小学综合实践活动赛课

小学综合实践活动赛课（精选15篇）

1.小学综合实践活动赛课 篇一

光山县紫水学校2014年秋季小学语文赛课总结

陈晓丽

10月28—11月18，为期四周的赛课活动已经结束了，留给大家的除了紧张，更多的是回味。我从这些集备组长的总结中，感受到我们33位语文教师的课各有千秋，各有亮点。接下来，我从以下几个方面来总结此次赛课。

1、参赛教师的教学设计科学合理，最可喜的是，部分教师的教学设计比较新颖、有创意。如：雷玲老师在教学《为了五美元的礼物》时，大胆地创新让我们感受到了新的教育思想。她先让学生通过读课文，自己提出问题，再进行归纳总结出重点问题，进行剖析。一节课下来既做到重难点突出，又锻炼了孩子的自主学习能力。宋 正梅老师在教学中很朴实，却抓住了一个文本中体现的重要问题——小鲁本对母亲的爱，而我们都宽泛地提到母爱的伟大。在期中考试中就考到了这个知识点。扶红丽老师是一个乐于学习的老师，文本的拓展”树欲静而风不止，子欲养而亲不待”对六（8）班同学影响至深，至今难忘。黄洋老师的进步我是看在眼里，喜在心里。记得上学期我和赵娟、王主任初次听黄洋的《范仲淹的故事》的时候，走出教室我们都互相看了看，说了句还需要很大的努力啊！，但是11月4号我们从《一句话》中感受到这一年来他的收获颇大。作为一名教师，提升了业务水平不就是最大的硕果吗？赵娟老师上课的那种范儿，黄洋曾描述两个他也比不上赵姐，她的教学设计较为严谨，教学过程一气呵成，让学生读懂了难懂的课文，明白了不易理解的道理。张艳老师独特的课堂导入，让我印象深刻；对课文朗读的指导，让我记忆犹新；对文本自然地、精彩的过度，让我感受到了张老师的文化底蕴。王主任对教材的把握，对知识点的解析以及教学生如何做标注，真的让我敬佩极了，顿时让我感到他不仅是一个知识丰富的老师，而且是一个乐于教学生方法的老师。张巧凤老师的课堂，不是一般的课堂，语言简练，重难点把握准确是她的风格，教学方法新颖、独特是他课堂的魅力。还有一群这学期刚刚加入我们这个团队的新老师们，我以李艳老师为代表。知识不是智慧，提出问题才是智慧，用新的方法解决问题，就是创造。李老师以课题质疑的方法导入，让学生的思维从问题开始，这认为这是一个好的开端，在整个教学过程中，李老师对于重难点的把握也非常准确，重点突出，难点有效突破，一节课，做到了这几点，还怕这节课是没有生成的课吗？至于我，我很惭愧，作为教研组长，我没有给大家上好一节示范课，尽管大家都给我戴上了“首当其冲”的光环，但我知道我不足的地方，请大家相信我，我一定会很快取得进步的。还有很多老师的课，我很遗憾没有去感受，没有去学习，但是我一定会认真的看各位的赛课总结，我想从中我一定会有收获。

2、课堂导入合理恰当。这是本次赛课的一大亮点。如何让学生尽快进入课堂情境，各位老师都在自己执教的课中，下了工夫，动了脑筋，出了效果。如：赵娟老师播放音乐导入，自然流畅。张艳老师看课文插图导入。王蕊老师欣赏视频导入，扶小孟老师分享故事导入，蔡敏老师用黄帝与皇帝的对比导入。王进老师用请张老师唱歌的方式导入。这些导入的方式都比较符合孩子的年龄特征，又能激发学生的兴趣。

3、能渗透创新教学的理念。雷玲、扶波、赵娟等老师都能引导学生质疑，注重学生质疑问难，培养学生创新思维。还借用刚才的一句话，知识不是智慧，提出问题才是智慧，用新的方法解决问题，就是创造。我希望我们每一位老师都是创造型老师。

4、重视课文插图的运用。这个问题往往是被很多老师忽视的问题，张艳老师、李艳老师等都能让学生结合文中插图来认识文中的重要人物，这对于从来没有见过这些历史人物的孩子们来说，是非常好的方法。在以后的教学中，我们都应该充分地利用好文中的插图。

5、教学过程能较好的发挥自己的特长。如：王主任的字，我并不是在标榜王主任，而是作为一名老师，粉笔字也是我们的第二张脸呀，我们的老师们都是美女，人美、字美、岂不更美？练好粉笔字希望成为我们接下来的目标之一。

作为我们本校的比赛，成绩如何不重要，目的在于提高教师的教学水平，所以，在小结成绩的同时，我有几点看法：

1、对课标了解要到位。低级段一定要重视字词教学，大多数教师对字词的教学只是检查一遍，没做重点指导，试想一下，如果这是之前没有老师上过的课文，学生能认识这些生字词吗？字都不认识，能读通课文吗？ „„语文的“工具性”和“人文性”都同样重要。

低段、高段阅读教学究竟有何区别？ 低段重点是字词教学

对于课文内容：了解————理解————揣摩（低）（中）（高）

高段：阅读不但要理解，还要体会作者怎样表达，为什么要这样表达，让学生经历一个感知——感悟——感受——揣摩的过程，很多老师只重视理解，忽略对表达方法的学习。

2、对教材的把握不够准确。有些老师对课文的重难点在备课时说的很好，但在实际上课过程中没把握准确。

3、品读重点词句浅尝辄止，学生没有把文字背后藏着的东西读懂。

4、教师在教学中放手还是不够，牵制得过多，没能真正体现学生的主体地位，不能够给学生真正自读自悟、思考交流的充足时间，许多合作、自学环节都是蜻蜓点水，走了过场。素质教育提了这么多年，老师们这一点一定要引起重视。

4、教师在课堂中不能够灵活、很难看到精彩的课堂随机生成，对学生的指导、点拨、引领、提升等作用发挥不太理想，多数教师面对课堂生成还是很被动、很无奈。比如：很多老师课堂的过渡语言生硬.5、朗读指导没有实效。好像只是为了朗读而朗读，没有达到朗读的目的。

6、赛课的课前缺乏与学生的交流与沟通。我们所赛课的班级都是陌生的班级，为什么不课前交流从而拉近师生距离为课堂作铺垫呢？

赛课是一次大练兵，比赛的结果是次要的，扬长避短，提高水平才是最重要的。希望各位教师都能够把本次的比赛结果当作今后奋斗的一个新起点。一次赛课就是一次成长，衷心地愿我们语文组的各位老师都能有所收获，有所进步。我也坚信我们语文组的工作会越做越好。

2.小学综合实践活动赛课 篇二

(一) 立足于综合

《数学课程标准》对知识技能中的联系和综合是这样进行概念界定:联系和综合是指数学知识与现实世界和其它学科之间的联系、数学知识之间的内在联系, 以及数学知识在分析和解决问题过程中的综合应用。综合实践活动作为联系与综合的一个组合内容, 首先要突出“综合”这个特点。这里所谓的“综合”有两层含义:一方面指综合运用所学的数学知识解决生活中的问题。另一方面指把数学和其它学科知识联系起来解决实际问题。如在设计上“鱼塘里的学问”时, 让学生讨论怎样调整养殖结构, 提高经济养殖效益。要解决这一问题不仅要运用许多数学知识:鱼塘面积与放养鱼苗尾数的比, 各种水产品的不同组合、总价的计算、利润的计算等知识, 而且要考虑不少常识知识:鱼不同的生活习性, 上层鱼、中层鱼、下层鱼有机搭配, 以提高放养密度。动物之间食物链的关系, 在鱼塘上放养

“我们的教室在假期装修, 请同学们帮学校策划一下, 应做哪些预算?”这样的问题有一定的综合性, 有一定的探索余地和思考空间。比如装修时会遇到哪些具体问题, 解决这些问题应考虑哪些因素, 采用怎样的策略去解决等等。任务布置后, 学生首先上网查阅装修事宜, 然后分为好几组分头实施。这些活动开阔了学生的视野, 引导学生用数学的眼光观察、分析客观世界的人和事, 进一步增强了学生的数学应用意识, 帮助了学生从整体上认识数学、感受数学, 同时为学生提供展示数学学习成果的平些鸭、鹅, 它们的粪便是有些鱼的食物, 这样可提高鱼塘的利用率等。因此, 在教学中要加强数学和其它科目的联系, 打破传统格局和学科限制, 允许数学课中研究与数学有关的其它问题。

(二) 着眼于实践

不再局限于书本知识的传授, 让学生亲身参与、主动实践, 在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题, 提高解决实际问题的能力, 是综合实践活动的最根本特点。但实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问, 更重要的是要为学生营造实践情境, 通过引导, 让学生自己能发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活的各种现实问题, 综合运用所学知识, 主动地去探索、发现、体验, 获得解决现实问题的真实经验, 从中培养实践能力。可让学生深入实践中, 自己收集材料, 进行分析研究。如让学生统计校门口20分钟内车流辆问题, 发现车辆在给人们带来便捷的同时, 也带来了许多污染问题。因此, 综合实践活动更强调在数学课中研究现实生活问题, 在现实生活中探索数学知识。

(三) 体现于数学

新课标基本理念之一:数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发, 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会, 帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思维方法, 同时获得广泛的数学活动经验。数学综合实践活动作为数学教学的一个内容, 在突出综合性、强调实践性的同时, 还要体现数学学科特点。如让

台。在数学实践活动过程中, 教师要鼓励学生创造出实践成果, 帮助他们在活动中积累活动经验, 在实践中不断创新, 掌握实践方法。

总之, 有效的组织数学实践活动, 不仅能激活学生的思维, 还能使枯燥的数学课堂生活变得精彩。在自主参与活动的过程中, 教师要给学生动手的机会、思考的空间、创新的余地, 让学生灵活的运用数学的知识解决生活中的实际问题。数学实践活动作为数学课程标准中出现的一种新的课程形态, 已使数学课堂呈现出蓬勃的生机。■

农村中小学生课外阅读的现状与对策

◇江苏铜山县利国镇小学中心校

课外阅读作为中小学素质教育的一部分, 是关系到孩子们文化积累与心灵成长的重要问题。对于孩子而言, 能够从小就体味到读书是桩快乐的事情, 从而终生享受书籍带来的无穷乐趣, 也许就是社会、学校与家长所共同给予他们最好的童年礼物。那么, 目前农村中小学生课外阅读到底是一个什么状况, 孩子们都在看哪些课外书?笔者调查了一些家长、学生及教育相关人士。

从调查结查来看, 家长对于孩子的课外阅读是“有分寸的限制”, 即除了一些教辅书和中外名著外, 其它的书都暂被列进“禁书”。而孩子们喜欢看的“科幻、惊险历奇故事”、“笑话”、“谜语智力测验”、“漫画”、“武侠小说”等都得不到家长的支持。老师们也认为当前中小学生课外阅读的现状的确令人不满意, “功利阅读”的现象仍占主导, 学生阅读课外书的时间相对较短, 品种也不够丰富。其课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学。自试行新教材以来, 任课教师感触最深的是农村中小学

学生统计自己家庭一周内丢弃废塑料袋个数, 学生汇报自己调查得到的数量后, 进一步深入:这些塑料袋在地上铺满一大片, 到底有多大?让学生估计一个塑料袋的面积, 进一步算出全班同学家庭一周内丢弃废塑料袋的面积, 进一步估计一年大概会污染多少面积?相当于几个学校操场的面积等。上例活动设计, 教师不是简单停留在计算废塑料袋个数, 而是进一步估算面积, 在这过程中可以进行计算方法的选优及估算方法的指导等。

(四) 重在创新

对学生创新意识、创新能力的培养, 是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比, 综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制, 在活动过程中, 学生始终处于主体地位, 自己发现问题, 自己设计方案, 自己收集资料, 自己解决问题。在这一过程中, 学生的想象力和创造力充分发挥出来。如到某一风景点游玩, 景马厚海

生知识面太窄, 看的课外书太少, 很多问题无法交流。课堂内一些问题因学生没有接触过此类知识而无法进行讨论, 只能自行解决, 这样老师不得不越俎代庖, 影响教学效果, 学生的很多能力无法得到锻炼。从调查发现, 现在的农村中小学生都明白课外阅读的重要性, 大部分学生也非常喜欢, 可为什么课外阅读量还如此少, 课外知识还如此贫乏?

(一) 课外阅读难以展开的原因

审视当前的教育环境、教育方法, 本人觉得有如下原因:

1.学生课业负担过重。“课业负担过重, 没有时间”是影响课外阅读的原因, 这一原因无论是农村中小学生还是城市中小学生都是普遍存在的。虽说教材经多次改革, 更注重学生能力的培养, 但最终还是靠考试分数定乾坤。所谓的素质教育是“风声大, 雨点小”。学校为追求高升学率, 贯彻的还是“应试教育”。大量的“题海战术”充塞了学生所有空余时间。特别是初三学生, 每月一大考, 每周一

区门票:成人每人40元, 学生打五折, 团体30人及以上每人30元。有27名教师和203名学生去游玩, 请你设计几种购票方案, 怎样买票最便宜?这一活动内容, 学生必须先设计好不同的买票方案, 然后比较得到最佳方案。这样就让学生在实践活动中发现和探究问题, 体验和感受生活, 培养实践能力和创新能力。

总之, 数学综合实践活动要立足综合, 着眼实践, 重在创新。当然这是一种新的数学形式, 有待于在实践中不断探索、总结。

参考文献

[1]数学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]教育部.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

3.小学综合实践活动课程反思 篇三

一、综合实践活动课程的本质

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。”

从性质上来说，综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。从具体实施来说，它是一种经验性、实践性课程，要求由學生自主进行，但需要教师的切实指导。综合实践活动以学生的经验与生活为核心，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等课程特征。

通常我们将综合实践活动课程分为四个板块，即信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。四个板块既不相互割裂也不相互对立，而是巧妙地融合在一起，虽说综合性很强，但仍以注重学生作为活动主体在活动过程中的体验为显著特征。

二、课程实施的现状及存在的主要问题

目前，很多学校在实施综合实践活动课程的过程中，表面上已经与传统的春、秋游有所区别，不再是简单的放松，而是代之以有主题的活动，但具体操作模式依旧：先是每班或年级撰写活动计划及方案，指导老师事前布置观察或活动任务，然后是学生带好笔记本去活动，在活动中做好笔记、记录，回来后每人写一篇游记或者观察作文。可以说，大多数老师和学生在活动过程中关注的只是与课本内容有关的东西，而没有给课程留出更广的拓展与发散的空间。而各校组织综合实践活动的指导老师，通常也都是由班主任或语文老师担任，这些老师由于平时的工作任务已经很是繁重，本身就对参与综合实践活动课程研究与实施的积极性不高，加上不能得到及时的专业引领，因而活动的效果总是差强人意。

细究起来，各校在实施综合实践活动课程的过程中主要存在着以下七个方面的问题：一是教育行政部门没有及时制订有关的激励政策，对综合实践活动课程实行真正有效的管理，如建设综合实践活动课程的教师队伍、教师工作量计算标准与考核等；二是学校没有健全对综合实践活动课程执行情况的监督评价机制，综合实践活动课被挤占的现象在各校普遍存在，学校、教师、学生、家长对该课程都不够重视；三是各地教研部门中极少有综合实践活动课程的专职教研员，因此全国上下普遍欠缺对该项课程扎实、深入的研究，也因此不能对学校、教师形成有效的专业引领，致使综合实践活动的指导教师专业成长的速度十分缓慢；四是多数学校对综合实践活动课程的内容、活动类型等缺乏整体的规划设计，学科化严重，导致学生活动的主题及活动类型等单一而教条，让学生通过综合实践活动课程广泛接触社会生活实际的目标难以达成；五是综合实践活动课程的指导教师在配备与安排上都不合理，基本没有专职综合实践活动的教师，因而缺乏对该课程的整体研究，难以形成协同教学的氛围；六是许多指导教师缺乏专业的系统培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，也缺乏研究及思考意识，基本是凭个人经验与直觉“指导”活动，导致活动实施过程盲目而随意，课程目标出现偏差；七是很多指导教师对目前我国在综合实践活动课程领域方面的研究成果、研究动态以及发展现状等信息缺乏基本的了解，在操作过程中普遍存在着简单地包办代替学生活动的情况，不能突出学生活动主体、体验主体的作用。

三、综合实践活动课程的改进策略

综合实践活动课程是由国家设置，由地方和学校根据实际情况开发、设计的课程，要求从小学至高中均予设置与设计，而且是“必修”课程，所以课程的开展是必须要坚持的。但凡课程，而且是从小学到高中一直要开设的课程，其必须自成体系，必须在每个年段都要设定好适合本年段特点的课程目标及相应的课程管理条例，评价体系的建立及活动效度的评估也要跟上。总之，必须逐步完善这些相关内容，才有利于综合实践活动课程的长期发展。

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》将综合实践活动列入校本课程，交由学校予以开发与实施，要求学校针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体的活动内容来预设活动目标、方式方法、基本流程，并实施针对性的评价等；同时要求学校在校本开发与实施的过程中，体现学校特色，满足学生个性化、差异化发展的需要。

任务交给学校，学校负责设计及落实实效，从何着手呢？笔者以为，可以从以下几方面作出实践和探索：

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1.建立并完善课程制度，这是课程设计与实施的关键

学校综合实践活动课程的制度建设主要包括以下几方面内容：①地方教育行政部门要以文件形式出台综合实践活动课程的实施规划、制度及方案；②建立综合实践活动课程学生发展评价制度，把综合实践活动课程纳入学生综合素质评价及中考升学综合素质评价的范畴；③建立综合实践活动课程教师指导制度，规范、监督教师的指导行为；④建立综合实践活动课程教师评价制度，使之与教师的职称评定、工作量计算、评优评先等相关联；⑤建立学校、社会（社区、场馆）两位一体互通、协调制度。

2.营造师生共同践行课程的氛围，这是综合实践活动课程实施的前提

综合实践活动课程提供了一个相对独立的学习生态与学习空间，学生是这个空间里的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，要以自我或团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生可谋求独立完成整个活动，而不仅仅是听取指导或者听凭教师全面安排；我们所说的教师的“指导”作用，应体现在教师“帮助学生完善”其自主选择的意识和能力方面，而不是“代替”学生选择。学生是学习的主体，也是综合实践活动课程的主体；教师的角色要转变，要真正成为学生自主活动的组织者、参与者、引导者、促进者，为活动的顺利开展打下良好的心理基础，并以此引导学生及家长提高认识，维护学生的自主选择和主动探究，指导学生去开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，进而使学生逐渐形成发现及解决问题的能力。

3.认真做好方案及操作设计，这是综合实践活动课程实施的重点

综合实践活动课程和小学科学课程一样，非常强调学生对活动过程的亲历、体验和感悟。对任何年龄段的学生而言，综合实践活动课程都应是一个有机的整体，而非随意拼凑的若干主题的混合，需要遵循某些内在的逻辑联系。综合实践活动课程在内容的选择上要围绕“学生与自然的关系”“学生与他人和社会的关系”“学生与自我的关系”三条线索进行，它的开发与实施应以学生为核心，努力实现三种关系的均衡与整合，最终目标是学生个性健全地发展。

该课程的操作设计及实施方案很重要，让学生在未实施活动之前就已经在心中有了明确的可操作的实施步骤及过程，便于学生自主开展活动。操作设计包括各年段的活动目标的确定及主题内容的选择。作为综合实践活动课程开发的主体，学校要结合自己的实际情况，进行特色开发，具体设定1—6年级各年段综合实践活动的目标。这里所说的目标设定，指的是大方向、大范围。在同年段相同的目标、相同的实践内容中，学生都可以以个体或小组合作的形式，选定自己研究的具体内容及方式。学生所选的主题，只要符合學生自己的身心特点、认知规律及能力水平，能充分地利用本地（本校）资源，参与兴趣高，有利于其个性特长的发挥，就可以认定为好的主题。

学校在指导学生选择主题的过程中，要体现“小而实”，做到以下五点。第一是“五忌”：一忌“主题太大”，二忌“脱离实际”，三忌“没有兴趣”，四忌“学科延伸”，五忌“综合度低”。第二是指导分组及小组活动的有效方式，包括选派小组长、做好角色分工、适当提供材料、适当指导学生寻找活动资源的渠道等。第三是指导学生选择活动的内容和方式，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、收集、整理、辩论、劳动实践等。第四是帮助学生完善综合实践活动课程的实施方式，包括地点选择、交通方式、费用、意外应急预案等。第五是为学生创造表达的机会和平台，帮助学生对活动成果进行归纳、总结、交流及选择呈现方式等；指导学生选择成果呈现方式要鼓励多样化及方式得当，如小制作、小论文、物品使用说明书、创新观点交流会、手抄报、研讨沙龙、辩论会、实验操作、绘画作品、表演等，同时强化学生情感的体悟及表述，可以引导学生建立发展报告册或体验记录卡，重在培养学生良好的探究习惯，使之善于思考，为终身发展打基础。

4.完善多元、激励性的科学评价，这是综合实践活动课程持续进行的保障

首先是制定促进教师发展的多元评价机制，最大限度地发挥任课教师的主动性、创造性，这是有效开展综合实践活动的前提。多元评价要求做到以下几点：把质性评价和量性评价结合起来，侧重质性评价；把过程性评价和终结性评价结合起来，侧重过程性评价；以评价促课程，引导教师及时发现和解决活动中存在的问题，促进教师的专业成长。其次是完善学生活动的评价体系，重点放在对学生活动的过程性评价上。过程和体验比结果重要，方式应尽量多样，且做到师生、生生、家校的有机结合，以促进学生自我的健康成长。

5.强化师资培训，形式要多样

学校领导要创造机会和平台给任课教师更多的知识与业务“大餐”，让他们通过自我学习、同伴互助、专家引领、反思实践、观摩交流等多种培训方式，实现专业化成长；要特别重视“整合各科教师资源”，发挥教师群体的智慧和力量，培养一批综合素质较高、有着强烈的创新意识和较强的动手能力的骨干教师，并给他们创造机会，让他们发挥带头和示范作用。

四、学校需要深入思考的问题

1.如何因地制宜，合理挖掘当地的教育资源？

实践活动的开展要立足本班、本校、本地实际，合理选择目标和内容，不能事事统一；要利用多种方式开发当地资源优势，为学生活动创造良好的环境。

2.“研究性学习”“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”，这指定的四个领域内容如何有效融合？

虽然《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》提示了这四个活动领域，却并不意味着这就是综合实践活动内容的全部，而且它们在逻辑上也不是并列或相互割裂的关系。“研究性学习”倡导探究的学习方式，可以渗透到很多综合实践活动的内容中，而“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”是探究的重要内容。综合实践活动还包括很多领域，如班团队活动、科技节、艺术节、人际交往活动、心理健康领域等。

3.综合实践活动内容的三线索之一“学生与自我的关系”，这方面的研究和实践各校还很少涉猎，如何具体实施？

4.在引导评价的过程中，如何强化学生在活动过程中的综合素质评价？

5.如何建立和完善学生的外出安全保障机制？

……

尽管综合实践活动课程在活动层面依然有不少的问题要解决，在课程层面依然有许多内容有待明确和完善，但毕竟已经有了可喜的变化，它的发展空间无限广大。

（责编 白聪敏）

4.古莲小学举行高效课堂赛课活动 篇四

2013年9月9日至10月11日，古莲小学通过精心筹备组织，成功举行了第一届校级“高效课堂教学”赛课活动。9月1日由全体教师抽签，确定赛课顺序。每天利用下午第三节课后进行，本次活动由教导主任张永红主持，校长温雅梅对本次活动大力支持，并参与了整个赛课活动的全过程。其他教师也积极投入到活动中来，听课、评课活动精彩纷呈。

本次赛课活动既是对我校全体教师实施“高效课堂”教学技艺的一次大比武，又是培养青年教师实现学科教学专业引领的一个大舞台。全体教师一致认为，无论是听课教师，还是参赛教师，都收获颇丰。在这次的赛课中，我们看到了教师们能纯熟地在课堂上运用高效课堂教学模式，并且还取到了很好的效果，例如吴苗老师参赛的语文课《北陂杏花》、黄文英老师参赛的数学课《购物》、邢晶教师参赛的美术课《百变团花》等课堂教学，都让我们看到了高效课堂的精彩。经过全体教师按评分细则公正评判、客观量分，最终邢晶、吴苗老师分别获得美术课、语文课第一名。

总之，此次活动对我校打造高效课堂意义重大而深远。我们既看到了自身的优势，也找出了存在的不足。通过此次赛课，促进了教师教学理念的转变，提高了课堂教学水平。

古莲小学

通讯员：张永红

5.小学综合实践活动赛课 篇五

——暨宽城区新教师培训雏鹰工程系列活动

根据《宽城区2014年中小学教师继续教育工作计划》及《宽城区“雏鹰工程”新教师培训计划》的相关要求，今年继续开展以赛促培的系列“雏鹰行动”，本年度围绕提高新教师的书写规范水平，加强青年教师的基本功训练，为新教师的迅速成长提供助力，在全区中小学新教师中开展“我的教学专长——赛艺”活动。具体方案如下：

一、参加对象

全区2008年——2013年入职的全体中小学新教师。

二、活动时间

1．3月-7月各校组织教师校内初赛。

2.9月组织区内决赛。（具体方案另行通知）

三、内容标准

内容：现场命题1.钢笔字2.粉笔字3.打字（在电脑中排版打出所任教学科试卷一份）标准：1．钢笔字、粉笔字书写字体为楷书。要求书写正确，不能有错字别字、不规范的简化字或漏字，不得使用繁体字。

2．打字整体排版合理，字、行间距得当，能灵活运用本学科工具（添加绘制图形等）。

3.钢笔字在规定时间15分钟内写完，粉笔字10分钟内完成，打字30分钟内完成。

四、评委设定

四片两带负责人、学科教研员、市级骨干教师。

五、表彰奖励

初步拟定区级获奖数额如下（按现有新教师总数占比20%）：

小学：一等奖：10人，二等奖：14人。

中学：一等奖：9人，二等奖：13人。

六、其他要求

各校要高度重视本次新教师赛艺活动，组织好本单位新教师积极主动参加此次活动。通过这次活动为新教师提供更广阔的学习交流平台，也为脱颖而出的新教师提供更多展示的空间，从而提高新教师基本功，促进和提高新教师的专业成长。

宽城区中小学教师继续教育办公室

6.小学综合实践活动总结 篇六

综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门课程，是为了给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，在做中学。本学期，我校认真贯彻县教育局、指导中心以及总校关于“综合实践课程计划”的有关精神，依据新课程理念，认真开展综合实践活动，努力提高教师的课程实施能力，着重培养学生的创新精神和实践能力，全面实施素质教育。

一、根据学校实际，科学确定活动内容

为了使综合实践课程有效的推行，学校成立了综合实践活动领导小组，校长亲自挂帅，负责课程实施的全盘领导，教导处负责指导培训和资料管理，三至五年级班主任是具体实施者。在计划制定方面，由班主任自主制定，教导处把关。在确定本学年的活动内容时，由班主任牵头，在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕自己感兴趣的问题展开，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，上报科学的、可行的课题，最后由教导处做通盘搭配，根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排，制定计划。

二、加强常规管理，促进课题深入实施

我校综合实践活课时安排是弹性课时制，即将每月4课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。将4节综合实践活动分成“2+2”的形式，“2”为教师指导课，每月2节，由教师进行活动培训，传授活动内容与方法，围绕活动中出现的问题进行分阶段总结，“2”为个人实践活动课，放在每周的周末，由学生个人或者以小组为单位，进行自由活动。可以根据需要将2节综合活动大课与信息技术课打通，也可将其与其它学科如班队、品德与社会、科学等打通，灵活性大，为综合实践活动提供了时间上的保障。在课时的落实上，学校领导小组不定时地进行检查和听评课活动，保证了新的活动理念的运用，提高了每节活动课的课堂质量。

本学期我们主要重视了综合实践活动的课堂教学，力求通过听评课活动，使综合实践的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的现象，做到科学、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。使综合实践课的课堂也充满了新课改的气息，不但敦促教师不断地改革创新，而且调动了他们上好活动课的积极性，使每一节活动课都科学扎实，保质保量。

三、给学生提供自由学习的空间

综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”。在这个空间里，让学生尽情地观赏一切，分析一切，这一切原本对他们来说，是陌生的，也正因为陌生，给了他们以新奇的感觉，学生会积极主动地进行探索活动，开展广泛的交流，并对获得的种种信息和现象进行充分的，毫无拘束的争辩，在争论中认识，在争辩中深化。学生带着问题来研究，带着准备来探索，因此提高了学生解决问题的综合能力，也给他们欣然求知的乐趣，懂得了做人的道理。

四、给学生搭建主动学习的舞台

综合实践活动在具体的实施中，它分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结交流阶段。在准备阶段，在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，在教室里讨论，教师指导学生提出问题，确定主题，做出活动方案。突出学生的主体性，引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来，并帮助与指导学生准备工具与材料。在实施阶段，让学生自己动手去做，去经历与体验。因为学生的能力有限，还有安全问题，活动是以小组的方式进行。教师在实施过程中进行一些指导，对一些必要的专题讲解和方法的介绍，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰当的评价。在综合实践活动中，学生可以自由自在的组织活动小组，确定好自己研究的主题及内容，确定研究的目标体系。根据学生的认知情况，精心设计过程，并对学生的学习活动及学习过程进行严格的调控。在综合实践中，研究方式的选择，学习小组的组成，活动过程中的计划、活动成果的构想，都完全在学生自己手上。

总之，综合实践活动是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性思维过程，在实践活动中，最重要的是不重结果，而重过程，只要我们的学生在活动中得到了锻炼，成长起来了，这就是我们的成功。综合实践课程的实施之路任重道远，但是我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星”。

7.小学综合实践活动赛课 篇七

关键词：社团活动,综合实践,共性,对接

目前,综合实践活动已成为中小学课程改革的热点问题,开展综合实践活动是深化素质教育、培养学生创新精神和实践能力的有效途径和必然选择。而作为一门全新的课程,由于其课程内容的广泛性、资源开发的艰巨性及组织实施的复杂性,在推行过程中往往遭遇许多尴尬,使这门“亮点”课程在很多农村完小却成了“盲点”: 没有真正意义上的启动,缺乏实际性的探索,更缺少应有的效果。 而红领巾社团和综合实践活动课程都具有综合性、实践性、开放性、 自主性和生成性等共同特点,结合我校实际,我认为依托红领巾社团能激活农村完小的综合实践活动,使综合实践活动课程社团化, 社团活动常态化,有利于发展学生的特长,锻炼学生的活动能力, 提升学生的综合素质,增强学生的集体荣誉感和社会责任感,符合综合实践活动课程的本义、原则与方向。

一、相同特质,有机对接——红领巾社团成为综合实践活动的有效载体

红领巾社团是在学校大队部和社区少工委指导、管理下,学生自发成立的各种主题的社团,是学生按自己的兴趣爱好,自发、自愿、自觉建立起来的跨中队、小队开展活动的一种组织形式。红领巾社团的活动、活动的结果具有开放性,社团成员走出课堂,走向社会,走进自然,走近生活,观察、实践、操作、想象、创造,培养想象力、创新意识和创造力;本社团成员之间、社团与社团之间互动交流、互助合作,借鉴先进经验,实现优势互补。这些都与综合实践活动课程的“综合性、实践性、开放性、自主性、生成性” 具有相同的特质。

基于此,我校深入研究《国家九年制义务教育课程·综合实践活动指导纲要》,积极探索综合实践活动课程的实施方式,关注学生多元素质的培养,尊重学生的兴趣、爱好与特长,着眼于学生已有素质的提升与拓展,组建了“五好”系列红领巾社团入手进行实践探索。

我们只是一所农村完小,因此,我校的红领巾社团的活动特点也是“小、实、新、深”。小,即从小处切入,以小见大。小社团小主题,使教育活动更加符合儿童认识事物、认识世界的规律。实, 即真实有效,以实见长。各小队社团活动内容贴近生活,贴近学生们的思想实际和情感需求,社团活动朴实、扎实、真实。新,即创造活力,以新促探。“五好”社团关注当下,关注热门,既有时代性,又有现实意义,涌现出了一大批富有特色的小社团,在开展活动过程中以新求趣,以趣激情,将主体性、实践性和创造性融于探究性活动之中,充分培养了学生们的实践能力和创新精神。

二、确立地位,精细管理——综合实践活动课程实施的可靠保障

(一)制定了一个脉络清晰的“五好”系列红领巾社团课程

在社团的编排体系上,我们以“生态文明教育”为总纲,下设 “好食品”“好水质”“好空气”“好阳光”“好环境”五大系列社团,每个大社团又下设若干个小社团,形成一个互相独立却又遥相呼应,既能独立开展活动又围绕中心的脉络清晰的社团体系。我校还将小社团活动时间编入学校每周三的课程超市中,使活动开展在学校时间上有保障,同时在形式上又不拘泥于课堂,给予社团指导老师更多的自主性。每个社团在活动场所均有一块固定的社团角展示区,每个社团的活动形式由社团成员与指导老师商量决定,同时根据活动中出现的问题及时进行研究策略的调整。在初步开展社团活动的基础上,我们对学生的兴趣点及知识盲区进行了调研,针对调研结果组织综合教育组的老师进行了活动教材的编撰,编成了五本校本教材《五好系列环保读本》,用以指导社团活动的开展。

(二)形成一套红领巾小社团建设的管理活动模式

社团活动要有序推进,需要在管理网络、活动方式、评价机制等方面下功夫。在长期的实践中我们形成了“管理网络 • 活动方式 • 评价机制”红领巾社团建设三管齐下模式,发现此模式能有效推进社团活动,让整个社团运作过程以“热爱生命”为天,“健康生存”为地,“快乐生活”为水,并在这“天-地-水”的育人环境中接受生态文明的熏陶。

小学生的策划能力有限,学校中的学习任务繁多,要保证学校的少先队工作以社团的方式全面铺开,且每个学生有充分的时间开展社团活动,并能在社团中快乐而有效的开展活动,就需要依托社区和家庭的资源,我们采用“领回去实践,拿回来分享”的模式开展活动。

我们牢记专家的一句话:“让学生和老师做累做乏了的一定是我们做错了的活动。”实践中我们得出了一个社团活动的评价模式, 那就是“原生态要求,多快乐实践”。比如在“好食品”社团活动过程中我们不要求学生对安全饮食知识死记硬背,我们只希望孩子们在愉悦的安全饮食教育氛围中享受教育带来的生理上和心理上的乐趣,从而自觉地把这些做过、乐过后听到的“有用的话”内化为自己的健康饮食知识,把摸索到的有用的本领,培养成自己的习惯动作。所以在实践中我们强调一定要把社团活动定位在学生喜欢的活动,学生自主的活动,学生能探究的活动,学生能体验的活动。

三、深度实施,优化效果——追求综合实践活动课程的理想境界

我校的红领巾社团依托生态文明的主题,通过在学校、社区、 家庭的学习、探究与实践,构建了具有我校校园文化特色的知识体系。其中有关于健康饮食的教育,通过对安全食品和食品安全的探究,了解了多种食品的营养价值,初步学会评判什么食品有害,什么食品有益,在学生们丰富饮食知识,增长能力的同时也加强了学生“自尊自爱”“对自己负责”的主体情感与意识,在学生向朋友、 向家人分享学习探究所得时,正是学生表达关心,表达爱的具体表现;其中有关于生命之源——水的关注,学生通过一系列水的知识学习与探究,既深刻了对水的了解,同时也加强了对水源保护的使命感;其中有关于对空气的探究,了解了空气对人类生存的重要性, 在学生知识增长的同时,由“小我”过渡到了“大我”;其中有学生对阳光的研究与探索,从“有形”提升到“无形”,从外面环境建设上升到内部心理建设;其中还有学生通过对身边花木、土地等的探究,学习生态保护的知识,在开阔视野的同时,激发了学生保护环境、热爱大自然的情感。社团活动的多彩,不仅为学生提供了丰富的课外知识,同时生成了充沛的情感体验,提升了爱的层次和境界,加强了思想品德的修养。

我们的社团活动,坚持以人为本的科学发展观,从学生的实际出发,从学生的需求出发,社团活动以学生为主体,以辅导员为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为课题实践和研究的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生的身心发展规律,自主的社团活动为每个学生提供适合的教育,把德育渗透于社团活动的各个环节,贯穿于学校、家庭和社区实践活动的各个方面,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。通过丰富多彩的社团活动优化学生的知识结构,丰富学生的社会实践,强化学生的能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,使学生学会知识技能, 学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进了学生主动适应社会,开创美好未来。学生通过社团的活动关注了生存环境,提升了生命质量,关注了“大我”,促进德、智、体、美的有机融合, 提高了学生的综合素质,也促进了学生独立人格的建立。

8.探究小学综合实践活动课 篇八

关键词：选题；收集资料；老师指导方式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-254-01

近年来，综合实践活动课教学实践之路走来，在这门新的课程刚开设实大家都在研究探索之中，通过笔者根据《综合实践指导纲要》学习和理解，在研究探索时有了一些更深入的认识和反思：

一、在综合实践活动课学生选题时发现的问题

综合实践活动是一种新颖的学习方式，它有一定的目标和价值取向，不同年龄结构的学生，有不同的研究方向，有适合其力所能及的研究课题。开始接触这门课时理解甚微，认为就是搞调查活动，指导学生查阅一下书籍和网络上收集一些相关资料就是综合实践活动课，但是笔者发现在活动中有许多问题。笔者上的基本都是高年级学生的课，自主学习探究能力强，各方面都有基础，一开始认为对活动指导只是需要停留在表面上，活动的指导力度相对较小，然而笔者发现错了，学生提炼生成小课题时就出现了问题：他们提出来的小课题大得惊人，比如教学《我爱北京2008奥运会》，六年级某班的学生分别选择了奥运的历史等内容庞大的课题进行调查研究，最后互相合作交流写出研究调查报告，由于选题太大，内容上就算是这方面的专家来研究，恐怕也得花上数年时间，学生们这方面的研究一般都是摘录或网络上收集，学生也确实很努力搜集了这方面的东西，然而这些东西并不是他们自己自主真正探究的，只是做了一回收集而已，实际上这样的“调查”对学生的能力并没有提高，有背科研实事求是的探究精神。因此我觉得老师要注意考虑到小学生在选题时要结合知识结构、身心特点、生活阅历，抓住自己最感兴趣等问题。鉴于学生在选题时 “大又空”，这样的情况需要老师对学生选的课题进行必要的小课题选题指导课来指导，通过把大课题的分解细化让学生看到哪些是小学生可以有能力做到的，哪些是他们现在暂时不能做到的。曾经看到过一篇文章说“人类的知识五花八门可归于两大类，即‘显性知识’和‘隐性知识’，传统的接受性教学大多给学生传授的是‘显性知识’而忽略了‘隐性知识’的学习。综合实践活动的‘研究性学习’就可以弥补这一缺点。”从多方位多角度开展研究，学习具体的显性和隐性知识是件好事。

二、在综合实践研究性学习的过程和研究方法的指导时的一些问题

笔者在上《学会自我保护》主题时，事先让学生搜集一则关于意外事故的资料，发现80%的学生搜集的资料和别人的一模一样，学生所谓活动就只是过度依赖于电脑网络搜集。学生重视的是收集信息和获取知识的能力，而相对的处理信息、分析和解决问题的能力缺乏。比如有个小组，研究的是《环境的改变对人的影响》的小课题，资料搜集一大堆什么都有，自己整理研究的东西不突出，让我看花了眼，不知学生他们想要表达什么。在综合实践研究性学习过程中，要求广泛收集相关知识来加强课题的研究，可利用的资源可谓丰富多彩，除了从书本杂志上获得资料外，从人文社会的风俗习惯，社区环境，科学实验等多种手段都可获得第一手资料，互联网收集资料带来了便捷，但也不能都是从网上下载的资料来做证据，更何况网上的资料有的没有科学依据，要让学生充分利用可利用的资源，是他们自己亲身实践调查采访得的东西，才是最有价值的资料，通过不斷反思后又改进了对学生指导力度与方法。比如有个小组研究小课题《白色垃圾对人的影响》，老师指导的方法是：提问调查法。让学生就到家庭社区、垃圾处理场获取第一手资料，观察垃圾对自家和隔壁邻居生活的影响，学生通过这些方法的调查，开阔了视野，掌握了调查研究的科学方法。虽然调查报告写得还不够具体翔实，但他们的体验过程绝不是从网上下载某些资料所能体会到的。对小学生来讲，他们的研究性学习不同于科学家的“研究”。研究性学习只是学习方式上的一种转变，引导学生关注社会、亲近自然，在积极的研究问题过程中体验到解决问题的快乐和使命感，在不断的探究过程中，不断寻找解决问题的过程中，激发好奇心和求知欲。探究过程产生的兴趣和体验应当比探究过产生的结果，对小学生来讲更有意义。指导老师不能一味认同学生的自主探究，对他们缺少合作的探究要及时给予指正，对于探究过程中的错误观念和违背科学的做法，也要及时给予指导和评价。

三、强调老师指导方式方法的有效性

在研究和探索综合实践活动课时发现综合实践活动老师的指导是整个活动的暗线，也是活动能顺利进行的重要指标。如果发现不到位的指导对学生活动出现了阻滞说明我的指导是没效果的、是失败的。如果在不同阶段用的指导方法适时适当，学生活动能顺利进行，能够让学生对活动有所深刻感悟和体验，证明我的指导是有效的。只有对学生进行了适时适当准确的有效指导才是一个硬道理。

四、综合实践与其他学科的本质区别

综合实践活动课是一门新兴的学科，它与其他学科的教学实施上有着本质上的区别，综合实践活动课程强调学生是课堂的主体，学生在老师的指导下从学生生活和社会生活中选择和确定自己感兴趣的课题，主动地获取知识，应用知识解决问题的学习感知活动过程。它更强调的是学生直接参与和实践为活动方式，注重学生亲身体验和自我感受，老师在整个活动过程中扮演着重要角色，起到重要作用，即：穿针引线。强调学生主动性学习过程并不是意味着老师的作用仅仅就是一个活动的组织者，在学生实践活动中老师是不能亦步亦趋的，教什么都包办代替，也不能完全放手让学生去做，推卸指导责任。老师应该是把有效指导与学生自主学习研究实践活动有机地结合起来。在实践研究中学习、在实践研究中总结经验形成理论，又用理论来指导我们的实践，我们要不断探索研究发现，学生在学习中成长，我们在研究中学习。

9.小学综合实践活动教案 篇九

互相尊重

教学目标：

1、经过活动让学生明白以礼待人是一种美德，在活动中培养学生自尊及尊重他人的意识。

2、经过活动让学生明白怎样去尊重别人，并在生活中能主动加以运用。

教学重点：培养学生自尊及尊重他人的意识

教学难点：让学生在生活中明白怎样去尊重别人

教学用具：多媒体

教学过程;

一、提问导入。

出示背景资料中的第3幅图提问：“这位学生在做什么？他的行为说明了什么？”请学生思考。

二、活动过程。

1、讲故事。

讲讲古人和现代人尊重别人的故事。

教师先讲列宁的卫兵而理解检查的故事，讲完这个故事后，让学生体会到尊重他人是不分职位高底贵贱的。

让学生讲讲学材中另一幅图的故事，中国古代的老学者向青年学者请教，使学生体会到老年学者对知识和人的尊重。

2、议一议。

（1）先选择其中几个有代表性的图在全班范围内辨析，其他图在小组内讨论。

（2）教师加进与本班、本校学生生活密切相关的图进行分析，在分析几幅图后，能够点明：如果我们也有过类似不尊重别人的行为，应当立刻改正。

3、说一说。

第1幅与第2幅图的资料能够让学生把自我的做法表演出来后阐述理由。第3幅图和第4幅图的资料能够让学生自我先进行充分的想象：图上画的是什么地方、什么时候、有什么人、正在干什么，同学们为什么这么做。然后再进行归纳总结。……让学生经过看图，说说应对这些情景，自我会怎样做，目的是为学生树立行为上的榜样。

三、活动评价。

主要请学生谈谈经过活动获得的情感上、思想上的收获。为学生树立学习的榜样，激励每一个学生都去做有礼貌的人。

引导学生从这两方面去谈。也能够自由谈自我经过活动的收获。

四、活动延伸。

10.小学综合实践活动总结 篇十

在这一学期中，担任全校

3到6年级的综合实践活动课的教学。我认真贯彻教育局教研室以及学校综合实践课程计划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深入，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育。

一、根据学校实际，科学确定活动内容

1、自主化

为了使综合实践课程有效的推行，我让学生参加到学科计划制定的活动中来，使学生了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等。

2、多角度

在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕书上的课题，选择自己感兴趣的一个方面，再由教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类。

3、系列化

同一个内容，不同的做法，由此体现课题的层次性与新颖性，形成一个序列，这是在综合实践活动中的一个创新。

二、加强常规管理，促进课题深入实施

理念是教育改革的阳光，有了阳光，才能有教育的春天，综合实践活动的开展同样要求教师有坚实的理论、先进的理念作基础。

本学期我主要重视了综合实践活动的课堂教学，使综合实践的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的现象，做到科学、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。

三、评价制度：

本学期我充分利用好综合实践活动的评价制度来激发学生的积极性，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。不但在本班级内进行评价，还充分利用综合活动室的板报，给每一个班级划分一个展区，以此来调动全校学生的积极性，力求通过科学的评价，全面促进活动质量，把活动的开展提高到一个新的层面。

四、随着课程的进一步实施，存在的问题也渐渐凸现：

由于是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够；学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响，仍觉得考分最重要，活动开展意识不强，应该完成的任务不主动，不及时，质量不高，准备不够。

综合实践课程的实施之路任重道远，但是我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星”。

石城学校

张雪梅 2017.1

小学综合实践活动总结

2017——2018第一学期

11.小学综合实践活动课程构建设想 篇十一

关键词：多元策略；构建；综合实践；活动课程

综合实践活动课程是基础教育课程改革中的一门重要学科。由于它不是文化学科，所以长时间都引不起教师的重视。有的学校把综合实践课程列在课表上，课堂上却教学其他内容，造成了学校教育的残缺。下面，笔者就结合山东科技出版社小学四年级上册《综合实践活动》教材中的“学做家常菜”主题的教学，从多元化角度来谈一谈小学综合实践活动课程的开展策略。

一、贴近生活，内容多元

教学案例一：

师：同学们在家做过菜吗？曾经都做过哪些菜，又吃过哪些菜呀？

生交流：吃过菠菜拌粉皮，猪肉炖粉丝……

师：大家列举了这么多自己做过或者吃过的菜，那么你们能做一做你最喜欢吃的菜吗？

生：可以。

师：那好，老师发一份表格给你，先思考一下你们小组准备做一道什么样的凉拌菜。

思考：综合实践活动课程是一门实践性非常强的课程，它不能单纯依靠教材内容来展开实践活动，应结合学生的实际，让综合实践活动课程的内容和学生的生活紧密联系起来，设计的内容应贴近学生的生活，学习内容要来源于学生的生活，要让学生根据生活经验自主设计实践内容，学生可以根据实践要求设计不同的内容。这样，才能激发学生的兴趣，才能让学生全身心投入到实践活动中来。

二、尊重学生，要求多元

教学案例二：在安排学生进行凉拌菜的制作时，我根据学生不同的水平，依据他们的爱好，给予不同的实践目标。比如，有许多小组都选择了蒜泥黄瓜这一道凉拌菜，因为这一道菜的做工简单，学生容易操作。由于学生的水平不一样，所以，我就给他们提出了不同的要求。有的小组是把黄瓜切成几段，有的小组是把黄瓜切成细丝，有的小组是把黄瓜拍碎了再切。在进行浇醋与香油时，各个小组根据自己小组同学的口味需求，设计不同的配比方法，更有的小组放弃了大蒜，而做成了糖醋黄瓜。

思考：不同的学生有不同的生活经验，对同一事物有着不同的理解。综合实践活动的开展需要尊重学生之间的差异，不同的学生给予的综合实践要求也不同。而针对学生之间的差异，提出不同的实践要求，就可以让学生都能在自身的基础上完成实践任务，达到实践的要求。比如案例二中，教师对于蒜泥黄瓜的凉拌要求，不同的学生有不一样的要求，有的学生刀工不行，那么就让他做一个成段的蒜泥黄瓜；对于刀工非常好的学生，就让他把黄瓜切成细丝，然后再来做蒜泥黄瓜；有的学生根据自己的爱好放弃了蒜泥黄瓜的制作，而是做起了糖醋黄瓜。这样就可以让学生根据自己的能力与爱好完成这道菜，既丰富了学生的实践阅历，又完成了实践的目标。

三、材料一样，方法多元

教学案例三：在教学本次综合实践活动时，我为每一个小组的每一个学生所准备的材料都是一样的，有胡萝卜、黄瓜、海带、绿豆芽、菠菜，还有一些调味品，然后让他们根据自己最擅长的做法来做，而不是拘泥于一种方法。比如，有的学生用黄瓜与绿豆芽在一起做凉拌菜，起名为“一清二白”；有的学生用胡萝卜与绿豆芽组合在一起，起名为“白里透红”；还有的学生用菠菜摆一个造型，然后再用胡萝卜在中间切成一个夕阳的样子，并起名为“两岸青山伴夕阳”……

思考：学生的思维具有较强的创造性，即使我们给他们相同的东西，他们也可以创造出不同的事物来，有的甚至会超出我们的想象。这也是培养学生创新精神与实践能力的重要保证。因此，在综合实践活动中，我们可以为学生提供统一的材料，但是不要禁锢学生的思维，让学生必须做这样或者那样，因为这样一来学生就不能发挥自己的想象，就不可能开创自己的思维来创造出新的东西来。如果我们只提供统一材料，至于学生做什么，怎么做，我们不去过问，这样就可以激发学生的创新意识，从而创造出更能反映学生思维特点的物品来。就好比案例三中，教师只是给学生提供制作凉拌菜的材料，至于学生如何搭配与组合，那是学生的事。如果我们硬要学生做这样或者那样的凉拌菜，那么学生也就不可能创新出这么多种的菜，更不可能为这些凉拌菜取这么形象的名字。

综合实践活动课程是新课改精神下的新兴学科。在实施这门课程时，还没有现成的经验让教师参考，教学只能依靠教师不断地去实践，不断地去思考，不断地去总结。这样，小学综合实践课程的开展才能得到保证，才能使综合实践课程成为学生喜欢的一门课程。

参考文献：

[1]李孔文.小学综合实践活动课程论[M].中国科学技术大学出版社，2009-08.

[2]俞林军.小学综合实践活动[M].北京师范大学出版社，2010-01.

[3]郑巍巍.综合实践活动新模式[M].浙江大学出版社，2012-01.

12.如何进行小学综合实践活动的评价 篇十二

一、评价的目的和意义

综合实践活动课程作为一个新的课程领域, 其学科特点是综合性、实践性、自主性、生成性、开放性较强, 其课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。综合实践活动评价作为教育评价的一个重要组成部分, 其课程特点及课程目标决定了综合实践活动评价研究的目标及方法。如何将综合实践活动的评价研究与综合实践活动的设计实施有机结合, 指导综合实践活动的设计实施呢?笔者认为, 必须有一种有特定评价内容和方式的评价活动来规范我们的教学实践。

二、小学综合实践活动课程评价的原则

学业评价是实现课程目标的重要环节, 小学综合实践课程教学的效果需要进行客观的评价, 落实评价方案是保证小学综合实践活动教学效果的重要保障。因此, 要把握课程评价的基本原则, 形成一系列有效的评价方式, 让小学综合实践课程的教学评价真正有效。

1. 小学综合实践教学评价的参与原则:

综合实践活动需要注重学生的亲身参与和全员参与, 还要注重其对学校提供的学习时间和学习空间的有效利用, 并强调教学计划规定的课时活动量的参与情况及其参与态度。此外, 还要重视学生的自我评价, 使之能够自觉地参与评价。综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与, 强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核, 即学生是否参与了活动的某些环节, 参与是否主动积极。

2. 小学综合实践教学评价的过程原则:

综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程。综合实践活动评价要关注学生获得结果的过程, 关注学生在活动过程中的事迹体验、变化和表现, 并且把对学生的有效评价与对学生的指导紧密地结合起来。

3. 小学综合实践教学评价的综合原则:

综合实践活动由四部分组成, 各部分的教学目标又包含认知、情感、能力等要求。因此, 小学综合实践课程活动的评价内容、要求、过程和结论都应是综合性的, 而且还要是全面性的。在综合实践活动中, 对学生活动的评价也是活动本身的一个重要组成部分。那么, 在活动的评价中, 就要把活动的过程、结果、评价等整合为一个有机的整体, 从多角度、整体上评价每个学生的活动, 以完善其素质结构。

4. 小学综合实践教学评价的激励原则:

坚持正面评价, 运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生, 并贯穿于整个课程的实施过程。无论是在学生遇到困难还是遭受失败的时候, 无论是定性还是量化评价的时候, 都应该激励学生, 使激励评价成为其获取成功的动力。综合实践活动评价重在发现和肯定学生身上蕴藏的潜能、所发现的闪光点, 鼓励学生大胆想象、创造和实践, 激励与维持学生在活动过程中的积极性、主动性和创造性, 不断促进其学力的发展。

5. 小学综合实践教学评价的多元化原则:

综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。因此, 要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式, 如演讲、表演、写作、绘画、制作等, 评价不应只由教师来决定, 而应通过讨论、协商、交流等多种形式, 将学生的自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。评价者可以是学生个人的自我评价, 也可以是同学之间的相互评价;可以是教师对学生的评价, 也可以是家长对孩子的评价, 还可以是其他相关人员的评价。评价方式多元化重在定性评价, 评价内容多元化包括学习者的学习态度和学习方法等。

三、小学综合实践课评价的具体实施策略

对综合实践活动课程评价的具体实施一直是烦扰教育者的问题, 笔者现主要就自己对于小学综合实践课程的评价实施策略进行研究, 并分别从研究性学习、社会实践和社区服务等几个部分进行说明, 提出几点实施建议。

研究性学习的评价实施策略如下:课题展示, 主要是学生以班级为单位进行论文展示或答辩、模型作品展示和介绍、小品表演、主题演讲等。然后, 学生进行组内互评和组间互评, 班主任或指导教师考核, 组织和引导学生反思自己的研究历程, 综合评价学生的综合实践活动。作为研究性学习, 学习的结果应该有以下几部分:课题名称、指导教师、课题报告执笔人、指导教师意见、研究小组成员的小结报告。此外, 研究成果还应该由学校教研室审核并备案。

对于社会实践和社区服务的评价策略, 校内应该统一组织的活动由相关部门提供证明, 证明校外活动由学生以组为单位申报, 并提交相关证明材料等。通过学生交流, 分别进行组内互评和全班互评。然后, 班主任考核, 并引导学生对活动进行反思, 强化体验, 表扬先进, 进行综合评价。最后, 教务处审核, 并在学期结束前统一公示学生社会实践和社区服务的内容和学分。

在小学综合实践活动课程的实施过程中, 评价应该发挥着导向和监控作用, 应该力求及时帮助师生改进教与学的活动, 并能够在实际教学中起指导作用, 以不断提高教学质量。同时, 还应该根据小学综合实践活动课程的基本特征制定评价标准和评价方法。

参考文献

[1]田平.综合实践活动的评价导向与课程资源整合[J].基础教育, 2008, (11) .

[2]马涛.小学综合实践活动课程中的学生评价研究[D].南京:南京师范大学, 2005.

[3]张学东.小学综合实践活动课程资源的开发[J].甘肃高师学报, 2009, (1) .

13.小学综合实践活动总结 篇十三

一、职责明确，强化活动落实

1、根据实际，明确职责。

本学期，校长着力整合学校教导处、课题组等各种力量，积极主动地创造一切条件，采用多种形式，为教师牵线搭桥，采用请进来，推出去的方式，促进教师的专业成长。我们把研训中心的课程专家请进来，为我们课程教师作课程指导，同时，我们还成功地向全市展示了我校五年来的成长、发展的理念与成果，获得了专家、同行的一致好评，这不仅使教师能够与校内、校外同行保持经常性的沟通交流，获得必要的专业引领，也强化了新教师的专业能力，

同时，为增强研究意识，在学校教师队伍整体培养目标之下，每个教师明确个人专业发展目标，形成了教师个人五个一习惯。(即每月一主持、一学习、一总结、一体会、一反思)

2、强化落实活动。

在明确职责的前提下，学期初，我们就制订综合实践活动课程研训计划，并将该课程的教研活动、理论学习、课题活动等纳入学校总计划中，以表格的形式下发到每位任课教师的手中。

为突出基地学校的作用，本学期，我们课程的开设上也有了新的突破。年级段由原来的3――6年级向1――2年级延伸，使课程实施得到更好地衔接，开学初我们整合班级活动专题制定了学校综合实践活动三级计划安排，综合实践活动课程负责人职责，教研活动计划、理论学习安排等，逐步构建起促进教师专业化发展的校本研训网络。同时学校创造条件，支持教师发展与提升，并将教师学期规划实施情况纳入教师年终考评的范围。以组织教研、集中培训、教研活动、专题研讨会、上展示汇报课、课题研究等进行落实、考核。

二、课程研训多样化

我们为教师的专业成长搭建丰富多彩的平台，以课题为依托开展灵活多样的校本研训。

1、及时总结与自我反思

根据学校活动三级安排，我们要求教师一活动一总结一反思，活动结束后，教师及时把活动的方案、活动实施过程中的资料、成果以及教师的总结、反思及时收集、上交归档，作为学期结束教师考核的依据之一。我们非常强调教师的自我反思，分别为教师搭建了三个反思的平台，即每次活动及时进行活动反思、理论学习写好学习体会，每次培训结合实际写好心得。

2、教研活动

我们将教研活动分为两块，一是常规性教研，每学期每个课程教师必须上一节教研课，二是课题性教研，这是专题研讨活动，要求课题组成员中负责活动过程研究的教师开1节研究课。专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。

3、师徒结队

本学期，我们努力培养实践中的“土专家”，从教师中选拔教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。同时我们利用市级评比活动、片级、校际交流的契机，推出新人，锻炼提高，从而有力地推动了该课程的组织实施。

14.小学综合实践活动教案 篇十四

我发现如今的学生，小报越做越漂亮了，用的纸都是高档的复印纸、打印纸，小报编制得图文并茂、色彩鲜艳，代价真是不菲。学生平时用的草稿纸也都是些新的作业本或雪白的好纸。每天放学后，教室地面、课桌抽屉到处都有学生随便丢弃的好纸张。我问了几个学生：“这么好的纸被丢弃了，你们不感到可惜吗?”不料几个学生说：“纸很便宜，到处都有，扔掉一点没关系。”于是我利用课间活动让一些学生就身边发生的事作了些议论，这为以后进行有针对性的主题研究作了铺垫。

二、准备阶段

1、提出问题

在第一节课上，我让学生从自己的兴趣出发，观察身边的事物与现象，把想研究的问题记录下来，然后填写《研究意向表》：

研究意向表姓名问题内容我身边最感兴趣的东西或现象我想了解这几方面的问题建议或要求其中《纸》可能与学生的学习和生活比较密切，有关纸的研究兴趣是学生最集中、票数最高的项目。主题产生了，不等于学生都有积极性和兴趣。果然有一些未填写研究纸项目的学生一脸沮丧。我觉得需要创设情景，激发学生的活动兴趣。

2、创设情景

我请同学们打开书包，看一看书包里最多的东西是什么?它们是用什么材料制作的?接着又问：“你可以从哪些方面研究这些看似普通的纸张?”学生纷纷说纸的发展过程，刚才持不同意见的学生发现有关纸的研究也挺有趣的，于是也跃跃欲试提出不少有关纸的研究的问题。兴趣激发了，认识统一了，就可以开始确立子课题或研究主题了。

3、确立主题，组建小组

首先由学生自报、自选研究子课题，然后，学生自由组合建立小组。子课题确立后，学生便根据自愿原则组成研究小组。有的小组人太多，有的小组人太少，有的孩子哪个组都不欢迎，有的组上课还好好的，下课又说要散伙，要求重新组合，事情还真不少。我就积极找学生谈话，帮助调整、疏导。小组成立后，选负责人，互抄通讯地址，讨论小组活动计划并填写计划书。我们的计划

我们小组的名称组我们小组的成员织我们的小组长我们的指导老师研我们研究的题目究我们打算研究的内容有内我们小组成员的分工容我们的建议和要求

三、实施阶段

(1)知识目标

了解纸的发展历史，纸的原材料和加工过程，纸的简单工艺及制作方法。

(2)能力目标

感受探究学习的一般过程，学会搜集，分析，整理关于纸的资料;能用旧报纸等废纸做做再生纸，用各种纸张通过剪，折，刻，编，拓等方法制作简单的纸工艺品;培养学生善于合作，主动参与，大胆展示及公关活动的能力。

(3)情感目标

15.小学综合实践活动赛课 篇十五

一﹑精设问题, 明确探索方向

综合与实践活动课的特点之一就是“以问题为载体”, 因此, 教师在教学中可以通过创设生动的情境, 引发学生提出富有价值的“大问题”, 而问题一旦提出, 就必须明确探索方向, 使问题真正成为实践活动的行动主线。

例如, 苏教版教材五年级下册“球的反弹高度”的教学, 教师创设了球从高处落地后的情境, 学生观察后可能提出一些不同的问题, 如:球为什么落下后会反弹?篮球与排球从同一高度落下的速度一样吗?球落下后会反弹多少次?反弹的高度大约是下落高度的几分之几?大皮球反弹的情况与小皮球反弹的情况相同吗?针对学生提出的各种各样的问题, 师生共同确定了两个问题进行实验, 即反弹的高度大约是下落高度的几分之几?不同的球反弹的情况相同吗?接着, 学生围绕核心问题进行分组活动:先用同一个球做几次实验, 观察可以发现什么;再用不同的球做实验, 看又能发现什么。通过活动, 学生懂得了如何从日常生活中发现数学问题, 并在问题引领下积极活动, 主动思考, 积累丰富的活动经验。可以看到, 综合与实践活动课离不开问题, 问题的驱动让综合与实践活动更具有方向性、合作性和高效性。

二、精心组织, 指导合作探究

综合与实践活动课具有开放性、生成性、实践性等特点, 如何有效组织开展活动, 指导学生高效合作, 这是广大教师必须思考的问题。因此, 教师在组织学生合作交流时, 既要考虑活动组织的共性, 又要因内容而异, 因课型而异。总体而言, 教师可以根据实际情况, 将学生分成若干个小组, 激励学生互相讨论、互相帮助、取长补短, 一起分析问题、解决问题, 让他们相互交流观点方法, 展现其合作能力。

例如, 在三年级活动课“周长是多少”的教学中, 教师可以设计“围一围”的活动, 要求学生用一根线围成喜欢的图形。学生在小组内先独立围一围, 再进行交流:围成的图形周长是多少?怎样量最方便?这样的合作重在让学生看到了组内同学拼成的不同图形, 并对不同图形进行观察、比较和求同思维, 同时又激发了学生的思考:不管形状怎样变化, 周长总是相等。学生在动手操作、合作比较的活动中积累了丰厚的数学活动经验。

又如, 苏教版教材四年级下册“一亿有多大”中有这样的活动:30层楼的高度大约有100米, 如果1亿枚1元硬币叠起来, 会比30层楼还高吗?教师可以组织学生先猜一猜:1亿枚1元硬币叠在一起大约有多高;再量一量、算一算, 对数据进行收集、分析, 推算出1亿枚硬币大约高20000000厘米, 是200000米, 相当于30层楼高的2000倍, 最终验证猜想的对与否, 获得真正的体验, 得出正确的结论。对一个数学猜想的验证、对一个数学结论的发现等活动是一个不断丰富和深化的过程, 在这一过程中, 学生需要收集数据和分析数据、对话和沟通, 这时的合作不仅必要而且是适切的。在这样的合作中, 学生有动手操作层面的合作, 更有数据收集的合作, 还有思维的碰撞和验证经验的获得, 这种合作不仅必要而且有效。

三、精于启思, 提升能力素质

小学数学综合与实践课程设置的目的, 是为学生提供一种综合运用所学知识解决实际问题的机会, 发展学生动手、动口、动脑的能力, 为学生自主参与、全程参与、了解数学与生活的联系创造条件。但是, 一些教师片面认为, 综合与实践活动课就是让学生去简单地“动手”而不“动脑”, 缺失了教师有效的启思和学生深度的思考, 造成课堂流于形式, 单纯传授知识, 学生的综合素质得不到发展。

比如, 教学苏教版教材四年级下册的“数字与信息”时, 一名教师花费了很多精力, 制成了精美课件, 目的是让学生直接对照课件就知道身份证前六位数字表示什么, 中间的八位数字表示什么, 等等。学生的学习方式是“接受信息”而非发现数字中的信息, 生活资源未能充分运用, 形如摆设。身份证的编码信息是有一定的规则的, 其编码方法可以让学生自己获取, 而不是直接告知。另一名教师则将学生编成不同的小组, 在课前收集不同的身份证信息, 本地的孩子可以收集爸爸妈妈及其他成员中属于本地区籍的身份证信息, 外来务工人员子女则收集属于外地的家庭成员的身份证信息, 最后由全班学生在各自组内观察、比较, 发现其中的信息特征。教师启迪学生进行了不同层次的观察、思维活动:1.不同的人的身份证号会相同吗?请在小组内仔细观察不同的身份证号, 你发现有没有什么相同的部分?教师可以友情提醒:与出生日期比一比!2.如皋地区与外来务工人员的身份证前六位数字有什么最主要的区别, 各省之间的呢?猜一猜:前六位数字可能反映的是什么信息?在学生的悱愤之际, 教师组织学生利用课前收集的资源进行小组交流, 并巧妙借助多媒体让学生知晓前六位数字反映的信息。3.教师继续启发学生想一想:身份证号中还反映出哪些信息?比如:怎样看出一个人的性别特征呢?引领学生对不同的身份证继续观察。4.由身份证号你受到怎样的启发?如果要为全校同学编号, 你认为应该表达哪些方面的信息?在小组内交流你的设计方案。

由此可见, 在这类综合与实践活动课中, 教师要引领学生善于观察、比较、发现, 提升学生的综合能力素质。适时指导学生解决问题, 可以进行适当的思路点拨, 可以进行适切的方法提示, 还可以进行生动的生活诠释, 这种指导可以是集体的, 也可以是个性化的。通过点拨、启思, 学生的观察水平不断提高, 数学思考不断加深, 发现问题、解决问题等方面的综合能力素质得以提升。

四、精彩展示, 激励个性张扬

在综合与实践活动中, 每一名学生都被赋予了表现的权利, 必须解放学生的表现空间。而展示交流是课堂的必要环节, 也是课堂的精彩之所在, 因此, 教师要注意优化展示的方式, 激励学生展示精彩的内容。在小组展示中, 教师可以展示小组成果, 让中心发言人作为代表发言;可以由组内的小小组发言;还可以小组团队展示, 一名成员发言, 其他成员补充, 修正或提出不同观点;等等。全班展示可以是组际之间的交流, 还可以全班进行争论、辩论。

比如, 苏教版教材三年级下册的综合与实践活动课“算24点”, 学生活动兴趣浓厚, 思维特别活跃, 当出现牌上的数是4, 5, 7, 8时, 学生在小组内展示出现了4+5+7+8, (8+5-7) ×4, (5+7) × (8÷4) 等不同的方法。

综合与实践活动更多的是让学生综合运用知识解决实际问题, 展示的是学生活动的过程、成果或问题等, 这些对学生而言, 都是极富有魅力的, 学生的个性得到张扬, 经验不断丰富和提升。

五、精妙点评, 促发自主完善

自我完善是一个非常重要的环节, 有助于学生内力的发展。学生发展的内力可以理解为学生数学思维能力、应用能力和创造力等多种能力的积淀, 尤其是在综合与实践活动课上, 教师或学生应当进行精到、巧妙的点评或自评, 化腐朽为神奇, 增强学生思维的变通性, 培养解决问题的灵活性, 发展创新能力。

例如, 教学综合与实践活动课“巧铺地砖”时, 教师设计了这样的实际问题:小华家买了一套新房子, 妈妈为他安排了长为4米、宽为3米的小书房。现在想在房间里铺上一种正方形地砖, 请你根据地砖规格及价目表, 帮助小华设计一种购买地砖的方案, 并说明理由。

教师在教学中先组织学生小组交流, 看看有哪些解决问题的方案, 再让学生进行小组汇报。

方案1:

(400÷20) × (300÷20) ×7.4=2220 (元)

方案2:

(390÷30) × (300÷30) =130 (块)

(10×300) ÷ (30×30) ≈4 (块)

(130+4) ×17.5=2345 (元)

方案3:

(400÷50) × (300÷50) ×42.6=2044.8 (元)

……

同时, 教师应注重引导学生对各种方案进行比较, 并进行合理的点评:方案1没有浪费, 但块数较多, 铺地比较耗时;方案2价格较高, 有浪费, 方砖需要锯开, 地面不太美观;方案3没有浪费, 价格也比较合理。

当然, 购买的方案还有不少, 学生在思考这些可能性方案的过程中发展了解决实际问题的能力。教师在鼓励学生思考不同解决问题方法的同时, 又要引导学生优选方法, 培养创新意识。如何精选方案是综合与实践活动中常见的问题, 重要的是教师如何进行有效的点拨和提升。

总之, 小学数学综合与实践活动课要根据不同课型, 力求运用多种策略, 尽力引发学生发现问题、提出问题, 着力启迪学生自主研究、合作深探, 全力激励学生展示成果、积累经验, 从而不断培养应用意识、实践能力和创新精神, 促进学生综合素质的全面提升。