语文探究性学习浅谈

语文探究性学习浅谈（共10篇）

1.语文探究性学习浅谈 篇一

浅谈小学语文教学中探究性学习策略的运用

禹成忠

（内容摘要）：探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革。我们在小学语文教学中，应准确把握探究性学习的理念，努力走出探究性学习的误区，有效实施“探究”策略，让学生在亲历探究的过程中获得深层次的情感体验并掌握解决问题的方法，最终培养学生的创新精神和实践能力。在此基础上，通过精心构建适合小学生语文学习的基本模式，让探究性学习真正走进小学语文课堂。

（关键词）： 小学语文教学；探究性学习；学习方式

《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。①”语文“课堂总目标”里，也专门设立了一个目标，即学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。然而，在具体的教学实践中，尽管许多小学语文教师在改变学生学习方式方面作了大量的研究和探索，但课堂教学中仍存在着一些突出的问题，如“问题轰炸式”的现象屡见不鲜，课堂上“教师问，学生答”，师生间的互动大部分还是“教师牵着学生鼻子走，学生跟着教师问题走”。学生的个性、灵性很难真正发挥，就如同有些专家感叹：“通过几年的小学教学，学生的思维都被训练成单向和固定的，缺乏想象力。”[1]（P45）从学生学习规律看，学习不会发生在被动地吸收之中，只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取知识，才有可能接受教师的指导，并为之付出努力。本文尝试从探究性学习策略的运用这一角度对其展开探讨，以期为广大一线教师指导学生开展探究性学习提供一些启发。

一、小学语文探究性学习的基本内涵

探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革，是学生在教师的指导下，从自然、社会及日常生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、解决问题的学习活动。[2]（P11）义务教育《语文课程标准》强调“探究性学习，既可以是一种综合实践活动，也可以是一种学科教学模式，是一种教学方式和学习方式的变革。②

基于以上理念，笔者认为，小学语文探究性学习应该是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动学习语文知识，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养语文创新能力的一种活动。探究性学习是使学 1

习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。[3]（p279）它具有创新性、开放性、基础性和生成性等特点。开展探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。大力倡导探究性学习，是使我们的教育适应社会发展的需要，是从人的发展角度考虑而作出的富有时代意义的选择。进行小学语文探究性学习的尝试是实施语文课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个切实有效的手段。

二、小学语文探究性学习的运用策略

我国著名教育家袁振国教授指出：“文科教育的过程，是精神享受的过程；是提高生命质量的过程；是体验和提升生命价值的过程；是感悟自由精神的过程”。[4]（p60-71）为了贯彻这一理念，在小学语文教学中，应从以下四个方面构建探究性学习策略。

(一)、营造良好的探究氛围

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，因此，在探究性学习中，教师应“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”③，给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。

1、建立良好的师生关系，营造探究氛围。

传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的氛围。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

[5]（p82）因此，“教师要尊重学生的人格，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学

2、灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。

恰到好处的教学辅助手段更利于激起学生的无意注意，如多媒体形象直观生自主学习、独立思考，为探究性学习创造宽松的环境。”[6]（p93）的特点很容易激发学生的学习兴趣，探究氛围容易营造。因此，可根据教学的需要适时地借助多媒体进行辅助教学。再如开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师充当参谋和观众，为学生营造探究的氛围。此外，还可以开展实践活动，如在教学《两个铁球同时着地》时，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等。无论采用哪种手段，教学活动不能只是满足和迁就学生眼前的兴趣和需要，否则，学生获得了感官的愉悦，却学不到知识，得不到真实的发展。正如中国台湾学者欧用生所指出的，这种所谓的愉快教育势必成为学生的“安乐死”。④

3、充分利用语文综合实践活动引导学生积极探究。

《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在小学语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中积极探究。如第十册实践活动《创办班级图书角》，可在班委的号召下全班同学共同创办，图书管理员轮流担任，大家分工合作，探讨怎样为图书登记造册，设计制作什么样的借书卡，制订书籍借阅制度等。在一系列的实践活动中，学生探究性学习的积极性、主动性得到了调动。更难能可贵的是，学生自发地创造了一种自主学习的精神，把教学创造成了学生主体自主学习的活动。[7]（p40）

(二)、培养探究性学习意识

1、利用好奇心，引发探究意识。

著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和

(p124)需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。[8] 爱因斯坦也说

过“兴趣是最好的老师”。要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文老师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文知识成为好朋友，通过学习变得越来越聪明，你们能像书中的小朋友一样提一些语文学习方面的问题吗?学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写?”有的说：“语文要学些什么呀?”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，出于对语文知识的好奇，学生的求知欲非常强，探究兴趣越来越浓。

2、质疑问难，增强探究意识。

探究意识来源于质疑，只有善于质疑，才会去探究解决问题。因此，在小学语文教学中要通过培养学生的“好求甚解”来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义、一词多义的现象。如《邱少云》一课中有这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束，才用了20分钟”、“烈火在他身上燃烧了半个多小时才渐渐熄灭”。这两句话中的“才”一样吗?学生通过教师的质疑了解到两个“才”的意思不一样：前一句表示时间短，后一句表示时间长，战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。再如。《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起来。”教师抓住人们大笑追问：“人们为什么笑?”、“鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗?”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再让学生讨论。最后学生明白了原来“四周黑洞洞"是指社会的黑暗，“碰壁”指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，教师继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么?”以此使学生进一步了解了鲁迅先生的革命乐观主义精神。

3、鼓励独特见解，巩固探究意识。

语文课程新理念认为“要尊重学生在学习过程中的独特体验、珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”等。因此，在小学语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，这样就有利于巩固学生的探究意识。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师采用辩论的形式，把不同意见的学生分为两组进行辩论，让学生充分发表自己的意见，教师对学生独特的看法和感受予以肯定，这样做不仅让学生在欢快的氛围中对课文内容有了深入的理解，而且还充分地调动了学生探究的积极性，收到了较好的教育教学效果。

(三)、生成探究的问题

教学是教和学相结合或相统一的活动，⑤探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成性，指的是课堂教学中不是机械地按照原先确定的思路开展教学，而是根据学生学习的情况，教师灵活地调整教学思路，生成新的教学问题，使学生的探究兴趣得以持续下去。生成问题的前提是让学生多思善问，并在实践中自己去发现、去提出问题。

1、引导学生生成问题。

学生有了一定的探究意识后，在课堂上便会踊跃地发问。但是有的学生的问题经常停留在一些表面现象上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不了问题，这样既浪费了时间，又达不到效果。所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才有必要解决它。(1)通过课文标题生成问题。如《玩出了名堂》一文，写谁玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的课文在结尾处生成问题，如《峨眉道上》，最后一句话：“啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你是真正的无名英雄”。可针对这句话发问：平常，我们把什么样的人叫英雄?为什么说铺路人是无名英雄?(2)根据文章前面要求预习的内容生成问题。人教版小学语文课本每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，可引导学生从中生成一些核心的问题来帮助学生理解课文内容。(3)通过重点词句生成问题。如《白杨》一课中，有“沉思”一词在文中两次出现，爸爸这两次沉思都想了些什么?说明什么?

2、引导学生采用多种方法探究、解决问题。

现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。发现问题后，就要分析问题、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心，因此，要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，寻找适合于自己获取新知的途径。(1)读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中经过周密思考，选择最佳答案。如《圆明园的毁灭》一课有这样一句话：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”这句话

连用了两个“不可估量”是为了什么?教师出示了三个答案让学生选择：A、强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。B、强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推算的巨大损失。C、强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。学生必须反复阅读才能得到正确答案。(2)思议结合，探究问题。学生自己通过探究得到的答案未必都是正确的，这有可能是学生找到的答案错了，也有可能是答案不只一个，这时可在同学间评一评、议一议，用思议结合的方式验证探究的正确性。(3)合作讨论，探究问题。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在小学语文教学中，采用分组合作互帮互助的方式，引导学生进行探究学习，可以取得事半功倍的效果。无论采用哪种探究方式，教师都不要误认为“探究性学习是学生完全自主的独立的学习活动，它不受教材和大纲的限制，研究内容五花八门”。教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的，引用一句教育格言就是“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生误入迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正确处理接受学习与探究学习之间的关系，有机地整合各类学习方式

开展探究性学习的关键是正确处理各类学习方式尤其是接受学习与探究学习之间的关系，根据知识类型、学生基础、课时计划等实际情况，整合运用各类学习方式。

1、优势互补，正确运用各类学习方式。

接受性学习和探究性学习是两种不同的学习方式，二者在知识获得方式、思维过程、师生作用等方面都存在着明显的差异。正是这些差异决定了他们之间相互制约、相互促进和相互补充的关系。因此，教师在教学中要努力达成不同学习方式之间的整合、平衡和最佳结合状态，根据教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性等特点，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受学习，从而使传统的演讲法、实验法、训练结合法、模仿记忆法等常用的“接受性”教学方法与新课程改革倡导的自主、合作、探究学习方式有机、高效地结合起来，优势互补，取长补短，以求更好地促进学生的发展。

2、形神兼备，谋求探究学习与学科教学的最佳结合。

探究性学习在小学语文教学中的运用，既要形似更要神似，教学中，既要关注探究的过程步骤，体现出“形”似，更要注重学生探究学习的质量，体现出探究过程中活动形式和方法的多样化、灵活化，不为固定的程序和模式所限，做到“神”似。不仅要使学生在探究性学习中获取知识，更要培养学生的独立思考能

力、分析判断能力、收集处理信息的能力以及获取和发展新知识的能力等。

综上所述，探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新。在探究性学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，情感态度和价值观的发展，使学生的创新精神和实践能力得到有效培养。

以上是就小学语文教学中探究性学习策略的运用进行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探讨。我们坚信，随着课程改革的不断深入，实施者对探究性学习理念的把握将会越来越到位，越来越准确，实施和驾驭探究性学习的能力和经验也会与日俱增，出现的问题也将会随着改革的深化而得到有效的解决。希望有更多课程改革的研究者、实践者参与到讨论中来，指出探究性学习过程中存在的新情况、新问题，并提出更多改进的新思路、新举措。

注释：

①见中华人民共和国教育部编《语文课程标准(实验稿)》25页，2001版．②见《语文课程标准(实验稿)》79页．

③见《基础教育课程改革纲要（试行）》78页，2001年7月27日教育部．

④见欧用生撰《披着羊皮的狼一校本课程改革的台湾经验》30页，2002年第7期．⑤见李秉德著《教学论》70页，人民教育出版社2002年版．

⑥引自《中小学管理》25页，2003年第10期．

参考文献：

[1]刘良慧、张先华．教育观念的革命[M]．重庆：重庆大学出版社，2000．

[2]叶平．探究性学习的理论与实践[M]．湖北省教科所，2001．

[3]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展．基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．

[4]袁振国．反思科学教育、理解文科教育、解读中国教育[M]．北京：教育科学出版社,2000．

[5]余文森．树立与新课程相适应的教学观念[J]．教育研究，2002，(4)．

[6]基础教育重要文件选编[z]．沈阳：辽海出版社，2001．

[7]杨启亮．以自主学习为根本的教学改革[A]．南京：南京大学出版社，2003．

[8]王红．走进语文教学的艺术殿堂[J]．上海教育科研，1999，(6)．

2.语文探究性学习浅谈 篇二

一、教师发挥主导作用, 引导学生自主学习

教师要发挥主导作用, 引导学生自主学习。教师是课堂教学的设计者:设计每堂课的教学内容、形式、手段、过程及适当的教学活动。教师根据学生的不同特点设计不同的课堂活动才会收到良好的效果。教师是课堂教学的实施者:实施既定的教学内容。教师要有清晰的教学程序和思路, 要做到前后贯通, 科学高效。情感因素对学生与教师都起着重要作用, 是互动的关系;教师还是课堂教学的指导者:指导学生开展各种课堂活动, 指导学生使用正确的方法有效地学习, 提高听课质量, 从而提高教学效率。另外语文课堂教学是教师指导学生自己学习的过程, 学生自己进行听、说、读、写实践。学是内因, 教是外因, 教只有通过学才能起作用。教师要尊重学生主体地位, 把学习的主动权交给学生, 学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来, 也就能提高课堂效率。

因此, 在语文课堂教学中, 教师要明确自己的课堂地位, 即课堂主导者, 也要让学生充分认识到自己课堂主体的身份, 才能激发学生的学习兴趣, 调动其主动性、积极性, 进而使其产生自主学习的意识, 提高课堂教学效率。

二、建立民主的课堂气氛, 创设自主学习环境

在传统语文课堂教学中, 教师成为课堂的主宰, 其实, 过分强化教师的主导作用, 就会自觉不自觉地代替了学生的主体地位。教师应从神圣的讲台上走下来, 成为学生主动学习的帮助者、促进者、鼓励者。有了这样一个观念后, 教师要在语文课堂中努力营造一个宽松、民主的课堂气氛。

宽松、民主的课堂气氛能促进学生自主学习。首先, 要发挥学生的主体作用, 就要减少教师在教学活动中的量, 增加学生的活动量, 拓宽学生的参与面;其次要积极创造机会, 鼓励学生提出问题。在课堂教学中, 高度重视发展学生独立质疑能力, 激发学生动脑筋、提问题的积极性。允许学生随时提问, 捕捉他们思维的火花, 同时, 指点发问的途径, 告诉学生提问可抓重点、关键等;再次要尊重学生的主体地位, 就该让学生由静听, 转变为多感官并用, 调动他们的积极性, 让他们争做课堂的小主人。在课堂中, 教师要时时处处把学生作为具有主动性, 创造性、自主性的学习的主人, 尊重学生, 引导他们多问几个为什么, 培养他们各方面的能力。

总之, 教师要利用一切可利用之物, 千方百计创建民主的课堂环境, 只有这样, 语文探究性学习才能进行下去, 课堂教学效率才能有所提高。

三、体会成功的快乐, 延续学习兴趣, 加强探究学习

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量, 它能使学生产生学好语文的强烈欲望。要使学生获得成功, 教师必须设计好探索语文知识的台阶, 使之都能获得经过自己艰苦探索, 掌握语文知识后的愉快情绪体验, 从而得到心理上的补偿和满足, 激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时, 要适时、有效地帮助和引导学生, 使所有的学生都能在语文学习中获得成功感, 树立自信心, 增强克服困难的勇气和毅力。尤其是学困生往往是课堂中容易被教师忽视的教学对象, 但他们可能在某些方面表现不俗, 教师要给予他们更多的关爱与了解, 挖掘这种积极因素, 使他们的个性、特长有表现的机会, 以此为推动力, 激发他们好学上进的自信心。

总之, 学生体会到了成功的喜悦, 才能延续学习的兴趣, 进而产生探究性动力。

四、学生自主发现问题, 解决问题, 培养探究性学习能力

小学语文探究性学习是小学生在教师指导下, 由学生自主提出问题, 选择探究的策略, 以个人或小组的形式, 利用多种渠道收集信息, 应用各种材料解决问题的一种学习方式。

培养学生的探究能力, 应该注意以问题为中心的学习, 围绕学生一些不明确的问题展开, 问题的情境是其组织核心, 创设问题情境是此设计的灵魂。教师应切实把握自己的角色, 以学生为中心, 关注每一位学生的发展, 最终目标是使每一位学生都能自主学习、自主发展。教师可设计由学生发现并提出问题, 全部由学生进行探究的学习方式。

课堂教学是探究性学习的主要场所, 探究性学习运用于课堂教学必须整体优化, 体现教学的全员性、基础性、开放性、实践性、互动性和创新性。教学中, 教师要给学生留足思维的空间和时间, 让学生参与学习的过程和实践, 为学生创造合作的机会, 使其体验探究的方法和乐趣。

此外, 探究性学习不局限于课堂, 为了使学生更充分地自主发展, 可以把探究性学习延伸到课外, 在课外进行探究性学习, 促使学生在语文学习中逐步加强探究性学习能力, 且发现并认定自己的特长, 为实现个性化发展打好基础。

3.浅谈初中语文探究性学习 篇三

【关键词】初中语文 探究 学习

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0114-01

《语文新课程标准》指出，教师要“积极倡导导自主、合作、探究的学习方式”，学生须“能主动进行探究性学习”。新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。可见新课标要求教师转变教学观念，应鼓励和帮助学生自己探索问题，探索解决问题的方法，在教学实践中指导学生进行探究性学习，真正实现学习方式的转变。为此我们作如下探索：

一、创设条件，激发探究欲望

作为教师应先了解学生的内心状态，才能有目标地传播知识，如果不能做到这点，那么学生的学习主动性及热情就会大打折扣。为此，我们在教学中应该让学生保持一种积极向上的求知欲，学习就不会成为他们的负担。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。

如教读《羚羊木雕》前，我要求学生认真阅读文章，感悟探究以下问题：（1）文章是如何描述妈妈、爸爸逼“我”去取回羚羊木雕？（2）“我”爸爸送给我的木雕，“我”又把它转送给朋友万芳，你是怎样看等这两种行为的？（3）假如你以后碰到类似的事情，你将如何处理？由于给了学生充分的思考时间，他们在探究后都有自己的体会和感受。赞同、反对两种行为的大有人在，并大多能自圆其说；最精彩的是，学生在交流时，有的认为木雕代表了父亲对“我”爱，是伟大的父爱，怎么能把“父爱”随便送人？有的则反驳，万芳既然是“我”合而为一的好朋友，为什么不能和“我”一起分享“我”父亲的爱？还有的学生甚至回家后去请教自己的父母：“我”到底有没有权利把羚羊木雕转送给别人？—涉及到了财产权的问题了。学生的自主探究取得了令人满意的效果。作品是作者对社会、对生活体验、思考的结晶。在授课时，我强调要读文本、读作者，引导学生注意与作者、与文本、与老师的交流，努力做到读得深入，悟得深刻，探究出有价值的问题。

二、提倡合作，培养探究能力

合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。在合作中探究，能激发创造力，有利于交流沟通，培养团队精神，还能促进学生不断地自我反省。合作探究除了体现在文本教学外，更重要的还体现在语文综合性学习中。在实施综合性学习时，我尽量为学生创造人人参与的机会，把全班同学分为若干小组，在交流合作成果后还组织学生开展自评和互评。学生为了完成共同的学习任务，都能参与到收集、整理、分析信息资料，进而提出问题、探究问题的活动中去，大多能形成自己的观点。他们在交流中发展，在合作中竞争，在探究中提高。合作探究极大增强了学生的参与意识，提高了实践能力，是培养创造性思维的重要途径。如在“到民间采风去”的综合性学习中，同学们利用我校地处海边的优势，专门从贝艺类的物品入手，收集报刊、网络上有关贝艺的资料外，用各种贝壳制成的贝壳画，并制作简单的工艺品，陶冶审美情趣，这一做法得到了全体师生的肯定和好评。

三、创设情境、发掘探究潜能

情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的学习氛围中，进行探究性学习。语文探究性学习意在教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对收集信息分析和判断，从而增进思考力和创造力。这一方法可广泛运用在诗歌和散文的教学中。如我在上《黄河颂》时，先运用多媒体播放一段中华民族英勇抗敌的录像，再播放《黄河大合唱》片段，学生随着富有感染力的画面和音乐而耳醉其音、心醉其景。在此基础上，要求学生有感情地诵读歌词，充分展开想象，感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。在这样的氛围中，学生的情感被充分激活，思维被充分激发，真正做到了“教得轻松，学得愉快”。

语文教学如果有了这样一个和谐而宽松的空间，让教师与学生，师生与作者作品达到和谐共振的愉悦，自然的沟通状态，特别是让生生之间进行直接的互动，在教学过程中，教师不失时机去激发学生与文本对话的兴趣，创设多种途径，尽可能地为学生提供充分独立体验的时空，引导学生表达自己的见解，从而达到语文课堂教学最优化，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。

总之，让探究性学习走进语文课堂，符合新课程理念的要求。我们应以新课程理念为指导，不断改进教学策略，将探究活动贯穿课堂始终，让学生能更好适应新形式下的学校教育，让学生的身心得到更好发展。

参考文献：

[1]李秋菊《新课程理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社

4.小学语文探究性学习探索 篇四

??《基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程改革纲要》(试行)指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。要求教师，不但要更新教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)观念，而且要对自己教学行为进行分析和反思，要不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势。我觉得在教学中应该深化研究性学习，构建三维式课堂。

??教学改革要求实现师生双方和谐共生与发展，目前，课堂教学处于新旧交替的门槛上，教师应该如何把学生从旧的教学模式引到新的探究性学习的轨道上来呢?我结合自己的经验，提出几点体会。

??(1)“抛香诱鱼，满池开花”，实行课堂的开放性，把学生引进知识的殿堂。

??我以为，教书有如垂钓之事。垂钓者面临满目静水，该怎样撑钓呢?垂钓者必须根据鱼儿的生活习性、及地理、气候条件选择垂钓点，并配制香喷喷的食饵吸引鱼儿，激起满河涟漪，诱发鱼儿满池开花的局面。可以说，学生在课堂接受知识时，教师所提出的.有关课文的起始问题，或知识点就是一捧诱饵，学生以此为突破口开展系列的学习活动，诸如质疑、讨论、评价、探索等。教师的指导艺术即配制鱼饵的艺术，能激起学生的求知欲。“抛香诱鱼”的实质是利用学生的好奇心，勾起学生学习的自觉主动性。其方法有借题发挥，抑或课题延伸及拓展，其形式可分为三种，一是不加考虑的吸收知识，主要缘于对知识的占有欲及兴趣;二是据某一知识信息，学生自主的开展学习活动，或者由此而引申与之相关的故事，敞开话题，并给予相关评价，制造一种“追根溯缘”学习的氛围;三是就某一个问题或景象展开想象，加工、创造，信息刺激，有“更上一层楼”之盛况;因此，“抛香”的过程实际上是引导学生“质疑”的学习过程，孔子曰：“学而不思则罔”，教师是学生的引路人，在教学中一定要引导学生对所学的问题进行质疑，敢于创新，边学边思，领会知识的深刻含义。例如，我在教课《亲人》一文时，在通过学生读熟课文后，我只抓住了三句话，一是妈妈的话;“放学回来，你也该帮老奶奶做点事，少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”二是老奶奶的话：“你真是一个好孩子，你们这样帮助我，照顾我，真的比我的女儿还亲啊，我该怎样谢谢你们呢?”三是我说的话：“您说哪儿去了，帮您做点事应该的…… ”我把着三句话(即诱饵)先后投影到屏幕上，并设计了下列程序进行教学;①同桌对话②表演情景③文本理解④思考问题⑤借题拓展⑥再结合自己的行为思考问题：1、少先队员应该做些什么?2、我为什么这样做呢?3、我们应该怎样尊敬老人?抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了课文内容，也受到了教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)。另外，借题发挥和知识的拓展过程培养了学生动脑筋爱思索的习惯，促进创造性思维的形成。如德国19世纪数学家高斯的“速算论”就是受益于他老师的课堂提问，在老师的一再恩赐下，他的思维潜力得到开发，以至后来成为了 “数学王子”。

??因知识本身的诱惑力，激发了学生的求知欲，从学生感兴趣的知识点入手，向立体化的方向延伸，带领学生“双手推开知识窗，一言激起千层浪”的境地，所以教师通过诱发传授知识，激活学生思维，让学生自主学习，是新型教课的出发点及归宿。

??(2)“锅中煮肉，点火生香”，实现课堂的实践性，重视学生的学习过程的实施和学法的运用。

??我打一个比喻：教师上课，学生学习就是“锅中煮肉，点火生香”的过程，课堂情景就是一只锅，而知识就是肉，“点火生香”的过程就是学生学习实践的过程，因此，课堂

5.小学语文课堂探究性学习的策略 篇五

珙县洛亥镇中心学校 张居先

【摘要】教师作为课堂教学的组织者，应努力创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

【关键词】小学语文

探究性学习

教学策略

新课改“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，《课标》要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为课堂教学的组织者，必须重视调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、培养能力；课堂教学中教师应努力创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

语文教学现实是课堂沉闷，教学手段不当，探究的切入点不准。教学依然是“授受”式，学生被动地坐等知识，习惯于听、记知识。因此，要培养创新思维的学生，在教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢? 策略一 创设情境，明确探究方向

在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。形成积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

教学课文《自然之道》时，为让学生更好地理解“向导为什么看到小幼龟受到伤害却表现得若无其事”这个问题，我就设计了这样的情境：“孩子们，当看到弱小受到欺负时，你会怎么想，怎么做呢？可有这样一位向导看到这幕时竟然是若无其事，难道你们不觉得奇怪吗？现在，我们就仔细读读课文，在小组中探究、讨论、交流一下。待会儿说说我们这位向导为什么会那样呢。好吗？”我的话还没说完，孩子们就投入热烈的探究、讨论之中。小组交流过后，学生都发表了自己的看法：因为“我”不懂自然之道，所以才会有想去救那只小幼龟这种愚蠢的想法。思维活跃的同学还会联想到《拔苗助长》这个故事，并且用这个故事来说明自然之道是不能违背的。通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。

策略二

激发兴趣，提供探究氛围

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会呼唤的是具有个性和合作精神的人，需要的是创新型、探究型的人才。因而作为小学教师的我们要充分信任孩子，在教学中要不失时机地创设情境，激发学生的兴趣，千方百计地为学生提供创新的时间和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。

策略三 自主选择，提供探究的动力

探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。因而教师应该赋予每一个孩子在探究学习中选择探究问题的权力，如果让学生根据自身情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。1．让学生自主选择探究的目标

一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。2．让学生自主选择探究的内容

一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，从而达到学习的目的。如在教学《尊严》一课时，我便让学生选择自己最喜欢的内容去探究学习，于是我提出学习目标：“自由读读课文，看看课文中谁给你留下了深刻的印象，说说为什么？”由于每个孩子的感受和见解不一样，感兴趣内容也不一样，这样学生就会根据自己感兴趣的内容进行探究，因而探究的效果也就不言而喻了。

3．让学生自主选择探究伙伴

虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究，但大多老师组织的合作学习形式都比较单一，时间久了就会使学生没有新鲜感，丧失兴趣。所以在语文课堂上，我们教师如果不断变换教学策略，就会让学生产生极大的探究兴趣，如可以让探究同一内容的同学可以自由组成临时探究小组，共同合作学习。我在习作教学《写动物》时，我刻意注意了小组的安排，我让写相同动物的同学为一组，共同探究所选动物的外形特征、性格特点、生活习性等，这样探究伙伴发生了变化，会使学生产生一种新鲜感，就有了多元的优势互补，从而达到探究的效果。

策略四 引导发现，重视探究过程

探究学习的本质特征就是过程性，要让学生在探究的过程中发现方法，教师是学生学习的引导者，所以教师在创设探究活动中既要放手让学生自主探究，又要精心引导。让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在学生探究过程中。教师要适时地、必要地、有效地进行引导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。在教学《万年牢》一文时，为让学生理解 “万年牢” 三次不同含义，并了解他们之间的联系，我抓住“质量”、“生意”、“人品”三个方面精心进行了板书设计，使学生非常清楚地明白三者之间的关系：只有人品的万年牢才能确保质量的万年牢，只有万年牢的质量才会赢得生意的万年牢，只有生意的万年牢才印证了人品的万年牢，从而突破了本课的重难点。

在探究过程中，教师在适当的时间、用适当的方法加以引导，就会使探究越来越广泛，越来越深入。从而让知识在探究中获得，思维在探究中发展，素质在探究中提高。

策略五 适时评价，享受探究乐趣

每位学生的学习基础，学习习惯，学习能力等各不相同，在探究性学习过程中对知识的掌握，能力的提高也就存在着差异。教师通过多种手段的评价，及时地对学生的学习情况进行诊断，仩并非仅仅只是简单地找出学生的不足，纠正学生的错误，更重要的还要发现学生在探究性学习过程中的闪光点，对学生取得的成绩予以及时的肯定和鼓励，且教师应为学生提供一个展示探究成果的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，让学生充分享受探究带来的乐趣，发掘其学习的原动力，以更大的激情投入探究。

探究性学习的天地广阔，新课标大力倡导各科要面向全体学生，开展多样化的探究性学习，语文教师要责无旁贷地担负起此责任，利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，使学生能够终生受益。

6.语文探究性学习浅谈 篇六

八道沟中学

王君

一、研究背景 1．《新课标》指出：初中语文“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识”，“要提倡灵活多样的教学方式”，“鼓励运用探究性的学习方式”。在语文教学中实施“探究性学习”，是符合“新课标”要求的。

2、近年来，“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。

3、近几年来，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。初中语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就整个语文教学现状来看，初中语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识，没有从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，以成为当前初中语文教学的首选课题。我们试图以“初中语文阅读教学探究性学习”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进初中语文阅读教学向更深层次发展。

二、研究目标

通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；使学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标。

（一）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。

（二）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。

（三）寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（四）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。

三、研究意义

阅读不仅是语文教学的一个重要方面,而且是作为一种重要的信息接受方式和特殊的交际方式而存在的社会现象。因此,新的课程标准要求在语文教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而从终身教育的角度认识,教给学生阅读方法比较给阅读知识更为重要。1．有利于培养学生的创新精神。

“探究性学习”将课堂开放到现实的情境，探究什么、怎样探究，都由学生自己来决定，学生通过探究可以运用已有的知识解决实际问题，而这种探究经历是具有个体特征的，它对于培养学生的创新精神是有很大帮助的。2．有利于课堂教学结构的优化。

“探究性学习”的课堂教学实施以“探究”为中心的教学法，体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者。3．有利于提高学生的综合素质。

由于“探究性学习”是以学生的自主学习、探究学习和实践操作为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和创新能力、协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。4．有利于建立平等互动的师生关系。

“探究性学习”的课堂，是学生的“研究室”，教师已无法把自己的思想强加给学生，学生也不用被教师牵着鼻子走。教师要考虑的是，学生会提出什么问题，学生需要什么帮助，对学生的探究活动应做出怎样的评价，而学生则注重如何提出一个有价值的问题，如何在老师的引导下与同学协作完成问题的探究。课堂中，师生所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。

四、研究内容

（一）构建主动探究学习的教学模式：

把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。实施的程序为：质疑——选题——探究——解疑——检测。

（二）培养良好的主动探究学习底的阅读品质：

学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。

学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；

学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（三）拓展学生主动探究学习的空间。

语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文选编》、《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次。

（四）个性化阅读教学过程”

（1）课前准备。阅读活动是一种创造性的活动，由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不同。因此，课前教师就应充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有个性；针对不同的学生采取不同的指导，做到学有个性。对于相同的问题，教师心中有了多元的理解，学生才会有个性的发展。

（2）课中点拨。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上，通过不同目的的读通、读懂、读好、读熟、读深，完成阅读活动。①激活自我参与。阅读教学中学生的集体朗读最容易让学生的自我意识处于潜藏状态，不利于学生表现自我。此时，教师应让学生与文本深入接触，主动地、专心致志地、饶有趣味地去读。当学生个体需要一旦被激活，其个性也就充分地得以发挥，课堂才会出现生成的东西。②引发自我思考。阅读教学中学生对课文的反映往往是多元的。因为学生的生活经验、情感基础、语文积淀不同，在课堂上，教师应珍视学生的独特感受。体验和理解。没有差异的才是不正常的，教师要注意倾听杂音、不和谐声音，及时捕捉个性思维的时机，从而使之碰撞出思维的火花。否则就会扼杀个性之种，培养的是没有创新、只会听从的庸才。③倡导自我交际。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。教学中，允许学生出错，挑战教材、挑战教师、挑战权威、展示自己的内心世界，让生生、师生、时空互动，让重点、难点、疑点对接，形成的对话，而不是用标准答案去禁锢学生的口舌。

（3）课后反馈。学生在阅读中并不是消极地接受和索取，而应是积极主动地去发现、创造。阅读教学后，教师要注重及时反馈，收集处理信息，让每个学生学有所获，个性进一步得以张扬。如阅读卡、读书笔记、手抄报等。让学生看到自己与别人不一样的方法和收获，促进共性发展。

五、研究方法及步骤

研究采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总结分析，确保研究成果的客观性和实用性。

本课题分以下四步进行：

（一）2011年12月----2012年1月，确定研究对象，选定我校初二（1）（2）班等不同学习程度的班级为实验班级，进行“初中语文阅读教学现状”的调查分析。

（二）2012年2月—2013年1月，确立“中学语文阅读教学主动探究学习研究”的基本框架，并进行教学研究，得出第一阶段研究成果。

（三）2013年2月—2013年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次调查分析，继续研究。

（四）2013年10---12月，总结研究成果，形成课题研究结题报告。

六、预期研究成果及形式

①构建“初中语文阅读教学探究性学习”的课堂操作模式。②撰写“初中语文阅读教学探究性学习研究”课题结题报告。

七、课题组的构成、成员及分工

课题组负责人有较强的事业心和责任感，有较高的科研能力，长期担任教研组工作，有一定的管理经验和组织能力。其他老师都是学校的教学骨干，有较好的科研能力和时间保证，能胜任本课题工作。同时，课题将得到学校的大力支持，具备必要的外部条件。

7.浅谈语文教学中探究性学习的运用 篇七

一、可以改变学生传统的学习方式。探究性学习注重培养学生独立思考、发现问题、探索问题、获得结论的能力, 它可以变学生被动地接受教师知识的传输为主动的探究性学习, 帮助学生掌握积极主动的现代学习方式。托尔斯泰曾说:“知识只有当它靠积极的思维得来, 而不是凭记忆得来的时候, 才是真正的知识。”让学生在语文课中进行探究性学习, 就会多一些主动思考发问, 少一些单纯被动的接受, 就更能自主地运用知识、理解领悟、分析概括, 以积极的思维获取真正的知识, 成为学习的主人。

二、采用探究性学习进行教学, 可以改变以教师为中心的教学方式。今天, “满堂灌”“一言堂”少了, 语文课中重视了启发式、讨论式的教学方法, 而学生主动提问质疑, 主动发现问题的还不多, 学生还是被动地被教师牵着鼻子走, 是在为教师顺利完成教学计划服务, 不是为自己学习服务。只不过由被动地“听”变成了被动地“答”, 没有真正取得自主学习、自主发展的权利, 学生的主体地位没有真正得到尊重。教学过程是师生双边活动的动态过程, 语文教学中必须坚持教师为主导、学生为主体的原则, 采用探究性教学方法, 就是学生在教师的指导下, 能够自主地发现问题、提出问题、探索探究、解决问题, 才真正体现出这种主导主体的有机结合。

三、探究性学习是语文教育复归人文性的重要途径。从语文课堂教学看, 教师往往注重学生的认知活动, 忽视学生内在的体验和感悟, 使语文教育形成了在学生道德、审美和精神生活等方面的人文精神的缺失。而探究性学习教学理念的引入, 给语文教育的人文性复归带来了福音。因为探究性学习突出学生自主学习的地位, 让学生可以依据自己的兴趣和爱好选择学习中的问题进行探究, 这是学生去做想做的事, 而不是做为他们安排好的事。这样就给了学生个性发展的空间。同时, 在探究性学习中, 学生的动手、参与、观察探究能力, 发现问题、解决问题的能力, 收集、分析和利用信息的能力得到了培养, 有利于创造思维的发展。在探究性学习的过程中, 学生不仅能体会到解决问题的苦与乐, 还能体会到人际交往的微妙。探究性学习不仅是个人的学习, 更多的是小组合作学习, 大家需要齐心协力才能完成。在学习过程中, 学生可以学会如何有效地表达自己的观点, 使他人接受, 也可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异, 真正学到如何交流与合作, 这也就使现代人的基本素质——善于交往、相互合作、富有团队精神得到了培养。

吕叔湘说过:“要想提高语文教学效率, 根本问题是语文老师的问题。”教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。教师应关注个体差异, 满足不同需要, 创设能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每一个学生都能得到充分的发展。还要面向全体学生, 关注学生的整体发展。教师要从以往“惟师是从”的师生观转变为相互尊重、相互信任的民主平等的新型师生观。在原先几乎是学生知识唯一来源的权威失去后, 教师应树立理性的教师权威观, 这一权威来自于教师谦虚进取的精神特质、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力。教师不仅是探究性学习的组织者, 也是探究性学习的开发者和探究者, 教师可以加入到学生的学习活动中, 在教学中探究, 在探究中教学。

因此, 要真正把“探究性学习”运用到语文教学中, 教师必须要从学生知识的传授者转换为学生学习的指导者、促进者、组织者, 从知识的权威者转换为学生探究的参与者。教师应该着重指导探究思路、探究方法和如何收集信息, 教学生“会学”, 还要做好组织协调工作, 帮助学生克服困难、树立信心。

由于语文学科有其多元性、多义性的特点, 教师在指导学生学习中, 应鼓励学生大胆质疑、敢于发表自己不同的见解, 使学生的语文学习真正体现本学科的特点。新课程要求教师的素质首先表现在要有民主的态度, 走进学生的心灵深处, 不要搞知识霸权和知识垄断。学生感兴趣的问题很多都超出了教师的专业范围, 教师不再以知识的传递者出现, 而是扮演着探究学习的指导者和共同参与者的角色。在语文教学中教师应以民主、平等、协商的态度参与学生的探究, 和学生自由交谈、讨论问题, 创造一种和谐、宽松的教学气氛, 有利于学生的自主学习。

8.语文探究性学习浅谈 篇八

新课程改革之风已经吹遍神州大地，学生学习方式的转变正是这次改革的重要内容之一。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文新课程的基本理念之一。探究性学习，是指在教师指导下，从包括课堂生活在内的学习，社会生活中选择和确定研究专题，让学生去主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究式学习能开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，教师通过引导学生自我探究，让他们学会学习和掌握科学的方法，也使学生终身受益。

一、创设问题情境激发学生的探究欲望

“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”陆九渊。可见培养学生具有问题意识多么重要。

引导学生善于发现问题，敢于提出问题，才能实现真正的探究学习。因此，在每学一篇课文时，让学生在自读中发现问题，教师应教给其方法。探究是为了解决某一问题，它必须有目标性，这就要求学生在发现问题时，可根据本单元课后教学提示去发现问题，也可以将所有原问题列举出来，然后进行筛选，选择那些主要问题作为探究的对象。学生的发现问题有一个由浅入深、由不会到会、由不成熟到成熟的过程，刚开始可能是不分巨细的有疑必问，教师都应予以肯定，并逐步引导学生抓重要的本质的具有探究性的问题。

经过一段时间的培养，才能使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

学生对教材有不同的理解，这是很正常的事，执教老师不应对此持回避态度，相反还应大胆暴露矛盾，引导学生充分讨论，这样才能充分调动学生的学习积极性，培养学生敢说敢想的进取精神，也有助于学生对问题作深入思考。

二、在课文学习中为学生提供自主探究的平臺

探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。新课程强调教师不要只教教材而是

用教材教，才能使学生获得更多的知识。因此教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动。

例如在枯燥的语文教学过程中，我们可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学

习活动平台，使学生能够主动去探究课文的主旨，从而深入理解课文，理解生活。

三、联系生活实践去探究

丰富多彩的社会生活，千姿百态的自然世界，富有特色的地方文化等等，都是学习语文的绝好载体。《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透，整使中开阔视野，提高学习效率获得现代社会所需要的语文实践能力。以这一理念为指导，教师鼓励学生走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中学语文，用语文，并想方设法创设各种展示舞台，让同学们展示自己的学习成果、学习收获、个性特长，使他们在自我展示中真正动起来。生活中语文更鲜活、更丰富、更具生命力、更能激发学生的学习热情。

实践证明，语文教学中，教师适时地、有针对性地指导学生进行研究性学习，让学生主动地学习，独立地思考，把提高学生的学习能力、思维能力、实践能力作为教学目标的基本要求，能够充分发挥学生的主体作用，使学生亲身参与和体验由不知到知或由浅知到深知的过程，使学生养成良好的探究问题的习惯。

四、拓展学习空间，让学生全面探究

语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师还要为学生提供更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，让他们在开放的作业中学语文、用语文，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。

开放性的作业旨在培养学生的创造力，不断探索和创新的精神，强调学生求异的能力，强调学生答案的多样性。学生探究能力的培养是社会发展的需要，所以，在课外作业中，一定要有相当数量的开放性作业。

如学习《意大利的爱国少年》之前，我布置学生收集关于爱国的名言警句或诗歌，课后学生们都能主动地查工具书或找资料，在上课伊始向大家展示了名言“爱祖国高于一切。——（波兰）肖邦；为中华崛起而读书。——周恩来；我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民。——邓小平。”等和古诗“明朝于谦的《石灰吟》；唐朝杜甫的《春望》；宋代陆游的《示儿》”等，通过学生自己去探究，去查阅，使他们获得了更多的课外知识。这些内容不仅帮助学生理解课文，而且还培养了学生收集、整理阅读信息的能力。

值得注意的是教师在给学生们在布置这类作业时，要适当地给学生提供所要查阅的资料的名称及出处，否则学生耗时较多而收获甚少。学生的主动参与是语文活动课成功开展的关键，也是衡量语文活动课效果的重要标志。

9.语文探究性学习浅谈 篇九

《语文课程标准》指出： “语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”①可见它突显了学生的主体地位，将探究性学习放在突出的位置，让学生在实践中将为人处事的基本道德准则转化为自身的行为习惯，进而提高自身的素质。我们应该积极投入到这次新课改的实践中去，以一个新的视角，让学生在体验的过程中自觉构建语文学习所需要的素养。本文试就语文探究性学习谈点体会。

一、创设情境，激发兴趣

创设情境可以借助一定的手段营造一种生动而又宽松的学习氛围。其目的是激发学生的求知欲，形成探究的内驱力，为更好地走进文本学习，对学生产生有意注意，进而为体悟文章做准备。

（一）巧妙用导语，激发学习兴趣

导语即开场白。高尔基说过：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好多时间才能找到它。”巧妙运用导语就是可以借助作者和文章相关的背景知识，用生动幽默的讲述将学生带入课堂，达到充分调动学生联想和想象的作用。精妙的导语犹如一泓淙淙流动的泉水，滋润着学生求知若渴的心田，慢慢等待一颗智慧的种子发芽、开花。在语言的光环效应下，巧妙运用导语可以收到先声夺人，激发学生兴趣，拉近师生距离的效果，从而可以为探究文章谱好前奏。

（二）借助多媒体，创造感官体验

随着现代教育技术的发展，“以计算机多媒体和网络为代表的现代化教育手段越来越显示其在教育中的重要作用，必须引起我们的高度重视。”②计算机多媒体所特有的对文字、图像、动画和声音等信息的处理功能，可以化静为动，化无声为有声，实现图文、声像并茂的动态演示播放效果。教师在教学过程中，可以对文章有关的知识进行筛选，配以图片和声像资料制成多媒体课件，将学生的各种感官调动起来，激发学生对文章探究的兴趣，以达到开阔学生眼界的效果，同时保障课堂四十五分钟的效率。例如在《故都的秋》的学习中，教师可以根据课文所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录音朗读，再现课文所描绘的情景，感受其和谐的色彩美和画面美，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间，如临其境，从而使学生能更好地理解、掌握文章的内容，提高语言的实践能力。

二、注重实践，体验感悟

“传统教育以学科知识教育为中心，忽视学生的自主性发展；强调全面发展，忽视个性发展；在教与学、教师与学生的关系上，强调教师施教是我作用，忽视发挥学生学习的作用；强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，把学生只是当作教的对象，而不是当作完整的人，发展的人来看待。”③新课程标准倡导教师在实际的教学活动中应重视学生的主体地位，充分发挥其学习的能动作用。在转变传统教学以教师为中心地位的观念过程中，将过多的讲解和分析转变为多样化的教学方法，注重学生的自主实践，体验和感悟。

（一）阅读积累

语文知识的积累是一个长期积淀的过程，需要以大量的阅读作为基础。在阅读教学中，因课而异，因时而异地将朗读、默读、诵读等不同的阅读方式巧妙地结合起来。如在学习古代文言文时，让学生在反复诵读后再依据注释疏通文意，进而初步感知文章大意，提倡“不动笔墨不读书”的圈点勾画的学习方式，让学生在深入探究文本时养成质疑的习惯，接下来老师可以将有代表性的问题进行归纳总结。最后在联系实际的过程中，实现知识的有效迁移和再创造。

（二）活动表演

陶行知说：“做是学的中心，也是教的中心。”在探究性学习中，教师应多鼓励学生去做，可采用模仿表演等方式来提高学生的兴趣，促进其对文本的理解，如在学习话剧的过程中，可以让学生分角色扮演不同的人物，通过表演，学生可以深入体验揣摩剧中人物丰富而又复杂的内心世界，加强对文本的理解，使学生能够初步掌握“三一律”。

三、提供契机，培养能力

新课标中提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这就要求在实际的教学中，要创造一个动态开放的信息传递平台。老师和学生应该转变观念，转换角色，建立和谐的师生关系，营造民主、平等、活泼愉快的课堂氛围。教师应提供各种契机，让师生、生生之间形成信息多项合作的探究方式。在已有理论成果的基础上要有新的见解和突破，提倡含容并蓄，兼容并包的学风，达到“真教育是心心相印的活动”的境界，这里所指的契机有：

﹙一﹚师生互动

新课标下“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。实现师生间和谐融洽的关系，并利用充分有效的师生交流，达到共享教学资源的目的。教师要深入到学生中去，以平等的姿态与自己的学生对话。“实际上，现代媒体多样化、网络的介入大大丰富了信息的来源的渠道，学生获得知识的渠道不再仅仅局限于教师、课本，学生的眼界更加开阔。虽然总体上学生的知识量或知识面可能比教师少或窄，但由于学生对信息具有高度的敏感性，特别是对最新的科技动态与最前沿的科技理论与观点的关注，使学生知晓的某些方面的知识开始多于教师。”④对此，教师切忌厚此薄彼，妄自菲薄，而是要引导学生正确地获取有效信息，和学生一起学习，以期达到真正的互动，实现教学相长。

（二）生生互动

新课标提倡合作探究学习。由于每个学生的世界观、人生观、价值观的不同，教学过程中容易产生仁者见仁智者见智的情况，俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这就要求在教学过程中，教师要积极引导学生互动，增强学生集体学习的意识，充分调动其发现问题的积极性，培养其团队合作的能力，使其在无形中学会与人和谐相处。这种方法不仅可以在交际和阅读中广泛运用，而且在写作和课堂教学中也同样是一条通往康庄大道的捷径。比如说，可以让学生相互评改作文，学会与他人交流写作经验，分享自己的写作心得，提高自己的写作水平。

（三）课外拓展

要充分利用学生的好奇心，积累学生提出的问题。由于个人的性格、经历与感悟等方面的不同，对待同一个问题，会有见仁见智情况出现，因此，针对同一个问题，应从多角度进行讨论探究，多给学生独自体验的机会，使其个性得到舒展，潜力得到开发。鼓励学生在搜集各种资料的基础上，尽量做到知人论世，知其然知其所以然。在主动探究学习的基础上，开阔视野，扩充知识储备，敢于向教材质疑，向不同的观点挑战。老师应积极引导学生及时纠正自己的思想偏差，让学生在课外拓展中，体验到语文学习的独特乐趣。例如在学习《孔雀东南飞》这篇文章时，教师就可以将梁祝的化蝶，陆唐的钗头凤引入进来，几千年来，冷酷的封建礼教，使无数美丽的爱情成为“双飞的蝴蝶”，在死后才能成为自由飞翔的“东南孔雀”，泣泪于“悲剧沈园”。引导学生通过比较进一步理解封建礼教对青年人爱情婚姻生活的摧残及其吃人的本质。

总之，“经师易做，人师难为”。在探究性学习中，让学生成为学习的主人，让老师成为教学的组织者和引导者，采用各种方式去调动学生学习的积极性和主动性，从而培养其创新意识和能力。树立以学生为中心的教育观，确立“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的理念，让学生能够从探究性学习中感受到学习的喜悦和创造的满足，体验到语文学习的无限魅力。

【参考文献】

① 中华人民共和国教育部·《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2005

② 吴刚平：《高中课程资源开发和利用的实践智慧》高等教育出版社，2004

③ 靳玉乐：《自主学习》四川教育出版社，2005

10.语文探究性学习浅谈 篇十

锦屏县启蒙小学:林素秋

摘 要：在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生自主、探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。在实际的小学语文教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养。同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。

关键词：小学语文教学 引导 探究性学习自主探究

目前，正如火如荼地开展着的小学语文教学新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本文将对此作一定的论述。

一、探究性学习的含义

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、引导学生开展探究性学习的重要性

对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。

小学语文教学选用探究式能使班级语文教学焕发出生机勃勃的活力和效力。班级授课制有利有弊。在科学技术不大发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和网络教育发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习

在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

（一）采用启发式教学引导学生自主探究 启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。小学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。

1、把握时机引导学生进行探究

小学语文教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋„„，都能成为小学语文教师手中的道具。具体语文教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。

2、要重视学生思考基础的储备

语文是一门表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。

（二）创设情境，激活学生自主探究的思维

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

1、创设认知矛盾的情境

在现今语文课本中，常常有一些感人的英雄事迹，而这些英雄常常有不同与常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与英雄人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。例如在小学语文课本中有篇课文是描述英雄人物邱少云的。教师在讲授这篇课文时，可以先启发学生回忆被火柴梗或蜡烛烧着时的感觉。再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中焚烧却仍然一动不动的情节。为什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚烧之痛呢？教师可以让学生带着疑问去探究。

2、创设认知冲突的情境

教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。小学语文课文中有一些以物作为题目但实质上是写人的文章。对于这类课文的教学，教师可以先让学生读课文题目，再出示被选答案：a，专门写物b，专门写人c，既写人也写物，d，表面写物实际写人。使学生的认知产生了冲突，教师便引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。

（三）让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣

1、让学生自主选择探究目标

一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。

2、让学生自主选择探究的内容

一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，酒曲探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。

3、让学生自主选择探究伙伴

在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。

（四）巧拨妙引，教给学生自主探究的方法 1、扣住情境点换位

课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。

2、围绕矛盾质疑

小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。

3、抓住模糊点探究

课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处祛去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论 , 甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。

4、捕捉“空白”点延伸

课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。

5、挖掘定势点创新

思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。小学课本中有一篇寓言故事叫《滥竽充数》。在教授这篇课文时，教师可以引导学生思考，是不是都是南郭先生的错呢？让学生在研究、讨论中明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，给予指出„„南郭先生就不会落到如此下场。所以，可以教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。

参考文献：

1、张祖春 王祖琴主编《基础教育课程改革简明读本》，华中师范大学出版社，2002年。

2、傅道春主编《新课程中教师行为的变化》，首都师大出版社，2002年3月。