发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构

发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构（共16篇）

1.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇一

改革课堂教学结构 发挥学生主体作用

新的课堂标准强调指出，语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的，充分的参与，使语文学习真正成为师生的一种生命活动，这郑重地告诫我们语文教学任重而道远，课堂教学则必须改变传统的教学结构，真正形成以学生为主体，教师为主导。培养学生创新精神和实践能力为主线的课堂教学结构。对照新课标的教学理念，针对当前教育教学现状，本人觉得：语文教学中可进行“引―学―点―练―评”的课堂教学结构改革尝试，具体做法是：

重“引”：一改过去教师“满堂灌”传统的`教学方法，教师应是学生探索知识追求理想中的引路人，教学过程中，教师应根据学生所学知识体系和结构的逻辑特点，运用知识的正迁移规律，认旧引新，使学生能由已学过的知识顺利过渡到新知识的学习，由易到难，水到渠成。

设计引题，再加以变形导入新知，如字词教学法中，在学生学会了“浇、烧”这两个形相近的字后，引导他们学习新字，并要他们一下子记住区别开来，可这样引导：复习出示“浇、烧”引导学生回忆它们各有什么特征，学生能区别：用：“水(氵)”浇，用“火”烧，接着出示“挠”“绕”，教师只做手势，不做讲解，引导学生得出用手来阻“挠”，用线弯弯“绕”，这时再引导先学会的学生帮助自己的好朋友，接下来再出示“晓、饶“教师提示：天刚亮的时候，引导学生得出结论是拂“晓”，那么丰衣足食是富“饶”。这时可把这六个形近字用顺口溜连起来叙述一下，最后再次引导学生正确区别它们右边一共是六画，若是添加一点那就错了，这样循序渐进引导，学生学得有趣、有滋有味，比让学生机械、重复抄写几遍、十几遍，效果不知要强多少倍，字词教学可这样重在引导。句、段、篇章，谋篇布局也可重在引导，只是教者事前备课需费一番脑筋罢了。

活“学”：让学生借助教师设计的各种类型的引题凭借自己已有的知识和方法，对照教师出示的学习提纲或者老师提出的富有启发性的问题，去自学新课内容。教学时，要特别注意留给学生一段时间让其自由支配，以照顾学生个体差异，达以因材施教，人人受益的目的。

巧“点”：教学中要根据学生自学中出现的思维受阻，注意适时、适当地点拨。

点拨的主要内容是教的重点和难点：点拨的范围包括思想认识的点拨、学习方法的点拨、情感体验的点拨、知识技能的点拨。点拨的性质，有属于感性的点拨，诱导学生去感受、体味，有属于理性的点拨，启发学生去认识领悟。点拨的基本要求是：抓准关键，点明规律，拨通思路，切切不可点透，要留给学生再思考的余地，使学生经过一番思索后明白其中的道理，悟出解决问题的方法。教学中，可供我们采用点拨方法及形式极多，有举例点拨，比较抽象的问题或事物，举出具有体例子，以帮助学生理解;有比喻点拨。有些事物学生没见过，可以用浅显的比喻来帮助学生获得知识;有想象点拨，引导学生展开想象去领会某种竟境，如教学古诗《寻隐者不遇》中的“只在此山中，云深不知处”时，可启发学生想象那位隐居深山的人在云雾迷蒙的山崖上采集草药时自得其乐的情景，使学生感悟诗中所描绘的景象。

多“练”：“练”是学生形成学习能力的重要一环。在各个教学环节中，教者应精心设计或组织各种层次，不同形式的课堂练习和课外练习，以帮助学生加深所学知识的理解与掌握，并且要注意把“练”贯穿于教学的各个环节中，做到引中有练，重在培养能力;点中有练，意在矫正学习中的失误;评中有练，在于巩固强化所学知识。

精“评”：教学中，应极为注重发挥学生的主体作用。教师要因势利导，激励评价，对各种评价及时反馈。个别问题个别点拨，共性问题及时组织讨论，共同矫正。

自练自评。学完新内容，完成练习后，让学生借助教科书、字、词典等自我评判。发现自己的失误，及时矫正，如练习中的“看拼音写汉字”，“把词语补充完整”，“按课文填空”等。必要时，教师只对容易混淆的字词稍作辨析矫正。自练自评，同桌或邻桌三四人组成学习小组，评价、矫正错误较高、自评自查不能解决的或有争议的问题，可

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2.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇二

一、学生主体作用的涵义

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身的主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

二、学生主体作用的确立

（一）以明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作。

1. 明确英语学习的目的。

当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

2. 正确认识自己在学习中的作用。

学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为：“English can not be taught.It must be learned.”学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

3. 善于自我激励学习动机。

学生的英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

4. 善于自我调动学习的主动性。

学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转化为语言技能，并发展英语交际能力。

（二）以正确的教学理念促进学生主体地位的体现

要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到以下几点。

1. 更新教学观念。

首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”。

2. 确立为学而教的指导思想。

要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。

3. 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一，教师应“try our best to make our classes lively and interesting”。英语学习兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又能促进教师的课堂教学质量的提高，从而使教与学真正进入良性循环。

三、学生主体作用的发挥

（一）创设最佳的学习状态

《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态;“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在一堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。

（二）注重语言交际功能

英语教学的实质是交际(communicate)，是师生之间、学生之间的交际，而不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。

（三）激励创新思维发展

教改的深入进行呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生的思维发展训练，培养其思维能力，做法如下：

1. 精心设计课堂提问。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：

(1)有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性(如：What have you learned from...?) ;

(2)有利于建立学生的思维模型(如：How do you knowthat?Why?) ;

(3)有利于培养学生的发散性思维(如：Is there any other reason?Could you tell us the differences between A and B?)。

2. 注重创新能力的培养。

3.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇三

一、利用精彩导入，激发学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入是指引学生快乐学习的点点星光，是扬起学生智慧风帆的一缕清风，也是语文教学获得成功的快乐通行证。因此，教师不妨利用活泼灵动的趣味导入，努力提高学生的主动性和求知欲，让他们在欢乐的气氛中迈出自主学习的第一步。例如，在教学苏轼的《水调歌头》之时，我为学生播放了王菲的《明月几时有》，在空灵优美的音乐声中，学生们仿佛飞入了清凉美丽的月宫，与诗人一起感慨人生的悲欢离合。初中生大多喜欢音乐，在快乐的学习氛围之中，他们饱含兴趣地走近文本，自主探寻词中的人生反思，有效促进了学生主体作用的发挥。除了音乐导入之外，教师还可以运用故事导入法、影视导入法、活动导入法等多种手段进行导入。在学习《生物入侵者》之前，为学生讲述小龙虾入侵元阳梯田的新闻事件；在学习《归园田居》之前，介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的故事；在学习《智取生辰纲》之时，为学生播放《水浒传》的有关片段……只要从学生的心理特点出发，选择最适合的导入方式，学生的学习主动性将得到最大限度的发挥，整个课堂也将真正成为学生的快乐舞台。

二、开展快乐探究，凸显学生主体

普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”长期以来，初中语文大多采用注入式教学，使学生沦为教师思想的代言人，失去了应有的活力。“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师活动，学生静坐，这样学习国文将永远不会有效的。”①因此，开展形式多样的探究式教学，让学生们真正地“活”起来，正是构建快乐语文课堂的重要方向。例如，学习《杨修之死》之时，我在课堂上张贴了一份《案情通知书》，上面写道：“杨修后人认为自己的祖先蒙受冤屈，死得不明不白，现将此案交由同学们负责，请在一堂课内查明情况，还杨修及其后人一个公道。”在欢乐的学习情境中，学生的积极性被充分调动起来，他们以小组为单位开始“调查”，从课文中的具体事件和曹操的心理变化两方面入手，制定了详细的表格，理清了杨修之死“恃才放旷”的内因以及曹操心胸狭窄的外因。在此基础上，我让学生进一步发起讨论，及时对学生进行点拨，使学生对杨修之死有了更为深入的理解。由此可知，趣味十足的探究式学习正是凸显学生主体的教学方式，不失为一种快乐、高效的学习方法。

三、指导学习方法，提升快乐体验

叶圣陶先生指出：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”叶老认为，语文教学不仅要让学生“学会知识”，更要教会学生“会学知识，”②只有这样才能确保学生主体作用的真正发挥，为学生插上快乐的翅膀。因此，有系统、有层次、有重点地对学生进行学习指导，正是构建快乐语文课堂的必要环节。例如，在学习朱自清的《春》之时，我首先以“春草图”为例，与学生共同展开学习，让学生宛如置身优美的春色之中。然后我和学生一起将写景散文的学习方法归纳为“赏美文——抓特点——明写法——想画面——悟情感”，引导学生运用学法自学“春花图”“春风图”等段落，并让他们将这一方法延伸到其他写景文章之中，将课堂真正还给每个学生，使学生的主体作用得到充分的发挥，并从中获得了成长的巨大快乐。“授之以鱼不如授之以渔。”以《范进中举》为例，指导学生小说的学习方法；以《苏州园林》为例，指导学生说明文的学习方法；以《敬业与乐业》为例，指导学生议论文的学习方法……强化学习方法的指导，正是构建快乐语文课堂的基础所在。

四、有效拓展延伸，引导快乐实践

4.数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇四

数学课堂如何发挥学生的主体作用

“学习新《标准》，改革旧教材”是当前的一个热门话题。作为一位教师，我也在最近粗略的看了新《数学课程标准》。它给我的第一感觉就是：使学生真正成为了课堂的主体，使学生真正成为了学习的主人。那么，如何发挥学生的主体作用呢?本人有以下几点粗浅建议：一、发疑才能有悟,把提问的权利“下放”给学生在许多教师眼里，学生不断的提问是其“顺利”教学的绊脚石,严重“阻碍”了学生获得知识。“教师提一个问，学生答一个题”才是正常的，“师不提而生自问”是无法接受的。让平静的教学局面起了**其实是学生积极思维的体现，也正是教师所求之不得的现象。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。我们都知道一切伟大的发明创造源于人类的提问与假设，可能孩子的提问是天真的、荒谬的，但即便如此，教师也应加以引导和保护，绝对不可以给与否定，使学生的求异思维受到极大的抑制。在教学中，有一类学生是教师既爱又怕的，那就是爱“钻牛角尖”的学生。怕，怕他们在上课时提出一些稀奇古怪的问题;爱，则是喜欢他们这种爱“钻牛角尖”的个性。说也奇怪，每到课堂中出现这些稀奇古怪的问题，学生的学习劲头就来了，他们用所学的知识各抒己见来解决问题。例如,在教学“通分”一课，讲到为了计算简便，通常用原来几个分母的最小公倍数作为公分母时，一位学生却提出这样不简便，他说：“每次通分都要再求一次最小公倍数多麻烦，我有更简便的方法：用原来几个分母的积作为公分母，不是既快又方便吗?”说到这里，其他学生也讨论开了。这时我们及时引导他们讨论两种方法的利和弊，整节课气氛浓烈，达到了预想不到的教学效果。他们为了证明自己的观点是对的，常常利用课余问师长，查资料。对此，我们深深感到学生“钻牛角尖”是一种勤奋好学的表现。所以我们在平时课堂中非常注重民主，总是鼓励他们大胆提出质疑，允许不同意见在课堂上讨论。虽然有时侯学生的提问有点幼稚，甚至有些“异想天开”，但是科学上的创新和发明，往往是从异想天开地“钻牛角尖”开始的。明代教育家李贽指出：“发疑才能有悟。”19世纪法国作家司汤达也说过：“天才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的轨道上”，这些说的就是这个道理。不满足前人现成的结论，敢于质疑，勇于幻想，这实在是一种难能可贵的创新精神，一种璀璨闪亮的智慧“火花”。因此，教师把提问的权利“下放”给学生，引导学生对提出的问题进行思考、讨论和解决，对于培养学生的求异创新思维和激发学生的.学习兴趣和求知欲，都是大有好处的。二、善待童真，给学生一个想象的空间曾经看到过这样一幅漫画：入学的新生好像是一个个呈不规则状的、棱角分明的各不相同的几何图形，而到毕业时，却快成了磨光棱角的、整齐划一的椭圆型。学校不是军营，培养的不是只懂服从的军人，而是要培养有个性、富有想象力的人才。想象力也许是一种本能。教育主要是本能的培养，而不是压抑。对个性的造就来说，教育的秘诀就在于给学生提供一些有益与他们充分发挥想象力的空间。数学教学需要学生想象，需要学生联系生活发挥想象。曾经在教育杂志上看到过这样一个案例：一小学生这样解答“鸡兔同笼”问题，他说：我的鸡和兔都是我培训过的，能听懂我们的命令。我向它们发命令：“鸡不动，兔子起立。”这时，兔子只有两只脚在地上和鸡一样，现在我可以把所有的兔子看成鸡……到此，这位学生的思路已非常明了。多么丰富的想象力啊!在这充满童真的言行中，迸发着学生智慧的火花，展示了他们大胆的想象和新异的思维。罗素说过：“真实是重要的，想象也是重要的，但想象在个人历史中开发得更早一些，就像人类历史的开发一样。”学生幼小的心灵可以让想象的翅膀继续放飞，也可以从此平庸的如一潭死水。当孩子们已经学会从一个新的角度来思考问题时，我们的老师却仍在为孩子不钻自己已经设定的“圈套”而烦恼。老师啊，请留住孩子童真的笑脸，还给学生想象的天地，给他们一把创新的钥匙吧!三、摘去“有色镜”，尊重学生的差异问题在现实生活中，教师都非常重视学识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。许多教师过于自信，总是以严师的面目出现在学生面前，习惯于灌输、说教，用规定和命令来使学生服从，久而久之，学生就形成了胆怯、从众、推卸责任等等影响个性发展的负面性格。刚走上讲台的我也喜欢以严师的面目面对学生，有时也常会用“有色镜”去审视一些学生。在上完《真分数和假分数》这部分知识后的练习中，有这样一题： “小军3分走182米，小宋4分走245米，小王5分走306米。谁走的最快?谁走的最慢?”学生基本上都是先求每个人的速度(分数表示)，然后比较速度得出谁快，谁慢。但是，其中有一位学生是这样解的：[3，4，5]=60，小军：60÷3=20，182×20=3640米 小宋：60÷4=15，245×15=3675米小王：60÷5=12，306×12=3672米 3675>3672>3640 答：小宋最快，小军最慢。当时，我一看解法与所学的知识毫无关系，毫不思索给他打上了错号，看了看名字是个有困难的学生。就在要合上作业本的一刻，我的脑子里一闪――有名堂，细细一看这种解法完全可以，他先统一了三人走的时间，算出相同时间走的路程，然后进行比较，思路新颖，很有自己的想法。当天那节课，我就组织学生讨论这一解法，并鼓励了那位学生。从那以后，我再也不敢用“有色镜”看人。新《数学课程标准》指出：学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。……对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。由此可见，教学是要求教师去迎合学生，而不是学生来取悦，迎合教师。四、以开放题为载体，引导学生用数学的眼光去看待周围的世界生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。数学开放题有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世界。在教学中，适当穿插一些开放题会给课堂带来生机，有利于调动学生学习的积极性。例如，在教学六年级“比例的意义和基本性质”时，在课前安排这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多比吗?让学生将拳头翻滚一周的长度和脚底长度比?身高与两臂平伸的长度比?脚底长度与身高比?并引导学生想想在生活中的用处……这样利用“人体中有趣的比”开放题，引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚的兴趣来探索新知识。“一题多解”是设计开放题的一种典型代表，对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能力是很有作用的。但一题多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途径，也不是所有的题目都需要用多种方法去解决，而是要寻找一种最佳、最近的途径，也就是说，掌握“一题多解”的最终目的是为了“一题一解”。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解决问题的要害，这是培养学生提高学习能力的根本所在。举一个最简单的例子，在解决多个相同数相加时，乘法的应用就是一个捷径，假如这时仍有学生用机械的加法来做，你会怎么想呢?因此，教学中教师不仅要善于诱导学生去发现问题，更要善于帮助他们总结归纳问题，使其认知水平有所提高。由此反映出新旧教学认识和观念的差异，是重形式还是重实质，是看过程还是看目的，是侧重知识的机械记忆，还是着眼于培养学生的学习能力。中国的希望在教育，教育的希望在教师。日新月异的今天，我们教师更需要具有创新意识和独特思维，更新教育观念，改革教育方法，以新《标准》为指针，处处发挥学生的主体作用，把我们的教育事业推向新高潮。

5.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇五

革新课堂教学模式充分发挥学生的主体作用

目前，课堂教学方式的变革面临着许多困难和问题：一是学生主动参与学习，问题多了，思维活跃了，教师一时束手无策，难以应对，这对教师充分备课、深入钻研教学内容提出了更高要求；二是需要对传统的师生关系进行变革，建立平等合作关系；三是要求控制班级学额，建立课堂教学新秩序；四是教学时间紧张，需要进一步精选教学内容；五是有必要的教学活动设施作保证等等。这需要克服困难，坚定不移地推进。因为改变了教学方法，才能改变学生的学习方式，让学生从被动应付、死记硬背、机械重复中解放出来，进而从根本上改变他们的生活方式、生存状态，培养时代所需要的复合型、创新型人才。

新课程从自己的目标定位出发，革新课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调讨论、辩论、实践体验、对话、角色扮演；科学教学强调实验探究、野外考察，修订后的义务教育课标列出了学生必做的实验；数学要求学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。许多学科还要求积极推进现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习能力。有个美国人创立了一家非营利性教育组织，主要利用网络进行免费授课。该项目最早给他亲戚的孩子在线视频授课，后来向周围蔓延。与传统教学相比较，它使教育活动游戏化，引入游戏中的满分过关理念；更好地因材施教，学生可根据自己的进度在线学习；采取了反转式教学，儿童在家上网学习，到学校做作业、与同学讨论或接受教师辅导。

6.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇六

“语文”是一种交际能力，它是涉及听、说、读、写的一门应用科学。现代社会要求语文教学培养的人才能说会道，能读会写。教师不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人；不是人消弭于知识之中，而是知识内化到人的知识结构中。因此，充分发挥学生的主体作用，可以使之达到自学、自悟、自得的境界。

在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，也就是充分发挥学生群体磨合后的智慧。小组学习是实现学生互动的重要形式，是学生信息、经验相互交流的一个好方式。因此，教师应该根据本班的实际情况将学生进行分类，在班级中建立精神放松，形体自由的小组合作学习制度，为学生的学习讨论创设条件。教师可以把学生分成优、中、差三个不同等级，分别用字母A、B、C表示，然后按ABAB、CCCC形式把学生分成若干个学习小组，让水平相近的学生在同一个学习小组，不管优生也好、差生也好，他们知识水平相近，有共同的语言，在小组合作学习讨论的过程中能够探讨共同的问题，学生能够轻松自如的学习，有利于学生学习主动性的发展。

二、培养学生的自学能力。

未来的社会是终身教育和学习化的社会。为了适应社会的发展，如何教给孩子终身受用的财富？如何为孩子的终身发展打好基础？这就需要人们不断地学习新知识，了解新情况，具备主动学习的精神和能力，从“以知识为中心”转变为“以学生为中心”。在一项教学研究活动中表明：通过教学而获得的知识只有10%—20%，可见，人的知识绝大部分是靠自学获得的。；因此，在语文教学过程中，教师应该把培养学生的自主学习能力作为一项重要的目标来落实，为他们未来的继续学习和发展打下扎实的基础。这就要求教师在教学过程中应该给学生提供自学的空间，进行切实有效的指导，让他们通过自身的努力来探索新知、学习新知，同时也学会学习的方法。例如在教学《记金华的双龙洞》一课时，我提出如下几个问题，让学生自学课文。

1、文章按什么顺序来写？

2、沿途看到什么景物？

3、作者怎样描写外洞、孔隙、内洞的？

让学生通过整体感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。在学生自学无法解决的基础上，教师再进行点拨启发，“授人以渔”。在课堂活动中做到：“以学生发展为本，尊重学生的主体地位，留给学生充分思考的空间和时间，让学生真正学会主动、自主地学习。

三、培养学生的创新意识。

江总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新，一个国家、一个民族是没有任何希望的。如何利用课堂这一主阵地对学生进行创新能力的培养，是摆在教育者面前的一个严峻课题。学生的创新意识和创新能力只有在自主探索的学习过程中才能得到培养。在教学活动中，教师应培养学生学会求知、富于创造，成为具有创新、开拓精神的人才，而创新教育是从培养想象力开始的，丰富的想象是创新的翅膀，想象力，正是创造能力的核心。对儿童来说，想象力对他们知识的获取和智力发展的影响是不容置疑的。教师应注意挖掘教学内容，联系学生的生活，依据儿童的心理特点，有目的、有计划地发展儿童的想象力，从而达到培养学生创新能力的目的。例如，教学《火烧云》一课，学生在自学了写火烧云颜色、形态变化的课文内容后，教师做简要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变化的方法吗？经教师启发，学生自己悟出了表达方法。此时再辅以奇特的雪景或形态各异的山石的投影，让学生进行创造性想象。在这种训练过程中，引导和帮助学生从浩瀚的知识海洋中撷取最基本的内容，掌握最基本的方法和技能，点燃创新的火花，展示创新的才能。再如，教学《诚实的孩子》一课时，课文中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶，“回到家里，躺在床上不说话。”为什么不说话？他在想什么？教师利用这个“空白点”要求学生想象并把列宁会想些什么，充分发挥大脑联想、想象功能，大胆发表自己的见解，把它写下来。还可以依据姑妈的回信，想想列宁在信中会说些什么。这样，促使学生创新思维得到更多锻炼，同时也提高了综合素质和创新能力。

四、激发学习兴趣，促进主动发展。

皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。例如，在指导学生学习《明日再练吧》这篇自读课文时，有意识地设置悬念：“同学们，你们仔细观察过鸭子吗？它们的腿怎样？走起路来有什么让人好笑的地方？”学生们听后马上回答：“鸭子的腿短短的，走起路来慢慢吞吞的，一摇一摆像跳舞一样。”我紧接着又问：“你们知道鸭子走路为什么慢吗？”这一问，可把学生问住了。这时我相机告诉学生：“你们读了《明天再练吧》这篇自读课文就知道是什么原因了。”这样，学生自学的积极性自然而然地就调动起来，由此可见，善于把握住学生的心理特征，创设出良好的自学情景，学生就会对课文产生浓厚的兴趣。再如，教师可以通过评价制度的改革来激发学生的学习兴趣。如在单元的测试中，教师可以增加这样一道附加题：你最近读了什么书？请写出这本书给你印象最深的一句话？通过评价去激励学生积极地阅读课外书籍，提高语文的基本素养。

7.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇七

一、激趣设境, 让孩子置身其中

巴班斯基说过:“教学过程中创造引人入胜的情境, 即教学过程中引用有趣的例子、实验、离奇的事例, 可以称作情感激发的方法之一。”小学生在课堂上经常会注意力分散, 做小动作, 导致反应迟钝, 这就要求教师在课堂上要善于激趣导情, 精心营造教学情境, 发挥暗示作用, 引领学生走进作品, 感受作品的情感之美, 同悲同喜, 共乐共怒。

1. 鼓励法。

不失时机地鼓励可使学生享受到学习成功的欢乐, 从而增强求知的欲望, 表扬鼓励一个学生, 其他的学生也会在回答问题时踊跃表现, 提高学生的学习积极性, 激活课堂气氛。

2. 多媒体教学手段。

导入新课时可以利用多媒体播放音乐、展示画面, 让学生体会情境, 快速进入学习状态, 激起学生的兴趣。如学习《变色龙》这篇课文时, 我利用多媒体播放很多种变色龙的图画, 让学生欣赏图画的同时, 还让他们用简单的语言描述变色龙的外形特征, 感受画面之美。还可以在教学过程中将变色龙变色的过程再现于课堂, 使教学内容更形象、更生动、更有趣, 让学生在如临其境的感觉中去思考、去学习、去探索、去感悟, 充分体验学习乐趣, 产生心理共鸣。

二、用科学的方法引导孩子学会主动学习

“课标”要求:“充分调动学生学习积极性, 发挥学生潜在的聪明才智。”教会学生学习的方法显得尤为重要, 让学生通过动脑、动手、动口来读懂文章, 以提高学习效率, 减轻学生负担, 培养学生读、写、听、说的能力。

1. 语文教学应重视朗读, 设计多种形式的朗读, 让学生人人参与, 表情朗读理解内容, 分角色朗读感受人物形象, 品读赏析优美语句, 研读训练语言表达。

2. 读中生疑也是常用的一种教学方法。宋代教育家朱熹也说过:“读书无疑者, 须教有疑, 有疑者, 却要无疑, 到这里方是长进。”如, 教读《宋庆龄故居的樟树》一文, 在整体感知的基础上, 让学生提出疑问, 学生踊跃提出问题, 其他学生给予解释, 激发学生的学习兴趣, 让他们产生强烈的求知欲, 增强其注意力, 积极开动脑筋思考问题, 养成良好的思维习惯。抓住樟树的特点进行描述, 有效地训练学生的口头表达能力, 启迪学生的聪明智慧, 打开学生心扉。可见设疑要巧而精, 由浅入深, 循循诱导, 让学生通过自己探索, 发展思维, 增长智慧, 解决问题。

3. 允许学生独树一帜, 鼓励学生多角度、多层次地思考问题, 要主动去帮助学生想办法, 激发学生学习的兴趣, 激活学生的想象欲望, 激起学生感情的涟漪, 激励学生冲天的干劲, 让学生实实在在地去感悟学习的快乐和学习的真谛。通过争论、总结, 把学生经验性的描述提高到科学的理论思维水平, 发展了学生的思维能力, 开发了智力, 满足了探究心理, 调动了学习积极性。答案不是唯一的, 语文教学才是精彩的。让语文课堂成为学生彰显个性的天地, 成为学生发展智力的摇篮, 成为学生施展才华的舞台。

4. 让孩子表演展示才能。语文新课程标准指出:“根据学生的年龄特点和兴趣爱好, 积极开展各种有助于学生增长知识, 开阔视野, 发展智力和个性, 展示才能的活动。”语文教学中让学生主动参与课堂教学, 发挥学生的主体精神, 让学生唱主角, 表演也是一个很有效的方法。如《狼和小羊》一文, 可以讲述文章的故事, 声情并茂, 充分展示学生的才能, 也可以将文章改为课本剧, 进行表演, 简单的道具, 有趣的表演, 活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣, 课堂效果更加明显。

三、让学生的讨论落实到位

新课程提倡“自主、合作、探究性学习”。现在只要上公开课、示范课, 合作探究几乎成了我们老师的绝招, 这是每节课不可缺少的环节。有一位老师上《金色的秋天》, 提示学生讨论秋天的特点, 然后安排前后两排的学生自主合作讨论, 结果发现:有许多同学不能积极投入到讨论中, 每组也只有几个人在讨论, 有时看似热闹非凡, 但学生收获甚微, 教学效果可想而知。其主要原因是只注重讨论形式和表象, 对讨论的问题缺少认真地设计与思考, 讨论中仍然是优等生当代表, 其他同学当听众。

教师可设计几个有梯度的讨论题组织学生讨论, 让讨论真正落到实处, 将讨论进行到底, 让学生参与到整个教学活动中来, 深入地理解文章内容。

8.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇八

【关键词】创新课堂 以生为本 个性差异 自主探索

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0199-02

新时期素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，体现学生为主体，使他们真正成为学习的主人。

一、转变观念 以生为本

“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求。教师应清楚地认识到自己面临的对象——学生，他们是活生生的人，他们有着自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，所以教师要转变观念，一切从学生出发，真正把学生视为学习的主人，真正把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。但这并不意味着教师就成为教学的旁观者，相反者对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来。

二、创设乐学情境 激发自主意识

叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。”所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力。

学生在学习过程中的活动情况，不仅是在教师等外力的作用下产生，更主要的是学生自身的内在动机，而这个所谓的“动力”大部分就是来自于学生的情感、兴趣。例如：在教学《二泉映月》一课时，先播放乐曲《二泉映月》，让学生随着优美的旋律，感受乐曲的委婉连绵、舒缓而又起伏、恬静而又激荡的特点，从而体会乐曲的丰富内涵，对学习课文产生了极大的兴趣。这样通过直观的听觉感受，调动学生的积极性和求知欲望，从而更深入地理解文字中所蕴含的深刻情感。通过创设情景，激发学生积极主动的参与学习，有利于变被动学习为主动学习，有利于学生个性的发展，使阅读教学目的水到渠成。

三、教法灵活多样 面向全体

教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程。例如在教学习作教学《场景描写》时，我先设计好游戏，让学生在老师的指导下，按照游戏规则，男女生各选两位选手参赛，其他学生当啦啦队，调动多种感官观察、感受游戏全过程。这样全体学生共同参与，既激发了学生的习作兴趣，又培养了集体荣誉感，收到较好的教学效果。

四、鼓励学生主动探索

教师把阅读教学的课堂主角还给学生，大胆地让学生利用已有的语文知识和能力去尝试新的语文知识，教师在一旁只起“挑拨”的作用，尽最大可能去激发学生学习的主动性与创造思维，有意识地创造氛围促使学生主动地学习。

例如教学《黄山奇松》时，在拓展升华环节要求学生自由表达对黄山奇松的喜爱之情，喜欢画画的可以用图画把自己喜欢的奇松画出来，喜欢作诗的可以写一首小诗来赞美黄山奇松，喜欢歌舞的可以用歌舞的形式来表达自己对奇松的赞美......这样让学生在课堂上主动地进行读、品、画……学习的劲头高涨。他们各抒己见把自己对黄山奇松的赞美之情表达的淋漓尽致。实践证明，把课堂教学的主动权还给学生，让学生自主学习的方法，能使阅读教学效果达到最优化。

五、注重个体差异 因材施教

承认学生个体的差异性，根据学生的不同发展层次，教师对学生进行分层指导。即：对一小部分学困生要引导他们进一步理解与巩固所学新知识和新能力中最基本的部分。对大部分的中等生就引导他们在巩固新学新知后，尝试思考与解决稍深一些的学习问题。对优等生来说，则着重解决他们在认知方面“吃不饱”的问题，引导他们在掌握新知的情况下，解决综合性更强，难度加大的学习问题，提高他们自我发展的能力。实行分层教学，因材施教，使处于不同发展层次的学生都能得到较优发展，使每位学生都能体验成功的喜悦，都能积极主动地投入到教学过程中。

9.在语文教学中发挥主体性作用 篇九

在语文教学中发挥主体性作用

在语文教学中发挥主体性作用在教育教学过程中，学生是处于被动、从属地位，还是处于主动、主体地位，这不仅是传统教育观与现代教育观的一道分水岭，而且是应试教育与素质教育的一条分界线。在语文教学中要实施素质教育，就必须发挥主体性教育，把学生看作人，而不是看作物，不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人。一、实施主体性教育，发挥学生主体、教师主导作用。主体性教育就是在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位，学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的一各主观能动性。主体性不是专属于德智体美哪一“育”，而是综合地表现出来。只有少年儿童主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。教语文归根结蒂必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学习的过程中要致力传授学习的方法，培养学习的能力，掘发智力，加性学生学习的节奏，提高学生学习的效率。例如《将相和》一课，由结构层次基本相同的三个故事组成，在讲读“完璧归赵”时体现方法的指导;然后让学生按老师提示的.方法读议“渑池之会”;最后设计作业，让学生独立阅读“负荆请罪”。采用“扶――半扶――放”的教学结构，让学生掌握学习方法。因此，教师在教学活动中必须明确自己的身份，起好主导作用。教师的教是学生顺利获得方法进而获得知识的关键，是学生提高素质的前提。教师的教只是外因，学生的学才是内因，外因只有通过学生主动学习这个内因才能发挥作用。因此，教师必须千方百计启发引导学生主动求知，积极探索，自觉锻炼。二、主体性教育，集中表现为自主性、主动性和创造性。自主性表现为自尊自信、自我调控、独立判断、自觉处理;主动性表现为成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与、社会适应力、动手实践能力。主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功是主体性教育的基本特点。例如：我指导学生阅读文章《我的心事》后，布置两道作业题：1、把课文中描写大林心理活动的句子划出来，体会大林思想变化。2、说说大林是个怎样的孩子。在这两道题的基础上，我又设计出五道有层次的作业题：1、摘录描写大林心理活动最精彩的三个句子。2、写一段描写心理活动的话。3、替大林给小姐弟俩写封信。4、想象作文：大林和小姐弟俩第二次见面。5、读后感：大林的启示。让学生根据自己的能力任选一题，使学生自主性、主动性和创造性的能力得到训练。三、小组合作学习――主体性教育倡导和实施的基本教学策略。小组合作学习是对语文班组教学形式的补充和改进。它是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学策略体系。其形式多种多样，现就“T”型小组的组成做以浅析。教师可将全班学生按学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家庭――社会背景等合理搭配，5人一组，形成数个小型的合作性异质学习团体，每个小组的排列方式都是 “T”型。由于小组成员的异质性，各小组总体水平一致。这样，组内异质就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。传统的教学方式是以教师为中心，其教学过程是单向交往，教和学的关系变成了讲和听的关系，禁止学生之间发生真正教学意义上的相互活动，从而使学生的活动人为地局限于面积课业的“自然活动”，使学生只是被动地学习。小组合作学习就是针对这各弊端，在教师主导学生主体原则下采取的一各教学策略。教师与学生、学生与学生之间都可以交往，活动形式多样化，使教学活动成为师生、生生相互合作的社会性活动。小组合作学习的生生互动，把学生由传统的班级教学中客体的旁观者，转变为教学活动的主体参与者。学生在横向交流中学会学习，敢于探索，主动合作，使学生变得更加自尊，充满自信，促进了学生主体性的发展。四、充分发挥教师的主导作用，启发、引导学生积极参与教育教学活动。主体性教育要求教师在教育教学活动中充分发挥主导作用，即启发、引导学生积极参与教育教学活动。如：我根据一年级学生的年龄特点，采用奖励小红花的形式引导学生积极参与教育教学活动。一次教学公开课上，我在黑板上写出“好”“学”“向”“心”四个字，让学生组词，每组成一个词奖励一朵小红花。学生积极性非常高，很快就把四个字各组成十几个词，其中“心”字竟多达17个。主体性教育非常重视学生的质疑、问难精神，四此，一种“建疑――析疑――解疑――质疑”的教学过程模式在语文教学中建立起来。而相应的教师的教学语言也都带有保护学生自尊心和激励性的。如“没关系，大胆讲”、“谁有不同的看法”、“你的见解很独到”等。在当前教育体制改革的浪潮中，教师庆认识到教育对象是活生生的人，而不是只接受知识的客器。儿童都有极强的表现自我和渴求赞赏的欲望。因此，语文教学活动就应当顺应少年儿童乐学好动的特点，给学生创造尝试、表现的机会和条件，把学生引进主体参与的广阔天地，让他们在充满兴趣、获得一次次成功的学习中学到方法，提高能力，进而获得丰富生动的知识，成为高起点、强素质的新型人才。

10.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇十

一、营造民主和谐的课堂气氛

在语文课堂创设民主和谐的课堂气氛，有利于学生身心的健康发展，有利于学生对语言文学的感情的表达，有利于提高学生学习效率。教学中我注意创设和谐宽松情境与营造浓厚活跃的气氛，激发学生强烈的求知欲，与其把学生带入不断发现问题和解决问题的学习情境中。例如在教学《观潮》第二课时，我利用录像，再现钱塘江大潮“潮来之时”那气势雄伟的壮观场面，仿佛使人亲临其境，看到千里之外的天下奇观，听到山崩地裂的响声。随着老师优美的讲述，学生个个目不转睛在注视着这雄伟的场景，还不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。语言、音乐、录像的渲染，营造了课堂教学情境，激发了学生学习的兴趣，发挥了激活学生思维的功能，解决了课文的难点。又如教学《威尼斯小艇》一课，我先引导学生围绕“小艇”的创设问题情境，进行质疑；小艇是什么样子？有什么作用？为什么要介绍？然后让学生带着这些问题读课文。最后让学生读读、议议，运用课文的语句来解决前面提出的问题。这时学生参与的情绪更加高涨，人人都开动了思维的机器。有位同学还提出：“课文为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇有什么关系？”问题提得非常好，可见学生经过深层次的思考，加深了对课文的理解。这些情境的创设，充分调动了学生的积极性，把学生带入学习的境界中去，让学生真正地动起来。

二、创设情境，激发学生质疑

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索，由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们的质疑问难热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题。同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，应形成了宽松、活跃的质疑氛围。例如：教《跳水》一课时一位学生一個句子连读三遍没读好，把其中一个“破”字丢掉了。同学们笑了，她却莫名其妙，老师说：“由于你太紧张，丢了一个‘破’字，再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍！”终于这位学生把这个句子读得既正确、又流利，声音还很响亮。这样的细节，看似琐碎，却营造了一个宽松安全的心理氛围。在这样的氛围里，老师提出“读完课文后，你们有什么疑问”时，学生踊跃举手，纷纷提出了“谁跳水，为什么跳水，在什么样的情况下跳水，课文给我们什么启示”等属于自己的问题。这样人人参与，全面深入理解教学内容的氛围，调动学生学习的主动性，积极性，发掘每个学习者的潜能。

三、优化教学方法，让学生会学习

“授人鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，教师要采用启发式、讨论式、竞赛式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还交给学生知识创造的规律；交给学生发现、获取知识的能力。如在教学《飞夺泸定桥》一课时，为了让学生更好地体会“飞夺”一词，我设计了这样一个问题：课文中运用了“飞夺”一词，形象地描写了战士们临危不惧，勇敢顽强的精神，谁能说说你是怎样理解这一词语的呢？其中一名学生说：“我联系当时的时代背景及上下文知道①泸定桥是铁索桥，桥高水险，但战士们抱着必胜的信心攀爬，不惜牺牲自己也要过这铁索桥，这是常人做不到的。”②从敌人疯狂的喊声中，我体会到敌人根本就没有想到我们的战士能过泸定桥，在这崇山峻岭之间，只有大雁才能飞过来。从这一词语我更体会出我们的战士是多么勇敢多么伟大。这位学生运用以前掌握的学习方法，自学自悟自得，较准确地理解了“飞夺”一词，并体会出了其中的思想感情，自学能力得到了进一步提高。

四、为学生创造发展机会

学生的自主意识、自主精神，要得到强化，还要让学生在课堂上所表现。我在执教《高粱情》一课时，我有这样两个教学环节：一个是让学生根据文章重点段归纳板书，再一个让绘画好的学生画出高粱根的样子。在进行小组汇报时，主张结果汇报、百花齐放，擅长朗读的便有表情地朗读有关小节。善于推理的从老战士神态、动作中体会老战士毫不利已、专门利人的精神。这样打破了常规教学，学生把参与学习活动当成了乐事。学生的突出表现变成了很深刻的情感体验，这种语文学习就能在孩子们心中深沉扎下了根。

11.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇十一

关键词：小学语文,课堂教学,主体作用

学生是课堂教学中的主体, 即以学生为本, 发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人, 在课堂教学中, 学生主动参与学习过程、实践过程, 教师的作用则是隐性的, 是为学生的学习服务的。

在课堂教学中, 应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面:一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索, 它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质———"自由自觉的活动", 它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的"主动发展"。"主动发展"的内涵是学生具有较强的学习主体意识, 有较高的成就动机;热爱学习, 求知欲强, 能发挥主观能动性, 积极参与教学活动;学会学习, 有较强的自学能力和良好的学习习惯, 能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中, 教师的教育对象是学生, 是能思考、能活动的人。学生是学习的主体, 学习的主人, 学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力, 都是为使受教育者知道应该怎么学, 都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

如何在在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?

第一, 教师要和学生做朋友, 让学生争做主人

在课堂教学活动的起始, 教师首先必须成为学生的良师益友, 以真挚的情感, 真诚的语言创设情景, 激发唤起学生强烈的主人意识, 让学生明白这节课的学习内容是什么, 让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员, 更是学习活动的主人时, 他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来, 把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强, 他的学习参与意识也就越强, 越能克服种种障碍和阻力, 去实现确定的目标, 变"要我这样学"为"我要这样学", 学生由被动变成主动, 教育的可接受性也就越大。

第二, 教师要给学生充足的空间, 让学生大胆实践

要让学生成为主体, 就要真正地解放学生, 而不要用考试、作业压学生, 逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱, 活而有序。有时看起来很乱, 但那是在讨论问题, 而不是打闹。有时很安静, 那是在听讲, 是在做题。教师管理井井有条, 既有民主又有集中, 该活的时候活得起来, 该静的时候控制得住。我们都知道, 学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程, 是学生动口的过程, 更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识, 经过头脑的加工, 然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来, 这就是我们常说的"实践"。学生通过实践, 借助一定的操作技能, 使主观见之于客观物质世界, 使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出"五让教学法":书本让学生读, 见解让学生讲, "三点" (重点、难点、疑点) 让学生议, 规律让学生找, 总结让学生写。这是值得可取的。

第三, 教师要妙用非智力因素, 让学生激活课堂

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说, 智力因素是人们认识客观事物的工作系统, 那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中, 非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此, 促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位, 重点培养学生较高的学习动机, 激发浓厚的学习兴趣, 养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先, 妙用肯定和奖励的评价方法, 能使课堂"活"起来。因为奖励具有促进的力量, 促进学生努力向前, 让学生发现自己学习上的进步, 不断获得学习预期的满足。其次, 妙用竞争方法, 也能使课堂教学"活"起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法, 即争取今天的学习要比昨天好, 不必和别人比, 只求自己的进步;也可以暗中选某一同学为目标, 在学习上同他比赛;还可以采取集体竞争的方法, 组成班与班、组与组的竞争, 在竞争中激发互帮互学的团结协作精神, 这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次, 妙用情感因素, 同样能使课堂"活"起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系, 学校是满足学生需要的最主要场所, 学生到学校里学习和生活, 主要的需要是自尊和归属。 (见裴姊娜:《发展性教学论》) 。因此, 教师要真诚地爱每一个学生, 更不能歧视差生, 班级要形成关心理解的亲密和谐的关系, 让学生在班集体彼此尊重、共享快乐, 从而真正满足主体的最大需要。

第四, 教师要运用活动性策略, 让学生实现目标

12.语文教学贵在发挥学生的主体作用 篇十二

一、自学质疑,凸显学生的主体作用

语文教学要注重培养学生自学能力,学生的课前预习是自学能力培养的最佳途径。教师首先要引导学生明确预习任务。例如要求学生按“读、查、思、摘”几方面去完成课前自学任务。“读”就是要求学生课前自己读课文,每篇课文至少要求读三遍,读的形式可以多样化,朗读、默读、精读和部分重点段落的熟读成诵。“查”就是要求学生自己使用字典、词典等工具书,扫除阅读理解中的障碍,要从生字的音、形、义三方面去把握,还要了解作者情况及课文写作背景,筛选一些重要的信息。“思”就是要求学生自己在读的基础上感知课文,了解课文大意,从课文的表现手法、文章的主题或文章塑造的人物形象等方面去分析。在疑难之处留下记号,有待课堂上老师与同学的互动探究。“摘”是学生在读书中遇到精美语句或语段,摘抄在本子上,积累语言资料。学生通过课前自学,带着问题阅读课文,有了掌握知识的充分信心,进入课堂学习,就能得心应手,左右逢源,这样大大提高了课堂教学效率。如我在教学《安恩与奶牛》这课时,要求学生按照“读、查、思、摘”的方法自主预习课文,把预习成果写在专用本子上,并要求每一个学生在自学过程中至少提出一个有价值的问题。在课堂上,教师检查预习成果,小组派代表到黑板上板演字词,对易读错、易写错的字要提醒同学注意,并把重点词语意思写出来,有问题的地方,小组同学帮助解决。课堂上学生对课文整体有了感知,初识了安恩,对课文的主旨也有了了解——要爱护动物,重视每一种生命的情感需求。同时学生还提出了一些疑问,课堂上达到了预期的教学效果。因此,自学质疑是学生主体作用的有力体现。

二、交流展示,更显学生的主体风采

课堂是教学的主阵地,是给学生提供展示自我风采的舞台。但精彩的课堂源于学生充分的课前准备。杜郎口教学模式的成功做法——“以学定教、先学后教”,给我们教师许多启示,这与课堂中体现学生的主体作用一脉相承,如我在教学《伟人细胞》一文时,课前布置学生写出自己的理想,并提出这样的问题:为实现理想,我们应该怎样去奋斗,请制订出奋斗目标。学生一旦有了充分的准备,课堂上的交流才精彩纷呈。课上,学生个个跃跃欲试,争先恐后举手发表自己的观点,课堂气氛非常活跃,由学生的演讲自然引出新课的学习,真是水到渠成。其实教师对于学生的发言,不管漂亮与否,都要给予充分的肯定,想方设法调动他们的学习积极性和主动性。同时,课堂上的交流方式可以多样化:有同桌交流,小组交流,班级交流,教师要尽量为学生的交流搭建展示平台,要找出其中的“亮点”进行肯定,使学生乐于交流。还要引导学生把收集到的抽象内容用自己的语言变得生动、鲜活、浅显易懂,给其他学生以深刻的印象。通过交流,学生间心与心贴得更紧,师生关系也更融洽了,他们在课堂上迫不及待地运用优美生动的语言讲解自己的探究内容,兴趣盎然。学生掌握了课堂的主动权,真正成了学习的主人,课堂气氛更加热烈,极大地提高了课堂学习效率。

三、互动探究,彰显学生的个性特征

在课堂教学中,学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋的状态,他们为弄清真相而积极发言,各抒己见,思维的火花不断碰撞,个性化的语言得到展示和发展。如在教学《往事依依》一文,当老师说:“在作者所介绍的这些往事中都有一个共同特点,那就是与‘读书’有关,到底读书有什么好处呢?”这时候,学生的思维一下子被激活了。他们的回答给了老师一个又一个惊喜。有同学说:“从作者自身受到启发:要多读书、读好书,做一个志趣高尚的人,对社会有用的人。”话音刚落,有同学马上有了新的体验:“我从《钢铁是怎样炼成的》一书中学会了坚强,并坚定了信念;从《汤姆·索亚历险记》中懂得了做人应该具有正直、勇敢、真诚的优秀品质。”这是多深的体验啊!我想,如果没有学生互动,就不会有如此深刻、如此多元的感悟。

精彩的学生互动展示了双方思维“碰撞”的过程,在“碰撞”中闪现了一个又一个的奇妙而又美好的想法,在“碰撞”中,课堂上涌现了一个接一个的高潮,在“碰撞”中,学生学会了倾听与倾诉,感悟和思考,理解和体验。在“互动”中,学生的思维在逐渐深刻;在“互动”中,学生的情感在慢慢升华;在“互动”中,学生的个性得到发展;也是在“互动”中,学生真正成了学习的主人。

四、迁移应用,发挥学生的主体作用

迁移应用,由课内向课外拓展,激发学生产生尽可能多、尽可能新和尽可能独创的见解、想法和思路。随着新课程的不断改革,语文教学越来越重视学生创新能力的培养。为此,迁移能力的训练以其开发学生发展潜力、培养学生创新精神的独特功能而显得更为重要。如何训练学生的迁移能力呢?笔者认为,教师在教学中应注重抓教材中蕴含的语言规律,精心设计迁移训练,让学生运用课文的精彩词句,精妙的句法、章法,精巧的立意、构思进行听说读写训练,以求达到开发学生创新思维的目的。如学完《孔乙己》后,教师可要求学生以“孔乙己离开咸亨酒店后”为题,给这篇课文编写续集。要求学生充分发挥自己的想象力,写出不同的结局。如指导学生写孔乙己终于挣脱了封建科举制度的束缚,脱掉了长衫,戒了酒,与短衣帮为伍,靠自己的力气挣钱度日;也可写孔乙己借钱治好了伤痛,由小本生意做起,最后发展成一家店铺的老板……再如,教学于漪的《往事依依》一文时,教师可要求学生用对偶句给文中的四件事提炼标题。实践证明,在老师的正确引导下,学生们经过一番思考和激烈的讨论,能写出“看图画,身临其境;读诗歌,心旷神怡;听讲课,感慨万端;聆教诲,刻骨铭心”等精妙的标题。

13.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇十三

【关键词】 语文课堂 主体作用 发挥

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

一、明确态度，树立观念

学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。

新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。

二、激发兴趣，培养信心

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

1. 创设情境，激励兴趣

作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。

2. 分层要求，激励信心

学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。

三、激励质疑，启迪思维

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。

学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。

14.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇十四

江苏张家港市塘桥初级中学 季丽亚

法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”要达此境界，我们的中学语文教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，尤其是把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，以此缩短课本知识与实际生活的距离，激发学生求知欲望，使语文课堂成为学生自己的舞台。具体操作策略有以下几种。

一、激发兴趣，让学生的参与欲望在课堂中得到保鲜

兴趣总是与人的愉快感情相伴出现，相互作用的。它是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。例如，拉扎勒斯（ALLayarus）在语文课教学情境中，将高中学生分为智能组与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读与写作不感兴趣，而兴趣组学生平均智商只有107，但很喜欢阅读与写作。这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中，两组受同样的测验，待一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。这个实验很好地说明了中学生是满怀兴趣去学语文，还是怀着厌恶的心情去学语文，其质量和效果是大不相同的。

2005年，在张家港市语文综合实践活动展示课上，笔者在确定“走进五彩科技圆，编织生活缤纷梦”的活动主题后，依照学生的生活实际把活动预设为三大版块：

1．“心声”版块。即让学生在交流互动中用语言来表达出科技给我们生活带来的种种改变，吐露自己的心声。

2．“展示”版块。即学生把自己制作的科技作品或购买的科技产品进行现场展示及演说。

3．“设想”版块。即用自己独特的想象构思未来社会的一些高科技产品。

为让学生对语文综合实践活动感兴趣，笔者首先创设了“梦想演播室”导播情境，学生对此显得十分好奇，而后告诉大家这档节目是对“模拟科技新闻发布会”进行现场录制，每一环节由全体同学推荐一名主持人来主持这一版块，并请三位同学模拟摄影师进行现场拍摄、采访，必须佩带记者证及话筒（事先准备好）。在整个语文综合实践活动过程中，学生完全沉醉在模拟的空间里，他们对自己所向往的这些主持人、记者、摄影师可以说模仿的惟妙惟肖，我清晰地记得班上的三位“摄影师”扛着“摄像机”跟着主持人来回跑，一会儿对准观众，一会儿拍记者，一会儿又给主持人来个特写，他们那股认真劲儿，让我真正体会到课堂里学生才是真正的主人。

在兴趣释放的过程中，学生完全由被动走向主动。在模拟实践中，学生的语文实践能力得到了充分的展现，以至于在那一周的周记里，当过主持人的那位同学写到：“我原来以为自己很胆小，但那一环节主持以后，我突然感到胆大了许多，其实面对同学和老师讲话也不过如此，我真为那天的主持高兴。”让学生从课堂中找到感觉，得到心理上的满足和成就感应该是一节课语文课真正的成功。

二、激活思维，让学生的智慧火花在撞击中进行迸发

1．求新思维在厚积中喷薄而出

一位美国学者说过：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道哪里去寻找他所需要比他能够记忆多的多的知识，再一个是他综合使用这些知识进行创造的能力。” 语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语）。因此，课堂教学应该让学生在教学过程中成为主动参与者，改变教师过去一贯痴迷的灌输和强制式教学，采取民主、平等的教学态度，师生共挖课文中的情趣点。笔者在教学诗歌单元之前，先把学生分成若干个小组，让他们利用双休日到书店或通过Internet搜索有关诗歌知识的资料。这样可以看到许多语文课本上没有的知识，等到教学时，学生不仅学得快，而且理解得透，又不易遗忘，还可以尝到合作后成功的喜悦。笔者曾在张家港市级公开课活动上，教学《山居秋暝》时，有学生问到：“空山新雨后中的空山是指空荡荡的山，可是下面写到了浣女，莲动，清泉所发出的声音，这不是矛盾了吗？”这个问题对于初一的学生来说，一般情况下是很难回答好的，就是我一时也难以给出令人完整的理由，但正因为有些同学作了充分的预习，查到了许多有关该诗及作者的资料，课堂没有出现尴尬的局面。记得一位同学是这样回答的：“这里的空山是指幽静的山，而不是空荡荡的意思。这使我想到一句诗，‘蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽’，山上都是茂密的树林，遮住了一切，让人一下子不能看到人的活动，而莲动，泉流，竹喧声都是作者听到的，这样达到了静中有动，以声衬静的效果。”还有同学认为“竹喧归浣女”中的“喧”不是指竹子发出的声音，而是鸟儿们归巢时欢快的叫声给原本宁静的竹林带来了喧闹。甚至有同学觉得这是浣女们归来时经过竹林留下的一片笑闹声。听着这些富有创意的回答，让我越来越感觉到要让学生成为学习的主人、课堂的主体，必须让他们自己先去多看，多读，惟有如此，他们的思维才能从桎梏中突围出来，营造出真正属于每个同学自己的创维空间。

2．求异思维在探讨中奔涌而来

求异思维是一种广开言路，不循常规，寻求变异，从多方面思考问题，分析问题，解决问题的思维方式。在教学中，以小组为单位，可以激励学生的求异思维，解放学生的个性，使他们超常思考，大胆质疑，以标新立异为自豪。例如：在讲授新教材《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，我故意设计了这样一个问题，“文中的哈尔威船长毫无表情的随着船一同下沉时，他此时的内心在想些什么呢？”同学们立马七嘴八舌地议论起来，有的说他在想“牺牲我一人，挽救了大家，值！”；有的则认为，船长他很想活下去，但当觉得无力挽救自己时，他也要让自己用最完美的英雄形象完美的铭记在人们的心间；还有的则说：“哈尔威船长在想念他的家人，为自己的`亲人作最后一次祷告。”如此等等，不一而足。在这一教学环节中，船长在想什么并不是最重要，重要的是激励了学生的积极性，没有任何负担地参与到了问题的探讨中来，迸出了各种不同的思维火花。

三、激活个性，让学生的真我风采在角色模拟中逐步展现

“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，终生受用不尽。”这句话道出了语文素质教育的真谛。它启迪我们要改变传统教育观念，重视对学生能力的培养。素质教育是一种发展人、完善人的教育，其核心是促进人的个性发展，只有个性品质得到良好的发展，才能影响和促进其他素质的健康发展。个性发展的核心是养成健全的人格，即具有自主性、独立性、责任心以及创造精神。开发这种潜质，就是发挥教育应当发挥的功能所在，课堂教学是培养学生自主性学习的主阵地。可以说，没有学生的主体性和自主性的发挥，就不可能有创新意识、创新能力的培养和提高。那么，如何让课堂成为学生展现自我的真正舞台呢？

1．创设情境，营造“愉悦对话氛围”

教育家加里宁说过：“教育是对于受教育者心理上所施加的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育所希望的品质。”真正达到教学感化，教育者必须结合学生的心理特点，营造和谐的课堂对话氛围，让有个性的课堂对话成为一门不可忽略的教学艺术

2．尝试模拟主持，走进“实话实说”演播室

在备《葫芦僧判断葫芦案》这篇课文，分析“学情”时，笔者考虑到若利用传统教学模式讲解，很难让学生对这篇带有文言色彩的小说感兴趣。所以，在设计教学环节时，我决定让学生扮演文中的人物，把他们请到模拟的“实话实说”的演播现场，由一位主持人与文中人物的扮演者聊天，话题必须围绕“贾雨村”与“门子”的性格展开。整个氛围的调控完全由主持人把握。在“实话实说”的过程中，扮演曹雪芹的学生很自然的谈到塑造“贾雨村”和“门子”形象的用意，而扮演“英莲”、“冯渊”的人物则结合事件畅谈本文中主要人物的性格特点。这样的教学设计完全转化了学生原本“要我理解，要我学”的被动心理，学生为了能顺利地走入这个情境，全身心进入文本，主动推敲文章语言，甚至向老师请教相关知识。这堂课，教师只担当了一位跑龙套的角色，而学生有条不紊的相互探讨，相互争论，巧妙应答，整个课堂始终生机盎然。

3．尝试模拟设计，走进“创意工作室”

在上《送你一束转基因花》这堂公开课时，我设计了这样一个环节：由四位学生分成一组，成立“创意工作室”，为朋友、老师、父母、偶像等假设一个理由送上一束转基因花。这一环节还真的激活了他们所有的兴奋点，智慧的火花四处飞溅。

15.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇十五

一、营造民主和谐的课堂教学气氛

民主和谐的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的必要条件。在这样的教学氛围中，学生的思想得以自由舒展，他们思维能力活跃，创造性强，独立性和自主性得以充分体现，能够自由自在、无拘无束地表现自己；积极的情感还可以兴奋学生的中枢神经，帮助学生树立起积极思考、主动探索的主体意识。在这样的课堂教学氛围中，一个班级不同层面的学生都获得思考、创造、表现及成功的机会，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，从而使他们“亲其师、信其道、乐其学”，确保其主体作用的发挥。我校学生大多来自原邕宁县的农村乡镇，由于上高中之前生活圈子的影响，他们较爱面子，在课堂上不喜欢表现自己，往往造成课堂气氛沉闷，不利于学生和学生、学生和老师之间沟通和交流。每当出现这种情况时，我就给学生灌输“人非圣贤，孰能无过？智者必先勇于面对错误与失败，然后才有成功”这一理念来鼓励和引导学生大胆发言。当学生回答问题有独到的见解时，我及时给予表扬和肯定，让他们享受到成功的喜悦。即使学生的回答与正确答案有很大出入，我还是会充分肯定学生回答问题的勇气，号召其他学生向他们看齐。经过一段时间的精心诱导，学生都能积极发言，大胆质疑，课堂气氛逐步活跃起来。

二、多渠道激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。使学生获得强烈而持久的兴趣，有利于诱导学生在课堂上自发地充分地发挥其主体作用。在高中生物课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法和形式很多，这就要求教师根据教学需要灵活运用。例如，绪论课在整个高中生物课中起到提纲挈领的作用，教师可利用多媒体从宏观到微观向学生展示生物科学突出的成就和美好的发展前景，激发起学生探索生物世界奥秘的强烈欲望，从而使学生热爱生物学科的学习。在教学中还可结合教材内容，适当增加一些当代生物学研究的新进展，如人类基因组计划、克隆技术等；联系当前的社会热点问题，如超级细菌、猪流感、禽流感、问题奶粉、沙尘暴、泥石流等，使学生深刻感受到生物科学在当今经济、社会发展和环境保护中的重大作用。又如在学习“生态系统的稳定性”时，用“离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生”这一脍炙人口的诗句引申出草原生态系统恢复力、稳定性相对较强的特点，学生听来有趣，印象深刻；在学习“植物的向性运动”时，引用诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，使学生置身于出自然界春意盎然、生机勃勃的美好情景中，在愉悦的氛围中很好地理解和掌握“植物具有向光性”这一知识点。再如在讲授“植物细胞有丝分裂”这一内容时，可在课前精心制作多媒体课件，用动画形象地模拟分裂期细胞中染色体的动态变化过程。由于多媒体声像兼备，能变静为动，变微观为宏观，变抽象为具体，容易激起学生浓厚的学习兴趣，有助于学生对教材中部分生涩抽象知识的理解和掌握。

三、精心设计学生主动参与的教学程序

教师不仅要鼓励学生积极参与课堂教学，而且要想方设法引导学生主动参与课堂教学，才能使学生的主体作用在课堂上得到充分的发挥和发展。这就要求教师要精心设计教学程序，使学生有足够的时间和空间进行独立思考、畅所欲言。

1．巧设激发学生思考的问题

问题是教学的核心。在课堂教学中教师通过结合教学内容和学生的知识水平，精心设置各种问题，能够培养学生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生主动思考，引导学生形成良好的问题意识和思维品质，促使学生主动地参与课堂教学。例如，在学习完“构成细胞的化合物”后，我适时地提出问题：“某个作案现场受到破坏，只遗留下一根罪犯的头发，刑警通过排查和走访锁定了几名犯罪嫌疑人，最后能用什么方法来确定谁才是真正的罪犯呢？”当学生回答出“用DNA检测的方法”后，我接着又问：“为什么可以提取这几人的DNA与作案现场遗留的毛发的DNA进行比对？这说明了DNA具有什么特性？这种鉴定方法还可以用于解决哪些问题？”然后让学生分析、讨论。这样的提问和引导激活了学生的思维，培养了学生分析、解决问题和对所学知识的迁移运用能力，促进了学生的主动发展。

2．注意教学方法的优化组合

各种教学方法各有优劣。谈话法、过程式教学法、启发式教学法、自学法、讨论法等以学生为中心，注重学生主体参与，有利于师生互动，有利于学生主体作用的发挥。但它们都具有一定的开放性，操作上有一定的难度，花费时间较多，这些方法各自的开放程度也有差异。讲授法以教师为中心，学生成为知识的被动接受者，但该方法对知识的传播效率高，且学生获得的知识比较系统。因此，教学时应注意多种方法的优化组合，兼顾知识的传播和学生主体作用的发挥，方能达到最佳的教学效果。例如，在“减数分裂和有性生殖细胞的形成”教学中，如果完全采用过程式教学，则难度太大，不利于知识的传授，同时也会挫伤学生探究的积极性。于是我用过程式教学和谈话法相结合进行教学，即先利用多媒体课件动态展示精子的形成过程进行过程式教学，让学生发现精原细胞减数分裂各时期的特点，再用谈话法讲解卵原细胞减数分裂的过程，较好地完成了教学任务。

四、注重培养学生科学的学习方法

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的根本目的不仅在于通过教学使学生掌握知识，更重要的是让学生在掌握知识的同时掌握科学的学习方法，并能选择和运用最恰当的方法进行有效的学习，通过触类旁通，自己去分析和解决问题，这样学生的主体地位才能得到真正的体现。这就要求教师在课堂教学中要有意识地加强对学生进行学习方法的指导和培养，比如教师可以指导学生学会运用比较法、联系法、归纳法等对所学的零散的生物学知识进行整理和复习，有助于学生构建起完整的知识体系；用口诀、联想等方法对重要的知识进行记忆等等。学生只有掌握了一定的学习方法，才能真正达到教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”的效果，学生的主体作用才能得到真正发挥。

16.发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂结构 篇十六

【关键词】课堂提问 发挥 学生主体性

传统的语文教学,一直是属于教师一人的“领地”。教师在这块“领地”里大多是满堂灌,自由发挥;而学生只能唯教师之命是从,学生的主体性作用根本上得不到发挥。对这种语文课堂教育的弊端,一直以来人们提出了众多的改良主张,其目的几乎都是为了在课堂教育中让学生的主体性作用得到充分发挥。在长期以来的语文教学实践中,我认为课堂提问教学最能有力地将人们从传统的教学模式的困境中解放出来,使学生的主体性作用得到充分发挥。这种课堂提问教学最大的优点是突出了学生的主体性地位,改变了教师讲、学生听的信息的单向交流,而成为教师提出问题、激发学生进行思考、并作出回答的信息的双向交流。

那么,语文的课堂提问教学如何才能体现学生的主体性特点,并充分发挥学生的主体性作用呢?

一、 更新理念,转变角色

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用,作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感,打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师,所以教师更新理念,改变角色非常重要。

学生的学习大部分是在课堂上度过的,“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融合的课堂气氛,以民主、平等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台,教师只起点拨引导的作用。中学生好奇心强,求知欲旺,他们敢不敢问,愿不愿问,善不善问,取决于我们教师教学的成败。

二、充分了解学生的主体需求和现状

了解学生的主体需求,是教师在提问时做到有的放矢、突出学生主体性的关键。只有了解了学生的主体需求,才能充分地发挥学生的主体性作用。

首先,提问要有目的。在设计问题前,教师不仅要考虑提什么问题,还要考虑为什么提这样的问题。针对学生的语文课教学目的以及学生总体特点,提问的目的应放在培养学生的几种能力上。第一,培养学生的感知能力;第二,培养学生的记忆能力;第三,培养学生对文章的分析、概括、综合的能力;第四,培养学生的文字运用能力;第五,培养学生对文学作品的欣赏、鉴别能力。

其次,在语文课堂教学中要发挥学生的主体性作用,还必须要求教师能够主动寻找与学生相契合的思维切接点。

这不仅要视课堂的种种具体情况,如:当时的课堂气氛、学生学习情绪等而确定问题、确定提问方式;还应了解学生的思维方式和思维层次,并在思维方式和层次上求得一致。这是一个隐性问题,并非能一蹴而就,而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基礎上的。教师要想学生所想、思学生所思,从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺,找到提问的思维切接点。一旦教师提出的问题能切中此点,就能充分调动学生的思维积极性,使学生主动且牢固地掌握所学的知识。

再次,对答问时学生可能出现的各种反应和回答要有充分的心理准备,并事先想好应对的措施。

在课堂提问中,学生一般会出现下面几种情形:或一声不吭;或回答文不对题,答非所问,对牛弹琴;或回答基本正确,但与正确答案还有一定的距离;或回答完全正确。对此,教师都应有相应的心理准备和应对措施。

最后,要注意了解学生之间的个体差异,一种好的教育方法是有效,是与学生是否参与、怎样参与、参与多少密不可分的。要让学生全体都积极参与、的确是个难题,因为任何一个班级学生是存在差异性的,他们对知识的掌握程度及能力各不相同。因而设计问题 要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍,教师要千方百计地积极引导,帮助他们度过难关。作为教师,要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用,就应在问题设计上面对全体同学;要因材提问,区别对待,使各层次,各类型的学生在课堂上都能充分地发挥自己的主体性作用。因此 在课堂上,我根据不同层次的学生,设计不同层次的问题,叫学生进行回答,并对他们提出不同的要求。 

三、加强学生的主体性活动

语文课堂提问教学,问题的设计是十分重要的。但教师的提问的指向目标是学生,因此加强学生的主体性活动显得更为重要。

第一,要多鼓励学生参与提问,要积极地创造条件让学生参与提问。

古人把教师的作用归结为“传道、授业、解惑”六个字,这是十分中肯的。而“传道、授业”应当从“解惑”入手,也以“解惑”为目的;“惑之不解,道之不传”。学生心中的疑惑,有经验的教师心中基本是有数的,但要做到了如指掌,又是很难的。因此,让学生有提问的兴趣和机会是了解学生疑点的最佳方法,也是发挥学生主体性特点的一条途径。一旦这些疑点解决了,课堂教学任务便圆满完成了。

第二,引导学生积极思考,解决问题。

首先,提问后的思考是非常重要的,教师在向全体同学提出问题后,应给一定时间学生来思考,然后再指定学生回答,不能操之过急。这样可以使全班同学注意提出的问题;可以使全体同学都在心中思考着问题的答案 ;也可以使全班同学都对某一位同学的回答进行评定和补充。 有时教师提出问题可以有一个中心问题并附带几个小问题作为思考的引导和阶梯。回答教师提问本身是提高学生语言素养的一个良好的途径,所以教师在学生回答问题时,要注意耐心指导,并鼓励他们尽量详细作答,并补充自己的答案。教师不必重复学生回答的正确部分,要让其他学生养成注意倾听别人口述的习惯,并提高学生的听的能力。如遇到复杂的问题,个别学生解决不了,可以叫其他水平相对较高的学生补充;如还是解决不了,教师再进行点拨解决。