教育云平台培训心得体会

教育云平台培训心得体会（精选16篇）

1.教育云平台培训心得体会 篇一

云平台培训心得体会

篇一：人人通云教学培训学习心得体会

蜂窝行动暨人人通·云教学培训学习心得体会

东英中心学校王兴扬

通过参加本次人人通云教学培训，使我在思想上有了进一步的提升。在学习中，我认真聆听了专家讲座，从这个学乐人人通云教学平台我学到了不少有价值的知识。在人人通云教学学习中，使我受益匪浅。下面是这次学习的收获和体会。

通过云平台支撑的教育云空间可以快速搭建学校空间、班级空间、教师空间、学生空间、家长空间、教研机构空间，为各级教育主管部门及学校、机构轻松建设实名制网络学习空间人人通。

随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要。通过人人通教育云空间的应用，为学校、老师、学生、家长构筑了一个以学生成长记录为核心，以校园、班级文化建设为纽带，以教、学资源共建共享为驱动的管理、学习、交流、分享网络。

“人人通移动教育云平台”是立足教育互联网平台，主要使用对象是教育主管部门、学校、老师、学生、家长，支持文字、图片、视频、文档等多种格式，可以通过PC电脑、手机客户端、平板电脑等多种方式上网使用，极大地降低了信息化应用门槛，使得网络学习空间建设与应用快速普及，促进教与学、教与教、学与学的全面互动。

现在，人人通移动教育云平台通集过成教育行政管理、教学互动、学校教学教务管理、学生日常管理、成长管理、安全管理、教育垂直社区、个性化空间、优质教学资源、家校沟通等信息化应用于一体，已成为各级教育主管部门“三通二平台”建设的综合服务平台，并逐步融入到每个教师的日常教学活动之中，学生的学习活动之中，家长的协同教育工作之中。

通过这次教师网络人人通云教学培训，使我更进一步了解和掌握了教育教学的发展方向和目标，对自己今后的教学工作指明了方向。在学习的过程中，我深深地体会到，感到自己知道得太少。学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。越是这样就越有一种急迫感，一种压力，驱使自己更加自觉地学习。篇二：教育云培训总结

教师教育云、电子白板培训总结

江夏区齐心小学 通过这次培训使教师充分认识到了现代教育教学媒体的特点和重要性。眼界开阔了、思考问题的角度改变了，许多疑问得到了解决或者启发。教师积极接收新的教育教学理念，更新了观念，开阔了教学研究的视野，这样的培训有利于提高师生的信息素养，把学生如何获得知识的教学转变为如何获得技能的教学，逐渐培养学生的综合能力。这次培训也改变了一部分教师对信息技术的畏难情绪。以前，在利用信息技术教学中总感觉不顺手，关键是自己懂得太少，通过这次培训，对信息技术究竟该如何在课堂教学中使用有了一定的思路，尤其是电子白板的直观性和易操作性，为以后多媒体的教学进一步奠定了基础。

运用教学空间与教育、教学、管理，顺应了当今互联网最新发展趋势，是以信息化为驱动推进教育改革发展，更好地服务经济社会发展和满足人们群众需要的有效途径。在云平台建设的过程中我校仍然存在着一些不足，在今后的工作中我们会积极改进，努力更新，不断加强组织领导，切实利用云空间推进学校信息化建设，努力提高教育教学质量，开创学校信息化教育的新局面。云平台建设对于教师都是陌生的，而且我们学校教师都配备了手提电脑，坚持下去一定会取得好的效果。我们也要多组织老师外出学习，定期对教师进行培训 努力以最快的速度接收外界最新的应用技术，同时努力以最快的速度将所学直接应用到实际的教学过程中！通过对电子白板的安装和界面的认识、白板主要功能的介绍，全体教师参与，自由操作，演示实习、相互交流等环节学习，使大家感到长了许多见识，教学思路灵活了。

一、在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；

二、在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了”满堂灌”的形式；教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走，这样便又成了“满堂问”的形式；

三、使用多媒体教学，可以使我们的教学形式可以多样化。过去教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法，使学习人与人进行交流的工具─语言，成了枯燥的苦学。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱千篇一律。完全可以借助多媒体让教学在一节课内，轻松地、愉快地完成。

四、多媒体教学，让学生的学习方式多样化。多媒体声音、图像、动画等让学生的感官充分调动起来，记忆的效果会更好，而且兴趣更高。

在培训过程中，大家深深的体会到，在教学中，我们所设计的课堂教学，应该使学生在使用远教资源时能学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符合的多媒体资源进行学习。能够在他人的帮助下使用通讯方式远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立学习，发展个人的爱好和兴趣。从而激发了学生探索求知的欲望，提高了学生的认识程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。

学习虽然已经结束，但新的多媒体技术的易操作性，直观性仍历历在目。为巩培训成果今后还要开展以下两方面的工作：

1、在日常工作中把信息化教学作为日常教学的内容，不定期的与同事交流学习，不断提高自身的教学能力和信息素养。

2、积极开展信息技术和学科课程整合的实践，探索适合我们学校实际的教学模式。提高学校现有资源的利用效率。篇三：教育云培训心得 教育云培训心得体会

作为一名新进教师，有辛和同事们在美丽的光谷二高参加教育云的学习，我很高兴，也有很多收获。

以前在学校学习的是用ppt上课，而这次教育云培训为我打开了一扇通往新世界的大门，让我真真正正的感受到新时代的教学方式和网络时代带来的巨大变化和好处。我们可以运用教育云备课，甚至上课，从课本到课件，从布置作业到与家长沟通，一应俱全。更值得一提的是，教育云还为我们提供了教师业务发展学习的各种应用软件，为我们提供了极大的便利。教育云让所有的教师有了学习和交流的平台，有了展示学校，班级和自己的机会。培训中所展示的优秀教师及学生空间给我们带来了他们用心浇灌的一片天地，精彩夺目。

学以致用，我要向前辈们学习，将此次培训的收获加以运用，让我的课堂更加有趣，让我的学生快乐学习。

2.教育云平台培训心得体会 篇二

教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革,是教育现代化重要标志之一。松江教育以信息化为抓手,围绕“均衡、优质、公平、开放”开展建设,基本形成基础网络稳定、教育数据集聚、应用发展有序的信息化应用新格局,有力推进了松江教育的转型发展。

一、统一建设促区域均衡发展

由于学校之间存在着办学条件、办学优势、师资人员、技术力量的不平衡,因此,区域的信息化要在较短的时间内建设到一定的规模,进行统一建设,这也符合我们对信息化建设的目标要求。因此,多年来,我们遵循“统一建设,降低成本,提升应用,保障发展”的原则,以“区层面关注技术和管理,学校层面关注应用”为基本思路,以推进松江教育“云计算”为发展方向,加大信息化建设的力度。

1. 夯实“教育云”基础体系建设

根据松江城市发展的长远规划,我区教育局启动了教育专网的建设工程,以松江教育信息中心为核心,下设5个网络分中心,承载全区教育单位的网络运行。目前,我区已有186个中、小、幼校区接入到教育专网,互联网出口带宽2G,确保了各校之间的高速互联。2014年,松江教育信息中心又完成了中小学无线网络部分重点区域的覆盖,从而实现了教育系统的无线漫游,并实现了无线网络和高校之间的跨校认证。

为实现信息化的高效应用,推进松江“教育云”的实施,我区教育局又启动了数据中心建设,向全区学校提供应用统一部署、数据集中存储的基础环境。2011年,根据“云计算”的要求,我区高标准地完成了本市第一家数据中心机房的建设。数据中心的建设实现了全区范围内的均衡、优质发展,避免了因分散建设造成资源利用率不高的难题,突破了农村学校技术薄弱的瓶颈。

我们制定了《松江区教育系统网络建设与管理工作实施细则》文件,规范学校网络建设工作,使全区的学校,特别是新建、改建学校的信息化基础建设都维持在一个相对均衡的水平,为学校构建高速可靠、绿色安全的网络环境。

2. 加快“云服务”平台建设

在可持续发展的信息化架构体系上,我们统一建设了“云服务”应用平台,以提供个性化的区、校两级应用,并形成了跨平台架构、规模化、体系化的应用,将所有的平台实现数据打通,实现常态应用。目前,已向基层学校提供的“云服务”包括基础应用类、教育教学类和教育管理类。

(1)基础应用类的“云服务”平台主要是一些基础的信息化应用,有独立邮局域名的邮件系统、FTP文件系统、公共BBS和“我的空间”、提供独立视频点播服务的流媒体发布系统、统一身份认证体系和教师的“一卡通”。

(2)教育教学类的“云服务”平台主要是为教师的“教”和学生的“学”提供信息化的网络环境,已具规模的平台有优质教育资源共建共享的松江教育资源库、帮助教师专业成长的教师教育平台、为教学质量提高与改进提供科学数据的质量监测系统、引导学生开展自主学习的数字化学习平台。

(3)教育管理类的“云服务”平台主要由教育综合管理平台、学校个性化门户网站群和教育督导平台等组成,为学校的学籍管理、资产管理、家校互动等公共服务提供信息化的手段。

我区统一建设的许多平台都提供了区、校两级的管理模式,为学校的个性需求和发展提供补充,使信息化的应用更符合学校的需求。使用统一建设的平台,可以实现平台的统一管理、维护、升级,满足了学校的个性化需求,不仅解决了各学校技术力量缺乏和不均衡的问题,为基层学校消除了技术瓶颈,而且还保障了学校信息化应用的可持续发展。

二、有序推进促应用有效开展

平台做得好不好,关键在于用得好不好。随着一系列应用平台的建立,“如何有序推进平台的应用,以平台应用促进教育教学”的问题紧紧萦绕在我们的心头。在大力推进中小学信息化应用,逐步将教育、教学和管理架构到信息化平台的过程中,我们采取统一规划应用,区域整体推进的策略,逐步形成了教育设施日趋完善、教育资源更加丰富、管理信息化逐渐普及、师生信息化素养不断提高的教育信息化环境。

1. 教育资源库建设,促进区域优质资源共建共享

松江教育资源库是为了满足区内学科教学的需要,减少学科教师在课件制作过程中相关积件的寻找时间,聚焦课堂教学,推动以信息化教学设计和实施为核心的教师专业发展而开发的。平台架构好之后,为促进优质教育资源的建设和共享,我们于2008年暑假确定了资源库的建设由小学低年段一、二年级的语文、数学、英语三门学科开始试点。

在试点学科取得良好效果之后,在2009年9月的学期开学工作会议上,我们资源库的资源建设由点发展到面,所涉及的年级与学科由小学一、二年级的语文、数学和英语发展到义务教育阶段各个年级的语文、数学、英语、物理、化学等学科,每所学校每个学期自己申报所承担的相关年级学科的资源建设工作。同时,平台的应用培训也全面展开,由教育信息中心给各校网管员先开展培训,然后在教育信息中心的指导下,网管员回校完成自己学校教师的平台应用培训工作,并承担学校资源库建设的技术支持。各所学校的优秀教师在研训部教研员的带领下,在教育信息中心的技术支撑下,在学校网管员的技术指导下,通过联片教研、教研员上门指导等方式,积极参与学科资源的开发、建设。“试点先行,由点到面”的应用推进策略,使我区资源库建设从无到有,资源内容逐渐丰富。

2010年,资源库建设在基础教育阶段获得成功后,我区学前教育阶段以及德育资源库的建设也随之启动。目前,资源库中共有68049条资源,其中基础教育资源有40886条、学前教育22487条、德育课程资源3686条。资源库中资源内容丰富、形式多样,资源中既有教案、练习的设计,也有课件与课件素材的参考,更有精彩的课堂实录。

为了保障资源库建设与使用,每学年,我们将基层学校对于资源库的开发与应用情况纳入到学校的教育督导考核中,使学校承担的资源库建设工作真正落到实处。我们还发布了相关资源库建设激励制度,鼓励基层学校和教师拿出自己的好资源,供全区教师共享。使用统一的平台,可以实现以同一尺度评价学校信息化应用的开展,为应用的推进提供了量化及信息化的管理手段,促进了应用工作的有序发展,推动了应用工作向教与学的纵深发展。

2014年为进一步发挥优质资源的辐射和引领作用,松江区又提出了“‘茸师e堂’教育资源库建设工程”的要求,对已有的平台进行优化,对已有的资源进行梳理,对已有的审核机制进行完善,使松江教育资源库的资源在学段和学科等方面不断进行扩容,真正做到优质资源共建共享,从而服务松江教师。

2. 教师教育平台建设,促进教师专业成长

为促进教师专业发展,我们积极探索网上教研和校本研修的信息化应用,开发了区、校两级管理的教师教育平台,教师教育系统含网上教研、每周研训管理、教科研管理和校本研修系统四大模块,平台能记录和管理教师专业发展过程中的成长痕迹。

为推进优质教育资源的辐射,2011年起我们研究设计了高清远程教研视频录播系统,为9所“学校共同体”的牵头学校率先配备。随着网络教研平台建设的日趋成熟,2011年,我院研训部联合区教育信息中心进行了首次网上教研活动。教育信息中心通过教师教育平台对本堂课进行了直播,直播课程图像清晰、流畅,华实初中、新桥中学、天马山学校、佘山学校、小昆山学校、九亭中学等10所学校的初一数学学科教师36人在自己学校观看了本节课的直播,还进行了实时的文本交流,并在课后进行了切片评课,收到了良好的效果。随后,我们给基层学校下发了《网上教研流程》《网上教研培训资料》《网上教研录播教室直播设置》等一系列规范文件,作为学校进行网络教研的学习和培训材料,指导基层学校用好高清录播教室,帮助基层教师用好网络教研平台。

网上教研活动的开展,让教师在不同的时间对不同的学科教学进行交流与评论,取长补短,促进了学校教研组建设,促进了教师特别是青年教师教育教学能力的提高。作为对传统教研方式的补充,网上教研能真正突破时空限制,有效促进不同地域、不同学校、不同教研团体、不同教师参与、沟通、交流与互动,做到以需求引领学习,实现了教师专业上的个性化发展。

三、深化应用促教育转型发展

统一建设的“云服务”应用平台是面向教师、学生、家长、公众四类用户群体的,为这些用户群体提供一站式便捷服务。在进一步深化平台的应用过程中,信息化正悄悄地影响着松江教育的转型发展。

1. 教育综合管理平台——实现教育管理信息化

我们大力开展数字化管理平台建设,以学生、家长、教师、学校四大基础数据库为基础建成了松江教育综合管理平台,通过统一身份认证、单点登录,教师从教学、科研、研训到办公事务、人财物的管理均实现一站式访问,促进全区的教育管理标准化、规范化,提高了管理效率和管理水平。

教师和教育管理人员可以登录综合管理平台,在教务管理系统中与学生、家长进行实时的家校互动、成绩反馈等。网上教研系统整合区教育资源库平台中的资源,教师可以进行课堂教学的直播和切片式精细化远程教研活动,在均衡优质资源的同时,也促进了教师的专业发展。质量分析系统通过学生学业质量测试分析与反馈改进,能科学分析、评价学校的教学质量、学科教师的教学质量及学生的学业状况,为教研部门进行有针对性的研究与指导、为学校发现经验与问题、为学科教师改进教学方式方法提供科学依据,提高质量分析的针对性和实效性。

2. 学生频道——“教师总在我身边”将成为现实

为提高学生的信息素养,转变学生的学习方式,我们在信息化平台上开设了“学生频道”。学生在登录后可以浏览班级的课程表、作业的布置、学习的风采等,查询考试的成绩及质量分析,了解学习中各科的学习重点并进行小练习。

在“学生频道”中,学生还可以进行虚拟学习,例如,“3D仿真虚拟机器人”项目就是利用虚拟现实技术在计算机上进行机器人设计、组装和图形化编程,通过跑道竞速,漫游金字塔、野外生存等综合实践项目的应用,让学生在实践中提高问题分析能力和解决能力,体验挑战困难、超越自我的快乐,增强学生探求科学知识的自信心和创新意识,培养其空间想象力和逻辑思维能力。

另外,正在建设中的“云间学堂”则以微课程为突破口,为学生提供更加开放、互动、便捷、共享的学习环境。我们将组织研训员和骨干教师梳理各年级、各学科课程标准中的难点、重点知识,集聚全区中小学教师力量,逐步开发并形成较为完整、优质的开放性学科基础型课程微课体系,让学生根据自己的需要进行自主选学,满足学生多元化和个性化的学习需求。对学生而言,“教师总在我身边”将不再是一个梦想。

3. 家长频道——架起家校互动的桥梁

“家长频道”提供家长自助服务和家校互动,架设起学校、教师与家长之间的沟通桥梁。在家长自助服务平台上,面向中、小、幼学生开展入学网上报名,学生入学报名登记、现场确认、划片招生等全程网上操作,实现了公平入学,阳光招生。家长通过“家长频道”,可以实现学生入学、转学等服务的全程自助服务。家长还可在“家长频道”查阅学生的体育卫生以及体质健康报告,对学生的身体健康情况有一个及时的了解。家长与教师可以在“家长频道”进行个别交流,可以对学生进行跟踪式的个别化辅导,建立起家庭教育网上指导体系,使家庭教育成为课堂教学的延伸。

4. 学校网站群和信息公开——提升面向公众服务品质

3.教育云平台培训心得体会 篇三

关键词：云技术；Zimdesk；EduSoho；MOOC；移动学习

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2015）07-0087-03

一、引言

MOOC，即大规模在线开放课程，与以往普通的网络课程具有很大的差异，秉持的理念是学习就是学习者的知识网络与其他网络进行互通的过程，开放的教育形式自由地掌握在学习者手中，保证了学习者永远处于领先的状态。云环境下的开放式在线培训提供了一种全新的教师教育知识传播模式，国外目前已经有大量成功的MOOC案例，这些案例真正体现了网络课程开放教育这一思想，颠覆了目前主流传统的教师继续教育学习方式，必将成为今后云环境移动学习的主流。

本课题以MOOC的联通主义学习理论作为平台理论基础，以Zimdesk系统构建教师教育MOOC平台的云环境底层服务；以目前新兴的Edusoho作为教师网络培训平台的主流技术架构，同时用来搭建平台站点界面群：辅以开源Sakai插件群作为该平台一些功能模块的补充。整个培训平台层次合理，功能完备，同时又考虑到未来课程系统结构的拓展，在站点后台中预留了若干接口，使平台在拥有合理的功能模块群的基础上兼具兼容性和拓展性。

二、Zimdesk+Edusoho

ZimDesk是目前最出色的移动云操作系统，其最大的特色是集成了云服务，可以使音乐、视频、图片等文件在PC端和移动设备端进行同步，也可以在云端进行搜索并分享课件资源，通过分享可以与授课教师或学员进行很好的互动。Zimdesk不单只是一款云端软件，也是一个开发工具，自带的XML再结合复杂的API编码就可以设置基本输入和属性的GUI，也让访问变得更简单。Edusoho是中国首款结合云计算的开源在线开放教育网络平台，采用PHP语言及MySQL数据库构建开发的跨平台开源程序，简洁易用、定制性强，能够胜任为政府部门、企事业单位快速建立个性化在线教育平台。

ZimDesk+Edusoho的组合更像是一款云端应用中心，存在类似Windows资源管理器可以存储文件夹和文档地方，用户可以将一些文档存储到云端，让教师与学员随时随地都可以享受到文件的同步，这样的无缝连接也是云计算带给教师对信息最直观的改变。同时，该组合云平台不仅提供了资源管理器，还提供了所有文档管理的功能，让学员可以通过云OS更加直观地感受到云开放平台带给学员们更完善的体验，学员可以通过这个管理器查看云OS中所有的文档和应用数据以及资源等的情况。

三、平台设计架构

本课题的MOOC平台在建设的过程中应充分结合教师教育培训自身的特点，兼具实用性和简捷方便性，统一部署、统一标准建立在统一云技术架构之上。目前，主流的网络课程平台有两种模式：政府类站群模式、推广类站群模式。云环境下教师教育MOOC平台应采用政府类站群模式，包括一群能够进行数据共享、资源互动、呈送的相互关联的站点群集合。并且分级管理，分级维护，耦合程度高，教学资源可以基于特定权限共享呈送的“站群云平台”。平台门户主站和各子站、视频在线资源站点将会构成一个整体，互相呈送，不再相互孤立，外部来访者可以方便地通过平台门户主站获得统一的信息内容、资源服务。

如图1所示为云环境下，该平台设计作为PC、App、Andriod应用端的服务。教师教育MOOC平台将主站群作为云环境的集群节点，通过群间数据服务总线，解决分布式独立网站群、独立数据库、独立服务器的整合，以及群内及站群间的数据共享与呈送问题。实现不同操作系统平台、同一技术架构、统一数据后台的云平台站群间数据交换。

四、教师教育MOOC平台的设计思路

1.网络课程一体化

本课题网络在线课程平台并不只是单纯的教学课程资源的单一集合，而是囊括了视频课程、课件资源、虚拟实验案例、教学监控、教学互动、考核评价、Wiki协作、投票、问卷调查、附件工具等一系列完备的版块。平台的建设基于混合式反转教学课堂的理念，因此课程原创教师不仅应编辑建设自身专业课程，还应该主导在线课程开放进程中的提供课程外围知识技术、解答学员疑问、跟踪学员学习进度、与学员互动协作、评价学员学习效果，甚至是学习结束后的认证等一系列教学动作。而学员在网络课程学习中，不仅只是单纯的在线观看视频，还应该进入平台虚拟实验室进行操作。与授课教师互动反馈，参加课程在线考核并作出评价等动作。

2.课程的批量化制作与个性化设计

教师教育各个网络课程的开发需要经历课程需求分析一前期调查→大纲结构设计→平台界面设置→功能模块开发→视频课程录制编辑→主体内容建设→课程预开放测试→正式开放，课程开发过程复杂，细节繁琐，周期冗长。本课题平台在开发过程中，详细分析以上所述的传统网络在线课程开发的步骤，并由此构建出教师教育网络在线课程模板。结构主要包括：课程介绍、教学策略、课程版块、互动版块、考核版块、评价版块，即可实现教师在线课程的批量制作。同时，本平台兼考虑到不同系列课程自身的特点，为课程的创建者设计了个性化制作模块，教师可以根据课程自身的需要添加栏目、模块、内容以及工具，并且可以对课程界面进行大幅度的修改，这样便可保证各类课程的开发建设不会千篇一律，在保证课程开发效率的基础上增强了各类课程的多元化。

3.课程模式多元化

目前国内的教师培训有多种形式，包括：普通的教师教育培训、函授班、教师研究生班、教育硕士培训、学历远程培训等。不同的形式在教师学习模式上存在着不小的差异。例如传统教师培训注重以知识技能讲授为主，辅助一些必要的实验活动；教育硕士则是以大量的活动来组成，辅助以研讨的形式。因此，平台的学习方式必须综合考虑各种教师培训形式特征，针对各种不同的教师培训形式，采用多元化的教学模式，并且能够支持课程知识讲解、专题研讨、虚拟实验、互动探究、案例学习等不同模式课程的创建和管理，以满足不同教师培训群体的学习需求。

4.支持多终端的移动学习

随着信息技术的迅猛发展，电子设备终端越来越丰富，手机功能越来越智能化，基于智能终端的移动学习已经成为国内学术界探讨的热点，因此，平台的建设不应仅着眼于传统的PC学习，更应该服务于App、Andri-od环境下的平板、Ipad、智能手机、Pda等设备，考虑在同一后台服务器群、统一数据总线、统一站群平台的环境下设计满足不同智能终端的平台站点界面，真正地实现学员随时随地移动学习。而Zimdesk+Edusoho组合则可以实现支持复杂环境下移动学习的要求。

5.平台的标准化接口统一

在教师教育培训云平台的建设中，值得注意的是必须要考虑到教师教育培训需要学分认定、课后评价等一系列环节，与教务管理系统、反馈评价系统的结合，就显得尤为重要。因此，在平台的建设初期，就要考虑到平台接口的标准，采用与云平台相兼容的接口模块，或采用API接口，实现与教务管理系统、反馈系统的无缝连接。同时，平台遵循统一的技术指标并生成标准化视频课程，保证了视频课程在Moodle、Sakai、Lams等平台中的无障碍运行。

五、平台的运行模式

1.资源管理方式

资源管理系统架构是E-Learning移动学习技术标准中最为关键的部分，统一的移动学习技术标准有利于优质在线资源的重复利用，促进了精品教育资源的共享和交换。平台摒弃了传统网络学习平台重复低效的资源运营模式，遵循学习者的知识形成体验结构，采用基于IEEE1484标准体系的网络资源管理系统整体架构LT-SA作为平台信息化教学的抽象模型，如图2所示。该资源管理模型主要由四个学习导向模块和两个资源统计数据库组成，教学思维导引模块是整个流程的核心，可对课程资源和学员数据进行有效的调配，在资源管理系统运行过程中起导向和协调各模块的作用。

在该框架中学员们应向思维导引提交资源学习参数，同时将行为传递给测评模块；测评模块依据学员记录数据库中的学员历史学习数据，对当前学员提出的学习参数进行评价：教学代理则根据评价信息和历史信息在资源管理库中查询适合学习者的资源，然后通过推送模块，将学习资源以多媒体的形式返回给学员。

2.课程结构

MOOC内容的自度化特点决定了平台中的课程是以非正式的形式或是翻转模式展开的，因此本平台中的各在线课程不存在标准化的教学内容，所有的学员所面对的都是多元化、非结构、处于渐进演变中、具有某种不确定性的在线课程知识内容。在线课程形式多样，并且课程活动通常以互动讨论的形式展开，各门课程、或者相关课程的结构也在学员们的课程活动、互动交流中不断丰富完善。正因为该种形式的课程强化了知识点的结合性以及鲁棒性，因此对于学员来说，MOOC课程在知识结构和组织方式上具有更高的门槛，对学员们的自律性、自学能力提出了更高的要求。因此，在MOOC在线课程结构中，为了给初学的学员提供一定的入门指导，提供课程的背景知识以及预置知识则显得尤为重要。

3.学习方式

基于EduSoho的教师教育网络平台将平台中的资源作为一个节点，若干个相互关联的资源组成节点群，使得学员通过学习节点群来进行导向思维，获取自己想要的知识。学员在规定的时间内学习节点中的内容，通过学习节点路径来寻找和意义建构对知识领域进行探索，学员思维中的知识架构体系呈现一种网络化的态势。基于EduSoho中各知识点构成相应的学习网络，体现了以学员为中心的网络化学习模式，相比传统网络培训的单向性知识讲解，网络化学习模式使得学员能够以更多的途径来获取知识，更加符合学员的学习思维。

六、结束语

4.教育云平台心得体会 篇四

枣阳二中

龚建敏

为了贯彻落实《襄阳市教育信息化三年行动计划》和全市教育信息化工作及教育云平台等文件精神，按照襄阳市、枣阳市统一要求，我参加了教育云平台襄阳市校长培训班，经过培训，我有如下体会：

一、教育信息化是大势所趋

计算机出现时，就是80年代第一台计算机进入学校时，人们就说教育要发生革命了，到现在快20年了，革命也没发生。学校买了那么多计算机，利用率却不高。计算机课倒是排得满满的，但是用它干什么？学打字、学语言。结果计算机没有对学校教育模式产生任何影响。这不是革命，买了机器都是浪费，这个现象必须改变，而且要真正迅速改变。其它领域信息革命几乎都发生了，现在办公室都是自动化。还有影视界，小时候看到的屏幕上的天空是人画出来的，现在全部是电脑三维动画。军事上，海湾战争就是电子战。各个领域几乎全部都信息化了，虽然信息化的程度不一样，但都比教育快。为什么教育落后？现行体制僵化是原因之一，另外一个最重要的教师的教学思想、教师的信息技术能力以及教育技术设备的配置、教育资源的运用等，这些都是制约教育发展的因素。进入21世纪，随着互联网的普及，特点是近几年移动互联网的性能提升，教师的教学方式、学生的学习方式都将随着信息技术和网络技术的推进而发生改变，也就是说教育要想发生革命性的变革，突破口就是教育信息化。

二、校长如何适应新形式，尽全力推动教育信息化 在培训过程中，听了专家的讲解，对于信息时代教育需要面对的问题、教育信息化十年发展规划及襄阳教育信息化的思路以及信息化环境下校长应具备的素质及能力等方面的问题有了初步的了解，这也使我个人对教育、对教育信化有了全新的认识。教育信息化如何抓，我认为应从以下几年方面着手：

1、抓硬件配备。

目前，高中学校的硬件的配备已落后于义务教育阶段，虽然，我校在05年建了多媒体教育系统，但随着技术的进步，目前已跟不上形式的发展需要，特别是电子白板运用于课堂以后，使得学生、教师与多媒体课程之间的互动变得可能，改变了学生被动接受知识的学习模式。因此在硬件配备这一块，我们要逐步的更新，争取每年拿出一点资金更新我们的设施设备。

2、抓教师队伍培训。

一是抓教师的思想观念转变，高中教师往往因为高考的压力，更愿意采用传统的方式教学，这个观念要转变，实践已经证明，信息技术的运用可以提长教学效率，高考的压力再大，也要与新技术结合，让新技术、新方法来提升我们的高考质量，这一点，人的思想是关键。

二是抓教师的技能培训。信息技术的发展已到了一个全新的阶段，以前的计算机、多媒体是专业人士操作的，普通人忘而却步，而如今新的设备操作更简便，更人性化，所见即所得，因此在使用这一块要求老、中青必须会用。

三是抓教师的资源使用培训。通过这一次云平台的建立，我校由校网络中心制定了培训计划，要求三个年级一线教师必须做到人人会用教育云平台，做到下载、上传、备课、教研样样熟悉，全力推尽教育云平台的使用，争取把这些资源与高中教育实际结合起来，提升教育教学质量。

3、抓“云平台”的使用。

5.教育云平台培训心得体会 篇五

7月10日，青海卫视《昆仑决》召开新闻发布会，新一期昆仑决之“诸神之战”将于本月27日在周口拉开序幕。发布会期间，记者试用了由中搜网络(股票代码)与青海卫视合作打造的《昆仑决》APP，发现其功能缺失比普通商用APP强大，体现出中搜移动云平台作为企业进入移动互联网入口的强大之处。

《昆仑决》新闻发布会当天，记者在宣传海报上扫码安装了《昆仑决》APP，发布会结束后发现相关新闻内容已经呈现在APP中，发布上传速度之快令人惊异，记者还看到APP中之前关于昆仑决的内容也出奇的多，平均每天就多达10多条以上。同时《昆仑决》APP还具备更多新闻客户端、浏览器甚至微信才具备的功能，诸如：新闻推送、搜索、网址导航、应用下载以及商城、游戏等等。

这是否意味着《昆仑决》节目组专门配备了一支10余人规模以上的团队运营其移动客户端？记者赶到好奇。《昆仑决》方面给出的答案是：“是借助中搜移动云平台打造的客户端，里面大部分内容是其搜索引擎系统自动从全互联网范围内抓取，节目组只在前期做了搜索知识结构搭建„„现在没有专人在负责客户端后台维护。”

此后，记者专门走访了中搜网络，探寻中搜移动云平台中的秘密，发现其目前确实是传统企业进入移动互联网最好的入口。

记者从国内几家办过传统企业主培训班的高校处了解到：目前大多数的传统行业对互联网的认知，依然停留在电子邮件、在线聊天等阶段，互联网的很多生产力都没有被传统企业应用到，移动互联网更是如此。然而，权威统计数据显示，目前企业级移动互联网市场规模的年复合增长率为45.3%，预计2016年市场规模将高达320亿美元。

也就是说在对移动互联网了解不足的情况下，众多传统企业都被现实大势推入了移动互联网迷阵，从而面临着app该怎么做、做成什么样、怎么去管理、如何更新维护的问题。他们迫切需要一个进入移动互联网的明确可行入口。

中搜移动云平台应这样的时代需求而生，以五个优势解决企业进入移动互联网的种种问题。

第一，中搜移动云平台用强大的功能吸引用户，解决企业的APP无人下载无人用问题。中搜长期生存于移动互联网后发现企业APP没人下载没人用并不是企业推广不力，企业花了大力气有奖下载和有奖使用，但由于功能简单，用户往往下完即删，对企业的意义不大。即便能够实现一些功能，但用户手机中的应用众多，经常打开的只有那么几个，临时有特定需求往往也先想到自己常用的APP。对此，中搜方面产品经理举例说：“比如，有家企业做了款专门卖鞋的APP，使用感受很不错，但用户只有想买鞋时才会想起打开，但买鞋的需求不会常有，慢慢就会被用户遗忘，当微信能同时实现用户买鞋的需求，这款APP就完全没

用了。”这也正是《昆仑决》APP为什么具备了众多新闻客户端、浏览器甚至微信才具备的功能：先把用户吸引进来并且留住，才能更好地实现自己的目的。

第二，中搜移动云平台用搜索技术加人工结合的方式实现内容上传，这样企业完全无需建立专门的运营团队，整个运营工作顺其自然的由机器完成。有了APP，上面该写啥，应该让用户看啥，这又是传统企业需要补的课程。让还在补课的他们直接开始实际操作是有风险的，须知移动互联网的特性决定了其中用户的挑剔，第一次对阅读内容不满就会直接删除APP。中搜利用搜索技术加人工的方式实现APP内容的加载，以搜索技术实现内容的量，以人工进行内容筛查保证内容的质。

第三，中搜移动云平台实现了全平台的用户共享，也就是说：平台中所有企业的用户都可以看做单个APP的用户，用户下载平台中任意一款APP都可以看到其他所有APP的内容。“下载《昆仑决》APP的客户如果是汽车迷，也就同样能看到《汽车周刊》APP的内容，”中搜产品经理笑着解释，“你的就是我的，我的是你的但也还是我的。”这样对新上线APP的好处显而意见，使其上线即有用户，避免从零开始的尴尬，而原有APP也能获得新上线APP带来的新增用户，突破推广瓶颈。

第四，中搜移动云平台事实上也是一个天然广告联盟，其中的APP更易获得广告投放，也就更易实现变现。对很多还不熟悉互联网思维的传统企业而言，能够短期内获得可见收入，对今

后更加深入进军移动互联网无疑是重大鼓舞。最现实的讲，对一些资金紧张的传统企业来说，能够在移动互联网通过广告就获得收益，说不定也能起到解渴救命的效果。

最后，由于中搜移动云平台的运作模式和技术都已完全成熟，积累了大量相关经验，各工种之间的配合也已日臻默契。所以其打造APP的速度相较其他方式大为提升。从企业正式与中搜达成合作到APP成功上传，中搜方面给出的平均时间是两个月，而记者调查发现，两个月的时间，企业无乱外包还是自建团队都仍处在提出产品需求和斟酌技术实现能力的阶段，这些方式的平均实现时间大约为八个月左右。多出的这六个月时间很可能使企业错失进入移动互联网的最佳机会，让竞争对手占得先机。

本文由 西安北大青鸟 整理分享。

陕西华美人力资源管理有限公司依托北大雄厚资源，是北大青鸟ACCP西安华美授权中心，秉承北大青鸟APTECH统一的办学理念，率先将软件工程师教育与大学教育相结合，率先在全国创建“新大学模式”的中国IT职业教育基地。摆脱国内传统IT人才培养模式，实现高端IT职业教育与大学素质拓展教育的完美结合。

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6.教育云培训总结 篇六

一、理念的突破

随着空间教育教学革命在全国引爆，我校一直热切关注这智慧型数字化校园云平台的建设进程。智慧型数字化校园建设的技术和理念已经进入云计算、web2.0、多媒体时代，将紧跟教育信息化建设步伐；大力推进教育云平台建设已经成为现代教育的主流。

云计算技术教育教学在技术上虽然不高深，但是老师需要逾越过去的惰性，彻底改变观念，除去常规工作还要花费更多的时间、更多的精力来准备云空间相关内容，这需要花费比以往更多的时间和精力。

教育云空间是什么？

运用web2.0、云计算等先进理念和技术以云计算为基础、已用户为中心，实现视频分享、视频直播、社区交友、电子教室、网络学习、在线工作、在线考评、即时通讯、博客、播客、微博等功能，使教学资源真正成为人人共建、人人分享的活资源。由企业搭建云平台，学校只是应用。

二、领导重视，大力度推进云平台建设工作

教育云空间具有容量大、个性化程度高、兼容好、速度快等优点，它能利用优质网络资源，构建高效课堂奠定坚实基础。为更好推进云平台建设

我校根据上级会议精神，迅速召开全体教师、学生动员大会，学生家长会等，并向家长发放《关于云空间建设致家长的一封信》，号召和鼓励学生积极参与云平台建设，装扮自己的云空间。美化自己的云平台。并积极撰写文章。家长会上先由参加云平台学习培训的老师介绍云空间建设的意义、特点、优势等。获得了家长的支持和信任，给予学生一定的上网时间，利用云空间进行学习。

同时，根据我校师资队伍基本情况，组建了以校长为核心的云平台建设领导小组、教学改革协调小组、信息宣传及技术支持小组，每个组一名组长，由组长带头指导建设云平台空间。采取由点带线，由线带面的形式，促进云平台建设。为鼓励教师的积极性，我校出台了相应的鼓励政策，对优秀资源进行奖励，激发教师和学生的学习热情。

三、加强师生培训，提高运用能力

云平台建设对于教师和学生来说都是陌生的，而且我们学校机房部分机器过于陈旧，对于组织培训来说都有一些难度。但这并不是让我们退缩的理由。

1.组织老师外出学习

2.定期对教师进行培训

努力以最快的速度接收外界最新的应用技术，同时努力以最快的速度将所学直接应用到实际的教学过程中！

3.班主任老师指导本班学生

学习建设云平台，并在班级内设立评比奖项，比一比谁的空间建设的漂亮，谁的空间建设的丰富，谁的空间应用的好！每次评比学生都会写一份评比体会，并与其他班级相互交流学习！

三、积极探索学校云平台、师生云空间在教育教学管理服务的应用

1.以教研室云平台为基础，建立我校科学资源库，使其他兄弟学校能够与我校的资源共享！

2.建立各项栏目，努力实现管理与教学相统一，努力体现各功能科室的动态，努力实现更新管理同步。

3.教师的云空间建设，要求教师积极上传自己的教学资源，课件、教案、心得、论文、札记等，并与其他兄弟学校形成共享。

4.学生云空间建立自己的个人成长、学习资源等栏目，实现与同学间的互动交流。

5.师生互动。在平台上努力实现师生交流，家长和老师交流。

四、利用云空间后的体会和反思

运用教学空间与教育、教学、管理，顺应了当今互联网最新发展趋势，是以信息化为驱动推进教育改革发展，更好地服务经济社会发展和满足人们群众需要的有效途径。教师在空间里建设课程，把教案等教育资源放到空间里让学生学习，学生在空间做作业、写新的，广泛收集学习资料，师生在空间里互动、教学相长，这不仅有利于优质教育资源的广泛共享，还有利于师生跨越课堂的教学互动。云平台拉近了老师们与专家的距离，拉近了老师与老师的距离，拉近了老师和学生的距离，增进了师生、家长之间的感情，学生的学习进步了，老师的工作省心了….老师们都表态，在今后的工作中会不断加强自己空间的建设，以空间为基础努力汲取所需，将最好的教给学生，教出最好的学生！

在云平台建设的过程中我校仍然存在着一些不足，在今后的工作中我们会积极改进，努力更新，不断加强组织领导，切实利用云空间推进学校信息化建设，努力提高教育教学质量，开创学校信息化教育的新局面。

满足云计算教学要求，校园网提升方案

1、综合布线进一步完善，特别是完善无线网络

2、加强网络核心设备建设，满足教育云计算对高带宽和高稳定性的要求

3、为满足云计算教学要求，提供终端保障

4、教育云空间开通、运维费用

云空间经费投入

从制度上确保教育云计算的推行

1、制定各种规章制度确保对接教育云计算

制定教学空间师生守则、云空间使用办法、教职工云空间考核办法等

2、明确实施实名制，确保教育云空间安全。

3、将云空间使用与考核挂钩

明确规定每个教职工与学生必须开辟云空间，示范专业教师必须在本学期内将所负责的课程放入空间。学生空间三年内费用由学校出、毕业后保留费用自己负担，利用各种手段引导。

进行各种活动推进教育教学 开展教育、教学改革、要求教师必须参加，对参加人员提供经费补助，可以与精品合成建设结合，对优秀的加大奖励力度。

设置大赛，并提供经费支持，激发教师、学生热情，课根据学校情况设置奖项标准。

7.教育云平台培训心得体会 篇七

我国教育的形式随着计算机的普及逐渐丰富, 网络的应用使得远程教育不断普及和扩展, 而且每项新的网络技术都会助推远程教育的发展。 目前,云计算技术的出现受到各行各业的广泛关注,云计算结合各行业和用户需求,形成特色的企业云、教育云、政务云等私有云专有云,进入了规模化应用阶段,尤其在教育方面的应用逐步深入和成熟。 在教育领域,资源共享、教学优化等各个方面日趋智能化, 云计算在这些方面则具有得天独厚的优势,其应用可以显著提高资源共享度,增强平台的扩充能力等。 现今,我国远程教育平台建设仍存在诸多问题,这些问题阻碍了远程教育的发展, 云计算的不断深入应用将为远程教育问题的解决提供机遇和动力。

1云计算的内涵及优势分析

1.1 云计算的内涵

对于云计算的定义,现在并没有一种统一的说法,但综合其含义就是移植大量的应用到云端服务器上,进行海量存储,并通过高速的网络来满足各类各个客户的不同需求, 这样可以使用户的体验值得到提高,又能将网络的优势充分发挥出来,有利于提高安全级别,同时便于系统的升级和设备的维护。 目前,云计算应用的最基本形式就是我们在日程生活中使用的网络硬盘和电子邮件等。

1.2 云计算的优势

云计算自身具有很多优势,其中主要包含以下3 个方面。

1.2.1 价格优势

对于企事业单位用户或个人用户来说, 使用云计算所提供的远端存储服务,就无需进行软硬件的购置,只需将连接云端的客户端设备准备好即可,在一定程度上有利于费用的节约,特别是对于信息量存储大的用户, 免去了软硬件的日常维护这一繁琐程序,成本大大降低。

1.2.2 空间优势

云计算将软硬件资源存储于云端,并随时可以共享,这样,我们只要与云端连接就可以查询到以前的操作记录, 无论使用哪个客户端,无论何时何地,都可以连接到云端,不需要移动存储设备,为用户带来了极大的便利。

1.2.3 简单易用

通过云计算技术的应用, 服务商为用户提供的云端服务具有很好的经济性、安全性和可靠性。 数据的丢失或者是病毒的入侵等现象基本不会发生,妥善保护了用户数据资源。 服务商将会按时对云端硬件进行维护,而软件的使用只要连接客户端即可,操作非常便捷,不需要进行下载和安装,因此对于用户来说,云计算的应用确是一场具有实际意义的变革。

2基于云计算的远程教育平台建设

远程教育突破了时空的限制,通过互联网技术实现学习资源的共享,有利于提高教学资源的利用率,丰富教学形式,拓展了受教育者范围,并使学习行为更加自主化,管理模式更加自动化。目前,远程教育基本采用B / S的工作模式,在此模式下,资源相对集中,管理比较简单,且技术已相当成熟,但是,新时代下,学习的需求逐渐多样化,规模扩充,使得传统远程教育的不足逐步暴露出来,比如过大的软硬件投入、重复的资源建设等问题。

2.1 基于云计算的远程教育平台架构设计

远程教育的应用层主要包括3 大部分: ①远程教育管理程序。 包括教务管理系统、远程教学平台、作业管理系统、OA管理系统、虚拟实验室系统等等在内的远程教育管理程序。 ②远程教育应用程序。包括文档阅读软件、流媒体播放软件、电子邮件系统以及在线交流互动系统等。 ③远程教育应用程序。 主要是远程教育中间件系统,远程教育机构可以利用远程教学平台中的中间件系统和开放API来快速开发自身需要的应用程序。

2.2 国内远程教育云平台建设模式

基于云计算远程教育平台的建设可以采用以政府为主导,高校、培训机构等积极参与的方式。首先,应用云计算技术所建立起来的网络环境作为基础设施, 服务于开展远程教育的各办学机构;其次,充分发挥云计算中按需服务和虚拟化的作用,促进基础设施的充分利用,并通过资源的调度实现与新增基础设施的协同对外集成服务。这需要分步实施,从虚拟化做起,将现有应用和新增应用系统迁移至虚拟化环境构建虚拟化平台;随之完善虚拟化功能增强自动化运维能力;还要完善云应用,增强管理能力。 因此,通过国家级、区域级、学院级等不同等级的划分,建立起多级的网络架构,有利于为用户提供安全、可靠的远程教育服务。

3结语

新的时代背景下,终身学习的观念逐渐增强,教育领域与计算机技术结合愈加紧密,云计算已成为远程教育平台建设的有效技术手段,并提供了良好的服务保障,推动了远程教育的发展。远程教育云平台的统一高效建设对于节约资源、 减小区域差距、实现教育的均衡发展起到了至关重要的作用,为教学提供了更加高效便捷的服务。

摘要：云计算作为一种新的技术已逐渐被我们所认知,云计算的发展目前进入了落实和规模化应用阶段,互联网的中心由资源转向服务,步入“云时代”。现代远程教育是我国教育体系中的一个重要部分,其基础为计算机网络,因此,伴随云时代的到来,远程教育迎来了新的发展机遇。本文以云计算为基础,分析了它的含义及优势,并对基于云计算的远程教育平台建设作了初步探究。

8.云平台的“阳光”普照教育均衡路 篇八

摘 要：在国家大力发展教育信息化的大好条件下，“世界大学城”应运而生，这是一个专业教育云平台，平台上的很多功能都是为教育量身定做，方便教师成长专业化、教学手段现代、教育资源多元化和学生学习信息化，在这所“世界大学城”中，无论教师、学生还是家长，都是这所“大学城”的居民，教育资源更加公平，教育机遇更加平等，教育起跑线更加统一，云平台的“阳光”均匀普照在教育均衡发展的艰难道路上。

关键词：云平台；世界大学城；教育均衡

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）21-0073-02

教育均衡发展，具体表现在硬件和软件两个方面。所谓的教育“硬件”，通俗地讲，就是“有钱能办到的”，而所谓的“软件”，便是“有钱也未必能办到的”。当前，国家不断加大资金投入，学校“硬件”日新月异，学校面临迫切发展的核心问题是“软实力”的有效提升。学校的“软实力”最集中、最典型地凝聚在师资水平上。事实上，农村学校的软件建设不仅更紧迫，而且难度也更大，提升农村教育发展的软实力需要更大的投入、更多的智慧和更新的措施。

所谓云平台，我们的理解是适应现代教育需要，以高效开展教育教学活动为目标，实现教师专业化、教学手段现代化、教育资源多元化和学生学习信息化而搭建一个平台。在国家大力发展教育信息化的大好条件下，“世界大学城”应运而生，这是一个专业教育云平台，平台上的很多功能都是为教育量身定做，方便教师成长专业化、教学手段现代、教育资源多元化和学生学习信息化，为实现教育均衡发展提供了有力的保障。

一、云平台加快教师成长专业化

教育均衡首先是师资的均衡，教育是基于生命的事业，教师是教育的最大财富。通过云平台促进教师专业化发展来改进教学，加快城乡教育现代化进程就成为一种可能。

一口标准的普通话，一手漂亮、规范的字，敏捷的反应能力和准确的表达能力是教师专业水平的外在体现，除了常规的教师专业要求，现在教学还要求教师掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力，树立自我反思、自我提高的观念。基于云时代的工作环境，城乡教育面临同步前进的局面，信息技术正影响教师专业发展与成长。成长途径主要有：骨干教师提高培训，实现课堂信息化；电子备课，制作科学实用的教学课件；实现“班班通”，农远资源和现代教育设备进课堂；创建教师个人博客和班级博客，把它作为教学教研、反思互动的平台；共享资源库，建设适合教师使用的资源库。大量事实证明，在云空间环境下培养和促进教师专业成长，符合当代社会发展潮流，符合新课程改革需要，是一项打破城乡差别，立足当前，着眼未来，加快教师专业成长的有效途径。

二、云平台推动教学手段现代化

随着现代教育技术发展水平的不断提高，教育教学手段现代化已经摆在人们面前，“世界大学城”云平台为城乡教育均衡发展，实现教育现代化提供了一个可能。云平台不仅能帮助教师提高专业素养，还能够让教学手段更加便捷有效，全面提高教育教学效率。

1.课堂教学更加高效

随着宽带网络校校通、家校通，云平台让教育教学活动更加高效。课前，教师可提前在云平台上布置预习提纲，学生预习针对性更强，搜集整理资料更加明确。备课时，教师把所有的备课、研讨交流的问题、当堂达标题和拓展资源题等等一一上传到课堂魔方。待到课堂中，教师轻松点击云平台，课堂资源纷纷呈现。课后，作业布置更加便捷，作业分为必做题和选做题，学生更乐于接受。遇到不懂的题或者疑问的地方，可以在教师的云平台上留言，教师随时可以答疑解惑，实现一对一定向辅导，有利于及时反馈学习效果，调整改进教学内容。

2.作业批改更加科学

目前实行的云空间作文，不但把学生的作文搬上了云平台，还把作文批改、讲评和推荐也搬到了云平台。首先是自我批改，学生写完作文后，反思自己作文的成功与不足，重新审视自己的作文，自己进行修改。这样可以不断积累作文经验，提高自我反思、自我修改的意识，养成自主修改的良好习惯，逐步提高作文水平。其次是组员互评，根据学情合理搭配学习小组，进行互评。能够促进学困生开动脑筋，对所批改的作文进行学习评议。对于优秀生来讲，可以帮助指导学困生，相得益彰。再次是组长协评，必要时，组长协助小组成员，充分发挥合作优势，大家在平等、融洽、自由的气氛中分析存在的问题，组长根据组员意见写下总结性评语，评选出一篇经过大家修改后的优秀文章，展示并角逐全班佳作。最后是教师导评，随机从全班学生的作文中选出一篇作文，在教师的引导下按照修改标准评比，鉴别，批改，教会学生批改的方法。

这样一来，学生作业的任务外驱变为自主内驱，作业评价由一手包办变为多方评改，教师精批变为学生合作共品。学生由被动变主动，由配角变主角，学生的思想、情感和思维尽在自己手中，由自己的笔端自由流淌，时间更加宽松，心情更加放松，在合作中相互学习借鉴，实现多方互赢。

三、云平台推进教育资源多元化

网络把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教育方法和先进的文化源源不断地输送到了课堂，解决了农村教育优质资源的极度匮乏问题。云平台大量开放的优质教育资源，为提高教育教学水平，打造高效课堂，实现农村教育的跨越式发展提供了保障。

（1）丰富的阅读资源。网络资源良莠不齐，教师发现合适的阅读资源，动动鼠标“点击收藏”，优质阅读资源，尽收囊中。然后可以发布出来，推荐给学生阅读，开展各种读书活动。班级、学校，乃至全县全市成千上万的学生都可以同时开展电子阅读，有效突破了传统图书馆藏书量不足的瓶颈，为学生大量阅读，终生阅读奠定了基础。

（2）便捷的题库资源。云平台的课堂魔方功能强大，浏览到优质题库，轻点鼠标，尽归我用。需用的时候，直接调用。另外，由于课堂魔方的开放性，学生可以根据自己的实际，在云平台上大显身手，挑战自我，预习、自学、作业实现自主选择，变被动学为主动学。利用“在线考试自测”功能，节省了大量教育资源，更为学生实现同步自我检测，自我反馈，自我调整学习方向提供了便利条件。

（3）开放的研讨资源。借助云平台，打造“教科研云团”，既是教科研学习内容的集合，也是教科研教师团队的盛会。精选学习内容如课题研究报告的撰写，一线老师如何进行教科研和论文写作？什么是教育科学研究？教师如何进行教育科学研究？吸收更多的教师参与到科研队伍中，培养老师们做课题的兴趣，培训科学研究的技能和态度，引导鼓励教师在教中研，在学中思，科学解决教学中出现的问题，并整理成经验，升华成文字，做思考型、研究型教师。提升分析解决问题的能力，培养反思整理经验的习惯，为全面提升教育教学质量奠定良好的基础。在问题研讨时，从小问题、小现象入手，互动研讨找到问题的本质，并讨论出解决方案。这样问题更具有针对性、指向性，解决生活中、教学中的实际问题。不分地域，不分学科，五湖四海的城乡教师均可思考发言，互动研讨，参与交流，在思维碰撞中产生火花，反思升华，提高研讨实效。

四、云平台促进学生学习信息化

俗话说“兴趣是最好的老师”。学生在学习活动中，接触新生事物兴趣浓厚，接受能力强。借助云平台，可以实现城乡学生同台竞技，各展风采。

云平台为跨越班级、跨越学校、跨越地域，与全国各地的学生同步并轨学习，提供了便利条件。学生可以享受异地同步资源，自主开展学习交流。可以开展的同步学习活动有：阅读同步，作业同步，交流同步，展示同步，还可以辅导同步等等。学生产生疑问或者家长认为孩子需要进一步辅导时，可以在云平台上自由选择“辅导教师”，答疑解惑。由于云平台是实名注册认证，学生和家长在选择上更加广泛，留言辅导更具针对性和实效性。在异地同步学习交流中，能够清晰地看到别人的优点，找到自身的不足，能够养成一种积极的学习状态，营造你追我赶，坚持不懈的学习氛围。

总之，云平台让现代教育摇身一变，变成一所名符其实的“世界大学城”，在这所“世界大学城”中，无论教师、学生还是家长，都是这所“大学城”的居民，教育资源更加公平，教育机遇更加平等，教育起跑线更加统一，云平台的“阳光”均匀普照在教育均衡发展的艰难道路上。

9.教育云平台培训心得体会 篇九

国家中小学网络云平台资源介绍

一、为配合做好新冠肺炎防控工作，教育部利用国家中小学网络云平台和中国教育电视台提供优质学习资源，服务学生居家学习，供自主选择使用。

二、平台资源包括：防疫教育、品德教育、专题教育、课程学习、电子教材、影视教育及有关地方教育资源。资源将陆续更新补充。

三、平台提供的课程学习资源，不代替学校正常课堂教学。

四、为尽量减少小学生上网时间，并防止网络“拥堵”，小学阶段课程学习资源由中国教育电视台4频道播出，本平台提供初中、普通高中课程学习资源。

五、本平台所有学习资源均免费使用。

温馨提示：

10.小学教师“教育云”培训计划 篇十

依据市、区教育局关于“教育云”工程推进的要求，结合我校的实际情况，现将近期教育云培训工作通知如下：

一、指导思想：

以教育云平台应用创新促进教育信息化，带动教育创新，推动我校传统教育模式在管理方式、教学方式、学习方式和教师专业成长方式等方面实现根本性变革，构建教育云环境下开放式的新型教育模式。

二、培训目标：

总体目标：每位教师会运用操作台的基本功能辅助教学。

三、培训主要内容

1、“武汉教育云”平台的功能介绍。

2、“武汉教育云”平台的注册、登录、发布信息等基本操作。

3、“武汉教育云”平台网络作业的使用。

4、“武汉教育云”平台的使用答疑。

四、培训时间：每月一次利用周五教职工大会以及学期末。

五、培训形式

主要采取以校为本的培训形式，围绕操作台的使用，请校内管理干部岳敏、讲解，黄欣主任负责指导操作台的维护培训。

六、培训工作领导 组长：陈小梅、向勤 副组长：熊道晖、俞华

成员：岳敏、黄欣、刘燕、杨颖、李俊

七、培训要求

1、按时参加培训，不迟到早退，认真做好笔记。

2、培训结束后，学校将组织专班对全体教师进行考核，合格者奖励50元。

11.教育云平台培训心得体会 篇十一

〔关键词〕云计算；教育资源；共享模式

〔中图分类号〕G250.73 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-0821（2012）10-0039-03

1 教育资源开发应用现状

教育资源数字化为实现高校的资源共享提供了资源基础，学习者可以方便地得到更多、更丰富的资源，同时也为我国的远程教育和终身教育事业提供了一种更为有效的资源共享方式。然而，现有高校教育资源建设与应用中还存在一些突出问题：①缺乏统一规划，资源离散严重。各高校独自开展教育信息化建设，人力、物力、财力投入多，但教学资源的分割、离散、孤立和匮乏严重，任何一所高校，无论其规模多大，拥有资源多么丰富，资金多么雄厚，其收藏的教学资源都难以适应教学科研的需要。②教育资源总量多，共享应用乏力。各高校图书馆、现教中心、教务处、教师个人等都是教育资源的建设主体，教育资源总量虽多，由于缺乏统一的利用平台和全局的资源利用导航系统，众多教育资源分布于各高校的多种系统，沉寂于各个角落，资源利用无序，散乱的信息资源会造成师生迷航，干扰资源利用和知识的获取，更谈不上充分的共享利用。③资源雷同严重，应用效益低下。各高校的外语、计算机应用等通识课程的教学资源和中国期刊网、维普等文献数据库资源以及教育资源的开发应用软件平台，存在极大地重复建设。这些建设，不但需要花费资数据源的购买费用，而且还需花费昂贵的硬件基础建设投资，以及长期的管理和维护成本。④合作共享低效。部分高校采用高校联合体的模式，构建区域教学资源库平台，但由于高校之间采用松耦合的模式，缺少后续的维护和更新，导致平台系统建设呈现“虎头蛇尾”。⑤教育信息化发展不平衡。教育信息化设备投资大，门槛高，更新快，少数高校望而却步，教育信息化程度还较为落后。⑥利用模式扩展性差。当前的教育资源利用一般仅局限于校内用户使用。随着互联网用户、3G用户、移动阅读器（包括手机）用户数量的增长，移动阅读将成为教育资源获取的一种主流形式。同时，为了更好地开展远程教育和信息化教育服务，实现 “漫游式”的教育资源利用将成为必然选择，但支持移动漫游式的教育资源利用平台还较为缺乏[1]。

高校信息化建设要得到发展，提高教育资源的利用效益，尽快实现高校之间的数字教育资源共建共享是一个亟待解决的问题。近年出现的以虚拟化技术和按需租用为核心的云计算技术与理念，为构建区域教育资源云平台，实现数据资源、软硬件计算资源和管理维护资源等区域内广泛共享教育资源利用平台的建设带来了一个全新的思路和方法。基于云技术的区域教育资源应用平台不但能够方便地开展教育资源整合共享，更可为用户提供个性配置、按需租用的资源应用模式，使得本该无法承担巨大的软硬件投资和专业维护人员的区域内单位通过租借计算资源建设自己的数字化教育资源服务平台，可极大地提高区域教育信息化的建设水平和教育资源的共享利用效益。

2 云计算概述

云计算（Cloud Computing）是一种新近提出的计算模式，是随着处理器技术、虚拟化技术、分布式存储技术、宽带互联网技术和自动化管理技术的发展而产生的。通俗地理解，云计算是指利用虚拟技术将计算资源（包括内存、I/O设备、存储、带宽、计算能力等）集中起来成为一个虚拟资源池，通过Internet网络，以按需服务的方式提供给网络用户，是一种资源交付和使用的商业计算模型。其核心是：①云计算实际上是一个“计算资源池”。②提供资源服务的网络被称为“云”。③“云”中的资源可无限扩展、随时获取。④像用水电一样，可按需购买和使用[2]。

云计算的典型应用有SaaS（Software as a Service，软件即服务）、PaaS（Platform as a Service，平台即服务）、IaaS（Infrastructure as a Service，基础设施即服务）等。SaaS服务是通过浏览器把软件以服务的方式交付给不同用户，用户通过互联网使用软件，降低了服务器软硬件基础设施的投资和软件授权的购买以及系统运维上的成本。PaaS是指将业务基础平台作为一种服务，以按需配置、按需租用的模式提交给用户。IaaS是通过Internet向消费者提供完善的可按需租用计算机基础设施（如存储空间）需求服务。

3 区域教育资源云平台构建

计算和通信技术的迅速发展，使计算机已经远远超出了其传统上的作用，而不仅仅作为实验室中科学计算的工具，计算机正以多种形态存在于我们的生活空间，并发挥其信息处理、存储、通信的作用。目前，网络互联的计算设备已经以各种形式形态渗透到人们的生活空间，成为人们获得信息服务的载体——即信息空间普遍存在，同时，也要求信息空间能以适合用户的方式提供能适应变化的计算环境的连贯的信息服务——即信息服务方便适用。因此，区域教育资源云平台构建目标就是：在计算和通信无所不在的基础上，创建一个以人为本的教育信息服务新环境。

灵活的可扩展性、以互联网为中心、虚拟化以及用户透明性是云计算的重要特征，围绕这几个重要特征的基于云计算技术的区域教育资源云平台的结构如图1所示，它是一种面向服务的层次化体系结构。在遵循区域教育资源共享服务规范、确保安全和服务连续开展的基础上，由接入门户层、应用服务层、支撑工具层、基础技术层、资源云层等构成[3-4]。

接入门户层：区域教育资源云平台服务于区域内的多类用户，每类用户需要服务的资源也各不相同，除了支持局域网模式的资源应用接入外，还需支持Internet、VPN、3G、无线等多种移动漫游式接入服务。具体包括：单位接入应用门户、个人接入应用门户、混合终端应用门户、统一认证应用门户等。

应用服务层：区域教育资源云平台的应用服务层至少包括图书馆的电子文献数据库应用服务、各类教学资源库应用服务（包括多媒体视频资源、教学课件、教学录像、专题学习资源等）、资源目录导航服务、联合编目应用服务、联合咨询应用服务以及SaaS、IaaS等计算资源按需租用服务等。

支撑工具层：支撑工具层是实现区域教育资源云平台自动化管理和服务开展的关键因素，支撑工具功能的完备性和应用的自动化直接影响很到区域教育资源云平台的服务能力和服务水平。支撑管理层主要实现计算资源的虚拟化、动态调用以及自动化管理，降低区域教育资源云平台数据中心管理的复杂性，扩大虚拟化优势。同时，保障教育资源云平台能提供更具弹性的基础架构。支撑管理工具主要包括：资源虚拟化管理工具、资源协同服务组合工具、资源自适应与迁移工具、资源动态配置管理工具，还应包括用户管理、计费管理、安全管理、设备管理、环境管理、性能管理、监测管理和门户管理等应用功能。

基础技术层：虚拟化程度、资源的利用率和管理便捷性是衡量区域教育资源云平台效能的一个重要标志，基础技术层在区域教育资源云平台中起着承上启下的关键作用。

一方面，需要将物理资源虚拟化，并支持虚拟化资源的动态管理与优化配置及协同管理，体现云计算资源的可扩展特性和自适应性。另一方面，还需将虚拟化资源的应用转化为标准化的云服务API，供上层管理工具和应用工具调用，以屏蔽物理资源底层的复杂性，体现云计算的用户透明性。因此，标准化云服务API提供技术、虚拟化资源的动态配置与协同管理技术以及物理资源虚拟化技术成为实现区域教育资源云平台的重要的基础技术，只有提供以虚拟化、分布式和基于Web Service形式的基础服务，才能实现真正的基于网络、动态扩展、按需购买的云计算理念和服务模式的转变。

资源层（云层）：可供区域教育资源云平台调度使用的各类资源，包括：电子文献数据库、各类教学资源库、共享资源目录等数据类资源，SaaS型服务软件资源库、存储资源、计算能力等计算支撑类资源，人力资源、管理方法、服务规范等其他类资源。

4 共建共享模式探讨

4.1 共建模式

2007年，江苏省教育厅分别在江苏南通、徐州等6个地区启动了高校区域教学联合体建设工作，教学联合体对加强校际间的合作，盘活高校教育资源，推进优质教学资源的开放和共享，实现教育资源区域统筹、协调发展和利用起到了积极作用。然而，由于区域内缺乏统一的信息化平台以及各校之间的教育资源信息化系统异构，教学联合体的实际效果和期望目标差异较大，部分教学联合体只流于形式。可实现技术、资源与服务的有效集成的区域教学资源云平台不但能够作为高校间资源充分共享的纽带，而且还可以实现区域内教育相关资源的统一、规范、高效的共享利用。

科学合理的利益平衡机制是区域教育资源云平台建设、应用和维护以及高效长期运转的重要保证。区域教育资源云平台的建设，应以市场平衡机制为主体，以政府平衡机制和社会平衡机制为补充，建立效率与公平并举的利益平衡体系。具体可以以区域内数教育信息化基础设施较强，拥有丰富教学资源，以及教育资源应用广泛，管理水平较高，建设和运维技能较强的高校牵头承担，通过政府补贴适当补贴，制定合理的区域高校按需租用、按需付费使用共建教育资源的模式来保障区域教育资源云平台运行[5]。

4.2 教学资源的共享

区域内的高校，由于规模、特色不同，所需的教育资源存在一定的差异。对于区域内高校具有统一需求的教学资源，可以采用统一购置或共同开发，并按市场平衡机制来分摊费用实现资源共享。此种模式，可克服传统应用模式每个单位都要购买软硬件设施和配备专业管理人员弊端，提高云计算集成利用效益。对于个别高校主要使用，但其他高校应用不多的教学资源，可采用由主要应用高校购买资源，并租用区域云平台的计算资源，其他使用单位可按实际使用付费。此种模式，部署快速，提高计算资源的利用效益，同时也满足了区域内其他用户的需求。另外，还可以制定个人账户模式的资源利用与付费机制，扩大资源共享利用的服务范围。

12.教育云平台培训心得体会 篇十二

调研公司Gartner的数据显示:2011 年, 全球云计算服务的市场规模为900 亿美元, 中国占全球云计算市场份额可能不到3%, 但却以每年40%的速度增长。 有关云计算战略研究报告也显示: 中国云计算产业的市场规模预计从2010 年的167 亿元增长到2013 年的1174 亿元, 年增长率为91.5%。 中国互联网协会预计, 到2015 年, 中国云计算市场将达到1 万亿元。

而就教育行业来说, 它的发展最新趋势为云教育, 云计算在教育领域中的迁移称之为“ 教育云”, 其实就是云平台服务, 让教育行业信息资源系统的整合和共享, 这样可以解决中国教育领域里存在的教育资源不平等潜在矛盾, 借助云技术实现资源平均分配共享。 可以说, 云计算+教育=教育云。

中国目前的云计算发展步伐与国外保持几乎一致的水平, 而且尤其是在教育和医疗两大行业发展尤为迅速。 教育云不仅仅是教育设备方面, 不仅仅是把教育资源送到一个终端产品那么简单, 更应该是教育方式的转变。 这里要培养大量优秀的培训讲师, 成为“ 云端”的主力军, 不断充实云教育平台的内容。 文章讨论的是云教育平台在医护领域的应用, 第二部分对医护教育云平台进行简要介绍, 然后具体阐述移动互联模式医护教育云平台建设内容、系统架构和搭建步骤, 第三部分给出结论。

2 医护教育云平台

2.1 医护教育

一个医院的发展, 离不开医护人员自身素质的提高。 随着经济社会的发展、疾病谱的变化、科学技术的进步、医学模式的转变和医药卫生体制改革的推进, 人民群众对医护人员的素质能力寄予新的期待, 医护人员对不断提高自身职业素质和专业水平的要求也愈发迫切。 加快继续医学教育改革发展步伐、 完善终身教育体系、 加强全体医护人员的继续医学教育、提高医护队伍整体素质, 为维护和增进人民健康提供人才支撑, 已成为巩固深化医改成果、加快卫生事业科学发展、建立基本医疗卫生制度和改善民生的一项十分重要而紧迫的任务, 事关当前, 惠及长远。

医护教育是医疗服务行业继续医学教育学习新理论、新知识、新技术、新方法的一种终身教育形式。 我国将其定义为大学毕业后的岗位培训性质的教育和知识更新性质的教育。随着人类生活水平的提高, 科学技术的飞速发展, 医疗服务行业面临着更加严峻的挑战, 继续医学教育也引起了各国医疗卫生队伍的普遍关注和高度重视。

移动互联模式医护教育云平台建设目的是通过建立优质医护教育资源共享云平台, 使得医护人员享有优质教育资源, 快速拉升医院实力, 整体提升医院医疗水平。 同时优化教育流程, 规范管理操作, 提高工作效率, 节省工作时间和人力、财力, 减少了运行投入, 并考虑引入新颖的多媒体动漫教材及互动学习应用, 提高医护人员学习兴趣与课堂参与度, 整体提升教育和学习质量。

2.2 移动互联模式医护教育云平台建设

在云平台上架构医护行业能力教育与考核平台系统, 系统以会员制方式为医护人员素质提升提供学习环境与自我测试环境, 系统融合移动互联技术、WEB交互技术、短信平台技术、情境教学技术, 构建医疗行业理论与实践知识数据库, 开发升级式、多规则的考核系统。 移动互联模式医护教育云平台系统基于B/S模式架构运行于MS平台的应用软件, 系统采用开放性结构, 具有良好的兼容性, 只要提供数据库接口就能很容易与各种应用软件对接[1]。 在移动互联应用细节上表现得更加人性、更加成熟、更加完善, 同时结合用户需求, 满足现在各行各业的网上考试、网上学习要求, 系统灵活性强, 安全性能高[2]。 在互联技术的系统应用方面采用新兴技术和传统技术相结合的方式, 实现在线方式的考试和学习。 移动互联模式医护教育云平台建设内容如图1 所示。

该医护教育云平台为医护人员开辟了专门的应用环境, 医护人员通过手机、家庭电脑、PAD等设备通过无线或者有线网络都可以进入相应的学习界面, 及时看到自己的学习情况和进度、为自身营造一个良好的学习环境。

在医院信息中心搭建移动互联模式医护教育云平台, 建设方案涵盖了医护教育数据挖掘、 教育数据仓库和教育数据移动互联传播三大系统。 教育云平台包括基础设施服务、平台服务以及软件服务。 基础设施包括服务器、存储系统和网络系统等硬件部分, 通过虚拟化技术提供基础硬件平台服务;平台服务, 包括认证、授权、数据管理等平台服务系统, 主要由中间件、数据库以及开发平台等组成;软件服务, 是教育云的上层服务, 也是教育云的核心部分, 教育信息化系统部署在该层, 通过统一门户提供服务, 是用户获得服务的入口。 基于这个教育云的平台以前很多不能共享的教育资源现在可以共享了, 对于每个教育阶段都是一个有力的工具。 该教育云平台系统架构如图2 所示。

具体搭建步骤如下:

第一步:运用虚拟化技术对现有的计算、存储和网络资源进行有效整合, 搭建教育数据中心的云计算基础平台。 可以采用Power7 小型机1 台, X86 服务器2 台进行计算资源整合, 建立计算资源池; 利用5020 存储、V7000 存储实现可管理的存储虚拟化, 利用sun交换机、核心交换机做网络虚拟化, 搭建医护教育云平台。

第二步: 运用专业的数据库软件搭建教育数据中心的数据仓库, 将分散在各业务系统的数据进行抽取、清洗、过滤, 并转换为标准格式数据存放到数据仓库, 实现“ 多口径输入, 统一口径输出”[3]。 选择多维数据仓库用于数据管理, 与传统二维仓库相比, 多维数据仓库能够更有效地保障数据安全性和准确性。

第三步:对数据仓库的标准数据进行深度挖掘, 建立教育信息系统和管理辅助决策系统。 数据从各业务系统通过ETL抽取出来, 加工后放入数据仓库中, 深入挖掘制作知识报表, 通过局域网展现为知识条目, 利用关键技术进行考核指标分析[4]。

3 结束语

文章重点讨论云计算机技术在医护教育中的应用, 云计算是以虚拟化技术为基础, 以网络为载体提供基础架构、平台、软件等服务为形式, 整合大规模可扩展的计算、存储、数据、应用等分布式计算资源进行协同工作的超级计算模式。 作为一种全新的互联网应用模式, 云计算将成为未来人们获取服务和信息的主导方式。 云教育平台比传统的网络教育平台更适用于移动学习。

参考文献

[1]张国臻.移动互联时代的网络教育资源建设[J].计算机光盘软件与应用, 2014, 5:114+116.

[2]赵姝淳, 孙曙辉.移动互联网技术在教育领域的应用[J].发明与创新 (教育信息化) , 2014, 1:49-53.

[3]张爱玉, 周卫东, 夏吉广, 等.云平台搭建的关键技术研究[J].中国安防, 2012, 9:88-94.

13.教育云平台培训心得体会 篇十三

沙河中学 杨海云

此次，我有幸参加了房县教育局举办的国培计划（2016）“送教下乡”活动，让我受益匪浅。该活动分为四个阶段，第一阶段是“诊断示范+集中送教”，是采用同课异构的方式展开；第二阶段是研课磨课，在这个环节，通过各位老师的示范、点评我也渐渐明白了写作课和阅读课的基本教学流程，以及一些教学方法、游戏，总结了一套自己的教学心得；第三环节成果展示（赛课）和 第四环节总结表彰。

各位专家团队所带来的示范课、展示课,使我受益匪浅,感受颇多,让我近距离地领略到每位老师的教学风格,深厚的教学功底及精湛的教学艺术，听课就像照镜子,从这几节风格迥异、精彩纷呈的英语课堂上,我不但发现了自己平时上课中存在的问题,也从中受到很大启发。

一、多媒体的使用

现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内容更加丰富。此次活动，老师们都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。

二、教师基本功扎实，充分调动学生的积极性

各位教师口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整堂课轻松、活泼。师生配合默契，教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我在这一方面做得不够好，因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式，学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。

三、情境的设置

英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。

四、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人这是新课程理念的重要特点，也是素质教育的基本要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，在教学中采取互动模式，采用小组讨论或创造一个语境，让学生展开想象，激起了学生对英语学习的兴趣。因此，在听课时我特别注意了各学校老师不同的教学方式。

五、整节课教学全过程条理清晰

各位老师的教学内容安排有条理性,层次性,体现由浅入深、由易到难、循序渐进的原则自由谈话与新知识学习有所联系,为新知识学习操练做好铺垫新知识的呈现是否巧妙自然,有逻辑性,一环紧扣一环应体现出第一环节是第二环节的支柱,第二环节是第一环节的逐步发展在教学中,一切活动都围绕本课的教学重点而展开。

六、教师自身素质高

重视学生的情感教育教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证，在听课中我发现每位老师的基本功都很扎实，教态亲切自然,端庄大方,充分利用肢体语言,使人如沐春风,吸引学生同时,重视学生的情感教育,挖掘了德育因素根据教学内容,挖掘教学因素,对学生进行德育教育。

14.中石油协同办公平台培训心得 篇十四

3月16日，本人有幸参加中石油郴州分公司的协同办公系统会议管理与车辆管理的应用培训。期间培训老师对这两模块的使用方法作了详细介绍，并由理论联系实际对两大板块进行手把手的教学，让我对中石油的协同办公系统有了基本的掌握。

OA办公系统是Office Automation的简称，指办公自动化或自动化办公。办公自动化是指利用现代化通信技术，办公自动化设备和电子计算机和工作站来实现事务处理，信息管理和决策支持的综合自动化，对进一步推行无纸化办公有着重要的意义。

此次培训有两大模块：会议管理、车辆管理，这两模块在日常工作中几乎与每个员工都息息相关，在日常办公经常应用。虽说两模块是测试模块，但在培训老师的测试中，并未发现系统有任何漏洞，功能齐备，相对来说两大模块已是较成熟的系统了。不过鉴于本人在其它办公平台也有见识类似的模块，对此次测试的两大模块提出以下见解：

会议管理模块

1、会议申请，可增加会前所需，如音频、视频、投影、麦克风等。有此选项可以让会议管理人员提前准备好会议用相关设备，避免开会的时候手忙脚乱。

2、会议申请完成审批前，可考虑多次提醒，如会前一天提醒，会前早晨上班后提醒以及会前5分钟提醒。虽说看似多余，但在相对繁忙的工作节奏，对于开展工作却是有益无害的。

3、会后的评价与统计，如可开发会后统计，如开会实到人员，会议纪录上传，会议实到人数等会后工作，开发此类应用使用管理人员直接在会议实例中直接了解会议情况，无法参会的同事也可在会议实例中会后学习，这当然也得控制相关权限，开会人员可查看。另外可开发可查询会议室的使用频率，个人的开会情况，部门开会情况，各个时间段的开会情况，有了这些分析，更有利于会议管理员对会议室及开会人的把控。

4、会议管理手机端的开发与推广，尽可能的开发与办公平台同步的手机端、微信平台APP等。随着智能手机的普及，让移动办公变得可能，同步开发此类平台可方便员工随时随地处理流程，提高工作效率。

5、会议管理界面优化，会议管理界面尽量图示化，友好化，能让人一目了然，比如会议室的图片，会议室的详细配置，会议室的管理责任人。

车辆管理模块

1、车辆使用前管理，如可将车辆图于系统，便于使用人直接了解车辆情况，可在单击后查看车辆什么时间保养，年检，违章等情况，有了这些情况，可利于车辆管理员科学的调度车辆。

2、车辆使用后，可增加车辆使用统计查询功能，可按车辆，司机，时间，使用人生成表格可导出excl。有了这些统计分析，便于车辆管理员科学有效的管理车辆。

3、另外建议增加车辆维修审批流程，用车申请按公里数判断流程走向，尽可能同步在手机端可以查看车辆的使用情况。使用员工及管理人员随时可以调度车辆。

综上所述，如会议管理与车辆管理两模块能增加以上功能模块，将极大的发挥自动化办公的效用，提高系统使用率。当然以上见解只代表本人拙见，有些应用还需多方论证，如有不妥，但请领导指正。

报告人：刘艺

15.教育云平台培训心得体会 篇十五

关键词：大数据,智慧教育,云平台

引言

随着大数据对教育界的深入, 智能手机、平板电脑等移动终端的普及, 以及翻转课堂、MOOC等新型教学模式的出现, 技术驱动下的教学模式的改变, 颠覆了传统的教学模式, 是对信息技术时代的传统教学模式的一次新的挑战。如何有效地利用海量智慧资源和云计算, 搭建一个大数据环境下的智慧教育云平台, 克服学习障碍, 实现智慧学习, 是当前很多学者关注的热点问题。智慧教育云平台能为学习者提供很好的智慧学习环境和个性化的学习体验。通过运用系统分析法, 并在梳理国内外智慧教育研究的基础上, 提出了大数据背景下的智慧教育云平台设计的原则, 对大数据环境下智慧教育云平台进行设计, 设计并实现了智慧教育云平台, 对大数据背景下的智慧教育云平台进行了的应用和测试, 以其能为未来大数据环境下的智慧教育的建设提供参考。

一、大数据与智慧教育概述

1大数据概述

大数据这个术语最早的引用可追溯到Apache的开源项目Nutch, 当时, 是被用来描述更新网络搜索引擎需要同时进行批量处理或分析的大量数据集, 同时, 也是当前学术界和IT界研究的热点, 已经成为时下最火热、最流行的IT词汇, 引领着各个应用领域的新一轮创新浪潮, 跟随大数据而来的数据仓库、数据安全、数据分析、数据挖掘、数据可视化等已经成为各行各业人们争相追捧的焦点[1]。大数据是指无法用现有的软件工具提取、存储、搜索、共享、分析和处理的海量的、复杂的数据集合[2]。关于大数据的定义, 麦肯锡、IDC、维基百科等都有各自的表述, 但这些表述都不够全面, 缺少一定的说服力, 目前, 还未出现一个权威的统一的定义。综合多个表述, 大数据可以表述为:大数据, 其英文全称为BIG DATA, 是指海量数据, 既包括结构化、半结构化数据, 还包括非结构化的数据, 具有种类繁多的信息价值, 无法用目前的主流软件工具, 在一定的时间内, 去采取、分析处理及管理, 高速海量的信息资产。

利用大数据技术可以构建复杂的模型来表征数据和解释数据, 利用基于大数据的知识计算, 可从大数据中抽取有价值的知识, 构建成可支持查询、分析和计算的知识库。知识计算的前提是首先构建好知识库, 其次是多元知识的融合, 此外还有知识库的更新。大数据可利用数据挖掘技术对存储在数据中心的数据 (包括结构化和非结构化的数据) 进行分析与挖掘, 及时掌握学习者的学习动态数据, 对学习的效果、技能水平等进行评估, 便于及时对出现的问题进行智能诊断, 将信息智能推送到用户端。

2智慧教育

黄荣怀教授提出[3]智慧教育是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为, 它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务, 能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越。智慧教育可培养出智慧型和创新型的人才, 智慧教育的核心技术为大数据、云计算、物联网、增强现实、移动通信和定位技术。祝智庭教授提出了构建理解智慧教育的基本图式, 描述了智慧教育、智慧环境和智慧教学三者之间的关联性, 认为智慧教育要以智慧学习环境为技术支撑, 以智慧教学法为催化促导, 以智慧学习为根本基石[4]。杨现民博士提出了智慧教育体系架构, 并概括为“一个中心、两类环境、三个内容库、四种技术、五类用户、六种业务”, 即一个智慧云中心、两类智慧环境、三个智慧内容库、四种智慧技术、五类服务用户和六种智慧业务[5]。从上述多位专家和学者对智慧教育的表述可得出, 智慧教育是整合利用多种先进的技术, 诸如增强现实技术、物联网以及移动网络等, 来构建智慧化的学习环境, 获得多种智慧的一种智能教育。

二、智慧教育云平台

教育云, 可以被理解为云计算在教育中的应用, 作为一种新的服务模式, 教育云服务受到了热捧, 《教育信息化十年发展规划 (2011-2020) 》中明确提出了建设中国教育信息化云服务平台的任务和行动计划[6]。智慧教育云平台是基于云计算技术、虚拟化技术、分布式存储等技术架构的一个智能化, 且能为不同用户提供租用或免费云服务的操作平台, 该平台可实现智慧教学、智慧学习、智慧管理、智慧科研、智慧评价等服务, 可有效地解决教育资源不平等以及教育资源浪费等诸多问题, 真真实现了将教育资源提供给哪些最需要资源的用户, 充分实现了资源的按需使用, 实现了资源的有效共享。利用数据挖掘技术和学习分析技术来构建智慧教育云平台, 学习分析指的是对学生生成的海量数据进行解释和分析, 以评估学生学业进展, 预测未来表现, 并发现潜在问题[7]。智慧教育云平台是一个为师生和家长提供智慧云服务的平台, 利用识别技术、情景感知技术、人工智能技术、机器学习以及知识工程等可轻松实现用户的终端和状态信息以及环境信息的识别, 实现信息的智能化处理, 实现智能化的信息检索和可视化的信息检索, 实现以师生和家长为主的互联模型, 实现信息资源的智能推送, 为个性化学习提供了帮助和支持。

三、大数据背景下智慧教育云平台的设计与实现

大数据背景下, 翻转课堂、翻转学习、创客教育等新型的教学模式和学习方式不断涌现以及MOOCs的逐渐流行, 教师的教学模式和学习者的学习方式不在仅仅局限于传统的模式和方式, 而是趋向于多元化。在新型的教学模式和学习方式下, 大数据背景下的智慧教育云平台可为教师提供整个平台的数据可视化, 数据可视化可使用标签云图、生动形象的统计图表来呈现学习者的地理位置分布、性别和年级情况分布、作业和讨论情况分布等, 为教师的教学提供帮助。

1智慧教育云平台的设计原则

智慧教育能够给予学生更丰富的交流展示平台, 开放学习过程, 引导学生深入思考、相互借鉴、彼此评价、相互帮助、共同反思。这一平台有利于差异化学习的开展, 更能满足不同层次学生学习的需求, 课堂教学更注重个性化的学习, 保障和落实学习者的主体地位和中心地位。同时, 这一平台给予学生更多自主学习的空间, 有利于学生对知识能力的应用实践和智慧训练。

智慧教育云平台, 以云服务为支撑, 构建一个优质资源整合、共享、应用为中心, 以智慧学习、智慧学习环境、智慧教学法为基石, 以增强学习者的知识建构, 以提升学习者的协作学习水平, 以促进学习者的智慧发展为根本目的, 是对未来教育模式的一次新的尝试。因此, 设计好一个易操作且安全性较高的智慧教育云平台很重要, 但一个好的平台设计需要遵循一定的设计原则, 好的设计原则, 对设计者来说很重要。设计一个先进性、功能完善且安全的智慧教育云平台需遵循以下六个原则。

(1) 可行性与实用性原则

设计智慧教育云平台, 首先必须要考虑的是该平台的设计是否可行, 需要用到的主要有哪些关键技术, 设计出来的平台是否实用, 用户在登录平台后能不能使用该平台进行资源获取以及互动学习等功能, 同时, 还要能够为教师和学生以及家长提供友好交互的界面。

(2) 先进性与科学性原则

智慧教育云平台的设计要采用先进的设计理念, 利用先进成熟的技术, 科学的方法, 使系统平台具有良好的性能和稳定性, 以满足用户的需求。

(3) 综合性与整体性原则

智慧教育云平台是为教师和学生以及家长提供智慧云服务的, 平台的设计需要从不同的角度和层面来考虑用户的多方面的需求, 要综合考虑, 才能设计出比较完善的平台, 平台的设计既要考虑到教师和学生的教学和学习需求, 还需要考虑到家长对数据信息的需求, 要全面整体考虑, 不能只考虑到某个用户的需求, 因此, 要遵循整体性原则。

(4) 易操作性原则

对于设计出来的智慧教育云平台要容易操作, 不能太复杂, 太复杂就会影响学习和教学以及互动效果, 影响学习和教学的进度, 不利于智慧教学和智慧学习, 因此, 设计平台时要遵循易于操作性的原则。

(5) 可扩展性原则

一个良好的智慧教育云平台系统要具备可扩展性, 关键是要按照需求进行部署, 并对动态资源的可重构性、智慧管控以及自动部署及时予以解决, 要以云计算机、大数据以及虚拟化技术、人工智能技术、知识工程、并行计算和云存储等为基础, 设计出一个具有可扩展性的云平台。

(6) 安全性原则

安全性是智慧教育云平台所必须具备的, 要对不同用户的权限进行明确的区分, 确保不会造成用户冲突, 做好安全防护, 以防计算机病毒及黑客的恶意攻击, 对于重要的信息要进行加密和认证, 要保证重要数据信息的完整性、安全性, 使智慧教育云平台具有很好的安全性。

2. 登录界面设计

智慧教育云平台是一个专门为教师和学生以及家长提供智慧云服务的平台, 用户在进入智慧教育云平台之前需要进行注册, 注册完成, 经过认证后才可以登录该平台, 并进入该平台, 平台界面图如下图1所示。

智慧教育云平台是一个进行翻转学习、优质资源共享、智慧学习以及交流和互动的最佳平台。海量的学习资源、优质高效的互动式学习空间, 为学生进行个性化学习提供了帮助, 体现了以学生为本的服务理念, 开放式、共享式的海量教学资源库可为教师提供优质的教学教辅教育素材, 互动式的学习空间可为家长、教师和学生提供实时在线互动式交流。

3. 实现效果

大数据背景下, 智慧教育云平台可在移动智能终端或PC机进行登录, 无论采用哪一种都可登录该平台, 该平台的应用效果如图2所示。

大数据环境下, 富有表现力的可视化、易于使用、交互活动、支持可视化思考、实现任何存储位置的数据可视化, 学生家长与老师利用云学校平台可及时的进行在线的实时交流和沟通, 对学生的学习动态情况进行实时的了解和掌握, 充分实现了家校、家师的互动交流。

四、结束语

智慧教育云平台助力大数据环境下的教育信息化建设, 对于建设大数据环境下, 教育信息化全新教育教学环境, 实现智慧教学, 智慧互动课堂提供了很好的条件, 是教育信息化的未来趋势, 智启教育的新未来。本文可为大数据背景下的智慧教育研究具有一定的参考价值, 随着大数据分析与处理技术、可视化技术的发展, 会有越来越多的学者和组织参与到大数据与智慧教育的研究中来, 从而实现大数据背景下的智慧教学, 智慧互动课堂、智慧学习、智慧管理, 促进教育信息化的飞速发展。

参考文献

[1]杨旭.数据科学导论[M].北京:北京理工大学出版社, 2014.

[2]代亮, 陈婷.大数据测试技术研究[J].计算机应用研究, 2014, 6 (31) :1606-1611.

[3]黄荣怀.智慧教育的三重境界:从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究, 2014, (6) :3-11.

[4]祝智庭, 贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究, 2012, (12) :5-13.

[5]杨现民, 余胜泉.智慧教育体系架构与关键支撑技术[J].中国电化教育, 2015, (1) :77-84.

[6]张进宝, 黄荣怀.智慧教育云服务:教育信息化服务新模式[J].开放教育研究, 2012, 18 (3) :26-26.

16.教育云平台培训心得体会 篇十六

摘 要：文章分析了国内外职业教育资源建设取得的成绩与存在的不足，提出利用开放接口技术和资源云架构手段，构建满足信息多元互动、提供个性化定制服务的技术支撑平台。通过构建稳健的设施云、构建优质资源云和构建高效应用云三大举措，打造基于云服务的区域职业教育资源平台，面向院校、企业、教学者和学习者提供信息共享、课程建设、教学辅助和学习空间等服务。

关键词：职业教育；资源建设；云服务

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0035-03

数字化教育资源建设是数字化学习、泛在学习和学习型社会建设的重要支撑，也是职业教育信息化建设的核心和基础内容。在区域内，开展职业教育资源协同共建与开放共享，提升区域职业教育水平、质量和服务社会能力，受到越来越多的关注与重视。

发达国家十分重视优质教学资源开放与共享。麻省理工大学（MIT）于2001年发起的课程开放运动（Open Courseware Movement），在世界范围内引起强烈反响，其开放共享的理念、运作模式被全世界诸多高校和组织机构所关注、认同和仿效。国内，职业教育教学资源建设实践与研究取得了积极成果。我国先后启动了“国家职业教育资源库建设”、“精品课程建设”、“网络教育数字化学习资源中心建设”等项目。全国1200所高职院校均建立了自己的教学资源库或平台，这些资源的建设与应用，有效地推动了我国职业教育的跨越式发展。

同时，我们也看到国内职业教育数字资源建设存在几方面的不足：一是企业参与度低，整体建设质量不高；二是缺乏标准架构，还未真正形成开放式的资源云；三是资源共建共享机制未确定，推广与应用机制缺乏。鉴于以上问题，本文探索利用开放接口技术和资源云架构手段，构建满足信息多元互动、提供个性化定制服务的技术支撑平台。平台总体技术框架如图1所示：

一、以平台为基础，构建稳健设施云

职业教育资源平台面向区域职业院校、企业员工、社会人员提供服务。因面向对象数量庞大、需求复杂，对平台基础设施在可靠性、可用性、扩展性等方面都有较高要求。通过平台虚拟化和网络扁平化改造和升级，构建稳健的软硬件基础设施云。

1.构建虚拟化平台

通过将服务器的CPU、内存、磁盘、I/O等物理资源抽象成逻辑资源，把多台服务器相对独立的硬件资源进行“池”化，建立起一个大的计算资源池、存储资源池，在统一的“池”上虚拟出几十台甚至几百台的虚拟服务器，从而实现计算与存储资源的动态管理，提高资源的利用率。职业教育资源平台面向区域服务，其用户量大，并发率高。同时，资源平台的在线学习视频点播需求量大，对平台的I/O吞吐能力、存储能力要求高。所以，资源平台对运行环境要求高可用、高性能、易扩展。虚拟化平台的建立，其动态迁移、零宕机的特性，使单台服务器故障不影响资源平台的使用，实现平台的高可用；通过虚拟化，部署多台应用服务器、数据库服务器，通过负载均衡的方式大大提高平台的I/O吞吐能力，提高平台的整体服务性能；当访问量增大，可随时增加虚拟应用服务器的数量，当物理资源不足，可把新增服务器、存储纳入虚拟化平台资源池，实现资源的动态扩充。

2.打造扁平化网络

教育资源平台以“云”的方式提供服务，而所有服务是基于网络提供的，因此要求我们的网络低延迟、高带宽、多路径，以确保服务的可用性、用户体验的优越性。由于传统三层网络容易产生阻塞点和延迟，通过扁平化网络改造，取消三层网络的汇聚层，交换机直接连接路由器实现路由选择，简化了网络结构，从而缩短网络延迟，提高可用的网络带宽，并允许更多的路径通过网络。同时，网络结构由树型网络变成了星型网络，每台交换机都独立带工作站，具有连接下一台交换机的功能，网点扩容更简单便捷，满足教育资源平台的扩容需要。

二、以课程为中心，构建优质资源云

以区域产业支援联盟和职业教育研究会为重要依托，通过协同创新和共建共享，坚持以现代职教理念和建构主义学习理论为指导，采用“解构工作过程，集成资源碎片，重构学习路径”的资源构建模式，以“资源碎片”为基本单元，赋予用户根据自定义逻辑链接创建“技术技能学习树”；面向电子信息制造业、电气与装备制造业、现代服务业等产业领域，建设涵盖区域特色专业（或专业群）的职业信息、专业建设标准、课程资源、培训资源、实训项目库、素材库等6类资源应用库和1个标志性资源库，逐步扩展成优质职业教育教学资源云。通过“购买集成优质资源，自主研发特色资源”的方式，为资源云平台的实质性运行提供强有力的内涵支撑，真正做到基于网络信息平台、边建边用资源库、共建共享资源库，实现信息时代职业教育与培训开放式教和学的理想环境。

1.集成现有优质教学资源

为缩短建设周期，避免重复性建设，对于适合区域的优质教育教学资源，通过采购、合作共享等方式引进，根据“6+1”资源库建设标准进行再加工，形成一批优质教学资源，从而提高建设效率，降低成本，保证资源建设质量和数量，达到先试先用的目的，为建设具有区域特色的教学资源起到示范作用。

2.研发区域特色教学资源

一是面向在校学生、企业员工、社会人员进行公民素质教育和职业化塑造的，具有区域特色的素质类教学资源。二是研发代表区域产业“高、新、尖”水平的技术技能型教学资源，如应用3D虚拟技术，研发“虚实结合”、“技能进阶”的特色教学资源。

三、以服务为导向，构建高效应用云

1.信息共享服务

资源云平台主要为四类用户（学习者、教学者、职业院校、企业）提供服务与支持。为充分体现以用户为中心、以需求为导向的理念，平台在统一身份认证的基础上，对教学者、学习者、职业院校、企业等四类用户分别提供不同需求的服务，可由用户进行个性化需求定制，其主要功能框架如图2所示。

一是面向教学者提供的服务。教学者主要是指在平台担任授课任务的学校教师、来自企业的兼职教师和教育专家、行业企业专家。教学者可依托平台融入行业，交流专业教学资讯，分享教学资源，提升业务能力，并打造一个开放式、个性化的数字化教学平台。

二是面向学习者提供的服务。基于技术技能型人才成长规律，平台为学习者提供职业生涯导航、任务驱动、虚拟实训、学习评价、技能测评、考证服务、在线答疑、网络应聘等服务。根据在校学生、企业员工、社会人员三种不同类型学习者的特点，分别提供相应的服务功能。

三是面向职业院校提供的服务。平台面向合作职业院校集团用户提供服务，主要包括资源在线编辑、专业建设、课程建设，并支持注册学校的教务管理系统、数字校园平台的对接服务。为各院校用户提供资讯生成、信息上传与发布、人才培养方案定制、课程标准开发，以及依托课程开展网络教学、精品共享课程建设等支持。

四是面向企业提供的服务。行业企业可通过平台发布最新企业信息，为学习者、教学者了解行业标准、行业发展趋势以及行业前沿技术等提供支持。行业企业可通过平台发布企业岗位需求、岗位标准、岗位培训课程和岗位测试题，并可通过平台实现在线招聘和在线招聘测试，实现低成本便捷招聘人才。

2.课程建设服务

平台支持多种课程模式的建设，可以建立慕课化的在线课程，也可以根据学校要求建设精品公开课程。支持建设简单的课程，同时支持建设基于知识点的复杂课程，教师可根据自己的需要进行选择。平台借鉴国内外主流的在线教育网站，设计了美观大方又符合国内外标准的课程模板以供选择，教师可依据个人资料的丰富程度及喜欢的风格进行个性化的设置。

平台为课程建设提供了友好的课程编辑器，对于文字的编辑排版提供了与Word相类似的功能，简单易用，教师只要熟悉Word的相关编辑，不需要进行额外的学习，即可轻松掌握课程的编辑方法。在课程编辑的过程中，教师还可以根据课程内容添加与之相关的图片、文档、音频、视频、网页、作业、与授课内容相关的图书、知识点、期刊论文等。课程编辑器可以对插入的视频进行剪辑，设置任务点、防拖拽、防窗口切换等功能，使学生在观看视频的过程中不能进行其他操作，保证学习效果。在视频的播放过程中，教师还可以插入与视频相关的图片、PPT，使学生可以更全面地学习课程内容。同时为了检验学生观看视频的效果，教师还可以在视频中添加相关的测验，学生只有在正确回答相关问题后才能进行后续视频内容的学习。

3.教学辅助服务

实现学校和教师对教学过程的管理和监控，从功能设计上分为教学统计分析、资料分享、互动课堂、作业考试讨论、课程共建和PBL教学。通过教学辅助，教师可随时把握各个课程的进展，了解学生学习的进度和问题，并根据进度对教学活动进行修正，提供各种答疑活动，甚至是同步教学，以辅助在线学习。通过课程共建，教师可通过平台设计、搜索、编辑各种有助于教学的资源，并上传至课程中心，便于学生学习。通过平台还可设计作业、考试。通过基于用户行为的分析挖掘，以及课程资源的分析挖掘，向教师推荐可能感兴趣的课程、教师、资源。

4.学习空间服务

为了让学生聚焦学习，平台提供个人学习空间，将学生关注的各种信息、应用集成在一个界面，成为学生的“个人书桌”。用户在这里可以定义所有自己需要用的APP，可以看到所有自己感兴趣的人和话题的最新动态。凡是与自己有关的一切内容，都能在学习空间一手掌握。按照“网络学习空间人人通”的要求，平台为用户提供个性化学习空间。个人学习空间以服务用户职业成长和学习为最终目标，应用Web2.0等技术，以用户需求为导向，以“6+1”教学资源库为依托，开展课程学习、信息检索、项目实训、技能测评、技术咨询、考证服务、知识共享与交流等应用服务，以促进教师职业发展，提高学生学习兴趣，全面提升人才培养质量。

参考文献：

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[2]罗毅洁，王志明，谭继安.云服务环境下区域职业教育数字资源协同共建研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2014（4）.

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[4]周邦瑶.高职院校数字教育资源库共建共享框架研究[J].职业教育研究，2012（6）.

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