英语字母教学方法有哪些

英语字母教学方法有哪些（17篇）

1.英语字母教学方法有哪些 篇一

1.b出现在词尾，在字母m之后。如：bomb，climb，comb，crumb，dumb，lamb，limb，plumb(垂直的)，thumb，tomb.

2.c出现在字母s或者x之后。如：adolescence(青春期)，ascend(登高)，dis-ciple(门徒)，excellence，excess，excite，fascinate，scissors。

3.g出现在词首，在字母n之前。如：gnarled(多瘤节的)，gnash(咬牙切齿)，gnat[英]蚊子，gnaw(咬)。

g出现在词尾，在字母m，n之前。如：diaphragm(隔膜)，paradigm(范例)，phlegm(痰);campaign，deign(屈尊)，design，foreign，reign.

4.gh出现在词尾，或在字母t之前。如：brought，caught，fought，height，high，straight，thorough，thought，weight.

5.h出现在词首，在字母g，r，ex之后。如：ghetto(犹太人居住区)，ghost，ghoul(盗尸的人);rhetoric(修辞学)，rhyme，rhythm;exhaust，exhibit，exhilarate(使高兴)，exhort(规劝)。

h出现在词尾。如：ah(啊!)，myrrh(没药)，Sarah(女子名)，Utah(美国西部一州名)。

6.k出现在词首，在字母n之前。如：knead(按摩)，knee，knickers(灯笼裤)，knife，knight，knit，knot，know.

7.l出现在词尾，在字母组合alf，alk，alm中。如：calf，half;chalk，stalk，talk，walk;alms(救济金)，calm，palm，psalm(赞美诗)。

8.m出现在词首，在字母n之前。如：mnemonic(帮助记忆的)，mnemonist(记忆术专家)，Mnemosyne(古希腊司记忆的女神)。

9.n出现在词尾，在字母m之后。如：autumn，column，hymn(圣歌，赞美诗)。

10.p出现在词首，在字母n，s，t之前。如：pneumatics(气体力学)，pneu-monia(肺炎);psalm(赞美诗)，pseudonym(笔名)，psychic(精神的，心理的)，psy-chology(心理学);pterodactyl(飞龙目动物)。

11.t出现在词尾的字母组合-sten和-stle中。如：fasten，hasten;apostle(鼓吹者，倡导者)，castle，whistle.

2.英语字母教学方法有哪些 篇二

正因为字母简单, 才“遭到”教师、家长、学生同时忽略。有些教师认为“绝大多数幼儿园都教了英语, 再怎么不济, 26个字母肯定都是学过了的”;有些家长认为“现在的孩子哪个上小学前还不会英文字母?字母没问题”;学生们更是“自信”满满——“学字母, 也太幼稚了吧?”事实果真如此吗?有多少大学生到现在还分不清G和J的读音, 还把H、K、V读作/etʃ/、/ke/、/vei/或者/wei/, 甚至还有人在写单词时, 把p误当成q, b误当成d, l误当成i, r误当成a等。究其根源, 其实这些都是字母没学好惹的祸。因此, 作为记录英语语言的文字符号和英语48个音素的发音基础, 英语字母教学, 在英语学习中占据着极其重要的地位。那么, 怎样才能使小学生轻松地掌握好26个英文字母呢?

《新英语课程标准》明确提出小学英语课应遵循以下原则:在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心;在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、创造;在教学评价上要重态度、参与、努力程度和交流能力。因此, 我们的字母教学也要基于以上原则来开展。

一、初学时, 想方设法, 引起兴趣

著名的心理学家皮亚杰说:“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣与一个人的学习动力密切相关, 直接影响着小学生的注意力, 进而影响着他们的课堂学习效果。

(一) 出示象形图片, 猜猜它是谁 (字母宝宝)

小学生的形象思维更敏感, 因此在最初教授字母时, 教师可以出示关于所教字母的色彩鲜艳的象形图片 (用大屏幕展示也可以) 。而这些图片都是关于学生们非常喜欢的小动物, 让学生看着这些图片, 猜猜看它们分别是哪个字母宝宝。彩色图片的吸引、对小动物的喜爱, 加上“猜猜看”的挑战, 孩子们一定会兴趣盎然, 乐此不疲。

(二) 模仿跟读字母, 比比谁学得像

对字母的形感兴趣了, 教师进而要趁热打铁, 让学生边看字形边跟着磁带或者教师模仿读音, 形成对字母的立体印象。在这个过程中, 要针对那些读音相近的字母和汉语中没有的发音, 多次模仿, 强化训练。例如:G/dʒi:/, J/dʒei/, V/vi:等。跟读模仿的声音可以由小到大, 形式可以不断变化, 比一比看谁的口形对、看谁模仿的最像。对于口形正确、发音准确的学生, 教师可以让他来当“小老师”演示并领读。当然, 这毕竟是机械的训练, 所以时间不宜太长。

(三) 字母单词相结合, 看看谁读得好

如果仅仅是这样教授字母, 学生们往往记住的只是26个毫无意义的符号, 根本无法设想它们与日后学习的单词有何关联。而将字母和单词相结合, 从一开始就让学生感受到了字母和单词的联系, 既能使字母单词互相促进, 又能使字母学习更加生动。例如:在教授字母Aa之后, 就可引入单词ant, apple, 并辅以歌谣“A, A, A, /æ/, /æ/, /æ/, ant ant吃apple”。

(四) 注意字母特点, 确保书写规范

书写是把语言从“音”转变成“形”的记录过程。因此, 当学生们听得多、说得好时就会自然而然地想试试写。在书写过程中, 教师首先要引导学生观察英语字母和拼音字母的区别, 鼓励他们自己总结出“英语字母是斜体”的特点。随后让学生们自己认真观察每一字母大小写占格特点, 详细讲解字母书写笔顺、起笔落笔等, 并让学生模仿书写。但是为了保护学生书写的积极性, 对字母的书写要求不能太高。

二、巩固时, 分别归类, 创新思维

古语道“温故而知新”, 字母学习也必须时时巩固。巩固的过程要切实遵循“重体验、实践、参与、创造”的原则。

(一) 创新思维, 身体变字母

将学生分成若干小组, 鼓励每个小组学生相互配合, 用身体变字母。一方面可以充分发挥学生的创新思维, 另一方面可以促进学生间的互动和交流, 更重要的是, 学生在创造的过程中再次巩固了字母的形。

(二) 发散思维, 多种归类

这一环节既可以设计为个人活动, 也可以是小组活动。总之, 要鼓励、引导学生得出对26个字母的分类, 可以从多个角度完成。

1. 从语音角度入手, 可以分为以下7类:

/ei/A, H, J, K;/i:/B, C, D, E, G, P, T, V;/ai/I, Y;/əu/O;/ju:/Q, U, W;/e/F, L, M, N, S, X, Z;/a:/R。

为帮助学生记忆, 可以编成如下歌谣:/ei/音四家族 (A, H, J, K) , /i:/音八大家 (E, B, C, D, G, P, T, V) , /e/音七颗星 (F, L, M, N, S, X, Z) , /ai/音姐妹俩 (I, Y) , /ju:/氏兄弟三 (U, Q, W) , O, R各自玩。

2. 从字形角度入手, 可以分为以下2大类:大写字母和小写字母。

3. 从书写格式入手, 小写字母可以分为以下类:

上两格:b, d, h, k, l;下两格:g, p, q, y;中上一格半:i, t;

中间格:a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z三格:f, j。

为了使学生掌握得更牢, 也可以编成歌谣:字母书写有规律, 大写一律上两格, 小写字母注意看:头上有“辫”上两格 (b, d, h, k, l) , 下面有“尾”下两格 (g, p, q, y) , 无“辫”无“尾”中间格 (a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z) , i, t中上一格半, 唯有f和j占三格, 对照课本仔细看, 关键还要反复练。整个分类过程由学生自己完成, 教师根据学生分好的类, 总结歌谣, 使学生在朗朗上口的歌谣中继续巩固字母的读音和书写。

(三) 仔细观察, 寻找生活中的字母

生活中英文字母无处不在, 而且有着不同的含义, 给学生布置课后作业, 鼓励学生寻找生活中的字母, 并了解它们的含义。学生会通过自己的观察发现很多很多他们周围的字母, 例如:P (停车场) , WC (厕所) , TV (电视) , CD/VCD/DVD, cm (厘米) , g (克) , ml (毫升) , L (升) , USA (美国) , UFO (不明飞行物) 等, 学生们在寻找的过程中会更加感受到学习字母的乐趣。

三、学完后, 多样测试, 获得成就

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种具大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。因此, 在字母教学中进行阶段性的测试, 既可以使教师掌握学生的学习情况, 查漏补缺, 又可以使学生获得成就感, 进而更加积极地投入学习。测试可以是多样性的, 带有趣味性的。

(一) 听一听, 圈一圈, 找一找

教师读字母, 让学生根据听到的圈出相应的字母或者找出相应的字母卡片。

(二) 按要求, 找朋友

将所有的大小写字母做成头饰, 每个学生扮演一个字母宝宝。当教师按分类发号施令时, 每个宝宝迅速按要求找到自己的朋友, 并且手拉手。例如:当老师说“写在中间格的朋友”, 那么, 所有头戴书写在中间格字母头饰的学生手拉手。

(三) 字母单词碰碰对

教师将学过的单词和字母做成卡片, 让学生将这些卡片按要求进行整理。例如:以a开始的单词归一类, 以d结尾的单词归一类等。

(四) 开火车

使学生巩固字母顺序, 达到任意一个字母前后的字母都能说出、写出。例如:f, g, ▁▁, i, j, ▁▁, l, m请学生填出空缺的字母。

只要教师足够重视字母教学, 充分考虑小学生的心理特点, 结合小学生的发展和经验, 采用适当的教学方法, 有计划、有目的地引导学生积极参与生动、活泼的字母教学活动, 学生们一定能轻轻松松、快快乐乐地学好字母, 为进一步的英语学习奠定良好的基础。

参考文献

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[2]贾凤芹.浅析小学英语字母教学方法[J].基础教育研究, 2013 (7) :45-46.

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[4]施永梅.浅谈小学英语字母教学激趣法[J].消费导刊, 2006 (12) :134.

3.小学英语字母教学心得 篇三

一、教师先要身正为范，发挥榜样带头作用

本校三年级学生学英语很多都是没有基础的，所以，老师的正确示范尤其重要。先听音、后开口、听清发准是字母学习的基本步骤。在教学字母之前，教师自己要先做到发音正确。在平时的课堂教学尤其是字母发音教学中，有意识地培养学生自然拼读法。在教学过程中，尤其是对于一些容易混淆或比较难发音的字母，如G（g）与J（j），M（m）与N（n）的发音容易混淆;容易读错的字母有：H（h）[eit?]错发成[et?]，V（v）[vi：]错发成[wi]等，在教学这些字母的发音时，要注意培养学生一定看清老师口形、仔细听音的良好习惯。而作为教师，对学生的字母发音出现的错误时要及时的纠正，反复纠正，直到学生发音正确为止。在进行字母书写教学时，教师要做好示范，每次上课时，都要在黑板上画四线三格，虽然坚持每天都画有些麻烦，但有利于同学养成良好的英语书写习惯，并在无意注意中掌握了书写的要求，也有利于同学作业时的正确率提高。

二、在教学中采用多种教学策略，激发学生学习兴趣

1.巧用字谜，使字母认读更简单。字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母，教师可以设计猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：（1）弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、 半个葫芦（大写）（B）、 女儿（大写）（Y）、禾苗出土（小写）（r）、连续的弯路（大小写）（Ss）、丁字尺（大写）（T）、盘山公路（大小写）（Zz）。

2.自编儿歌，掌握字母书写规律。字母的占格书写教学是重点，如何帮助学生在四线三格上正确书写26个大小写字母是个难事，教师可以借助儿歌来帮助学生掌握字母的书写规律，如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格;“i，t”中上一格半。在学生掌握了占格规律后，还要进行一定的机械强化练习的。其中字母的笔顺教学是难点，因为有些学生在书写汉语拼音字母时已经形成了不正确的习惯，所以我对笔顺易错字母都进行了归纳和整理。如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。其中教师还可以使用一些形象比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。

3.借助游戏，强化个别字母教学。由于小学生没有进行过系统的字母学习，难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“G g、J j、H h、L l、Q q、R r、U u、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，我就在教学中加强这几个字母的训练。“G g”和“J j”强调[dэ]的发音。“H h”注意[ei]的发音。“Q q”和“R r”要让学生能辨清与汉语拼音的区别。“U u”和“Ii”要让学生把音发到位。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，我采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant 帮助学生记忆：“A、H、J、K 是A 家族，A是族长。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E是族长。/e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。I 的家族有两位，IY，I，I是族长。R 和O单独住，它们自己是族长。”通过这种趣味性游戏，不仅可以帮助学生有效练习英语字母读音，还可以帮助学生快速掌握字母的大小写，这又何乐而不为呢？诸如此类的游戏活动既可以调动学生的学习积极性，又能活跃课堂气氛，学生学习兴趣也趋于浓厚，能有效促使字母教学达到较好的效果。

三、联系生活，并注意复习巩固字母

教完26字母认读，并不意味着完成了字母教学务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了字母的巩固，甚至有大小字母对不上现象。利用字母与日常生活“学以致用”，我们可以让学生从日常生活中了解到字母的作用。经常让学生联系生活，留心观察，收集生活中的英语字母，并在课堂上进行汇报交流。例如：在商场里，学生注意到了表示服装尺码的字母，L（大号），M（中号），S（小号），XL（特大号）;在马路上，学生注意到了停车的标志P;甚至在其他科目的学习中，学生注意到了s（面积），x（未知数），r（半径）等。向学生介绍一些常用的缩略语。如：PRC是中华人民共和国;USA是美国;CCTV是中央电视台;字母V表示胜利;医院透视用X光;评价等级用A、B、C、D等。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。

另外，在多年的教学经历中，笔者还发现学生在三年级学完字母后，到了四年级后一些学生出现了字母遗忘现象。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，及时复习并巩固字母是十分必要的。

4.以字母l开头的单词有哪些 篇四

adv. 大部分地，主要地;大规模地;丰富地

例句：Wages have been largely unregulated.

工资基本上没有受到监管。

Leopard.

n. 豹;美洲豹

例句：A leopard hunts alone.

豹子独自捕猎。

lamb.

n.小羊;羔羊肉;羔羊;温顺的人

vi.产羊羔

例句：stickily braised lamb shanks

汤汁黏稠的炖羊羔腿。

late.

adj. 晚的，迟到的;时间不早的;已故的;原来的，之前的`;临近终了的

adv. 晚，迟;后期地;最近地

例句：Unfortunately, I arrived late.

5.英语发声方法有哪些 篇五

单元音：i:ɔ:u:ə:a:ə

i:--谐音为：易(yi);i:像数字1，记忆真容易。

ɔ:谐音为：噢(o);ɔ:,噢，这个音标就像o.

u:--谐音为：雾(wu);u:,杯子上有很多雾。

ə:--谐音为：饿(e);ə:,一只鹅饿得晕倒了。

a:--谐音为：啊(a);音标的读音跟拼音一样。

e--谐音为：夜(ye);这只鹅喜欢走夜路。

双元音：ei、ai、ɔi、iə、εə、uə、əu。

ei--谐音为妹(mei ),鹅有一个妹妹。

ai--谐音为爱(ai ), 音标的读音跟拼音一样。

ɔi--这个音标没有拼音的谐音，可以按照字母o,i的发音连续来进行谐音记忆。

iə--谐音和外型都像12。

εə--谐音：挨饿。

英语口语发音技巧

1.了解音标的发音，养成对陌生单词标注音标的习惯，这样在二次温习的时候能够节省很多时间。

2.多听磁带并且录下自己的发音，在反复阅读之后重新听一遍自己的录下的发音，看看与原版比较有何不同，缺点在哪儿?

3.多看国外电影，电视剧和娱乐节目，在放松的同时也能让你渐渐习惯外国人的说话习惯速度和语调。

掌握英语口语发音技巧需要“多听多说”

6.小学英语字母教学之我见 篇六

一、循循善诱, 正确认识

教师要让学生了解26个字母是组成英语单词的单位。它们和汉语拼音不一样, 要认真学习发音和书写, 排除相关因素干扰, 对英语字母有正确的认识, 对于以后的英语学习会有很大的好处。

我先请学生向他人了解或留心学习生活中看到的字母, 猜猜说说它们代表的含义。别小看字母, 小小字母意义多, 从而产生学习字母的欲望。学生一旦对英语学习产生了兴趣, 就会自觉地投入到学习中去, 并从中获得乐趣。

二、强化个别, 避免混淆

字母发音直接影响着学生单词的发音, 而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。在26个字母中, 有几个字母容易混淆, 比如:J和G, B和D, I和R, S和X。老师在强调这些字母发音的口型和部位后, 故意只做出口型, 而不发出声音, 让学生猜出老师刚才发的是哪个字母的音。

另外, 字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。字母bpdq四个非常难区分, 学生们利用手势操来解决。bp用左手表示, dq用右手表示, 学生边做动作边唱儿歌:“大哥朝上左手b, 大哥朝下左手p, 大哥朝上右手d, 大哥朝下右手q。”但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响, 错误书写字母, 要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点, t先写钩, H先两竖等。还要注意大小写的区分。

三、读音归类, 帮助记忆

把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务, 也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握, 教师可采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。

四、趣味游戏, 巩固练习

7.小学英语字母教学三注重 篇七

一、注重字母书写教学

字母的书写过程要一步步进行：先观察形状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。字母书写的标准与否直接影响到学生单词、句型的书写的规范性问题。有时我们会认为字母和汉语拼音相似，拼音学生都写几年了，应该没什么问题，不用花费太多时间去写，只是蜻蜓点水，一带而过，重要的是能快速认读出来。我认为，对于初学写字母的同学来说，有必要严格要求，让学生规范书写。英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。教学字母时，让学生将所写字母统一向右倾斜10度左右，即还要竖直写，也不能倾斜得太厉害。另外，要让学生注意书写的美观，字母形体要流畅自然。同时，每个字母几笔完成，每一笔应写到哪个位置也要加以说明和强调。如书写字母α时，它和拼音α写法一样，学生也觉得特别容易，但写时，有些学生不是没占满格，就是将α的小尾巴在中间格的一半就开始收笔往上翘了，写得标准、美观的很少。因此，书写时要强调从哪条线起笔，字母的各个部分分别应到达格的哪个位置，都要向学生交代清楚，学生就会写得好些。再如大写字母G，大部分学生在写到第三线时就开始写竖，显得很呆板、难看。教师可指导学生起笔到达第三线时，要将弯的部分继续写，写到中间格上部时停笔写竖，要注意字母G的起笔和收笔竖在一条斜线上。

二、注重渗透字母发音教学

说到字母发音教学，一定要先注重教师示范发音的正确性，然后还要把握字母发音的难点所在。新版教材在五年级开始接触音标，六年级正式学习。对于中年级学生来说，只能看到单词而不知规律地去死记硬背，效果只能事倍功半。单词记忆出现困难，随之会导致学生学习兴趣下降。因此，四年级学习字母时，要渗透字母发音的教学，这样学生看到单词中的字母或其组合，会很快联想其发音，减轻了学生学习负担，避免了用汉字注音，上课会下课想不起来如何读的现象。如教学字母Bb时，可说[b]，[b]，Bb，告诉学生字母在单词中常发[b]，但不需要让学生去识记音标。再如字母Cc，有[k]，[s]两种发音，可这样进行[k]，[s] Cc， Cc， Cc， Cc.在循序渐进的学习中，逐步渗入字母C在什么情况下发[s]，什么情况下发[k]。以26个字母学完时，大部分字母的发音学生已基本掌握。这样就会降低学生认读单词时的难度，提高学生英语学习的质量。

三、注重兴趣记忆

三年级初步接触英语，兴趣很重要，但是为了应付学校考试，字母必须会背、会默写，不一定死记硬背，可以采用卡片形式，先认识再找朋友找邻居，课文也可以采用纸条的形式，让学生读和排序，家长不嫌麻烦也可以自己制作PPT，与孩子游戏教学。一节课时间毕竟有限，要让学生在四十分钟内完全掌握英文字母，还要注重活跃气氛，能调动学生自主参与其中的动力因素。即采用丰富的游戏活动，给学生自我表现的机会，在学习中做，做中玩，玩中记忆。如可采取：找朋友、我的邻居、看动作猜字母、Bingo、单词王（说出以所学字母开头的单词）、听音圈字母、拍字母、看口型猜字母……再如“眼疾手快”的游戏， 通过本游戏，巩固已学的字母，加深对字母字形的记忆。先将全班分成两组，老师抽一名学生上台并轻声告诉他一个字母，该学生通过提示、书空字母等方式，让两组学生抢答是什么字母，答对多的组为获胜组。老师事先确定一个字母。

1.T：Lets play a guessing game.Who can come here and have a try？ S： I can. T ： OK. Come here.I tell you a letter.

2.T：这是一个大写字母.S ： C.

在多种游戏活动中，学生能够积极投入，处于兴奋状态，有助于快速记忆字母。

英文字母是英语学习的基础，要让学生在初学时就完全掌握、吸收。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母交朋友、做游戏，注重书写与发音、趣味记忆。只要教师在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好字母教学中的难关。

8.小学英语教学方法有哪些 篇八

小学英语教学方法

1.导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入

2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

3. 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

7. 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

9.合作学习法：让学生通过参加Pair work 和 group work 活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

小学英语教学反思范文

小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。

学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能(单词及语音的模仿、记忆等)一开始还有板有眼的，时光长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习资料的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。之后，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。

有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往;而开口少，与他人接触少，往往模仿潜力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自我在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能到达最大限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。

目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、用心的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学资料一项接一项，对于学习潜力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不明白英语的基本音标，有些学生应对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。如果教师试图透过超多的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

小学生英语学习有困难的原因既有内因，又有外因。由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识到课，搞反复操练，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。

针对农村小学英语教学的现状，我认为应注意以下对策：

第一：从一开始就适时的渗透一些规则的、基本的音标知识。对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后，让学生在遗忘时能够有一个记忆的线索，同时在课堂上，教师能够让学生根据这一知识自我去学拼简单的单词，并且对正确的学生给予鼓励和表扬。几次成功的尝试会使得他们更有兴趣去学习，在预习和复习时能用心参与进去，并乐在其中。

第二：因为中西方的发音本身就存在必须的差异，而小学生辨别潜力有限，使得学生对一些音不能很好的区分，这就可利用教材配套的录音磁带进行反复跟读练习，针对一些相近的音加以区分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、/e/ / /、/ / / /等。教师也能够设计一些针对性的练习。如：听音连字母、听音圈单词等，让学生对典型的单词中的音标，做到耳熟能读，为今后的英语学习打下一个基础。

第三：作为农村小学英语教学，才刚刚起步，困难较多。没有一个象学习普通话那样的好氛围，但是，我们老师能够自创，教师能够多设计一些对话和活动，让学生进行表演，在动手的同时多动动口，使简单的句子落到实处，能够脱口而出。而且，能够要求学生在英语课上要用英语交谈，在平时师生之间，学生之间尽量多用英语，不管语法是否对，你能讲就是值得表扬。

第四：能够让学生注意收听一些用英语播音的节目，如中央九台的节目，既能听音，也能看画面加深理解。并不要求学生能够听懂它所讲的资料，着重在于让学生熟悉和了解英语的发音模式和方法，为纯正语音的学习作一个辅助。

9.英语学习方法指导有哪些 篇九

其次家长在这个阶段也要给孩子进行一些趣味学习，让孩子对学习英语更加感兴趣。比如玩英语游戏或者日常的情景演练。表演是学习语言的有效途径，孩子在小时候就有很强的表现欲望，家长要抓住孩子在这一阶段的特点，给孩子提供更多的表演机会，也可以一起跟孩子进行日常的情景对话，比如餐厅点菜、问路、询价等等，也可以让孩子在家中学习时，适时的让孩子学唱一些英语歌曲，这样既可以调动孩子的学习英语的积极性，也可以增强孩子的记忆，给孩子提供一个轻松愉快的学习英语的环境。

最后对于孩子的单词记忆一定要掌握对的方法，不要让孩子死记硬背，孩子在小学阶段的记忆力好，如果有一个好的记忆方法，从小记熟一定量的单词，那么对孩子日后的英语学习是会大有益处的。比如联想记忆法，通过颜色鲜艳的单词卡或者实物，让孩子记忆单词。这样不仅能让孩子记住更多单词，还能激起孩子学习英语的兴趣。

对于想参加英语课外辅导的孩子来说，家长可以跟孩子一起到阿卡索外教网免费试听一节英语课，结合自身的实际情况进行系统有效的学习。以上就是家长们比较好奇的小学英语学些什么以及小学英语的学习方法了，家长一定要根据孩子自身的情况进行选择，不要操之过急，要让孩子在轻松愉快的环境下进行学习。

首先，最基础的，把二十六个字母搞清楚，清楚它们的发音。

第二步，准备一本比较简单的辅导书，推荐新概念英语第一册。

每新学一课，都先把英语单词背熟。

当单词有一定积累的时候，赶紧学习音标。这个很重要，如果懂音标了，背单词就会非常非常容易。

注意每课的语法，把每个语法点都掌握好，搞清楚，要活学活用。

每一本书都有原音磁带，一定要多听。课文就算不背过也最好可以读得滚瓜烂熟。听课文做到最后不用看书也能听懂原文意思即可。

准备一本大词典，碰到不懂的单词及时查看，并总结出来。虽然网上也可以查到意思，可毕竟还是不够全面。查单词的时候不要只看中文意思，还要多看看英文解释。

还要多动嘴说，有的手机软件可以让你很好的练口语，里面还有发音攻略，每种程都按难易度分类。

10.小学英语字母教学中游戏的设计 篇十

【摘要】一支粉笔加一块黑板写出的字母永远都是静态的，这与充满灵性的小学生是格格不入的。通过各种字母游戏让学生一开始学习字母就充满兴趣，并对字母的学习保持兴趣，让枯燥无味的字母教学变得生动而有趣。

【关键词】小学英语字母教学游戏

【中图分类号】G623.31

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0153-01

英语字母教学是英语学习基础的一个重要组成部分，是入门阶段一项重要的教学内容，充满乐趣，轻松愉快的字母学习过程，将为学生的英语学习打下良好基础。然而，英语字母的教学却常常因为教师很难创设相应具体的生活情境而显得干瘪枯燥，越是学到后面，学生越会表现出厌烦。一支粉笔加一块黑板写出的字母永远都是静态的，这与充满灵性的小学生是格格不入的。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”通过各种字母游戏让学生一开始学习字母就充满兴趣，并对字母的学习保持兴趣，让枯燥无味的字母教学变得生动而有趣。

一、竞赛类游戏

学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。而竞赛是课堂教学的兴奋剂，在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。而在游戏之中，开展适当的竞赛，给予适当的奖励，更能使学生尽快地掌握所学字母。

1抢答字母

将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。游戏开始，我用中文说：“乐谱的七个调”，“美国”，“圆心和半径”，“中华人民共和国”，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母“CDEFGAB”，“USA”，“o，r”，“PRC”等，答得既快又准的组获胜。这个游戏既可以加深学生对英语字母大小写的印象，也可以拓展学生的课外知识，可谓一举两得。

2拼词比赛

在复习的单词过程中，每一个单元，我们都可以用拼词比赛的游戏来进行复习，复习同时也对字母进行了巩固，效果很不错。首先老师出示可以组成单词的几个字母，开始的时候，先拼出一半的单词，剩下的让学生拼完整个单词，读出并说出意思即可得到1分。如：yellow这个单词，有六个字母，我先拼出y-e-1，那么还剩下o、w、l这三个字母，让他们自己按正确顺序排列，并读出单词、说出意思，就可以得到1分。随着练习时间的加长，后来只是让学生用给出的字母组成单词并读出，看谁拼得又快又准。即可得分。这个游戏练习也为四年级以后的字母学习打下了良好的基础。

3字母接力

这个游戏是为了让学生更熟悉字母顺序而设计的。我随便说出一个字母，让学生以这个字母为首字母说出连续的五个字母，下一个学生以这个学生的尾字母为首字母继续说出连续的五个字母，谁不能立刻说出或说错，即被淘汰，最后剩下的一位同学取胜。如：我给出K，第一个学生须说出K、L、M、N、O，下一个学生须说出O、P、O、R、s……

二、合作类游戏

“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。在字母游戏中引入合作，让学生共同努力完成一个游戏目标，达到提高团队学习效率的作用。

1书写传递

这是一个训练学生书写字母的游戏，通过游戏。可以达到规范学生英语字母书写的目的。以每一排为一组，将全班分成若干组，我分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在我说“开始”后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上……这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。

2传递字母

每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或字母组(如：KG-PV)，在教师说“开始”后。最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生……这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快、最准确的组获胜。

三、表演类游戏

小学生的特点是好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬，也乐于表现自己，他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。这个年龄段的儿童学习外语具有许多的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。这一切都是小学生在课堂中进行表演的优点，而表演类游戏，正是在教学中充分利用形象，创设生动的场景，激发学生学习字母的兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用所学字母的一种有效方法。

1字母派对游戏

这是一个用身体来表现字母形状的游戏，可由同桌两人共同来完成。如，我双手合十，向上伸直，就成了一个A；右手弯曲至于头顶，左手弯曲至于鼻前，便完成了一个E。同样，26个字母都可用这种方式一人或双人来进行表现。在表演中，可以让学生自己来探索怎样更好地用肢体来进行表现，通过这个游戏，学生对26个字母有了更深刻的印象。

2编字母歌

富有韵律的儿歌让孩子们很是喜欢，这些字母的发音还帮助孩子们潜意识里培养拼读单词和试读单词的能力，非常有用。如：

abc,cba,aabbccd

efg,gfe,eeffefg

hij,jih,hhiijjk

lmn,nml,llmmlmn

以此类推，学生比较容易上口，也比较感兴趣。

11.在英语说课中有哪些细节值得注意 篇十一

1. 不知道如何说教材。

有的说课教师忽略了这一环节, 有的则长篇大论。其实, 说教材就是说明如何依据某一课在全册或整个单元中的地位确定教学目标和教学的重难点, 主要是介绍该课在教材中的地位和作用以及本课与前后课之间的联系, 还要进行简单的教材分析;依据教材内容和学生实际, 说明自己对教材如何处理以及处理的理论依据。值得注意的是, 说教材要点到为止, 不要过多展开。

2. 教学设计缺乏创新。

说课是上课的预演, 强调从学生和教材实际出发来设计教学任务, 但这并不意味着说课教师在设计教学时固步自封, 不求创新。不少说课教师的教学设计缺乏新意, 雷同现象严重。以阅读课为例, 教学步骤一般都分为读前、读中、读后, 教学活动局限于回答问题、课文填空、判断正误以及复述等常规活动。当然, 也有些教师能够紧紧抓住学生和阅读材料的实际, 做一些成功的尝试。例如, 说课教师设计了寻找Similar Sentences的任务, 让学生在文章自然段中找出意思相近而表达方式不同的句子, 增加了学生的可理解性输入, 为后面的口头和书面表达做了铺垫。

3. 主线不突出, 语言表述混乱。

许多教师在说课时没有选准角度或分清层次, 想到哪里说到哪里, 以至于评委根本弄不清楚说课教师的教学步骤。原因之一就在于, 说课教师没有凸显并利用主线索把多个教学活动串联起来, 导致说课时表述杂乱无章;另外一个主要原因是部分说课教师使用“I、Ⅱ、Ⅲ……”“1.2.3……”“ (1) (2) (3) ……”等项目编号格式表述说课层次, 当然这种标题形式在书面表达中可以很清楚地表明所述内容的层次, 但在口头表达时就不行了。因此, 说课教师要善于用“Step 1, Step 2, Step 3, ……”或者“Prereading, While-reading, Post-reading”等来加以区分。

4. 忽视板书的辅助作用。

或许由于受说课时间的限制, 有些教师在说课时没有板书。其实, 适当的板书可以对说课起到画龙点睛的作用。在说课前, 教师可以用粉笔把黑板一分为二, 一半用作书写说课的主要步骤和关键词, 另外一半用来呈现虚拟课堂教学的板书设计, 帮助评委或同行在大脑中重构教学设计, 说明难以言尽的步骤和设计, 或凸显自己设计的独特之处。

说课是英语教师对自己的教学基本功和教学实践智慧的集中展示。说课讲究的是教材把握准确, 教法选择恰当, 学法指导有效, 板书提纲挈领, 过程清晰明朗。本文只讨论了说课过程中的一些注意事项, 而说课的成败取决于平时的教学积累。

12.英语怎样快速学习有哪些方法 篇十二

小孩的精力不容易集中，所以一次教几个单词或者一句话就可以。

让孩子练习，明白意思即可。

兴趣开始

动物，食物，花朵，很容易吸引眼光的图片，配合单词来讲解效果不错。

听与说

小孩听一些儿童英语磁带，或者视频，简单易懂的。

可以让孩子有空的时候听听，或者看视频，电视。

对于学习纯正发音有帮助。

大声说

小的时候学习快，比较容易，所以要朗读。

让孩子们能够自然读出来，试着读一遍，就可以自己慢慢读两遍。

回忆

学过的单词，要不断的读，不然很容易学到新的，以前的单词就忘记了。

13.英语课前预习方法有哪些 篇十三

就是把所预习的内容列成提纲、提炼概括为有逻辑联系的纲要结构，使之层次分明，脉络清晰，观点突出，文字精炼，便于掌握章节大意和中心思想。列出文章的重点、要点，经过这样的预习，课文的内容就很容易理解和识记，为课文听讲铺平道路。而且也便于课后复习。对记忆性、逻辑性强的科目都有不错的学习效果。

二、符号圈点预习法

阅读课文时找到重点、难点，并用一套符号代表字、词、句、段圈点勾画。尽量做到眼到、手到、心到，使读、想、记三个环节有机地结合起来，标上记号为听课、复习做好了充分准备，有利于注意力的集中，激发思维，增强记忆。

三、循序渐进预习法

1、通读课文。看新课题目，想问题，之后初读课文，边读边标注出理解之处。

2、掌握并理解文中的生字新词，把课文读通。对于查不出答案的地方，用问号标出。

3、结合课后练习和自己的问题进行思考，查找和阅读有关参考资料，自己解决一些问题，发现一些新的有价值的问题。

4、再读一遍课文，写出自己的想法、感受和体会。

5、将课文读熟，用简练的语言写出全文的主要内容。

四、温故知新预习法

14.英语字母教学方法有哪些 篇十四

一、对于字母的发音重要程度一直进行强调

在进行小学英语教学过程中,应该积极营造较为愉快、 轻松的课堂氛围,应该让学生掌握字母的发音,在此基础上,才能有效地学习英语单词。在此过程中,一方面,使得学生的语音语调得到有效提高,另外,还能有效提高学生面对困难的自信心,还能有效提高学生的听力能力,能够有效把握记忆单词的学习环节。通过每节课的学习,及时对于所学习的字母读音进行总结和归纳。比如,在学习第二册过程中,针对“closet”的发音进行讲解过程中,积极让学生对于“c”字母的读音进行思考。一开始,大部分同学都是认为发“/k/”的音,然后,我鼓励学生们多找一些这样的单词,他们开始集思广益,想到的单词包括“cat,chicken, Canada,ice-cream,cake,cereal”等。这时候,有的学生进行质疑,他问道,单词“ice-cream”中前后两个字母“c”发音就不一样呢?另外,“cereal”发/s/的音。“chicken”前面的字母c发/ /后面的与“k”一起发/k/呢?经过相关调查和分析,归纳整理相关结论,供学生进行学习,“c”字母一般放在句子开头读/k/但有时有/s/和“h”边在一起读/ /后面与“k”在一起时发/k/。通过上述有效的归纳措施,能够让学生基本掌握对于字母“c”的发音所涉及到相关规律,能够更好加深对于单词的发音的理解,并且对于英语学习具有浓厚的兴趣。

二、充分利用好情量教学与录音跟读方法

要想有效保持具有良好的英语课堂氛围,就应该通过有效的情境创设等方法,让学生能够更为直观地了解学习的知识点,能够掌握英语学习的关键点。通过各种有效的方法,能够具体化相应的抽象内容。比如,在进行英语课程中的序数词学习课程中,根据教学内容,按照听录音跟读方法,让学生站好队伍,按照次序进行一个接一个的单词跟读,学生能够得到充分练习,对于英语序数词学习也感到十分有趣,对于序数词学习中的难点,则会在学生游戏结束之后,进行重点的讲解,保证学生能够有效掌握涉及到的教学重点和难点,同时,也能在活动中感觉到学习英语的乐趣;最后,根据录音播放,进行英语语歌曲的欢唱。通过上述活动,能够保证学生对于英语音韵进行行熟悉,使得学生的语感得到有效培养。

三、指导学生以多种形式进行听说读口语交际

1.要想实现良好的教学效果,就应该充分重视师生的互动活活动,而不是要求教师进行单方面的讲解,应该突出学生的主体体地位,保证学生和教师进行有效的互动。比如,在进行讲课过过程中,都是对于学生所提问的问题进行鼓励,鼓励他们提出自自己的独特见解。比如,这里进行相关的“go to school”教学中中,有的学生提问,进过相关的类比,睡觉的英语说法则是不是是“go to bed”,通过上述的提问则说明了学生的积极思考能力力。类似学生鼓励相关的短语学习,特别是相关的go to …的短短语。通过上述的有效活动,能够让学生有效掌握相关的语言学学习点,能够有效把握好相关的技能,能够在学习英语过程中具备较强的自信心。

2.应该让学生能够进行有效的英语表达。应该鼓励学生积极进行英语交流。比如,在进行小学英语课程学习中,我都是积极进行引导学习,让学生在课堂上进行积极交流,对于单词学习“color”过程中,积极引导学生进行回答,让学生都抢着说:“black,red,purple,brown,…”。我可以通过英语进行提问,说到,“What's your favourite color ?”,这个时候, 学生都会接二连三的回答到,My favourite color is_____.

最后,学生之间就可以和同桌、左右邻桌进行交流,都是围绕着上述句型进行重点分析,能够有效锻炼发音,更好体会句子的感觉。

通过上述有效活动,能够有效营造轻松的学习氛围,保证学生学习英语的积极性得到进一步的提升,能够进行主动地学习,同时,也更有利于接受和理解新知识,保证更好地掌握所学内容。

摘要：针对小学英语教学单词中字母发音问题进行思考,探讨如何有效进行字母的发音的学习,并且利用好相关的情量教学与录音跟读方法,能够有效落实好听、说、读、口语等各种交际能力,希望对于小学英语教学工作具有一定帮助。

关键词：小学英语教学,字母发音,情景教学,英语交际能力

参考文献

[1]倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研.2009.(4).

[2]刘妍.孙众.小学英语电子课本中的学习活动模式设计[J].中国电化教育.2013.(12).

[3]曾娟婷.黄春燕.小学英语教学中预设和生成的关系探讨[J].校园英语(中旬).2014.(7).

[4]蔡宁.小学英语教学中游戏的运用论略[J].中学生英语(外语教学与研究).2014.(5).

15.英语字母教学方法有哪些 篇十五

一、利用游戏教学，照顾到初学英语的小学生年龄特点

初学英语的三年级小学生，他们的思维特点是形象、直观、具体的。他们的注意力由随意注意慢慢向有意注意发展。由于刚接触英语，可以说他们爱说、爱动的天性对英语既感兴趣，有很强的参与欲望，对于初学的他们又存在一定的难度。因此我们在教学中既要帮助他们克服困难。又要保护好他们对英语的好奇心，把字母教学编成各种游戏，引导他们积极主动地参与其中，愉快地学习并掌握。

二、新鲜、丰富的游戏能引起儿童学习英语字母的极大兴趣

利用游戏教学，可以收到枯燥乏味的讲练难以想象的效果。如角色扮演游戏，让学生观察字母的结构形状，然后用自己的肢体动作表现出来。以字母的身份向大家展示介绍自己，加深学生的记忆。比如教字母Tt时，孩子们根据观察到的大小字母的书写结构特点。他们用站直身体，双臂伸直，低下头来展示大写字母T。展示小写字母时他们又会抬起头，而且还跷起左脚。就这样学生边发音做动作，枯燥的字母课就变成了一节活灵活现的字母形体课，学生在边玩边演的过程轻松记住这个字母。凡是能用形体表演的字母，我们都可以做此游戏。

三、开动脑筋游戏，启发学生的发散思维，培养他们的创新意识

例如，在学完字母后，教师可以让学生展开他们丰富的想象，想象这些字母像我们身边的什么物品，便于形象记忆，还可以让他们编成儿歌或顺口溜。先不要把书上或教参上的告诉他们。而是适当引导学生自编，特别是好编的字母，必须让学生充分思考积极自编，这样编出来得更能符合他们的口味，更容易记住，而且发挥了他们的主体作用，培养了他们的创新意识。要特别注意的是教师不能否定儿童的语言，要给予鼓励、扶持，可引导学生自己比较，哪句说得更好。我们在学完字母Pp之后，我启发学生大胆发挥想象编顺口溜。他们先在小组合作编，然后把每个组编出来的进行比较，得出“pig，pig，P，P，P”朗朗上口的顺口溜。孩子的想象力很丰富而且语言活泼有趣，只要我们引导的得当，给予充分的信任和充足的时间，他们会编出很多这样的顺口溜。

四、通过各种游戏培养学生多方面的素质

比如“角色扮演”培养了他们的形体表演素质。卡片游戏中学生动手制作字母卡片，培养了他们动手动脑的能力，用卡片开火车、找朋友等培养了他们团结协作的素养。

卡片的游戏有很多，要根据所学内容和学生的掌握程度而定。比如小写字母b和d，i和j，p和q，r和v由于形似学生很容易出现读错和写错的情况，我就把这些字母的大小写形式分别作成卡片，把大写字母分别贴到站在讲台上一排学生的胸前。小写字母卡片发给下面的同学。站在台上的同学可以说：“我是D，大写的D，谁是d，小写的d。”下面贴有小写字母的同学一边一路小跑的跑上台一边大声地回答：“我是d，小写的d。”大小写字母组合到一起两人手拉着手一起读出这个字母的读音。做对的一组大家给予热烈的掌声，当然做错的一组自己也会感到很尴尬，下次不会再犯这样的错误了。还可以利用“过家家”的游戏把字母按发音规律，分成七个家庭，并分别用ei，i：，ai，，ju：，e，a：来当作七个家庭的姓氏，利用这条语音暗线来教授字母，为学生以后单词的发音、拼读和记忆打下坚实的基础。

16.英语学习方法有哪些 篇十六

英语学习方法有哪些

1.、练发音，学习英语最重要的就是发音读准，不然就算你会说说出去了别人也不会懂;因为英文的发音和单词的拼写相联系，很多时候，知道怎么读，就轻而易举地想到这个单词该怎么写了。这样记单词的效果就事半功倍了。

2、听，练听力，把自己从网上找来的听力资源有选择性地重复听，每天重复听一段原文，长短根据自己的实际情况而定，先不要看文本，努力尽量把自己听到的复述出来，这个不要气馁，贵在坚持啊，一遍听不出，十遍二十遍地听。像BBC 和VOA 都是很好的听力资源，很多英语学习软件都会收纳很多他们的资源，比如可可英语和英语流利说就是比较不错的对听力提高的有用的学习英语的方法。要是觉得这些文章听着枯燥无聊的话，也可以选择看剧，像《老友记》(简单)、《绯闻女孩》(简单)、《破产姐妹》、《摩登家庭》(适中)、《权利的游戏》(难)、《生活大爆炸》等等。

3、说，勇敢开口说英语，中国传统的英语教育都比较侧重阅读能力，其实英语口语也是非常重要和实用的，在学习的时候要勇敢靠口表达自我，即使是出错了也没关系，但是一定要开口说，打破了这层障碍之后学习就会有明显的提升。

4、读，当你学会如何发音怎么说的时候，你就要把你听到的看到的文章复述出来，一遍跟着一遍的念，直到自己说出来从标准到顺畅为止，不仅要会说还要会读。

5、写，写作可以提升自己对语法的认识，写作和学习语法它们的结构是一样的，只要你学会了语法，写作就会变得简单易行;平时阅读的时候也可以多留意文章的写作方法进行模仿和模仿句段形式，然后慢慢的一点点积累。

学习英语规划

1.词汇量3500-6500，一般的读书看报是可以对付的，但是无法涉猎那些具有较强专业性的文章和话题;但是当你掌握了这些数量单词后，你可以继续搜集单词，让自己的知识库矿大。

2.语法学习，学习英语还有一个更重要的一点就是语法学习;语法在学习英语中很重要，因为你学会了语法你就会知道怎么说，怎么听，怎么写。

3.阅读练习，想要把英语说得流畅就要提升阅读，除了多读，扩大阅读量之外，阅读的练习方法也是极为重要的。一般是泛读结合精读进行练习。精读就是对于文章的每一个句子，每一个单词都要弄懂它的意思。不但如此，还要清楚每一个句子所使用的语法，和单词的用法。但是，这些都不是最终目的，精读不是要你养成抠字眼的能力，解决“过目即忘”的困境。精读练多了，会大大提升你的阅读能力，能更好理解文章的逻辑结构，清楚作者的写作意图。精读，其实就是中学老师给我们讲解课文的那种方法，想要进行精读练习，回忆一下老师是如何上课的就知道了。至于泛读练习，练得就是一个快速获取文章信息的能力。

4.写作，如何练习英语作文，说实话，很多同学平时根本不会写英语作文除非准备考试。其实做到了前面几点的输入，写作时就能很好的输出了。单词和语法只要不出问题，不会有词穷和语法错误的情况下，英语写作通常不会太差。至于作文中表达的见解和观点都是英语以外的能力了。但有一点要特别注意的是，就是英语思维的逻辑关系以及段落之间的衔接，譬如however,but,and,while等等。写作就是自我表达的一种形式，只要措辞严谨，逻辑分明，条理清晰即可，至于文采又是另一个层次的追求了。

如何学习提升英语，可以试试以下几个方面，我觉得还是很有帮助的

1、加强英语的词汇量和语法方面的知识，这是基础。

2、多朗诵一些脍炙人口的英文，最好是会背诵，培养语感。

3、听你喜欢的英语歌曲，还有看欧美电影，保持兴趣的同时学到口语。

4、可以到网站上或者其他方法，跟老外多说英语。比如现在的在线英语学习就可以和外教一对一进行学习和试听。

17.英语字母教学方法有哪些 篇十七

【关键词】小学英语字母教学 重要性 有效策略

英语有二十六个字母，正是这二十六个字母的组合，形成了内涵丰富、独具魅力的语言——英语。在现代化进程日益加快与经济全球化日益推进的当代社会，学习并掌握英语已经成为一种必不可少的能力。小学是系统学习英语的萌芽阶段，学生英语基础的扎实程度、英语学习兴趣的培养等都与这一阶段的学习密不可分。然而，在实际的英语教学中，小学教师对组成英语词汇的基本单位——英语字母的重视程度远远不够，这对学生今后英语的学习设立了巨大的障碍，为此亟待改革。

一、小学英语字母教学的重要性

（一）英语字母教学的有效性有助于学生迅速掌握英語词汇

传统的小学英语教学中，教师只重视学生会读、会背、会默写英语26个字母。在这种机械式的教学模式下，学生只是记住了26个符号，他们很难将英语字母与词汇学习联系在一起，因此词汇的学习也大多停留在死记硬背的程度。提高英语字母教学的有效性，使学生明白同一个字母在不同的英语单词中发音有相同也有差异，根据着这种共同点与差异性帮助学生将字母符号运用于英语词汇中，从而快速掌握英语单词。在这种认知指导下，学生不再将单词割裂为一个一个字母，如“student”分裂为“s-t-u-d-e-n-t”，对学生来说，这七个字母没有任何联系。而当他们了解到各个字母在这个单词中的发音时，他们便能够将七个字母进行组合，分为“stu-dent”两个大音节，从而迅速掌握英语单词。

（二）英语字母教学的有效性有助于学生建立英语思维

作为以英语为第二语言的我们来说，培养英语思维至关重要。与汉语不同，英语是明显的表音文字，因此培养英语思维，要对英语的读音及其变化有相当的敏感度。然而，我国英语学习多依赖汉语思维，如要记住“boy”这个单词的意思，学生只会不断重复“boy，男孩，b-o-y，b-o-y，男孩”，这就是明显的汉语思维。教师重视英语字母，要指导学生将字母读音相连接，进一步形成音节链接，在掌握音节变化的基础上通过展示图片、动作等掌握单词意义。这个过程就是培养英语思维的过程，对学生学习英语极为重要。

（三）英语字母教学的有效性有助于提高学生听说能力

小学英语教学重视培养学生的听说能力，而很多学生在英语口语交际过程中，忽视字母在词汇中的作用，而是将听到的英语先翻译为汉语，然后思考对应的汉语表达，再转化为英语，这个过程是低效的。教师重视字母教学，学生熟练掌握英语字母后，能够迅速根据发音写出或脑中呈现出这个单词的构成，在口语交际中根据实际情况了解音节意义，从而正确表达自己。这种不借助汉语、不依赖汉语的方式能够提升学生的反应能力与对英语的敏感性，从而提高学生的听说能力。

二、提高小学英语字母教学有效性的具体策略

（一）充分利用多媒体技术，通过图片、音乐等帮助学生感知英语字母

英语字母的学习既然至关重要，教师就应当提高字母教学的有效性与趣味性，吸引学生走入英语字母世界。为此，教师应当充分利用多媒体信息技术，通过图片与声音对小学生产生有效的视觉刺激及听觉刺激，使其对英语字母产生整体、形象的感知。如教师可以播放“ABC Songs”这首歌，使学生在轻快的旋律中掌握英语字母，并明确字母发音。再比如教师在教授“O”这个字母时，可以展示与“O”相关的图片，如鸡蛋、橘子等，帮助学生了解字母。这种教学方式一方面提高了字母学习的有效性，另一方面帮助学生准确、清晰地掌握字母发音，对今后的词汇学习大有裨益。

（二）将字母教学与词汇学习相结合，从听说读写四方面掌握英语字母

字母学习最终的目的是为了服务于词汇学习，服务于学生听说能力的提升，服务于学生英语思维的培养。因此字母教学不能脱离词汇教学，二者应当相互促进，共同提高。例如教师在讲授完一个单元的词汇后，不能急于让学生背诵单词，而是引导学生分析哪些单词中有共同的字母“a”，字母“u”，并且分析它们在不同单词的读音中有什么共同点与差别。这样有利于学生掌握一个字母在不同单词中的不同发音，形成音节链接，快速记忆单词。字母教学要产生实效，必须使每一个学生树立学习英语字母的意识，从听、说、读、写四个方面规范字母学习，最终彻底掌握英语字母，为英语学习奠定基础。

（三）将字母教学与生活相联系，提高学生对英语字母内涵的把握

教师在教授英语字母时，不能使学生停留在学习了26个符号的阶段，而是要将字母学习深入人心，为英语词汇、句子等的学习打好基础。为此，首先，教师应当扩大英语词汇课堂教学的时间与空间限制，使学生走入社会或小区，引导学生发现英语字母组合而成的缩略词，如WTO、CCTV、KFC等。这种教学方式能够加深学生对英语字母的认知程度，掌握不同英语字母组合形成的新含义，提高对英语字母学习的兴趣。第二，教师可以带领学生在课下开展字母学习展示活动，如报字母游戏，让一个学生随意说出一个字母，其他学生说出与这个字母相邻的两个字母。这种字母活动使学生在游戏中学习，在游戏中提高认知程度，在游戏中提高听说能力，在游戏中培养英语思维。

结语：英语字母教学是英语教学的起点与基础，关系着学生英语综合素质的提升，关系着学生的长远发展。英语字母教学益处多多，它有助于学生迅速掌握英语词汇，有助于学生建立英语思维，有助于提高学生听说能力，因此小学教师要重视英语字母教学，提高英语字母教学的有效性，为学生英语学习打好坚实的基础。为此，教师应当从以下三方面入手：首先，充分利用多媒体技术，通过图片、音乐等帮助学生感知英语字母；将字母教学与词汇学习相结合，从听说读写四方面掌握英语字母；最后，将字母教学与生活相联系，提高学生对英语字母内涵的把握。

【参考文献】

[1]梁所丰.小把戏中的大道理：小学英语字母教学探究[J].海外英语.2010（10）

[2]郑丽青.小学英语字母教学的有效途径[J].考试周刊.2013（11）