中国性教育（精选9篇）
1.中国性教育 篇一
应试教育如此可恶，那取消不就得了!且慢复且慢，问题如果真的如此简单，也就犯不着我们在这儿讨论了，英明的教育部决不会放着这么简单的事儿不干，而任由全民批评诟病中国教育。请诸君放眼世界，无论是发达国家还是发展中国家，哪个国家没有高考?
放在中国历史的长河中去看，高考其实是科举考试的一种延续。想当年，隋炀帝发明了科举考试，从此中国社会进入新时代。科举制是一项比世袭制、征辟制及九品选官法更为进步的人才选择办法，它为贫民改变自身命运提供了一条切实可行的途径。即使到了当代，高考的最大功能也是如此。
就拿我自身来说，金氏家族世隶耕，由我辈上溯五代也找不出一个当官的或有钱的。我今天坐在这里写这篇文章，与大家探讨中国教育问题则完全是由于我当年顺利通过了中考，从而改写我的家族基因——农民变干部，戏称“跳农门”。普天下，如我等贫寒人士多矣，他们既没有有钱的爹，也没有有权的妈，如果再把最后一个改变命运的途径——高考，彻底取消了，中国社会不知道会成什么样子，说不定会倒退到晋朝，出现门阀制度都有可能。
或曰：“何不进行国家体制改革?”这已经超出本篇文章的讨论范围，是一个更大更复杂的命题，不宜涉及。我这里谈论的是在目前这种国家体制下，高考是万万不能打倒的。我曾语重心长地对女儿说：“不管你怎样诅咒考试，但我还是真心希望你参加高考之后，高考制度再取消!”这不是作秀，而是一个普通教师的真心话，因为一个普通教师的子女，是拼不过“富二代”和“官二代”的。我们所能左右的只能是自身——尽自己所能考取更高的分数。
或曰：“何不仿效美国高考?”看来，如此提议者必定是浪漫主义者，是不切合中国实际的。以中国最好的两所学校北大清华为例，它们进行自主招生已有十余年了。试点者，试验之意，即如果进行得顺利，是会慢慢过渡到像美国高考一样进行高校自主招生的。改革总得有个探索的过程，5%是北大清华刚开始进行试点自主招生时的比例。但十余载过去，教育部仍然死守着这5%的名额，并没有像预期的那样扩大为20%、50%……以至100%，从而顺利把中国的教育办成美国模式。何哉?
许多有识之士都在探讨教育公平的问题，提及到上世纪八九十年代，北大清华的学生70%以上都是来自乡村的农民子弟。毫无疑问，他们是靠勤学苦读改变自身命运甚至整个家族命运的人。可如今这一比例已经降到20%以下。以陕西省为例，北大清华在西安三大名校(西工大附中、高新一中、西铁一中)共录取174人，占北大清华在陕西省录取的85%以上。城乡教育差别之大，可见一斑。我们无法统计那5%自主招生的名额又是如何分配的，但可以预想，农村学生绝对没有任何优势，单凭一个数据即可讲清这个道理，那就是自主招生时的费用，农村孩子就已经处于绝对劣势。比如到北大去参加自主招生考试和面试，北京的孩子花费最小，因为他们不用花食宿费，交通费也少得多，而其它省市的孩子则要花交通费食宿费。这笔不菲的费用，到了农村孩子身上还会增加，因为他们离北京更远。与城市相比，农村的经济更加困难众所周知。
我们还可以做进一步设想，如果北大清华全部进行自主招生，并假设这些自主招生都走的是正规渠道，那到北京参加面试的孩子有几人是贫困山区的孩子?几乎没有出过远门见过大世面的孩子，他们到稍微大一点的地方都找不着北，到了北京见着面试官，会超常发挥吗?他们只会挥舞镰刀和锄头的手臂，能进行才艺表演吗?
当然，我们还有心照不宣的顾虑，那就是自主招生考试时的公平公正问题。从这一点出发，高考虽然不是最好的制度，但至少是最公平最公正的制度。我的孩子与其他孩子一同走进考场，在规定的时间内答规定的题目，如果我的孩子成绩好，就会被北大清华录取，如果孩子成绩不好就会落榜。如此，我心里总是踏实的。考得上，是孩子付出努力的结果，考不上我死也瞑目，因为孩子的成绩不如别人。这种明明白白总比不明不白的暗箱操作来得强吧。
这就奇了怪了：中国的教育是万恶的应试教育，可这个千人骂万人咒的应试教育却是中国社会的最后一道防线，只能骂，不能打，至少不能打倒。看来中国教育真是走入了困境。
作者| 金乾波
2.中国性教育 篇二
教育部连续21年进行高校学生思想政治状况滚动调查, 一定程度上能够反应现今大学生的思想状况, 根据2012年调查, 教育部虽然没有公布该调查报告的全文, 但是其发布的调查结果新闻公告称, “当前大学生整体心态较平和, 认识判断比较理性, 能够较为客观、理智地观察分析问题。”该公告声称当前高校学生思想主流继续保持积极、健康、向上的良好态势, 把“追求理想信念”作为入党动机的学生比例, 比2011年高出8.3个百分点, 连续三年排在入党动机的首位。
教育部的调查显示了当今大学生思想觉悟提高, 越来越重视树立科学的理想。我认为理想是与现实相对的, 立足于社会现实, 是关于自身发展与社会发展的高远的、合理的、积极的追求, 是人的主观需要与社会发展的可能性相结合的产物。理想具有强烈的主观性, 同时又受到社会现实的制约, 并最终通过实践来实现。大学生青年有无理想甚至理想是否高尚、远大决定着大学生精神境界以至于影响他们的人生。大学生青年处于人生的特殊时期, 决定了其理想的特殊性、重要性, 在这一阶段他们要确定未来的生活、工作的目标和方向, 是成才与否的重要时机。这就决定了大学生理想教育在大学生德育中重要的地位。
虽然教育部的调查结果令人欣慰, 但是教育现实依然不容乐观。大学生群体的年龄特征、心理特点、社会阅历不深以及思想方法的片面性造成了他们的理想层次较低、缺乏社会理想, 这固然是他们的“不成熟”引起的, 但我认为更深层的原因在于社会、在于教育。文森特·帕里罗在《当代社会问题》中谈到影响个人生活的社会力量时, “看似微观层面的个人问题, 常常源于宏观结构上的社会问题。社会学家强调指出, 社会造成了在许多个人相互关系中的日常问题 (失范) , 也带来了我们如何界定和感受自身的混乱 (异化) 。”[1]当前德育主要是通过学校来实行的, 但是现实不容乐观。
对德育不够重视, 知识精英教育让理想无处安放。我国的教育通过为学生设定较长的学期时间、设置严格的课程、布置较多的家庭作业来追求学业上的高分数, 学校也以高分数作为衡量和奖励学生的标准, 德育在这种教育模式中不受重视, 在学生眼中变成获得学分的必修课程也就不足为怪。弊端显而易见, 着不仅扼杀了学生的个性, 使学生失去了发展理想的空间, 让理想教育变成一纸空谈, 严重影响大学生成才;而且造成了严重的社会问题, 恶性竞争、心理失衡引发了新的社会矛盾, 从二十年前的“清华投毒案”到最近发生的“复旦投毒案”, 而且根据相关调查显示现代大学宿舍难以“和谐”, 以上种种值得我们反思现代教育模式。
理想与现实的差距造成是失落感伤害着大学生, 单凭学校德育无法弥补。中学的努力使得现代青年终于实现了步入象牙塔的理想, 转而树立了成才的理想, 但是随之而来的严峻的就业形势、各种社会不公平现象迫使他们向现实妥协放弃曾经的理想转而决定务实甚至庸庸碌碌一生。其中虽然有大学生好高骛远等原因, 但也绝不是通过学校德育, 简单去分析理想与现实的关系就能解决。问题的解决一方面需要教育大学生要认清分析现实, 另一方面更需要国家、社会、个人的多方面协调努力。
理想教育没有针对性也是导致教育效果不佳的一个原因。马克思主义哲学表明, 矛盾具有特殊性, 不同事物有不同的矛盾, 同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾, 同一事物的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。理想教育要有针对性, 对不同层次、不同地域、不同发展阶段的人进行区别教育。“理想教育的层次原则, 来自社会需要的层次性”, “来自于教育对象即社会人群能力和素养的层次性”。[2]社会的需要是大学生成才的动力, 理想教育应当符合大学生成才的要求, 针对大学生中不同群体展开。对大学生中的党员和先进分子应当采取高要求, 而对一般同学作一般要求, 但是现在的理想教育实行“一刀切”, 不顾特殊性。
2“中国梦”教育是加强大学生理想教育的新契机
习近平总书记在参观《复兴之路》时的重要讲话和在十二届全国人大一次会议上的重要讲话等精神都重点阐述了关于实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。随后互联网上形成了一次次“中国梦”为主题的讨论, 大学生青年留下了把个人成长与祖国的前途命运紧密相连的信念。采用各种形式进行“中国梦”教育。各地纷纷开展“中国梦”学习宣传教育工作。大学生理想教育存在种种不理想的现实状况, 而树立实现中华民族伟大复兴的高尚理想是“中国梦”的教育的应有之义, 所以, 应当抓住这个机遇改善大学生理想教育。
“中国梦”教育首先要明确“中国梦”的内涵。习近平总书记指出:实现中华民族伟大复兴的中国梦, 就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。 (1) 可见“中国梦”既深深体现了今天中国人的理想, 也深深反映了我们先人们不懈奋斗追求进步的光荣传统。“中国梦”不同于“美国梦”, 美国梦是强调一个人只要辛勤工作就能获得体面的生活, 这源于百年前的美国是未经开发的处女地, 需要通过鼓励人们“勤劳致富”来拓荒发展, “美国梦”是吸引移民的重要手段。但是由于“美国梦”的背后是对财富的追逐, 人们也越来越倾向于通过各种手段以至于不法手段力求迅速致富, 而且“美国梦”成了美国政府推行霸权主义和意识形态的代表, “美国梦”也变成了粉碎他国梦想的机器, “美国梦”的吸引力越来越小。
“中国梦”的内涵相比“美国梦”要丰富得多。“中国梦”的核心是实现中华民族的伟大复兴。中国的伟大复兴是全面的复兴, 是“五位一体”的复兴, 中国不但要建成比资本主义国家更高的物质文明, 还要建成更高的政治文明、社会文明、生态文明和精神文明, 为人类的文明开辟新的境界。”
“中国梦”强调个人命运与国家命运紧密相连。人民群众构成了社会, 更是社会发展的推动力量、是历史的创造者。“美国梦”强调的是实现个人价值, 但是“中国梦”的理想是实现每个人自由全面的发展, 这就在价值层面上增加了“中国梦”的吸引力。
“中国梦”相较“美国梦”的另一个明显不同在于, 中国一直用实际行动表明推行“和平崛起”。奉行的是和平主义、多边主义, 主张世界经济、政治、文化多极化发展, 而非美国的霸权主义、单边主义, 推行“普世价值”。
中国梦”教育其次要明确“中国梦”是怎样实现的。习近平强调:“实现中国梦必须弘扬中国精神, 这就是以爱国主义为核心的民族精神, 以改革创新为核心的时代精神;实现中国梦必须凝聚中国力量, 这就是中国各族人民大团结的力量;中国梦归根到底是人民的梦, 必须紧紧依靠人民来实现, 必须不断为人民造福。” (1)
总之, “中国梦”是中国特色社会主义共同理想的最佳体现。首先“中国梦”是每个中国人应当有的理想, 要求我们将个人的奋斗与民族的发展有机统一起来, 在继承爱国传统、弘扬民族精神的基础上团结奋斗。第二, “中国梦”是有着中国特色社会主义道路的支持、有着中国特色社会主义理论体系的指导、有着中国特色社会主义制度作为基础和可靠保障的。第三, 不断凝聚经济力量、政治力量、制度力量、文化力量。第四, 我们要意识到实现的过程不会是一帆风顺的, 要认识到使命的艰巨性和繁重性, 要做好随时面对挑战和阻碍的心理准备。
在大学生中间开展“中国梦”的教育核心就是要帮大学生树立实现中华民族伟大复兴的中国梦。现在大学生中普遍存在着重个人理想轻社想的现象。理想有很多种, 具体分类见图1。而“中国梦”的理想从分类上讲属于科学理想、崇高理想、长远理想、社会理想、政治理想。根据大学生理想教育现状以及存在的问题, 我认为大学生的“中国梦”教育应当遵循以下原则:
第一, 正确对待大学生的个人理想, 实现个人理想与“中国梦”的统一。个人理想是理想教育的基础和逻辑起点, 对个人理想的漠视甚至排斥都是错误的。大学理想教育应当立足于大学生的实际和需要, 尊重个人的发展, 合理引导大学生树立个人理想, 从而为树立“中国梦”的社会了理想作坚实的基础。必须要扭转过去片面强调社会理想的教育思想, 要认识到个人理想和社会理想都是理想教育不可或缺的重要部分, 并且首先进行个人教育。
第二, 全民德育, 整合学校、家庭、社会、政府等各种力量对大学生施加影响。首先, 家庭在一个人成长中的作用是毋庸置疑的, 大学生受家庭影响形成的价值观会影响其终生。学校不仅是教授文化知识的场所, 更是传播人生观、价值观的中介。政府通过行政行为、推行政策、方针对大学生展示政治态度促使大学生形成政治信仰。再有就是“通过大众媒体宣传和公共环境的营造, 以情境熏染的方式来进行。”[3]
第三, 注重“中国梦”的实践教育。单凭“灌输”难以达到良好的教育效果, 真正有效的教育方式必须让学生在实践中不断总结经验和成果, 从而提升思想境界。与中国相比, 其他国家德育十分注重与社会实践相结合, 引导学生积极参加各种社会服务活动和社会政治活动, 取得了良好的效果。
3 以“中国梦”引导中国特色大学生理想教育
中国特色社会主义共同理想是坚定对中国共产党的信任, 坚定走中国特色社会主义道路, 坚定实现中华民族的伟大复兴, 是社会主义核心价值体系的基本内容之一。“中国梦”内涵体现了中国特色社会主义共同理想, 是共产主义理想的具体化。
“我国传统的道德教育理论与方法充满了封建专制的倾向, 其核心是强调强制与顺从, 而不是创造与自立。”[4]马克思主义哲学首要的观点是物质决定意识, 人不能摆脱他所在时代和家庭环境的影响。因此, 中国现代德育体系深受中国传统道德教育影响充满了封建性。具体在理想教育领域, 我国古代并没有“理想”这一说法, 古人所用的“立志”与“理想”有相近之义。子曰:“吾十五而有志于学。”圣人孔子把立志学习作为一生的起点, 也是成人的标志。“志”激励人奋进的动力, “修身、齐家、治国、平天下”可谓是古人个人理想和社会理想相结合的典范。但是优秀的传统思想在现代受到了曲解, 例如“学而优则仕”, 本意是学无止境, 把学到的知识通过做官加以利用, 是个学以致用的过程, 但是今人却断章取义把其与考公务员联系在一起, 这是十分错误的, 这样的例子不胜枚举。
综观我国德育现状, 教育方式上仍然以“灌输”为主, 侧重于学、思式的修身养性, 以及树立榜样, 企图“复制”道德模式, 具体教育方法僵化教条, 容易漠视受教育对象的自尊、自主, 加之没有设立专门的德育机构、教育者的素质不高、专业化太低。以上综合导致了我国德育效果较差。
中国特色大学生理想教育, 在我看来, 最突出的特点即, 教育目标和内容是树立共产主义为最高社会理想, 树立中国特色社会主义共同理想作为现阶段的共同理想。尊重大学生个人理想, 区分具体情况, 因材施教, 综合运用多种科学合理的教育手段引导大学生树立正确的人生理想。
通过前文的论述, 我们知道当前大学生德育必须抓住大学生思想变化的脉搏, 紧密结合大学生的思想实际以及成才的现实需要, 以理想教育为核心, 引导大学生树立正确的个人理想和社会理想, 而现阶段要好好利用全国普遍开展“中国梦”教育这一契机。综合上文的分析和总结, 现提出用“中国梦”引领中国特色大学生理想教育具体途径。
第一, 在学校里设立专门的大学生德育机构。通过搜集、浏览相关的文献及学校德育成果可知, 现代学校德育组织机构多在中小学中设立, 大学中尚未设立针对大学生青年的专门机构。大学德育主要通过课堂教学来实现, 在部分学校设立了心理咨询机构对学生进行心理辅导以健全学生人格, 但是也不能代替专门机构的作用。没有具体机构的组织管理, 只凭教育相关部门的文件约束或者课堂老师的知识灌输显然是不够的。这个机构应当为“中国梦”教育引领的大学生理想教育的实施制定具体细则, 例如制定教育目标、确定教育手段等等。
第二, “中国梦”教育关键靠教师队伍的教育质量和水平的提高。大学德育教师是理想教育教学活动的组织者和管理者, 在大学生理想教育中具有主导作用、是教学活动的根本保障。要增强大学生理想教育实效性, 关键是加强师资队伍建设, 建立一支高素质、结构合理的德育教师队伍。目前, 高校德育教师队伍成分复杂、素质参差不齐, 整体质量偏低, 队伍结构不合理的情况较为普遍。针对这种情况, 高校领导班子应当根据本校的实际合理调整教师队伍结构, 通过建立科学合理的教师队伍管理激励评价机制、优秀教师的选拔任用机制来提升教师的责任心和工作积极性, 对教师进行“中国梦”教育专题培训学习, 建立网络互动平台, 鼓励教师互相交流, 取长补短, 促进教学质量进步, 保证思政课教师的整体素质能有显著的提高, 从而增强理想教育的实效性。
第三, “中国梦”教育需要课堂教育与实践教学相结合, 利用网络等新兴载体, 综合运用多种教学方法。“中国梦”的具体内容应当是丰富的, 所以就课堂理论教学而言, 除了传统的“灌输”, 还应当注重各学科的渗透, 特别是在音乐、绘画等艺术美学课程中进行渗透。研究西方德育方法可知, 西方注重课堂理论教育的同时, 还通过形形色色的社会实践活动来辅助教学, 效果良好。通过课外活动和社会服务, 可以弥补课堂教育的不足, 这些活动例如参观复兴之路主题展览, 通过具体的材料和事实可以帮助学生加强对“中国梦”的理解。例如首都百万师生微党课自从2012年10月份开通微博已经博得广大师生的关注, 可以作为“中国梦”教育的新兴载体。
培育“四有”新人, 理想尤为重要。根据教育部对高校学生思想政治状况的调查, 大学生理想状况的总体上是令人欣慰的, 但是我们应该看到当今社会各类思想良莠不齐, 尤其是西方所谓“自由民主”、“普世价值”、“英雄主义”通过好莱坞电影、音乐等文化载体对现代大学生造成的负面影响不容轻视。目前实施大学生理想教育要求深入宣传实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的重大意义、本质要求和实践路径, 为深入推进中国特色社会主义建设提供强大的精神动力。
摘要：理想是大学生成才的精神动力。针对现在大学生中存在理想多元化的情形, 应当重视理想教育在大学生德育中的作用。本文对大学生理想教育的现实进行分析, 提出“中国梦”教育是加强大学生理想教育的新契机, 进而对中国特色大学生理想教育新探索。
关键词：“中国梦”教育,大学生,理想教育
参考文献
[1]文森特·帕里罗.当代社会问题[M].北京:华夏出版社, 2002, 1:33.
[2]王柏棣, 王英杰.大学生理想教育应遵循的三个原则[N].光明日报, 2010-3-21 (第007版理论综合) .
[3]胡建.我国学校思想道德教育对美国思想道德教育方法借鉴[D].重庆:西南大学, 2006, 7.
3.中国性教育长路漫漫 篇三
在舆论对师德师风问题高度关注的现实语境下，教师行为稍有不慎就有可能被诉诸报端。但即便这样，收礼、体罚学生等诸多严重违背师德师风的行为依然屡禁不止。而在中小学性教育开始被重视的前提下，校园性侵案却依旧时有发生，可见，学生在“防狼“问题上还尚未有明确的应对方式，尤其是对自己的老师，缺少防范心理的中小学生更容易受到伤害。
有数据显示，2013年全年国内一共有125起媒体公开报道的性侵女童案例，平均每2.92天就有一起曝光案例。这些令人触目惊心的数字背后，折射出的是学生性教育的迫切性和重要性，也折射出当前学校在性教育上的尴尬地位。在这起猥亵事件发生后，校方不是立即站出来表明态度和做法，而是先称涉嫌猥亵儿童的教师系该校外聘教师，学校急着和师德败坏的个别教师撇清关系，自然是不想自身声誉受损，但从报道中看，该教师的不良行为早在去年就有出现，为何学校会不管不问不顾？
在师德师风问题上，法律、法规和各项红头文件的震慑力显然不够，原因在于，所有问题的执行都需放在学校层面上。如果学校对发生的安全问题藏着掖着，甚至急着撇清关系，原本清楚的问题通过学校这一层面的搅混水，瞬间就变成了“罗生门”。出现学生安全问题，一层层的问责当然有必要，但如何杜绝类似事件不再发生，这才是急需解决的核心问题。性侵女童案例已经演化为一个社会问题，这其间，有不少不良事件是发生在学校内部。对于教师的不良行为，学校睁只眼闭只眼，或者简单做下内部处理。而一旦问题闹大了再去处理，对学校对学生乃至对家长都是莫大伤害。
在学生“防狼”问题上，国外的做法或许能给我们启迪：美国对于性侵标准的规定较低，但稍有身体接触，如拍肩膀、屁股，都有性侵犯嫌疑。而美国法院对儿童性侵者会判处多年的刑期，甚至多达一百年。法国法律不仅仅严禁对未成年人各种形式的性侵，同时也对中小学校规定了有关性教育的制度。加拿大联邦政府和各级政府除了制定详细的儿童保护法，各省市也建立了以少年儿童安全为宗旨的非牟利机构，并设立儿童求助热线电话。在性教育方面，我国不但起步晚，发展过程也是磕磕绊绊。在传统思想的影响下，性教育履步维艰，并常常得不到学生家长支持，而一旦发生问题，却已悔之莫及。
4.中国当代文化和教育与实现中国梦 篇四
中共中央总书记习近平在参观“复兴之路”展览时第一次阐释了“中国梦”的概念。他说：“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。”于是“中国梦”一词正式进入官方词汇并迅速走红。
一、文化建设
1978年，一句“不管黑猫还是白猫，抓到老鼠就是好猫”把中国领进社会主义市场经济，如今改革开放三十年以来，中国经济保持了持续快速平稳的发展，创造了和平崛起的世界奇迹。可是相比经济建设上的成就，文化的发展简直不堪一提，社会拜金、商家一味逐利、监管腐败等社会文化问题严重。
如今给我们“普及化学知识”的不只有书本，还有注了水银的刀鱼、将猪肉变成牛肉的“牛肉膏”、菜肴调色的化学色素，再加上此前的“三聚氰胺”牛奶、洗虾粉、浸泡血旺的福尔马林溶液，还有什么“陈馅月饼”、明矾瓜子、敌敌畏火腿„吃东西本来也就是一顿饭的事，现在却成了一辈子的事——吃不准，这辈子就过去了！这都是经济与文化发展不平衡造成的恶劣后果。
国外很多名牌，比如LV、爱马仕、凯恩莱博等，这些产品不就是几张皮几块布么？在市场上少则几千，多则上万。这些品牌包凭什么卖得这么贵?而中国为什么就没有这样的品牌呢？其实归根结底还是文化，其实人家卖的不就是文化么？可见文化对于一个国家的发展的重要性。
江泽民曾指出：“当今世界激烈的综合国力竞争，不仅包括经济实力、科技实力、国防实力等方面的竞争。也包括文化方面的竞争。”这一论述表明，文化力量已经成为综合国力的重要组成部分，它是综合国力中的软实力。由于文化已经成为综合国力竞争的重要部分，因此，谁能够占据文化发展的制高点，拥有强大的文化软实力，谁就在这场竞争中赢得主动权。
二、人才培养靠教育
教育关系到国家的综合竞争力，关系整个民族的振兴。我们的自然资源人均占有率远远低于世界平均水平，物资资本人均也是很少的，而我们要实行追赶战略、跨越战略，主要是要靠人才，要靠科技进步和劳动者的素质，基础是教育。
大家都知道日本是一个资源匮乏的岛国，并且是一个多火山、地震和海啸的国家。可就是这样一个国家，竟然能在二战后短短几十年迅速崛起，GDP位居世界第三。靠的正是科教兴国。在大型纪录片《大国崛起》中有一段话这样来描述日本对知识的渴望和重视：“一支近百人的政府使节团从横滨港出发，前往欧美各国，使节团包括49名明治高官，这个数字几乎是当时政府官员总数的一半。为了支出这次庞大的出行，成立刚刚三年的明治政府拿出了当年政府财政收入的2%”从这足以窥视日本对教育都重视程度。中国在发展经济、文化的同时也万万不能轻视了教育。
5.中国性教育 篇五
对1980～中国作者在美国<化学教育>杂志上发表论文的年度与地区分布、作者单位与作者合作情况进行了统计,并对发表论文内容的范围进行了总结,揭示了中国化学教育工作者在教育教学研究工作中的特点,旨在促进我国化学教育研究进一步面向世界、关注国际交流,加速其发展.
作 者：彭琼 尹笃林 作者单位：彭琼(广东广州市协和高级中学,510160)
尹笃林(湖南师范大学化学化工学院,长沙,410081)
刊 名：化学教育 PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION 年，卷(期)： 28(10) 分类号：G63 关键词：Journal of Chemical Education 中国作者 发表论文
6.中国梦 教育梦 篇六
扬起“教育梦”的风帆
-------仁和区小学教育调研报告
仁和区东风小学
薛高华
一、小学教育现状
二、目前出现的问题
1、城区和农村教育发展不均衡
2、教学和德育发展不均衡
3、师资力量发展不均衡
4、教师专业发展不均衡
5、家校互动教育发展不均衡
6、学校特色发展不均衡
7、学校管理团队水平
8、三、发展的措施和应对策略
决定指出了全市教育领域综合改革的措施：一是坚持教育优先发展地位不动摇，确保教育投入“三个增长”，并随着财力增长进一步提高财政性教育支出比例。二是改革人才培养机制，落实立德树人根本任务，加大社会主义核心价值体系、中华优秀传统文化和现代法治的教育。加强学校艺术教育。加强课程体系建设，深化中小学课堂教学改革，提高课堂教学效率，培养学生能力，切实减轻中小学生过重的课业负担。三是均衡配置城乡教育资源，构建学前教育公共服务体系，探索建立房地产开发配套建设中小学校、幼儿园制度，通过新建公办幼儿园、政府购买服务、给予补贴等方式，扩大公益性学前教育资源。统筹义务教育资源均衡配置，推进义务教育学校标准化、信息化建设，探索推进义务教育阶段学区化管理，集团化办学的体制。四是积极稳妥地推进人事制度改革，启动教师“县管校用”改革，推进县域内公办学校校长、教师轮岗交流，持续开展“百村支教”、城乡学校对口帮扶等活动，进一步加强教师培训工作，提高教师综合素质和教育教学能力。五是深化中考制度改革，完善初中学业水平考试制度，推行学生综合素质评价，探索高中阶段学校综合评价多元录取机制，引导学生全面发展、健康成长。六是深化办学体制改革，建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，鼓励社会力量兴办教育，扶持和发展民办教育，以市场为导向，完善政府购买服务、基金奖励、捐资激励等制度。七是发展壮大职业教育，试行中等职业学校自主招生和注册入学，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，深化产教融
合、校企合作、集团化办学。八是健全教育资助体系，完善家庭经济困难学前教育儿童和高中阶段学生资助政策。构建“政府宏观管教育、学校自主办教育、社会监督评教育”的教育发展新格局，推进“管、办、评”分离改革。九是强化教育督导，完善督政、督学和监测评估制度，实施市、县级督学责任区和责任督学挂牌督导制度。
一、加快发展农村教育 仁和区属于城郊地区，教育发展十分不均衡，相当部分基础教育资源分布在在偏远的山区，全面建设小康社会，关键在农村，其着力点和着眼点就是发展农村教育工作，可以从几方面来开展：
1、加大教育基础设施建设。继续争取教育经费的投入，加强办学条件的完善如：多媒体教育教学设备；教师办公条件；教学环境建设；教育资源共享等。
2、加强对农村师资力量的培养。首先在配备师资时，优先满足农村学校的需求。其次，在评优选先、职称评聘、干部选拔任用等方面优先考虑长期在偏远和民族地区的教师。再次，加大对农村教师的研修力度和强度，提升教师的综合素质，争取在农村学校培养一批名校长、名教师。
3、促进农村学校和城区优质学校的协同发展。建立薄弱学校和优质资源学校携同发展的共同体，全方位合作，共同进步，均衡发展。涉及教育管理、党群团建设、教学科研、教师交流、德育活动、后勤建设等各方面，达到齐头并进，力争每所学校都有自己的鲜明特色。让农村孩子在自己的家门口就可以享受与城市学校一样的优质教育资源。
4、加大改革力度，完善教育均衡发展。打破以前单一化模式，创建更加开放的教育管理体系，建立教育均衡发展制度，采取师资力量全区域化，每位教师不再固定于某所学校，区教育局可以根据工作情况，按需调配师资，合理运用教育资源，加强城乡统筹，促进全区教育水平和谐、均衡发展。
二、提升城区基础教育的品牌竞争力。
城区基础教育（包括学前教育）是我区的教育优质资源，继续加强城区基础教育资源的核心竞争力，不但可以更好的树立仁和区教育形象，同时将城区优质资源做大做强后，建立教育品牌，采取教育集团化发展模式，这时的优质资源就像一个动力十足的源泉，向农村或薄弱学校输送更优秀的教育人才，携同全区教育均衡、和谐发展。同时可以留住更多更好的教育资源，为建设小康社会夯实人才基础，为高一级学校输送更多优质人才资源。提升城区基础教育的品牌竞争力，不仅是为仁和区教育输送人才，同时可以提升仁和区的城市形象，推动我区社会经济事业的和谐发展。
农村小学教育论文试谈农村小学教育现实困境和对策
百年大计,教育为本。中国是农村人口占大多数的国家,农村的教育问题受到了国家的广泛关注,而农村小学教育则是重中之重,在建设和谐社会中具有着极其重要的作用。自改革开放以来我国农村小学教育所取得了显著的成绩,但随着经济发展和社会进步,农村小学教育存在的许多问题也一步一步凸显出来,并成为制约农村发展的巨大障碍。为了贯彻落实科学发展观,强化对农村义务教育的保障责任,普及和巩固九年义务教育,就必须要加强农村小学教师队伍建设,提高农村教育质量。
最近几年,国家逐步加大对农村教育工作的扶持力度,高度重视农村小学的教育质量及教
师队伍建设。自2003年全国农村教育工作会议召开以来,农村教育就已经摆在教育工作的重要位置。人事部、教育部出台了《关于深化中小学人事制度改革的实施意见》,提出“建设一支高素质专业化的中小学教师队伍和管理人员队伍”,国务院批转教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》也明确了农村教育在全国建设小康社会中的重要作用,并且开始了新一轮小学教师全员培训工作;其中更加重要的是,政府加大了对农村义务教育的资金投入。这些政策和措施对于促进农村基础教育发展,加强教师队伍建设,提高农村教师专业素质,起到了重要作用。
中国是个农业大国,同样也是个教育大国。但是中国的教育一直存在这样或那样的短板,在远离都市的农村,因为诸多方面的原因,农村小学教育远远落后于城市。在农村小学教育中,存在诸多问题,如教育经费严重缺乏、教学设施陈旧、师资流失、教师素质低下等等。这些都是严重制约农村教育发展的瓶颈,使得农村小学教育远远滞后。这些问题的存在也将严重拖累中国教育前进的步伐。
一、教育教学资源的欠缺
农村小学是为广大农村孩子提供不可或缺的公共资源的地方,随着教材改革,基础教育课程的逐步推进和小学信息技术教育的慢慢普及,农村小学对于优秀的教育教学资源的需求越来越迫切。教育教学资源是否丰富直接影响着该地区基础教育事业的持续发展。
但是从总体上看,眼下能够完全适合我国农村小学教育教学需要的优质教育教学资源总量非常缺乏而且质量不高,有效的应用程度和有效的共享较低。这是一个无法回避的现实,而且这已经成为约束村级小学教育发展的主要瓶颈。
当前,农村小学教育资源建设存在的问题主要有:1.农村小学教育资源建设欠缺国家的统筹规划、整体调控以及有效引导。地方教育行政部门在村级小学教育资源建设的相关政策遗缺和具体协调、措施引导上的力度不够,也是造成现今低水平重复开发的问题始终无法有效解决的主要原因之一。2.教育投入的问题仍是制约着资源建设的重要因素。这包括两方面:一是软件、硬件投入比例问题。相对来说软件方面的建设非常不足,甚至是贫乏。3.满足实际教学活动中所需要的优质农村小学教育教学资源并不充分,存在着这样或者那样的短缺。现有的教学资源在整个系统性、与文字教材配套等方面所存在问题比较突出。4.农村小学教育资源建设区域性不平衡现象表现非常明显。尽管在小学教育资源建设上的重要性已经得到基础教育各级学校的纷纷重视,而且也得到省、市、县各级行政主管部门的普遍关注,但是由于各个地区的历史发展原因以及经济发展不平衡的现状,资源建设的区域不平衡现象仍比较明显。
国家的各级政策在农村小学教育教学资源应用究竟是怎样的?教育资源建设如何能够弥合和跨越理论与实践断裂的深深鸿沟?这些问题是农村小学教育资源建设开展到现在以来一直摆在我们面前的两个难题问题。教育教学资源能否真正的在实际教学中发挥它的效益,也仅仅只有在现实教育教学的过程中才能体现出来。我们必须要明确看到,农村教育教学资源的长期规划建设并不是最终目的,农村教育教学资源只有真正实用到教学实践中去,并且能够有效地去促进农村教育教学中所存在问题的解决,才能发挥其真正应有的作用。为此,农村教育教学资源的建设与规划应该必须应该以实用为导向,要从教育教学的实际需求出发,并且要服务于广大教师与学生的实际应用。所以,应当充分的重视这些资源使用者的需求,根据使用
者的需求开发和规划相对应的教学资源。并且反复实践,不断完美完善,才能精益求精。
二、农村小学的办学不平衡以及规模萎缩
现在的村级小学布局并不合理,点多面广,办学规模日趋萎缩。越来越多的家长选择了让孩子从小就脱离相对落后的村级小学教育,希望自己的子女从小就能够获得更加良好的教育为以后的学习和生活打好基础,以适应日趋激烈的社会竞争。于是,为了孩子的前途,父母纷纷把自己的孩子送进教学质量更好的城镇学校、乡中心小学就读,甚至进城镇陪读。另一方面,越来越多外出务工的父母们选择了让子女在其流入地借读。诸多地方政府对打工子女入学政策开始放宽,开始接纳这些孩子进入当地公办校就读。这种大环境的影响下,村级小学学生数量自然逐年减少、规模日渐萎缩。目前我国过于分散的村级小学布局使学校人数相差过分悬殊,客观上造成了教育资源的浪费和教育教学质量无法得到保证。针对这种状况,应合理调整农村小学布局,解决村级小学生源逐年减少,办学规模萎缩的问题。
在这样的环境下应当以解决儿童集中就读为切入点,加强农村小学建设,重组、整合农村小学教育资源,提高农村小学质量管理,大力促进农村小学以优质的教育吸引学生,这样不仅能够逐步缓解中心学校“人满为患”的压力,还可以缓解现在的农村小学的教学规模萎缩症结。解决这个问题的笔者认为有以下几点可以借鉴:一是地方政府应当加强对农村学校的扶持,大力推进新课程改革,尽快实现城市教育与农村教育的有机整合,实现资源共享。二是以校际间教师相互流动学习和培训为突破口,积极培养和造就大批的热爱农村教育、懂得农村教育并且善于管理的干部队伍,慢慢加强农村教师队伍培养,平衡城乡教师队伍综合素质。三是制定农村小学建设和管理的基本规范,强化农村小学教育的制度管理,确立合格学校基本标准,落实目标管理,大力实施规范化建设,推进教育质量提高,脚踏实地做强教育质量,做靓教育形象。四是减负松绑,从多种渠道减轻农村小学教师心理和工作负担,关心贫困教师,关爱长期从事农村教育的教师,切实解决其生活、工作、家庭及子女就业等实际问题,促进教师舒心工作、自主工作、创造性地开展工作。从工资待遇、职称等方面应当向农村小学教师倾斜,这样才可以鼓励教师长期从事农村教育。五是加强农村小学教育宣传,大力宣扬农村教育所作出的新成绩,宣传农村小学教育中出现的各种有益的教师或者学生,真正的让更多的对农村教育做出贡献的同志事迹得以宣扬,品德受到歌颂,从而达到“彰显农村教育勃勃生机,增强农村教育人本活力”的目的。六是各乡镇应根据上级的有关规定,结合本地具体情况,因地制宜地搞好农村小学布局调整:撤掉一些生源不足、规模过小、条件较差的学校;扩大部分生源较好、地理位置较好的学校办学规模;积极创办农村寄宿制小学:学生从小学低年级起就到中心学校就读、在校住宿。这样可以把有限的教育资金集中起来使用,集中投资,既可保证重点,适当提高标准,加强软硬件建设,充分发挥现有器材设备作用,又可节省开支,从而加快了农村小学的发展步伐。
转
在调整中,相关部门要认真做好人口测算,统筹规划,合理布局,搞好农村小学校舍布局调整工作。不要因为学龄儿童少,大范围撤校并点,而违背了小学生就近入学的原则。处理好教学质量与学校数量的关系,从而提高办学效益。
三、师资力量薄弱
1.教授科目与教师所学专业不对口,教学手法落后。村级小学教师并不能任教于自己所学的科目,教师所学的专业知识也不能在工作岗位上得到完全的发挥和施展。在大多数情况下
情况下,学校缺哪一科教师,就安排新分配来的教师教哪一科。村级小学教师在很大程度上没有自主性没有选择权,这样不但不利于教师教学工作的开展,而且更不利于学生在文化知识上面的提高。教师如果适应这个新的专业课程需要很长时间的学习和钻研,而这个过程已经实实在在的抑制了教育水平的快速提高。农村小学教师的业务水平也普遍不高,教育、教学观念落后。实际文化专业知识并没有真正达到相应程度,也没有受过系统的专业训练,知识水平有限,汲取知识的速度慢、渠道窄,跟不上小学教材的变化和时代的要求,而不能很好的胜任教学任务。另方面,由于农村信息相对闭塞,与外界的交往不多,造成村小教师的教育观念滞后,教育教学能力不强。教师“知识技能的更新跟不上时代的步伐,现代社会知识更新又太快,而教师培训已经远远跟不上时代的步伐。原始落后的教学方式,不但不能适应当代教学的需要,而且加重了师生负担,消耗了他们大量时间和精力,取得的却是事倍功半的教学效果。
2.村级小学教师整体文化素质偏低,师资力量不充分,工作量偏大,而且待遇也处在中下,教师队伍并不稳定。长期以来,我国教师的工资之低是有目共睹的。就工作环境而言,社会各种无论是精神生活还是物质生活的优质资源绝大多数集中在城市,导致农村从物质到精神文化的各个方面都处于非常贫瘠状态。待遇低下极大的影响了农村教师队伍的稳定和农村教育质量。虽然我校自2003年开始陆续补充了一些师范类毕业生,充实到农村小学教师队伍当中,但仍然杯水车薪。二是学历水平过低,年龄结构完全畸形。农村小学教师队伍老龄化,后继乏人,形势严峻。农村教师中有相当一部分是由民办教师转正的,这些教师虽然在多年的工作中积累了很多经验,在工作上兢兢业业、勤勤恳恳,为农村的教育付出了心血与汗水,但是由于他们的知识水平和知识面有限,不能跟上日益发展的现代教育的步伐。在农村小学中,真正的大中专毕业生屈指可数,即使来到农村,相当一部分人在思想上根本就不愿根植于农村,而是把农村学校作为积累经验的场所和跳板,最终还是进入县城。在这种无奈的情况下,村级教育现状就可想而知了。在绝大部分农村小学中,一至三年级的教师每人任一个班的所有课程,他们备课、上课、批改作业全部在教室中进行,并且只要是上课时间就不能离开教室。学生每一天、每一周甚至一年下来都只接受同一种教学模式。学生没有任何新鲜感,教师工作量也非常大,就教学效果而言,效率很低,效果也差。而且专业教师严重不足。农村小学音乐、体育、美术、科学等科目,根本就没有专业对口的老师,任课教师绝大多数是一人多职的,即便是有了专业老师,因为教师队伍的严重短缺,也变成了一人多职。专业教师不足既严重影响素质教育教学的质量,又有可能浪费部分有专长学生的天赋。
四、留守儿童问题
家庭作为小学生成长的第一环境,家庭教育必将对学校教育质量产生重要的影响。但是作为一个留守儿童根本就无法受到家庭教育的熏陶,由于农村小学的种种原因也无法去很好的解决这个问题,并且随着城市的飞速发展也愈演愈烈。农村大约40%的“留守儿童”及隔代教育管理的出现给学校教育增加了非常大的难度,这需要教师给予“留守儿童”更多的帮助。学校应当要求教师根据“留守儿童”档案,随时跟踪调查,切实的关注这些孩子的健康成长,对困难的“留守儿童”要实实在在的进行帮助。同时,由于农村学生家长的文化素质不高,对子女的教育认识不够和存在误区,而家长在对孩子的教育中具有不可替代的作用,家长教育的好坏影响到学生人格和道德行为等方面的发展。为此,学校在扮演教育学生中起主导作用的同时,也要扮演好引导家长教育孩子的角色。学校工作要把创建好家长学校作为重点,不可忽视家长学校的重要性。学校应当通过召开家长会、座谈会等形式加强家长的培训工作,使家长懂得党的教育方针和各种教育政策,明确学校的办学思路,理解学校的治校策略,掌握科学育人的方法,实现家庭、社会与学校合力育人。特别是在农村,家长们更需要学校在教育孩
7.中国性教育 篇七
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8.误读美国教育:中国英才教育批判 篇八
7月19日至8月1日，作为此项目的第一批赴美考察团，由来自北京、上海、浙江、山西等地的78位优秀校长、教师组成的教育考察团，在国务院参事、中国人民大学附中刘彭芝校长率领下，赴美国芝加哥、波士顿、华盛顿考察，访问美国最优秀的公立私立高中。
在考察回国的飞机上，考察团成员程红兵难掩激动与焦虑，动手写作这篇文章，并第一时间发给本刊。其中的观点有点“刺耳”，但这样“不同的声音”，或许能给中国教育带来不一样的反思和启示。
只有深入到美国的学校中去，我们才会陡然惊觉，过去对美国教育的一些看法，都是片面的、主观臆断的，是对美国教育的误读。
我们以为美国的基础教育还在为基本的阅读能力、計算能力不过关发愁，并不关注英才教育，因此会有“不让一个孩子掉队”的总统令。
我们以为美国的基础教育总体质量不行，比如 PISA测试（国际学生评估项目）中，美国学生的阅读能力、计算能力、科学能力排在中下游，只是因为美国的高等教育比我们的强，所以美国科技发达。
我们以为美国的基础教育都是杜威的“生活即教育”，在玩中学，轻轻松松上学去，基本没有负担。
我们以为美国的基础教育特别不重视学科教学，他们的学科教学远远不及我们，不及我们深，不及我们广，不及我们扎实。
我们以为美国的科技教育成功一定是政府投入的资金雄厚，所以要搞精英教育一定要由政府投入相当多的经费。
2011年7月28日上午，我们访问了美国的托马斯·杰弗逊科技高中，亲眼所见、亲耳所闻的一切颠覆了以往我们自以为是的错误认识，反思中国基础教育中的英才教育，即以前叫重点中学、今天叫实验性示范性高中的教育，与美国存在巨大差距。
我们到访的是一个以美国第三任总统托马斯·杰弗逊的名字命名的学校。学校就坐落在马路边，与所有美国学校一样，学校没有围墙，在紧靠马路的地方，有一个学生设计的雕塑，是由两个圆形、两个三角形、几个方块、一个人组成的不锈钢雕塑，作为学校的纪念碑，代表教师帮助学生开启科学大门，象征着这个学校的办学宗旨。
这所学校是美国国家创办的4所科技高中之一，始建于1985年，2007年被美国《新闻周刊》列为美国最好的精英型公立高中，在《美国新闻与世界报道》所做的“美国100所最佳公立高中排名”中，连续3年位列榜首。一所只有25年历史的公立学校，获得如此殊荣，的确有其不同凡响的做法。
校长伊万·格雷泽接待我们，这是一位年轻的校长，看上去也就40岁出头，虽然背有点驼，但仍显得健壮、英俊，他向我们详细介绍了这所学校是如何培养科学技术的精英人才的。然后是学校的校长助理、各学科优秀教师向我们介绍学科教学、课题研究，最后由一个高三年级学生带我们参观学校。
托马斯·杰弗逊科技高中一共4个年级，从九年级到十二年级，学生从十三四岁到十七八岁，主要是来自北弗吉尼亚州的优秀学生。学校属于弗吉尼亚州，是“磁铁石学校”，即有专长的学校。美国的“磁铁石学校”是在办学过程中有非常鲜明的特色课程的学校，因为可以吸收其他学校的学生来选修他们的一些课程，因而有这一称呼。一般公立学校的选修课必须达到20至30人以上才能开设，“磁铁石学校”可以聚集当地周边学校的学生，每周一起上半天的课。美国的“磁铁石学校”不仅有科技特色学校，而且也有文科特色学校、艺术特色学校、体育特色学校，“磁铁石学校”常常与相关科技公司、研究机构、大学、社会团体密切合作。
托马斯·杰弗逊科技高中的办学宗旨是：特别注重学生能力培养，包括思辨能力、解决问题的能力、好奇心、社会责任感。学校的办学理念贯穿在学校课程之中，学校提供充满挑战性的课程，各个学科相互交融，共同创造一种创新的文化氛围，这种氛围是建立在伦理道德的基础上的。
暑假学校：独特的招生育人模式
托马斯·杰弗逊科技高中的教育从暑假学校就开始了，暑假学校招收一些想报考这所高中的初中学生。在这里，每个学生每次交200美元，就可以参加这所学校的科技课程，这些科技课程都是动手动脑的，比如物理学科，从加工材料做起，锯、剪、焊、接、电脑编程等，基本功就在这里学会，短短的暑假学校期间，学生学会了许多技能。暑假学校的科技课程非常生动活泼，吸引学生热爱学校、热爱科学，比如以电视连续剧《解密》为话题，让学生参与破解一个个有趣的科学秘密，在破解秘密的过程中产生浓厚的科学兴趣、研究兴趣。暑假学校针对学生的需求开设课程，学校将参加暑假学校的学生分成若干个组，要求学生提问题，同时给每个学生阅读材料，放相关电影，高年级带低年级学生讨论问题，然后每个小组集中向学校提出一个值得关注的问题，如科技化的时代如何保持个性、创造性?要求每个学生都参与投票，选出最受学生关注的问题，学校针对问题设计课程，教师指导学生学习。在整个暑假学校学习过程中，每一个学生的志趣爱好、能力水平、情商、智商以及责任意识、合作能力，教师都可以真真切切地观察到，学校因此可以在这些初中学生里发现一些好苗子，介入早期的培养。
为了更广泛地发现人才，每年招生由这所学校自己组织考试，选拔一些科技方面有志趣、有特长的学生，报考的人很多，每年的录取率就在20％左右。这些少数科技精英，进入学校之后，就开始了科学的符合教育规律的培养。
大学先修：比我们更广更深的科技课程
托马斯·杰弗逊科技高中的课程设置重视基础、突出科技、文理并重。科技、工程、数学学科实力非常雄厚。除了理科课程，还有丰富的文科课程、体育艺术课程。学校特别注意文科理科结合，英语、数学、历史（包括各种历史，如美国历史、科技历史等）是每年的必修课程，教师重视教会学生用理科的方法解决文科问题。
主体课程有必选课，首先是数学，学生每一年必选数学，必选微积分。80％学生在修完微积分之后会选修高等数学。学生至少要选修1年的电脑课程，大部分学生还会选数学建模、电脑编程、人工智能等。英语和社会也是主体课程，学生必须选修4年的英语和4年的社会课程。学生必须选修3年的外语，主要有汉语、德语、法语、拉丁语、西班牙语等供学生选择。学生还必须选修两年的体育课、1年的艺术课。科技课程每年有所侧重，九年级学生学生物，十年级学化学，十一年级学物理，十二年级学地球物理。
学校课程设置当中一大特色就是九年级新生要学习复合型课程，即生物、英语、技术3门课的复合。技术课指的是动手实验、计算机、焊接等实用技术。3门学科之间是有关联的，相关学科教师一起备课，把一年的计划设计好，根据教材设定主题，3门课的教师一起上课，指导学生，如环保主题，生物教师带学生看样本，指导学生研究基本原理；英语教师指导学生看文章，帮助学生提问分析；技术课老师带学生做实验，帮助学生掌握技术、器械。复合型课程一节课时间比较长，这样的教学除了学科综合的优势外，还有助于学生形成团队精神。中国是班级授课，美国一般学校都是学生走班，45分钟或90分钟之后走班。学生进校之前都互相不认识，走班上课，学生没有一个团队概念，而复合型课程把学生分成几大组。该校复合型课程融合了走班制和班级授课制两种方式的优势，每一组学生都有机会相互了解，团体意识、团队精神由此建立起来。
该校学科教学的深度和广度都远远超过了中国高中学生，比如十年级学生学化学，暑假里就提前自学了化学课程，因此开学后的课堂教学节省了大量时间，学习进度大大加快。必修课之余，有志于化学研究的学生还可以在选修课时选择大学化学课程，每个学生在某一志趣学科中所学的知识面、知识深度远远超过中国学生，不像中国学生面面俱到，人人一样。十一年级学生学物理，分为普通物理、AP(Advanced plalement，大学预修课程。编者注。)物理两种，取决于学生是否学了微积分，学了微积分，就选AP物理，一般是数学成绩好的学生选AP物理。十二年级学习地球科学，数学非常关键，很多地方要用到数学建模，使用建模的软件来进行天气预测、地震预测。虽然每年科技课程各不相同，但教师每年都要指导学生回顾一下所学过的学科，使学生具有扎实的学科基础。
除了主体课程之外，还有大量的选修课程，十至十一年级学生选修AP课程的物理、化学、生物、纳米技术等课程，其他还有有机化学、神经生物学、地球生态学，等等。选修课程开设的是大学级别的课程，老师先讲授，再指导学生实验，有些课程如生物课要在户外获取大量标本进行分析。
该校还有一个很有意思的特色课程——“第8节课”，这是学生自发形成的，没有学分，学生自己选择做事，根据自己的兴趣，自己找老师，除了科技研究，还有文化活动，或者到当地小学讲授科技，或者组织有意义的活动，有些学生也可以选择找老师补课，给学生相当大的自由度。
推动人类进步：每个学生的真研究
这所学校的另一大特色就是每一位学生都有研究项目，最后一年都必须提供研究成果。学校积极倡导推动人类进步的科学研究，每学年学校邀请科学家来校演讲，为学生作报告，激发学生为人类的科学事业而奋斗。
学生在4年高中生活中，其科学课题研究是有系统设计的，九年级学生刚开始进入高中，先感受一下高中课程，同时要考虑自己的兴趣，思考自己的课题方向，全面规划设计自己的课程，把学校每个学年的学习和暑假学校都纳入到学时之中。如对化学有兴趣，在各个年级选修什么，暑假学校学什么，把中学、大学的课程全部考虑进去，由广到细，由浅入深，最后第4年，十二年级学生必须选择科技项目的研究课题来研究。科研项目与课程紧密相连，先有学生的兴趣，学校再设计相关课程，比如有些学生对通过电脑读取人类大脑的脑电波产生很大兴趣，学校因此建立神经科学课程，建立神经科学实验室，不少课程是建立在学生课题的基础上。
学生选择的研究项目都是真实的、立足于解决现實问题的研究，有些研究属高端前沿，因此对科学实验室的要求非常高，公立学校没有资金购买，就想办法寻求相关科技公司、研究机构、大学的支持。85％的学生在学校进行研究，学校在相关单位的帮助下建立了神经科学实验室、能源实验室、化学分析实验室、海洋生物实验室等13个高端实验室，另外有15％的学生到外面的大学、研究机构做研究。所有的学生必须自己找研究方向，学生要读大量的科学文献，读学兄学姐的研究报告，与当地科学家讨论问题，有的学生特别有灵感，能够创造自己崭新的研究项目，如有学生研究人造卫星，在课内做研究，在课外寻求社会各界给予支持，找当地人造卫星公司给予支持。学校与公司、政府、大学、科研机构合作，这是学校成功的因素，公司会给学校提供很多机会，进一步推进研究项目，学生提出研究报告给公司。
学校还特别关注学生社会责任感的培养，组织各种活动，如环境保护、社区服务，组织高中学生为小学生服务，周末向当地的小学生介绍科学研究，帮助小学生培养研究精神，从而使自己的学生有一种自觉的社会担当。学校举行一年一度的科学研究大会，表彰优秀成果，将优秀的作品刊登在学校的杂志上。
中美对比：我们的问题在哪里?
托马斯·杰弗逊科技高中的外在条件并不特殊，甚至远远比不上中国的高中，特别是不像北京、上海的实验性示范性高中那么豪华、那么漂亮，但是他们在科学人才的早期培养上远远走在我们的前面，走在世界的前面，让人震撼。由此可以得出结论，如果中国基础教育，尤其是高中教育不加改变的话，未来科学世界的高峰仍然是美国人的，我们很难赶上。大家知道，谁占据了科学的制高点，谁就占据了全球经济的制高点，占据了整个世界发展的制高点。我们要想在科技创新领域赶上美国，必须改变基础教育的英才培养模式，舍此，别无选择。
很少听到美国人谈论精英人才的培养，因为这个方面他们做得很好，所以他们根本不需要谈；他们最喜欢谈的是不让一个孩子掉队，因为他们在教育均衡方面做得不够好。因此千万不要误读美国基础教育，不要以为他们只重视均衡，实际上他们特别重视英才培养。
当我们在痛批英才教育、着力解决教育均衡问题的时候，美国人一边号召不让一个孩子掉队，一边悄悄把少数英才少年紧紧抓住，对高端人才进行卓有成效的早期培养；当我们的优秀学生在拼命做题的时候，他们在动手做实验；当我们的精英高中学生仍然在为分数、高考拼搏的时候，他们在做科学研究课题；当我们的英才少年在搞奥林匹克竞赛的时候，他们在研究攻克癌症，他们在制造火箭，他们在开发新能源，他们在做火星探测器。这些年来，我们的重点高中也搞课题，但那多半是点缀；我们也搞研究性学习，但那多半是纸上谈兵；我们的学生也会写科研论文，但时常是老师帮忙，甚至是父母代劳；我们有些高中也有一些像模像样的所谓实验设施，但那多半是博物馆型的，观摩的意义大于动手的意义；我们一些职业技术学校也有一些实验设施，但很可惜，这些学生只会操作，不习惯于创造，而英才学生更是只做题，不去研究创造，不去制作具体东西，不出产品。但美国人是真抓实干，走进这里的13个实验室，每个实验室都是堆满了各种工具、材料和各种半成品，看似杂乱无章，但其实自然真实，他们是在做真研究，做真课题，做实实在在的科学研究，做推动人类进步的发明创造。接待我们的一个该校高三学生兴奋地告诉我们：托马斯·杰弗逊科技高中学生制造的火箭将于2012年春天升上太空。这样的真研究比比皆是，是他们每一个高中学生的必修课。
他们将杜威“做中学”的思想，赫尔巴特的学科教学的思想，建构主义的研究探索体验的学习思想，把看似矛盾的各种学派教学思想全部整合在一起，形成了有效的育人方式，培养了一批批真正的科学技术人才。他们会做，最基本的动手能力、实验能力远远超过我们的学生；他们会读，离开老师的时候，他们自学了大量学科教材、科学著作，形成了比我们的学生更加广博、更加深入的理论知识系统，为创造研究打下了深厚的知识基础；他们会问，不断地向书本发问，向教师发问，向科学家发问，向自然和社会发问，形成了他们质疑探索的可贵精神；他们会学，自主学习，自主研究，自我表达，将自己的研究成果用文字、用他们亲手创造的物品表达出来。相反，我们的学生多半只会做题。
今天中国最杰出的学校尚且基本停留在应试升学的准备上，国家的创新人才从哪里培养?中国高端科技人才的培养，从起步上比美国至少晚了10年（笔者认为，中国从初中、高中乃至大学本科，很少有真正意义上的科学研究）。而美国差不多是放掉了一大批中等人才、初等人才，让他们随心所欲、随行就市、顺其自然，能学到什么程度就学到什么程度（数学相当于中国初中二年级水平的高中生，也能够高中毕业），想学什么就学什么（大量的非学科类的选修课程），但是他們抓住了极少数高端人才，从初中开始就进入到科学素养的培养上。从初中到大学本科毕业，这个10年是一个人一生中最少保守思想、最容易接受新鲜事物、最容易产生新创意、想象力创造力最为活跃的10年。因此，我们在提倡教育均衡的同时，也要重视少数高智商学生的发展。上海学生参加PISA测试的成绩已经证明了，我们目前的状况是，低端学生不低，高端学生不高。让高智商的学生去重复做一些低层次的试题，浪费了大好光阴，错失了开发他们科学潜质的宝贵时光，让人痛惜，让人扼腕!
这里当然有我们民族文化的问题，我们相对更加功利，更加实惠，更加注重眼前，更加看重分数，就是因为分数能给学生带来好的高校、好的专业。要解决这个问题，当然不能指望即刻改变功利实惠的文化环境，但是可以改变政策，改变招生政策，对极少数高端科技人才，我们完全可以取消高考，代之以全面衡量学生的科学研究能力、科学素养，比如可以请大学教授以集体质性考核的方式录取学生进入一流高校。要改变一种文化，首先要从改变政策做起，为什么不能解放优秀学生?为什么不能在教育均衡发展取得阶段性成果之后，抓紧培养高端优秀人才?
（原载《人民教育》2011年第17期）
9.反思中国教育 篇九
我们正处在一个什么样的时代，我们接受的是什么样的教育，我们又要用什么样的教育去构建我们的未来？也许我们所有中国人都应该重新思考一下这样一个问题。诚然，我们已经而且正在进行教育改革，但时至今日，改革没有改造出一个生机勃勃的教育，反而有愈改愈恶之势，我们的教育开始脱离人民；我们的教育严重脱离实际；我们的人民开始上不起学；我们的社会正在流行“上学无用论”的思想……若再不加以彻底医治，在这样一个飞速发展的知识经济时代，中国教育会在一个原本摇摇欲坠的境地塌陷下去，一蹶不振，以致拖垮整个民族经济。不要再陶醉于用廉价劳动力和初级产品换来的“繁荣经济”时代，我们当放眼未来，洗心革面，建立起一个创新型教育体系，用知识和人才去主导世界经济命脉。
纵观当今教育，困难重重，矛盾复杂，百病待医，笔者以为其弊有九：
一． 没有灵魂的教育
创新是民族的灵魂，自然也是教育的灵魂。然而一个用“分数”和“升学率”来主宰一切的教育如何能谈得上创新。中国的学生规规矩矩；中国的教师不苟言笑；中国的课堂沉重而乏味；中国的学校大门紧锁。我们用一套成型的思维去塑造我们的孩子，结果所有中国学生都被训练出了固定的解题模式，他们几乎没有自己的观点。正是这种“唯考试分数论”的制度扼杀了中国人的灵魂——创新。爱因斯坦曾说：用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并且产生热诚的感情，那是最基本的，他必须获得对美和道德的认识。也许我们可以说应试教育培养的不但称不上“人才”，就连“有用的机器”也算不上，顶多是一种考试的机器。在我们的学校“音体美”都是副课，老师可以不上，学生可以不听，唯有考试的才是最重要的。中国的学生每天都得面临繁重的家庭作业，中学生每天都得6：00起床，晚上要到10：30才下自习，一天上12节课，三个星期才休息一次。他们在学校每天还要像犯人一样被老师监视着，不许有丝毫“越轨”的行为，正像有些学生描述的那样，中国的有些学校简直就像人间的地狱。
教育的本质是培养人，促进人的自由发展（徐艳国，华东师大）。教育家们早就说过，教育的目标不是别的，他是培养自然人，任何企图将知识和品德要求强加到学生身上都将破坏培养人的个性品质的基础。我们的教师认为是为孩子的未来着想，为孩子安排好一切，其实正是这种外在的强制干涉毁掉了人类美丽的花朵——创新。
在中国无论是小学还是大学，学校的管理模式都千篇一律，曾几何时，在中国有一大批诸如北大、清华、复旦、上海交大、南开大学、扬州中学、明德一中、东山中学等享誉中外的名牌学校，而今为何在星罗棋布的各级各类学校中却极少有突出个性特色的学校？从改革开放至今，为何同在大洋彼岸的美国培育了40多位诺贝尔奖者和近两百位知识型亿万富翁，而在中国诺贝尔人数仍然为零？据新华网报道，在中国核准的发明专利中，来自国外的申请占82%，且技术含量较高；来自国内的专利申请只占18%，且技术含量较低。作为培养科研人才的教育机构难道就没有一点责任吗？这一切只说明了一个实事，那就是我们的教育已失去了创新的灵魂，而导致这一悲惨命运的罪魁祸首便是“唯考试分数论”。
素质教育改革如果只流于形式，只触其毛皮而不医其心，不脱胎换骨，恐怕最终也只能以失败而告终。大学英语四六级改革便是一例，表面上取消过关的概念，但大部分学校人为地划一分数线，学生们的压力不是减轻了，而是加重了，为了四六极，他们几乎花掉了所有的时间，而他们所得的莫不是一种作选择题的能力，用英语交流与写作仿佛成了奢谈。难道我们还能容忍这样荒谬的考试存在下去吗？我们的社会不能容忍一个没有灵魂的人，又岂能容忍一个没有灵魂的教育！
二． 两极分化的教育
联合国科教文组织曾有这样一段论述：教育是附属于社会的一个体系，它必然反映着那个社会的主要特征。在一个不公平的社会里，希望有合理的，人道的教育，这将是徒劳的。一个官僚主义的，惯常脱离生活的体系会感到难于接受这样的想法，即学校是为儿童设立，而不是儿童为学校而生存的。上面发号施令，下面惟命是听，建立在这样的基础上的政权，不可能发展自由教育……人们又如何能想象由特权和歧视所构成的社会可能产生民主的教育体系呢？
笔者以为用它来解释中国当前的教育状况是最合适不过了。我们的教育跟社会一样，是分化的两个世界，一个是环境优美、高楼林立、教学设备齐全、重视素质教育、升学率高的城市学校，它们为城里人所享用；另一个是教室简陋、教学设备严重不足、教师紧缺、管理混乱、升学率低的农村学堂，它们让农村孩子输在了起跑线上。不公平的社会滋生不公平的教育，而不公平的教育反过来又加速社会的不公平，正是教育成为扩大社会不公平的加速器。如果不消除城乡教育差异，构建和谐社会，消除两极分化只会是空中楼阁。
城乡教育投入严重失衡，据中国社科院“当代中国社会结构变迁研究课题组”的调查，2002年社会各项教育投资是5800多亿元，其中用在占总人口不到40%的城市人口的投资为77%，而占总人口60%以上的农村人口只获得23%的教育投资。另一方面，城市以其繁华和高待遇像“收割机”一样收走了大量农村优秀教师，农村地区师资力量江河日下。据《中国青年报》，山西省某镇中学的新参加工作的教师每月仅发200元的生活费，不到城里教师的一个零头，而且就连这么低的工资，在农村还往往以各种名义克扣。
农村教育经费严重不足，学校债台高筑，寅吃卯粮，有人形象地描述为“村里撑不住了，镇里镇不住了，县里陷下去了”。有些学校为了维持“生计”，不得不“踩红线，向学生乱收费”，而他们往往被当局加以严重处罚，成为可怜的牺牲品。实际上，中央要求地方承担筹集经费的做法是不公平的，中央每年从纳税人人手中拿走大量税收，有何理由再要求纳税人自己承担教育的重任呢！乡村教师王守奇的例子是中国教育极不公平的真实写照，他以人之力挑起一个村的教育以及筹建教育经费的工作，而他本人却家境贫寒。在此悼念感动中国人物丛飞逝世之际，笔者一面祝愿好心人一路好走，另一面却要质问：这种原本应该政府承担的责任怎么可以让几个家徒四壁、身患绝症的好心人来承担呢？
享受平等的教育是基本的人权，使人人接受教育，是所有执政为民的政府的一个最基本的义务。新时期，我们要建设社会主义新农村，笔者以为农村教育问题的解决应该是建设新农村的首要任务，很难想象在一个孩子上不起学的家庭里，农民会有什么幸福感可言。
三．教育产业化背后的富人教育
当市场经济在祖国大地遍地开花时，一些教育改革者们热昏了头脑，也一哄而上，还冠以名曰：从精英教育走向大众化教育，殊不知这个幌子的背后牺牲的是教育的质量与无数贫困家庭。高校不断扩大规模，降低分数线，同时也大幅提高收费，以致大部分家庭都无法承受，这种所谓的市场化观念不是明摆着：富人孩子请进，穷人孩子免入。这样的教育又怎能称得上大众化教育呢？也许我们可以这样对外宣布：我们的教育已从精英教育走向富人教育了。
据统计，1989年大学学费是200元，占城镇居民人均年收入增幅不到4倍，培养一个大学生，需要一个城镇居民4.2年收入，需要一个农民13.6年纯收入，10个农民才能供养起一个大学生，对贫困家庭而言只有倾家荡产、砸锅卖铁、借债卖血方能勉强应付。一份《贫困女大学生调查报告》让人触目惊心，这些本该享受美好大学生活的青春少女们每月只能支出120元以下的生活费，她们在繁华的城市里感到无比孤独，她们要承受常人无法想象的生活、心理以及情感压力。这些都是教育产业化带来的恶果。
而另一方面，我们的高校又在盲目地追求量的提高，忘记了自己是在培养人才的职责，自1999年高校扩招以来，在本科大幅度增加的同时，研究生招生规模也连年增加。从1998年的7.2万到2005年的31.6万，如此大幅度的扩招带来的结果是“百人大课堂”的研究生教育，等到三年研究生快毕业了，导师还认不出自己的学生，这对号称要“建设世界一流大学”的中国高等教育来说，简直就是莫大的讽刺。
如果说高校收费要遵循市场规律是一个骗局，那么向农民工子弟收取“借读费”恐怕就算得上抢劫了。既然你教育已经市场化了，那你就得为所有人提供服务，为何还打着户籍制度的招牌无情地剥夺弱势者的血汗钱。教育产业化只会把中国教育推向绝路，那种大众化教育听起来是如此的亲切，却不知它深藏着多少阴谋和悲剧。
四．教育营养不良背后的暴利
当前，我们一方面看到的是营养不良、青黄不接的教育，另一方面我们的教育却是十大暴利行业之一，这不禁让我想起一幅漫画：一个骨瘦如柴、垂死的驼背老人背后却藏着一袋闪亮的黄金。也许这正是我们教育的真实写照，教育这位骨瘦如柴的老人背后却养着多少身藏黄金的“蛀虫”。
教育被我们称为民族未来之大计，我们口口声声要走教育优先发展的道路，但我国财经性教育占GDP的比例长期低于发展中国家的平均数4%，远低于发达国家，而实际经费又低于计划值，据2003年联合国专员托舍夫斯基的考察，中国的教育经费只占全国生产总值的2%，而政府只预算53%，剩下47%要求家长或其它来源填补。这样的投入又怎能说明我们是一个重视教育的国度。政府长期拖欠教育经费，据统计，10年来，各级政府少支付的教育经费超过6000亿元，农村教育经费长期由乡镇政府承担，而大部分乡镇入不敷出，财政亏空。农村教育岌岌可危。更糟的是，据《北京大学教育经济研究简报》一个报告，由于教育经费需求的增长，这种政府拖欠状况会更加严重。政府在面对这种状况时，并没有想法加大投入，而是让学校“自行解决，取之于民”。教育背后的腐败和黑幕便随之诞生，部分教育机构和个人乘机填饱私囊，横发一笔。据教育专家估计，10年来乱收费超过2000亿人民币，如加上教材和教辅回扣，这数字还要翻一番以上，教育荣据“十大暴利行业”排行榜之亚军。《焦点访淡》披露的广州某些教育局大势挥霍、大口吃喝、大建楼房，花费上千万。
笔者以为，中国教育之所以营养不良，除了政府投入不足以外，恐怕最大的病根乃是在教育行业中存在着这样的一群“蛀虫”，有他们在，政府投入再大，也会被挥霍一空。如果说扼杀中国教育灵魂者莫过于应试教育，那么破坏教育脊梁者莫过于贪污腐败。历来被示为最高尚神圣的教育事业，如今也这般污浊不堪，作为中国人，我们岂能容忍其继续沉沦下去！
五．撒谎的功利主义教育
学校是社会的缩影，一个充满欺骗的社会自然对应着一个撒谎的教育。在现今的商品经济时代，一些人出卖自己的良知，用谎言换取金钱，这是“拜金主义”盛行的产物，同样的，一些教育者们无耻地欺骗着单纯的小孩，这是功利主义的驱使。从中学的所谓“思想品德”教育到高校的学术研究，无不充满着欺骗与谎言。
“为人民服务”，“向雷峰同志学习”这些思想本身是崇高而无价的，但当这些话从我们有些教育者的嘴里说出来，却成了谎言。很难想象一个向学生乱收费的学校会有什么“为人民服务”的高贵品质；一个惟利是图的教师会向雷峰同志学习；一个贪污腐败的教育工作者会很好地设计孩子们的未来。据北京晨报报道，吉林德惠市某实验小学班主任利用乔迁新居之际宴请学生家长，收受家长们的礼金近万元。人民网报道鹤壁职业技术学院远程教育部副部长贪污学费58万元，更为甚者，中国青年报报道的几名强奸自己学生的小学教师已禽兽不如了。
这种口是心非、表里不一的教育一方面要求学生树立高尚的思想道德情操，另一面自己却拼命追求名利，所谓的为人师表者劝人为善，而自己却为恶，这莫不是天大的谎言。而且我们的思想品德教育是要求学生死记硬背那些所谓的“公民道德法则”，然后用一张试卷加以考察，凡得分高的便是思想品德优秀者，记忆力差或偷懒不记的学生便思想品德低下，这种与实际行为无关的思想品德教育难道不是一个谎言吗？
思想教育我们在撒谎，学术研究则更其腐败。剽窃、抄袭之风盛行，学术腐败事件时有曝光，据新浪网报道，北大某名教授剽窃国外教材，竟有10万字内容雷同，有些教授甚至原版照搬国外论文。大学里流传着这样一句话：“天下文章一大抄，看你会不会抄。”垃圾论文遍地都是，堂堂大学成了“抄袭大本营”。各种等级考试的“枪手”猖獗，有些还明目张胆地帖出海报，标价服务。网易部落的“一个硕士研究生交钱发论文的经历”让人哭笑不得。在我们的学校里似乎已形成了一种“欺骗链”：学生抄几篇作业哄哄老师，老师弄几篇论文骗骗学校，学校定几个指标忽悠社会。想曾经挽救过民族命运，被称为社会良知的知识分子，如今在做着这样的勾当，真是令人汗颜。那么谁是这种谎言的受害者呢？自然不是别人，是我们的孩子，我们的未来，我们整个中华民族。为此，我们不要再一味抱怨教育培养不出诺贝尔奖者，在这样的土壤里能长出什么好的花朵来！只有撕开那张功利的假面，还学术殿堂一片净土，方能挽救民族的未来。
六．脱离现实的无用教育
如果把中国的学校比作工厂，那么，这座大工厂正在生产落后的淘汰产品，而且因为其规模不断扩大，过分追求数量的生产，这种落后产品的质量正在下滑，也许有一天我们可以这样说，工厂生产的产品越多，给社会带来的垃圾也就越多，正像一名校长所说的那样，“我们的学校正在培养废物”。
无论是中国的基础教育还是高等教育，都在走一条与现实世界背道而驰的路。在中小学，学校几乎不开设任何技能课，学生没有动手实验和独立思考的机会，学校唯一追求的是升学率，结果从中学直接走入社会的学生一无所能，成为牺牲品。在高校，学生们为了各种证件以及考研不得不把大部分时间都花在了英语上，正如上文所言，这种荒谬的考试仅仅给了他们做选择题的能力，高校专业结构和课程也极其落后，笔者在大学学的计算机等级考试语言是QBASIC，而这种语言早在五六年以前就被淘汰了，结果从高校走出的大学生直接面临着“失业”。据新华网报道，在一些招聘会上大学生的身价竟不如农民工，有些大学生干脆直接汇入农民工，成为廉价劳动力。那些“零薪水就业”、“无条件就业”现象也纷纷见诸报端，而这一切也许我们可以引用中科院某研究所副所长的话加以解释：“学生们在学校没有学到什么东西，就业当然困难。”造成大学生就业率一跌再跌的并不是大学生过剩（大学以上学历的仍只占总人口的5%，占劳动力人口的10%），而是学生质量的下滑。据调查，57.8%的硕士生导师和51.1%的博士生导师认为目前研究生质量下降，约有52.7%的研究院负责人认为近5年来硕士生质量下降。中国的高校似乎都面临着这样的一种状况：市场需求的，高校培养不出，高校培养出来的，市场又不需要。
当一个标榜培养人才的教育培养的学生找不到工作，当家长花巨额投资让孩子在学校“增值”后却沦为贫困人口时，这样的教育难道还不失败吗？那种所谓的“通才教育”实际上是“废才教育”，如果这种教育体系及其教育本身仍不更新换代，那么等待它的就会像一个经营不善的工厂一样——破产。
七．形式主义和强权主义教育
一个高度专制的集权社会往往是形式主义和官僚主义的温床，在这样的社会里，教育也像官场一样，是一个等级森严、形式主义和官僚主义盛行的机构。从小学的少先队一直到大学的党员，学生们都在扮演着形式主义的角色，学校为了应付上级检查，他们被要求打扫校园卫生，或者为了完成任务而被要求举办各种社团活动。那种场面看起来是如此的盛大，但却毫无意义，都只不过是权力压迫下的一种应付。
在学校里我们时常会碰到这样的情景：一连几天或一个星期，学校突然进入“警戒”状态，究其因，原来又是某个检查团或是评定小组前来检查工作，于是学校领导和职工急得手忙脚乱，帖标语，刷墙壁，挂彩旗，铺地毯，摆鲜花，甚至还要安排漂亮的女生当“礼仪小姐”，以显示自己的文明与优雅。而当检查工作一结束，学校脏的地方依然脏，乱的地方依然乱。如果说那种戏剧性的“饭桌上”的检查评定是形式主义的集中体现，那么华西都市报的报道恐怕已把形式主义推到极点了。据报道，成都的几所学校要求学生每天都穿校服，否则就扣除纪律分，在寒冷的冬天，学生们不得不穿着单薄的校服去上学，可谓荒谬至极。也许大家都曾怀着激动的心情加入过少先队，共青团，甚至共产党，但当我们走进它时候，才发现，贯穿其中的莫不是一种司空见惯的形式主义，笔者曾在中学时曾当过班级的团支部书记，记得那时我唯一的工作就是收团费，其它所谓的校园社团活动几乎从来都没有，在大学，社团活动倒是不少，但基本上是“上面发通知，下面搞活动”，形式的居多。一个原本是学生自主活动的空间，被这种带有官僚气息的形式主义所占据，其结果是学生对社团活动表现得冷漠，组织者们只有通过量化分和奖品来诱使学生参加。
官僚与强权不但浸透到了学校的方方面面，更影响着学生们个人的前程。变相世袭制是强权主义教育的产物，中国社会科学院研究报告《当代中国社会活动》指出：父母的干部身份是影响子女获得干部地位的最主要因素，干部子女成为干部的机会是非干部子女的2.1倍。“高校的近亲繁殖”也是一种集权垄断，上海市的重点院校一半以上的生源来自本市，中国的研究生招生形成一条不成文的原则：对外校报考者从严少招，尽可能招本校和本系的报考者，还美其名曰“肥水不流外人田”。
官僚体制和集权主义是中国教育的枷锁。一个民主的教育能培养出具有革新意识的学者和科学家，而一个充满专制和歧视的教育却只能培养出腐败的官僚和走狗。要建立民主的社会首先必须让教育摆脱这身枷锁，否则在中国，贪官永远也除不净，因为教育正在培养着他（她）。有人曾这样描述有些教育工作者：他们在上级面前点头哈腰，惟命是从，卑躬屈膝，摇尾乞怜，活脱脱一只吧儿狗。但一旦到了下属或百姓面前，立即判若两狗，绝然是另一副疯狗模样，盛气凌人，颐指气使，专横跋扈，草菅人命。这种人的眼睛，看人的时候，只有两种姿态，一种仰视，一种俯视，绝无平视。这个可怕的描写分明是用来描绘没落时代官僚的情景，怎么会跟我们的教育发生联系呢！不过，即便它只是一种夸张，也会让人作一场噩梦。
八．缺乏“道德”、“心理”与“性”的教育
道德是人类社会不可缺少的行为准则，它关系到人类文明的进步速度，关系到国家的盛衰存亡。而在如今的社会里，我们看到的是道德日益被糟蹋，人们缺乏基本的荣辱观，教育作为培养人的机构没有履行它的职责，它没有教会学生怎样作人。正如上文所阐述的那样，学校思想品德教育是一个谎言，流于形式，在学校学生缺乏真正的道德教育。任意践踏草坪、破坏学校公共设施、在图书馆里大声喧哗，在公共场所与情侣亲亲吻吻……这些缺少基本的公共道德的现象在学校随处可见，为了维持基本的文明秩序，学校不得不成立所谓的“文明督察队”，却忘了那种不文明风气的盛行乃是道德教育的缺乏，任何外在的“督察”都无济于事。
道德沦丧的后果不仅仅是文明的丧失，更是犯罪的盛行。据北方网消息，近年来青少年犯罪率惊人，几乎每天都有不少青少年犯罪案件的报道，一份来自中国青少年犯罪研究会的统计表明，近年来，青少年犯罪总数已占到了全国刑事犯罪总数的70%，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上，自然，青少年犯罪率的上升与法制教育不足息息相关，但人并不是懂得法律就不会犯罪，对孩子们来说，教导其遵从最基本的价值道德取向和人生观比什么都重要，正如苏霍姆林斯基所说，只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。很难想象一个有教养的、富有同情心和怜悯的孩子会做出那种惨绝人寰的事来。狂砍、狂刺、锄杀、刀劈、杀父、杀母、奸杀的场景占据了原本属于道德法律教育的空间，我们的教育者们应该清楚一点：不授予孩子道德，就是纵使孩子犯罪，而这本身就是犯罪。
心理教育也跟道德教育一样，残喘在形式主义的阴影里，在中小学，大部分学校没有专门的心理辅导老师，有的只是那种“三无”的为了应付检查而设的摆设，高校里心理咨询也没有很好地被鼓励，抑郁症是目前社会的通病，同时也是学生们的通病。天津市安定医院最近完成的天津市青少年心理调查研究显示，天津8岁至15岁的中小学生人群中有抑郁心境的占15．1％，其中男孩比例高于女孩，而处于12岁和15岁小学、初中毕业班的孩子比例最高，分别达到25．8％和22．2％。缺乏心理教育的恶果也跟缺乏道德教育一样，酿成了一幕幕悲剧。据新华网报道，湖南某高三学生跳楼自杀，从他的日记中我们可以发现，致使他自寻死亡的是其心理障碍：自卑、孤独、苦闷、学习压力过大。像他这样急需心理帮助的学生却求助无门，最终造成了悲剧的例子时有所闻。
一个健康的人必须同时拥有强健的身体和健康的心理。那种只注重成绩，置学生身心于不顾的教育实际上是在摧残学生，我们曾痛恨那种摧残人性的封建科举教育，难道我们还要后人像我们一样痛恨今天的应试教育吗？
性在中国从来都是遮遮掩掩的话题，这是专制社会束缚的结果。美国学者凯特•米利特曾指出：性的本质是追求快乐，追求自由，追求个性，反抗权威。当前中国正由一个权威社会变成一个自由社会，个人自由度正在加大，没有接受完整性教育的中国人毫无防备的暴露在性时代面前，开始混乱，迷失了方向。同时我们的教育也迷失了方向，我们该用什么样的性知识教育我们的孩子？或许更为严重的问题是，我们教育者本身又有多少性知识。据报道，很多教育者本身并没有多少性教育意识，一位校长曾公开宣称：不是我们不愿意上性教育课，而是根本就找不到合适的教师。这种性教育的缺乏和滞后的结果导致了诸如：青少年性困惑、青春期焦虑症和性观念错位现象的逐年上升，与此相关的青少年性犯罪也成为社会关注的焦点。2003年9月，哈尔滨开通首部未婚先孕援助热线以来接到的2000余个电话中，学生咨询者占70%以上，百名怀孕少女中，女学生达到一半以上，青少年性犯罪案件占犯罪总数的8%——10%，且逐年上升。我们都不希望我们的社会进入一个性混乱的时代，我们也不希望艾滋病患者遍布祖国大地，那么教育就理应承担起这份责任，缺乏教师只是一个借口，因为没有谁天生就是性的专家，只要我们真正重视起来，性也不是什么死亡之区。
九、计划经济时代的教育体制
当我们宣告市场经济在我国建立时，教育却仍然停留在计划经济时代，它像一个硕大的堡垒一样，阻碍了教育改革者们的步伐，那种传统的、僵化的、前苏联时代遗留的模式仍在操纵着教育这台大机器。从学校领导的任命，到教学的每一个环节，包括教材、教学的方式、考题和试卷的选购，以及学校的财务，乃至各种评优、各级学校的招生、入党指标的分配，无一例外的都打上计划经济的烙印。这种主观的、往往脱离实际的计划教育，不但导致教育资源分配不均，同时也培养了一个臃肿的、缺乏效率的机构。教育行业一直被视为“铁饭碗”，教师教好教坏一个样，有些学校的老师纷纷找副业，上课勉强应付了事。计划曾让中国的国民经济处于崩溃的边缘，教育如果依然实行一切按计划的原则，恐怕只会面临同样的结局。
然而，我们到底要建立什么样的教育管理机制呢？教育产业化自然不是教育改革的方向。同时，我们又不能停留在计划教育阶段，我们因该寻找一种既具有市场活力的的教育管理机制，但又不至于导致教育不公平。也许湖北省监利县的教育改革便是一个大胆的尝试，他们吸引社会资金多元化办学，鼓励社会组织和个人收购或租赁现有国有教育资产，举办民办教育，实行“教育卡”制度，由政府出钱给学生买服务。这种引进市场管理的机制无疑是医治“僵化教育”的良药，既然政府无力管理和投资教育，为何不允许市场管理和民间资本的进入？
民办教育在我国从来就是兴旺教育事业的组成部分，孔子创立的第一家私塾就是民办教育。在美国民办学校占58%，其中很多是一流大学，日本、香港、台湾、韩国这些拥有世界一流教育的地区，民办学校也都在50%以上，唯独在中国，民办教育却受到种种限制，举步维艰。有人以“卖学校，甩包袱”为名，阻碍监利县的教育改革，结果这种怯懦者的声音让教育改革的勇士死在了摇篮里。只要学校能为学生提供优良的、公平的服务，学校为何不可以卖，既然那种包袱是多余的累赘，为何不可以甩？恐怕说这话的人中，好些是害怕一种权利的丧失，既然学校属于民办，教育机关就不能干涉学校内部的职务安排，红包和权利自然就会消失，就像一切阻碍改革的旧官僚一样，他们总是打着正义的旗号阻止原本伟大的改革。但计划教育的改革，建立多元化的民办教育是势在必行，无论是怯懦者的叫嚣，还是维权官僚们的设计阻拦，都将无济于事。
没有创新的教育不足以谋发展，没有公平的教育不足以求稳定，腐败和产业化只会把中国教育引向绝路，那种缺乏“道德”、“心理”与“性”的教育是非人性化教育，唯有挣脱官僚体制的枷锁，建立一个以人为本，充满自由、民主和公平的创新型多元化教育体系才是中国教育的正确道路。