小学生五年级英语作文范文

小学生五年级英语作文范文（共20篇）（共20篇）

1.小学生五年级英语作文范文 篇一

PEP小学英语五年级下册

Unit4 What are you doing?

尊敬的各位评委：

你们好！我说课的内容是PEP小学英语五年级下册Unit 4 “What are you doing?” Part A的第一课时。

一、教材分析

教材地位与作用

本课时是PEP小学英语五年级下册Unit4的第一课时。主要围绕“What are you doing ? ”这个核心话题来展开教学活动，这个话题是小学英语日常交际的重要组成部分，在整个小学英语体系中是必不可少的，它不仅贴近学生的生活实际，而且富有很强的实用性和趣味性，学生容易接受并掌握。本课时以学生前面学过的单词和短语为切入点，进一步学习单词并展开对话交流，为后面几个单元的教学提供了话题和语境，也为学生的学习打下了良好的基础。

新课标在本节课中的体现：本节课的内容由词到句、由句到篇的训练内容，体现了新英语课程标准所提出的的，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。

教学内容分析

本节课是学生学习现在进行时的第一课时，要求学生能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式。并能运用句型 “What are you doing? I’m doing the dishes/„.”询问别人正在做什么并作答。针对这种情况,我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略，以此来降低学生理解及表达的难度。

二、学情分析

本次任务型活动课适合小学五年级的学生。五年级学生具有好玩、好动、好奇心强，爱表现自己的特点。他们已经学习了两年多的英语，已经具备了一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子，在教师的指导下能做一系列任务活动。

三、说教学目标

《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生语言综合运用能力。通过对新课标的认真学习和深入领会，针对五年级学生的年龄特点以及本课的教学内容，我将本课教学目标确定为以下三维目标： ① 知识与技能目标：

初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的 ing形式 ；并通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子What are you doing ? 询问别人正在做什么，并用 I’m doing the dishes/„.这一陈述句来做答；通过说唱Let’s chant部分的歌谣巩固复习Let’s learn部分的动词短语和句子。

②、过程与方法目标：培养学生良好的英语学习策略和综合运用语言的能力。

③、情感态度与价值观目标：

a,采用活动教学手段，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的情感目标。

b,培养学生爱做家务好习惯。

四．说教学重、难点

根据英语课程标准对五年级学生在词汇和句型方面的要求，根据五年级学生的年龄特点以及本课的教学内容我确定了本节课的教学重点和难点：

（1）本节课的重点是掌握五个动词短语的-ing 形式，理解主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the dishes／．．.来作答。

（2）难点：a、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。b、动词-ing形式的读音，特别是加-ing 之后的连读。

五、说教法设计

本节课我坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。小学英语课堂教学的生命就在于激发学生学习英语的兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动。因此，在教学方法的总体构思上，我注重学生听、说、唱、玩等几个方面能力的综合训练，采用任务型教学模式，通过启发式教学法、情景法、直观法、游戏法、全身反应法等TPR活动教学法和多媒体辅助教学，充分激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。

六、说学法指导

在本课中，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为乐园。让学生在真实的情境中体验、合作、交流。坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高学生的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。

七、说教学手段：

根据本课的教学内容、教学目标学生的年龄特征和心理特征、为了更好地激发学生的学习兴趣，从而能积极主动参与学习，教学中运用多媒体课件、简笔画等教学辅助手段、置抽象的单词、句型于一个个生动的情景、活动当中，不仅使学习过程自然轻松，更能较好地启智开思。

八、说教学过程

（一）、热身活动，激发学生学习的兴趣（2分钟）

教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。精彩的课堂开头，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。因此刚上课时学生听唱歌曲“。。”并做相应的动作，这样的导入能很快吸引住学生，还渲染了学生学习英语的良好气氛。同时，还能为教学本节课的重点内容做铺垫。

（二）、会话导入新知，促进语言运用能力的提高。（5分钟）

学生刚上课时心里处于紧张状态，通过用英语与学生打招呼，使学生迅速地进入英语课堂，消除紧张，集中学生的注意力。同时通过复习巩固本课的重点单词和句子引出新课，这样既加强了新旧知识的联系，又很自然地过渡到新授课。

歌曲结束后，我与学生自由对话“hello!what’s your name?...”

帮助学生回答，并通过这样的提问引出新课，板书课题。

（三）简画教学新知，更好地理解和运用所学内容。（15分钟）

小学生对色彩鲜明、形象直观的图片有着较强的敏感程度，色彩鲜明的图片有助于激发学生学习英语的兴趣。因此，本节课我用教学简画教学重点单词，（简笔画并板书单词）引出本节课的重点句型（板书句型）

这样由词到句、由句到篇的教学，既使本节课的难点部分得到简化，又加深了学生对新内容的感知和认识，便于学生对新知识的理解和记忆。

（四）巩固新知（10分钟）

1、读单词，这一环节可采取个人读、全班读、男女生比赛读的形式进行。

2、听录音选单词。将本节课的单词分组出现在习题纸上，让学生听录音选出正确的单词

3、设计抢答比赛。教师随便指着黑板上的图片，并用本节课的重点句型进行提问，由学生抢答完成。先是师问生答，然后是生问生答。

这项任务的设计，重视了对学生思维能力、观察能力和合作学习能力的培养，让学生在师生、生小组等不同的合作方式中，学会倾听、学会运用，并对本节课的内容进行拓展，为学生的终身学习奠定基础。

（五）拓展练习

设计小组活动，以小组为单位，利用本节课学习的单词和句型，结合以前学习的内容创编对话，并进行表演。

新课标提倡任务型教学模式，在教师指导下，让学生运用语言，感受成功。因此，通过新旧知识的结合使用，拓宽思维，真正达到了拓展知识的目标。

（六）课堂小结

让学生说出在本节课中所学到的知识，并对学生在本节课中的表现进行评价。让学生在快乐的分享交流中，充分体会英语课堂教学的快乐氛围与英语学习的成功感。

（七）思想教育

（八）作业布置

这一环节不但可以使学生对本节课所学习的知识进行操练和应用，同时也是对本课知识的延伸。

九、说板书设计

在板书设计上我采用单词和句型的分层次呈现的方式，既简洁明了，又干净整洁，使人看了一目了然，有呈现，有操练，又能体现本课的重难点内容。同时利用简笔画进行教学，边讲边画，虚实并举，视听结合，使英语课堂富有直观性、趣味性、实效性和实际性，它形象、生动、直观，既提高了学生学习兴趣，又使课堂充满了生机，充分调动学生的学习积极性，大大提高了课堂教学的效果。

十、设计说明

本节课的教学 从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，循序渐进地达到学习目标，整个教学体现全员参与，合作探究，生活实践，在活动中开始，在情境中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性，创造性。在整堂英语课堂教学中最大限度地激发学生的学习兴趣，使小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，达到事半功倍的效果。

以上就是我的全部说课内容，非常感谢各位评委的倾听，谢谢！

2.小学生五年级英语作文范文 篇二

一、以“高分”评价学生, 激发进取心

皮格马利翁效应及教学实践证明, 让每位学生都能得高分, 都有机会得高分, 能让学生感受到自我的价值, 体验成功的喜悦, 可以激发他们学习英语的兴趣, 提高学习的积极性。 因此在评价学生时, 以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。 每当我提问一名待优生给他得高分时, 其他组的组长总是怂恿自己组的组员勇敢举手, 并给予帮助, 而他们也不负众望, 虽不能百分之百说得好, 但是总会有进步。 看到他们的点滴进步, 欣慰之情油然而生。

二、丰富多媒体教学手段, 推波助澜

多媒体表现形式丰富多样, 能呈现出文字、图片、声音乃至视频和动画等信息, 创造出轻松愉快的教学情境, 对激发学生的学习兴趣会起到推波助澜之效。特别有利于把一些学生陌生的、单凭教师口授不宜讲清的内容直观地展示在学生面前, 更便于把简单枯燥的文字变成一幅幅生动有趣的画面, 使刻板的教学变得生动活泼, 充满魅力, 增强授课的艺术感染力。多媒体课件在很大程度上弥补了传统教学在时间、空间上的不足, 如突破传统教学中黑板面积和时间的限制, 利用多媒体增加训练量, 加强对知识点的巩固, 解决教学的重难点问题, 有着不可估量的效果。

如学习并运用句型 “There are enough…/There aren’t enough…”, 对比事物的数量与实际所需进行描述。先从网上下载图片让学生看图描述, 再找到有关浙江余姚被大水包围、当地超市食物被抢购一空的相关新闻报道, 通过一幅幅画面, 把英语应用到实际中来, 不仅激发了兴趣, 还练习巩固了重难点句型。

三、融洽和谐师生关系, 发挥情感魅力

情感是影响学生学习和发展的重要因素, 俗话说“亲其师, 信其道”。 英语新课程标准也指出, 情感态度是基础教育阶段英语教学的重要内容之一, 可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。

在班上对每个学生一视同仁, 对那些学习中遇到困难的学生, 耐心帮助, 对待进生做得好的地方多肯定、多表扬, 及时发现他们的闪光点, 增强他们的信心。教学中, 我注意观察每一位学生的表情与动作, 经常在学生之间来回走动;给每一位学生积极发言、热情参与各项学习活动的机会; 对于学生的点滴进步与成功, 我都不吝惜我的奖励;奖小红星、翘大拇指是我打开学生心灵的钥匙。我对他们的点滴进步都给予表扬, 让他们体会到成功的喜悦, 增强他们学习英语的自信心。

四、加强专业知识的学习, 提升自身素养

教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。 在课程实施的过程中, 加深对课程理念和课程目标的理解与认识, 吸收和继承各种方法的可取之处, 优化教学方式, 在实践与反思中努力提高自身的专业素养。运用教育学和心理学知识, 根据儿童和青少年的认知发展特点, 确定合理的教学目标, 设计合理的教学步骤, 提高实践教学能力。通过合作学习, 加强交流, 逐步形成适合自己学生特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和途径, 成为不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师, 这才是一名英语教师教好英语的源泉。

五、找准理论支撑, 强化听说训练

新课程标准指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分, 主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能。 它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 新标准英语五年级课文比较长, 多以对话形式或短文出现。 对新授课我多以如下形式设计。

1.通过复习或歌曲或游戏进入新课。 如新标准英语五年级上册Module 3 Unit 2 What did Daming do? 一课, 播放歌曲The London Eye, 激发学生的兴趣; 然后出示the London Eye的图片, 运用第一单元所学的句型引导学生描述图片:The London Eye is a big wheel.It’s wonderful, 再出示the British Museum, Big Ben, the London Eye的图片引导学生回顾课文:At the weekend, Lingling, Sam and Amy visited lots of places. They went to the British Museum. And they visited Big Ben and the London Eye. So what did Daming do?

2. 抓住文章的关键处, 导入课文, 播放录音, 整体感知。 出示问题, 播放第一遍录音。“Now let’s listen and find.”

①Who ( 谁) went to the Great Wall? ②When (什么时候) did they go? ③How (怎样) did they go? ④ What ( 什么) did they do? ⑤What (什么) did Daming do?

3. 依据课文, 提出相关问题或以填空形式, 播放录音, 了解课文大意。如新标准英语五年级上册Module 3 Unit 2 What did Daming do?”一课, 让学生通过听第二遍录音, 完成课文填空。

① Daming and his father () at the weekend. ②They went there at ten o’clock ( ) .③ They went ( ) to Badaling. ④ Then they ( ) for one hour. ⑤ There were ( ) . ⑥ They ( ) of the mountains.

4. 运用多媒体下载图片或播放视频练习重点句型。 出示自己去红莲湖的照片, 运用过去式进行描述。

At the weekend, Daming went to the Great Wall.

Last Sunday, I went to Huaitai. I visited Honglianhu. I went there by bus. There were lots of people. It's very beautiful. I took photos of Honglianhu.

5.拓展延伸。

(1) 想一想, 说一说。

①Where did you go at the weekend?

I went to the park./ I went to the supermarket./ I went to Huantai.

② When did you go?

At ten o’clock in the morning/Last Sunday.

③How did you go?

By bus/by bike/by car/On foot.

④What did you do?

I played football./ I bought some books.

I visited Honglianhu. I took photos of Honglianhu.

(2) 形成语篇, 让学生练笔写一写。

总之, 在教学中, 我们只要不断地更新自己, 更新教学方法与策略, 学生学习的积极性就会提高, 学习的兴趣就会更浓。

摘要：情感是影响学生学习和发展的重要因素, 俗话说“亲其师, 信其道”。英语新课程标准也指出, 情感态度是基础教育阶段英语教学的重要内容之一, 可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。

3.小学五年级英语分层教学实践研究 篇三

关键词：小学五年级；英语；分层教学

分层教学，就是老师以学生之间存在的差异为基础，针对不同层次的学生实施不同教育。现在，我国小学英语老师为了让学生在考试中取得好成绩，总是在课堂上不分层次地传授所有知识。甚至还有很多老师总是担心没有把知识点讲全，不停地大量地把所有知识点讲给学生听。学生在这种课堂中，只能不停地记笔记，没有思考的时间。还有一些老师为了完成教学任务，总是加快课堂进度。在这种课堂中，很多学生还来不及消化旧知识就要学习新知识，最终只能选择死记硬背。随着新课改越来越重视学生的个性发展，分层教学应运而生。下面，本文从分层教学、合作互助、学生自主选择三个方面来谈一谈分层教学的实施策略。

一、分层教学

老师应按照学生的认知水平以及接受新知识的能力，实施不同的教学策略。老师除了要分析学生的智力水平，还要分析学生的情感、行为、心理等，这可以帮助老师更好地完成教学计划。这是实施分层教学的核心步骤。分层教学的理论基础是“因材施教”，这类教学能够让不同的学生都能得到全面发展。我们常说：“世界上没有完全相同的两片叶子”，学生也不例外。分层教学能够适应不同学生的发展需要，让每一位学生都能接受良好的教育，成为独一无二的人才。根据观察，小学五年级的学生大致可以分为：英语基础较差，学习缺乏自觉性；基础一般，但是具有一定的潜力；基础较好，英语能力也比较高。老师应该针对不同的学生，实施不同的策略。学习“Cinderella”一课时，老师可以播放“Cinderella”的童话电影。对于学习缺乏自觉性的学生，要激发他们的学习动机，让他们自觉参与到学习活动中，培养他们对英语的学习兴趣，掌握简单的单词用法。针对具有一定基础的学生，老师可以适当加大教学难度，除了要让他们掌握why，because，put on等词汇的具体用法之外，还要让他们发挥适当的想象，利用这些词汇进行简单表述。针对学习成绩较好的学生，老师可以提高对他们的要求，让他们尝试模仿这首童话故事的写作手法，综合训练他们听、说、读、写、译的能力。

二、合作互助

一般情况下，老师不可能为每一位学生制订不同的教学计划，这就需要老师把学生进行分组，让学生能够在小组合作学习中获得进步。老师可以分析学生的水平，让英语学习能力较高的学生带动学习能力较低的学生，培养他们团结互助的精神。在小组中，老师可以指定学习能力较好的学生担任小组长，然后再让具有一定学习潜力的学生担任副组长，每位小组长负责一到两名副组长，然后再由副组长负责学习能力较差的学生。如果副组长无法解决学生的问题，就可以求助组长。如果与组长合作依然无法解决的问题，就可以请教老师。在“Cinderella”一课中，老师在完成基本的教学任务之后，可以让小组成员彼此合作，制定情景剧或者让学生按照所学到的知识，编制一个简单的情景故事剧。每位学生都应该担任不同的角色，英语水平较低的学生可以担任一些比较简单的角色，英语水平较高的学生可以担任主角。这就可以充分考虑学生的差异，让每一位学生都能够为小组的成绩作出贡献。随着学生成绩的不断变化，进步显著的学生在小组内转换角色。因此，老师可以定期根据学生的变化适时调整小组成员。

三、自主选择

近年来，“最近发展区”的概念被广泛应用到教学中。最近发展区是指略高于学生的英语水平，但是学生通过努力能够达到的。老师在实施分层教学的时候，要考虑学生的“最近发展区”，如果把教学目标制定的过高，学生通过努力无法达到，就很容易打消学生的积极性；如果把教学目标制定的过低，对于提高学生的英语水平就没有帮助。因此，老师应该要认真分析每个层次学生的“最近发展区”，让每位学生自主选择学习内容、学习任务和方式等，让每位学生都能够通过“跳一跳”来提高英语能力。在“How do you come to school？”中，老师可以制定三个教学目标：第一，懂得moon，street，near等单词的基本用法；第二，懂得一些日常用语；第三，学会tr在单词中的读音。学生可以根据自己的实际水平，挑战不同的学习任务。在完成每一低层次的学习任务之后，还可以挑战高层次的任务。

总而言之，随着义务教育的普及，接受小学教育的人也越来越多。这就导致小学五年级基本处于大班额教学制度下，这就要求老师可以实施分层教学，因材施教，让每位学生都能够得到全面发展。

参考文献：

张谧.浅谈小学英语分层教学的意义及实施策略[J].课程改革，2013（1）.

4.五年级英语单词辨音归类范文 篇四

1、eapt jns

2、eebf shp qu3、owhn n

4、ouose

5、owwind sn6、oact b7、orshk h

8、allt sm9、irsht sk10、urnger f

11、th in ursday maree

12、this13、erteachrivfarmdinn fathmoth14、ordoct15、who

16、why1、blue ack ow

2、brown li

3、clock ass ean

4、cream ow op

5、floorag

6、fruit og om

7、play ane

8、prey

习题训练

1、找出画线部分读音不同的单词。

(((B(（2、判断划线部分是否一致，一致 “T”，否划“F”。

（）1.peachteabread（）2.housemouseyoung（）（）4.crycrowclock（）5.thatthankthink3、选出发音不同的一项，并将其序号填在题前括号内。

(C(((C（4、选择不同类的单词，并将序号填在题前括号内。

()1.A.Canada B.China C.English()2.A.egg B.eggplantC.green beans()3.A.Tuesday B.cloudy C.Sunday()4.A.university studentB.teacher

C.computer games5、判断每组单词发音，相同的打“√”，不同的打“×”。

（）1.skirtbirthday()2.nurse purple（）3.thin thank()4.Thursday those（）5.this clothes()6.mirror girl（）7.closetfront()8.where why6、找出划线部分发音不同的选项,并将其序号填在题前括号内。

5.小学五年级英语作文 篇五

My recipe for happiness

On October the first, that day was sunny day.I went to Tianping Mountain with my parents.When we reached the top of the mountain.I saw a perfect view.I was very happy.I shouted to the view.I also ate some foods on the mountain, they were very delicious.And I played some interesting games, such as shooting.That day, I was very tired, but I was very happy.And on October the forth and fifth, I went to the place where my father works.My father taught me how to play badminton.My father’s battle companion taught me how to play

basketball.When I came back, I already learned how to play basketball and badminton.So, I am very proud.In these holidays, I am really very happy.I have found my recipe for happiness!

6.小学五年级英语作文 篇六

李琦——我的英语老师。初次之见，李老师的音容笑貌，宛如一支烧得滚烫发红的烙铁，便深深地印上我的心头。

爽朗洒脱的性格，朗朗有力的嗓音和永远严肃的瞳仁中，却不乏一丝母性的慈爱;微挺的鼻梁上，架着一副红框眼镜，圆圆的秀气脸庞，中等微胖的身材，在初次见面就掷地冰寒，说话丝毫不留情。俗话说得好，严师出高徒。虽然我不是那么喜欢这种方式，也不那么提倡，可是我十分欣赏这种传统的教学方式，这样同学们也会将注意力更加集中在课堂的学习上，也让课上喜欢开小差的同学闻风丧胆，从而使学习提高并且还有良好的自觉性。

听说李老师在艺术上也颇有见解，曾领导过学校的英语合唱团参加过许多大大小小的比赛，并且取得优异成绩。而且Mrs.李在教师圈中也具有魅力的人气，是位平易近人的老师，

7.小学生五年级英语作文范文 篇七

然而, 在日常的英语课堂教学过程中, 教师对于语言的教学大多数集中在听, 说, 读这三方面。对于写, 他们通常会把其直接作为一项课后作业来布置, 请学生完成, 或者是抄写单词, 又或者是仿写句子。正是由于教师没有在课堂上注重训练学生写的技能, 因此, 这样的作业批改下来往往错误较多, 且大部分错误都是教师事先未预想到的。这, 在某种程度上, 也就导致了目前绝大部分学生都存在的“落笔难”问题。具体来说, 三年级的学生, 他们对于写的问题一般都集中在单词中字母的大小写以及形近字母的区分上。而四年级的学生, 问题则多偏向于句子开头字母的大小写, 标点的书写等。五, 六年级的学生更多的错误集中在单词与句型的应用上, 比如单复数搭配, 遇到第三人称单数, 动词的变化。可以看出, 小学高段的英语学习对于学生写的技能的要求更灵活, 更实际。那么教师在高段英语课堂上应该如何帮助学生适应, 并提高写的技能呢?本文将以新版PEP五年级下册第四单元When is Easter?中part B的Let’s learn板块教学为例, 阐述观点。

本节课的定位在于充分利用课本内容进行词汇教学。教师通过创建情境, 设计形式多样的教学环节, 帮助学生从听, 说, 读, 写四个方面掌握词汇。其中, 为了落实对学生书写技能的培养和提高, 教师主要采用了以下策略:

一、板书示范, 求美观

教师要重视板书的存在。通过板书, 学生不仅能有效地吸收有意义的学习内容, 还能不断地感知, 接收到规范的书写。在潜移默化中, 学生观察, 模仿, 逐步修正自己的书写方式, 继而养成较好的书写习惯, 提高技能。

[教学片段1]

教师先以月份歌作为本节课的热身, 后引导学生说出几月是一年的第几个月 (例:January is the first month of the year.) , 借此复习1-10的序数词。之后再引出本节课情境的主人公Wu Yifan。

T:Look at the calendar.Here is the first Friday of August.And Wu Yifan’s birthday is on the third Friday of August.So when is Wu Yifan’s birthday?

Ss:It is on August 21st.

T:Yes.Wu Yifan’s birthday is on Au⁃gust 21st. (PPT上重点词汇21st加亮加粗以示强调。同时, 教师板书完整的单词形式twenty-first)

[教学片段2]

T showed Wu Yifan’s birthday memo, and then asked:When is Wu Yifan’s dad’s birthday?Read the text and find out.

Ss:It’s on November 30th.

T:Good. (PPT将30th予以高亮呈现)

T:Can you spell thirty?

Ss:T-H-I-R-T-Y. (教师板书单词thirty, 随后展示单词从thirty变化成thirti⁃eth的过程, 最后引导学生认读和拼写thirtieth)

[片段分析]

从以上两个片段中可以看出, 教师采用了推理, 读文本等不同的教学活动, 引导学生找出重点词汇, 这样不仅有效避免了词汇教学过程中的的枯燥乏味, 还较好地调动了学生学习的积极性。另外, 在引出词汇后, 教师还采用了不同的处理方式示范单词的正确书写, 比如片段1中的直接呈现, 以及片段2中的基于学生已有的知识加以转变, 从而加深学习印象。

在平时的课堂教学中, 教师们常用的多媒体手段 (例如PPT) 缺乏持久的教学效果, 文字图片内容往往转瞬即逝, 给学生留下的学习印象不深。而单词卡片又常常以印刷体的方式呈现。这两样教学工具, 就学生书写方面的学习而言, 缺乏有效性。因此, 教师, 作为学生学习的榜样, 应该要加强日常的基本功训练, 在课堂上充分利用板书, 为学生做好写的示范, 同时, 凸显课堂的教学重点。教师还要注意, 在板书时, 必须要确保其书写的正确性, 标准性和工整性, 这样才能对学生写的技能产生潜在的正面影响, 鼓励他们模仿学习。

二、适当练习, 促正确

一定量的书写练习能够有效帮助学生复习和巩固学到的英语知识, 这是一个从量变到质变的过程。

[教学片段3]

教师在新授完本节课的新词后, 指导学生齐读黑板上的重点词汇, 以此作为复习, 并为接下来的书写练习做好铺垫。

T asked the students to finish the work⁃sheet.

1) Look and write (Write the abbrevia⁃tion form)

e.g.twenty-first__21st__ (请几位学生将答案写在黑板上, 然后请其他学生先反馈, 教师补充。)

2) Finish the table (Categorize ordinal numbers)

e.g.rd:3rd, 23rd (教师投影学生的练习纸进行反馈。)

[片段分析]

在本教学片段中出现的学生练习纸上的习题, 其设计与安排具有层次性。第一大题仅针对Let’s learn板块内的重点词汇进行简单的复习。而第二大题则是在此基础上加以拓展, 利用词汇教学中的归纳列举法, 要求学生对1-30的序数词缩写形式根据其后缀的不同进行系统性的归类。通过归纳整理, 学生对序数词有了更深的理解。这两轮的书写练习不仅强化了他们对重点词汇 (序数词) 的学习印象, 还能为其之后在真实的情境中的运用提供方便。而教师通过观察学生的课堂做题情况, 及时发现学生在学习序数词时出现的理解性问题, 比如误把11的序数词形式11th写成11st, 以至归错类别。教师随后核对答案, 及时将问题在课堂上指出, 并予以纠正。通过这样的过程, 学生的学习效率得到了提高。

教师在批改课后作业时, 经常会发现学生出现一些预设之外的词汇书写错误。比如重点单词quiet, 写成puiet。当让学生进行该单词的口头拼读时, 完全正确。而让其根据拼写检查自己的错误时, 学生却又无法发现。究其原因, 在于pq字母不分, 学生在下笔书写时, 无意识地把q写成了p。这类问题时常存在, 并且通过学生口头的拼读, 以及教师板书的示范, 不一定能得到解决。因此, 教师在课堂中应尽量预留5-10分钟的书写时间, 设计合适的写的练习, 来检查和落实学生对知识点的掌握。通过这种实时的书写练习, 教师能及时发现学生暴露出的问题, 发现自己在前期教学过程中存在的盲点, 并马上针对性地进行查漏补缺, 从而提高教学效果。

三、情境创设, 强应用

教师要创造性地利用各类教学资源来创设生动自然的教学情境, 鼓励学生充分运用其已有的知识和经验参与其中。学生在情境中体验, 互动, 交流, 从而更好地学习和运用知识。

[教学片段4]

教师在反馈完书写练习的完成情况后, 随即展示了自己的birthday memo, 以此回归到本节课的情境birthday memo。

After showing students teacher’s birth⁃day memo, the teacher asked the students to make their own birthday memo.Then share the memo with the partner.

(在教师的示范指导下, 通过前期了解家人, 朋友的生日信息, 学生书写制作自己的birthday memo, 以表达他们对家人和朋友的关爱, 并随后与同桌分享。)

例:

[片段分析]

这个书写活动的设计基于整节课关于birthday memo的情境设置。根据Let’s learn板块内容, 先以birthday memo的形式将所有重点词汇串联, 指导学生学习。之后将情境拓展到生活实际当中, 请学生参照范例, 完成自己的birthday memo。学生在这样一个较为真实的情境中书写自己的家人和朋友的生日信息, 不仅提高了英语学习的兴趣, 还加强了他们对本节课重点词汇的实际应用能力。

如此的情境创设符合“巧, 活, 实”三个字, 即贴近生活的情境设计能够使语言变得更加生动, 能促使学生更愿意参与到课堂活动当中, 进而其英语学习的兴趣变得更加浓厚。因此, 教师在创设情境时, 不仅要与教学内容密切相关, 还需要与生活实际自然贴合。以本节词汇课为例, 在试教阶段, 最后一个书写活动的设定原本是让学生以同桌问答的形式填写信息卡片, 以练习重点词的书写。这个设计虽然符合Let’s learn板块的内容安排, 但操练较为机械, 不仅缺乏具体的情境, 且实用意义不大。这就可能会造成学生一旦到了实际的生活场景中, 无法及时运用所学知识的情况。而之后改进的birthday memo情境恰恰类似于现实生活中留言同学录的形式, 这是一种有意义的书写。因此, 创建真实的教学情境, 设计切合生活的书写教学活动, 不仅对学生实际的语言运用用能力有积极的影响, 还能提高他们对英语书写的兴趣。

通过本节课, 笔者对如何在小学高段英语课堂中提高学生的书写技能有了更多的思考。总之, 教师要重视自己在课堂中的正面引导作用, 积极设计和打造真实巧妙的情境, 利用各种教学活动提高学生对英语的应用, 同时, 还要预留一定的课堂书写时间, 以便及时发现问题, 进行反馈, 从而更有效地提高学生的实际书写能力。

参考文献

[1]李伟伟.让英语书写的“根”扎得更深[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2013 (9)

[2]马宏青.小学英语词汇教学中情境创设的常见问题与对策[J].小学教学研究, 2012 (1) .

[3]王慧娟.略谈小学英语词汇的情境教学策略[J].小学教学研究 (教学版) , 2014 (11) .

[4]吴琼.小学英语书写教学之我见[J]读写算 (教育教学研究) , 2014 (28) .

8.小学生五年级英语作文范文 篇八

【关键词】诵读 小学英语 口语表达能力 实践研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0002-01

素质教育改革背景下，小学英语教学需要对现有的教学理念和教学方法进行创新，传统的教学方法已经无法满足实际教学需求，严重影响到英语教学成效。素质教育改革强调小学英语应该面向全体学生，注重学生英语书面能力的同时，培养学生英语学习兴趣，加强实践能力和语言运用能力，养成良好的英语素养。由此看来，加强小学五年级英语口语表达能力的实践研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。

一、小学英语口语教学现状

英语作为素质教育改革中重点学科，为了改善当前小学英语教学现状，提升教学成效，培养更多具备高水平英语综合能力的学生，对现有英语教学理念和教学方法进行创新是尤为必要的[1]。传统的小学英语教学中，教师更加注重学生的考试成绩，口语表达能力高低并未予以足够的重视。在实际教学中，更加倾向于英语单词、语法和句型等内容的讲述，忽视了学生的听说能力培养，致使很多学生学习英语多年，英语的口语表达水平仍然不高的主要原因。此外，小学英语教学中，教师对于学生英语学习兴趣的培养力度不高，无论是课前、课中还是课后，教师并未结合实际教学内容设置合理的口语表达学习任务，在Warn up中，教师可以根据所学内容设计Talk show，这样让学生在课堂教学前做好准备工作，简单的做一个口语表达或是小文章诵读。这样不仅能够帮助学生理解和记忆英语知识，还可以有效提升学生的英语学习能力，作用十分突出，但是这一问题却始终未能得到有效的重视。在这样的环境下，教师更加压制学生的英语学习兴趣，师生之间缺少交流，教学设计不合理，或是在师生对话时无法延续下去，学生的英语口语表达能力缺失。

二、小学英语诵读提升口语表达能力的意义

诵读主要是强调反复的朗读和背诵，利用重音和节奏将文章材料中的主题思想提炼出来，更为生动、形象的展示在学生面前。学生经过反复的诵读练习，可以将自身所学知识背诵出来，以此来提高学生的口语表达能力，在无形中培养了学生的英语交流能力，积极勇敢的参与英语学习中，锻炼学生的语言思维和创新能力，英语综合能力全面发展[2]。基于此，诵读有助于学生听读两种技能的培养，为后续英语学习活动开展打下坚实的基础。

三、运用诵读提升小学五年级英语口语表达能力的对策

小学五年级的学生尽管年龄较小，但是经过短时间的接触和了解，已经具备了一定的口语表达能力，如果不去拓宽表达渠道，可能将所学知识局限在课本上的常用语交流中。英语送是将众多语言要素有机整合在一起，是一种更为高效的学习方式，值得广泛推广和应用。

（一）注重倾听学生的口语表达

在小学英语教学中，培养学生的英语口语表达能力，教师首先应该倾听开始。小学五年级的学生自身具有了一定的英语口语表达能力，但是在实际应用中仍然存在较大的局限，所表达出来的句子内容十分不连贯，像是简单的价格单词堆砌在一起一样，所以为了能够有效提高学生的英语口语表达能力，首先，需要从模仿和借鉴开始，让学生诵读前将文章内容录音，让学生去模仿英语的发音方法和表达技巧。其次，课外引导拓展途径，教师可以通过拓宽学生的课外学习途径，观看英语口语表演，观看视频后创造出属于自己的内容。除了盲目模仿诵读着的语调以外，还可以让学生去模仿发音时夸张的表情和动作，结合实际情况激发学生的创造力[3]。故此，教师应该为学生提供一些更为权威、优秀的学习平台，在课外时间来学习英语知识，锻炼口语表达能力。

（二）创设情境，引导学生展示

教师在引导学生模仿和借鉴后，学生对于自身的口语表达能力培养有了明确的认知，开始不断模仿优秀的英语诵读内容。基于此，教师可以为学生创设良好的诵读情境，在全班学生面前展示自己所学内容，并给予一定的建议和想法，诸如在学生展示时加入背景音乐，这样不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生提高审美能力，全面发展身体素质，为后续发展打下坚实的基础。与此同时，为了能够培养学生的自主学习能力，英语教师还可以根据实际情况准备相配套的诵读材料，让学生去准备自己的英语诵读表演，除了要掌握英语单词的发音技巧外，还要关注语调是否正确。

（三）丰富学生口语积累，提供口语交际机会

在小学五年级英语教学中，由于英语知识的逻辑复杂，学生可能碰到各种各样的困难，这就需要教师着重培养学生不畏困难、不放弃的精神。尤其是小学生在英语口语积累方面存在局限，缺少充分的口语交际机会，这就需要教师给予学生更多的肯定，賦予其更大的学习动力。教师可以为学生创设融洽的学习情境，积极主动投入其中，诸如，在Warm up环节，教师可以留出5～10分钟，让2～3名学生在班级面前展示准备好的英语口语，教师可以适当的提供指导和帮助，创设良好的教学情境，提升学生英语口语表达能力[4]。

四、结论

综上所述，通过英语诵读可以更为深刻的揭示英语学科本质意义，大量的诵读可以帮助学生加深对英语知识的理解和记忆，提升英语口语、听力、阅读和写作水平，提升英语教学质量。

参考文献：

[1]陈建玲.以诵读提升小学五年级英语口语表达能力的实践研究[J].疯狂英语（教学版），2016，22（7）：46-47.

[2]刘学研.精心设计角色扮演提升英语会话教学质量[J].校园英语（教研版），2012，31（6）：82-83.

[3]袁春娟.激发小学生学习英语的兴趣，提升英语口语表达能力[J].新课程·小学，2016，14（5）：16.

9.小学五年级英语作文 篇九

My student is Huan wei. She is pink wear glasses.Shelike vegetables; Whisky heart chocolate. Every time. She helpme. Me wrstling. She help me. My best friend, Is best frived. She like English. My best friend is rea...

10.小学五年级英语作文 篇十

In the world of detective novels, Sherlock Holmes is undoubtedly the most famous one. But for me, the greatest detective in novels is Hercule Poirot, a little Belgian who always uses his little grey cells to find the truth.

I really appreciate him for various reasons, such as his having an insight into other peoples psychology, his understanding on hunman nature and his being merciful. But most improtant thing is that he looks more like a real human being, compared with Holmes or other legend detectives. He has such a funny appearance, an egg-shaped head and exaggerated moustache . He enjoys delicious cuisine and focuses on his own dressing. He is always humor and likes to mock himself. he prefers to stay with young peole for being attracted by their vigor and energy. And there are still so many lovely features of him I can list.

Anyway, I like him and appreciate him. I always get touched by the philosophy of life in his storys. Hercule Poirot is indeed my favourite detective.

11.小学生五年级英语作文范文 篇十一

PEP小学英语五年级下册Unit 2 Part A Let’s learn

【目标】

总体目标:对英语学习有持续的兴趣和爱好,能用简单的英语交流有关个人的信息。

分项目标:

【教材分析】

本单元的话题是“天气”,是4年级第4单元教学内容的延续,围绕一年的四个季节展开话题。本单元,在内容上与四年级下册第四单元有相同之处,如描述天气情况的形容词:cool,cold,rainy,windy,snowy,cloudy,sunny等都已经出现过。本单元是对过去的一个提升。因此在学习时,可以以不同的形式反复呈现新知识,从而降低学习难度,唤起他们原有的记忆,去学习新的知识。本课时是一节单词课教学,内容简单,内涵丰富。

【学情分析】

五年级学生已经学过两年多的英语,学生已经有一定的英语学习基础。学生已经有“warm,hot,cold,cool”等的词汇以及句型“What’s the weather like (today/ in...)? It’s...”的积累,是二级目标学习的第二学期。

【教学目标】

1.学生听、说、读、写四会单词spring,summer,fall,winter,season

2.学生建立词汇spring,summer,fall,winter,season和相关事物的联想。

3.学生学习并恰当使用句型“What’s your favourite season?”并交流。

4.学生了解世界不同地域的天气状况,了解中西方在谈论天气时的异同。

【评价设计】

1.通过步骤二1,步骤三1+2达成目标1。

2.通过步骤二1(3),步骤三2达成目标2。

3.通过步骤二2,步骤三3+4达成目标3。

4通过步骤二2(3),步骤四体现目标4。

【教学过程】

一、热身导入,激活所学

1.问候:略

2.歌谣吟唱:4年级4单元歌谣

二、问题引领,学习新知,关注语音,加强模仿

1.词汇教学

根据课标,结合学生英语学习的困惑,力求在词汇教学中能够做到:

注重方法训练,例如:tall→fall,windy→winter, mum→sum→summer

关注词汇外延,例如:fall (秋天、瀑布、落下)

注重词句联想:例如:Fall is golden. Fall is yellow.

本教学设计以板书中的四棵杨树的树叶变化为线索,教师和学生共同完成树叶的绘画,呈现一年四季的变化。以Spring词汇教学为例。

What’s the weather like in Hong Kong/ Harbin/ Kunming?

Which season is it?

(1)听音呈现:播放四季的英语视频,并伴有英语解说,整体感知。

T:What’s the weather?Which season is it?

(2)定格春天图片,学生猜测。

(3)板书呈现:教师板书Spring,并版画树叶。

(4)尝试拼读:ring →pring→spring,

(5)听录音验证,强化模仿

(6)词汇拓展:Spring:春天、泉水

(7)词句关联:Spring is warm.Spring is green. Spring is beautiful.

2.句型教学关注梯度

How many seasons in a year? What’s your favourite season?

season→favourite season→your favourite season

→What’s your favourite season?

(1)师→生问答;生→师问答;生→生问答;集体→个体问答;个体生→个体问答

(2)任务驱动,关注个体:

例如:A: Hi, Sarah.What’s your favourite season?B:Fall.

[Name&Season&Sarah&Fall&…&…&]

3.视频播放,了解文化

播放两段英国人在乘地铁时的交流视频,请学生判断他们是陌生人还是熟悉的人,进而了解中西方在谈论天气时的不同。

三、多种方式巩固所学

1.听歌感知,激趣抢答。播放《铃儿响叮当》《春天在哪里》《知了》《爷爷为我打月饼》英文版歌曲,学生抢答说词语。

2.看图写词,巩固单词书写并描述图片。给出济南市四季的图片,学生书写单词,并针对一幅图描述。

3. 选择图片,学生问答。学生应用What’s your favourite season?进行两两问答巩固所学句子。

4.连句成段,激发表达。学生看图独立阅读,在横线上填写所缺的单词,写出相应的季节。

Seasons in Jinan.

In ________, it’s very hot.In ________, it’s warm and sunny.

In ________, it’s cool and windy.In ________, it’s cold and snowy.

What’s your favourite season?

四、拓展知识,课外延伸

教师指着地图,问学生我国海南的天气状况,是什么季节?对学生进行地域不同,天气不同的地理知识渗透。接着问学生世界各地此刻的天气状况,鼓励学生进行课下了解和探究,并完成某一地的季节描述。

五、课外练习

1.听录音并模仿,试着以“spring,summer,fall,winter”为主题,与以前所学的颜色词汇、天气词汇、服装词汇,用你学过的句型进行简单的描述。

2.以小组为单位调查海南、悉尼、朗伊尔、内罗毕的天气状况,并完成其中一个城市的季节描述。

12.小学生五年级英语作文范文 篇十二

为了提高白云园小学五年级2班学生英语的听、说、读、写能力, 我们设计了基于魔灯平台的任务驱动教学案例。五年级学生在已有知识和技能的基础上, 通过魔灯平台提供的多媒体资料和良好的网络环境, 根据自己对当前问题的理解, 完成教师布置的一系列任务, 此过程不仅帮助学生更快地掌握英语日常用语, 还可以助其拓展英语阅读量, 拓宽知识面。为了给学生创造真实的学习情境, 教师在教学准备阶段, 把课本内容进行了重新整合分类。打乱了传统的教材教学顺序, 对教材进行重新整合分类, 把整本教材内容归整为四大主题:第一单元作为一个主题“新学期”, 第二和第六单元归为一个主题“身体”, 第三、第四、第七和第八单元归为一个主题“爱好”, 最后的第九单元作为一个主题“英语俱乐部”。以主题为单位实施教学。下面我们以主题“Body”为例, 展示教学设计的具体内容。

◎教学目标

知识与技能目标:能够熟练掌握身体各部位的英文名称及各种身体状况的英语表达;能够使用英语描述一些肢体动作;能根据所学内容表演小对话;能根据图片或提示写简单句子。

过程与方法目标:通过魔灯平台, 逐步完成任务, 并在完成任务的过程中, 掌握收集信息、处理信息的能力;提高自主学习能力、合作学习能力及创新能力。

情感态度与价值观目标:对英语有持续兴趣和爱好;在学习中乐于参与, 积极合作, 主动请教;懂得互相关心, 有保持健康的生活理念。

◎教学平台

魔灯平台主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分, 其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动:论坛、测验、资源、投票、作业和wiki等。“魔灯”为教师发布任务、提供资源、评价反馈以及学生上传作业、小组讨论、协作写作提供了很好的平台, 支持任务驱动教学法的实施, 并促进课堂教学的高效进行。

◎教学对象

白云园小学五年级2班学生, 总共24位学生, 男生15位, 女生9位。五年级学生已经有四年多的英语学习经历, 基本掌握了500～800个左右的常用词语, 在听、说、读、写方面都有了一定的基础。这个年龄段 (10～12岁) 的学生, 处于高年级学段, 相较于低年级学生的直观形象思维, 多了一点抽象思维能力, 仍然活泼好动, 对魔灯平台很感兴趣, 学习热情很高。学期初始, 在教师的帮助下, 学生已经掌握通过平台上传作业、发表观点、对别人的观点进行评价, 以及在wiki模块中进行小组讨论等技能, 为后续的学习活动奠定了一定基础。

◎教学过程

在主题“Body”的教学过程中, 以任务为线索进行教学。

1. 任务一

搜集与身体有关的单词, 进行人体部位图的填空;搜集各种身体状况的表达方法。

教学过程:

(1) 教师提前将一张人体部位图上传到魔灯平台。

(2) 学生搜集与身体部位有关的单词, 进行人体部位图的填空。

(3) 课堂上, 教师引导学生进行单词认读的游戏活动。

(4) 学生搜集有关身体感受的英文表达, 上传魔灯平台;小组成员在魔灯平台中交流, 归纳单词、句子。

(5) 在课堂上以开火车式问答练习“How do you feel?I’m…/I feel…/I’ve got…”句型, 利用电子白板进行全班归纳。

(6) 教师在魔灯平台的讨论区引出话题“How do you feel today?”, 学生发表自己的观点。

分析:教学一开始, 教师以魔灯平台中填写人体部位图引发学生的学习兴趣, 引导他们收集资料, 发表自己的观点, 培养其收集信息、处理信息的能力, 提升信息素养, 同时增强自主学习能力。在课堂中设置教学游戏的环节, 可以持续引发学生的学习热情, 很好地锻炼他们的英语表达能力, 同时起到巩固知识的作用。

2. 任务二

“以打电话问候某个生病的同学为题, 编排对话”, 小组讨论, 模拟。

教学过程:

(1) 教师将图片上传到魔灯平台, 并发布任务“观察图片, 图片中的人物哪里生病了呢?她们可能在说什么呢?请用英语句子表达”, 学生在魔灯平台完成作业。

(2) 学生搜集关于英语电话用语资料, 上传魔灯平台;小组讨论常用的打电话用语。

(3) 小组成员合作编写一段问候某个生病同学的电话对话, 将对话内容上传至平台。

(4) 课堂上小组汇报表演, 全班进行评价。

分析:由简单的描述身体部位的单词学习, 过渡到描述身体状况的词汇, 慢慢再到组织句子进行写作训练, 层层推进, 由易到难, 学生在一步步对自己写作内容的扩充中提高了写作的水平。这一任务中, 让学生模拟打电话问候同学, 这个真实的情境, 使学习变得直观、形象。生动直观的形象能有效地激发学生的联想, 唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象, 从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识, 发展能力。

3. 任务三

“思考如何保持健康?用简短的几句英语写一写”, 小组讨论总结。

教学过程:

(1) 教师上传关于电话对话的视频, 鼓励学生反复观看并且跟读。

(2) 教师将任务发布在魔灯平台上, “思考如何保持健康?用简短的几句英语写一写”。

(3) 学生搜查资料, 结合自己已有的知识, 在魔灯平台上发表, 然后小组在平台中讨论, 教师给予反馈意见。

(4) 课堂交流保持健康的方法, 利用电子白板进行归纳。

分析:教师提供相关视频, 鼓励学生反复观看并且跟读, 视频材料相对于文本素材, 更能够吸引他们的注意力, 从而提高其对英语的兴趣以及听和读的能力。加之任务的驱动调动了学生参与学习的积极性, 有利于进行有效学习。随着任务的层层推进, 学生的知识量不仅提升了, 技能也得到了锻炼。一次次的小组讨论、互评让合作学习的优势越来越明显。学生的学习不再是孤立的, 学习过程中有彼此的交流、有智慧的碰撞、有更多新知识的生成。最重要的是培养学生的人文精神, 让他们懂得互相关心。

4. 任务四

用英语设计一套简单的体育锻炼操, 并在课堂进行模拟演示。

教学过程:

(1) 教师上传了一段视频, 鼓励学生反复观看, 并思考都有哪些活动需要身体部位的短语, 在平台上发表自己的见解。

(2) 把全班同学分为几个小组, 教师发出指令, 相应的学生做动作, 然后速度加快、难度增加, 如Group1, Touch your…with…;Group2, Put your…on…

(3) 教师上传任务, “用英语设计一套简单的体育锻炼操”。

(4) 小组交流组内各成员设计的锻炼方案, 总结形成一份具体的方案, 上传平台。

(5) 按照方案的内容, 小组模拟体育课堂, 进行展示交流。

分析:除了知识方面的学习、巩固, 让学生动手设计一套体育锻炼操, 主要锻炼他们的实践能力和创新能力, 同时培养其健康的生活理念。学生的学习不仅是知识由外到内的转移和传递, 更应该是主动建构自己知识经验的过程, 通过新经验和原有知识经验的相互作用, 充实和丰富自身的知识和能力。

从最开始认识身体部位的单词, 过渡到设计电话问候语, 到最终设计一套体育锻炼操, 不仅仅是从单词到句子的进步, 更是自主学习能力到合作学习能力再到创新学习能力的提升, 最重要的是培养学生的人文情怀, 懂得互相关心, 同时树立健康的生活理念。

◎总结

本教学设计的优点体现在以下几点。

1.增强学习的趣味性

培养学生浓厚的学习兴趣是进行有效教学的根本, 而激发学生兴趣的首要条件是增强课堂的趣味性。本教学设计利用魔灯平台, 提供与学习相关的图片、视频、音频和动画等学习资料, 吸引学生的注意力, 激发其学习兴趣。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设, 学生的主体性得到了更大发挥, 在积极参与、口脑并用中学习兴趣得到增强。而后通过任务驱动教学法调动了学习的积极性, 促进了其有效学习。

2.实现学习的随时性

据调查了解, 学生家中都有电脑, 不论是放学回家还是放假休息, 学生随时可以上网学习, 发布自己新的学习进展, 查看小组其他成员的进展, 与小组成员讨论, 发表自己的见解。魔灯平台使得学习不再仅仅局限于学校, 不论是物理空间, 还是时间安排, 都有了很大变化, 实现随时随地学习。

3.实现教学的创新性

任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”, 改变了以往“教师讲, 学生听”, 以教定学的被动教学模式, 创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。从学生角度来说, 任务驱动法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。从教师角度来说, 任务驱动法督促教师进行创新, 不断改进教学。

13.五年级小学生英语作文 篇十三

Miss Zhao likes singing and collecting posters. She is good at playing the piano. In the evening, she always sits in front of the piano and plays nice music. She is good at dancing, too. Sometimes she teaches us dancing.

Miss Zhao likes dogs very much because the dog is very friendly and cute. Her favorite color is blue. Because blue is the color of the sky and the sea.

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14.小学五年级寒假英语作文 篇十四

Happy time always flies by, unconsciously, a rich and colorful happy winter vacation has been out of my sight, but give me the deepest memory is in my village banging drums that impression.

Year of that day of, is permeated with the feast meteorological everywhere, everyones face was beaming. After breakfast, my grandpa took me to the village on the bridge of beating drums. One to just discover, percussion is poor grandpa the captain have not arrived.

15.如何提高五年级学生的计算能力 篇十五

在五年级数学教材中, 计算所占的比重很大。有些概念的引入要通过计算来进行。应用题, 几何图形, 简易方程等等, 也都要进行计算。尤其五年级数学上册, 基本上都以计算为主。如:小学乘除法, 解方程, 求多边形面积等内容。学生升上五年级, 就开始教小数乘法, 小数除法。学生的作业做得相当差, 分析一下主要原因有两个, 第一:由于到高年级试题的计算量增大, 因数的位数增多, 计算变复杂, 造成学生计算不准确。第二:由于学生刚接触小数乘除法, 把小数乘除法的计算方法与小数加减法的计算方法混淆, 经常把小数点对齐, 产生计算错误。在四则混合运算中, 学习简便计算, 对学生来说难度更大了, 学生出现的问题更多。所以学生上了五年级后学习成绩明显比四年级退步了许多。分析一下考卷:一张数学考卷100分中至少有85分得通过正确计算得分的。如何才能提高学生的计算能力呢?在教学中, 我主要从以下几个方面入手。

一、兴趣是最好的老师, 积极培养学生的计算兴趣

在日常教学工作中, 应注意枯燥乏味的计算会使学生产生厌倦情绪。应结合小学生身心发展规律, 采用多种训练形式, 代替以往单一练习的形式。如利用各类小游戏、小道具的训练方式, 来激发学生学习数学的兴趣。

二、培养学生良好的口算能力

良好的口算能力将有助于提高学生的计算效率。训练形式主要有三种:一、开火车:教师出示口算卡片, 学生一个接一个地回答, 看哪组答得既快又准确。二、抢答。教师出示卡片, 看谁最先讲出答案。三、教师在黑板上写口算题, 生直接写出答案, 在规定的时间内看谁写得又多又准确。四、听算, 教师念题目, 学生写答案。以上都以竞赛的形式进行口算训练, 学生与学生之间进行挑战, 小组与小组之间展开评比, 学生的积极性相当高, 口算能力得到了一定的提高, 效果非常好。

三、笔算是关键, 反复加强训练

小学阶段, 大部分数学题要求学生列竖式的方法进行笔算, 因此这一内容学生特别容易出错, 在计算时也特别粗心, 因此要不断反复练习来提高学生的笔算能力。如:小数乘法要训练一些因数中间或末尾有0的题目, 学生最容易漏掉0, 还有训练一些积的末尾有0怎样点小数点, 和点小数点时, 遇到积的小数位数不够时该怎样点小数点的题目。小数除法训练一些, 除数是小数的除法和商中间有0的除法, 这是本单元的重点, 又是难点。教师可以针对学生作业中出现的典型病例, 在展示台展示给学生看。让学生找出错在哪里?怎样订正?经常这样训练, 学生计算时就不在犯同样的错误了, 计算的准确率提高了, 收到的效果甚佳。

四、增强简算意识和能力, 提高计算灵活性

简算是计算中的难点, 它是依据算式中数据的不同特点, 利用运算定律, 性质及数与数之间的特殊关系, 使计算过程简化。在小学数学课程, 学生进行简算的主要依据有:加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、减法的性质和除法的性质。所以在日常教学中, 教师需要引导学生深刻理解和熟练运用这些依据, 组织学生反复进行简算练习, 来提高计算的灵活性和正确性。并让学生熟记一些常见数据, 提高计算能力。如:让学生熟记, 50×2=100, 25×4=100, 125×8=1000等等。

五、培养学生良好的计算习惯

在日常教学工作中, 我们不难发现许多问题很常见也很简单, 但学生就是容易算错, 分析中我们发现学生算错的原因主要归结于未认真审题, 看错符号, 错误判断运算顺序等。如计算:25×4÷25×4学生容易将25×4放在一起进行运算, 结果与 (25×4) ÷ (25×4) 相混淆。认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。对于学生计算中容易出现的问题, 教师必须能够分析病因, 培养学生良好的计算习惯, 如认真审题、看清符号、遵循正确的运算顺序等。同时, 教师要严格规范学生的计算过程, 如计算格式规范, 书写工整, 并培养学生在计算时养成自我验算的习惯。

计算课对学生来说, 是枯燥无味的。对教师来说, 最难组织教学。每节课面对的是全班60多个学生, 计算速度相差很大, 快的同学10题做完了, 慢的同学有的才做2题。产生的后果是:做完的同学讲小声话, 既浪费时间, 又影响课堂纪律。针对这种现象, 我每次课堂上训练的题目, 通常分为基本题{每个同学必须完成的}和提高题{学有余力的学生做的}, 规定提高题做的越多, 本单元考试加分更多。这样, 可以调动全班同学的积极性, 大家都想赶着做完基本题后, 来做提高题加分。一节课40分钟的时间充分利用, 学生积极性特高, 这样做既做到统一训练, 又注重个体化学习优势的发挥, 受到良好的效果。

学生的计算能力与观察、记忆、思维等能力相互渗透、相互支持, 具有综合性。教师在教学工作中应精心培养和注重引导, 充分发挥学生的思维能力, 从而不断提高学生的计算能力。提高学生的计算能力是一项长期的细致的工作, 在做好以上五点的基础上, 教师还应该注重学生的个体差异性, 针对个别学生采取必要的个别辅导, 同时应对学生计算中出现的问题加以总结和分析, 找出原因, 从而指导教学规律。这样才能更好地提高学生的计算能力。

16.小学生五年级英语作文范文 篇十六

那么，怎样建立一个适合于自己的材料网络呢？

文学是“人”的文学，作文也是“人”的作文。无论怎样的作文，都是要谈“人”的，都是关乎“人”的，因此材料网就必须以“人”为中心和原点。

基于这样的思维，材料无非是两类：生活材料和思想材料。下面谈谈思想材料的获取途径。

思想材料是以“人”如“我”为中心、原点的，围绕每一个人，都涉及到与自然、他人、社会、自我的关系，这便构成了这个世界所有思想的来源。

这个世界的关系无论如何错综复杂，但总是以“人”为中心的，人在世界处于四种关系之中：人与自然的关系、人与人的关系、人与社会的关系、人与自我的关系。随着历史的发展，人类认识的深入，每一种关系都由相离走向相交，由冲突走向和谐。

作文的正道乃在于“我手写我心”、“我思故我在”，因此，站在写作的角度，站在学生的角度，这里的“人”就是“我”。

一、人与自然

由于原始社会里人的认识肤浅，人类在自然的伟力面前只有敬畏，敬畏自然便产生神话。随着认识的深入，人类懂得了顺应自然，征服自然。在古代中国，人们生存的方式主要是农业，而自然在农业中起了决定作用，所以，中国哲学讲求“天人合一”。在西方，人们向海洋求取生存，生存难度远远大于农业，因此，西方形成了征服自然、积极与自然抗争的思想。海明威《老人与海》就是表现的人的征服，作者借桑地亚哥的口所说的“人不是为失败而生的”的名句，就充分体现了这一点。然而，顺应自然是一种消极的无为，是妥协，征服自然却又包含着破坏，是冲突。妥协和冲突的结果都是人类遭受到了自然的威胁和报复，尤其是资本主义原始积累阶段以来，人类对自然破坏和自然对人类的报复都是空前的。在现代，人们已经认识到，人类可以合理地利用并改造自然，人与自然最终走向和谐，因为人类的环境保护意识在增强。

因为人与自然的密切关系，人类的智者总在解释和发现着自然，达尔文就是其中甚为优秀的一员，他发现了人类的起源，改写“上帝造人”的说法，他发现了自然优胜劣汰的规律。而中国的哲学也指出了相生相克的自然规律。

二、人与社会

人与社会的关系实际是指人与社会道德、法律、民族、国家、文化、风俗、 政治、经济、宗教等属于社会范畴的种种关系。在人与社会的关系中，也要历经一段冲突、和谐的历史。人与社会的冲突最主要的是人的意识与社会意识的冲突。社会意识就像一个染坊，为人提供了各色的染缸，不同的人会被染成不同的颜色，而社会却又有一定的价值取向、道德规范。当个人的取向与社会的取向不一致时，冲突便不可避免的产生了。冲突的结果有四种：一是个人的胜利，个人的取向形成一种潮流，成为社会、时代的取向，比如老子、庄子等思想家就是这样，他们凭借超前的智慧，在一定程度上引领社会的走向；二是个人向社会妥协，个人放弃自我，屈从社会，最终，或被社会异化，或被社会吞噬，西方现代文学就多表现这一点， 如卡夫卡《变形记》中的格里高尔、《地洞》中的小动物，格里高尔被社会异化为一只甲虫，小动物为个人安全而累死；三是个人的毁灭，为了个人的自由或价值取向，不惜与社会抗争，最后，因为社会的力量过于强大，扼杀个人，酿成悲剧，如老舍《骆驼祥子》中的祥子、鲁迅《伤逝》中的子君和涓生、司汤达《红与黑》中的于连等；四是个人的逃离，隐士就是逃离，“穷则独善其身”，中国古代知识分子，在个人与社会冲突时，他们多选择隐退山林，自娱自耗。社会不能容我，则返归自然。冲突客观存在，于是个人就有了追求和谐的理想，和谐源于宽容，但不是社会对个人的宽容，而是个人对社会的宽容。房龙阅尽人类思想发展史，写了一部书《宽容》，呼吁社会的宽容，但这种呼吁是苍白的，从人类思想史的悲剧性就知道，社会无法宽容个人。当然，个人宽容社会并不等于个人就完全放弃自己的精神家园。其实，宽容社会正是为了坚守个人的精神家园。

三、人与他人

人与他人同样上演冲突、和谐的故事。由于彼此文化背景的差异、思想意识的不同，人与人之间的冲突难以避免，或为物质的生存，或为精神的满足。于是，化解冲突，追求和谐就成为思想家们永恒的命题。然而，尽管思想家们各有表述，但追求和谐的药方却都基于一个字：爱。孔子的思想，基本就是探讨人与人之间的关系的，他提出了“仁”，二人为“仁”，“仁” 的本质其实就是去爱人；《圣经》的思想，也是基于探讨人与人之间的关系的，借耶稣之口告诉世人：“主说，你们要彼此相爱。”佛教也是如此，释家弟子其实并没有远离他人，因为“普渡众生”是他们的使命与责任，自己欲求功德圆满，却要首先引渡他人，可见，释家超升的方法就是去爱人。爱，是主动地追求人与人之间的和谐；自然，也有被动追求人与人之间的和谐的，那就是道家鼻祖老子主张的“让”，以“柔弱”“不争”“无为”去换取人与人间的和谐。退一步海阔天空，让他三尺又何妨。这种“让”的思想对中国文化影响太深，后起的“忍”恐怕就是由此而来，但是“让”却并非我国思想独有，《圣经》也是主张“让”的，别人打了你 的左脸，你该怎么办？上帝叫你把右脸也伸过去！可谓“让”的极致。不过，也有差别，《圣经》的“让”是源于无私的爱，无私地“爱”了，我们的精神才能安宁，而道家的“让”却是为了我“得”，“夫惟不争，故天下莫能与之争。”“不争”却是为了自己“争”的更多，这便是一种世俗的功利主义了。

四、人与自我

人与自我的关系，实际是指人的肉体与精神的关系，人性的弱点与优点的关系。按照奥地利精神分析学家弗洛伊德的思想，人可以分为“原我”“本我”“超我”。人的肉体属于“原我”，充满了原始的兽性，社会道德规范下的常态为“本我”，精神上希望达到的“完美的我”为“超我”。这三者处于矛盾和挣扎中，“原我”覆盖“本我”时，人便表现为强烈的失控般的兽性，当“原我”顺应社会道德规范的约束时，人便表现为“本我”，当人为着精神意义上的目的而行动，人便达到“超我”。身与心的冲突也是必然的，化解身心的冲突，追求身心的和谐，这便是人生哲学所要探讨的问题。但所有积极意义上的人生哲学都主张对于一个人来说最重要最本质的是追求精神上的安宁，而非肉体的愉悦。

庄子主张“无功”“无名”“无待”，以求精神的绝对自由，所以他宁可于江湖间作逍遥游，也不愿入朝为相。美国哲学家梭罗深感人为身所累，为工业而累，于是主张“简单生活”，他在瓦尔登湖边自垦自种自养，充分利用时间阅读，过一种充实的精神生活。罗素主张人生在于悠闲。但作为世俗的观念来看，部分人在处理身心关系中主张“游戏人生”，更主张享受来自肉体的愉悦，更向往富裕的物质生活。精神的沙漠化，心灵的荒原化，已经成为困惑现代人的重大问题。许多现代文学作品揭示着这些问题，比如米兰·昆德拉的《生命中不能承受之轻》，这本书启示人们：当我们的生命没有了一种责任，选择游戏人生时，我们的生命不但没有获取愉悦，反而会陷入空虚无聊的泥沼。人毕竟是有精神的，我们不能否认精神的存在。克服人性中的弱点，张扬人性中的优点，这也是思想家在探讨人生哲学时通常的主张，许多成功学更是以此为根本。思想家们宏扬的多是理性、毅力、意志等人性的优点。

有了这样一种梳理，你对人与世界的认识可能就清晰多了，但是，建立这个“思想材料网”却不仅仅是为了这个目的。我更想告诉你的是，作文命题的思想皆源于此。也就是说，作文命题所涉及的问题，包含在这四种关系中。比如，以“战胜脆弱”为话题的作文，其实探讨的是人与自我的关系，也就是思考如何克服脆弱这种人性的弱点的问题。以“山顶的风景”为题，则涉及四种关系，人与自然的关系（人对山脚、山腰、山顶风景的认识），人与社会的关系（个人生活方式和社会主流之间的关系），人与人的关系（上山人和下山人），人与自我的关系（是相信他人还是坚持自己）。总之，我们拿到一个话题，就可以把话题放到这样一个系统中来思考，这样，我们站的高度将更高。

（作者单位：湖北蕲春县一中）

17.小学五年级作文：英语老师 篇十七

初见时，只见他西装革履，器宇轩昂，嘴下有颗痣，算不上帅气，也算不上貌丑。可我一见他就心生厌恶，也说不出为什么。

外表也就那样了，但不得不说他确实是位好老师，讲课细致，该记的笔记也会特别尽心尽责地书写在黑板上。规定要背的内容他会全盘监督，可以说是十分之一丝不苟了。

早就听说许老师很严厉，真正接触他之后便发现，这位老师的严厉之中还是有几分平易近人的，不是人们想象中的那种恶魔。

最后不得不说的是许老师的字了。他常说：“字如其人。”甚至特地为此给我们上过一节课。但是他自己的字着实令叶某（我）不敢恭维。笔画相连，说白了就是连笔字，说是连笔字还算是美化，其实就是潦草，很多时候都极难辨认。抄笔记的我们着实是叫苦连天！

18.小学五年级英语作文 篇十八

In the morning, she heard scratching firecrackers outside the window, my father and I hurriedly put ten thousand loud firecrackers get out, Im covering her ears time ran home. In the evening, my brother and...

19.小学生五年级英语作文范文 篇十九

一、对“分数的意义”教学现实的追问

笔者听过多节五年级“分数的意义”的课,有常态课,也有观摩课,尽管这些课上教师行为、学生课堂表现有较大差别,但是他们的课堂教学结构却大同小异。笔者新近对某小学五年级数学教师的教学计划决策和课堂交互决策作质性研究,以其中的一节“分数的意义”为例,该教师的课堂情况可以大致归纳如下:学生动手操作学具→用语言(或具体分数)表示结果。即在课堂上,每个学生都有一副学具,有糖果、棋子、圆形纸片和方形纸片等。学生任意“操作”一个分数,教师再抽查学生用语言表述自己分物的过程和具体分数,比如“我有八个棋子,把它们平均分成4份,其中的1份占这个整体的四之一,用表示。”

类似这样的教学过程可以图示

在课前和课后的及时访谈中我们了解到,教师之所以作出这样的教学决策主要基于对教材的认识和解读。教材(人教版)提供了四条信息(图2):(1)言语“你能举例说明的含义吗?”(2)圆纸片、方纸片和线段图;(3)香蕉和面包,并附“每根是这把香蕉的”“每份是这盘面包的”的示范语言;(4)分数意义和单位“1”含义的描述语言。教师由信息(1)(3)(4)决策课堂活动的主要形式是学生动手操作并言语表述;由信息(2)和(3)决策学生的操作活动是“分实物”。也就是说,教师从上述信息中作出了两个推理和决策,一是视纸片和面包为起到等同作用的实物;二是视言语表述为分数意义学习的唯一路径。于是,便产生了图1所示的教学过程。

一个物体、一些物体等都可以看作一个整体,把这个整体平均分成若干份,这样的一份或几份都可以用分数来表示一个整体可以用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”。

基于这种现实教学中并不鲜见的现象,通过对教材资源进行深度挖掘,并对信息的意义及信息之间的关系进行深度剖析,我们不禁要追问:纸片与面包完全等同吗?分数意义学习只有“分实物→言语表述”的单一走向吗?

二、分数意义教学中的纸片:由实物走向模式

对问题“纸片与面包是否完全等同”,在了解关于分数及其意义的一些基本原理后便可明确作答。

(一)表达“部分与整体关系”意义的模式

我们知道,分数的重要意义之一就是表示了“部分与整体的关系”,这个看似简单的命题,我们的孩子实际上很难达成认识和理解。除了分数本身比较抽象外,更主要的原因在于教师没有明确引导学生建立一些能更形象、更全面说明分数意义的模式。

关于“部分与整体关系”意义的模式有四个渠道可以建立:范围、长度、集合和面积。范围模式对儿童来说是最具体也最容易操作的,整体(单位“1”)是一个范围,而部分是大小与形状的叠合。教师们通常采用这个模式进行分数学习的后续讲解,教师们最常用到的范围模式有圆形和矩形,其实三角形也是一个不错的选择:

但是,它们各自有些特点需要注意。圆形模式便于儿童发现整体却对部分较难理解,矩形模式易于儿童理解部分却难于理解整体,而三角形模式两方面都比较困难。

集合模式则用一个集合作为整体,如图4所示:

集合模式对于儿童理解分数有一定困难,因为他们连分实物都会产生一些困难,何况这种抽象的模式。不过,教师可以通过操作实物渗透集合均分的思想,也可以渗透一个整体中可以包含不同类别的物体的意义,比如教师可以在提供的学具中既包含糖果,也包含棋子。需要注意的是,即使教师不准备这样做,自己也应该很清楚这一点,因为教师对分数意义全面、完整的理解对学生建构分数的意义具有重要作用。

线段图属于长度模式,小学生比较熟悉,也比较容易理解。面积模式包含了范围模式所涉及的情况,这个模式适合于较大儿童(四年级及其以上),图5可以帮助孩子更好地理解这类模式。

由上可知,分数表达了“部分与整体的关系”,而范围、长度、集合和面积则把这种关系和意义模式化,使孩子们对分数意义的理解更直观、渐进和全面。进一步地,如果能够意识、找到并恰当运用这些模式,我们的教学也许会更有效。

(二)教材中具有“模式”功能的信息源

那么,教材中是哪些信息在提示我们要构建并运用模式作为学生认识和理解分数意义的桥梁呢?

我们回到图2,结合上述的分析便不难理解,教材中呈现的线段图、圆纸片和方纸片,特别是纸片,除了是实物外,更重要的是兼具了“模式”的功能。线段图属于长度模式,圆纸片和方纸片既属于范围模式也属于面积模式。如此的话,教材中的信息源除了“分实物”“言语表述”和“符号”外,又多了一个元素,即“模式”。

相对于以往对教材中纸片的认识,通过今天的讨论,纸片便“返璞归真”,兼具实物与模式的功能,其中,模式的功能似乎更富含教学的意蕴。通过对“分数的意义”教材的重新解读,纸片实现了由实物走向模式的角色转换,并将因此给“分数的意义”的教学带来新的生机和活力。

三、构建“模式主导,双向多维”的教学结构

(一)模式的核心地位

在教材所呈现的四个元素,即实物、模式、言语和符号中,模式是联结其余三个元素的桥梁。

首先,纸片是面包、香蕉等实物平均分的模式化。模式是实物操作的数学转化,从实物走向模式是学生经历数学思维抽象、归纳并建立逻辑关系结构的过程,是数学化的过程,即模式化的过程就是数学化的过程。弗赖登塔尔说“没有数学化就没有数学”,真正的数学知识应当是关于抽象的数学对象的研究,而并非对于真实事物或现象量性属性的直接研究。所谓数学是模式的科学,由实物操作走向模式走出了数学味。

其次,模式与符号和言语之间分别建立了双向逻辑关系,即模式↔符号、模式↔言语、符号↔言语(经模式表象)。这样的关系可图示如下:

在上述图形中,模式元处于中心地位。模式由实物操作数学化而来,形成“分数意义”抽象的研究对象,并为分数意义的学习提供直观材料和意义建构的载体。例如,平均分香蕉为4份(实物操作),将该过程模式化为平均分成4份的长方形纸片,该模式与符号、言语“把香蕉平均分成4份,其中的一份是整体的四分之一”形成双向逻辑关系,而符号与言语之间经由长方形纸片模式建立了双向逻辑关系。这里提到的双向逻辑关系在后面的探讨中,将更详细地予以解释。

据此,通过分析教材、提取信息→解读信息背后的含义→建构信息之间的关系等步骤,纸片的“模式”功能在上述关系图中的核心地位凸显出来,它不仅能使分数意义的教学活动的数学味更加显现,也能使该教学过程显得立体多元。

(二)“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义

如果把上面对模式、符号、言语、实物之间的关系的分析和探讨相应地进行教学过程化,那么,“模式主导,双向多维”的教学结构便水到渠成。如图

把这样的双向关系转化为相应的分数意义的学习活动,则至少有六种路径:

(1)由模式写符号;(2)由符号选模式;(3)根据符号进行言语表述(借助模式表象);(4)由表述写符号(借助模式表象);(5)根据模式进行言语表达分实物的过程(结合符号);(6)言语表达分实物过程后再选模式或画模式。

其中,(1)与(2),(3)与(4),(5)与(6),是三组互逆的学习过程,能够培养学生的逆向思维,进而使传统教育中所忽视的发散思维能力得到很好的培养,从而促进学生创造性思维的养成。而实物操作到模式的数学化过程则是分数意义学习的逻辑起点。

以上解析了分数意义的学习过程,对于教师而言,“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义如下。

要义一:(1)创设情境,引导学生经历由实物操作走向模式的数学化过程;(2)给模式写符号,同时给符号选模式;(3)借助模式表象,给符号进行言语表述,同时给表述写符号;(4)给模式,儿童言语表达分实物的过程,同时儿童言语表达分实物的过程后再选模式或画模式。

要义二:(1)分实物后引导学生经历实物操作到模式的数学化过程,然后写出分数符号;同时,先给出符号由学生选模式,然后再表述分实物的过程;(2)给符号后要求学生言语表达(或画)模式,再依此描述分实物的过程;同时,言语表述模式后,描述分实物的过程,再写出符号。

前者将实物操作到模式的数学化过程相对独立化,后者则将该过程糅合于各个双向的逻辑关系之中。

(三)两种教学结构的比较

图1和图6分别基于教学现实和理论分析勾勒出两类小学五年级“分数的意义”的教学结构,即“分数的意义”现实教学过程和“模式主导,双向多维”的教学过程。前者呈现断裂性和单向性的特点,学生学习分数意义的活动断裂进行(分实物→言语表述符号或分实物→言语表述分物过程),跨越了“实物到模式”的数学化的过程,并构建了“实物到言语”的单向学习活动,使整个学习活动显得单一和断裂,不利于学生全面、深刻地理解分数的意义,不利于学生体悟和积累数学化的数学经验,其根本是不利于学生数学思维的发展。逆向思维是发散思维的一种重要形式,发散思维又是创造性思维的基础。所以归根结底是不利于学生创造性思维的培养。

后者呈现多维性和双向性的特点,模式元素是整个结构的核心,各个元素之间的关系是双向互动的关系,从多个维度(实物→模式↔符号、实物→模式↔言语或实物→模式、模式↔符号↔言语等维度)实现学生对分数意义的全面理解,有利于学生积累丰富的数学活动经验,更有利于学生数学思维、创造性思维的良好发展,为学生未来的数学学习生活注入活力。

调研中有教师说,在一次小学数学毕业会考中,有一道题目是要求学生根据给出的分数在给出的方格图中用阴影表示出来(即给出符号选择模式),绝大多数学生没有做出来。这实际上就是在教学中没有注意到“模式主导,双向多维”的教学模式所致。

四、“模式主导,双向多维”教学结构的教学意义

我们归结分数意义的教学结构,并非仅仅追求外在教学形式的简单改变,意在深入挖掘其内蕴的教学意义,使教学形式的改变由内至外而发生,而非外力强加的、缺乏灵魂的生硬动作。

“模式主导,双向多维”的分数意义的教学,其内涵的意义至少有以下两点。(1)数学化是数学学习的逻辑起点。数学的研究对象是从现实事件中抽象出来的模式,而不是现实事件本身。从现实事件抽象出模式的过程,是数学化的过程。(2)数学学习过程是各路径双向互动、多路径融会贯通的有机整体。数学学习过程是多路径交错的动态过程,各路径相对独立,又整体关联,相互依存。独立的路径双向互动,并非单一走向;关联的路径融会贯通,以一定的模式相互整合,构成数学知识意义生成的有机载体。

上述教学意义的提炼,期望有助于教师更有效地教学“分数的意义”,进一步地,能把这些教学意义合理迁移到其他的数学教学领域。

20.小学生五年级英语作文范文 篇二十

1. + 表示9个（ ） 加上1个（ ），和是10个（ ），就是（ ）。

2. 异分母分数相加、减，要先（ ）才能相加减 。

3. 、 和0.9从小到大排列是（ ）。

4. 一根2米长的绳子，剪去它的后，又剪去米，还剩下（ ）米。

5. 一个最简真分数，分子与分母相差2，它们的最小公倍数是63，这个分数是（ ），它与1 的差是（ ）。

6.0.06里面有6个（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）；0.027里面有27个（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。

7.米比（ ）米短 米 ，比 米长 米的是（ ）。

8.分数单位是 的最简真分数有（ ）个，它们的和是（ ）。

二、判断。（8分）

1.一根电线用去 ，还剩下米。 （ ）

2.1米增加它的就是1米，3米增加它的就是3米。 （ ）

3.分数加减混合运算的运算顺序，和整数加减混合运算的运算顺序相同。 （ ）

4.8米的等于1米的。 （ ）

三、选择。（10分）

1.下面各题计算正确的是（ ）。

A.++== B.-==1 C.--=0

2.18米的与（ ）米的一样长。

A.6 B.30 C.15 D.20

3.两袋相同的奶粉，第一袋吃了，第二袋吃了千克。两袋奶粉吃掉的（ ）。

A.一样多 B.第一袋多 C.第二袋多 D.无法比较

4.哥哥的糖果比弟弟的多，那么弟弟的糖果比哥哥的少（ ）。

A. B. C. D.

5.把10克糖完全溶解在100克水中，那么糖占水的（ ）。

A. B. C. D.

四、直接写出得数。（6分）

+ = + = -=

+ = - = - =

五、计算下面各题，能简算的要简算。（24分）