作业材料

作业材料（15篇）

1.作业材料 篇一

序号 材料 图样 设计原则

（1）石膏板 石膏板天花具有质轻、绝热、吸声、阻燃和可锯等性能，美观实用、吸声很适合会议室这种需要安静的场合。

（2）棉质窗帘（3）

涤纶纤维纱帘

（4）

棉麻沙发

（5）

木质扶手

（6）

玻璃茶几（木质框架）

窗帘吸湿透气性好，手感柔软，作为窗帘布的面料，还有一定的吸附空气中的尘埃的作用；易于洗涤和更换；外

观朴实富有自然的美感，光泽柔和，染色性能好。

为室内提供和谐的采光效果，同时使强烈的太阳光变的柔和、舒服、视线条理化好。

保暖性好，吸湿力强，透气性良好，防敏感，容易清洗。

手感好，易打理。

用绿色碎纹玻璃作茶几的桌面，用木质花纹作茶几的框架。

（7）

壁灯

会议主墙两侧安放两个壁灯，朴实、典雅，增加亮度。

（8）

玻璃吊顶

（9）

布艺软包

（10）

地毯

（11）

铜字

(12)布基PVC壁纸

天花板上加玻璃吊顶，光线透过玻璃射向会议室，可以弱化光源，使光线柔和。

材料质地柔软，色彩柔和，能够柔化整体空间氛围具有吸音，隔音，防潮，防霉，抗菌，防水，防尘，防污等功能。

地毯可以吸收及隔绝声波，有良好的隔音效果。吸附漂浮在空气中的尘埃颗粒，防滑等功能

会议厅中央大字用铜装饰，华丽端庄。

这种壁纸非常结实耐用，具有防火、耐磨、可用皂水洗刷等特点。而且施工简便、粘贴方便，易于更换。

设计说明

会议室的设计本着环保、吸音的设计原则，采用环保、防火、阻燃、吸音、气密性好、不起尘、易

清洁，并在温、湿变化作用下变形小的材料，保证场地技术指标，装修风格为室内环境能够表达亲和性与

现在高效的办公环境理念，用清洁的造型语言，表达丰富的文化内涵，并且利用各种造型元素和细腻的光

线营造一个美观、大方及功能性、实用性兼备的工作场所。

马玉卿 10071108 一零级环艺八班

2.作业材料 篇二

一、学情隐形分类

通过一段时间的教学, 教师必然能够摸清学生的知识结构, 了解学生的学习潜能。教师可根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并建立他们的成绩档案, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、目标分层确定

教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求, 将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体, 从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑, 确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。教师在掌握第一手资料之后, 一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。目标分层时应做到既能达到基本要求一致, 又能鼓励个体发展。各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求;中层学生要能进行较复杂的分析和应用;对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力, 能进行创造性学习和实践。

三、分段辅导训练

分层作业的过程当中教师切勿出现“一蹴而就”的心理, 应该在活动的各个阶段帮助和辅导学生开展分层作业的实践与学习, 逐步形成不同学生不同的学习方法与学习风格。

活动初期:口头作业应根据已学内容和知识点, 要求学生模仿课文、复述课文、看图说话等。活动中期:有声作业逐步升级到造句、对话、回答问题、课文内容复述、情景对话等。活动后期:在第二步的基础上, 指导学生尝试自编对话、歌谣、指令等, 和家人或小伙伴一起录制出体现个性化的“有声”作业录音。

四、合作形式开放

作业形式丰富多彩了, 学生完成作业的方式也应该发生转变, 以前的英语作业主要由学生独立完成, 现在的作业既可以独立完成, 也可以小组合作完成, 或师生、家长与学生配合完成, 学生在练习与评价的过程中必然效果显增。

五、作业类型分层

依据小班化教育开放性原则, 教师可以逐渐建立一种“超市”形式的作业体系, 开放供学生选择完成。从“有声作业”的选择策略上来说, 可以设计三种不同类型的作业, 即巩固性作业、拓展性作业和综合实践性作业。巩固性作业以“双基”为主, 拓展性作业主要布置提示性和指导性的有思维价值和理论联系实际的作业, 综合实践性作业鼓励学生自选题目、内容、走向社会、走向生活……

六、合理评价分层

分层评价是实施分层作业的保证。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式, 使各层次的学生能够消除自卑感, 通过自己的努力赢得别人的赞同, 并逐步建立向更高层次迈进的信心。对不同层次的学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向功能和激励功能。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过对作业分层评价, 充分调动各层次学生学习的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素, 促进智商和情商的协调发展。

“有声作业”既调动了学生的积极性, 又能激励学生的竞争意识, 关注了每位学生的成长和进步。从此作业不是学生的负担, 而成为学生成长的一种自觉的学习需要与生活方式。相信在老师独具匠心的设计下, 每一个孩子会学得好, 学得实, 学得轻松, 学得快乐, 使每个孩子在完成作业的过程中, 张扬个性, 发挥潜能, 体验快乐。

摘要：作为一名小班化学校的英语教师, “有声作业”的运用价值乃是一种英语课堂言语训练的延伸, 它弥补了课堂40分钟无法完成的遗憾, 具有特殊的、积极的意义。但是由于学生各自的原始知识、接受能力、思维方式等方面存在差异, 有声作业难易程度要与学生的个体差异相适应。

关键词：作业,小班教育,有声作业,分层作业

参考文献

[1]黄远振.课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.

3.传统作业的升华——软性作业 篇三

【关键词】软性作业自主选择综合训练

作业的布置,是教师整个教学工作的一个重要组成部分。课外作业作为课堂教学的自然延伸和补充,对于学生理解、巩固和深化课堂教学知识,形成良好的学习习惯和提高创新能力具有重要的作用。教师在进行课堂教学和布置课外作业时,应注重培养学生运用英语的能力。为了激发学生学习英语的兴趣,使他们获得积极的情感体验,教师应在课外作业的设计上体现“以人为本”的教育理念。如此,笔者提倡布置软性作业。

所谓软性作业,就是有弹性的,以考察和拓展学生能力为目的的课后作业。这种软性作业较好地消除了学生对作业的枯燥感、被动感,让更多的学生尝到了成功的喜悦。软性作业打破了作业内容和形式的封闭性,突破单纯注重知识和智力的局限,不拘泥于教材,而是教材的拓展延伸,内容丰富多彩,形式灵活多样,特别要重视小组的集体学习。教师设计软性作业时,既可将作业与教材内容相联系,也可使其和学生生活相结合,还可以使其与社会生活“接轨”。

软性作业的布置要遵循以下四个原则:在作业内容上注重创造性;作业内容的创造性是教师要考虑到学生在这个年龄阶段的好奇、求新、求异的心理特征,针对学生的特点设计作业,要以学生为中心,以发挥学生的思维与创造为目的。在作业层次上注重区别与学生的自主选择;不同学生在原有知识、接受能力、思维方式等方面会有一定的差异,这种差异是不容忽视的客观事实。英语课外作业的设置及训练应该是使所有的学生受益。在作业形式上倡导多元化与多样性;多元性原则,不只是表现在多种形式的作业上,更重要的是激发学生思维的愿望,并给学生留下创造、发挥的余地。《英语课程标准》中提到了学生收集、分析、处理信息的能力,这体现了运用语言做事情、正确地输出语言的教学原则。在作业空间上强调开放与真实的语言实践。实践性原则的主要目的是要引导学生积极主动参与各类语言实践活动,在实践过程中去体验与感受运用语言所带来的快乐与成就。实践性原则要求在作业设计中体现多样的、真实的交际情景。作业的完成过程也就是一个真实的语言交际过程。

笔者常布置的软性作业有以下几种形式:

1.进行演讲、交流

教师可以每天给学生5分钟左右的时间做Daily Report.学生可以自己选择主题进行演讲,如“the sweet memory in my childhood”,“friendship”,讲完之后让其他学生提问。一方面,能够锻炼演讲者的口头表达能力和语篇的组织能力,同时也能锻炼其他学生的听力和即时发问的能力。同时,学生由于学习压力比较大,平时很少有表达自己看法和情感的机会,不少同学借此机会说出自己的心里话,引起了大家的共鸣,达到了用英语来交流感情的效果。同时也提高了大家对于英语学习的兴趣。

2.开展讨论、辩论

有些课文内容涉及到对学生个人、对社会或者对人生看法的问题,教师可以设计一些相关话题,让学生先分组讨论,然后在班上开展自由辩论。不少学生非常喜欢这种形式的课外作业,他们在准备辩论的过程中会首先整理自己已知的与辩论话题相关的知识,同时他们会主动查阅相关资料来拓宽知识面,以便在辩論时有出色表现。这类作业有利于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。

3.鼓励翻译、创作

翻译能力是英语教师在教学中应当着重培养的一种能力。培养学生的翻译能力可以采取一些独特的方法。比如,教授牛津版本教材高一课本“a perfect day”一课时,教师可以让学生自主选择几首诗歌进行翻译,也可让他们模仿课本上的诗歌自己创作简单的英文诗歌。这种作业比起让学生翻译句子或课文段落更能引起学生的兴趣。

4.编制小报或试卷

可组织高年级学生人人创办英语小报,定期编辑,让他们圆编辑之梦。在小报的选材,编排的设计,全由他们构思完成。小报完成后以年级为单位展出、交流,传阅。英语小报的编辑和交流,拓宽了学生接触英语的范围,也锻炼了学生用英语来尝试谋生求职的能力。编制试卷对学生来说难度相对较大。学生要编写出质量高的试题,必须对所学内容有全面、深入的了解。这类作业可在复习阶段布置给学生,以督促学生复习、巩固所学知识。

5.建立英语角

可定期举办英语角的活动。主要活动形式可以有:(1)英语会话,用英语谈论彼此都感兴趣的话题;(2)学唱英语歌曲,不定期地举行英语歌曲演唱会;(3)听、讲英语故事,英语故事的语言材料容易找到,同时训练方式也可多种多样,如讲故事、听故事后回答问题、判断正误和复述大意等;(4)影视原文配音,选取一些健康有趣、情节生动感人、语言诙谐幽默的经典英语电影和卡通片让学生熟悉台词后,抹去影片中的对白声音,让学生看着画面和演员的口形进行配音练习;

6.举办英语竞赛

竞赛在某种程度上可以调动学生学习的积极性,提高学习质量。可以利用适当时间,有组织、有计划、有针对性地开展一些必要的英语知识和能力方面的各种竞赛。如词汇过关竞赛、语法基础知识竞赛等。

7.巧妙地使用网络

随着电脑的普及,网络也成为人们生活的一部分,师生课外可以借助网络来交流。我们教师可以利用网络平台,建立学习网站,建立交流论坛,学生能在网络上收集整理英语知识,并利用计算机来完成相关作业。然后把作业放到论坛上发布或Email给老师。这样显得既及时,生动又拓宽学生的眼界。

4.采油作业四区交流材料 篇四

努力实现沈625潜山注水开发

采油作业四区

2005年12月

一、区块概况

沈625潜山构造上位于大民屯凹陷静安堡断裂构造带西侧与前进断裂半背斜构造带北沿交汇处，北西以断层为界与安福屯洼陷相邻。目的层为中上元古界地层，主要出油层为中上元古界的碳酸盐岩，岩性以白云岩和石英岩为主，太古界混合花岗岩地层出油性较差。油藏类型为裂缝型块状油藏。该油藏探明含油面积8.49km2，地质储量1610×104t，可采储量253.6×104t。

潜山原油性质属于高凝油，其中沈229块原油密度0.8463g/cm3，原油粘度（100℃）30.28mPa.s，凝固点45℃，含蜡量40.8%，胶质+沥青质为10%；沈625块原油密度0.863g/cm3，原油粘度（50℃）22.7mPa.s，凝固点44℃，含蜡量33.97%，胶质+沥青质为10%。

截止2005年11月，沈625潜山油井总数63口，开井54口（包括捞油井和间抽井），日产油601t，综合含水2.0%。，区块累计产油76.3×104t，其中2005年年产油18.8×104t。采油速度1.30％，采出程度4.74％。油藏目前处于试注开采阶段。

注水井5口，开井4口，日注水440m3，累积注水42642 m3。

二、注水存在问题

1、油藏地质条件复杂。沈625潜山是具有双重介质属性的裂缝性潜山油藏，同时具有层状和块状的特点，非均质性强，注水水驱过程控制难度大，注水受效具有局限性。

2、开采方式复杂。潜山已经投产4口水平井，下步将再投产4口井，这种直井水平井共存的开发方式，给区块的合理注采比、合理采液速度的制定，增加了难度。同时电泵、抽油机并存，加剧了平面上采液强度不均衡。

3、递减加快。由于水平井、电泵井等高产井的强采，在一定程度上加快了其它井的递减，从而使转注的紧迫性日益增强。

正是依据上述油藏地质特点、油水井生产现状以及矿场开发规律，我们对沈625潜山的注水途径进行了探讨，以底部注水为总体原则，以直井注水而水平井采油为新的途径，首先实施了区块主体部位的转注试验，目的是从区块主体部位、区块开发矛盾突出的部位入手，开始试验补充能量。补充能量后，紧紧跟踪井组动态变化，总结分析了“直井注水水平井采油”、“无边底水的底部注水上部采采油”、“依托边底水注水上部采油”等油水井的试注特征，为下一步实现全面注水开发积累了经验。

三、试注开发特征及效果分析

1、试注途径探索

在选择优先试注的井点时，主要考虑了三个方向：一是依托边底水的底部注水，选择的试注井为沈625-18-28井；二是无边底水的区块主体部位的底部注水，选择的试注井位沈625-12-24井；三是直井注而水平井采的底部注水，选择的试注井为沈625-16-20和沈625-20-16井。试注方向确定后，重点依据流动单元的特点，结合静北潜山的注水开发经验进行了试注，并在试注时坚持了“先小配注量，后逐步上调，井组注采比略高于区块整体注采比后稳定注水”的动态调配注原则。

2、试注井注水特征分析

（1）注水井初期起压，最高达20Mpa，但很快出现压力波动，随着注水时间延长，其压力开始稳定上升。如沈625-16-20、沈625-12-24。这反映了注水通道逐渐被打开后，注入水稳定推进的过程。

（2）个别注水井不起压。如沈625-18-

28、沈625-20-16等。这说明一是地层亏空大，注入水难以在短时间内填补亏空；二是储层物性好，注入水推进阻力小。

（3）从现场统计情况看：注入量的大小与流速成正比，瞬时量越大，其入井后流速越快；同时，流速越快，吸水能力先上升后下降，表明超过一个临界值后吸水能力反到下降，油压上升，若此时关井，压力扩散较快。由此得出结论为：配注量的选择既要考虑亏空，又要考虑吸水能力。

3、见效情况分析

目前注水的4口井3个井组均见到明显的效果，3个井组对应18口油井，11口油井见效，注水井组均为多向水驱，水驱井数比例为61.1％，见效方向基本与区块的主裂缝发育方向（NE向）一致，累积增油1310t，而

且增油的同时并未见到水淹和水窜，特别是直井注水而水平井采油这种开发模式的探索，也已经看到了初步效果。下面重点分析这些井组的见效情况。

（1）依托边底水的底部注水的沈625-18-28井组：对应油井5口，全部见到注水效果，累积增油775t。

该井组在注水6天/累积注水502m3后，沈625-16-30首先见到注水反映，之后其余井陆续见到注水效果，见到注水效果最慢的是沈625-18-26井，它是在132天/累积注水12083 m3之后见效的。平均在69天/累积注水5930 m3后见效。

该井组见效井的见效特征为产量和液面稳定上升，井组日产油从68.2t上升到73.2t，平均液面从2067m上升到2063m，上升4m。

该井组的平稳见效与依托于边底水注水关系密切。

（2）无边底水的区块主体部位的底部注水的沈625-12-24井组：对应油井8口，有4口油井见到注水效果，累积增油249t。

该井组是在注水8天/累积注水630 m3后见效的，见效油井沈625-12-26，最后一个见效的是沈625-平井，见效时间和注水量分别为70天/5225 m3。平均在33天/累积注水2449 m3后见效。

该井组见效井的见效特征为部分井见效，见效井效果出现波动，而且沈625-14-26井的见效比较突然，但同时势头较强劲。井组日产油从36.5t上升到46t，见效井的平均液面从2196m上升到2140m，上升56m。

5.原材料控制作业010 篇五

原材料控制作业指导书

文件编号：HHS-SOP-0010版次：A/0第 1 页，共 1 页

1.目的为了确保生产使用的原材料符合要求并按照先进先出原则管理，加强质量意识，特制定此文件.2.适用范围

原材料的管理。

3.内容

3.1原材料入库管理

3.1.1当供方送原材料进仓库时，以其外包装的标示作为产品的标识；标识上除注明物料代码、描述、订单号及数量等，还必须注明生产日期、生产批号及安全相关标识（适用于危化品类），确保每一单独送货单元的包装箱上均要有相应标识（标识统一贴在左侧箱的左上角）。

3.1.1来料进行检验后每包/每桶上都需贴上代表本厂检验状态的标识,包括供应商名称、品中、批号、日期、检验状况、检测报告编号、检验人员等。

3.1.2仓库人员负责检查供应商标识以及检验状态标识是否完整或齐全，如有一项不合格，仓管员有权拒收；

3.2原材料存放管理

3.2.1原料进仓后,仓管人员负责按区域存放.不可混放.3.2.2存放时按照原料生产以及采购的时间顺序存放,先入库的可以放在最前面,后进来的放在后,便用领用时方便.3.3原材料发放管理

3.3.1仓管员根据生产部领料单办理发料时,根据原料上标识的生产日期按照先生产的先发放.不可随意发放.3.3.2原材料发放后由仓管员做好相应的账本记录.包括原材料发放的批次、数量、日期、人员等相关追溯记录。

6.木工作业分包企业资质材料目录 篇六

1、申请报告（加盖公章）

2、企业法人营业执照、组织机构代码证

3、企业章程

4、资报告（有效期内、包含进账单、询证函、验资单位营业执照、职业资格证）

5、办公场所证明（租凭合同及出租方产权证明）

6、企业具有与作业分包范围相适应的机具发票

7、企业法人和企业技术、财务、经营负责人任职文件、身份证、从业经历证明

8、企业工程技术和经济管理人人员的职称证书、学历证、身份证等

9、公司专职职工名单和劳动合同，原任职单位出具的离岗证明（不超过六十岁）

10、三级增项需提供专职职工养老保险证明（发票和明细，有社保中心印章）

11、审核原件。

12、材料要求申请表、附件材料各一式一份，A4纸胶装，封面用白色128克纸，附件材料内容需有目录、分目录，分目录用彩色分页纸。申报表由网上下载（住房和城乡建设部

业资质申请表）

木工工作分包企业资质分为一级、二级。

一级资质标准：

1、企业注册资本金30万元以上。

2、企业具有相关专业技术员成本专业高级工以上的技术负责人。

3、企业具有初

级以上木工不少于20人，其中，中、高级工不少于50%；企业作业人员持证上岗率100%。

4、企业近3年最高年完成劳务分包合同额100万元以上。

5、企业具有与作业分包范围相适应的机具。

二级资质标准：

1、注册资金10万元以上。

2、企业具有本专业高级以上的技术负责任人。

3、企业具有初级以上木工不少于10人，其中，中、高级工不少于50%；企业作业人员保持上岗证率100%

4、企业近3年承担过2项以上木工作业分包，工程质量合格。

作业分包范围

一级企业：可承担各类工程的木工作业分包业务，但单项业务合同额不超过企业注册资本金的5倍。

二级企业：可承担各类工程的木工作业分包业务，但单项业务合同额不超过企业注册资本金的5倍。

7.“作业超市”让作业轻负高效 篇七

一、“进货”——精心设计作业

教师成长是学生进步的大前提，所以要把好作业超市的“经营者”这一关。教师必须研究学生的可承受性、作业成功的可能性、作业内容的趣味性多样性，因为呆板、重复的内容容易使学生乏味，产生心理疲劳，量过多难度过大等等，均使学生产生畏惧感，产生消极情绪;作业的信度、效度、难易度要适中，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全“自我劳动”的过程，否则反馈的信息就不可能是准确的。

（一）作业设计强调“精当”，解决好“货物是否必须进”的问题

作业是教学过程中必须把握的重要环节。“高效课堂”要求我们想方设法提高效率，使学生在知识接受上完成大部分学习的内容。但从教育规律看，学生的认识不可能一次完成，我们通过让学生在课堂以外的场景中发挥各自的主观能动性，自我调配时间，调动思维、激活记忆，来完成学生对知识再次吸收的过程。

开学初，备课组要详细列出“作业超市一个学期的进货清单”，即对应教材需训练掌握的所有知识框架及分布;每周一次单元案例分析型教研活动时要列出本单元的进货清单，即一个单元的知识点;每天的学习指导案要在作业的针对性选择性上下功夫，仔细梳理好本课的知识点及相应典型试题变式练习等，还要明确布置作业的意图，精心设计挑选，坚决杜绝重复的、繁琐的、意义不大的作业。

（二）作业布置强调“人本”，解决好“货物是否针对消费群体”问题

作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道。成功的教师不仅课上得好，还要求信息捕捉敏锐，对错误矫正及时。教师从作业的效果中能全面了解学生的课堂接受程度、个体的离散或差异，反馈速度快，样本全，信息量大。

教师通过“试做作业”掌握时间，预估好各层面学生所需用时，从时间上更好地把握分寸，严控作业量;布置作业前，与科代表商量作业的内容和形式;对于作业的难点，预设台阶，降低难度，并给学生留有发挥的余地;对于个别后进生，要为其搭建作业的“脚手架”——提供思路点拨;还要调查不同层次的学生，了解他们作业的时间、过程与教师的设想是否一致;作业反馈时将自己优秀的方法、习做的感受与学生交流分享，学生的思维与教师的思维碰撞擦出的火花使问题得到真正的解决……这种师生民主、平等协商家庭作业的方式让学生更喜欢老师，喜欢课堂及“作业超市”。

（三）作业形式强调“新颖”，解决好“货物是否有吸引力”问题

作业是学生强化课堂教学内容的有效手段：学生对课本知识的体会和识记通过必要的适当的重复，使认识呈螺旋形上升趋势;培养如答题、书写规范、作业前阅读课本及课堂笔记等良好的学习习惯;进行从听懂到领会再到熟练掌握最后在解题中发展个人的思维能力等的思维强化训练;触类旁通，在解题中扩大获取知识的信息量，逐步形成自己的知识网络;温故知新，通过解答一定量的习题巩固提高。

本着“不抛弃任何一个‘不愿意’的学生，不放弃任何一个‘有差异’的学生”的原则，教师要依据课标、考纲、教材、中考命题指导等，按学生能力层级设定星级作业。三星级适合学习态度端正、基础较扎实、学有余力的学生，二星级适合班里中等的同学;一星级适合学习基础较差，能力偏弱的学生，而全员作业侧重于夯实双基，提高得分率。教师因人、因时、因教学内容设计的作业使学生感到“心求通而未得，口欲言而不能”，产生思考的欲望，体验成功的愉悦。

（四）学生自主“进货”，解决好“货物特殊需求”问题

学生也可以互相布置作业，但须有教师审批单，也有个别学有余力学生自己主动“进货”，即自己外找试题研做，教师给予单独批改以资鼓励。从心理学角度来看，学生普遍存在着希望有机会表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定和赞许，他们便会产生心理满足和情感愉快，激发更大的热情投入学习。事实上，师生间的情感交流除了课堂，在作业上也是常有的。

二、“购物”——自主挑选作业

作业是通过独立思考，运用知识解决问题以提高学习能力。对于学生来说，知识是认知的结果，技能是训练的结果。技能是以知识为基础的技术或工艺，也是培养能力的重要因素。在“作业超市”里，学生可自主选择星级，也可以各种星级搭配，做到因人而异，各取所需。

（一）自主确定发展目标

为避免给学生主观人为分层，让学生真正成为选择作业的主体，同时又不导致学生的惰性，激发学生学习的主动性、积极性，教师指导学生学会自主确定发展目标。针对实际操作中不同类型学生表现出的定位不当 (偏高或偏低) 和少数学生存在惰性的问题，教师及时指导，帮助学生恰当定位。

（二）课后双测确定级别

每节课最后5分钟的随堂检测，让学生可清楚了解自己当堂知识点掌握情况，从而确定课后完成哪一星级作业, 教师也可依据当堂检测情况的预估，反推出课堂教学效果并及时调整不恰当的作业。

三、“定价”——合理评价作业

“定价”是对作业进行评定、评价，包括对教师布置作业的数量、质量和学生完成作业的情况等，确保作业优质高效。

（一）对教师布置作业的质、量的监控

1. 对教师布置作业“质”的监控。

同学科不同年级各备课组间互相交流设计的作业，备课组长互写评语。教研组长随机抽取某一天某一年级作业的内容进行集体研讨。“包保”领导及专家组要检查教师当天的授课内容与作业之间的科学性和指向性。每周的“高效课堂调度会”，通过课前测检验教师前一天布置的作业实效。通过课堂同环节异构的“课堂横切片”比赛活动，将“作业布置与反馈环节”进行“切片镜检”，以赛代评，以赛促查。邀请教研员对教师布置作业的质量抽查点评。

2. 对教师布置作业“量”的监控。

学校通过每月一次的教学相长问卷，向学生及家长征询老师布置作业的数量、性质、层次性、上交情况、批改时间、批改性质，特别是反馈方式等具体情况。

3. 对教师批改作业质量的监控。

布置作业多不多，学生有权“评说”;学生作业好不好，教师不吝惜“评价”。教师批改时要蕴含感情、认真仔细、及时恰当、因人而异。教师应根据不同学科、不同习题、不同学生的特点，创造性的批改，如学生互批、多次加分、家校联批等。

（二）对学生完成作业质量的监控

我们通过评价主体的多元化和评价角度的多维化来保证学生高质量地完成作业。

1.学生自主评价——重反思重参与。

初中阶段多数同学已能自我体验、自我诊断、自我反思，因此，将自主评价引进作业，目的是培养学生对作业的积极性、责任感，让作业成为学生学习的一种需要，养成自我负责的习惯。每次作业以后，学生采用星级制或几句话，评估和反思完成作业的时间、态度、质量等。

2.家长参与评价——看数量看态度。

我们鼓励家长以平等的态度对待孩子，以合理的期望要求孩子。在孩子的作业本、学生的日成长记录及家长QQ群上，及时向老师反馈学生在家完成作业的时间和是否独立完成等情况，通过家长的反馈，教师也能反思自己布置的作业。

3.伙伴互助评价——找差距寻目标。

我们在小班环境下以科代表、小组长为负责人，采用同桌互换、小组循环、班内交叉等形式，在教师指导下用中肯的语言伙伴间相互修改、评注，相互取长补短，提高了学习效率，形成了积极、友好、平等的同学关系，并享受到了合作的乐趣。

4. 师生互动评价——提质量促改变。

教师与学生的互动评价，可以是书面的，网络的，也可以是谈话的。除了评价学生作业的质量、态度，也关注学生自评、互评、家长评的准确性、公正性。评价不只用代表结果的分数、等级，更需要用沟通的语言进行指导、点评，既关注知识与技能的习得，也关注其过程方法、情感价值。

5. 导师引领评价——重交流共发展。

8.从分层作业到自主作业 篇八

分层作业设计

最初的“个性”表现在关注学生的差异性，转变“一刀切”的传统模式，让基础差的学生“吃得了”，让优等生“吃得好”，并从作业形式及难易程度上去尝试。其目的是让学生在原有的基础上得到进一步发展，真正让作业起到促进学生学习的作用。在作业分层前，可对学生进行评定，让学生根据自己的基础来选做基础题、较难度题、拔高题；学生可以根据自己的情况去完成，在完成时还可以选择自己喜欢的方式。

在设计分层作业实施过程中，问题出来了：各层次的学生是教师根据学生的平时成绩定的，这样也很人为地把学生分成了三六九等。学困生永远都是基础题，长期如此，同一班级的学生成绩分化会很大。为了更好地促进研究的有效性，激发不同层次学生的学习积极性，在分层设计布置作业的基础上，课题研究又进入到了另一个阶段——保底加选择型作业设计。

“保底+选择”型作业设计

作业设计是依据学生不同知识水平和做作业的能力来设计的，不同层面上的学生在达到不同层次要求的作业中能体会到成功的快乐。根据教材内容设计的“作业超市”，由两部分组成：保底型的基础作业，有一定难度的选择型作业。保底型的基础作业是学生们都能完成的，教学目标要求学生掌握的“双基”作业，然后在此基础上设计难易程度为阶梯状，具有挑战性、综合性或提高性的作业，让不同水平的学生在属于自己能力范围内的“作业超市”中自主选择。

教学《黄果树瀑布》一课时，其课后作业设计有这样几条：①背诵《黄果树瀑布》一文，抄写课后词语。②摘抄你认为优美的语句，有绘画特长的学生还可以将瀑布的美景画出来。③读一读唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，想一想，这两位不同时代诗人眼中的瀑布一样吗？请你当导游，写一段导游词，把这两位不同时代诗人眼中的瀑布介绍给大家。这样带有梯度性的作业设计，既让不同层次的学生对课本知识得到巩固，又为学生提供了自主发展的机会。

这样的作业刚一出现，学生们都踊跃参与到“保底+选择”型作业中去。时间一长，部分学生有多做多“吃亏”的感觉。认为只做保底题，正确率还高得多。这时，课题组在研究中引入了良好的评价机制：老师在评价作业时，根据作业的情况先将保底题的等级进行确定，然后再根据学生做挑战题的难易程度加星星。实践证明，这样的作业设计及评价机制，很好地促进了学生的发展。那么，怎样腾出更多的时间让学生参与到课外阅读中来？

自主型选择作业

通过实验，部分学生每次的星级题都能做对。这时，课题组就试着让这部分学生只做星级题，保底题通过单元测试进行检测。如果学生未下降继续只做星级题；否则，回到“保底+星级”的模式来。这样，个性化作业设计到了半自主选择的层面。

“我的作业我设计”

不管是分层设计，还是“保底+选择”型作业，学生都是参与者。但是，不能忘记学生才是学习真正的主人。所以，以培养学生的问题意识为基点，引导学生围绕学习内容从设问起设计作业，从预习起实施作业，即在“课前预习——课中探究——课后延伸”的开放性作业过程中进行层次性的设问与解疑。通过由浅入深的提出问题和解决问题，形成了以作业为载体、问题为主线、思维为核心的自主作业过程，有效实施了因材施教和个性培养。

除了要在作业质量上讲究外，还要在作业设计上多花心思。与学生一起设计个性化作业，发挥作业本身的内在魅力，充分尊重孩子的权利和人格，给予孩子极大的自主空间，让学生依据自己的喜好自由地选择作业的内容和形式。如苏教版六年级上册《安塞腰鼓》，课前学生查找西北地域特色，搜集一段安塞腰鼓的视频，在领略黄土高原这一独特的民间舞蹈艺术的同时，再来感受课文的语言文字魅力。虽然，这对于南方学生来说很陌生，然而这节课却上得十分精彩。课后，学生设计的作业是：为“安塞腰鼓”拟一则100字以内的广告词。孩子所写的广告语，内容简洁明快，富有一定创意。

可以说，从分层设计作业到自主作业是一个艰难的历程，这其中，对教师的文本解读能力、年段课标的把握能力、课堂教学的驾驭能力等是很大的考验。这一转变，也足以说明“我的作业我做主”的理念先行。

9.营业性爆破作业单位备案材料 篇九

1、国土资源管理部门颁发的采矿许可证或自治区煤炭工业管理局、新疆煤矿安全监察局出具的煤矿建设项目初步设计、安全专篇审查批复文件；

2、安全生产监督管理部门出具的批复文件；

3、发证部门出具证明材料；

4、库房租赁协议；

5、库房甲级安评报告；

6、项目施工合同；

7、爆破作业项目备案表；

8、营业性爆破作业单位建筑企业资质；

9、安全生产许可资质；

10、工商营业执照；

11、组织机构代码证；

12、2013年后颁发的《爆破作业单位许可证》（营业性）；

13、工程技术人员、爆破工程技术人员的学历证书、技术职称证书、《爆破工程技术人员安全作业证》复印件

14、爆破作业项目技术管理工作的经历材料；

15、爆破作业人员的《爆破作业人员许可证》复印件（需爆破公司所在地公安机关核发）

16、爆破作业人员的单位管理卡、人员卡需爆破公司所在地公安机关核发

10.作业指导书编制工作发言材料 篇十

一、作业指导书编制工作组织

机电矿长、机电科长组织、召集分管大型固定设备及供电的副科长、技术员，机电区分管副区长、技术员以及各岗位有经验的老岗位工开会。按照机电处下发的作业指导书编制模板，针对不同岗位现行的操作规程、岗位责任制、交接班制度、巡回检查制度等逐项分解，进行发言讨论，然后到现场由岗位工现场操作，制度与现场操作相对比，找出管理制度上的不足和漏洞，以及现场操作上的不规范和容易误操作的行为。以此有针对性的修改完善各类操作规程、制度，汇编形成作业指导书。

二、作业指导书编制侧重点 1）操作规程中的安全注意事项； 2）巡回检查中的检查标准； 3）一般故障发生原因及排除方法;4）应急处理流程中的应急操作； 5）本岗位安全管理红线及重点。

三、作业指导书编制

由机电科分管大型固定设备和供电副科长、技术员，机电区分管副区长、技术员和各岗位的老岗位工共同对各岗位作业指导书中涵盖的内容进行修改、编制，形成初稿（由老岗位工参与编制作业指导书是为了避免作业指导书内容与现场实际相脱离）。

四、作业指导书会审、会签、定稿

11.作业材料 篇十一

女儿上小学了，班主任是一位40多岁的老师。她工作勤勉，还没有开学就来家访了，说是希望家校配合，共同培养好孩子的学习习惯。当时我满心欢喜，认为孩子碰到这么负责的老师是我的造化，将来的教育就很省心了。

然而，事情却并非我想的那样。孩子一上学，我就变得忙碌起来：接送事小，最麻烦的是孩子每天的家庭作业我都必须参与！

拼音注解检查签字、口算题检查签字、试卷检查签字、听写背书等，这些都是家长的“作业”。少则半小时，多则两个小时，且半点也马虎不得。记得有一次，我加班回家晚了，竟忘记检查作业签字。结果第二天班主任老师就打电话给我，批评我对孩子不负责任。我忙小学生似的赔礼道歉，保证以后认真完成任务。

孩子上二年级后，课业负担越来越重，每天需要我协助完成的“作业”就更多了。特别是考试前夕，练习卷层出不穷，满大张的拼音看得我眼花缭乱。有一次因时间仓促，我检查得不仔细，有两个错误的拼音没更正，结果又被老师发现了。她在作业后面写下许多“语重心长”的话，直看得我这个当家长的无地自容。

先生对此颇有不满，想跟老师沟通一下，让我别“陪读”得这么辛苦，却被我制止住了。我想，孩子是自己的，只要她好，就算再苦再累我也得坚持配合老师。

家庭作业也“拼爹”

有一次，老师布置孩子回家后到小区里找5种不同的花，第二天带去学校交流，而且还要写出花的名字。做完其他作业已经很晚了，我只好让孩子先睡觉，自个儿打着手电筒到小区里找花。花找回来了，可我和先生都不认识，于是还得再上网查资料，一直折腾到半夜，才把这项作业完成。

大凡遇到这类作业，家长还不能应付了事，因为第二天老师要评比。尽管大家都知道这种作业几乎都是“拼爹”或“拼妈”的结果，可谁不希望看到自己孩子获奖后欢喜得意的神情？

女儿几次失望后，我不得不对这种作业上心了。后来，语文老师布置制作一份手抄报，我便决定从排版到内容到书写都尽量做到最好，好让小家伙在同学面前露露脸。

然而，当我看到人家提前上交的手抄报时，才知道什么叫“山外有山”了。——是的，那个家长的手抄报办成了排版精美的彩色打印报纸，完全就是专业水准的制作！

不行，这次无论如何不能让孩子输！我暗暗下了重做的决心。

回到家里，我把这项光荣的任务交给先生，先生不赞成家长代办的做法，可到底经不起我和女儿的软磨硬泡。先生大学读的是平面设计专业，排版自然是最棒的。他制作出富有童趣的文字图画，打印了让女儿带回学校。

果然，那一次女儿的手抄报获得一等奖。这件事让孩子高兴了好几天，让我觉得一切的付出都值了。

作业的真正目的

三年级后，我发现这个“家长老师”越来越难当了。由于长时间没接触小学教材，一些课后题又很灵活，有时想破脑袋我也找不到解题方法。为了完成作业，我只能不断学习，重新当上学生。

老师们为了提高自己这科的成绩，作业越来越多。为了让孩子早点休息，有时遇到重复作业，我干脆就直接代劳了。

原本以为，只要自己勤于“帮教”，就能看到孩子的进步。然而事实却并非如此，我发现女儿的学习习惯竟越来越差：做题速度慢，几乎每道题都要先问了我才敢下笔……当然，随之而来的，就是成绩越来越差。

我跟先生大发牢骚，先生说：我早就提醒你了，这样教育孩子是不对的！总帮她签名检查作业，这会让她产生依赖感，而且还会让她越来越不自信。其实做家长的只需给孩子营造一个宽松、和谐的家庭氛围就行了。

我不以为然，说：不检查？那万一做错了怎么办？

先生说：错了就错了呗！作业的目的是什么？不就是反映孩子的真实情况，有利于老师有的放矢地教学吗？如果交上去的都是家长过滤过的全优作业，老师还怎么教！

跟老师说“不”

我终于接受了先生的观点，但如何跟老师说“不”，这可是个大难题。先生建议我先跟老师沟通，说我们的目的无非也是为了孩子。当我跟老师坦诚地表达自己的想法后，果然被认同了。老师答应我可以试行自己的一套教育方法。

回家后，我郑重地告诉孩子：你长大了，应该独自完成自己的学习任务。我再也不给你的作业检查签字了！

为了让孩子改正拖拉的毛病，我跟她约定好，如果在我规定时间做完作业，就给她贴上一个小星星，积满5颗小星星的时候，爸爸妈妈就实现她一个愿望。

孩子的积极性一提高，作业速度自然快了。尽管她时不时还会患老毛病，但我鼓励为主，适当提醒，总算让她逐渐学会了管理学习时间。

接下来便是作业质量问题。我依然采取奖励制度，要求她做完后自己检查，如果第二天老师给了全优，就得两颗星。如果只有一点小错误，就得一颗星。我还把她的优秀作业收集起来，创建一个集子，让她从学习中获得成就感。

将自己从“家长作业”里解放出来后，我惊奇地发现，女儿学习越来越自觉，做题越来越细心，成绩也正稳步上升呢！

12.作业材料 篇十二

语文是一门综合类学科。当我们的学生步入社会、工作岗位，他们每一个人都会面临许多新的任务。希尔 (David Spencer Hill) 认为：“职业教育就狭义而言，乃专事训练具有社会价值的种种职业。然此外尚须养成其自身求知识的能力，强固的意志，优美的情感，进而协助社会，使成为健全的优良分子，一方面注重职业训练，同时并须照顾到受教育者乃国家之一公民，人类之一分子。”为了适应社会的要求，使学生能更好更快地满足社会的需要，中职学校的语文课不再局限于语言的积累、文章的分析，我们更要培养学生的社会生存能力，以满足“以人为本”的要求。

受生源质量、学校人文环境、教学硬件设施等诸多因素影响，中职学生的学习能力普遍比较低，无论是在对学习重要性的认识还是在对待学习的态度方面较普通高中学生都有一定的差距。对他们很大一部分人来说，到中职学校读书是迫不得已的下下之选。在他们看来，花时间学习技能还可以说得过去，而文化课与技能关系不大，或对学习技能没有太大的帮助，学习的意义不大。于是，“基础课无用论”便成了他们不学习的理由。但有碍于全日制学校必须学习文化课的要求，混课堂的现象就屡见不鲜。而作业便成了学生与教师“暗战”的牺牲品。

教师给学生布置的作业，一般情况下留的是课本课后习题，或者是练习册。大部分的课后习题教师在授课过程中都会涉及并给出明确答案，少数简单的习题亦不需要学生耗费太多的精神去思考太久。本以为这样，作业就能齐全的交上来，但事实并非如此。学生仍会以未听清或不会作为不交作业和迟交作业的借口而逃脱。催作业、批改错误百出的作业成了语文老师头疼而又不得不做的工作。而学生对待老师布置的作业的态度不是嫌太多了写不了就是在老师的一再追查下不情愿的抄他人的。我曾经在全校范围内做过一次问卷调查，问题包括你认为的作业量、是否自己完成、每天作业时间、对待作业的态度及你认为教师如何布置作业可以提起兴趣等九个问题。调查结果显示男学生完成作业的自觉性不如女学生；将近一半学生写作业是为了应付老师，有近一半的学生作业是临交时补出来的；有的干脆老师不催就不交，老师催了仍旧拖拖拉拉。在有过不交作业历史的学生当中，多数人认为没写是觉得老师布置的作业没意思或没必要写，而且老师的批改也不是很认真，有错也没有发现，批改无非就是给个日期和阅，写了意义也不大。这些调查结果虽不能代表全部中职生但也能说明一些问题。

由此可见，除了一些在初中就已养成不交作业习惯的学生外，大部分学生不管是喜欢也好还是为了完成学习任务，都会按时将作业交上，但满怀兴趣和愉快心情完成的经历不是很多。所以，转变作业布置和批改模式，对提高学生的作业兴趣至关重要。

处于叛逆期的学生在逼迫下是没有高质量的作业出来的，有的还会让他人代写交给老师。在经过多次的改革以后，我们发现，布置一些灵活的能打动学生内心的，对其心理负担不重的作业，学生的态度有了明显的改善，再加上制定积极有效的评价、考核措施，学生的兴趣大大提高。

语文作业的内容离不开汉字和拼音，以前在布置作业时给学生规定好了格式，第一行写什么，第二行怎么写，学生会对程式化的东西感到厌烦。现在布置作业时则允许学生的作业版面灵活多变，而不是永远的一个版式，可以根据课程和作业内容进行简单的版面设计，原则是不能喧宾夺主，对字体的要求是用钢笔写正楷，还可以达到练字的目的，给了学生又一个展示才华的小天地。有些学生说自己没有绘画和设计天赋，我们就要求字必须认真写。我们还对每次作业质量高的学生提出表扬，将其作品拿出来展示给全班或其他班级学生，以此达到鼓励和促进的效果。

这样试验了几届学生除了少数学生还是不认真，大部分学生都可以按照老师设计的路线走下去。到了学期末，进行汇总展示，并给各班做得最出色的几名同学拍照留念。给下届的学生留下奋斗的目标。

以上是对作业形式进行的改革创新，在内容方面更为重要。在改革过程中，我们发现，布置死板的作业内容哪怕量不多学生也不是很情愿地写。然而，如果能挖掘出每个人内心的思想火花，哪怕多一些学生也不会拒绝。比如：在讲梁实秋先生的散文《雅舍》时，我们给学生布置的作业是《描绘你心中的理想住所》。要求：字数不限，但要交代清楚你理想住所的特点，外观和内部装饰都可以谈。中专生对作文很是头疼，但这类题目，就可以让他们有话可说，每个人心中都有理想，憧憬未来是他们不会拒绝的事。作业交上来后，老师们发现，学生们写得都非常好，即使是平时不交作业的学生也能谈几句自己的想法，而老师的目的也就达到了。

要让学生喜欢上写作业至少不害怕作业的方法很多，需要老师潜心的思索，如何能触动他们主动的神经。我们的做法只是诸多方法中的一个，权当抛砖引玉。

摘要：中等职业学校是专业技术类学校, 学校的教育教学活动旨在培养社会型、实践型、技术型人才。语文是一门综合类学科, 基于目前中学学生语文作业积极性的匮乏, 转变作业布置和批改模式, 对提高学生的作业兴趣至关重要。对作业形式和作业内容进行改革创新, 培养学生的动手能力、贴近学生的生活与兴趣, 需要教师潜心思索。

关键词：创新,语文,作业

参考文献

13.中捣工区标准化作业汇报材料 篇十三

重点维修车间

“四标”活动以来，我们始终以严守作业安全、严把设备质量、严肃制度落实；细化作业标准、细化岗位职责、细化规章制度；突出标准的落实即“三严、三细、一突出”的标准开展车间的建设和日常管理。认真落实“一手抓当前，一手抓长远”的工作思路，稳步的推进“四标”工作。

一、筑牢“立标”之本，夯实GYK操作标准。“立标”工作是“四标”工作的前提和基础，是做到“管有规范、做有标准”的保障，更是标准化建设的准绳。“立标”工作确保了作业人员能够快速的掌握作业标准，做到有章可依，有规可循。

1、细化岗位职责。一是车间对干部主管的班组进行了划分，副主任左洪涛、技术员张富刚负责中捣工区;二由副主任左洪涛牵头，组织中捣工区工班长结合《GYK操作手册》、《大型养路机械运行驾驶指导书》、《大型养路机械使用管路》、《行规》等内容及司乘人员岗位分工，针对司乘人员岗位安全职责中存在的漏洞，动态修订、完善了各岗位的安全职责，全面的解决了安全管理缺位、职责不清、责任交叉等问题。

2、细化作业标准。一是由技术员张富刚带头，按照“一岗位一标准”的原则，以正副司机岗位职责为基础，通过正副司机互相确认，工班长盯控的方式，对自轮运转设备的管理进行细化，明确了班组管理的依据、适用范围、量化要求、工作目标等内容，使作业标准与各号位岗位职责一一对应，确保作业标准可落实、可检查、可追溯、可考核。二是通过对GYK操作中易错的环节的梳理、对照正副司机的岗位职责、GYK操作标准，明确了GYK操作的具体步骤、标准手势和复核内容等，逐级细化分解工作流程，实现岗位职责图示化、明示化、流程化要求，不断提高工作的有效性。

3、细化规章制度。一是车间按照段各科室科的要求对《中捣车对表写实卡》、《中捣车长途转场管理办法》、《各号位作业指导书》《自轮运转设备非正常行车管理办法》、等21个规章制度进行梳理、修改和完善。二是车间结合班组日常管理工作制定了《宿舍管理办法》、《健身房管理办法》、《食堂卫生管理办法》、《各岗位职责》、《用电管理办法》、《燃油加注管理办法》等15个管理制度，完善了班组的日常管理。三是结合段岗位责任制，对车间干部、工班长、安全员及关联岗位的职责进行了划分，使各岗位的安全责任具体化、明确化。四是车间严格按照路局、相关科室的要求，及时对车间、班组的台账进行梳理、完善，并同时更新废止的文件。如在GYK应用管理方面，车间对GYK数据的管理、传送及周期检索分析进行了规定。GYK数据是行车安全分析的重要依据，车间规定作业车作业结束后应及时对GYK进行转储并及时传输至自轮运转设备网页，由跟班干部、工班长对GYK数据进行分析，对发现的违规操作纳入班组日常考核。

二、扎实学标力度，突出作业标准的学习“学标”的质量是保证现场落责、落标的试金石，而“真学、真培、真练、真考”是提升“学标”成效最有效的途径。按照“基本规章全员学，岗位分工重点学”的原则，以“深化培养专业技能，提高岗位胜任能力”为目的，通过干部带头、互帮换带、以点带面等为手段，扎实有效的推进。

1、强化干部学标。由车间党政正职作为干部学标落实的第一责任人，按段职教的要求，亲自负责编制各工区学标的计划的落实工作。组织干部重点对调车作业、信号的显示，GYK的操作、事故案例加强了学习力度，明白了作业标准，明了了事故发生的原因。并做好强化了作业现场的盯控。

2、强化GYK模拟机的演练。一是车间制定GYK模拟机的使用办法，规定谁使用谁负责的原则，保障GYK模拟机能正常的使用。二是工长任明勇组织自轮运转设备理论考试合格人员系统的学习了GYK操作流程，并利用GYK模拟机对其进行指导，利用每天的学习时间对GYK的操作进行模拟演练，使他们尽快的掌握了GYK操作的要领及作业标准。三是车间每月利用GYK模拟机对司机的GYK操作进行一次考评，对照作业标准查找自身存的问题。四是班组利用GYK模拟机对不经常使用的操作模式进行学习，避免了长时间不用照成作业标准的遗忘。

3、强化作业指导书的使用。一是将司乘人员作业指导书、保养作业指导书、应急处置作业指导书制作成册，下发至作业人员手中，方便操作人员及时查阅。二是班组充分的利用视频设备对司机的作业标准进行盯控检查，对作业标准执行不到位的人员及时的组织学习。三是班组通过每日问标、施工总结会强化学习、不定时抽查等手段开展作业指导书的日常学习。

4、强化作业指导书作用的发挥。一是车间将作业指导书作为指导和规范现场作业的第一标准，要求车间干部、工班长、安全员严格依据标准紧抓现场作业。二是车间以学技练功、技术比武、岗位胜任能力动态评价等方式，制定了各班组的培训计划，扎实开展作业标准的在学习、在考试，不断提高作业人员的业务素质。同时，班组通过制作标准化作业图册、ppt教学课件等活动等多种方式，深化了职工标准化作业意识的培养，使现场作业人员熟知“干什么、怎么干、干到什么程度”，牢固树立标准作业的意识，养成标准作业的习惯。

5、提高风险意识，增强应急能力。为加强应急事件的处理速度，提高应对应急处置的能力、反应速度、和协调水平，车间按照段下发的应急演练计划制定了各班组应急演练计划，按日常应急的需要的要求，不定期的组织车间干部、作业人员开展中捣车顶升、起复及测量小车掉道的应急；自轮运转设备大部件脱落的应急处置；反恐、消防的应急；季节性工作的应急，如防中暑、防寒应急的学习和演练，对发现的问题提出了相应的整改措施，完善了应急预案的可操做性，提高了作业人员应对突发事件的风险意识，增强了作业人员处理突发事件的应急能力。

三、规范作业标准，落实常态对标 我们本着一切向标准看齐，向典范看齐的指导思想，按照“安全无小事”的原则，采取了逐级负责的对标方法，使作业标准达到了统一规范，进一步的强化了作业人员的综合素质。

1、车间、班组严格按照《阿克苏工务段现场检查监督量化实施方案办法》进行对标检查，干部每月对工班长、安全员、关键岗位对标两次，班组每月对班组核算员、安全员、司机及操作人员对标四次，对填写的对标卡按照月度装订成册，对发现的问题严格落实“整改销号”制度。

3、车间要求跟班干部、工班长、安全员重点对作业防护、劳动保护用品使用、作业标准、四项作业纪律执行进行对标检查，副主任左洪涛对中捣车作业人员检查保养机械时安全帽未按佩戴要求将下额带系在下巴上的行为提出了批评教育，对特殊劳动保护用品的使用进行了规范。

4、车间依据《大行养路机械检修规则》中的内容，对中捣车日常检查保养、定期检查保养等内容全方位对标检查。对保养作业时容易忽略部件，要求班组对《保养日志》的保养内容进行明确，要做到不漏项，确保保养得质量。

5、设备质量的检查实行车间跟班干部、工班长、作业人员的检查，坚持检修人员自检为主，工班长综合检验为辅的原则，跟班干部不定时的抽检。坚持“应修必修，修必修好”的原则，以安全生产为基础，保证设备安全、正常、稳定运行。

6、车间对上级文件进行了对规检查，完善了调车作业指导书中的内容，调车作业严格执行了首架信号机前停车制度，并对其细化了要求，中捣车距离信号机大于100m时必须停车，严格执行“三盯一空”，做到“看一架，指一架，呼一架，过一架 ”的确认标准。没有信号不准动车，信号不明立即停车。

7、车间、班组对中捣车运行、调车作业、中捣车作业、检修保养全过程推标，对发现的问题及时制定了整改措施。班组规范了自轮运作设备GYK运行监控装置的管理，对运行揭示命令的传输、运行监控数据的转储和分析工作明确到了个人，指定和完善了工作流程和考核办法。如2017年6月13日，班长袁一峰对标检查17524车学习司机罗红斌GYK作业标准时，发现学习司机罗红斌对正常监控的出站操作方法不熟悉，正司机及时制止了错误的操作行为，并对其进行现场教学，强化了学习司机罗红斌对正常监控作业模式的操作要领。

四、务求实精，“达标创优”。

“四标”工作开展以来，车间坚持以“一手抓当前、一手抓长远”的安全工作思路，紧紧围绕“强基达标、提质增效”工作主题，坚持“基本规章是保证、管理标准是先导、协调高效是关键、专业管理体系和能力是根本”的理念，深化“四标”工作，抓基础、强基本、重基层，持续强化安全基础管理和专业管理。

1、以制度的落实为重点，创建“标准化车间”。坚持以规范基础管理、优化作业流程、改善作业条件、强化现场作业控制和标准化作业水平为方向，通过车间自查自验实现作业标准化、管理规范化、检查整治常态化。

2、以现场控制为重点，创建“自控型班组”。建立健全了岗位安全生产责任制和中捣车作业的自控、互控、联控体系，确保作业标准落实，人员素质达标，增强班组现场作业自控能力。

3、以标准作业为重点，创建“标准化岗位”。通过考核、评定等方式对每个岗位作业人员身体状况、岗位知识、作业技能、人员素质、操作技能以及应急处置能力等进行全面评价，确认是否达到岗位标准。班组每月对职工岗位进行对标检查，对岗位胜任能力进行评价，充分利用绩效分配机制对岗位达标人员进行奖励，利用经济利益和业绩评价引导职工，主动向高等级、优秀职工转变。

五、“四标”工作的成果展示

1、作业标准化：所谓标准化作业，就是将现行的作业的每一项操作程序和每一个动作、进行分解，以安全、质量效果为目标，对作业过程进行改善，从而形成一种优化的作业程序、达到安全、准确、高效的作业效果。车间以“四标”活动为载体，对中捣车每一项作业按照全过程控制的要求，对作业计划、准备、实施、总结等各个环节、明确具体的操作步方法、步骤、措施、标准和人员责任，依据作业指导书制作成ppt、标准图册等对作业标准化进行宣传学习，对作业现场的标准作业起到了指导作用，并作为车间干部、工班长、作业人员平时学习和生产培训的主要教材。班组针对中捣车作业的复杂性，多样性，我们从司机一日出乘作业标准入手，对调车作业、GYK的操作、信号的确认等作业项点细化作业的每一个环节、关键点，从酒精检测、班前交底、出车前检查到最后的机械保养都制定了相应的作业标准，将安全规章、作业指导书具体到每一个手势、每一个语言。保证作业过程处于可控的状态，不出现偏差和错误、使中捣车作业达到了规范化、标准化、统一化的要求。标准的制定不是一蹴而就的，在具体的作业中，对标准不完善的地方，班组收集整理后，及时的汇总至车间，由车间综合作业现场细化具体的作业标准。如GYK的使用中，正副司机确认输入参数的标准手势以前只规定食指和中指，在执行标准时发现，有的司机习惯的使用左手，而有的司机使用右手，显现不出标准化作业流程。经过细化后规定司机GYK数据的核对标准手势为：伸出右手食指和中指。

2、管理标准化：管理标准化：管理标准化即以作业标准化基础实行标准化管理。管理标准化的推行是检验现行的作业标准是否合格和足够，以完善原有的作业标准、制定新的作业标准。车间将所有的管理标准及作业流程都文件化，同时修改、完善了完善了班组考评标准、明确了工班长的岗位职、规范了各项作业纪律。将车间干部的职责、分管的班组具体化、明确化，使车间的管理符合标准化管理和现场作业的要求。车间对内业管理提出了明确的要求，统一规范各类台账，梳理台账目录和文件名称班组积极开展“创建学习型班组、争做知识型职工”的活动，经常性的组织学习理论和业务知识。定期评选先进员工，树立典型，达到教育人、鼓舞人的目的。班组积极的采纳作业人员提出的好的建议和意见，对管理标准进行完善。如安全员李少春提出，建立风险提示卡档案库、对各类风险控制点进行梳理总结，丰富风险提示卡的内容，避免风险提示卡缺项漏项：班组对宿舍物品的摆放做了具体的要求，对食堂、墙面、活动室进行了定制化管理方案，制做了各种活动展板、贴图、警示语。使车间班组的管理精细、标准、明了。

3、设备标准化:设备的管理标准化的对象是指设备、配件、材料、工具、备用配件、零部件的标准化。为了更好的提高设备的完好程度，更快的解决设备出现的故障，车间对设备的使用、维护、保养等环节依据《中捣车作业指导书》、《大型养路机械检修规则》等规章制度制订了相应的作业标准。对配件、材料、工具、备用配件、零部等进行定制化的管理模式，购置了工具柜、材料统计卡、警示标语，对中捣车材料库房的管理制度进行了完善。对随车备品的摆放、工具、料具保管等实行专人的管理模式，提高了设备的使用寿命。如车内信号手电、照明灯规定必须每月对其充放电一次，保证设备的状态良好率。班组积极的组织作业人员对《大型养路机械检修规则》进行学习和考评，对中捣车的日常检查保养内容进行划分，对保养的质量进行全面的检查，对发现的问题及时的进行处理和记录，对消耗的材料及时的统计上报，使设备的保持良好的工做状态。

4、今年来班组工推表

14.-材料学-应用数学课程大作业 篇十四

一、本课程的主要学习内容有哪些？谈谈学习本课程后的体会及建议。

第一章：误差理论和测量结果表达。主要讲述了误差的分类及其相互转化；准确度、精密度和精确度；有效数字与数字的修约；随机误差的统计特性；正态分布与几种重要的非正态分布；样本异常值的判断和处理；测量结果的区间估计。所谓的误差理论就是科学地、准确地对测量结果进行评价的理论。若所进行的测量具有一定的精度，则要根据测量误差的需要来确定如何安排测量、需要进行几次测量、对测得值应如何进行处理、用什么形式给出测量结果的最佳表达方式等。第二章：统计推断和显著性检验。在自然科学、社会科学、工程技术等领域中，人们经常要收集数据、积累资料，然后进行整理、计算和分析。要想得到随机变量的分布函数、均值、方差等，总是要根据实验所获得的资料来对数字特征进行估计。这种估计方法的拟定便是统计推断的重要问题之一。统计推断的基本内同，概括起来说，包括统计观察或实验方案的拟定，对观察资料的分析以及对分布函数、均值和方差等等的估计。更详细一说，也就是：未知分布函数的估计问题、未知分布参数的估计问题、统计假设检验问题。这一章课程的主要介绍总体方差的假设验证方法，从数理统计的基本概念、假设检验的基本思路和方法、总体均值的显著性检验、总体方差的统计检验进行讨论。

第三章：方差分析。方差分析就是将不同因素、不同水平组合下的实验数据作为不同形体的样本数据，进行统计分析，找出对试验指标影响大的因素及其形象程度。本课程内容从单因素实验的方差分析以及双因素试验的方差分析进行介绍说明。

第四章：回归分析与曲线拟合。变量之间的各种关系是客观世界中普遍存在的关系，这些关系大致分两类：一类是确定关系，另一类是相关关系。回归分析就是研究相关关系的一种数学工具。从线性回归、非线性回归、曲线拟合三个方面展开讨论。

第五章：因子设计。因子设计首先引入了因子设计的概念。介绍了2k因子设计、3k因子设计的标准分析法（对照法）代数符号法。

第六章：正交实验设计。正交实验设计就是利用正交表合理安排实验，尽快有效地获得最优方案。其特点为：避免作全面实验，在多因素、多水平试验中选择有代表的搭配。本课程主要讲述了正交表及其用法、多指标正交试验的分析方法、混合水平的正交试验设计、有交互作用的正交试验设计、正交试验设计的方差分析、正交试验设计中的效应计算与指标值的预估计。

第七章：稳健设计。人们希望用较低的费用涉及出高质量的产品，所以引入了新型的设计方法，即为稳健设计。本课程从稳健设计的概念、信噪比及其应用、稳健设计的步骤及实例三个方面进行论述。

第八章：数学模型方法。数学模型法也是一种指导实验的方法，他与前面讲的一般化的方法的不同之处在于，他不是作为“一般化”的简化，而是在认识并剖析对象之后，在对对象做分析和简化。数学模型就是对简化的过程做出数学描述。本课程从基本概念、建模的一般步骤为理论基础，结合人后的控制与预测、轧钢中的浪费、药物在体内的分布于排除三个事例进行论述。

第九章：逐步回归分析原理及应用。逐步回归分析方法是一种自动地从大量可供选择的变量中，选择对监理回归方正重要的变量的方法，它是在多元线性回归基础上派生出来的一种算法技巧。本章课程主要讲述了回归分析方法、逐步回归分析方法在农业生产中的应用、逐步回归分析方法在制备矾土基β-Sialon结合刚玉复合材料中的应用、应用逐步回归分析预测居民银行贷款等四个方面。第十章：模式识别原理及其应用。模式识别这一章节主要讲述了统计模式识别方法、主成分分析模式识别程序设计、结构化主成分分析法模式识别程序在合成莫来石工艺研究中的应用、主成分分析法在O’-Sialon合成过程中的应用、模式识别优化算法在环保方面的应用。模式识别就是在一定的度量或观察基础上，将某个模式划分到某种模式类别中去的操作，或者说，模式识别是一种借助于大量信息和经验进行推理的方法。

第十一章：人工神经网络、遗传算法原理及应用。主要讲述了人工神经元网络技术、人工神经元网络应用实例、遗传算法、遗传算法在科学研究中的应用。第十二章：分形理论及其应用。分形理论及其应用从分形几何学及其研究方法、分形理论在材料制备科学中的应用、分形理论在生物学中的应用、分形理论在地球物理学中的应用四个方面进行论述。

第十三章：蒙特卡洛模拟基础及应用。从蒙特卡洛方法概述、随机数与伪随机数、任意分布的随机变量的抽样、蒙特卡洛计算中减少方差的技巧、蒙特卡洛方法在水稻单产变化预测中的应用五个方面进行论述。

在应用数学课程中，我学会了怎样正确合理的设计实验，其中包括数学建模、数学计算、解决实际问题等有了初步的认识和了解。并且学会了如何利用计算机进行数据的分析和处理。但是，对于其中具体的方案设计，步骤流程仍然不是特别理解，特别是牵涉到实验设计思路方面。不过我确实感受到应用数学应用方面的广泛、普遍性。我想虽然课程将要结束，但是其对我以后学习工作的影响将一直持续下去。

首先，在应用数学学习中，除前两章有基础，别的都很陌生，在学习的过程中不好理解。再者每次课讲得内容太多，不好消化。牵涉到具体实例分析的时候，都必须对照课本进行参考，不能很清晰的理解其中的原理、思路、分析方法。希望以后老师能结合实例，多讲授一下设计方案及分析原理。

二、结合所学专业或所从事工作、项目举例，具体说明稳健 设计的步骤和过程 注塑进行Taguchi 实验分析

进行实验分析的因子值范围如表1 所示，通过实验分析可以知道哪些因素对塑件的收缩率影响比较大，分析结果如表2所示。

由表1 可知对塑件体积收缩率影响最大的是保压时间，其它因素对塑件体积收缩率的影响几乎可以忽略不计。Moldflow 软件AMI分析模块中的实验分析是将各因素作为独立的变量来进行分析的，并没有考虑各因素之间的相互作用，故在用该软件进行实验分析时对这种关系要有清醒的认识。注射压力对塑件的体积收缩率往往也有较大的影响，注射压力的因子等级权重表则如表3 所示。

通过表3 可知熔体温度和注射时间对注射压力有着很大的影响。综合来看，熔体温度、注射时间还有保压情况是需要重点考虑的，因为这些因素对塑件的翘曲变形量有着较大的影响。

三、教材的第8-13章介绍了关于“试验设计与分析的几种特殊方法”，请结合所学专业或拟从事课题，选择一种或两种方法进行预设计和说明。

双吡啶盐的制备 正交表：

1、确定试验指标、因素和水平

首先针对试验欲解决的主要问题确定试验指标。再根据实践经验和有关的专业知识, 分析找出对指标有影响的一切可能因素, 排除其中对指标影响不大或已掌握得较好的因素(即让它们固定在适当的水平上), 选择那些对指标可能影响较大, 但又没有掌握的因素来考查。因素确定之后, 根据试验的要求定出因素的水平。若仅仅是为了解该因素是否有影响, 水平数可设为;2 如果是为了寻找最优试验条件, 选用的水平数可多一些。

2、选择合适的正交表

正交表的选择一般是根据因素和水平的多少及试验工作量的大小而定。如果要考查的因素都要进行优化, 可选择因素水平都相同的普通正交表, 一般选择能够容纳下全部因素和水平而试验次数最少的正交表。如果要考查的各因素水平数不同, 则应选用混合正交表。实际安排试验时, 挑选因素、水平和选用正交表有时是结合进行的。

3、排表头, 写出试验方案表

选定正交表后, 将各因素顺序排人正交表的各列上(一般按由主到次排列, 每个因素只占表中一列), 无因素排人的列可删去。排好表头后, 再将表中各列的数字〔如表3 中(1)、(2)、(3), 代表各因素的三个水平序号〕依次换成该因素的实际水平, 便得到试验方案表。如表3 所示：

4、根据试验方案进行试验, 并将测定结果填人表中。

5、正交试验结果的分析

1、直观分析法的步骤：（1）填写试验结果, 计算指标总和，（2）计算各列的K、k、R

2、作因素与指标的关系图

用因素的水平作横坐标,平均收率(k `)作纵坐标, 绘出因素与指标的关系图。对定量因素可按因素的大小顺序用折线把各点连起来;对定性因素(如催化剂种类), 则仅用虚线表示每种水平的平均收率即可。

图中C l、C2、C3乌分别表示C 因素的三个水平4、5、6, 其对应的纵坐标分别为53.9、49.1、59.8 , 余类推。

3、比较各因素的极差 R 4, 排出影响因素的主次关系(R 越大的因素越重要)

4、选取较好的水平组合

对主要因素, 可根据k 的大小, 选取平均指标好的水平;对次要因素可选取平均指标好的水平, 也可选取便于操作或节约原料的水平。综上所述, 除时间外, 其它三个因素对指标的影响都比较显著。因此这三个因素应选取k最大的水平, 即A2B3D1。而时间的影响相对较小, 因此取6可以, 取4 也可以。所以, 最佳试验条件是A2B3C3D1或A2B3C1D1。

15.作业材料 篇十五

一、小学语文作业结构的大体现状以及优化需要注意的问题

纵观近几年来小学语文作业, 多是采用较为传统的以练习薄为主的训练方式, 教师在一天的语文课程教学结束后, 对学生的作业量进行规定, 等学生在规定的时间完成之后统一上交检查批改之后再做一些或简短或详细的讲解, 然后就进行下面课程的教学。这种作业结构学生已经习以为常, 因此完成作业时学生大多是机械化地把教师上课所教的知识点从大脑复制到练习薄上, 很少会自己主动去思考, 仅仅是为了完成任务, 草草地应付检查。这一种现象导致了学生所完成作业的水平都不高, 甚至作业完成的效果大体相同, 这样学生对所学的语文知识很难达到过目不忘的效果。美国教育学家杜威说过:“如果学生不能筹划自己解决问题的方法 (自然不是和教师、同学隔绝, 而是和他们合作进行) , 自己寻找出路, 他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案, 百分之百正确, 他还是学不到什么。”因此目前学生完成作业的态度对学生语文知识的学习没有太大的作用, 学生只是简单地了解到了语文知识的表层, 而没有更深层次地发掘蕴藏在语文中的巨大知识量。而且学生长此以往, 就会产生拖延的习惯, 甚至出现抄袭作业的现象, 极个别的学生为了逃避作业的检查而对家长、教师和同学撒谎, 这些结果都是现下的作业结构中衍生出来的严重问题。

当传统的作业结构渐渐暴露出一些弊端时, 教师就应当及时优化作业结构。在优化作业结构的同时, 教师应当避免一些传统作业结构下容易产生的缺陷。小学语文是学生对国语的入门学习, 学生对语文的学习程度关系着学生在更高层次的学习中语文修养的高低。小学语文的学习对学生在其他课程的理解能力方面有着很大的帮助作用, 而语文作业的完成在学生的语文学习中又占有很高的地位。教师应当注意对学生语文学习兴趣的培养, 并对作业结构进行优化, 让学生对语文有一个全新的认识, 让完成作业不再是学生的负担, 而是更全面认识语文的桥梁。在作业的范围上, 不应仅仅限于课堂知识, 而应该拓宽到学生平时生活中能够用到语文知识的方方面面, 让学生从实践与理论这两个方面来增强语文素养。

二、如何优化小学语文作业结构方式

兴趣是最好的老师, 在优化小学语文结构上也应把培养学生兴趣当作首要考虑问题。而培养学生对作业的兴趣, 就应该从优化作业形式方面入手, 教师不再以作业薄作为检查学生作业完成情况的唯一标准, 而是为学生提供更多的完成作业的渠道, 这样能很大程度地引起学生对完成作业的积极性, 真正发挥出作业对学生学习的辅助作用。

教师应摒弃单一的理论作业结构, 采取将实践与理论相结合的形式, 适当地结合现实生活, 布置一些课后实践作业, 比如, 让学生自觉地去图书馆借阅书籍, 然后通过阅读这些书籍, 在第二天的语文课上自由地讲述蕴含在这些书籍中的道理;还可以让学生进行分组合作, 创作一首简单的诗歌或是改编一段课文内容, 在第二天的语文课上将自己所在小组的合作成果展现给全班同学。这些作业方式都能让学生自主地去完成, 而不是按部就班地将教师灌输的内容一字不落地全部通过练习簿的方式呈现。当然, 在适当地结合实践进行作业布置的同时, 也要进行一些理论作业的训练, 但不要机械地对学生进行文字或是拼音上的训练, 可以简单地列出一些学生易错的汉字进行训练, 也可以让学生进行理解能力方面的训练, 比如, 给学生一小段短文, 让学生进行仿写或是让学生从多方面去理解这篇短文所要表达的意思, 或是结合一些图表, 让学生进行阐述, 训练学生的语言组织能力。

教师可以根据学生接受能力的快慢, 对不同的学生布置不同形式的作业, 结合学生的特点, 让学生真正得到适合自己学习需求的训练。这样一来, 作业的形式就更加多样化, 达到了很好地拓宽学生知识面的效果。教师还可以结合学生现学的其他课程的知识, 让学生意识到语文在学习当中的重要性。

三、教师应明确优化小学语文作业的结构方向

在小学语文作业结构优化的过程中, 教师应当规划具体的优化流程, 明确优化的方向以及优化的目的, 确保一个有逻辑、有思维的优化过程, 摒弃传统的教学观念, 真正关切所有学生知识素养的发展。教师应参考各个地区的作业结构, 结合自身的教学经验进行总结, 再研讨出适合自己学生的作业结构, 保证优化结果的有效性, 让学生在一个严谨的作业结构安排下, 真正扎实地学习到语文知识, 在不断的实践中摸索出更加适合学生的作业结构, 适时地听取学生的反馈, 与时俱进, 不断完善作业的结构。

小学语文作业对学生学习至关重要, 既巩固了课堂上教师传授的语文知识, 又培养了学生的理解能力以及其在语文上的觉悟。在中国, 语文是学生的一门必修课, 也是学生学习其他方面知识的奠基石, 做好对小学生语文作业的训练, 对学生学好语文的帮助很大, 它是语文学习中必不可少的一个组成部分, 是学生感受语文的一个切入点, 通过有效的作业训练, 学生的精神层次能够达到一个更高的水准, 从而在今后可以更好地进行学习。

摘要：作业的设计在学生的学习中是一个必不可少的环节, 如何设计小学语文作业是值得所有教师思考的问题。教师设计作业时要从各个方面考虑, 比如作业结构的设计、作业量是否合适、作业中习题的安排是否合理, 以及作业的设计对学生知识的汲取是否有帮助。尤其是小学语文作业, 更应当注重知识的广阔性与趣味性, 这样才能让学生愉悦地完成作业。

关键词：小学,语文作业,优化结构

参考文献

[1]袁卫萍.小学语文课外作业设计之我见[J].吉林教育, 2009 (4) .

[2]陈小琼, 文雪.小学语文作业布置多样化的尝试[J].教海撷英, 2009 (24) .

[3]王丽林.新课标下小学语文作业的设计[J].普教研究, 2009 (3) .