学校教育评估解说词

学校教育评估解说词（精选8篇）

1.学校教育评估解说词 篇一

永乐镇中心小学素质教育评估专题片解说词及设计

题目：迎着朝阳

放飞梦想

……腾飞的永乐镇中心小学

【片头】（2分钟）

永乐镇是一个有着独特个性和丰富魅力的乡镇。位于遵义县东部，东邻湄潭县，南接三渡镇，西界新舟镇,北抵绥阳县。距历史文化名城遵义城区70公里，离遵义县城南白95公里。这里盛产辣椒，其中山堡辣椒、永乐有机辣椒，远销海内外。在巍峨的群山环抱下，在迷人的永乐茅官河畔，闪耀着一颗璀璨的教育明珠。这里——书香满园，这里——绿荫遍地，这里——是雏鹰展翅的高地，这里——是梦想起飞的舞台。这，就是永乐镇中心小学。历经五十余年积淀与酝酿，成熟而又年轻的永乐镇中心小学蓄势待发„„

推出片名：《迎着朝阳 放飞梦想„„腾飞中的永乐镇中心小学》展示学校校徽、校旗： 这是永乐镇中心小学的校徽。图中七色彩虹构成的多彩的圆，象征着学校在多元管理下，多元文化正在形成。

圆里的一双手，象征着学校的教职工以及关爱着学校发展的热心人。正在升起的太阳象征着学校的学生。这一组图案象征着辛勤的老师用他们智慧的双手，正在托起民族的希望。圆的上方是一只正在飞翔的和平鸽。代表着和平、和谐、祥和，和平鸽口衔一枝象征和平的橄榄枝。整个图案象征着永乐小学将会在“以人为本，一切为了学生健康发展”的教育理念指导下，在健康、和谐的氛围中，不断创出新的辉煌。

（背景音乐：在希望的田野上、校歌。场景图片：远拍群山、河畔、辣椒基地、早晨太阳、镜头推向校门、礼仪学生，聚焦于“永乐小学”几个字上、展开科学的翅膀，我飞得更高。校园全景、学校校徽、校旗，先近后远→出旗的学生正步走的气势→升旗的学生甩旗的动作→全体师生抬头注视国旗→国旗先近后远）

【第一部分：起飞篇】（2分钟）悠久历史古乡镇，历经沧桑教育人。干群挥汗讲奉献，勤奋换来景色新。（字幕）

学生：我有一个绿色的梦想，像小树一样，沐浴在春的阳光里，茁壮成长；我有一个蓝色的梦想，像小鸟一样，在蔚蓝色的天空里快乐地歌唱，自由的飞翔；我有一个金色的梦想，像挂满枝头的果实一样，带给人们丰收的喜悦；我有一个银色的梦想，想变成神奇的画笔，面对银妆素裹的大地，描绘出绚丽的图画。

学校是我们成长的摇篮，放飞理想的园地。老师说：是爸爸妈妈给了我们生命，人的生命只有一次。我还小，不懂得它真正的含义，但我知道我的生命在这里，就像小树，总是充满勃勃生机；像小鸟，永远都尽情歌唱。

教师：五十多年的光荣与梦想，五十多年的奋斗与追求。这里是一方沃土，孕育了无数花朵，成长着万千树苗；

这里是一方大地，撒满阳光，把希望的种子播撒；

这是一首奋进的歌，朝气蓬勃，欣欣向荣；

这是一艘启锚扬帆的航船，满载莘莘学子，驶向知识的海洋；

这更是一只展翅的雄鹰，翱翔蓝天，展望未来——

（场景图片：沃土、花朵、树苗，远景有公路、镇容远景、校园俯瞰全景，教学楼、黑板报、宣传栏等。）（突出学生特写镜头：学生感言、学生读书活动、助人为乐、打扫卫生、拾垃圾等养成教育场景）（突出学生特写镜头：教师感言、特色教师上课、备课、作业批改、辅导学生等）（背景音乐：好大一棵树）

【第二部分：发展篇】（2分钟）追求卓越历史见，领导教师勤慰勉。教育路上留脚印，谱写学校发展篇。（字幕）〔学校概况〕

教师：遵义县永乐镇中心是一所完全小学，座落在永乐镇黄泥坡脚下。已有50多年的办学历史。学校占地面积8290平方米，有专用教室5间，即：实验室、多媒体教室、图书、阅览室、计算机教室。现有 12个教学班，本学期在校学生617人，在职教师35人，其中小教高级有 29人，获县级优秀班主任、先进教师、先进教育工作者、骨干教师共 10 余人。学校藏书7528册、电子图书200余册。学校管理规范，为全面提高学生素质创造了良好的条件。

永乐镇中心小学，是一个团结奋进的集体，师生员工上下一心，同心同德，为建设和打造农村规范学校而努力奋斗。学校秉承以人为本，以德立校，依法治校，科研兴校的办学思想；一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，为了学生的一生的办学理念；让每一位学生健康快乐和谐地成长，让每一位教师真诚快乐无私地奉献，让永乐小学成为社会满意的优秀学校为办学目标。重视和加强对教职工的人格修养教育，学校教师爱岗敬业，有良好的职业道德，高尚的奉献精神。人人讲学习，讲团结，比奉献。个个心想工作，情系学校。教科研氛围浓，人际关系和谐。校风正，教风严，学风浓。（幕滚动：校风：文明、诚实、乐学、博爱。校训：忠孝、诚信、礼爱、学思。教风：博学、敬业、奉献、求实。学风：乐学、多思、合作、进取）。

学校积极开展丰富多彩的课内外活动，增强学生的创新精神和实践能力，定期组织开展社会调查实践活动。校园文学社《新星乐园》校刊的成立、校园之声广播等组织的建立和学科兴趣小组的开展，为全体师生开辟了自主学习的广阔空间。（学生手抄报）用激情点燃奥运之火、以自豪弘扬民族之情。“校长是学校的灵魂”，“一个好校长就是一所好学校”，“校长应该成为教师的„ 教师 ‟——首席教师”。这是人们经常听到的三句话，这确实是个精炼的概括，它概括出校长工作的特点，以及校长在学校中的地位。（展现今后的设想„„„„）

（场景图片：教学楼、教室布置、班级文化、办公室布置、计算机教室、多功能教室、图书室、阅览室、校园环境）（学生阅读、体现师生借书、读书、走廊文化等）（手抄报、教研、六一等各种活动场景）

【第三部分：管理篇】（10分钟）创业辛苦守业艰，小树修剪大参天。校长引领众志城，集体挥汗管理篇。（字幕）【民主管理】2分钟

遵循“质量立校、科研兴教、全面育人、创建特色”的指导思想，突出以人为本的管理，探索“高质、高效、自主、协作”的管理模式，建立和完善的管理运行机制，实现学校管理制度化、科学化、规范化，为每个教师、学生的成长提供更大的发展空间，更优的成长环境。一所学校的品味应该是多方面的，它应该有先进的教育理念、科学的管理方法、务实的工作作风、严谨的治学方略、浓郁的学习氛围、和谐的干群关系、过硬的教师队伍、鲜明的办学特色和宽松的工作环境。听！（背景音乐）悠扬的歌声，把我们带进了美丽的校园。永乐小学的发展，与学校数十年积淀而成的深刻的教育思想和丰厚的文化底蕴是分不开的，更是当代永小教师秉承传统、兢兢业业、执着追求的结果。管理是生命，管理出效益。永乐小学领导集体精诚团结、勇于开拓、锐意进取。坚持“高起点规划，高标准建设，高质量达标”的超常规发展思路，狠抓过程管理，使学校管理工作更加民主、科学、高效。（校务公开、教代会、民主生活会等场景）

永乐镇中心小学现有一个开拓进取、团结拼搏、能抓会管的领导集体。班子成员始终秉承“师之所思，我之所想；生之所需，我之所为”的思想。坚持以人为本管理和制度管理有机统一，努力创建和谐校园，力求实现和谐教育这一崇高理想。以德立校、依法治校、民主理校、科研兴校，全面推进素质教育。学校遵循于服务于每个学生的宗旨，为贫困生的正常学习提供了良好的助学环境。（行政领导班子合影及各种会议场景）

“给我一个孩子，还你一个人才！”这是学校对家长的承诺。“能坚持天天进步的学生就是好学生，能使学生天天进步的老师就是好老师”，这是学校、教师对社会的承诺。

一个好校长，带一批好教师，就能办出一所好学校。历任校长都以服务教师，献身教育为办学宗旨，在教学和管理岗位上始终作好先锋模范作用。全面推行校务公开，建立学校、家长、社会管理体系，办人民满意的教育。（民主管理网络图、家长会、家长委员会及近几年校长工作特写镜头）

【教育教学管理】5分钟

岁月如歌声声急，事业如棋局局新。与时俱进，一份付出，一份收获！永乐镇中心小学教师深刻地认识到：教育教学质量是学校的生命线，而教师是教育事业的第一资源，教师素质的高低直接决定着学校的兴衰成败。一直以来，永乐镇中心小学成绩喜人，学期统考一直稳居同级同类学校之首，学校管理全面考核连连榜上有名。良好成绩的取得，是全校师生共同努力的结果。（教务、教研及领导班子集会场景）

【重视班主任队伍建设】

“班集体是学校的支柱；班主任是教育的先锋。”我校特别注重班主任队伍的建设，通过多种行之有效的培训，老师们认识线教育就是爱与责任，我们已经拥有了一支甘于奉献的高素质班主任队伍。正是他们用爱心和责任心很好地诠释了教育是以心灵塑造心灵、以精神铸就精神的伟大事业。学校紧紧围绕国家级课题“农村学校养成教育目标体系的研究与实验”开展工作，主题班会课是对学生进行养成教育的有效载体之一。（班主任工作会场景）

【重视教师队伍建设】

学校以建设“学习型校园”为目标，全力打造学习型、专家型的教师队伍。我校领导班子在中心学校吕天泽校长、王清波支书的带领下，先后到新舟镇、西坪镇、龙坪镇等取经学习先进经验和学校管理办法。还到仁怀市参加了全国德育课题的研讨会。（新舟、西坪、龙坪、仁怀学习镜头）

【校本教研】

校本教研是为了改进学校的教育教学，提高教育教学质量，从学校实际出发，依靠学校的资源优势，进行的教育教学研究。校本教研强调学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体，通过举办“教师学堂”，开展“读好书、好读书、读书好”活动，树立“阅读改变人生”的理念，实施榜样带动，推广反思性教学，推进教育科研等方式，全面打响了教师校本教研的攻坚战。青年教师是学校的希望。学校制定了青年教师培养方案，搭建我镇的“1369工程”，即：要求中青年教师“一年站稳讲台，三年成为教学能手，六年成为教学骨干，九年成为特色教师”，为 3 他们搭建展示自己才能的平台。如今，青年教师发扬了“敬业奉献”的精神，茁壮成长。〔县教育局颁发国家总课题牌、学校领导组织教师动员大会、课堂上课、课后主课等场景〕（师生读书活动、榜样带动、教育教研工作会、探讨会场景〕（校本课程《山堡辣椒》《新课程标准》、校刊《新星乐园》、青年教师学习镜头）

【教学教研】本着一切为了教学，一切服务于教学的宗旨，坚持管理与服务并重。永乐镇中心小学现有国家级课题3个，即小学语文“发展与创新”教育、小学数学“情境与问题”。“农村学校养成教育内容目标体系的研究与实验”。学校以送教下村小、教育叙事、教学反思为主要形式进行阶段性的教育总结，近年来教师分别在《学习方法报》、《希望报》、《遵义教育》、《希望之刊》、《中国高等教育研究》、《中外教学研究》《贵州教育》上发表文章，2006年初为了扩大师生的交流面，加快课改步伐，在副校长胡万明同志和教导主任刘兴祥同志的倡导和全体师生的不懈努力下学校的校刊《新星乐园》问世，从此，打破了学校无校刊的局面，给师生交流创造了空间。教师的教学论文与教学设计在县级以上经常获奖，教师在县级以上的课堂教学评比中获得奖项较多。（部分教师上课、评课及证书展示等场景）

【集体备课】教学是学校的中心，质量是教学的生命。学校注重各年级各班教师合理配备，实行宏观调控。（教研、备课场景）。

集体备课要做到“三定三备四统一”。（定时间、定内容、定首席（或定人员）；备内容、备方法、备学生；统一教学内容、统一进度、统一重点难点、统一基本练习）。我校教研组活动是校本教研的重要载体，是提高教师素养的重要途径。各教研组在进行研讨时严格遵循“三定三备四统一”的要求，坚持“集中讨论——资源共享——个人微调”的原则，做到了既充分发挥教师的合作劳动精神又尊重了教师个性特点。“三尺讲台，终岁莫问枯荣事；两袖清风，回首只闻桃李香。”永小教师以高度的敬业精神，满腔的教育热忱，谱写着教育事业的华美篇章。（开展教研活动、集体备课、评课等场景）

【德育常规管理】3分钟

特色就是个性，特色就是品牌。这里，是展示才华的舞台，这里，是放飞梦想的驿站。学校始终坚持以德育工作为首的工作思路，不断探索和完善德育工作新途径，形成颇具特色的德育工作新模式。〔展示外出学习：新舟德育课题、学校“农村学校养成教育内容目标体系的研究与实验”课题的开课仪式、全国德育课题在仁怀召开等场景〕

多年来，学校一直坚持以“让每一位学生健康快乐和谐地成长，让每个学生都获得成功”为育人目标。让学生以“在家里做一个好儿女，在学校做一个好学生，在社会做一个好公民”为理念，在常规管理工作方面，我校开展了内容丰富、形式多样的德育教育活动。如国旗下演讲、国旗下宣誓、主题班队会、社会实践活动、专刊、手抄报、手工制作、献爱心活动、少先队监督岗、班干部培训等。这些活动，不仅丰富了我校校园文化生活，而且促进了学生优良品德的形成。（养成教育、学生宣誓、主题班会、社会实践、“三关”工作：关爱留守儿童工作、元旦、端午、六

一、中秋、春节等活动场景）

【法制安全教育特色】学校以课堂教学为主渠道，以形式多样的活动为载体，不断创新，积极探索法制教育新途径，形成了鲜明的法制教育特色，如我校开展的“法治专题讲座”“交通法规知识讲座”活动，不仅对学生具有很好的教育意义，而且取得了很好的社会反响。〔学校领导加强对甲流感、手足口等传染疾病的预防工作、每周利用升旗仪式加强安全教育、值日教师每天利用中操加强安全教育并填好学校安全日志，班主任每天填写班级安全日志、晨检记录、每天对教室进行消毒、法制知识讲座、禁毒签名等场景〕

【体育特色】为了进一步弘扬奥运精神，传播奥运文化，营造浓厚的奥运教育氛围；落实“校园阳光体育运动”和深化我校“我运动、我快乐，我参与、我奉献”的主题教育；我校倡导以“用激情点燃奥运之火、以自豪弘扬民族之情” “每天锻炼一小时，健康工作五十年”为主题的校园阳 4 光体育活动。全校师生以期盼奥运、参与奥运、奉献奥运的热情投入到活动中来，（校运动会画面）„„一个个精彩的瞬间、一幅幅生动的画面展示出了我校师生参与奥运的激情。（黑板报、奖牌等场景）

【第四部分：成果篇】（3分钟）春风得意酬夙愿，桃李芬芳誉满园，汗水浇铸好基石，永小辉煌待明天。（字幕）（背景音乐：歌声与微笑）

【教育教学成果累累】教研教改是不断提高教学质量的基石。永乐镇中心小学教师潜心于教学科研，结下了累累硕果。经过艰苦砥砺和锻造，我校铸就了一支师德高尚、业务精良、锐意进取、甘于奉献的教师队伍。他们以教书育人为生命，虽呕心沥血，却“衣带渐宽终不悔”！他们以先进的教育理念，出色的教学业绩，使永乐一步步走向辉煌！

（注：字幕打出 夏天丽、麻盛霞、胡万明、田伟、饶含军 等10人次以上获2007-2009优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者的证书展示。）

近年来，我校教师参加各类优质课、教学设计、课件制作等比赛取得了优异成绩。徐远德、胡万明、王达永、王来仕、刘光祥、邹胜强等老师，分别获国家级、省级、县级等奖励。

（注：字幕打出徐远德、胡万明、王达永、王来仕、刘光祥、邹胜强等参加上课、评课、课件设计、教学论文等获奖情况。）

近三年来，共有30人次在县级以上学科竞赛中获奖。（获奖学生、辅导教师等），其中2008年7月，张敏同学在第十五届青少年膦国主义读书教育活动中荣获国家级三等奖、市级一等奖。其它有李兰清、徐亚兰、曾欣、石亚宇、宋露心、万洪婷、宋秋松、易识川 分别获县级、镇级等不同奖项。（学校、教师、学生奖牌、奖品、证书等展示成果）

【第五部分：展望篇】【尾声】（1分钟）展望未来信心强，不离不弃百炼钢。我育幼苗茁壮长，教育天地任翱翔。（字幕）。。。

对于永恒的教育事业而言，五十余年仅仅只是她青春的开始。永小教师有追求，有豪情，更有思考：高瞻远瞩，勇立潮头，和谐共进，创农村名校，谱写一曲永乐镇中心小学新的青春之歌！

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 团结务实的永小教师，用自己的智慧和汗水铸就了今日的农村品牌学校。在新时代的感召下，永乐镇中心小学将继续发扬传统，开拓创新，以德育为本，以学生为先，和谐共进，翱翔未来。我们挥洒汗水，我们神采飞扬，我们播种理想，我们收获希望。让我们托起鲜艳的红旗，衷心祝愿：永乐镇中心小学的明天会更加美好！我们完全有理由相信，充满无穷活力和魅力的永乐镇中心小学，必将承载着近五十载的深厚文化与历代永小教师的宏伟梦想，乘风破浪，扬帆远航，驶向更加灿烂辉煌的明天！

“ 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越 ”。新的时期，面临新的挑战，学校将抓住机遇，继续围绕“素质教育”这个永恒的主题，学校将一如既往的秉承“ 以质量求生存、以自主强实力、以科研促发展、以创新铸特色、以特色创名校” 的办学理念，发扬自强不息、艰苦奋斗的创业精神，制定更新更高的奋斗目标，不断开拓，再创辉煌。

“耕耘已绿新春雨，千帆竞发驭长风”。鲜花和掌声已留给昨天，勇于拼搏的永小教师，永远是雄踞改革潮头的弄潮儿，在新世纪的蓝天下，永小教师必将展开腾飞的羽翼，豪情满怀地放飞更加瑰丽的希望；永小教师将不断克服前进中的困难和不足，升华特色，推陈出新，走出一条富有生命力的成功的特色教学之路，让生命之花绽放得更加绚烂！

（校长沉思、学校长远规划的特写镜头）

2.学校教育评估解说词 篇二

在教育国际化的背景下,“以学生为中心”的教育理念正影响着我国高等教育。分析“以学生为中心”教育理念的历史渊源与理论内涵,探寻“以学生为中心”教育理念的实践途径,对于深化高等教育改革、提升高等教育质量具有重要的理论价值和实践意义。

一“以学生为中心”教育理念的历史演变

19世纪末20世纪初期,美国实用主义哲学家杜威将卢梭“以天性为师,而不以人为师”的教育理念付诸实践,提出以“以儿童为中心”取代“以教师为中心”,强调学生学习的需要、兴趣、主动性等。“儿童中心论”深入人心,在全世界掀起了新教育的浪潮。1952年,在哈佛大学教育学院举办的“课堂教学如何影响人的行为”学术研讨会上,美国心理学家卡尔·罗杰斯首次提出“以学生为中心”的观念,并将其应用到本科教育层面。[1]

第二次世界大战后,“以学生为中心”的教育实践陷入低谷。1957年苏联人造卫星上天后,美国上下共同指责“儿童中心论”造成了教育质量滑坡。美国政府对实用主义进行了反思和批判,开始强调基础学科的重要性,致力提高学生学业成绩和学校教育标准,使美国教育逐渐回归“以教师为中心”的轨道。

20世纪60-70年代,随着工业化的发展和在校生人数的急剧增长,世界各国面临教育公平、教育经费不足等问题,学生对教育的不满情绪高涨,“学生消费者至上”的观念形成,于是引发了第二轮“以学生为中心”的教学改革。然而,60-70年代美国以学生为中心的教学“是教育中得胜最快的,也失败最快的”。[2]1983年4月,美国教育部长泰雷尔·贝尔创立的国家卓越委员会发布报告《国家在危机中:教育改革势在必行》,严厉指控以学生为中心的理念是一股上涨的平庸主义,威胁着国家和公民的未来,号召美国教育重回以教师为中心的轨道。

20世纪末,针对经济全球化和教育国际化,欧美各国又开始将视角转向“以学生为中心”的教育理念。1998年10月5日至9日,世界高等教育大会在巴黎召开,各国高等教育界、经济界和政府机构的4000多名代表出席了会议。大会宣言《21世纪的高等教育:观念与行动》中指出:“在当今日新月异的世界,高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”[3]从此,“以学生为中心”成为全世界越来越多教育工作者的共识。

二关于“以学生为中心”教育理念的剖析

1基本内涵

1952年,罗杰斯根据人本主义心理学原理,首次提出“以学生为中心”的观点。他提倡学习是自我价值实现的需要。因此,学习是学习者自己的事,应该也只能依靠学生自己的努力来取得成效。以“学生为中心”的教育理念是人本主义教育思想的延伸,其理论基础是人本主义和建构主义。它充分肯定学生在教学中的主体性,强调教学中“学”的第一性,特别指出了教育要承认和重视学生个体差异对学习活动和效果的影响。

因此,以“学生为中心”的内涵可以表述为:在教育活动中,把学生作为主体,关注学生的兴趣和个人特点,充分尊重学生的权利和需求,最大限度地调动学生的积极性和主动性,鼓励学生参与到教育活动的各个环节中来,鼓励学生为自己的学习负责。

2认识误区

准确地把握事物的内涵与实质,是取得良好实践效果的基本保障。当前,教改实践中存在一些认识上的误区,主要表现在以下几个方面:

第一,将“以学生为中心”等同为教学法。从传统的教育学出发,容易将“以学生为中心”理解为一种教学法。[4]将“以学生为中心”仅仅理解为教学法会带来很多问题。将“以学生为中心”仅仅理解为教学法,会使研究者将焦点关注在如何教与学上,导致人们在多种教学法试验中却容易迷失方向;将“以学生为中心”仅仅理解为教学法,可能还会误导研究者和教师将视角停留在课程的教学范围之内,而忽视了教学法之外的学校管理、服务等方面的内容和工作。事实上,“以学生为中心”是一种教育价值的终极指向与行为理念,我们应该超越其在方法上的争论。这才是对“以学生为中心”的真正理解。

第二,把“以教师为中心”与“以学生为中心”截然对立。“以教师为中心”和“以学生为中心”对教育的目的是什么、学生怎么学习、怎样评价教育结果等问题给出了不同的回答。从“以学生为中心”的历史演变过程来看,二者容易形成截然对立的姿态。在很多支持者看来,“以学生为中心”意味着对“以教师为中心”的一种颠覆。然而,以教师为中心和以学生为中心的教学并不相互排斥。“以学生为中心”的教育理念在强调学生的主体作用的同时,并没有否认和低估教师的主导作用。教师的任务是对学生发展的“促进”,学生主观能动性有赖于教师的激发、培养和教育,只有教师的主导作用和学生的主体地位得到有机的结合,教学才能取得最佳效果。

第三,认为“以学生为中心”忽视系统化、规范化的知识学习。在教育实践中,“以学生为中心”的教育倡导关注学生个体的经验,重视个体自身的感受与体验,但并不是完全忽视系统化、规范化的知识学习。必须认识到系统的、规范化的学习依旧是教学的本质特征,因为智力发展或者说智慧地解决问题是需要系统知识为基础的,没有知识为素材和原料,思维和智慧只能是空谈。[5]

三“以学生为中心”的教育实践途径

学生是高校的生存之本,促进学生的发展是高校发展之本。“以学生为中心”的教育的目的,实质是要在各项工作中尊重学生的主体性,重视学生的个性需要,真正地把学生当作学习的主人,给学生以最大的学习自由,促进学生的全面发展。

1教学观念:树立学生主体意识

学生是教育的对象和主体之一,是高校所以能够存在和发展的基础。没有学生,教师失去了工作的对象,高校教育也就无的之矢,丧失了存在的价值。然而,有些高校对“以学生为中心”的认识是不够的,往往口头重视多于实际行动。目前,国内一些机构以科研经费和科研成果为主要考核标准搞高校排名,助长了众多高校只把眼睛盯在科研人才的引进和科研的发展上。高校的“以人为本”变成了单纯的“以教师为本”和“以科研为本”,高校在相当程度上丧失了其人才培养的职能。这是高校教育中的功利主义和形式主义的典型表现。

2培养目标:注重学生全面发展

“以学生为中心”的教育中,学生的发展是人人成才、个人在心智体等方面的充分发展。

传统教学中片面重视学生知识的学习,忽视学生能力的培养,忽视良好的道德品质和正确的人生观、世界观及心理素质的养成。在过重的课业负担影响下,学生的身体素质得不到提高。正因为如此,“以学生为本”的教育理念更加强调促进学生在德智体心等方面的全面发展。

学生的全面发展,不仅包括学生个体各方面的发展,还包括学生的全体发展,即让每一个学生都能得到发展,让每一个学生都有自己的特长、个性和能力,让每一个学生都有权利获得适合自己的教育方式,实现自己的人生价值。长期以来,我们往往忽视了部分学生的发展,尤其是成绩一般和成绩较差学生的发展,这样的后果是拉大了学生间的差距,对这部分学生是不公平的,换而言之,也是不利于社会稳定的。只有全体的学生都能得到发展,才能体现社会公平,实现社会的稳定发展。这就要求我们在教育教学过程中关爱每一位学生,让每一位学生都能实现自己的人生价值。

3教学方法:鼓励学生积极参与

“以学生为中心”的教育中,教师要从学生的学习兴趣出发,鼓励学生充分利用已有的经验,积极参与学习过程。我国课堂教学长期存在着以教师讲授为主的教学模式,学生在课堂上讨论少、提问少、质疑少,学生无法对知识的学习进行建构,从而失去学习的兴趣和动力。因此,课堂教学有赖于学生参与,教授们在课堂上不能以权威自居,而是尽可能将学生放在主体的位置,让学生本人投入到教学活动中去,鼓励学生提出问题、发表观点。在课堂上应用多种参与性、合作性和实践性强的教学方式,如协作式学习、调查报告、口头演讲、专题讨论、小组作业等,把学生置于实践环境中,迫使他们用以往学过的理论及积累的经验,回答和解决他们不知道或不熟悉的问题,不断挑战自己的智力和能力极限,最后经过总结,获得宝贵的知识和亲身体验。

4教学管理:给予学生更多选择

“以学生为中心”的教育在教学管理的方面要求就是要给予学生更多的选择。一方面,要给予学生学习的自主权。学分制度和学生自由择课,不但体现了因材施教和“以学生为中心”的精神,也给教师带来无形的压力,迫使他们想方设法来提高教学质量,以吸引更多的学生选读其所教授的课程。另一方面,要建立一套服务学生学习的支持系统。建构主义理论认为学习环境是一个支持和促进学习的场所,学习者在其中可以自由探索和自主学习。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来支持他们的学习,因此,学校在各个方面应为学生的学习提供支持和帮助。

参考文献

[1]洪丕熙.“以学生为中心”——罗杰斯的教学原则和它的影响[J].全球教育展望,1984(2):23-24.

[2]Chall.Jeanne S.The Academic Achievement Challenge: What Really Works in the Classroom?[M].New York: The Guilford Press,2000.

[3]徐同文.现代大学为什么要以学生为中心[M].中国教育报,2008-01-21(6).

[4]朱欣.“以学生为中心”教育理念的历史审视与价值定向[J].现代教育管理,2012(4).

3.全球教育评估体系 篇三

有些人说，PISA的评估结果基于过于广泛的各种因素的组合，而这些因素之间缺乏关联性；另一些人则认为，PISA测试的是不同语言和文化背景的学生，这种方法具有天然的不合理性。当然，比较国家之间的教育决非易事，但PISA仍旧是目前试图改善国民教育体系的决策者最有用的工具。

PISA出现以前，许多政府都宣称它们管理着世界上最成功的教育体系，并认为它们已经采取了必要的措施，来纠正教育体系中的一切缺陷。然而，PISA的评估暴露出一国教育体系的弱点，从而有助于确保决策者认识到并希望他们改进仍然存在的缺陷。

PISA给政府和教育部长造成了问责，这有助于刺激他们行动起来。官员们越来越多地开始互相取经，探讨如何在应用课程、教学和数字资源方面进行创新；如何提供个性化的学习体验以让学生获得最大化的成功机会；以及如何应对教学所面临的多样性问题。

经合组织将PISA建立为全球评估体系，因为在当今全球化的世界中，学生必须能够与来自多种背景的人进行合作，接受不同的思想、观点和价值。为了让学生获得最大的成功机会，教育必须让他们准备好处理超越国界的问题。

但PISA最重要的结果还是在国家层面上，因为它启发了创新，扩展了国家内部的教育前景。芬兰、日本、中国和加拿大等多样化的教育体系已成为卓越教育的全球参照点，他们的经验有助于其他国家设计有效的改革方案。

在2000年发布的首次PISA评估中，巴西教育体系表现最差，对此，许多人质疑将新兴市场与芬兰和日本等发达国家相比较是否公平。但巴西随后奋起直追，在改进教学质量方面做了大手笔的投资。如今，巴西已是全球教育体系进步最快的国家。

德国也是PISA 在2000年评估中引人注目的，其表现竟然不及平均水平，并且着存在巨大的教育不公，这一结果令德国人十分震惊，并因此而开展了为期几个月的公共争论。受到刺激的德国政府采取了支持弱势群体和移民学生的措施，并让早教成为德国教育政策的推动力。如今，PISA报告确认，德国教育体系的质量和公平性有了重大进步。

即使在全球表现最好的教育体系，PISA也有助于为之指出改进的方向。比如，PISA評估表明，尽管日本学生长于复述学到的知识，但当他们被问及需要创造性地应用所学知识的外延性问题时，往往难于应付。在去年4月访问被2011年海啸摧毁的东北部学校时，我们随处可见这一评估结果所带来的改进措施，这些措施旨在为学生创造更具创新性的学习环境。

这一经验为世界提供了另一个教训：即使社会和文化因素是决定一国教育风格的主要力量，改进的空间也仍然存在。日本等国家不需要改变文化来纠正其教育的不足；它们只需要调整政策和实践。

自从20世纪90年代末PISA计划提出以来，创造性的教育研究和创新合作的全球平台就一直是其初衷。此后，致力于发展教育的决策者、研究者和专家建立了全球最大的专业网络，并利用这一网络对学生的学习成果信息进行国际性的比较。

与此同时，PISA还测量学生的社会能力与情商技能、他们对学习的态度，以及教育平等性和家长支持——所有这些都为理解全球评估得分提供了不可或缺的基准。

令人信服的证据表明，PISA系统所评估的知识和技能对学生的未来成功至关重要，并且经合组织一直在致力于扩大PISA所测量的认知和社会技能的范围。

4.省政府评估专题片解说词 篇四

专题片解说词

（字幕）内丘县第四中学

热烈欢迎省政府普及高中阶段教育检查组

莅临指导

农村高中教育的一朵奇葩

——奋进中的内丘四中

内丘县第四中学是一所全日制县办综合高中，其前身为内丘县金店中学。学校历史文化源远流长，学校始建于1959年，是我县建校最早的三所县办高中之一。原址位于内丘县城东部第一人口大镇——金店镇。这里景色秀丽，文化底蕴丰厚；这里人杰地灵，春华秋实。被列为华夏二十四孝之首‚埋儿孝母‛的故事就起源于此。郭巨埋儿孝母感天动地，他的故事如晨钟暮鼓，振聋发聩，如春风细雨，润物无声，造就了人民的勤劳与善良。金店也因此被誉为‚孝廉故里，石金之地‛。半个世纪以来，学校为国家培养了数以千计的优秀人才，他们已在祖国的各行各业中为国家建设做出着贡献。

几代人的光荣与梦想，几代人的奋斗与追求。学校始终把弘扬和传承历史文化作为基石，把坚持‚五育并举，德育为首‛作为办学思想，把‚教人求真，学做真人‛作为我们的办学目标。坚持课程改革与教学改革并进，在不断创新和完善中发展自我。多年的文化积淀，使学校形成了独具特色的办学与管理模式。由于石武高速铁路客运专线从学校穿过，严重影响了正常的教育教学工作。通过科学规划，合理论证，一所投资1800多万元现代化高标准的新学校在县城南落成，从而彻底解决了长期困扰学校发展的地处偏僻、基础设施陈旧等多种不利因素。2009年10月底，正式整体搬迁到新址，同时更名为内丘县第四中学。目前学校学校占地46620平方米，建筑面积16826平方米，设计能力12轨，可容纳学生2000多人。学校现有19个教学班，在校生951人，教职工95人。

学校建筑布局合理，分为教学区、办公区、生活区和运动区。各种硬件及配套设施齐全，学校建有教学楼、实验楼、教师公寓、学生公寓、餐厅、标准化运动场和教学劳动实验基地等，并配有微机室2个、图书室2个、阅览室4个、音乐教室1个、美术教室5个、理化实验室各4个、生物实验室2个和校园计算机网络系统，班班安装多媒体，实现因特网互联。按国家Ⅱ类标准配备了电教器材和仪器，图书室藏书三万八千多册。为新课改教学应用和学生学习成长，奠定了一流的物质基础。

一个好校长，带一批好教师，就能办出一所好学校。现任校长李文海年富力强，2004年上任以来，以服务教师、献身教育为宗旨，在教学和管理岗位上，始终做好先锋模范和表率作用。领导班子重视自身建设，有强烈的事业心和责任感，大事讲原则，小事讲奉献。把主要精力用在抓教育教学工作上，主动深入教学第一线具体指导工作。学校建立了教职工代表大会制度，重大事项交教职工代表大会审议，自觉接受民主监督。

学校现有专任教师91人，本科学历84人，专科学历7人（正在进修本科），其中高级职称1名，中级34名，学历达标率92.3%。近几年来学校通过‚中青年教师培养‛与‚优秀教师培养‛两项工程的实施，造就了一批爱岗敬业、业务精湛、学科配套、结构合理的优秀教师群体，为全面实施素质教育、提高教学质量提供了有力的人才支撑。

学校实行校长负责制、教师聘任制和岗位责任考核制。强化奖惩机制，有效地调动了教职工的主动性和积极性。在教学方面，学校先后出台了《内丘县金店中学》（1）（2）（3）号文件，重点强化过程管理，对教学中备、讲、批、辅、考等环节提出了明确要求，对教师教育教学各项工作进行全面量化考核，并突出坚持随机巡课、随堂听课、定期或不定期检查、问卷调查‚四项制度‛。2008年组织教师到山东兖州一中住校一周学习‚循环大课堂‛教学理念和模式，并借鉴杜朗口、洋思、南京等校课堂教学先进经验，结合我校实际，构建了‚学案引导、自主学习、‘10+35’ ‛的导学模式。确定了‚转变以教师为主讲的传统教学模式为以学生为主体的现代教学模式，向课堂教学要效益，向课堂教学要质量‛的课堂教学改革思路，使学校课堂教学焕然一新，取得了实质性进展。通过以教研组为依托、以备课组为抓手、以教师为主体的校本研训；通过老教师示范课、骨干教师观摩课、青年教师汇报课；通过人人参 与、在‚教中研、研中教‛的课题研究等丰富多彩的教研活动，使学校形成了浓厚的教研氛围，教师在市级以上报刊杂志发表论文70多篇，有力推动了学校教学质量的提高。学生毕业率91%以上，高中会考及格率98%以上，高考成绩也呈逐年上升趋势。2007、2009年两年荣获‚高考进步奖‛称号。

‚着眼学生出路，办出自己的特色‛是我们学校的一大亮点。学校原来地处农村，生源质量差，与内中相比，普通高考成绩并无优势可言，甚至还有部分学生不能如期毕业。学校领导和教师对学校的生存和发展产生了从来没有过的危机感。学校如何发展、向什么方向发展、如何摆脱这种困境成了摆在每位教师面前的严峻课题。最后通过教代会讨论，集思广益，研究确定了‚着眼学生出路，办出自己特色‛的思想。2005年学校与邢台学院美术系开始联合办学，成立了全市唯一一所由大学与高中学校联办的美术高中班。自创办以来，参加高考学生的专业课成绩全都过关，本科上线率90%以上。多名学生专业成绩超过了中央美院、天津美院、四川美院、湖北美院、南开大学、景德镇陶瓷学院等重点院校录取分数线。2006年4月省教育厅韩清林副厅长来我校视察，对我校的特色教育更是赞不绝口。我们完全可以自豪地说，艺术教育的成功举办为我校教学质量的提高、素质教育的全面实施抹上了最绚丽的色彩，正逐渐成为我校的办学特色，并焕发出无比旺盛的生命力。一份耕耘，一份收获。2006年行风评议中我校居全县教育系统第二名。近几年来，学校曾荣获县级‚文明单位‛、‚德育示范性学校‛、‚教育教学先进学校‛，‚教育教学示范性学校‛‚高考进步奖‛等多项荣誉。校长李文海先后被评为县优秀校长、邢台市骨干校长、河北省优秀教育世家。产生了省级优秀教师2名，市级优秀教师6名，县级优秀教师20名，学科带头人15名。

我们走过了半个世纪的风雨历程，有过泪水有过欢笑，有过坎坷有过辉煌。对于永恒的教育事业而言，几十年仅仅是她青春的开始。‚雄关漫道真如铁，而今迈步从头越‛，新的时期，面临新的挑战，在新的学校里，我们仍将一如既往地抱定我们的信念，那就是围绕素质教育这个永恒的主题，去建设学校，管理学校，并办出特色，努力培养具有中国灵魂世界眼光的新一代。在各级政府的关怀和全县人民的大力支持下，我们内丘县第四中学的明天一定会更加灿烂辉煌。

我们的校风是：自强不息，日新月异

我们的教风是：开拓创新，优质高效，诲人不倦 我们的学风是：诚信守法，勤奋认真，学而不厌 我们的办学理念是：以人为本，创建民主和谐的教育教学氛围，为学生一生的发展奠定基础，促进教师成家，学生成才。（字幕）敬请各位领导、各位专家多提宝贵意见！

谢谢！

5.义务教育学校均衡发展解说词 篇五

各位领导：

大家好，欢迎到****视察工作。我市分校校长***。现在由我为大家介绍学校的均衡发展工作。

我校隶属武安市****，诗意初三年级为主的分校，学校占地面积15779平方米，建筑面积8771平方米。现有10个教学班，431名学生，37名教职工，专任教师34人。教师学历达标100%，本科以上教师30人，达88%，学历结构合理，中级以上教师22人，达65%。

这里地处*****中心地带，地理位置优异，招生范围涵盖周围21个自然村，学校办学条件好，布局合理，正前方是学校的教学楼，左侧是教师宿办楼，教学楼后是学生休息区（宿舍），学校北方是操场是学生活动和体育锻炼的地方，校园的西北角是餐厅。

大家向左手边看，在校园西侧的育英广场上伫立着五个醒目的大字“初三我来了”，这也点名了我校的主要工作职能（初三的教学管理），所以我们把自己定位为“圆梦校区”，让九中的学子在这里圆自己的“升学梦”“初中梦”。所以我们对老师提出了八字要求“敬业、乐业、创业、兴业”正前方是我们的教学楼“圆梦楼”，学校对所有初三学子的要求是“坚定信念，脚踏实地，超越梦想，圆梦九中”，我们的培养目标是让每一个初中毕业生都要成为“有梦想，肯吃苦，担责任，成大业”的人！

（走进教务处）这里是我们的教务处，是召开全体教师大会，也是学校日常教研活动、工作安排部署的地方，从教务处，我们可以看到学校的日常管理，墙上的图片是我们初三教师团队设置，后边的墙壁上有也可以看到日常管理制度，课程总表等。

下面请各位领导跟我来，一起走进我校的各个专用教室，我们首先将进入我校的图书室。图书室在圆梦楼的二楼东侧。

在通往图书室的过程中，我们可以看到，在一楼的教室外，有许多相框，它记录了我们上届初三，在本校区生活和学习的点点滴滴，同时也激励现在初三学子，只有经过艰苦的劳动，才会获得丰硕的成果，正所谓“不经历风雨怎能见彩虹”，三层教学楼的教育主题是“一楼“昨日他们留下圆梦的足迹”，二楼“今日我们奏响圆梦的凯歌，三楼“明日我们见证圆梦的时刻””，墙壁上是一些师生作品。

（走进图书室）这里是图书室：这里是对学生进行素质教育的重要阵地,是开阔学生视野,陶冶情操,培养审美情趣,获取知识的有效途径,是他们成长、成才的基地。用一种潜移默化的方式给予学生文化的熏陶,发挥对学生的教育功能。我校图书室，面向全体师生全天开放，通过班级借阅为主和个人借阅为辅两种形式。

下面请跟我上三楼，进入三楼的音美教室和计算机教室。

（走进音美教室）我校音美教室，承载了音乐和美术专用教室和器材室的双重功能，也是我校课外学生音乐和美术社团活动的主阵地。

（走进计算机教室）接着我们将进入学校的微机室，我校微机室，拥有计算机45台，全部连接武安教育网，是学生上课和社团活动的地方，我校专门为计算机爱好者成立了“平面图形设计活动社团”，社团成员30人，随着活动的开展，越来越多的同学也申请加入该活动，我们准备在原来的基础上，在扩充一个社团，开放时间由原来的每周两次，扩展到每周四次活动。

（参观实验室的途中）请大家抬头看，在每一个楼道顶部的横梁上，有教师对学生及学校的寄语，让每一个学生抬头就能看到老师的殷切期望，和谆谆教导。

请大家随我来，参观一下我校的实验室，实验室位于我校的宿舍生活区的东部，同宿舍楼连成一体，一楼化学，二楼生物，三楼物理，三个实验室全部对学生开放，保证分组实验和演示实验开出率达到100%。

（走出实验楼）这里也是我校的生活区，两个宿舍楼是我校寄宿生生活的地方，其中，小楼和大楼的一楼是男生宿舍，大楼二楼和三楼是女生宿舍，共有47个宿舍，拥有360名住宿生，其中男宿舍25个，容纳男生187人，女宿舍22个容纳女生173人。

学校的每一步发展都离不开各级领导的亲切关怀，在义务教育均衡发展创建工作中，我们将一如既往，继续努力。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。在新的起点上，****人将以“打造具有乡土气息、书卷气息的样本学校’为目标，秉承和“进校成桃李、出校成栋梁”的办学理念，扬帆起航，开拓奋进，迈向学校教育理想的彼岸。

6.学校解说词 篇六

尊敬的各位领导：

大家

午好！

欢迎各位领导来到南里岳中学检查指导工作。

我校始建于1974年，学校占地面积33亩，现有14个教学班，在校学生665人，教职工44人，其中专任教师38人，学历全部达标。

一、办学条件。大家首先看到的这别具特色的校门是今年投资近20万元改建的。校门的设计是一杆秤，蕴含着公平与公正，象征着我县教育的均衡发展，是我县贯彻落实科学发展观的重要体现。大家可能看到了，在右侧最醒目的位置是陶行知的名言，这堵墙就好比是我们全体师生的一面镜子，我们通过这面镜子，每天自问，自答来反思自己，从而激励我们在工作和学习中有更大的进步。

左面这座教学楼是2007年投资98万元修建的；右面这座实验楼是1997年建造的，今年又投资60万元进行了整改，又投资60万元装备了理化生实验室、图书室等各室，教学仪器均达一类标准；现在每个教室都安装了空调和多媒体，现代教育技术设施设备的完善，大大提升了学校的办学层次和教育教学水平。自2007年以来改善办学条件共计投资310多万元。各位领导这边请

二、办学特色。近年来，我校结合县教育局的全程成功教育理念，秉承陶行知先生的教育思想，确立了“扬行知精神，育成功人才”的办学理念和“让每一个农村孩子从这里走向成功”的办学目标，从办学理念到教育教学管理，从师资培训到学生塑造，从校园文化建设到教学课程设计，无一不是对陶行知教育思想的生动诠释。为确保这一目标的实现，我校还制定了“从现在做起，从自我做起”的校训和“和谐相处、共促发展”的校风，要求每一位教师和学生要把握现在、珍惜自我。为真正贯彻落实陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育理念，我们还确定了“博学善教，教人求真”的教风和“勤思乐学、学做真人”的学风，以端正教师的教学思想和学生的学习态度，达到教书育人的双重目标。学校一切为学生着想，促使每个学生和谐健康发展，充分发挥个人特长，挖

掘个人潜力，养成良好习

惯，从而走上成功之路。（里岳中学校徽的含义：

1、“L”“Y”，表示里岳中学。

2、中间的图形是在攀登高峰的“人”的象形与外围两个圆共同表示里岳中学的管理是以人为中心的人本管理和人文和谐的管理理念，正在逐渐提高管理水平，勇攀教育事业的高峰。

3、中间的一个图形是火炬的象形，表示里岳中学全体师生奋发向上，事业正在红红火火，蒸蒸日上。

4、中间的圆位于“L”“Y”之上，是一轮太阳，一方面表示里岳中学充满了新的希望，另一方面也表示里岳中学的教育事业能够撑托起明天的太阳。

5、图形的整个基调为绿色，代表里岳中学是一所绿色学校、绿色环保，人与自然和谐相处，具有可持续发展的后劲，教育事业充满了新的生机！

6、中英文校名围成圆周，表示里岳中学汲取着古今中外人类文明，并与时俱进，面向世界，面向未来。）

三、各位领导请，现在映入大家眼帘的是艺术长廊。我们知道，校园文化是以校园为主要的空间，以教师和学生为主体，以精神指向为核心，以表现出来的各种活动和行为规范为主要内容。学校无小事，事事育人。为了营造处处是课堂的人文环境，我校在环境布置上，注重从小处入手，从各个方位入手，让学生接受无声的熏陶。

如：学校教学楼的墙面上的名人图像，楼顶上的激励性标语，这种无声的教育，往往给老师和学生都留了一点教育的“空白”，它能正确引导教师进行学生常规教育，让孩子的个性和谐发展。

首先，这是我们的棋室，设有国际象棋、中国象棋、围棋、跳棋、五子棋、军棋、还有地方棋种占角龙。主要的目的是培养孩子们的多种兴趣和特长，一般也是在周三下午活动，有专门的老师指导，学生们在这里学习和切磋棋艺，对孩子们兴趣和性情培养很有好处。

这是学校的美术展室，里面有很多学生的创新作品，充分体现了我校综合实践活动“变废为宝”的主题。这间书画室，是师生进行艺术创作的教室，同时也展示了部分学生创作的作品。

这是学校的音乐室，目前，音乐教室承担着每天音乐课教学任务，这里是我校师生展示音乐才华的天地，在这里，我们唱出了心中最美的歌，在这里，我们将放飞孩子们的音乐梦想。

我校体育室经过多年的补充完善，其规模已具备农村初中的较高标准，体育器材比较齐全。可以说，体育室为活跃校园气氛、培养师生体育素养、创造和谐校园做出了不凡的贡献。

各位领导请上二楼，在楼道两侧，我们展示了各名牌大学的简介从而引导学生树立远大的理想，并为理想而努力奋斗。文化长廊不仅是校园中一道独特而亮丽的风景，而且是校园文化的重要组成部分，具有启迪智慧，陶冶情操，净化心灵，提升精神境界等育人功能。通过健康、向上、丰富、有序的走廊文化的创建，不仅增长了同学们的知识，还使他们在潜移默化中受到熏陶教育，取得了预期的教育效果。“走廊文化”已成为该校校园文化建设一道靓丽的风景。

这是我们的生物实验室，设施齐全，仪器先进，在这里每位学生都有亲自动手做实验的机会，品尝动手的乐趣，真正做到了“爱科学，学科学，用科学”。学生通过生物实验实际的操作，提高了他们的动手的能力，这里成为学生探索自然界奥秘的地方，为他们的发展提供了广阔的空间。

那么这就是学校的图书室，这里更具有文化底蕴和书香笔墨的读书氛围，古色丰富多彩的图书、阅读新品推介，无不让学生感受到我国灿烂文化的魅力。优雅的读书环境，浓厚的书香氛围，使学生流连忘返。因此学生阅读能力、写作水平、文学素养大为提高。学生通过到图书室借阅图书阅读增加了课外阅读量，补充了许多的课外知识，对学生的学习有了很大的帮助；老师通过借阅图书，加强了自己的业务知识，明显提高了自己的业务水平，对教师教学水平的提高有很大的帮助。

下面，请随我到三楼，这是我们的科技长廊，首先是化学实验室，我校的化学实验室设施配备比较先进，现有教师准备实验室1个，学生分组化学实验室1个，仪器室1个，实验室利用课余时间积极开展第二课堂，丰富了学生的课外活动内容，激发和提高了学生学习化学的兴趣。

物理实验室：物理实验室共有准备室1个，实验操作室1个，仪器室1个，学生通过动手实验，不仅能巩固所学知识，扩大他们的知识面，更重要的是能激发学 生学习的兴趣，培养他们的创新思维能力，让学生在动手过程中，体验成功的喜悦和团队合作的精神。

各位领导这边请。这是我校的多功能厅，这也是我校的一个特色，平时学校的艺术教育课程、师生艺术活动和艺术演出等在这里进行，三、德育建设。五育并举，德语为先，在德育工作思路上，重视以法治校、以德治校，加强班主任队伍建设和学生行为规范的养成教育。首先，学校积极调动立体教育网络（学校——社会——家长）的最大效能，拓展教育的空间。通过国旗下讲话、系列主题班会、节假日纪念活动、军训、实践活动等多种形式，指导学生自我教育，自我管理，自我完善。其次，学校采用级部管理，倡导全员育人，全程育人，全方位育人，把学校的德育工作做细、做实，规范了学生的行为习惯。正在逐渐形成“勤思乐学，学做真人”的良好学风。

四、教学管理。近年来，我校为了实施校本革命，提高课堂效率，从实际出发，对教学管理机构进行合理配置，加强教科研工作和教研组队伍建设，实行年级主任负责制，使教学管理趋于合理、科学，管理渠道更为畅通，部门之间的职责更为明确，教学管理的整体功能得到发挥。在课堂教学中，加强课题研究，优化课堂结构，向课堂45分钟要效益。从学生的认知规律出发，注重培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力。我们面向全体，采取了因材施教，分层教学的教学模式，对学困生建立了帮扶机制，让每一位学生都学有所得。为了提高课堂教学效益，采取了随堂听课、教学评比、公开教学活动等多种方法来促进教师专业化成长。

五、取得的成绩。近几年来，由于调动了师生工作的积极性，发挥了师生的主动性，取得了优异的学校教育教学成绩，多次被县委县政府评为“教育工作先进单位”、“教学工作先进单位”、“环境管理先进单位”等荣誉称号。

六、未来展望：面对教育的发展形势和人民群众对教育的较高要求，全校教职工深感责任之大。学校领导正以身作则，一心扑在工作上，牢记“扬行知精神，育成功人才”的办学理念和“让每一个农村孩子从这里走向成功”的办学目标，4 要求全校教职工都能做到正确对待改革，正确处理眼前利益和长远利益、个人利益和集体利益、局部利益和整体利益的关系，人人尽心尽责，全校齐心协力，一定要把南里岳中学创办为全县一流学校，为社会提供更加优质的教育，培养更多的优秀人才。

7.学校教育评估解说词 篇七

一、教育评估在高校建设中的地位和作用

教育评估制度的诞生是在我国高等教育长期实践中总结并创新的一种制度, 是高等教育质量工程的一个重要环节, 它全面客观地对学校进行评价, 它不但关系到学校的荣誉和地位, 关系到师生员工的切身利益, 而且可以了解到学校教育过程中存在的不足, 从而更加明确学校今后的发展和如何提升学校的教育管理水平, 它的地位显而易见。随着教育改革的不断深入, 教育评估工作越来越被重视, 它在高校建设中的作用主要表现在以下几方面:

1. 有助于了解学校的办学情况。

教育评估指标有几十项, 它覆盖面广, 几乎涵盖了学校办学过程的各个方面。在评估过程中, 专家们既要看过去又要看现在, 既要看现场又要看软件资料 (评估档案) , 既要听汇报又要深入到处 (室) 、系 (部) , 既要接触老师又要接触学生。通过深入细致的工作形成考评组最后的意见, 这种意见有助于学校更好地认识自己的办学情况。

2. 有助于了解学校在办学过程中的有益经验和存在的问题。

教育评估的过程表面上看评估组和被评估学校是对立的两面, 实际上对于双方来说都是一个学习的过程, 总结经验教训的过程, 是接受再教育的过程, 因此是对立统一、相互依存的。评估过程是对学校取得的成绩以及在办学过程中的经验和创意的肯定, 对存在的问题和不足针对性地提出, 这有助于发扬成绩、改进工作。

3. 有助于进一步明确学校的发展方向和途径。

评估中对学校提出的建议和意见对学校来说, 在制定今后的发展规划和实施意见时, 有很好的参考意义, 使今后的目标更明确、更有针对性。主观的想法和客观的意见相结合, 使规划、计划更加符合实际, 有利于学校工作的全面推进。

二、教育评估与档案工作的关系

从教育评估的过程来看, 评估组除了实际考察了解学校的实际情况外, 一项重要的工作就是要系统地审阅学校的教学条件、教学状态和教学效果。在几十个评估指标中, 大部分指标都要通过审阅原始档案去了解, 因此教育评估与档案工作关系密切程度可见一斑。

1. 档案为教育评估提供了依据和凭证。

教育评估需要了解的材料内容大致可分为三大类:一是党群工作类。如党委会记录、民主生活记录、支部和总支的建设、纪检、宣传以及工会的活动材料等;二是行政工作类。如学校规划、工作计划、行政会议记录、规章制度、机构设置、人事任免、考核、职称评聘、师资培训等;三是业务管理类。如教学计划、课程设置、科研工作、学生工作、教学实践、图书资料、实验室建设等相关材料。所有这些内容有些是可见的, 但绝大多数要从档案中去寻找依据和凭证, 别无选择。

2. 教育评估增强了学校领导和教职工的档案意识。

客观地讲, 档案工作在高校各项工作中属于“冷门”, 领导及教职工的档案意识相对薄弱, 重视程度不够。在迎接评估过程中寻找相关材料时不是缺胳膊少腿, 便是捉襟见肘。于是不惜花大量的人力、物力、财力去拾遗补漏, 深深感到如果平时的工作没有做好, 必然尝到苦头。教育评估使更多的人了解到档案的重要性, 向档案寻求支持。这种局面往往是对档案工作最好的、无声的宣传。只要人人都关心档案并投身到这一工作中去, 才不会“临时抱佛脚”。反过来如果我们档案工作平时就做得很好, 在教育评估中也就尝到了甜头。

3. 教育评估促进了学校的档案管理。

档案工作是学校的一项基础工程, 要持久地有序地不断地积累和整理。长期以来在档案管理的理念上还处于保守的、被动的和内向的状态。因此, 档案的社会影响和服务功能得不到很好的发挥。而教育评估给档案管理注入清新剂, 教育评估对档案工作的广泛要求促使我们对档案的管理理念和管理方式上有一个较大的改变。首先要打开“档案室”的大门, 强化档案工作的宣传, 形成人人重视、人人参与的新局面。其次, 要走出“室”门, 深入到各个层面去发现、收集有用的材料, 实施规范化的管理。特别是注意充分利用现代化信息手段和方法, 提高管理的效率。再其次, 要强化档案的服务功能, 要克服过去那种“守株待兔”的管理模式, 除必须保密的材料以外, 其它材料要全天候、开放式的管理。让高校的档案在教育评估、促进教学质量的提高、高校的自身发展、更好地服务于地方经济和社会建设中发挥它应有的作用。

三、抓住教育评估的契机, 实现基础档案与评估档案双赢

档案在教育评估中的作用已毋庸置疑, 但同时对档案管理工作也带来不利影响。因为日常的基础档案管理是按《高校档案管理规范》进行收集、分类、整理的, 而在教育评估中形成的评估档案是按评估指标体系形成, 由于要求不同、分类不同形成差异。评估档案专业性更强, 更加细化, 有些材料在基础档案中找不到, 不能满足其要求, 就必须重新补充, 有的甚至不顾原有基础档案的归类, 为了应付检查, 打乱了原有的档案, 对今后档案的管理和利用带来不利的影响。如何使日常的基础档案和评估档案衔接好, 做到相互依存, 相互补充, 实现双赢, 笔者以为必须做好以下几点:

1. 夯实基础。

基础档案是档案工作的根本, 要从最基础的工作做起。基础档案贵在坚持, 要有长远的计划, 决不能一时冷一时热, 要认真学习《高校档案管理规范》, 并做好相应的宣传。基础工作不仅从学校层面上要抓, 更需要各个层面上共同努力, 特别是系部以下直至教职员工要强化他们的意识, 让他们做收集、整理档案的有心人。这样我们的档案工作就是有源之水, 涓涓细流必将汇成滚滚江河。基础档案好了, 不管是检查也好、评估也好、利用也好, 都可以应付自如。

2. 做好基础档案与评估档案的衔接。

教育评估五年一轮, 可评估档案工作绝不能五年一次, 更不能有“应付检查”的临时观念。评估档案也有一个积累整理的过程, 也要一步一个脚印, 在整理基础档案的时候要有意识地关注评估体系中所需要的材料, 需要复印的就复印。在迎接评估过程中整理的评估档案同样也关注基础档案的需要, 对那些原先在基础档案中没有的材料, 特别是有保存价值的材料应补充到基础档案中去, 使得基础档案更加全面、丰富。在时间的把握上既要注意平时的衔接, 更应抓住迎评阶段的有利契机, 抓好两者之间的衔接。在评估结束以后, 评估档案要及时地移交档案馆 (室) , 防止遗失。

3. 坚持不懈地做好规范化建设。

任何事物都有其自身的规律, 基础档案和评估档案也都有其形成的规律。如何收集、如何分类、如何整理、如何利用必须按章办事, 因此就必须相应地制定一些制度。目前高校在档案管理上也有一些制度, 但仍存在着不全面、不完善的地方。首要的是档案管理的目标责任制, 明确每一层的责任和义务, 一级抓一级, 并及时研究更新, 完善现有的制度, 做到循序渐进。在制度管理的基础上, 逐步过度到依章管理。

4. 优化档案工作的人力资源。

档案工作要上新台阶, 没有相应的人才很难实现, 高校在教育评估中, 对基层相关人员的档案意识和档案知识都十分缺失。因此在优化档案资源的过程中必须重视对基层档案人员的培训, 提高他们的素质以适应档案工作不断发展的需求。对专职档案工作人员更要有计划、有针对性地进行培养, 并重视他们全面素质的提高。同时要建立相应的考核机制、奖励制度, 为档案管理水平的不断提高提供有利的保证。

参考文献

[1].谭妮.关于高校教学评估档案管理的几点思考[J].中国科教创新导刊, 2009 (1)

[2].吕鸿.以教学工作水平评估为契机.促进高校教学档案规范化建设[J].中国大学教学, 2007 (6)

8.高职教育评估有关问题商榷 篇八

［关键词］高职教育 教学评估 问题

［作者简介］姬兴华（1963- ），男，安徽濉溪人，淮北职业技术学院副院长，副教授，研究方向为高等教育学。（安徽 淮北 235000）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0040-03

高职教育是高等职业教育的简称，它是由高职和高专院校所承担的教育。高职教育既是我国高等教育的有机组成部分，也是我国职业教育的高级阶段。高职教育经过前几年突飞猛进的发展（主要是数量和规模上的），到了2003年前后，其质量的提升问题已摆上重要议事日程。教育部2003年出台了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，并于此后期间组织了对部分高职高专院校的试评估。在试评的基础上，对首次出台的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》作了第一次修订，教育部于2004年6月下发实施，作为高职教育五年一轮评估制度的主体文件。但是，在具体实施的过程中，我们感觉到还有一些不完善的地方，本文将对此进行一下探讨。

一、没有充分考虑“前提”或“大前提”，致使所构建的高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系及其框架没有完全反映其基本要求

1.“前提”或“大前提”的含义和重要性。前提指的就是一种判断，指的就是一种可以推出另一个判断来的判断，指的就是事物发生、发展的先决条件。“前提”有什么重要性呢？前提是先决条件，前提是出发点。从一定意义上讲，前提就是战略。战略上失误，或者说战略上不周全，将给全局带来不利的影响和意想不到的损失。战略错了，战术再正确，再具体细致，再科学合理，都无法挽回败局。战争是这样，“人才培养工作水平评估”也同样如此。所以，站在这个角度，我们认为必须慎重对待“前提”这个事关全局的战略性问题，否则就会“差之毫厘，谬以千里”。

2.高职教育评估的“前提”或“大前提”。高职教育评估的“前提”或“大前提”是什么？很显然，就是“高职高专院校人才培养工作水平评估”。这可从教育部2003年、2004年等年度所下发的高职高专院校评估文件及其附件的标题等得到有力的证明和诠释。教育部为了做好高职高专院校人才培养工作水平评估，先后分两个阶段推进这项工作，一是“试点”阶段，二是“全面开展”阶段。

在“试点”阶段，教育部高等教育司先后下发了《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》《关于推荐高职高专院校人才培养工作评估专家和高职高专院校人才培养工作评估委员会成员的通知》等多个具有代表性的文件。

在2003年试点评估的基础上，教育部于2004年4月正式下发了《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（以下简称《通知》），这是我国“高职高专院校人才培养工作水平评估”工作，由“试点”阶段进入“全面开展”阶段的重要标志。该文件有三个附件，其各自的标题是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》（以下简称《方案》）、《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南（试行）》（以下简称《指南》）、《高职高专院校人才培养工作水平评估专家组工作细则（试行）》。

可见，无论是“试点”阶段，还是“全面开展”阶段，教育部所下发的一系列文件都充分地证明和诠释了高职教育评估的“前提”或“大前提”是“高职高专院校人才培养工作水平评估”。这个“前提”或“大前提”，所反映的是什么呢？完全可以说是人才培养工作评估，是人才培养工作水平评估。不管是前者还是后者，所体现和要求的都是综合性评估，是全面性评估，是教育评估而不是教学评估，也不是单项评估。我们认为，在这一点上，应该没有任何异议。

但是，“高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系”所体现的则不尽如此。这可从2004年教育部下发的《通知》中“高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系”得到很好的说明。具体如表1所示：

上表六个一级指标，除第四个一级指标不能全部包含其二级指标外，其他五个一级指标均可包含其二级指标。第四个一级指标“教学建设与改革”，很显然不能包含“素质教育”这个二级指标。因为“教学建设与改革”与“素质教育”之间，不是包含与被包含的关系。按照评估指标设计的基本要求，建构者如此设计和构建高职教育评估指标体系及其框架，是不妥当的。

从上述“高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系”，我们可以看出这一指标体系没有完全反映出高职教育评估的“前提”或“大前提”。之所以这样认为，是因为该指标体系的六个一级指标中有五个一级指标所反映和体现的是教学评估。当然，我们不能否认教学工作是学校的中心工作，同时也是高职高专院校的中心工作。尽管如此，我们仍然还要严格地对待这一指标体系。因为，这会给实际工作带来意想不到的偏差。这是从整体上来说。如果再具体地分析一下，我们同样可以看出，“教学效果”不能取代“教育效果”，“教学管理”也不能取代“学校管理”或“教育管理”。其他，同样如此。而构建者恰恰疏忽了这一问题，致使所构建的评估指标及其体系没有完全反映“前提”或“大前提”的整体要求。

鉴于上述分析和论述，我们认为这一评估指标体系没有完全反映和体现出“前提”或“大前提”的整体要求。不能不说，这是构建者的一大疏忽。这同时也要求构建者在再修订这一指标体系时，应弥补这一不足或缺陷。

二、“素质教育”的内涵和外延与《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）不完全一致，易使人产生片面的看法和认识

从上述“高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系”，我们可以看出，第四个一级指标“教学建设与改革”包含“专业”“课程”“职业能力训练”“素质教育”这四个二级指标。将“素质教育”涵盖在“教学建设与改革”这个一级指标之中，显然会使人产生窄化了“素质教育”的内涵和外延的认识和看法。不管构建者出于何种理由和原因，如此设计都是不妥的。

《方案》中“高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵”，在它所对应的等级标准及内涵这一栏之中，同样窄化了“素质教育”的内涵和外延。具体如表2所示：

《指南》中的“按评估指标要求提供的主要信息（主要提供原始材料）”，在它所对应的“主要信息”栏中，所列举的“主要信息”，也同样如此。具体如表3所示：

从上述所列举的三个方面事实得出的看法和认识，主要是基于以下理由：

一是《决定》对素质教育的基本内涵和外延做了十分全面而权威的概括和总结，各级各类学校或各级各类教育，在涉及这一问题时，必须以此为标准和准绳，否则就是不全面、不完整、不正确的。《决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这段话，既高度概括了素质教育的基本内涵，同时也科学地界定了素质教育的外延。各级各类教育，在涉及这一问题时，必须以此为指针，否则就会偏离我国社会主义教育的大方向。对照《决定》所高度概括的素质教育的基本内涵以及所科学界定的素质教育的外延，我们不能不说《方案》及《指南》的的确确窄化了素质教育的内涵和外延。

二是要完整、正确地理解和把握“教学建设与改革”与“素质教育”之间的关系。“教学建设与改革”与“素质教育”两者之间到底是什么关系？人们还是有一些共识的。在评估指标及其体系的设计者看来，“素质教育”作为“教学建设与改革”的二级指标，显然被包含在“教学建设与改革”这个一级指标中。然而，事实恰恰相反，“教学建设与改革”不但难于包含“素质教育”，反而是“素质教育”在很大程度上包含着“教学建设与改革”。

三、没有完全把握“素质”这一概念的内涵和外延，直接导致在评估指标及其体系的构建上出现了“知识能力素质”并列的现象，在实际工作中易造成混乱，同时也不易于评估材料的准备、整理和完善

“高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系”一览表中，对“知识能力素质”这个二级指标的具体配置和安排，如表4所示：

“高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵”一览表中，对“知识能力素质”这个二级指标的等级标准及内涵所指向的具体内容，如表5所示：

“按评估指标要求提供的主要信息（主要原始材料）”一览表中，对“知识能力素质”这一方面所需要提供的主要信息，如表6所示：

从上述所列举的三个一览表中，我们可以看出以下问题：

其一，将“知识能力素质”三个概念并列出现在“高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系”中是不妥的。因为“素质”这个概念，应该包含“知识”和“能力”。也正如有的专家和学者所论述的，“根据语词规定的逻辑关系，素质是个属概念、大概念或上位概念，知识和能力是种概念、小概念或下位概念，是素质中的具体内容”“知识和能力是构成一个人素质的主要成分，即素质包括知识和能力”“如果知识、能力、素质并列，那就意味着知识和能力不是素质，在知识和能力之外的东西才是素质”。① 可见，不能将这三个概念并列使用，同时也不应该使这三个概念并列出现在“高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系”之中。

其二，《方案》或《指南》可按照“知识能力品德”这样编排，虽然这样也不是十全十美，但总比“知识能力素质”这样编排要科学而合理，同时对实际工作也很有针对性和实效性。因为，教育评估工作无论是对评价者还是对被评价者而言，都要求简洁、明了、具体、清晰，这就要求我们所建构的评估指标体系应尽量地符合这些具体要求，唯有如此，才能增强对实际工作的针对性和实效性。

其三，后两个一览表所反映的具体内容确确实实窄化了“素质”这一概念或名词的内涵和外延。具体状况，前文已有阐述和分析，此处就不赘述了。

当然，《方案》和《指南》中还有一些问题值得进一步推敲和商榷。不过，我们认为这三个方面的问题比较突出，特提出我们的认识和看法，以求教于专家和同仁。

［注释］

①柳海民，于伟.现代教育原理［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2002：107.

［参考文献］

［1］辞海编辑委员会.辞海［M］.上海：上海辞书出版社，2002.

［2］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（增补本）［M］.北京：商务印书馆，2002.