走进生活

走进生活（精选8篇）

1.走进生活 篇一

让生活走进数学课堂让数学知识走进生活

李 亮 凤

摘要：根据《数学课程标准》的理念，结合数学课堂教学实际，将学生的生活与数学学习结合起来，让数学生活走近学生视野，进入数学课堂，让数学知识走进学生的生活。让学生体会到数学知识来源于生活，又服务于生活。

关键词：生活、数学课堂、知识、魅力

《数学课程标准》提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生自己已有生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国防工程建设数据处理。因此，教学中要让学生切实感受到数学与现实生活的联系，一方面要求教师在选材必须贴近学生的生活，另一方面要通过创设情境，使数学教学从学生熟悉的生活情境中感兴趣的事件出发，使他们有更多的机会从熟悉事物中学习数学和感受数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味性、应用性和实用性，激发学生学习欲望，发挥学生的学习主体作用。提高课堂教学质量和效率。

一、让学生在数学课堂教学中感悟生活的魅力

心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。所以数学知识的教学，教师应以学生的日常生活为背景去引导学生学习，以便使学生真正地理解数学源于生活。

1、联系实际生活，实现课前开放，做好新知识学习的准备工作。在课堂上，学生学习数学的活动时间非常有限，教师应积极把数学的教学活动由课内向课外延伸，让学生在课前做一些有利于新知识学习的生活实践活动。比如，我在教学“小数与元角分”时，我让学生去超市调查一些商品的价格，通过这样的实践活动，让学生感受“元、角、分”与“小数”的密切联系，也体会到数学知识在日常生活的应用；如教学“一分能干什么”之前，让学生在课前体会一分能干些什么事情？测自己一分钟的心跳数量；测量自己一分钟能走多少米；一分钟能阅读多少个字，一分钟能写多少个字等活动，通过这些活动，让学生感受到时间的宝贵，培养学生珍惜时间，也让学生体会生活处处有数学。通过这样的活动，在进行新知识的学习时，学生就会到新知识既熟悉又新颖，从而提高学生学习数学的兴趣。

2、联系实际生活，把生活中的问题逐步抽象为数学研究对象。数学本身是抽象的，但数学来源于生活实践，抽象的数学知识可以借助熟悉的生活问题而展示出来，让学生看到所学的内容与自己现实生活直接相关，这样的数学并不神秘抽象了，消除学生对数学知识的陌生感，唤起学生学习数学的兴趣。教学“年、月、日”时，首先准备给学生提出这样一个生活中的问题“李老师今年（2008年）准备过第10个生日，而儿子明明过第13个生日，妈妈和儿子今年各是多少岁？”提出问题后，我并没有就此进行新课的导入，而是在引导学生的认知的冲突时，逐一出示下列问题，引导学生进行讨论：

（1）一般情况下，几年过一次生日？

（2）现在妈妈的生日反而比儿子的少了，说明了什么问题？

（3）生日跟什么有关系？

（4）妈妈有些年没有生日过，又说明了什么问题呢？

同学们进行了热烈的讨论，顺势提出这节课的学习的内容，学习“年、月、日”的有关知识。

这样导入新课能引起学生的认知冲突，打破学生心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲。这样的新课导入艺术之处，就在于教师出示了一个生活中的问题，使学生的习惯思维出现了“短路”，引起认知冲突并没有立即导入新课，出示课题，而是联系学生的生活问题逐步抽象到数学研究上来。通过这几个问题的层层递进，不断深入、把生活中的“过生日”的话题，逐步引向探讨“年、月、日”的数学知识，成为数学研究对象。教师的精心设计，创设“愤”和“悱”的思维情境继而引导学生探讨，启迪学生的思维，通过对生活现象的分析，真正唤起学生探求新知识的欲望，诱发“心求通而不达的”的激情，从而使学生全心投入到新的知识学习中。

3、联系生活实际，丰富教材内容。

要使教学内容饱满并充满灵气，使数学活动丰富而有趣味，教师就要结合学生已有的认知经验，把学生感兴趣而教材中并未显示出来的，但对教学确有辅助作用的生活实例运用到课堂教学中来，使课堂教学更具体，更亲切，这样学生学习和热情会更高涨，学习就会入境、入心、从而获得良好的教学效果。例如，在教学“相遇问题”设计这样的题目，妈妈从家到学校接小明，而小明从学校放学回家，他们相向而行，妈妈每分钟走100米，而小明每分钟走70米，经过20分钟他们相遇，小明家到学校多少米？当学生完成题目的解答后，我问学生：“在现实生活中，还有哪些行走情况，请同学们说一说。”同学们结合自己的理解，演示出来给大家看：

（1）运动地点：同地、异地；

（2）运动方向：相对、相背、同向；

（3）运动时间：同时、不同时；

（4）运动结果：相遇、相距等。

使数学学习和学生的生活观察、生活实践建立起有效的联系，从而突破教材的局限，使相遇问题与生活实际紧密结合，再现生活情境，既丰富了教学内容，又激发了学生学习热情，同时培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

二、让学生在生活实践中感悟数学魅力

在数学中，教师要善于结合教材内容将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生认识到许多生活问题可以借助于数学知识来解决。

1、到生活中去运用，培养学生应用数学的能力。

在课堂教学中，教师用图画、文字的形式描绘出数学知识与现实生活中密切相关的问题情境，让学生在情境中感受到数学的价值，但实践对于数学知识的理解、掌握和熟练运用更能起到“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身经历的知识才能更深刻地理解、更熟练地应用，所以教师鼓励学生到生活中去，学以致用，从而培养学生的数学知识的应用能力。

例如，教学“体育中的数学”后，我们班搞了一个“比手力”比赛，让学生排出比赛场次和每个参赛的运动员要赛几次，让学生体会数学知识实用性；在教学“铺地砖”之后，利用学校新实验楼铺的地砖为教材，模拟算出楼道的地砖的块数，让家里有房子正在装修的同学，结合书本的知识，帮助父母解决新房子铺地砖的问题，让学生感受到数学真有用；学习了“搭配中的学问”，让同学们为自己的衣服、为妈妈的衣服作一个合理的搭配，也可以为妈妈搭配出一个营养均衡、色香味俱全的菜谱来；学习了《利息和利率》后，引导学生到银行去了解利率，然后帮妈妈算一算存款利息有多少，到期后应得

多少钱，怎样存钱最合算，让学生体会到学习数学的成就感。享受学习数学带来的乐趣。

2、到生活中去研究探索，提高学生的数学实践能力。

教师要引导学生“睁开”好奇的眼睛，用一双数学“慧眼”去寻找、去发现生活中的数学问题。比如在教学“比和比例”时，总觉得这个知识学生学得比较吃力。我把数学课堂教学移到操场上，让学生在生活实践中感悟数学，我提出要量旗杆的高度，这是一个比较麻烦的问题，同学们看着高高的旗杆，怎么爬上去呢？个个面露难色，这时，我拿出1米长的尺子，立在旗杆的旁边，灿烂的阳光照射下，旗杆和尺子的影子清晰可见。我问：“尺子”和“影长”，“旗杆”和“影长”有什么关系呢？同学们马上就领悟到“旗杆和影长”之间的关系，学会了用正比例的知识来解答这个问题，同时找到了测量最佳的方法。数学来源于生活，生活充满了数学，但数学本身是枯燥的，教师要教学生学会用一双“慧眼”去观察的数学，把枯燥的、抽象的数学知识转化为学生感兴趣的、生活中的数学。

总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。只要教师能要根据学生认知规律，从他们的实际生活出发，让数学知识与生活实践结伴同行，学生就一定会亲近数学，热爱数学，运用数学的实践能力就会不断地提高，才能让数学因生活而精彩。

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2.走进生活 篇二

1. 多举实例,让教材“立”起来,使学生想学

数学不仅渗透到一切科学技术部门,而且已渗透到人们的日常生活中。小学数学是数学教育的基础,把抽象的枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解,这就要求教师在教学中,联系生活实际,多举实例,不失时机地使学生感受数学在日常生活中的作用,理解数学的价值。

(1)“随手拿来”,数学就在身边。生活中处处有数学,时时有数学,课本中的数学知识都能与日常生活联系起来。如六年级学生学习“百分数中的利息”问题时我课堂上让每个学生把平时省下来的零花钱自愿存款,教师充当银行,让学生自己计算到时候自己应当取回多少钱。这时学生就有了认知、求知的欲望,从而让学生更加关注生活,喜爱数学,渴望数学。

(2)借助学生熟悉的自然现象学习数学。在教学五年级“循环小数”时先让学生说一说一年有几季,年复一年,春夏秋冬,周而复始,获得了对“循环”含义的初步理解,然后提出讨论题“像这样循环的例子你还知道哪些呢?”让学生举例。在此基础上再问:数学中有没有循环现象呢?请你们计算2÷3,12÷7。在计算和讨论中,让学生掌握了循环小数的含义。

2. 改换教材,让教材“趣”起来,使学生愿学

凡是富有成效的学习,学生必须对学习的教材形成浓厚的兴趣。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获得知识,拓宽视野,丰富心理活动的最主要的推动力。由于地区的差异,在现行的教材中,有些数学问题叙述的事件脱离了学生的生活实际,使学生产生陌生感,学习起来就枯燥无味。我在教学时就根据实际生活的具体情况适当改换了教材的有关内容,使学生的学习与现实生活离得更近,适合学生的“口味”,增强了趣味性。

3. 应用数学,让教材“实”起来,使学生乐学

小学数学具有丰富的内涵,有着其特殊的运用价值,能学还不够,还应在活学的基础上学会活用,使数学知识真正为我们的学习、生活服务。如在教学了长方形、正方形面积的计算后,我要求学生计算出我们教室内的地面面积,如果给教室内铺上每块面积为2平方米的地板砖,要多少块?让学生小组合作测量得出一定的数据后,再计算,最后再算出地板砖的块数。在这样的一个实际测量计算的过程中学生既提高了兴趣,又培养了实际测量计算的能力,还增强了合作意识,让学生在生活中学,在生活中用。

4.结合实际,设计练习,让教材“宽”起来,使学生活学

结合实际生活设计练习,多设计一些有思考价值的习题,变枯燥的数学为生动有趣的生活分析,让教材变得“宽”起来,有利于调动学生的积极性,激发学生的思维,为学生提供较为广阔的创新空间,充分发挥其才能。如在学习了“百分数(二)”中的“利润”这部分内容,我设计了这样一道题:某儿童服装店的老板为了促销,在“六一”前将童装提价20%,“六一”这一天再降价20%,然而一天下来,虽然生意不错,老板却并没有赚多少钱。请你帮助找一找问题出在哪里呢?这样,使学生把数学知识与生活分析联系起来,树立了数学源于生活、生活中有数学、学数学有用的思想,从而对数学产生了亲切感。

5. 设计“生活数学”活动,让课内外联系起来,使学生活用

学数学是为了用数学,怎样让学生把课堂上学到的知识变得有用,是目前课程改革的共同取向。为帮助学生会用书本知识进行实践操作和初步具备把现实生活中实际问题转变为学过的数学问题,我在教学中为学生设计一些“生活数学”活动,使课内外知识有效地联系起来,架起了理论与实践之间的桥梁,有机地使课外成为课内的延伸和补充,使学生学得更充实、更有趣、更生动。如在教学百分率后,让学生调查家里栽的树的成活率。这样,通过课内外的紧密结合,不仅有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力,更重要的是把数学知识与生活情境有机地结合在一起,让数学教学焕发出新的生命力。

摘要：数学教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决实际问题,从而对数学产生亲切感。增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的创新精神。

3.让生活走进物理 让物理走进生活 篇三

一、让生活走进物理

物理本源于生活,生活中处处有物理。物理教学中要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活现象,挖掘生活中的物理问题,让他们认识到生活中充满了物理。

1.让学生在生活中多观察、多思考

初中教材,很多物理知识就在学生的身边,观察一些生活中的现象,让学生思考生活中的一些问题,无疑会培养学生良好的学习习惯。例如:学习液化知识前,布置学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象,观察烧开水时从壶嘴向外喷“白气”的现象,并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”。让学生思考早晨雾是怎样形成的,草上的露珠是怎样形成的等等,这样既使学生感到物理知识就在身边,也使学生思考问题有针对性,学习时更加得心应手。

2.让学生亲自进行生活体验

物理与生活联系十分密切,在课堂教学中,我们有意识地让学生把日常生活中对有关现象的感觉和感受联系起来,有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握。例如:在讲“压力的作用效果跟什么因素有关”时,让学生分别用两个指头抵住笔头和笔尾,感觉一下,再让学生用大小不同的力,把笔尖抵住指头,感觉一下。学生便可体验到压力的作用效果可能与压力和受力面积有关。

3.合理利用学生的生活经验引入新课

初中生在学习物理之前已经有十多年的生活经验。生活中的经验有正确的和错误的两种,可合理利用学生的经验来引入新课。例如讲摩擦力时,可先提问学生:“静止的物体是否一定不受摩擦力的作用?”“物体的接触面越大摩擦力是否越大?”对这些问题的肯定答案是错误的,但是学生常常认为是正确的,产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑,当学生认为是“千真万确”的生活经验,老师却给否定的结论时,学生的热情一下子就被激发起来了。

二、让物理走进生活

学习物理知识,是为了更好地去服务生活。教师要紧密联系生活实际,运用物理知识解释物理现象,解决实际问题,使学生感到学有所得,学有所用。

1.运用物理知识解决实际问题

学习物理知识只局限于书本知识的学习是不够的,还必须到生活实际的大课堂去学习和应用,才能将知识学会、学活。例如:学习了《大气压强》后,我引导学生分析为什么钢笔墨水用完后,吸墨水时总是要先将吸管压瘪才能将墨水吸起?抽水机为何能把水抽到10m高?这样使学生在实际应用中,进一步理解并掌握物理知识,从而保持和提高学生学习的兴趣。

2.积极参加实践活动

实践出真知。学生学习物理知识,要经历从实践到认识,再从认识到实践的反复过程。教师要鼓励学生积极参加社会实践,达到知识的应用和创新,以及能力的培养。例如:学完电功、电功率以后,布置学生回家练习抄电表读数,并计算电视机的电功率。

3.鼓励学生大胆质疑,勇于创新

学起于思,思源于疑。教师要创造条件,营造氛围,鼓励学生大胆质疑,勇于创新。例如:在学习了《杠杆》知识以后,引导学生对“密度计”进行“挑刺置疑”,让学生仔细观察密度计后发问:“这种密度计有什么用处?还有什么缺点,应如何改正?”通过这一问学生陷入沉思,“那么,有没有办法用物理学的知识改正呢?”从而培养了学生的创新精神。

4.让生活走进课堂让语文走向生活 篇四

宜宾市四中邬贵英

新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。新的语文教学要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外，还要从生活中学语文，从生活中吸取营养。学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。生活有多宽，语文就有多广。现代著名教育家陶行知就非常重视学生与生活的关系，他说“生活即教学”、“社会即学校”。在新课标理念的指导下，我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，指导学生充分利用生活中学语文的种种渠道和资源。在实践中我主要尝试从以下几方面入手：

一、在语言交际中学习语文

“语文是最重要的交际工具”，这就注定了语文与社会生活的密切关联。人与人之间传递信息主要是依靠语言，要学好语文，必须到社会生活中去吸取营养。有人说莎士比亚的作品就是语言的百科全书，而实际上他的语言很多也是来自民间，从他的传记中就可以看出莎士比亚很注意到民间去搜集语言材料，甚至可以说任何一个语言大师都是从社会生活中吸取营养的典范。在实践中我鼓励学生在与进行语言交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对其好的、美的语言加以吸收。每个人的语言都有自己的特色，特别是那些语言丰富的人更是我们学习的榜样，经常和别人交流，有意识的学习别人的优点，对自己是一个很大的促进才能达到新课标口语交际的总体要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。

二、在课外读写中学习语文

在新课标环境下老师不再是“教课本”，也就是说师生的阅读视野要有大的拓展，在课外读写的广阔天地中有所作为。在我的教学中，我也进行了一些尝试：

1．开展好读书读报活动。我根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每周的课余时间循序渐进地进行阅读。还推荐学生订阅了《中学生阅读》、《语文报》，我自己也将平时读书读报时发现的好文章好语句摘抄给学生共享，千方百计提高学生的阅读量，同时要求学生阅读要与积累相结合。“中学生必背古诗文”一定要做到能脱口而出、随手写出，此外还要背一些自选的“古代经典名句”。这样，学生高中毕业时，他们就能积累200多篇古诗文和200多则中外经典名句，使学生的语文功底不断加厚，语文能力逐步加强。

2．课前三分钟进行的语文活动。如读一首小诗，讲一个小故事，唱一支好歌，抄一条名言，记几个条成语，发布一条新闻（包括学校新闻和班级新闻），发表一篇演讲或时事评论，通过这些活动，激发学生课外阅读的兴趣。让他们觉得语文不仅仅是书本知识，而是一片广阔的田野。

3．重视积累。千方百计扩大学生的阅读量和知识面，丰富他们的知识积累。知识的积累是有用的经典性、哲理性的文化精华。积累，一是记在本子上，二是记在脑子里。为此，我要求学生每人要有一个课外笔记本，记下自己的生活素材和知识素材。同时也重视训练学生的“背功”，以做到“下笔如有神”。这样做，使学生的说、写的内容显得比较丰富和充实。

4．既重视写的训练，又重视说的训练。在教学中注重为学生创设各种说的机会，如讨论、辩论、讲演等，以提高他们的口才。在高一第一单元讲了孔子和孟子的文章后，就两人关于人性本善和人性本恶的对立观点展开辩论，同学们争锋相对，充分的展示了自己的口才。

5．既重视写，又重视改。这里的改，指的是学生的自改。自改的方法有：集体批改示范，四人小组批改，二人互改，小组评改竞赛等。自改与互改的过程中，学生可以“与他人

交流写作心得”，分享感受，沟通见解，达到共同进步的目的。

6．作文与练笔的命题，尽量联系学生的学校生活、家庭生活或社会生活，让他们有事可写，有话可说。像马家爵事件发生后，我就组织学生讨论，并以《心理素质与成材》为题写了一篇作文，结果涌现出很多佳作。

三、在各学科中学习语文

语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，具有重要的意义。而学好其他学科又可以反过来促进语文学习，提高学生的语文能力。比如数学、物理、化学等科教材措辞的严谨、内容的条理，都是大可值得学习借鉴的，几何证明题的逻辑性对提高学生的表达能力很有帮助。在文言文翻译中我们就经常会涉及到一些历史知识，而语文功底也影响着政治历史的答题的质量。

四、在影视中学习语文

影视是学生喜爱且经常接触的。电视新闻的规范语言，电影、电视剧的剧情结构、语言风格、背景材料，等等，引导得法，都可以变为学生学习语文的极好教材。学生在看了喜欢的电视电影之后总有所感触，片中的情感、对白实际是都是学习语文的素材，在平时的教学中我也经常联系大家熟悉的东西提高他们的兴趣，最近放了一部电影《天下无贼》，我将主人公胡黎的语言做了一个简单的记录，如“千军易得，一将难求。知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”等“滑稽模仿”中分析他是一个有很高语言修养的贼，同学们积极参与，饶有兴趣，在交流中学到了很多知识。

五、在网络中学习语文

经调查，学生基本都有上网的经历，网络是一个巨大的图书馆，是信息的海洋，也是人与人之间的全新的交流媒介，合理的引导学生上网学习是学好语文的有效途径。我给同学们推荐了一些好的网站，包括一些好的杂志报纸，像《中国青年》、《南方周末》，或者是一些综合性的网站，也有一些像《中国高中生网》、《高中语文在线》等专业网站，还有《榕树下》、《黄金书屋》等文学网站，也鼓励同学们到一些著名的bbs上去发表言论。通过网络淘金，很多同学都有不小的收获。

六、在各种社会文化活动中学习语文

生活中有许多地方需要用到语文：一个招牌、一条标语、一则广告„„小到请假条，大到法律文件，语文几乎无处不在。要让语文恰如其分地发挥作用，前提就是要学好语文。在研究性性学习实践中，我组织学生走上街头，去搜集广告语、公司匾额、产品说明书、对联、报刊病句、荧屏错别字等，然后加以筛选、梳理，整理成册，还组织了一次活动汇报会，让大家都感受到语文实践的无限乐趣，学生自然也不再觉得学习语文是枯燥的了。

七、在教学活动中充分挖掘学生的生活经验。文学高于生活但又来源于生活。要增进对文学作品的理解，必须深入的开掘学生已有的生活经验，让他们更直接更真切地去获得独特的体验。无论教师多么精彩的讲解都比不上学生的亲身感受。笔者在讲授《就是那一只蟋蟀》时，许多学生朗读时不讲究节奏和音调，我就举了两个例子，一个是将同学们熟悉的周杰伦的《东风破》中的“谁在用琵琶弹奏一曲东风破”这句歌词一字一句地唱了一遍，一个例子是把四川民歌《川江号子》中高亢的“开船罗——”用温柔低沉的声音唱了一遍，结果引得同学们捧腹大笑，在后面的朗读中同学们就很自觉的注意这个问题了。

5.走进学生的生活 篇五

甘南县八一学校 郑淑杰

从我做教师那天开始到现在已经有二十多年了，担任班主任的时间也超过了十年，这些年来的教育教学工作使我深深地意识到：家访至关重要，它是学校教育的延伸，是家庭教育的补充。家访能拉近家长与老师的距离，也能拉近家长与学校的距离，使家长了解学校的办学思路，理解学校做出的举措，更能了解班主任的为人以及教育教学思路，使家长自发地与学校通力合作。家访是一个纽带，它把老师、学生、家长联系在一起，形成了一个老师、学生、家长和谐合作的共同体。学生的成长和发展是学校、家庭、社会相互作用的结果，这三方面的教育，只有环环相扣，利用三方的“合力”才能推动孩子的茁壮成长。

利用暑假时间，我对我班一男同学进行了一次家访。他非常喜欢打游戏，经常放学后打得很晚回去，本学期学习成绩也有所下滑。当我准备让他带我去他家时，他表现得非常不情愿，经过耐心地与他进行了交流，他告诉我，他的父亲对他寄予了很高的期望，他怕父亲知道他在学校表现不好，会被打骂。获得了这些信息后，让我觉得他的家庭教育方面存在一定的问题，不能采取简单粗暴的教育方法。这次家访势在必行。

到了他家，他的爸妈热情地接待了我。该学生的家庭条件比较贫困，父母的文化水平也较低，一家三口靠他父亲微薄的工资生活。作为家中的独子，该学生的父母对他的期望也非常高，希望他能考上名牌大学，改变家庭现状，使生活好起来。

首先针对他父母所关心的小孩在校情况和学习表现，我为他的父母做了总结和讲述：他上课能够认真思考，积极举手发言，作业一丝不苟；懂事，自尊心强，有礼貌，关心集体，能够主动帮助有困难的同学。班级工作认真负责，是老师的好帮手，同学学习的榜样。但学习方法欠灵活，在消化课堂知识和解答各课程老师所提出的问题时，思维局限，建议家长平时在日常生活中有意识的训练他的发散思维、联想思维、创新思维，比如在陪小孩看书或日常出游的过程，要针对某一件事、某一种现象，激发他的思考，优化和提升他的思维能力，使他能够有自己的想法，能够学以致用。

在交流这位同学在校情况时，他一直很安静的坐在旁边倾听，我在表扬其在校表现时，明显可以感受到他很开心，他人也放松了起来，特别是当他父母以一种“我为孩子感到骄傲”的眼神看着时，他内心的喜悦和被认同感是不言而喻的。我也顺势的建议他父母，在日常生活中多对他进行赏识教育，多看到孩子的优点，多夸赞孩子，让他更多一些自信，但不要给予孩子太大的压力，以免孩子背上沉重的思想包袱，也不要施行打骂，责备等简单粗暴的方法，这不仅无效而且易发生逆反。

在交流中，该同学的父母也向我提出了许多意见，比如课后作业题目难度太简单，但是量太大，让他的孩子对课后作业缺乏兴趣，希望学校增加一些素质教育方面的课程，注重素质教育与能力提高并进的教育方法等等。

离开学生家以后，我也考虑了很多。持续开展家访活动，建立与家长定期沟通互动的机制是非常有必要的。小孩的教育是老师、父母、学生三方共同参与、一起交流、共同提升的过程。针对学生的家访工作，需要持续的定期展开，家访的目的不是告状，而是通过交流沟通、了解学生近况，有无情绪波动等问题，充分了解学生各方面的情况，共同探讨解决问题的方法。例如在与其父母交流的过程中，我了解到他在家基本情况以及父母对于孩子教育的困扰，这样能够针对各种情况进行分析，并能抓住关键点，给学生创造改变自己的有利条件，以促成学生向更好的方向改变和进步。

6.走进生活学会作文 篇六

赵北希望小学校路晓凤

小学语文《课标》中有很多关于作文老婆的新理念更多关注习作者的生命状态和精神自由，而儿童生活作文教育研究的目的就是要构建儿童真、善、美的内心世界，提升语言表达交际的质量，这是时代发展的需要。它要求我们当代的作文教学不仅仅注重写作知识的技巧，更多追寻着一种儿童精神，倡导儿童眼睛看世界，写儿童经历的真实生活。叶圣陶先生的话“人生活中随时需要作文，所以要学作文。”“生活犹如源泉，文章犹如溪水。”可见，没有生活，就没有作文。生活与作文息息相关，脱离生活的作文是不真实的，也不具有任何价值。我们提倡儿童生活作文就是要反璞归真，让学生说真话、抒真情、做真人。那么在语文教学中如何引领儿童走上生活作文之路呢？

一、让作文走进阅读教学，引领学生走上生活作文之路

7.走进生活贴近学生品读品德与生活 篇七

一、营造氛围, 激发学生学习兴趣

良好的教学氛围, 是学生学习保持最佳状态的关键, 它可以感染激发学生潜在的认识兴趣, 点燃学生思维的火花。因此, 教师要激发学生主体学习的兴趣, 并让学生把所学归于生活, 就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习, 在情境中诱发学生探究性的思维活动, 以加强教学的感染力。激发学生的学习兴趣, 可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段, 为学生创造一个生动、形象的教育情境, 使他们在课一开始就集中注意力, 形成最佳的学习状态。因此, 导入课文的环节很关键, 一开始就把学生牢牢地吸引住, 那么后边的课上起来也就顺利了。

如学习《逛商场》一课, 我这样引入:“我们已经知道, 在我们身边有各种各样的商场, 这些商场为我们的生活提供了方便。”接着提问学生:“天冷了, 如果我想买件羽绒服, 可以到哪去买、怎样买呢?”顿时, 学生纷纷举手, 争先抢答。我抓住时机, 总结:“看来买东西的学问可真多啊, 今天我们就一起去逛商场吧!现在出发!”马上板书课题, 学生个个兴致盎然。这样, 我利用学生已有知识进行导入, 利用学生感兴趣的事进行引导, 这样创设了适宜的课堂气氛, 易于激发学生的学习兴趣, 很快地吸引学生的注意力, 使学生尽快进入最佳的学习状态。

二、以人为本, 引导学生亲身活动

学生的品德和社会性发展, 不是一个依靠知识灌输和传递的过程, 而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构, 无论教师的讲授多么精彩, 都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去, 知识才能真正领悟, 能力才能得以真正锻炼和提高, 情感才能被触及和调动, 态度和价值观才可能真正改变或形成。在教学中, 教师应设计一些活动, 比如:采访、调查、辩论、表演、辨析等, 让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现, 在活动中成长, 让课堂充满活力。

在教《有多少人为了我》这一课时, 对于“农民工对城市发展有利吗”这个话题, 学生意见不一, 在我抛出这个问题后, 大家就议论纷纷。于是, 我索性让他们开展讨论, 在此基础上开了个小小辩论会。全班分为正反两方, 大家依次陈述自己的观点, 有些学生还用一些具体事例来巩固自己的论点, 课堂气氛相当热烈。在听完大家的观点后, 有些学生也意识到自己观点的片面性, 最后, 全班达成了一个共识, 那就是:“虽然在现实生活中农民工确实会给城市生活带来一些不便, 但和他们为城市所做的贡献相比是微不足道的, 城市生活离不开农民工。因此, 我们在关注和尊重他们的同时, 可以给他们提些合理的建议, 让农民工能融入到城市生活中来。”通过一个小小辩论会, 不需要老师的讲解, 学生对农民工有了客观公正的认识, 从内心理解、关爱农民工, 交流与表达能力也得到了培养。

三、创设情境, 引起学生情感共鸣

教师要激发学生主体学习的兴趣, 就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习, 在情境中诱发学生探究性的思维活动, 以增强教学的感染力。教育家苏霍姆林斯基曾说:“人的文明最精细的表现在情感里。”我们在思品教学中认识到, 认识的发展不能代替情感的发展, 因为人对某种价值的认同, 不仅是认知所及, 而且是情感所致。没有情感做为人的行动的动力机制, 缺乏情感在人的行为系统中的调控作用, 忽略情感在建立道德信念过程中的本源性基础, 个体的道德人格大厦将无从矗立。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一:“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”

如上《有多少人为了我》时, 在感知了有那么多人为我们的生活服务后, 我创设了一个情境:没有了这些人, 我们的生活会变得怎样?学生自主地发表意见, 有的说:“没有了警察, 我好像看到有很多车都撞在了一起。”也有的学生说:“没有了清洁工, 我们就要生活在垃圾堆里了。”还有的学生说:“没有了食堂的工作人员, 我们每天就不能吃到这么好的午餐了。”学生通过这些假设, 体会到为我们生活服务的人是多么重要。另外, 我又选择跟我们生活最贴近的学校做为重点, 通过播放保洁员的话, 既让同学感受到了这些工作人员的辛苦, 也让他们对照以往的生活习惯, 在感情上上升了一个层次。在这样的情境中, 学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性, 获得了情感、态度、价值观各方面的提升。

四、联系实际, 解决学生实际问题

正如杜威所说:“准备生活的唯一途径就是进行社会生活, 离开了任何直接的社会需要和动机, 离开了任何现存的社会情境, 要培养对社会有益和有用的习惯, 是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。所以, 我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑, 注重儿童自身的生活经历、生活经验, 努力促使他们在自身的经验、体验中学习, 在实际生活中发现问题、考虑问题, 用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题, 让课堂教学回归生活, 这样才能使儿童在生活中发展, 在发展中生活。

在课堂上, 应该做到以下几点: (1) 努力调动儿童已有的经验。 (2) 通过观察、调查、访谈等活动和互相交流, 丰富学生的经验, 深化他们对自身经验的体验。 (3) 模拟某种生活情景, 如扮演、编故事等“准生活”活动。在教学中, 我们要重视儿童已有的生活经验, 找准教材内容与儿童生活实际的联系, 让学生充分联系自己的生活实际, 在回顾生活过程中, 深化道德认识。在学完教材上的内容后, 教师可以选择实际生活中的一些事例, 拿出来让学生讨论、思考, 真正做到学有所用。

另外, 学生在课堂上明白的道理, 还应回到生活中进行体验, 从而使之真正成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中, 遇到一些问题, 就应及时讨论, 联系课堂上的道理, 让学生明白时时处处都要牢记这些道理, 用它们来规范自己的行为, 让课堂与生活紧密联系起来。

8.关注生活　走进生活　感受生活 篇八

一、关注生活，激发情感，引发体验

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，教师应该关注儿童的生活，充分利用儿童的生活资源，力求唤起他们的真实情感，引发生活体验。

[案例一]《在餐桌上》（苏教版，下同）

师：想为自己准备一顿早餐吗？

生（高兴地）：想。

师：请每个小朋友精心挑选你认为最合理的早餐，一定要记住能吃多少选多少。

（学生纷纷下位挑选食物，教室里显得有些乱）

师：大家都选好了。现在，请在小组里交流一下，你选了什么？为什么这么选呢？

（小组交流，气氛热烈）

师：谁愿意给大家介绍介绍你的早餐是怎么安排的？

生1：我给自己选择了一瓶牛奶，一个鸡蛋和一片面包。

师：大家看看，他这样安排合理吗？

生2：合理。因为他吃得很有营养。

生3（有点自得地）：我准备了三瓶牛奶和八根油条。

（底下有小朋友发出“哇”的惊叹声）

师（转向表示惊叹的学生）：请说说你为什么这么吃惊呢？

生4：因为他根本就吃不完这么多的东西，实在是浪费。

生5：对，油炸的食品吃多了对身体不好。

师：你觉得他们说得对吗？现在你能重新选择一次吗？

（有几个学生悄悄地把多选的食品放了回去）

……

师（小结）：看来，早餐要吃得有营养又实惠，这需要我们用心选择，合理搭配。

生活本是体验的沃土。为了让孩子们获得最真实的生活体验，教师设置了“自助餐”的情境，引导学生去发现早餐的学问。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受。而这种感受是我们教师无法通过自己的言辞强加给学生的。因此，教师应在每节课中努力为孩子们打开一扇生活的窗户，擦亮孩子们的双眼，激发孩子们的情感，让他们去观察，去思考，去判断，去体验。

二、走进生活，创设情境，丰富体验

真实的生活体验是重要的课程资源。孩子们拥有了真实的生活体验，就拥有了真实的生活世界。在课堂教学中，教师应努力创设适宜的教学情境，激发学生走进生活，丰富体验。

1．创设问题情境

现代心理学研究表明，激起学生的疑问，能使学生把知识的学习当作一种“自我需要”。因此，教师要善于创设问题情境，竭力点燃学生思维的火花。

在教学《别把花草弄疼了》一课时，老师在引导学生欣赏花草树木，了解花草树木的作用后，设置了这样的问题情境：“小朋友们，你们想象过吗？如果有一天，我们的身边看不到一棵树，看不到一朵小花，也找不到一棵小草，生活会变得怎样？”这个问题引起了学生的热烈讨论，他们发挥大胆想象，沉浸在老师提出的问题情境中。在小组交流后，老师倾听孩子们的想象。当有学生讲到这样会导致气候恶化时，老师出示照片，让大家直观地看到在我国的北方，由于人们乱砍乱伐，很多土地都沙漠化了，大风一吹就尘土飞扬的情景。然后进一步引导学生思考：“看到这样的情景，你想说什么？”

在以上环节的设计中，教师努力引导学生感受生活，反思生活，研究生活。就在老师提供的问题情境中，就在老师的适当点拨下，孩子们深入地了解了花草树木的作用，真真实实地体验到了环境保护的重要性。

2．创设活动情境

品德课程是一门建立在儿童生活基础之上的课程。无论是经验的积累、自我认识的提高、能力的发展、品德行为的形成，还是对社会生活的理解，都需要学生自己直接参与各种实际活动，切实地和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。

如教学《我和春天一起玩》一课，为了让每个学生都有机会了解到春天的变化，都能参与到探秘春天的活动中去，我们利用雏鹰假日小队，把组织学生观察、活动的场地扩展到了超市、商店、公园、田野之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验。他们在春风中奔跑，和柳叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的天地中，春天毫无保留地向孩子们敞开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与春天的亲密接触中，孩子们对春天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。

3．创设故事情境

想象性情感体验是一种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感，是在直觉性情感基础上的“迁引”和“上升”。当学生产生学习的需要和情感的需要后，教师可以运用创设故事情境等手段，让学生产生移情体验，使“理”通过“情”进入学生的心灵。

如《小马虎旅行记》一课，教师给孩子们带去一个有趣又令人思索的故事《小马虎旅行记》，并激发学生结合故事想象：在生活中，如果气象台报错了天气会怎样？如果司机开车马虎会怎样？如果医生给病人开错了药会怎样？如果……学生望着画面中马小虎手足无措的具体形象，联系自己的生活实际，进入了想象。借用想象，学生真切地体验到做事马虎不但会影响自己的生活，还会影响别人的正常生活，甚至会带来严重的危害，从而总结出：做事马虎真可怕，处处不便危害大！

三、感受生活，引领实践，升华体验

品德课程教学的最终目的是让孩子过美好的生活。对学生来说，只有他自己的生活才是有意义的真实的生活。所以，为了培养学生适应社会的能力，我们应当将课堂上学到的知识及时地巩固、内化，并应用到相关的社会实际问题中去。

[案例二]《逛商场》

师：你逛过哪些商场？买过哪些物品？

（学生踊跃交流）

师：看来同学们都有过逛商场的体验。那么，怎样可以轻松愉快地购物，怎样才能挑选到称心如意的物品呢？请你说一说自己买各类商品的经历和经验吧。

（学生踊跃交流）

师：看来，同学们的体验还很丰富，买东西真是挺有学问的。今天，我们班级内就设有这样一个“小超市”，请每小组选出两名营业员，其余同学扮演顾客，开展模拟购物活动。看看哪一小组能将我们分享的体验正确地运用到生活中去。

（分小组活动，体验如何逛商场、购物，学做文明的、智慧的小顾客）

由分享体验到实践体会，学生及时将学到的知识运用于解决实际的问题中，在实践中升华了体验，从而固化为道德认知与行为。

（作者单位：江苏南京市同仁小学）