英语课堂培训

英语课堂培训（共14篇）

1.英语课堂培训 篇一

培训心得

西街小学 蒋丽

我参加了在临洮县教体局举行的小学英语全县技能大赛，作为一名小学英语教师,能有机会参加这次培训,我觉得十分荣幸。这次培训是给我们英语老师提供了一次很好的学习机会，也留给了我满满的收获和深深的思考,现将自己的学习心得体会总结如下：

一、提高自己的基本功

这些老师基本功都非常厉害，每个老师的口语都很棒，脱口而出的英语很令人佩服。高要求的老师教出来的学生也是高水平的。他们的教学设计好都很完美。每一个环节之间相连系的细节之处都体现了匠心独到之处。环环相扣让人不得不佩服。每位老师的课前准备都非常充足，材料也很丰富。课中有可能用到的他们都事先想到了

二、以话题为中心吸引学生注意力

每一个学生都是一匹千里马，老师则是发现他们的伯乐。每一个学生都有他蕴藏的能量。可能深埋在地不被发现。如何调动这些积极因素是一个好老师应该追求的。在这次听课中我明显地感受到这些上课的老师都很善于发掘学生，他们启发式的提问给了学生很大的发展空间。例如卢春苗老师在课堂中的提问，每一次都能将学生的注意力紧紧地吸引到课堂的话题中。房昀老师每一次的提问都是以话题为中心的，而且她经常将提问的机会让给其他学生，让其他学生在当听众的同时也积极思考问题。这些都是老师上课的艺术。

三、让学生充分融入课堂

小学英语课堂教学中经常可以看到紧紧围绕教材的教学过程。学生开口说的也仅仅是课本上那些话题，基本上没有什么向外拓展的机会。但是这次上课的老师却能将课堂向外延伸到很远很远。他们以点连线，以线组合面，将一个很小的话题拓引得很大很大。真正做到让学生有话可说。另外加上老师准备的丰富而恰当地材料也为学生开口说英语提供了机会。所以在课堂教学中一个好的老师是要让学生有话可说，敢于开口表达自己的观点，给学生一种安全感，让他们敢于在他人面前张口，并不害怕犯错误。一个班上的学习氛围好与不好与这个老师的培养有相当大的关系。因此，我们要努力成为这样的老师。相比之下，我感觉到自己在专业方面还有许多不足，在今后的工作中应不断加强学习，争取在专业技能上有较大的提高和长足的发展。上课是一门技术，也是一门艺术，尤其是英语教学，对任课教学各方面的技能都有较高的要求。它要求任课教师不仅是语言教师，同时又是艺术教师。

英语教学作为第二语言教学，在日常应用中面临着一定的困难，学生不大容易体会到英语的实际用途，没有迫切的学习要求。如何调动学生学习英语的积极性成为英语教学中的一个重要环节。讲课教师们通过巧妙的设计，创设出有趣而真实生动的情境，成功调动起学生学习英语的兴趣，使他们在学习中掌握知识的同时体会到成功的喜悦，真正感受到“快乐英语”的魅力。此次培训，更新了我的新课程教学理念，为我的英语新课堂教学打开新天地。这是我执教的一个新起点，在以后的教育教学过程中，我将会把学习到的知识应用到实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，真正做到学用结合，联系实际，学以致用。在今后的工作中，我都会铭记这段培训的日子，在英语课堂教学中乘风破浪，扬帆远航。

2.英语课堂培训 篇二

2009年6月14日在丽水中学举行的本学期第二次校本培训除请专家讲座外，还邀请了一位外校教师(以下简称教师A)和本校的一位教师(以下简称教师B)各上了一节阅读课。教师A上的内容是课外阅读材料The Future of Cyberspace。教师B上的是人教版高中英语必修4第四单元Using Language部分Showing Our Feelings。为使课堂观察效果更为有效，听课教师被分为6个小组，分别负责1个观察点，共6个观察点，即课堂导入、问题的类型及有效性、课文的衔接、师生互动类型及次数、学生回答座位分布情况、教师对学生的反馈和评价。为对课堂教学提问有效性有更好的认识和理解以促进对自己课堂教学提问的反思。笔者就两节阅读课的课堂提问进行了问题分类、特点分析，并对不足之处提出改进建议。

一、分析

本部分将对问题进行分类，并对其特点、不足之处进行分析。

（一）问题类型

要对所提问题进行分析，首先要对其进行分类。课堂教学提问的类型与形式多种多样，通常有根据教学提问的水平、作用、信息交流形式、内部结构、具体方式等分类。[4]

根据分析的需要，笔者将所记录的问题分为两大类：一是课堂程序性问题;二是理解性问题。课堂程序性问题是指教师为组织课堂教学需要而提的问题，即与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划、实施课堂活动、检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施;理解型问题是指教师在进行阅读教学过程中为检查学生的理解情况而提的问题。两位教师在各自课堂上所提问题的分类情况如下(见表1)。

（二）问题特点

通过整理、分析，笔者发现两位教师在阅读课堂上所提的问题具有以下共同特点。

1. 人文性明显

以学生为中心，体现人文关怀是新课程改革所倡导的新理念。这一点在两位教师的课堂提问中得到了充分的体现。两位教师几乎没有发指令，都是以提问的形式与学生进行沟通。如教师A常用的提问句式有：Can you...?Would you please...?What about...?教师B常用的提问句式有：Are you clear...?Who’d like to...?What about...?使用这类问题有利于营造宽松、友好的课堂气氛，能够减少学生的紧张不安感，尤其在有教师听课的情况下，使学生在宽松和谐的环境中进行交流和合作，体现了一种人文关怀。

2. 针对性强

问题有针对性，能针对教学内容、教学重点及学生的具体情况。针对教学内容往往容易做到，针对教学重点和学生的具体情况却容易被忽视。但在两位教师的课堂上，这三方面都得到了较好的体现。两位教师分别围绕自己的话题Cyberspace和Showing Our Feelings展开。教师A的提问重点突出寻找文章段落的关键句子及理解网络的优缺点。教师B的提问重点突出文章结构及学生在学习课文后如何恰当地在现实生活中表达情感。两位教师所提的问题有学生能直接从材料中找到答案的，也有需要学生根据课文内容提供的信息进行重组才能回答的。因此，中、偏下水平的学生也能通过阅读文章获取较简单的问题所需要的信息。

3. 层次分明

教学内容分析需要层层递进，因此问题的设问要有层次性。这一点分别体现在两位教师下面的问题当中。如教师A在要求学生找出每一小节的Key sentence后，所问的问题Q76:Would you please tell us something about the passage?让学生在Key sentence的基础上总结整篇文章的大意，前面的Key sentence为这个问题提供了支架，降低了问题的难度。教师B的问题Q16～Q19:What’s the general purpose?Do you know?What about other functions of smile?Can you think of some similar experiences?问题的提问呈现从整体到细节到生活，层层递进。又如教师A在分析阅读方法时，所问的问题Q64:While reading, what is important?Q75:While reading, what is also important?也是层层递进。

另外，两位教师在设计封闭性问题后，都给学生设计了开放性问题。如教师A在阅读结束后设计的问题Q79:After reading the passage, what do you think about cyberspace?Is it a blessing or a curse?Why?教师B的问题Q50:What should we pay attention to when using body language?Is it good to show all the body language?对于这样的问题，学生可以结合书本知识和自己的生活经验，根据自己的理解，阐述不同的观点，这样有利于培养学生的创造性思维和批判性思维。

4. 提问量大

从上表可以看出两位教师的课堂提问量都相当大，尤其是教师A，提问次数达到83次。两位教师的提问频率分别达到了每分钟1.84次和1.22次。提问量大的一个好处是可以让学生的思维一直处于被激活的状态。但是提问量过大，会导致课堂时间被教师占用，减少学生的思考时间。

5. 重复次数多

重复多这一特点主要体现在课堂程序性问题中，两位教师都有对问题的反复重复现象。如教师B在布置How well would you use those universal gestures?后反复询问学生：Are you clear about this?Are you clear?Are you clear?另一方面体现在同一类问题反复使用同一句式提问，如教师A在提问课文段落大意时，重复使用Wha about...?这一句式。问题的重复次数多虽然能在一定程度上确保学业水平处于中下等的学生听懂教师的要求，但却也容易造成听觉疲劳，容易分散学生的注意力。

从以上分析可以看出，两位教师的课堂教学提问有许多值得我们学习的地方，但也存在一些问题，尤其是存在特点4、特点5的问题，是需要改进的。

（三）改进建议

1. 删除多余问题

删除多余问题是指删除那些不起什么作用但会占用课堂时间的问题。如教师A所提的Q57、Q58、Q59三个问题分别是Q57:What does the writer use here?Q58:What are used here?Q59:What?可以删除Q57、Q59或者Q58、Q59而将时间留给学生思考。因为教师这样反复地发问，反而会让学生分散注意力。又如教师B在检查学生“How well would you use those universal gestures?”这一环节时，给学生设定情景，给学生时间准备，之后要求学生上台表演。当教师B看到被要求上前表演的两位学生有点犹豫，就连续询问“You’re not ready to do it?Are you ready to do it?Are you ready?Are you ready?”在教师的连续询问后，学生虽走到台前却放弃表演而返回自己的座位，这样会给学生一种失落感，因为他们既然已经走到了同学们的面前，说明他们肯定是准备过的。如果我们删除这些问题而将其改为鼓励性的话语“It doesn’t matter how well you do.Just have a try.”效果可能就会不一样了。因此，对于这样一些没有起到调动学生积极参与作用的问题也应该删除。

2. 发课堂指令

有研究表明：教师发出清晰的、恰当的课堂指令，有助于充分地激活学生的课堂学习积极性，增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。在两位教师的课堂上几乎没有使用课堂指令。笔者以为有些问题如果改为课堂指令效果会更好。如教师A的“You may help each other, OK?Wha about finishing together?Have a try?”这部分若将其改为“You may help each other and finish together”这样明确的指令会比一连串的问题更有效，这样可以把时间留给学生思考。又如教师B在分析各小节后的提问Q34:Can you find the main idea of the passage?如改为：Now I think you can find the main idea of the passage.Have a try.这样一个带有鼓励性的指令更能激发学生的学习积极性，更何况是在多次使用Can you...?这样的提问之后。通过平衡问题与课堂指令可提高课堂提问的效率。

3. 变化问题形式

前文提到在两位教师的提问中都有反复重复同样问题的现象，如教师A在提问文章的段落大意时反复用到What about...?这一句式，其实可以用多种句式表达。如可改为：What is the main idea of the first Paragraph?What does the writer mainly tell us in the second paragraph?What is the third paragraph mainly about?...多变的句式不至于使课堂提问显得单调乏味，而且可以给学生提高听力的锻炼机会。因为过多的重复会造成听觉疲惫。另外像Can you...?这类提问用得多了，久而久之会促使学生养成一种逃避责任的态度。心理学家告诉我们，人是有惰性的，尤其是中下程度的学生，他们会用Sorry.I can’t.来回答教师的这类提问，以此逃避学习责任。因此，应该少用这类提问，如将其改为Now, I think you can...这样能激励学生积极参与的鼓励性话语，效果会更好。

可见，如果删除一些不必要的问题，使用多种形式的问题，平衡指令和问题，能留给学生更多的思考时间，就能在一定程度上提高课堂教学提问的有效性。

二、反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。而经验与反思都是在一定的场景中发生的，场景的性质决定经验的效果和反思的深刻性，决定成长的速度和质量，经验在富有挑战性的场景中才会迅速发生，反思也只能在观念的冲击下才会更有效。[5]新课程改革下的校本培训营造的正是这种挑战的场景。笔者在分析两位教师课堂提问的基础上反思自己的课堂教学提问，发现其实两位教师在课堂提问中存在的不足之处也正是自己常犯的问题。仔细分析，导致这些问题的主要原因是我们在设计问题时缺乏一个可借以参照的标准。

于是，笔者又重读了宋玲译的《课堂提问的艺术———发展教师的有效提问技能》这本书，第二次的阅读因为有了实际问题作为参照，对书中提的观点就有了更进一步的理解。尤其是深刻地体会到本书的作者引用Wilen为教师的有效提问提供的九点建议及他们根据自己的研究在此基础上增加的一条建议(见第10条)[1]为我们设计有效问题提供了很好的参考依据。具体如下：

1.设计提示课文结构和指导的关键问题。

2.问题的措词必须清晰、明确。

3.提出的问题要符合学生的能力水平。

4.要有逻辑地、连续地提问。

5.设计的问题要有水平区分度。

6.问题要紧追学生的反馈。

7.提出问题时，要给学生充分的思考时间。

8.采用能调动更多学生积极参与的问题。

9.鼓励学生提问。

10.仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。

10条建议中，建议1～5是教师通常能做得好的，如教师A和教师B就做得很好;建议6～10往往被很多人忽视，如建议7常常由于赶进度而没有留给学生足够的思考时间。对于后5条建议的忽视反应出的一个问题是，教师在提问时往往是为完成教学任务，而忽视了“学生”这个学习的主体。相信有了这10条建议作为我们设计问题时的参考依据，提问的有效性会大大提高。

通过分析两位教师的课堂提问及反思，发现了自己的问题并找到了设计有效问题的参考依据。得到的启示是：教师心中要时刻装有学生，并且不断地提高自己。只有这样才能不断地改进课堂教学。可以说，培训增强了我的反思意识，而反思使我重新认真地审视自己的教学理念和行为，我想这就是我最大的收获。

新课程改革下的校本培训为教师发展搭建好了平台，所以教师要抓住机遇，迎接挑战，自觉地从自身英语教学生涯中发掘出自己的困惑、渴望、尝试、欣喜、疑虑、探索、领悟、升华，怀着对英语课程改革与对英语教师发展的未来的向往，去尝试和探索“在教学中反思，在反思中改革，在改革中发展，在发展中教学”的教师生活。[6]

参考文献

[1] (美) 丹东尼奥等.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.

[2]李如密.教学提问艺术的功能和类型[J].教学与管理, 1995, (2) :26—27.

[3]沈小碚.课堂教学提问类型的概括研究[J].江西教育科研, 1996, (1) :46—48.

[4]王晞等编.课堂教学技能[M].福州:福建教育出版社, 2008.

[5]石鸥.教育困惑中的理性追求[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2006.

3.英语课堂培训 篇三

一、先进的理念，引领课改的正确方向。合作课堂的文化格外重视现代先进的教育理论，以“人本主义”、“建构主义”以及“团体动力学”等心理和教育理论作为课程体系的基础，积极倡导“学生主体”的教学理念，倡导“面向全体、尊重个性、重视学生的心理体验而不仅是学业结果，强调合作而不是竞争”的课堂文化，表现出和新课程改革的精神高度一致。

二、独创的内容，提供可操作的方法和途径。科学的理论基础固然重要，但是对于一线教师来说，更重要的是课堂操作的技能和方法。正是基于这样的认识，合作课堂创设了教师课堂操作必要的技能培训课程9个系列49个专题，内容涉及小组建设、教案设计、导学案设计、展示环节的管理等，这些针对性强、集中指向课堂问题解决的策略型课程，不仅为教师提供了操作合作课堂模式必需的技能，更重要的是，它还不断更新着教师的理念，提高了教师对于课堂教学和教育的认知水平，补全了教师教学所需的教育学原理和心理学知识。

三、独到的模式，实现课堂精神的“真课堂”。先进的理念，有效的内容，仍然不是培训的全部内容。遵循合作课堂的人本主义理念，合作课堂以合作课堂的模式培训教师，强调对被培训者的主体意识和学习心理的关注：比如教师对于培训的态度——如何实现“我要培训”而不是“被培训”、如何实现“快乐地参与”、如何保证培训过程中“学得进”、如何保证培训中所学内容在工作中“用得着”……以上问题，如果不能在培训中有效解决，那实际上就意味着我们致力要改的课堂问题在以后的实验中也无法真正予以解决。

基于以上思考，合作课堂创设团队不仅创设了应用于学生课堂的“合作课堂教学模式”，还同时创设了一种真正有效的合作课堂教师培训模式，我们将这种模式的特点归纳为体验式的、参与式的、教练式的、工作坊式的。合作课堂的培训者们有一句“名言”：必须以合作课堂的技能实施合作课堂的培训，唯其如此，才是真正的培训。

真正的培训，关注真正的课堂。让我们继续关注课堂，关注课改，关注合作课堂在广西的精彩表现！

4.英语课堂培训 篇四

教师培训心得

《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得

今年7月9号和10号，我参加了全市小学英语教师培训学习活动，有三位专家给我们进行了专题讲座，其中市教科院刘建清老师的讲座《小学英语课堂的有效性研究》给我留下了颇深的印象。

在此次讲座中，刘老师首先提出了有效教学的四条标准,即教学有价值、有效果、有效率、有魅力。接着他谈到了什么是教学的有效性，即学生有收获、有提高、有进步；课程目标在特定时空的实现程度；学生在知识与技能，过程

与方法，情感、态度、价值观三者的协调发展。之后他谈到了六个有效性：教学目标、教学过程、组织、活动、多媒体使用和学法指导的有效性。最后他讲了一节好课的标准：80%的学生达到80%的目标；课的结构合理完整、进程有序；学生在课堂上有安全感；任务定位准确；目标具体完整并向学生有所交待。

听完这个讲座之后，我不禁陷入深深地思索当中。为什么我们教得很辛苦，学生学得也很卖力，但实际效果却并甚如人意呢？由此看来，我们在课堂中很多的教学行为时无效或低效的。结合刘老师所讲的有效课堂的诸多要点，回想自己以前的种种教学行为，我觉得以下几个方面是我今后教学中要注意和改进的：

1）教学目标的可测性与操作性

在备课时，我们制定的教学目标必须有针对性、可测性和操作性。很多时候，当我们在写情感目标时，往往写得十分模糊、空洞，而不够具体，给人感

觉这样的目标没有什么实际意义，而这种情况在我们写知识目标和能力目标是一般不会出现。所以说，对于没有操作性和可测性的情感目标，在备课时我们就不要写进去。

2）教学过程的有效性

在以往的教学中，我认为自己有时课型定位拿捏不准，明明是一节新授课，可上着上着又往复习课上走，结果一节课下来，自己都不知道这到底是节什么课，因此在上课前我们应该先确认好课型方能设计教学过程。还有就是，在课堂中，教学形式的多样性也是必不可少的，因为单

一、乏味的操练会使学生感到厌倦，年级越低越要如此。第三就是拓展巩固环节有待加强。长期以来，我总认为学生整体水平不高，难以在掌握基本知识的基础上进行拓展，所以不敢放手，其实这种观点是错误的，因为语言的最终目的不就是运用和交际吗？

3）教学组织的有效性

每节课都会有教学的侧重点，在组

织课堂教学中，我们应该怎样做才能达到这些目标呢？我们的教学语言要简练、明确，提问时要切中要害；让学生养成良好的课堂习惯，做一个会听讲的孩子；我们要精心设计板书，使其成为这节课的一个脉络、主干；我们还应精心设计家庭作业，让家庭作业真正起到复习、巩固的作用。

5.英语课堂培训 篇五

小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会学习体会

4月9日，我赴＃＃三中学习了＃＃市高校课堂研讨会暨骨干教师培训会，当天上午的活动为三节研讨课，下午是专家 教授的报告，学习虽然是短短的一天，但是让我感觉学习的内容非常的丰富，学得很充实，确实学到了一些东西。

首先说一说，让我印象最深刻的、来自广东东莞的吴吉鑫老师执教的单词课，吴老师虽然是一位实习老师，但是他对于课堂教学的热情，与学生之间的平等、民主，夸张的言语、动作，真的是让我们听课的老教师都自叹不如。

虽然以往听的单词课老是让人感觉没啥新意，但是这节课吴老师对单词得处理非常特别，他先是出示图片，领读单词，不断地复现图片，让学生在脑海中记住单词的“音”与“义”，然后让学生根据自己脑海中对单词的“形”的想象，通过连线的方式将“音”“义”与“形”结合，不知不觉中渗透了学生对音标的理解，比如在学生知道了山羊的音是[gəut]后，然后通过连线的方式，看山羊图片去找发[g] [t]的单词，就马上找到了goat,这真的是对学生潜移默化的指导，效果很明显，学生在他的指导下，都能很准确的找到相应的单词，这样学生是记得非常牢固的。

吴老师的课还有一个很大的亮点就是他对名词复数的处理，操练得非常扎实，编的顺口溜非常恰好到处，在学习horse的复数时，他先出示的是one horse,然后依次是 two horses, three horses, and four, five horses ,six horses ,seven horses and more.学生读起来比较上口，而且学生一读马上就能发现不同，并且能通过看单词和图片明白其不同的原因，就是单数和复数的区别，这样要比老师直接告诉学生效果更好，充分体现了学生的自能、自主学习，然后通过框架式的训练顺口溜，让学生自己会说了这些名词的复数形式。

在最后的拓展活动环节，吴老师设计的活动非常有意思，以往有些老师在设计活动时，学生毫无想问、想说的欲望，只是流于形式，但是吴老师设计的这个活动Let’s be a guide，起到了很好的效果，小组内一生做导游，其他学生分别扮演90岁的老人或者3岁的孩子，老人看不清农场的动物，所以她们要问What are they?或Are they…?3岁的孩子由于小，不知道，所以要发问What are they?学生在活动中学生充分练习了单词，以及主要句型。

吴老师夸张的动作、抑扬顿挫的声音，他对课堂教学的全身心的投入，真的是吸引了所有的老师，我听得非常投入，有的时候竟然都忘记了写听课记录，吴老师还这么年轻，为什么他的执教水平这么的高呢，为什么他的课堂气氛那么活跃呢，我想原因就在于，他是一位会思考的老师，当我们看到某些人站在台上那风光的样子时，我们一定会羡慕他身上所拥有的光环，但是孰不知，光环的背后，应该是不断的努力与思考，不断的创新与实践。所以说我们要努力，做一名善于思考与研究的老师，就像屈原在名作《离骚》中写的那样，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。下午张教授的报告，让我们学到了如何进行课堂教学的设计，他针对张老师和郭老师的课进行了点评，张教授是一位非常细致的专家，他在指导郭老师的课时，竟然连课件的背景图片这么一个小小的地方都不放过，说两个orange的图片放在有天空的图片中就像放在了天上，教授一说，我们才恍然大悟，听课的时候还真没发觉有什么不妥之处呢。给我印象最深刻的就是张教授说“教学要启发孩子的智能”，在教学中要让学生的大脑有一定的思维活动，不能只是明知顾问的在练习单词和句子，而要设计有信息差的活动，让学生真的有“想问”的欲望，每节课学生都要有一定的总结。学生在英语学习中应该做到“在学中用，在用中学”，教师要给学生创造一个真实的语言情境来习得所学的语言知识。

6.英语课堂培训 篇六

重庆大学生 英语培训考研课程

培训名称 培训对象 培训目标 培训课程与课程特色

语音训练 语音未经过严格系统训练者或典型的中式发音，存在读音缺陷者。熟练掌握48个英语国际音标的正确读音，会拼读单词，语音语调基本正确，语流流畅地道。WCCE《语音培训教程》

本校自编教材 针对中国人学英语普遍存在的“四大误区采用独创的“六大纠音法”,通过大量的短语、句子，谚语、名言、绕口令，发音口诀等练习，化繁为简，让你轻松掌握英语发音技巧，让你的语音神奇般地变得标准饱满圆润，优美地道。

新概念英语 重庆考研英语培训

（一册）初学者，或有基础但早已遗忘，典型的中式发音,存在诸多的读音缺陷,英语语音未受过严格训练者。或虽有基础，未经系统训练者，或初高中生。采用英国经典英语教材《新概念英语》,语言地道,典雅,循序渐进,科学有理,成效显著。

能阅读理解初级读物，会课堂用语，理解并掌握英语基本语法结构，词汇量2400个左右。《新概念英语》第一册

新概念英语 重庆考研英语培训

（二册）具有全国英语一级水平欲达英语二级者或初高中生。世界权威英语教材,经典,简明实用,体系严密合理。

能正确理解一般性初中级文章,读物,对英语文化及人文背景有初步了解认识,英语语法结构明晰而清楚。以中国英语教学大师之视角，窥探中国人学英语之妙蒂，好极。词汇量达3600个,语法系统而全面。应用能力大增。《新概念英语》第二册

新概念英语重庆考研英语培训

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（三册）高中生

大学生 全球顶级经典英语教材,选文风趣幽默,文化趣味浓厚,语言经典,英语味纯而浓厚,学之隽永回味无穷,是大学生英语学习之宝典。

全面提高阅读理解能力,基本掌握英语文化背景知识及语法体系,且能融会贯通,在英语语言综合应用能力方面,有较大提升。《新概念英语》第三册

雅思必克 雅思考生 雅思考试重在考查考生的语言实用能力。故本项目重在词汇，阅读理解，写作，听说及英语实用技能之训练。并专设雅思模拟考试与实战模拟。

目标：雅思6分以上。

考研攻略 考研生

7.将现代培训引进中学常规课堂初探 篇七

一、中学课堂现状的简要分析

当今中学课堂改革要求有序、有效, 使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上同时得到提升, 但是现实情况中, “满堂灌”“填鸭式”的教学模式在中学课堂仍非鲜见。这个问题的形成源于各方面的因素。首先, 在分数的压力下, 教师承受着家长、学校、社会等多重压力, 致使在心态上顾虑太多, 在行动上畏首畏尾, 在对课堂的创新性上大打折扣。其次, 在“分分分, 学生的命根”成为一种常态的情况下, 学生承受的学习压力也可想而知。有些学生认为很多课堂知识与现实所需的知识脱节, 学习是被动的;更有甚者, 自称不得不每天按照传统的、固定的模式不断地忍受“摧残”。再次, 在社会竞争的压力下, 学生家长对成绩的看重更是变本加厉, 从而导致学生情绪低落, 情感压抑, 对学习的兴趣逐渐减退。怎样唤醒和激发教师和学生在课堂上的教学激情已经成为当今课堂改革的突出问题。

针对上述问题, 引进现代培训可以作为中学课堂改革的有益尝试, 因为现代培训的理念、技巧和模式能够解决课堂改革面临的尴尬。在现代培训的课堂中, 授课人不断激励参加培训的学员, 其结果常常是激发学员用饱满的热情投入工作, 为企业创造更多的价值, 即使是枯燥乏味的办公室工作、艰辛的推销工作、充满挑战的商务谈判工作都可以使受过培训的学员以饱满的热情去迎接挑战。所以, 将公司培训的理念和模式引入课堂, 在很大程度上, 同样可以激发学生的学习激情, 激发他们潜在的能力和学习欲望。

二、现代培训引入中学课堂的具体措施

1. 组织学习法

组织学习法强调学习组织在学习过程中的重要性, 强调学习组织和组织学习对学习效率、效果的重要影响, 强调科学合理的学习组织和组织学习的设计、运作和管理的重要意义。成功的学习组织和组织学习能够通过组织机制最大限度地激励和激发组织及个体的学习潜能, 否则会压抑、阻隔组织和个体的学习主动性及学习潜力。组织学习法包含着两个层面的内涵:一是在组织中学习, 二是通过组织学习。例如, 以班为一大组织, 以班级中每个小组为一个小组织。班集体有自己的口号、目标、班徽、班旗, 小组也要有自己的口号、目标、组徽、组旗, 从而一改传统课前的“老师好”这句话给学生带来的被迫感、无奈感。每节课上课前学生呐喊自己的班级口号, 以此振奋气势, 凝聚人心, 逐渐在班集体内形成一种氛围, 给学生带来振奋感和愉悦感, 使得学生堂堂有激励、节节有精神。教师同时一起喊出诸如“为自己加油”“我最棒”这样的口号, 也是对激情课堂的一种促进。

实践中, 我通常将所教班级口号让学生们自己去选择和设计。这里面一定要有激励性的词汇, 要简短有力。最后大家都喊上了自己的口号, 诸如“我为胜利而战”“为自己加油”“今天我最棒”“天生我材必有用”等。这些口号可以随着时间段的不同而不断换用。在不断喊出这些口号的过程中, 学生的内心会在这样不断的呐喊中得到激励, 学习劲头也逐渐增强。另一方面, 教师要跟着学生同样呐喊出来 (教师要示范, 所以也会大声地喊出) , 这样一来, 即使已经连续上了很多节课, 还是很振奋。就好像唱歌起调时起了个较高的调, 即使完成起来有些困难, 歌唱者也会想尽办法将这个歌曲唱下去一样。

2. 竞争学习法

这是一种强调学习者之间以及学习小组之间形成竞争关系来进行引导进而激发学习兴趣的学习方法。将竞争引进课堂, 可以激发学生的学习欲望, 带动一种积极竞争的学习氛围。将竞争学习法引进课堂, 具体方法主要是将每班分为若干小组, 以小组为单位进行竞争评比 (如以回答问题的次数来评判) , 以小组带动竞争, 在小组内部个人进行竞争评比。这种方式在现代教育中可能多数教师都会应用, 但是很少能够像现代培训那样, 每个小组都要自建口号、标志、组名、组训后在课堂上展开竞争。在这种竞争氛围的课堂中, 教师要适时提醒那些暂时落后的小组积极地争取机会, 必要的时候在课堂上来一次口号的呐喊。最好能使竞争像赛场一样激烈, 使每个小组、每个学生都能为小组奋进, 为自己加油。在适当的评比后, 教师再给予一定的奖励, 那么这种刺激方法就更有效果。

3. 情感宣泄法

情感宣泄学习法是指学生在学习中遇到学习情绪障碍或者低落时, 教师尽快引导学生进入情感拐点, 将学生消极的情感引导进入积极的情绪状态, 同时充分利用情绪拐点, 增进其学习的记忆或理解效果。比如, 一个或一些学生在情绪低落时, 可以让其攥紧拳头, 以体育赛场上常用的加油手势, 对自己大声喊出“加油”“我能行”。这一措施可以在个别学生感到没有精神或者全体学生都比较困乏的时候使用。可以让个别学生起立为自己呐喊, 也可以是教师在发现全班同学都普遍困乏的时候使用。再如, 借用疯狂英语“一口气”记忆法, 在一名或者一部分学生学习状态不佳时, 将课堂中的最重要的知识点给学生提炼出来, 让其大声、快速地在一分钟内读完N遍。必要时, 可以让两名学生或者两个组进行竞赛, 也可以是全班一起朗读;还可以是给大家起一个歌曲调子, 不断地唱上N遍。这样有利于提起诵读者的精神, 也可以使其掌握或者记忆一个概念, 同时还能带动整个课堂的学习风气;此外也增强了学生的演讲能力、辩论能力和表现能力。

4. 行动学习法

所谓行动学习法, 简单地讲, 就是在做中学习。行动学习法的本质就是“干中学, 学中干”, 使学习成为一种自我操作的循环过程。培训过程就是一个学习组织过程和组织运动过程, 是学习行动和行动学习的统一。学习组织过程, 实质就是组织学习行动的过程。行动学习法注重用积极的游戏来调节课堂气氛, 比如引入一些小小的惩罚措施, 谁打瞌睡谁表演一个节目 (可以是将重点知识用常见歌曲的曲调唱出来, 也可以是将其编辑为简短的笑话、顺口溜、打油诗等) 。这样在调节课堂气氛的同时还强化了学生的记忆, 增加了班级的魅力和活力, 远比学生一直听教师“唠叨”的效率要高得多;同时学生的表演、演唱、演讲等才能也得到锻炼, 自我得到实现。学生在行动中学习的同时还可以创造性地发挥智慧和才能, 使得学习行动和行动学习在课堂中的应用得以拓展并延伸。

三、现代培训引入课堂后的效果

在自己任教班级使用培训手段一学期后, 笔者作了相关的情况调查, 结果表明, 将这些现代培训手段应用到课堂中的尝试是有效的、受欢迎的, 学生对改进的手段和措施有着超乎寻常赞同率, 其收效也是显著的。

笔者在半年中还随机选择了三节课进行了抽测对比, 实验方式为利用同学科、同章节, 在同年级的四个平行班级进行实验。在两个班 (1、3班) 使用传统的教学方式方法, 在另两个班级 (2、4班) 使用上现代培训的方式, 课后分别用40道相同的相关题目进行检测。

从这些随机的抽测数据分析来看, 使用现代培训手段的课堂效率提高了15%左右。虽然三次抽测不能充分说明全景问题, 但是可以肯定, 在中学课堂中使用现代培训的手段、方式、模式, 可以很好地提高学生回答问题的积极性, 帮助学生养成积极思考的习惯, 激发其学习的热情。

通过实践还发现, 这些方式和方法的应用, 不仅在课堂上提高了效率, 而且使学生在生活、性格、价值观等方面也发生了积极的改变。很多懒散的学生逐渐变得勤快了, 暴躁的“问题生”越来越文静起来, 内向、自卑的学生逐渐变得开朗;班集体学习氛围也越来越好, 纪律也越来越有序。可见, 将现代培训引进中学课堂是可行的、有效的, 并且效果是显著的。

8.酒店英语培训研究 篇八

一、目前酒店员工的英语水平和培训情况

在跟我市主要星级酒店的调研和座谈，以及对一些酒店的培训后，我们发现酒店员工的英语水平和培训状况存在如下几种状况。

1.酒店员工的英语水平普遍较低，英语应用能力差。多数员工会写不会说，交流能力不够。酒店接待外宾的人员多半是酒店内英语较好的员工，集中在大堂、前台。如果客房或其他部门需要与外宾交流时，通常也会寻求前台的帮助。

2.每个酒店会分时期对各部门服务员进行英语培训，主要针对酒店日常用语和专业术语培训，培训主要以教师课件授课为主，交流较少，培训完后一对一口试考核。员工普遍认为培训没有达到理想效果。

3.参加培训的员工一半以上是非自愿的，60%的员工认为没有时间在业余学习。参加培训的员工有40%，多半在餐饮和客房工作，他们对英语学习认识不够，认为工作中用得少，没有培训的必要。

4.大多酒店管理层对英语培训期望较高，要求比较严格，有的将员工的考试成绩纳入绩效考核。

二、酒店英语培训方法研究及启发

针对酒店员工的英语水平和实际情况，我认为目前酒店英语培训可从如下几个方面进行改进。

1.培训前进行需求分析，明确培训任务。开展培训前应从酒店管理者，经营情况，接待外宾情况及员工基础及个人要求多方面进行考虑和分析，来确定应该开展什么样的英语培训和怎么开展培训最有效果等。英语培训需求分析决定了英语培训额目标的确定是否尽可能地准确和具体，避免了盲目性，也减少了不必要的成本消耗。

2.认清培训的重要性，提高员工的积极性。酒店英语涉及范围很广，从前厅、餐厅到客房、商务部，只要从事酒店工作的，就会触及酒店英语。首先，培训前，教师应阐述英语学习的必要性和重要性，如有利于工作的开展，提高个人素养，为人生创造更多的机会等等；其次，为舒缓学员紧张或排斥英语的心理，教师弱化英语学习的难度，只要求学员掌握他们所在部门的基本用语，并告诉他们一些基本的学习方法，如背诵记忆，听手机下载的对话，和同事练习等等。

3.培训侧重实用，有针对性地制定计划并展开。教师应根据每个部门的实际情况，将学员在实际工作中遇到的对话或想要表达的用语整理出来，有针对性地制定计划并发放给各个小部门，教授后进行背诵，并分小部门进行检查，这和以往单纯地针对某个大的部门进行泛泛的培训要有效得多，如前厅涉及的部门有前台接待，大堂接待，收银和营销部，他们所要求了解和掌握的英语是不一样的：在酒店，前台和大堂服务员应掌握所有部门英语，不论是接待还是投诉，客房服务或餐饮推荐，货币兑换，邮寄明信片，寄存贵重物品等等都会在这里问询或办理，而营销部则负责旅游、的士预约及一些票务处理；收银处主要是处理退房结账，付费或买纪念品的事务。这些都需要分开整理资料，让各部门更有针对性地复习。

4.运用多样化的教学手段，提高学习的有效性。在培训时，教师应采用多媒体技术、酒店英语相关计算机软件等教学方式也应从单纯的知识讲授型向互动型、讨论型、情境型、模拟型等多种形式相结合的方向发展。这些多样化的英语培训方式要符合在职性、成人性的特点，充分调动学员的参与性，使其积极、主动地自主学习。

5.培训从易到难，学习由积累到薄发。语言的学习不是一蹴而就的，需要长期的积累，厚积才能薄发，教师在培训时可以制定由易到难的教学方案。

第一阶段：基础用语的复习。第一阶段注重常用交际语的练习，这一部分看似简单，但真正运用起来学员往往说不出口，在实际工作中，因为自身信心不足或基础较差等原因，酒店学员甚至在交流时连基本的对话都难以进行下去，如回答“Thank you”用“No thanks！”回答“How are you！”也用“How are you！”等等。这就需要学员通过大量的练习和反复的诵读记忆，要使得基本对话用语熟练到犹如乘法口诀一样脱口而出，这其实也是一个熟能生巧的过程。

第二阶段：情景用语背诵。将各部门情景用语根据服务员实际要求细化。教师教授后，学员自己复习并在月底检查。

第三阶段：情景对话练习。由学员自己将第二阶段整理出的情景用语根据自己的工作场景组合成对话，利用业余时间自主练习，教师在课堂上以半检查半指导的方式修改对话并强化练习。对话练习以两人一组，进行Role-play，教师在学员自己组织的对话上进行扩展和修改。

第四阶段：仿真练习。在学员对情景对话较为熟悉后，请外教参与仿真练习，构建真实的情境，让学员克服畏惧心理，并将所学用于实践，中级班的学员在课堂上可以根据中教及外教教师设计的场景自由发挥，达到语言应用的目的。

6.将考核与绩效挂钩，与激励机制相结合。酒店开展英语培训的目的无外乎是提高整个酒店的综合服务能力，使员工为企业创造更有价值的工作价值。因此，酒店必须将英语培训的效果和员工个人绩效评估结合起来，建立系统的考评制度，将上课到课率，考核表现情况及平时涉外接待表现结合起来，同时，制定相关的奖惩机制和晋升制度，有效地改变员工被动学习的心态。

三、结语

总之，酒店英语培训是一个长期而艰苦的过程，要想达到良好的效果，企业在培训时应该以业务为导向，将培训融入企业人力资源管理之中，在请教师授课的同时，用有效手段督促员工自主学习。

作者简介：盛夏（1977.8— ），女，汉，湖北宜昌人，湖北三峡职业技术学院旅游管理学院教师，讲师，英语硕士研究生， 主要从事旅游英语教学及翻译与实践的研究。

9.高效课堂培训心得 篇九

——赴靖边三中参加新课改视导培训的心得体会

马丽娜

在新课程标准实施的背景下，如何实现学生学习方式的转变，让学生自主学习、高效学习，成为课堂改革的关键。正是基于这样的认识，榆林市教研室为了调研目前实行课改的实际情况，了解教师课改中的困惑，也为了更好地推行榆林市教学课堂改革，于5月29日在靖边三中特举办了榆林市省级教学能手“送课下乡”示范课教学暨“高效课堂”视导座谈会活动。我有幸聆听了靖边三中刘江奇老师的《声声慢》的教学和雷登芳老师的现代文阅读课《森林中的“绅士”》的教学，以及省级“教学能手”榆林市第二实验中学王芙蓉老师的《热爱生命》的教学。

三位老师的课都给我留下了深刻的印象，他们的课可以用四个字概括——“平实”、“真实”。具体地说“平实”即指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是追求表面的热热闹

闹，实则华而不实。“真实”即要从学生实际出发教学。切不可不顾学生的学习基础，一味迎合新的教育理念而走形式，尤其是公开课、示范课或观摩课,更不能作秀。经常听老师们谈论说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果这样,教学效果肯定得不到保证。”所以我们的课堂不能盲目追赶潮流而失去了“为学生的学习着想”这一本真。让我看到了一个真正的语文教师的基本素养，也体现了“让语文走在回家的路上的”真正内涵。

尤其王芙蓉老师的课，不仅让我感受到了语文教学的独特魅力，尤其在高效课堂的组织实施方面使我有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的顿悟。

首先吸引我的是王老师和蔼风趣的语言和动作。从课前设计的一道“是真是假”的判断题的展开引入到课堂内容，这样的互动游戏，不仅一下子拉近了与学生之间的距离，将学生轻松地引入到课堂，而且充分调动了学生的积极性。其次使我一直沉浸在乐于听课状态的是王老师行云流水般驾驭课堂的声韵和风采。她能用目光或微笑与学生交流，用欣赏、夸奖的手段来体现对学生的关注。正是这种轻松愉悦才激发了学生的自我表现的欲望，最终生成了独到的见解。

而更值得我学习的是王老师的博学和运用处理教材的灵活性上。她能够提纲挈领地通过三个问题的设置涵盖文本的重难点，而这三个问题的设置也都来源于学生，她先让学生默读文本，并质疑问难，老师再将学生的问题概括为三个点，整堂课上，王老师就以这三个点为突破口，并且在学生茫然之时又能通过讲小故事解决知识的盲点。尤其让我记忆犹新的是：她为了让学生明白生命的重要意义，设置了这样一个问题：同学们，你们怕死吗？有些学生说怕，有些学生不置可否，老师就适机说那是因为“死”离自己很远，没有想过。她又引导学生举出一些为救他人而献出自己生命的例子，学生自己就有所感悟，说出了“生命的意义在于在有限的生命里做无限的事业”、“不能延长生命的长度，但是可以拓宽生命的宽度或增加生命的厚度”。这些感悟不是老师硬生生塞给学生的道理，而是学生一步步感知出来的，这才是成功的教学，最后她为了将哲理意味很浓离学生生活实际较远的关于“生命”的话题一步步生活化，也让学生感悟到生命的真谛，她又设置了一道仿写题：假如明天是我生命里的最后一天，我将怎么样？如此一来，不仅会让学生明白生命的重要意义，还会引导学生珍惜生命的每一天。

听完课后，靖边三中的刘世武校长和榆林市教研室的王艳芬老师的精彩点评也让我对语文课的教学有了重新而深刻的认识。

语文课的教学不是仅仅教给学生字词的认知和运用，也不只是分析一篇文章的思路和主题，也不只是理解作者的用意，也不只是通过分析了解主人公的形象。而是通过“阅读——体会——理解——表达”的环节落实提高学生听、说、读、写四个方面的能力。

具体表现在以下方面：

一、什么是真正的“高效课堂”

即学生需要什么，我们就教什么，而且不仅是教知识，更主要的是教方法。

二、如何实施组织“高效课堂”

1、要做好充分的准备

打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，要保证吃透教材，熟练而恰当地运用自己所掌握的素材；每节课上课前，要问自己几个问题：我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生达到了要求?这课前四问能够让老师对于课堂有大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。

其次，教师要有明确的学法指导，要对自己的设计了然于胸，课堂上还要进行二次备课，并在学生疑惑处、知识重点处重锤敲打，精讲点拨，着力引导学生学会知识、学会思路、学会方法。

第三，备学生，充分了解学情的基础上，根据实际学情设计问题，让学生有话可说，理解问题的指向。

2、我们要鼓励学生敢于提出疑问，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要改变把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要创造一种使学生能真正处于乐中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

3、讲究评价艺术，促进学生积极探究

在比较开放的教学环境下，学生的思维始终处于较积极的状态。在解决问题的过程中，不免会出现这样那样的不同想法，对学生各种想法如何评价，直接关系能否保护学生的积极性，恰当的评价将是“促进学生充分发展”的有效催化剂。

首先评价应以鼓励为主。评价应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主。例如，当学生的想法有道理，但表达得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的意料，但又有道理，教师可以欣喜地说：“好!有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套语，如“你真棒!”“好的”“很好”等等。

其次，评价的方式可以多样化。如可以采取教师评价与学生互评相结合，也可以采取一些小小的奖励手段等等。

4、教师上课要实在、自然，而不是“作秀”。

教学不是花拳绣腿式的招式，不是满口的文绉绉的卖弄才学的拾人牙慧的语言，不是打分的形式与简单的“好”或“不好”的走过场式的评价。

语文课的教学应体现人文关怀、情感渗透，要形成“大语文观”，不再是死板的文字、教条的理论，而是活生生的指导我们如何看待生活，如何认识自我、升华自我的工具。并最终能真正落实学生听、说、读、写综合能力的提高。

三、如何保障“高效课堂”的实施

1、备课落在实处。备课不是两笔画一个教案，也不是为了好看在教案上修饰一番。而是要清楚这节课学生要知道什么，所以必须有明确的教学目标（重点）和实用而高效的教学方法（难点）。看来备课并非易事了。

必须考虑备课的时间问题，请领导慎重考虑咱们学校的“跨课头”的问题，实质上两个课头老师们根本无暇顾及，最终导致对两个课头都敷衍了事。光忙着完任务了，还何谈“高效”啊！

2、两个建议：老师们解放思想，放开手脚，大胆尝试，不怕失败，怕的是固步自封，我们都是摸着石头过河，况且学生底子薄弱，心思复杂。教学时要做到“三讲三不讲”：一是学生自主学习、小组合作、班内交流后，全班同学仍然解决不了的问题；二是在解决问题的过程中又生成的新问题；三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题。“学生已经学会了的不讲；学生通过自学能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

建议领导：以宽大为怀，不要轻易否定老师们精心设计的一堂课，如果有问题，请及时指正。大家现在很有压力，“高效课堂”要求是学生自主学习、合作学习，可面对我们的学生基础和学习态度，具体实施起来有一定的难度。否则很可能会导致教师不会上课的结果。

3、要想让学生变成课堂的主体，应采用什么样的方式方法？一提到互动，我们想到的只是分组讨论，除了这个之外，难道没有别的办法可采用？难道每节课的互动只能用这单一的方法？时间长了，学生会产生审美疲劳，失去兴趣。我们在教学中，应丰富教学方式，从而调动学生的积极性。

4、前面提到，语文教学得回归教材，但我总感觉，我们的语文课堂的容量太单一，就只是讲课本上的东西，很多知识不能拓展开来，让语文和生活脱离了关系。其实文学创作来源于生活，而我们却把它变成了固定的文字标本，不能活化。这一点对老师的要求非常高。但我们首先应该有这样的意识，然后不断地学习，充实自己。

5、评价机制要打破一切形式主义，不能光看表面的热闹，要始终围绕“语文”的特点和社会功用来评价。

10.课堂诊断培训感悟 篇十

为期半天“课堂诊断”培训在王老师的精彩点评中结束了，感想良多，概括起来主要有以下几方面。

课堂教学诊断评价具有导向、激励、诊断、质量监控和改进的功能，只有评价研讨项目制定正确，实施恰当，才能有效地通过评价的导向机制，促进教师尽快转变教育观念，精心确定教学目标，努力挖掘教材内容,巧妙设计，使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣，使之成为学习的主人，提高课堂教学质量。

一、怎样的课堂是高效的课堂。关于这点我觉得，首先必须肯定两点，即教师如何教，学生如何学。只有二者有机结合，才能出高效。“高效”课堂具有以下特点：第一是民主个性的课堂。教师要根据新课标的要求、个人的知识积累和针对本班不同学生的特点，多元化备课。对教材进行二度甚至三度开发，从多种角度解读教材，采取适当的方式进行个性化的教。根据学习方式创设恰当的情景问题；学生要能根据自己已有的知识和社会经验，积极参与课堂教学，独立思考，敢于质疑。师生之间教学相长，课堂里充满着民主的气息，双主体作用得以充分发挥，让学生真正成为课堂的主人。在这次培训的两节课中，两位老师充分思考了所教班级和学生的特点，多层次的展开教学，收到了比较理想的效果，如朱老师的课虽然是复习课，但她充分让学生来总结已有的计算经验和方法，学生自己总结出来的方法，学生倍感亲切，也乐于接受；郑校长的课内容是六年级，学生是五年级，要求虽然较高，但她能针对学生的特点找到适合学生发展知识的点，并适当降低了难度，收到了良好的效果。第二是和谐快乐，充满生机的课堂。两节课师生的脑细胞始终都处于活跃，快乐的状态。学生能积极思考，踊跃发言，提出有意义的问题。师生之间、生生之间感情融洽，课堂气氛活跃而不混乱。第三是能培养良好习惯的课堂。良好的习惯是学生必备的素质，良好的学习习惯可以让学生的学习起到事半功倍的作用。学生在课堂上学习到读书的习惯，写字的习惯，倾听的习惯。让学生在课堂的潜移默化中养成良好习惯。第五是以思考为中心的课堂。教师要创设问题情景，提出问题，分析问题，解决问题，反思问题。启发学生思维，激发学生创造力和不断思考探索的能力。

二、如何打造高效课堂。课堂诊断研讨是以一节节具体的课为对象的研究，就是围绕具体的课堂教学实例所展开的研究与讨论，它主要研究“如何上好一节课、促进学生的真实发展”，重点解决课中存在的某些问题，将备课、说课、授课、观课、评课融为一体。它主要从两个方面对老师和学生的教学状态进行评价。

（一）教师导学状态的评价

1、教学理念的体现及教学目标的设定。（1）师生关系。是否建立了融洽和谐的师生关系，生生关系，关注所有学生的全面发展。（2）形成和发展数学素养，开发课程资源，注重人格养成。在教学中关注挖掘和运用开放的课程资源，注重德育、美育渗透、情感熏陶和人格养成。（3）关注三维目标。（4）根据课型和学生特点，综合设计教学结构、程序、方法和手段。

2、对学习活动的指导评价与调控。（1）对学生的学习活动进行针对性指导；根据学习方式创设恰当的问题情境；引导学生独立思考；及时采用积极、多样的评价模式。（2）多法结合，灵活运用；教学民主，师生互动；反馈及时，合理处理临时出现的各种情况。（3）对课堂的重难点处理得到；结论由学生自悟和发现；注重学法指导。（4）注重能力培养和训练；教学富开放性。

（二）对学生学习状态的评价

1、学生活动。学生学习过程是否愉悦；学生是否能敢于质疑，用自己的语言流畅有理的阐述观点；在教学过程中学生是否能倾听、协作、分享。

2、课堂气氛。课堂气氛民主；学习进程张弛有度。

3、学习方法。应用所学的学习方法和规律，掌握更多学习的策略。

在课例诊断研讨，只有不断通过研、备、听、评、议，思中，捕捉教学中的某一环节进行深入细致的诊断研究，紧扣“教”与“学”，才能真正实现“两个转变”，拓宽自己的教学思路，提高自己的教学水平，进而使自己准确把握课程的要求，灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化，提高教学的有效性。

11.英语培训的差异时代 篇十一

一家英语培训机构的CEO认为，英语培训由于已进入差异时代而变得特征明晰。事实确实如此，北京的英语培训市场已经出现了一道分水岭，京城几家名声在外的英语培训学校以其强大的实力占领了大部分的市场，相比之下，中小培训学校则步履艰难。考察一下不难发现，胜出者都赢在自己鲜明的办学特色上。有特色才能有竞争力，谁成功地抓住了人们学英语的需求和心理，精心地演绎自己的差异化，谁才能够在激烈的竞争中得到学习者的认可。

“差异”式英语正当行

当“全外教”、“小班”、“按需定做”已经不再是吸引眼球的“撒手锏”而使各英语培训机构的特征趋同时，市场的下一个兴奋点是什么？所谓兴奋点就是能激起消费者强烈反应的一个产品特性，商家必须有效地把自己对兴奋点的理解与消费者进行沟通，并使消费者确信购买你的产品是获得那种利益的最佳选择。

要知道，英语培训市场的需求也正是中国人对于英语的需求，也因此，英语培训市场的差异也正是中国所有英语学习者需求的差异，于是一些培训机构纷纷从“差异”中寻找自己的市场定位。

调查显示，大多数人学习英语第一位的目的为“提升自我”，这促使中短期英语培训需求强烈。面对这种需求的转变，有句话说得好：“猪也可能会飞，但鸟会比猪飞得更漂亮。”因此，英语培训机构以“差异”特征博取学习者“芳心”也是势在必行。

“差异”减少学习者投资风险

这里的“差异”包括各培训机构主打课程的差异、价格的差异、目标人群的差异和特色的差异等。在我们自己及周围人的身上，有太多学习英语失败的例子，失败原因无外乎也就那么三五条，聪明的培训机构就是抓住这三五条往深处做文章。新东方屡试不爽的教学理念、戴尔英语利用海外生活多年的实际经验开发的三维循环训练法、洋话连篇的中外教同台授课及娱乐教育方式，哪个不是因为具有非常强的针对性，能够引起消费者的共鸣而成功的呢？其他培训机构结合自己的优势打出的“差异化”特征也不胜枚举。

对于学习者来说，最大的痛苦莫过于牺牲时间和金钱却得不到相应的回报。而“差异化”的培训特征将带给他们这诸多的多样化，学习者作为消费者，可根据自身需求和喜好有较大的选择余地，从而减弱投资的风险。

“差异”与利益有关

据了解，国外市场一般来说，三到四家细分某个市场，领先者将占到80%～90%的市场份额，下一级就是第二集团达到10%～20%的份额。那么这样一来，差异的结局不就是垄断吗？

有专家认为，从发展趋势来看，英语培训市场是增量市场，还有许多市场机会，新进入者还可从中挖掘兴奋点，而强势企业也只有不断创新，随消费者的心理变化去不断发现并满足其兴奋点才有可能保住的阵地，强化其差异特征。

综观整个变化，进入差异时代的英语培训，对于学习者来说是坐收渔利的事情，因为培训机构的课程、服务、价格等越细分，学习者选择的盲目性越低，也更容易满足不同层面的需求，举例来说，哪天市场清晰到某人想学口语，就直奔某某英语学校的某个级别，而无须像今天这样还要仔细甄别和比较时，消费者就真的能得到便利了，因此，进入差异时代的英语培训带给消费者的将是更多的精彩。

12.英语课堂培训 篇十二

翻转课堂译自“Flipped C lassroom”或“Inverted C lassroom”, 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。而之所以叫翻转课堂, 顾名思义, 是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成, 而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

这种对传统教育方式的创新与颠覆, 在社会上引来了极大的关注。硬币两面互换了, 那它还是硬币吗?当然是的!难道你会因为你的鞋子换了下位置就用否认它身为鞋子的身份和地位吗?不会!

二、换位的课堂与传统的教育之间的不同之处

1. 两者的物质基础不同, 所适应的时代也不同, 这两者是不同时代的产物

传统课堂是面对面的传授知识, 不需要太多工具, 只对师者的表达技能与学识有一定要求;而如今我们所研究的“翻转教学”模式是以信息时代科技的进步为前提的, 需要新兴科技产品的配合, 这就对我们的教育工作者的工作条件提出了要求。从这个方面看“, 翻转教学”还是有一定局限性的, 毕竟在多媒体教室及学习机等教学工具没有的农村, 有数量十分巨大的学龄儿童。不过, 如果暂且撇开教学“硬件设施”是否先进这个问题, 而假定所有小学教室都有这样的条件施行“翻转教学”, 我们便会发现, 其方式相较于传统教学有着它独有的优越性。

2. 除物质基础与优势不同之外“, 翻转教学”对教师的能力要求也不同

由于“翻转教学”模式是基于科技发展的基础之上的, 那就要求我们除基础教学知识要扎实之外还要能熟练地运用信息技术。如此一来, 对教师的组织与创造能力也有了更高的要求, 作为新时代的劳动者, 固守陈规显然是不能适应时代要求的, 在信息化的今天, 对信息技术地运用也将成为考察老师们能力的重点。

三“、翻转课堂”的优势

1.换位的课堂能化被动为主动, 自主学习

“翻转教学”使学生成为一个独立的思考者, 让学生自主学习, 在学习中学会学习, 对学生的自我修养是一个很好的锻炼。这也在很大程度上减少了“被压迫感”, 使学生们意识到学问应该是一种“我要学”的东西, 而不是“要我学”式的填鸭。久而久之, 学生们会形成一个良好的学习习惯和正确的思维方式。

2“.翻转课堂”学习更便捷, 不懂的课程可反复学习

由于“翻转教学”多以视频形式将教学内容传达给学生, 故教学内容得以长时间保存。这相当于把课堂定格, 如果学生对学习内容有任何不懂, 可以随时随地地复习。与“书读百遍, 其义自见”的道理类似, 多次的“授课”与学习, 使得学生更容易吃透知识点。

3“.翻转课堂”有利于学生拓展性思维与理解能力的提高

学生在视频前学习新内容, 往往是一个独立思考的过程。由于视频前只有学习内容“解剖”的全过程与课后练习, 而没有老师手把手教学, 学生更趋向独立完成对课程内容的理解。更有趣的是, 在教授一些实践性较强的课题的时候, 绝大多数的学生都表现得跃跃欲试, 并常以自己的方式创造出与课题相关联的“实验”, 或不自觉地就把课堂信息与实际相关联, 活学活用, 令人欣喜, 这点在好奇心强的小学生身上体现的尤其明显, 很大程度上体现了知识的实用性。除此之外, 视频后面的练习可以及时巩固学生学习的新内容。当学生对课程有疑问时, 可以选择在网上与同学讨论, 或交流解题方法与思路。这样的过程对学生们的独立解题能力有很大的助益, 也能进一步挖掘学生的潜力, 使学生们在以后的问题中, 甚至是在人生道路的选择上都能处理得尽善尽美。

4“.翻转课堂”上老师的“向导”身份得到进一步体现, 而不再是“全职保姆”

学者韩愈曾言“师者, 传道授业解惑也”, 由此可见, 老师应该是“教人求真, 学做真人”, 在传统观念的小学里, 师者形如父母, 这样承包式的学习类似于商业中的“一条龙服务”, 很难让学生形成自学的意识而过分依赖他人的帮助。事实上, 老师真正应该扮演的应该是向导式的角色, 而非完全“保姆式”的对学问的“喂养”而“翻转教学”便很好地弥补了传统教学的这一缺陷。

四、“翻转课堂”对小学教师的培训的启示

1.与时俱进

正如上文所说的, 固守陈规绝对不能适应时代要求, 无论是在哪个方面, 我们都应该有创新精神, 敢于打破陈规, 逐渐完善自我。人的一生都应该是不断学习的过程, 那种一次充电, 终生放电的理念是无法满足时代需求的, 因此, 小学教师培训也应该被要求要树立终生学习的理念。一方面, 可以更好地提高教学质量, 另一方面, 也能为学生们树立一个很好的榜样。

2.提倡学生自主学习, 激发学生的创造力

在教学内容上, 我们不该仅仅局限于学生对知识的掌握, 而应该对学生的学习能力、学习技巧、学习积极性等也要予以重视。因此, 小学教师培训时应着重训练老师们对学生们综合能力的引导能力。

3. 掌握合适的教学方法, 对学生的管理应松弛有度

有很多人把教师比作园丁、蜡烛、启明星等美好事物, 这就意味着老师应充分发挥自身的向导功能, 不是放任自流更不是紧紧抓住, 应该“因材施教, 松弛有度”, 对于那些教学方法存在严重缺陷的教师, 应加强培训, 及时更正其错误。

4. 培训者也应好好借鉴“翻转课堂”模式

对小学老师的培训, 其实是教学的一种延伸, 只是针对人群和教学内容不一样而已。为实现小学老师对培训内容更高效地吸收, 培训者可参考“翻转课堂”模式, 将教学内容信息化, 给小学老师们提供海量信息库, 完善学习机制, 以便我们的教育工作者进一步的提高。

13.翻转课堂培训总结 篇十三

2014年10月24-26日，我有幸参加了由中国职教教师发展研究会主办的

“职业院校翻转课堂与微课程开发应用骨干教师”培训会，在听取了阚雅玲教授和占挺老师的讲座后收获颇多，对“翻转课堂”和“微课程”及微课程的制作方法有了全面的认识和学习，也让自己对于今后的教学方法有了深刻的反思。

“翻转课堂”，也称之为“颠倒课堂，”是一种创新的教育理念，是通过教师创建食品，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一中教学模式。之所以要实施这种模式，是因为我们的学生是有差异的，标准统一的课堂教学难以满足不同孩子的要求，而这种方式也对教师的角色进行了重新的定义，教师不再是上课不停地讲，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，课堂上通过组织协调使学生把知识内化。以此将教学过程进行颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。“微课程”是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，他可以很好地服务于前者，使我们的能够有效地教学方式改革。近年来，“翻转课堂”从中学课堂逐步推广到大学课堂，是因为其较于传统课堂有非常明显的优势：一是帮助学习有困难或课程繁忙的学生；而是增加了师生在课堂的互动；三是让教师更了解学生的学习程度和困难所在；四是能是实现学生的个性化学习；五是改善课堂管理，使课堂睡觉、玩手机或捣乱的学生因失去观众而丧失了“表演”的冲动。

高职院校教师们面对的学生大多都是抽象思维较弱但动手能力却比较强的学生，而颠倒课堂确实在某种程度上能都调动学生学习的积极系，提高学生的动手能力。因而，如何更好地实施翻转课堂就成为了关键。

那么对于我们高职旅游英语专业来讲，是否每门课都适合？是否每个学生都适用这种方式？教师必须要做好充分教学准备工作，这是翻转课堂实施的基础。教师可通过制作微课程，或给学生分享精品资源共享课程的网络教学资源；线下教师要了解学生的特点以及学生在线上学习遇到的问题，然后进行教学设计以及实训内容的准备工作。学生课前深入学习（通过学习视频网络资源）是翻转课堂实施的前提，因此要求教师制作的视频必须要把控好教学核心内容以及视频观看时间（不超过10分钟为好）。在翻转课堂上，教师一定要找准自己的角色，这是教改的关键，教师从传统的“教”转变为课程的设计者和组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者以及环境的营造者，总之，教师的工作是服务于学生更好的服务于学习的主体——学生。只有这样，师生才能更好地进行思想碰撞与情感共鸣，收获分享与答疑解惑项目训练。最后，师生课后总结提炼是升华。旅游专业对于学生能力的要求较高，如何让学生形成专业之外的能力（即方法能力和社会能力）尤为重要，这也是我们高职教育较本科教育的最大区别和优势所在。那么，通过“翻转课堂”这样一种新的教学模式，对学生综合能力的培养至关重要。我们在教学中，可以以一门课程为例，如《导游业务》课程，进行相关的教学设计，来逐步推广这种教学模式。

“微课程”是一种5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程。它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，这种课程资源适合当下的移动互联网时代。当代95后学生注意力集中多为前8分钟，人人手拿智能手机，有了“微课程”这种教学资源，学生能够处处学、时时学。既然肯定了“微课程”的价值，那如何制作出能激发学生学习兴趣的课程就是关键了。图片、视频、音乐是微课程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、讲课式和情景剧式。PPT式微课程看似简单但是做好不容易，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右。讲课式微课程，由讲师根据微课程的要求，按照模块化拍摄授课，形成微课程，时间为5-10分钟，我们学院配备了录播室，可以尝试进行相关课程的录播，也能降低拍摄成本。情景剧式微课程对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑，最终形成微课程，时间为5-10分钟。为降低微课程的制作成本，教师在日常教学中可以进行网络“淘课”，来丰富自己的教学资源，激发学生学习兴趣。

微课程不仅是一种教改的工作，能够更好地促进“翻转课堂”这种教学模式的推广，用以提高教学质量，它也是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长，也让教师变成了知识的生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。无疑，我们对“翻转课堂”和“微课程”进行了肯定，但在具体的推广过程中却存在很大的问题。首先，部分学生在课堂上都不学习，课下能否去认真反覆地去看老师提供的微课程？学生在大一和大二的课程量比较多，很多课程都留有作业，再加上高职学生学习的主动性本身就差，他们能否按照老师的要求进行课前预习？一旦学生没有很好地进行知识的预习，课堂的组织和引导就非常困难，就会重新回归到教师“讲”的这种模式？其次，关于校方对教师的“评教”，这需要从上到下进行评教体系的改革，才能激发教师进行教改的积极性，如果评教体系不变，势必对教师的认可上存在很多的问题，打击教师们进行教改的积极性。再者，是否有条件进行教学视频的录制？微课程制作需要将课程进行分解，如果制作效果很差，学生不愿意去看；如果进行精美的制作，那么制作成本又会相当大，校方是否愿意为每个老师每门课程去投资，如果投资了，是否能够达到预期的效果呢？如果没有，那么资源岂不是浪费了。

但是，我喜欢阚雅玲老师课上跟我们分享的一句名言“宁要不完美的改革，不要不改革的危机”。任何新事物在发展中必然遇到很多的问题，但是因为这些问题我们就却步，那会永远停滞不前。我们已经建设了录播室，视频制作的要求已经基本满足；资源紧张，我们可以选取示范课程，逐步推广。

作为教改中首当其冲的青年教师，我们更要发挥自己的积极主动性。首先要用理论知识武装自己，教改不是盲目的，是需要理论支撑的，因此要不断学习；其次，要给自己创设条件投入到实践中去，学会构建教学情境，在信息化学习和教学中形成自己的经验，教会学生知道学习的资源在哪里，提高学生学习的主动性；再者，放下自己，把课堂还给学生，发挥学生课堂上的主题能动性；最后，加强信息技术应用能力，制作高水平的能激发学生观看学习兴趣的优秀微课程。

14.高效课堂培训心得 篇十四

首先要感谢教育局领导们给我这次学习的机会，在三天的学习中认真对待，虚心的向专家们学习，不敢有半点懈怠，受益颇深。

通过学习，让我直观的见识了高效课堂的魅力，课堂教学中，通过学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。这里的学生都愿意学、会学，乐学，这就要求要我回到我的学校要们用热情去激发我的学生的学习兴趣，使学生才不会有厌学情绪。

一 小组建设

高效课堂合作学习的高效，关健在于学习小组的高效，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。通过听贾老师的关于小组学习的建设，我收获甚多，例如加强合作学习小组的建设研究，其中包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。

一、如何划分学习小组

合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质，同质结对，异质帮扶”。一般而言，组内男女比例要适当。男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。

组建好学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1.选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。

2.起一个响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

3.丰富的小组活动。

二、学习小组与小组长的培训

1.明确小组长的作用

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色。

（2）小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况。

（3）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

2.培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下措施：第一、明确组长的责任和作用；第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；第三，给小组长加餐。

3.小组成员培训

（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不

会影响自己，反而能提高自己的水平。

（2）给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

（3）转变传统的学生评价方式，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

4.深入研究，指导学生搞好分层讨论、分层达标

先让同层次学生AA BB CC 进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题反馈给老师。要坚持A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念，让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每个学生享受成功的快乐。

三、小组评价策略

课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。“说说我自己、人家评评我、老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”。

四、小组奖励策略

将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励的方式是多种多样的，例如采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、授予荣誉小组称号。

二导学案

导学案编写与使用从每个方面都仔细的作了讲解,这些报告让我收获很多：关于”五步三查”的概念以前是模模糊糊，现在豁然开朗。

一：五步模式：1.独学2.对学群学3.组内小展示4.班内大展示5.整理学案，达标测评

三查：1.在学生独学是做得学情调查 2.组内小展示是调查，进行适时点拨3.整理学案，达标测评时的掌握调查

二、用活学生手中的“三宝”

高效课堂中的实践要求每个学生都有“三件宝贝”，即“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”、“活页夹”是专门来搜集留存导学案的。

三、反思——导学案的升华

教学反思从字面解释包括教与学两个方面，教师的反思固为重要，它是教师对自己教学活动的回顾思考，是对教学过程的重新认识，是对教学进行再评价和经验总结的过程。当代著名教育学家朱永新说：“作为老师，每天一反思，十年必成大器”上海教科院顾泠沅教授说：“反思是教选择以机会‘最大化’的成长方式，它能使青年教师在能力的边缘工作。”在高效课堂教学模式下，我把这两句话修改一下：“作为学生，每天一反思，十年后必成大器”和“反思是学生选择以机会‘最大化’的成长方式，它能使优秀生更优秀，使‘学困生’在能力的边缘看见成功。”从导学案中发现问题以及好的建议，对错误问题的原因分析，并提出对自己的希望和要求，以便下一张导学案完成的更好。

所有的教师必须经历；临帖•入贴•出贴•破帖的阶段，在第四天我们和领导老师一起备课，并且上了一节展示课，让我终身难忘。

在上课前本已经胸有成竹，但是在实际操作中遇到了好多意想不到的事情，让我不得不重新审视自己，慢慢学习，多多练习，成为合格的成功的教师不是一朝一夕的事情。