月球之谜 教学设计

月球之谜 教学设计（精选13篇）

1.月球之谜 教学设计 篇一

【教学目标】

1、学会本课生字新词。

2、理解课文内容，了解月球基本情况，以及课文提到的月球相关的未解之谜。

3、通过自主学习查找资料，认识月球，了解月球，培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

播放介绍有关月亮的科普短片，创设情境，导入新课。

同学们，月亮上到底是怎样一个世界呢?它还有哪些秘密呢?

二、初读课文，学习字词

1、自由轻声读课文，遇到不认识的字或词语做个记号，可以向你的学习伙伴请教，也可以向字典求助。

2、出示带生字的词语，学生在小组内认读。

3、鼓励质疑，引导学生联系课文理解词语的意思。

三、整体感知，展示朗读

1、学生自由朗读课文，遇到难读的地方多读几遍。

2、分小组读课文，看谁读得正确、流利，找出你最想读的段落读给小组里的同学听，让你的学习伙伴也对它感兴趣。

3、小组合作，展示朗读。

4、讨论：

课文主要写了什么?

四、小组合作，探究感悟

1、小组选择感兴趣的“月球之谜”进行探究性学习：

⑴ 我们最感兴趣的月球之谜是：

⑵ 我们要找到相关的段落读一读;

⑶ 让我们合作划出重点词句;

⑷ 你所选择的月球之谜是否已解开?

2、各小组汇报学习成果并相机指导学生联系上下文理解词句的意思，并鼓励学生积累。

3、在小组汇报学习成果时，请学生找到相应的段落，教师指导朗读。

五、拓展延伸，鼓励质疑

1、课文中提到了许多有关月球的知识，还有令你费解的吗?

(鼓励学生质疑)

2、你所提的问题人类是否已经解开?

如有学生知道可当堂解决，如不了解，鼓励学生课余查阅资料。

3、假如30年后你登上了月球，你准备去做什么?

六、作业布置

根据自己了解和收集的资料，以小组为单位办一份手抄报。

2.月球之谜 教学设计 篇二

《月球之谜》是人教版小学三年级下册的一篇科普性文章。文章短小精悍, 蕴含了丰富的科学知识, 可读性强, 趣味性强。学生通过对这个主题活动的探究, 能进一步了解到有关月球的知识。

教学目标

1.通过网络自主学习, 认识月球, 了解月球, 讨论月球未解之谜。

2.培养学生热爱科学的兴趣和对科学的探索精神。

3.有感情地朗读课文。

一、创设情境

教师打开月球主题网站, 让学生欣赏浩瀚宇宙中的月球。之后, 教师播放《月光奏鸣曲》, 导入新课:“从古至今, 人们与月亮结下了不解之缘。那皎洁的月光, 富有变化的月形, 曾引发了诗人的许多感慨, 写下了许多流传千古的佳句。同学们, 你们知道哪些描写月亮的诗句呢?月亮在诗人的笔下是那样的美好, 在人们的眼中又是那样的神秘, 这节课我们就一起学习《月球之谜》, 共同探索月球的奥秘。”教师板书课题, 学生读课题。师问:“读了课题你有什么疑问?”学生质疑。

二、整体感知 (你知道什么?)

1. 自读课文。

我们现在就登上月球, 去看看这个美丽的世界。请打开课本大声朗读, 注意读准字音, 读通句子。

2. 边读边想, 课文介绍了哪些内容?

3. 学生汇报。

4. 小结:

通过自读课文, 我们对课文内容有了初步了解, 课文具体介绍了月球的哪些知识呢?我们来分自然段学习。

三、精读课文, 自主学习 (你想知道什么?你是怎么知道的?)

1. 学习课文的第1自然段。

(1) 仰望清幽的月亮, 人们产生了哪些遐想呢?请你们自由读第1自然段, 然后画出你认为最美的句子。 (学生汇报)

(2) 教师课件出示句子, 让学生理解“皎洁”“遐想”等词语。师生一起看明月高空挂的景象。 (课件出示)

(3) 教师指导学生朗读。面对神秘的月球, 你们会产生哪些遐想呢?试着用书中的疑问句式来说一说。

(4) 古往今来人们对月球产生了无限的遐想, 为了探索月球的奥秘, 人类付出了巨大的努力。那么究竟月球是什么样子呢?

2. 学习课文的第2自然段。

(1) 默读第2自然段, 思考月球是一个怎样的世界?

(2) 出示课件:月球是一个奇异的世界, 我带你们登上月球去看一看。教师播放阿姆斯特朗和奥尔德林登月的视频。

(3) 教师指导朗读, 学生积累词语。

3. 学生自学课文的第3～7自然段。

(1) 月球很神秘, 神秘之处就在于它有一些不解之谜, 课文都写了哪些没有解开的谜呢?请同学们默读课文的第3～7自然段, 思考:“你想知道什么?”“你知道什么?”“你是怎么知道的?”边读边画出相关的语句。

(2) 学生汇报, 结合学生的汇报, 教师着重让学生理解“费解”和省略号的含义。

4. 学习课文的第8自然段。

(1) 学生一起读课文的最后一个自然段。

(2) 教师总结写作方法。

四、课堂小结

3.月球人脸之谜 篇三

人总是会在不经意间从周围的景物如山、云中幻想出各种奇特的形状和图案，并赋予某种意义。這种现象被叫做幻想性视错觉。有时候這种错觉会非常“真实”，如像许多人都声称，自己看见月面上有一张对着我们微笑的人脸。有关月球人脸的神话可以追溯到好几千年前。其实，這张“脸”只不过是由月海(来自远古火山爆发的岩浆所形成的光滑平原)的暗斑勾勒出的形状。

忠实的月球人

就像一位忠实的朋友，月球人一直都在那里并随着月球绕着地球转而持续不断地凝视我们。在地球同步轨道上，月球每绕地球一圈也刚好完成一次自转，所以地球人总是看到月球的同一面。那么，月球为什么会安定在這样一个轨道上?为什么是月球人脸而不是满布陨击坑的月球“背面”面对地球?

以往一些研究者认为，我们能看见月球人脸纯属阴差阳错，就像是抛硬币的结果。但科学家在2012年4月宣布，实际情况并非如此。最新研究表明，在过去，月球绕轴自转的速度比今天快，而今天月球人脸正对地球人這个事实，可能是由于月球放慢了脚步。

月球看上去是圆球形，但实际上它是椭圆的，近似于橄榄球的形状。在月球于40亿年前形成后不久，当它仍处在炽热和大部分呈熔融状态之时，地球的引力就开始拉扯自己的這个新伙伴。当月球冷却下来后，它的略偏椭圆的形状得以保留。今天，月球人脸占据着這个椭圆的一端。

由于月球每环绕地球一圈也刚好绕着自己的转轴自转一圈，所以這张脸一直面朝地球。不过，几十亿年前的情形并非如此，那时月球自转的速度比今天快得多，如果那时地球上已经有生命存在，這些地球居民应该能在不同的时间看见月球不同的侧面。

科学家现在认为，最终通过一种耗散过程，地球对月球的引力让月球减缓了绕轴自转的速度。我们来看看這个耗散过程是怎样进行的：地球的潮汐力拖曳月球，创生了月球的两个椭圆端之外的另一个轻微的鼓起。這个鼓起移动并留驻于当时最接近地球的月面(不管是哪一面)。随着月球的自转，這个鼓起的位置不断改变，但持续指向地球，导致月球内部不断地被压扁、折曲，由此引起的内部摩擦起到车闸一般的作用，逐渐降低月球的自转速度，直到与月球绕着地球转的速度匹配，于是月球最终便安定在了同步轨道上。

作为地球引力的结果，月球以這种方式最终被锁定到其长轴指向地球的定向。接下来的问题是：为什么是人脸所在的月面而不是背朝地球的那一面最终面朝地球?要知道，月球“背面”的山更高，地势也高，根据物理学基本定理，月球“背面”应该更靠近地球，因而它才应该面对地球。

科学家进一步分析月球物理后发现，决定我们会看见月球哪一面的因素是月球自转减速的速率，也就是月球自转能量耗散的速率。如果月球以明显不同的速率(例如比实际情况快100倍)失去能量，那么其人脸面对地球的概率就是50％，也就是抛硬币会出现哪一面的概率。而实际上月球的能量耗散速率要慢得多，這就意味着月球人脸面朝地球的概率达到了2／3。

科学家运用计算机对月球在不同耗散速率下的情形进行模拟，结果发现，月球人脸之所以会面朝地球，完全是因为一个巧合——月球现在的能量耗散速率正好符合其人脸面对地球的要求。

月球人脸的传说

关于月球让人感兴趣的另一个话题是：为什么在许多文化中都有月球人或类似的说法?所谓月球人，是一些文化背景中的观察者对满月或新月的认知结果，比如把一个月面特征或多个月面特征的组合幻想成人的面部、头部或身体。

月球人可以由月面暗色区域(“月海”)和浅色区域(月面高地)组成，這是典型的幻想性视错觉。西方世界普遍认同的月球人脸有如下特点：眼睛是雨海(月球地貌名称，下同)和澄海，鼻子是暑湾，张开的嘴是云海和知海。古代欧洲人在月球上看到了一个男子(由澄海、宁静海、丰富海和神酒海组成)，他的背上有一个宽大的包裹(由汽海和梦湖组成)。有时候，他还被看见身边有一条小狗(危难海)相伴。西方艺术中对月球人的常规化解读，常常是满月上的一张非常简单的面孔或新月上的一个人体轮廓。

月球人也可以是任何居住在月球上的神话角色，但這些角色并非对应于月面的实际地貌。一个持续已久的欧洲传说是，月球人是被流放到月球的地球上的罪犯。在日耳曼文化中，這个人是偷邻居的篱笆修自家篱笆的罪犯。在罗马传说中，這个人是偷羊人。在挪威神话中，月球的男性化身马尼驾着马车跨越天空，大狼哈提一路追赶他，最终在世界毁灭之地抓到了他。马尼這个名字的意思就是月球。在海达印第安部落的传说中，月球人代表捡木材的男孩，他因不敬受惩罚而被放逐到了月球。在一些古文明中，月球人被认为喜欢喝酒，尤其是红葡萄酒。在欧洲文艺复兴时期，月球人被称为“月光”，他随身还带有一盏灯笼。最典型的月球人是中国传说中的月老。

其他一些文化把月球人视为女性、兔子、青蛙、麋鹿、公牛或龙(头和嘴在右边，身体和翅膀在左边)。在东方文化中，月面模糊的明暗形状被认为是阴阳图。在伊丽莎白时期(1589－1600)的英格兰，月球人被看作是背上背着枝条的女巫，或者是提着一盏灯笼的老年男性(莎士比亚在其喜剧《仲夏夜之梦》中正是這样刻画月球人的)。西方世界的一个时代更近的月球人形象是做过头发、戴着坠子的妇人，其中的坠子是月面的第谷陨击坑，在满月时這个陨击坑很亮，并且有辐射线。在新西兰毛利人的传说中，月面显示了一名妇人和一棵树。从美拉尼西亚(西南太平洋群岛)到波利尼西亚，月球都被视为在三块石头围成的火炉前做饭的厨子。

许多月神都是女神，例如古希腊神话中的司夜和冥界的女神赫卡特、月之女神塞勒涅和月亮与狩猎女神阿耳特弥斯(她在罗马神话中名为戴安娜)。在中国神话中，嫦娥居住在月亮上。美国“阿波罗11号”机组登陆月球之前，休斯顿地面控制中心对机组成员说：“今晨头条提问中，有人请求你们关注月球上的一位有一只大兔子的可爱女孩。据一个古老传说，一个叫做嫦娥的美丽的中国女子已在月球上住了4000年。看来她是被流放到月球上的，因为她偷了丈夫的长生不老药。你们也得找找她的伴侣，一只大大的中国玉兔。它很容易找到，因为它只用后腿站在月桂树下的阴凉处。這只玉兔的名字没有记录。”宇航员柯林斯当时回答控制中心：“好嘞，我们会密切关注這位兔女郎的。”

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在哥伦比亚时代以前的中美洲，兔子经常被与月球联系在一起。例如，阿兹特克人的月亮神就被刻画成神、人同形的兔子。在中国文化中，嫦娥的伴侣月兔一直在捣制长生不老药。唐代大诗人李白在其《把酒问月》中写道：“白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻。”在日本和韩国的传统文化中，月兔是类似的角色。

根据阿兹特克传说，月亮神原本是居住在地球上的一名男子，他在一次征途中找不到水和食物，又累又饿，以为自己要死了。這时，正在附近吃草的一只兔子愿意奉献自己作为食物救活他。男子十分感动，让兔子升上了月亮，接着又把它送回地球并对它说：“也许你只是一只兔子，但每个人都会记住你。月亮上留下了你的图像，它为所有人和所有时间而留。”

根据另一个中美洲传说，谦卑、勇敢和神圣的纳纳华兴在烈焰中燃烧自己变成了第五个太阳。在此之前，财富之神犹豫了四次才终于点燃自己成为月亮。因为财富之神的胆怯，众神觉得月亮不应该像太阳那般明亮，所以朝财富之神脸上扔去一只兔子以遮蔽他的光芒。还有一种说法是，财富之神通过把自己变成一只兔子的方式来献祭，从而变成了月亮，在那里留下了自己的影子。

在美洲土著人的传说中，月亮与兔子之间的故事有另一个版本：一只年轻的兔子想去月球，只有鹤愿意带他去。一路上，兔子紧紧地抓住鹳的双腿。抵达月球后，它用一只血腥的爪子触碰鹳的脑袋。从此，鹳头上留下了红色的印记。

太空“动物”

由太空或天体引发的幻想性视错觉并不限于月球。下面是媒体最近报道的一组由幻想性视错觉造成的“太空动物”。实际上，此类例子从来都不鲜见，只不过随着太空探测技术的进步，人们看到的天体细节越来越多，错觉自然也就越来越多。

“外星人”

据媒体2012年3月7日报道，一名16岁的马来西亚业余摄影师在尼泊尔拍摄到一幅神奇照片，它显示的喜马拉雅山上空的银河系图像中竟然有一个“外星人”的影子。当然，這是幻想性视错觉。

“火星大象”

你没看错，图中真的有“一头大象”。但那当然不是真正的大象，而是大象头部形状的火星熔岩流。“火星大象”是由美国宇航局“火星勘测轨道器”在火星表面的埃律西昂平原发现的，這个平原显示出了一些最年轻的熔岩流。火星基本上处在地质不活跃状态，所以活火山和流动的熔岩都是过去时。覆盖埃律西昂平原的“年轻”熔岩流可能是在过去1亿年甚至1000万年里就位的，从火星地质历史的角度来说，這确实算是很近期的事。

“火星大象”同样是一种幻想性视错觉，是我们的大脑从随机形状中看出了熟悉的物体，说白了是一种心理学现象。事实上，火星是阴谋论者和小报记者惯于炒作的视错觉对象，他们经常声称在火星上看见了金字塔、美女、野人甚至核基地。如果环绕火星飞行或者漫游于火星表面，会有数不清的地貌让你以为火星上有這有那。当然，這些都是错觉而已。

這是由“火星勘测者轨道器”拍摄的火星南半球的奥格瑞盆地照片，其中包括长约2.4千米、高约175米的所谓“鹦鹉地貌”。在第二幅照片中看不出什么鹦鹉，因为這幅照片的分辨率不高。

“火星鹦鹉”

你在第一幅照片中看见了一只鹦鹉吗?在第二幅照片中呢?一个独立团队在一篇新近发表的论文中声称，火星奥格瑞盆地南坡上的這只“鹦鹉”在解剖学上很准确，因而不可能是偶然形成的地貌。這个独立团队由两名地质学家、三名兽医和一名雕塑家组成，他们花了六年时间来研究美国宇航局“火星全球观测者”飞行器(现已停用)在2000年4月至2005年12月期间拍摄的三幅照片，最终得出了“火星鹦鹉非天然形成”的结论。

這个被美国宇航局描述为“重复层状材料及直线脊岭”的地貌，是在2002年初被独立火星研究者威尔姆?福斯特发现的。他在這个火星表面地貌中识别出了這只“鹦鹉”，包括眼睛、喙、舌头、腿、爪子、翅膀和尾羽，并把這个结论交给了专门探索火星表面“疑似非自然结构”的美国赛冬妮娅研究所。此后，对這个“鹦鹉地貌”的研究一直持续，直到福斯特于2005年去世。

此后，美国宇航局又发布了两幅在不同光照条件下从不同角度拍摄的该地貌照片。结果，上述独立团队更加确信那不是一个偶然形成的地貌。天文学家自然不认可這个惊人说法，但一时还找不到反驳它的确凿理由，而解决争议的最好办法就是直接到火星上去实地查看這个地貌。我们有充分理由相信：实地探测结果将断然否定“火星鹦鹉”玄论。

“火星蜗牛”

科学家在2012年4月27日宣布，由“火星勘测者轨道器”拍摄的火星表面的高分辨率图像，显示出了看上去很像是巨型蜗牛的地貌。這些可能有脆性的“蜗牛”实际上是火星埃利希尤姆地区的熔岩流，只不过其螺旋形模式很像蜗牛或鹦鹉螺。“蜗牛”熔岩流在地球上的一些地方例如夏威夷和加拉帕戈斯也存在，但此前从未在火星上发现过。最大的“火星蜗牛”直径为30米，比地球上的任何同类地貌都大。当剪切应力存在时就会形成蜗牛状熔岩流。所谓剪切应力，是指多股熔岩流以不同的速度和不同的方向相互经过，有塑性的熔岩壳在此过程中可能被剥离或卷起来，于是薄薄的熔岩壳就起了皱纹。

月球还活着?

科学家曾经以为，地壳因地幔中的半熔融岩石搅动，至今仍在移动，但月球在很久以前就已冷却，不可能有任何的這类构造活动。例如，月面已知最年轻的构造地貌的年龄约为10亿年，它们是随着月球内部冷却、收缩，月面起皱而产生的月面高地上的小型悬崖。但是，科学家在2012年2月宣布，与以往的认识不同，月球的外层——月壳直到最近都很活跃。

由美国宇航局“月球勘测者轨道器”卫星拍摄的照片暗示，月球在过去5000万年内可能一直都有构造活动。在這些照片上，科学家发现了十几个狭窄的沟状地貌——月堑，它们位于被称为“月海(月面的阴暗部分)玄武岩”的火山岩高地上。月堑两侧是两个断层，可能形成于月壳被拉伸。科学家探察到的月堑宽度达500米左右，长达1.8千米左右，它们看上去只是相对原始，這暗示它们是最近才形成的，否则流星撞击会带给它们累累伤痕。

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至于這个“最近”是多近?科学家无法确定，也许不到5000万年，也许不到1000万年，也许只有100万年甚至只有40年。总之，月球直到最近都很活跃。搭载在“阿波罗”飞船上的地震传感器所探测到的月球地震数据也支持了這个说法。科学家推测，月球内部至今仍是热的，或者说，月球至今仍有活跃的构造活动。

有关月球随着时间冷却的计算机模拟暗示，如果月球在形成之初完全呈熔融状，之后月球一边冷却一边收缩，迫使月面起皱，而這种压缩会抑制月堑的形成一月堑的典型成因是月壳拉伸而非起皱；但是，如果月球形成之初并非完全呈熔融状，它的收缩就不会强烈到抑制月堑形成。

目前有关月球起源的流行理论是：一颗火星大小的天体在地球历史的很早期撞击了地球，由此产生的残骸云形成了月球，月球在形成之初完全熔化。但最新探测结果却暗示，月球刚形成时并非完全熔化，而是有一部分形成了熔岩海洋。

也许等到“月球勘测者轨道器”完成对整个月球的拍摄时，科学家就能寻找到更多月堑，届时有关月球是仍然活着还是已经死得冷冰冰的奥秘有望彻底破解。

泰坦尼克号沉没与月球有关?

最近有关月球的新发现还真不少，其中最令人感兴趣是月球与泰坦尼克号沉没之间的联系。2012年4月14日是泰坦尼克号游轮沉没100周年纪念日。2012年4月号的美国《天空与望远镜》杂志刊文说，美国“法医天文学家”、得州大学的唐纳?奥尔森提出一种新奇而又惊人的假想一月球可能在泰坦尼克号沉没大洋底、1500人殒命的惨剧中起了推手作用。

多年来，奥尔森一直在尝试用天文学知识破解一些历史谜案，例如美国已故摄影家安塞尔?亚当斯的作品、梵高和蒙克的画作，以及罗马将军凯撒公元前55年率军入侵英国的实际登陆地点。他还得出结论：美国作家沃尔特?惠特曼在其《一首我自己的歌》中描写的“奇异的庞大流星阵列”基于一次真实事件。

奥尔森认为一系列因素共同决定了泰坦尼克号的命运，其中最主要的因素是冰山对這艘超级游轮的撞击——事发当晚大海异常平静，使得冰山难以被发现。当时船长正驾船全速前进，希望提前一天抵达纽约港，以让這艘首航的豪华游轮进入更多的头条新闻。直到冰山耸立前方，船员们才试图让這艘庞大的游轮调转方向，但为时已晚。回想起来，如果冰山与游轮正面相撞，可能只有前舱会被碰裂，整艘游轮应该会保持漂浮状态而不至于下沉，情况就不会那么糟。然而，实际情况是冰山擦挂了泰坦尼克号的整个侧面，导致每个船舱依次全被水淹。从船首开始，整艘船最终沉没。

当然，奥尔森并没有把责任全推给月球，但他认为天文学有助于回答一个基本问题：那一年北大西洋中为什么会有這么多冰山?

让我们先来了解一点冰山知识。冰山实际上是作为冰川或冰架的一部而分形成于陆地的冰块。随着雪在成千上万年里累积，每一层新雪压缩下面的层，最终压力变得足够大(常常是在60～70米深度)，雪就变成了冰川冰。冰川虽处在冻结状态，却也会“爬行”或“流动”。当冰川到达海洋时，一部分会脱离，被叫做裂冰，其中较大(直径5米以上)的冰块被称为冰山。

那么，月球与此有什么关系呢?這得归于潮汐和月球对潮汐的影响。1912年4月12日，月球与太阳出现罕见的排列，因此這两个天体的引力拉动加在一起而产生“春潮”——异常高的潮水。奥尔森及其团队最终确定了這次春潮的成因：当天，月球位于大约1400年来最靠近地球的位置(近地点)，而此前一天地球与太阳之间的距离也最近，真是凑巧了。奥尔森指出，应该查查更高的潮水是否导致了格陵兰更多的裂冰，這些裂冰是该地区大多数冰山的来源。冰山需要时间漂进航线，阻挡泰坦尼克号的路径。

为什么那个4月会有那么多冰山，以至于救援船也不得不减速行驶?正常情况下，随着冰山离开格陵兰，它们会搁浅在纽芬兰海岸外的浅海域，要花多年时间才能让一座冰山融化到足以脱离搁浅地，继续向南的旅程。然而，1912年异常的高潮使得原本要搁浅很久的冰山脱离束缚，刚好有时间漂进泰坦尼克号的航线。這就是奥尔森的假想。当然，要想证明這个假想并不容易。

4.《月球之谜》教学设计 篇四

设计意图：在《月球之谜》的教学设计上，遵循“激趣——质疑—探疑”的思路，重点放在激趣和探疑这两部份。重在拓宽学生的想象空间，激起学生表达的欲望，引导学生运用各种手段去收集、查找、选择、组合信息，在学生学习过程的深入探究、自读自悟，以激发学生学科学，爱科学的情感。

教学目标：

1、理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球有关的未解之谜。

2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

教学重点：通过探究性学习，大体知道月球是个什么样的世界，知道文中写了哪些月球的不解之谜。

教学难点：理解课文内容，感受月球的神秘与魅力。

课前准备：多媒体课件

学生课前搜集并整理的有关月球奥秘的资料以及描写月亮的古诗词等。

教学时间：30分钟

教学过程：

一、激趣导入

谈话：今天能来给我们三（2）班的同学上课，老师感到非常荣欣，为了增进我们之间的友谊，老师有一样礼物要送给大家，请看大屏幕。（出示描写月亮的诗句）请同学们一起朗读。

导入语：每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！今天我们来学习《月球之谜》。（板书课题，学生齐读课题）

二、学习第二自然段

引入：请同学们自由的轻声朗读课文（课件出示问题）

1、人类第一次登上月球在什么时候？登上月球后看到了怎样的景色。

学生汇报：

2、过渡：是啊，当我们的宇航员坐上宇宙飞船登上月球，都被这十分奇异的景色吸引住了。所以他有了更多的疑问。

三、学习月球的不解之谜，鼓励质疑，引导想象

1、（课件出示学习要求）让你的同桌来读课文第3—6自然段，看看宇航员又发现了哪些不解之谜？并用笔画出来。

学生汇报交流：

2、学生体会文中第七自然段省略号的作用。

资料交流：同学们，月球真是个神秘的星球，为了揭开月球上的奥秘，就让我们来开一次“科学发布会”，请同学们赶快拿出你搜集到的有关月球的资料。（交流完后，提问：假如三十年后你登上了月球，你准备做些什么？

五、课后作业

1、课文后也列举了一些诗句，请同学们再搜集一些描写月亮的诗句。

5.《月球之谜》教学反思 篇五

1.我在设计本课的教学时，将教学重点放在品读、赏析文章，理解文中“我们”的心理变化过程，学习作者的写作技巧和理解文章表达的主旨。我在教学时以学生领读，其他同学分角色合作朗读的方式，在音乐声的伴奏下，学生仿佛走进了作者的中秋“寻”月之旅，首先在朗读中感受到了文章的“美”。本文的教学重点段落是“寻月”，我在教学中紧紧抓住“怎么寻——谁引导去寻——寻到了什么”的脉络进行，教学效果明显。在学习文章的主要段落“寻月”过程的词语的精彩使用时，我让学生以小组为单位选择“寻月”过程中的一个片段进行赏析。我积极参与到学生的合作学习小组里去，听取他们的交流，并和他们一起从文章中找关键词句。这个环节我把学生的积极性调动起来了，学生们在组内统一意见后，向全班同学发表见解，其他组又对这个组的答案进行补充和修正，实现了合作助学。

2.本课我着重解决的重难点有两个：一是让学生能够体会到在寻月过程中我们的心理变化过程;二是要理解两句寓意深远的话：“月亮是个好”和“天空上的印章”。学生很快的就找到了诸如“失望”、“争执”、“满足”等这些心理变化的词语，在同学间的相互补充中，答案渐趋完整。

如何理解“月亮是我们按在天空中的印章”这句话，学生在这里没有马上反应过来，在确认没有理解的情况下，我组织学生又一次朗读这句话，试图在朗读中让学生体悟含义。

我适时的向学生提问：你们自己有印章吗?

生：有的。我有的时候会在废纸上盖上自己的章。

师：我们见过的书画作品，在作品的末端也有一个章，这意味着什么呢?

生：这幅书画作品是这位印章作者作的。

师：是的。有了印章，也就意味着这件物品属于你。让我们在一次朗读这句话，再次谈谈你们对这句话的理解。(生读)

生：我们拥有整个天空，我们是天空的主人……

教学过程中，我运用学生的生活经验来帮助学生理解课文，起到了很好的教学效果。

6.月球之谜教案设计 篇六

教材说明：

《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。学生通过对这么主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。

教学目标

1、有感情的朗读课文，通过网络自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。

2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。

课前准备

教师准备：分组卡片、主题网站、月光奏鸣曲、春江花月夜

学生准备：概念图作品、站、幻想画、神话传说

教学时间：50分钟

教学过程

一、创设情境，导入新课

月亮自古以来，就于人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少怀念与感慨，同学们知道哪些关于月亮的诗歌？（师生背诵有关月亮的诗词）

月亮在诗人们的描绘下是如此的美好，课前大家针对自己不同的特长和兴趣分小组展开的对月球的探索，现在就来看看我们的成果。（分别展示概念图、站、幻想画和神话传说）我真为大家的聪明智慧所叹服！

二、学习课文，解疑问答

1、自读课文

现在就让我们登上月球，去看看那是个怎样的世界！打开课本大声朗读，读准字音，读通句子。

2、指名读，边读边思考，你读懂了什么？还有什么疑惑？

3、小组活动：写出人类探索月球未解之谜。教师准备红、黄、绿、蓝、紫、橙六色卡片四套，分别写有1、2、3、4、5、6。由学生随机抽取，按照数字相同的规律做在一组，每组发给1张白纸，然后按照顺时针依次传给其他同学，在规定的时间内，提出尽量多的问题，最后一名同学汇报，比赛哪个小组获胜。

4、总结表达，读懂了什么，讲述疑惑，三、网络探究，自主学习

地球是人类的摇篮，但人类不会永远生活在摇篮里。人类选择走出地球，那么第一站就自然而然的选择了离我们最近的未知土地月球。可能许多年后回首人类登月的历史，我们会觉得我们现在所取得的成绩很微薄，但是对人类进步却产生了深远的影响，正如一位踏上月球的人所讲：虽然这只是我的一小步，却是人类的一大步！让我们一起登入主题网站，看看月球究竟是一个怎样的世界？请特别关注人们探索月球之谜的历程。

四、高智慧学习，小组讨论

结合实例，从古至今，人类一直孜孜不倦的探索着宇宙星空的奥秘，不仅仅是月球，还有火星，银河系等等，为什么会出现哥伦比亚事件？为什么今年美国对于火星的探索遇到困难的新闻牵动了全世界的关注？我们知道就是因为这样一种探索的精神使得今天的科学技术不断发展和进步，那么科学进步的含义仅此而已吗？提出不完整的等式，科学进步＝牺牲＋探索＋+++启发学生思考，小组讨论填写不等式。说出相应的理由

小组活动：按照形状相同的规律划分小组，小组讨论填写等式，然后按照颜色分组到别的小组讨论，了解别人的想法，最后回到自己的小组，修改本组的观点，红色留下负责解释本组的想法，全班汇报交流。

五、课堂小结

假如30年后你登上了月球，你准备去做什么？

六、教后反思

每次上过类似今天这种情况的网络课，总是引发很多的思考和争议，许多人关心的总是他与语文课的关系，把脱离语文教学目标和听说读写能力作为强有力的驳斥论据，以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标，在走俏啊？在确定了这堂课的教学目标之后，我坚定了自己的信念，要体现课程与技术的整合，体现新课程的理念，体现教学方式、学习方式的变革，体现多元智能学习，最终实现融合性学习，以学生综合素质的提高，信息素养的形成为最有力的说明！

反思课堂教学设计，我认为教学策略的设计最为重要，同样，我们教师在日常教学设计中应加强对教学策略的研究和探讨，只有这样才能从根本上提高课堂效率，提高教学质量。

一、问题策略的设计

这个主题活动，我始终贯穿着这样几个问题的设计，在学生的头脑中形成一种思维的框架，那么将来无论做什么事情如果都能受到这种思维的启发，相信这就是一种良好的思维习惯，继而有利于养成良好的学习习惯。

1、你知道什么？关于月球的知识你了解多少，是对以前知识的一个积累和概括。

2、你想知道什么？培养学生提出问题的习惯。

3、你怎样知道的？对于学习的方法和途径的认识。

4、你学到了什么？总结学生经验。

教师在设计问题的时候要注意层次性，遵循学生的认知规律，关键要设计好基本问题，基本问题的设计要体现高级思维的训练，比如教师在设计科学进步＝探索＋+就是要培养学生利用自己掌握的知识经验和具体事例从不同角度和层次认识问题和分析问题。

二、活动策略的设计

有效的小组活动可以提高学生的学习兴趣，增强集体的团队精神和协作精神。通过两次小组活动的开展，一次问题接龙，展现一个小组集体智慧的结晶，比赛哪个小组提出的问题多而且精彩有价值，使得每个学生的头脑细胞活跃，富有创新意识，月球上有传染病毒吗？月球和地球哪个的年寿高？月球的尘土具有杀菌的作用吗？另一个活动是小组讨论填写等式，然后到别的小组吸取经验，回来补充自己的观点，这个活动培养了学生的合作、表达、倾听、再思维的能力，可以说选择一种好的组织形式，对于提高课堂效率也是相当的重要。

三、评价策略的设计

7.聚焦月球八大未解之谜 篇七

谜团1：月球到底从何而来？

“月球起源”是个十分古老的问题，18世纪以来的月球起源假说归纳起来可以分为三类：与地球同源说、地月分裂说、地月俘获说。“同源说”是最早出现的一种月球起源假说，它认为月球和地球具有相同的起源。“分裂说”则认为，在太阳系形成初期地球还处于熔融状态时，地球的转速相当高，以致于有一部分物质被甩出去后形成了月球。甚至有人认为太平洋就是月球分出去后留下的疤痕。继“同源说”和“分裂说”之后提出的“俘获说”认为，月球和地球是在不同的地方形成的，一次偶然的机会，地球把运行到附近的月球俘获，成为自己的卫星。这三种假说都获得了一些实验的支持，但在某些问题上又都难以自圆其说。

上世纪80年代中期，一位美国天文学家提出了一个崭新的、摆脱了上述三种假说框框的月球成因假说。该假说认为，在太阳系形成早期，大约在相当于目前地-月系统存在的空间范围内，形成了一个原始地球和一个火星般大小的天体，它们在各自的演化中均形成了以铁为主的金属核和以硅酸盐组成的幔及壳。一个偶然的机会这两个天体撞在了一起，地球被撞出了轨道，火星大小的天体也碎裂了。飞离的气体、尘埃受地球的引力作用“落”在地球的周围，通过吸积，先形成几个小天体，以后像滚雪球似地形成了月球。这种假说在某种程度上兼容了三种经典假说的优点，并得到了一些地质化学、地质物理学实验的支持，但还没有被最终确认。

谜团2：年龄之谜

从月球带回的岩石标本，经分析发现其中99%的年龄要比地球上90%年龄最大的岩石更加年长。“阿波罗”飞船登月宇航员阿姆斯特朗在寂静海降落后拣起的第一块岩石的年龄是36亿岁。其他一些岩石的年龄为43亿岁、46亿岁和45亿岁。它几乎和地球及太阳系本身的年龄一样大，而地球上最古老的岩石是37亿岁。1973年，世界月球研讨会上曾测定一块年龄为53亿岁的月球岩石。更令人不解的是，这些古老的岩石都采自科学家认为是月球上最年轻的区域。不过，与周围的土壤相比，岩石还算是年轻的。据分析，月球土壤的年龄至少比岩石大10亿年。科学家进行化学成分测定后发现，这些土壤与岩石无关，似乎是从别处来的。

谜团3：形状之谜

早在18世纪末，法国数学家皮埃尔·西蒙·拉普拉斯就注意到，形状不规则的月球自转时会发生“颤抖”。“谜团在于月球太扁了，”美国麻省理工学院地球物理学与行星科学教授玛丽亚·T·朱伯告诉《纽约时报》记者。月球不是规则球形，而是两极直径略小于月球赤道(以下简称“赤道”)直径的天体。仔细观察月球形状，我们会发现它好像被人用拇指和食指捏住两极“挤”过一样。

20世纪六七十年代，太空探测器发现，处于月球与地球地心连线上的月球半径被拉长，也就是说，如果沿赤道把月球分成两半，截面不是正圆，而是像橄榄球一样的椭圆，“球尖”指向地球。但迄今无人能就月球当前形状的成因给出完全令人信服的解释。

一种假设认为，天体运行轨道半径与天体转速有关，因此1比1的自转公转周期比可以解释当前月球形状不规则的现象。还有一些科学家假设，月球形成初期的自转公转周期比为3比2，也就是公转2周时间自转3周，这种情况至多持续了几亿年，最后因为潮汐力而自转降速，自转公转比稳定为现在的1比1。计算结果表明，这段自转比公转快的时期可能提供足够的力，为月球形成目前的形状准备了条件。

谜团4：质量之谜

月球形状的另一个谜团是，月球面对地球一面在物质构成及外貌方面与背对地球一面差异很大，前者地壳比另一面地壳薄许多，并拥有由玄武岩构成的广阔平原，这些平原被称为月海，这是很久以前月球表面火山喷发的结果。背对地球的一面地壳厚很多，有更多陨石坑，几乎没有月海。

一定程度上，月海中密度较高的玄武岩使月球的质量中心不在几何中心，偏离了约1.6公里。但是，迁移的发生过程尚不清楚。

谜团5：逃逸之谜

法国人拉普拉斯在18世纪末发现月球形状不规则难能可贵，然而，他没有看到的是，月球正在逐渐远离地球。月球每年远离地球约3.8厘米。科学家估计，和现在约38万公里的距离不同，早期的月地距离可能只有约2.6万公里。随着时间的推移，月球会离人类越来越远。

谜团6：月球表面呈玻璃状之谜

阿波罗的宇航员们发现，月球表面有许多地方覆盖着一层玻璃状的物质，这表明，月球表面似乎被炽热的火球烧灼过。正如一位科学家所指出的：月亮上铺着玻璃。专家的分析证明，这层玻璃状物质并不是巨大的陨星的撞击产生的，有些科学家相信，这是太阳爆炸产生的后果。

谜团7：月球放射性之谜

月亮中厚度为8英里的表层具有放射性，这也是一个惊人的现象。当阿波罗15的宇航员们使用温度计测量时，他们发现温度高得出奇，这表明，亚平宁平原附近的热流的确温度很高。有人猜想，月球的核心一定更热，然而，令人不解的是，核心温度并不高。这些热量是从月球表面大量放射性物质发出的，可是这些放射性物质（铀、铊和钚）是从哪里来的？

谜团8：月亮的磁场之谜

8.课文《月球之谜》教学反思 篇八

这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。

这篇课文在写法上很有特色：第一段用优美的文字，渲染月光给人们留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒凉形成对比;文章主体是介绍与月球相关的几种难解之谜，其间巧妙地运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘;结尾是开放式的，以“神秘”来概括上面列举的几种谜，与文题相呼应，同时激起读者探索的愿望。

编选本文的意图是，了解与月球相关的知识，展示月球神秘的魅力，激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣;同时积累一些描写月亮的古诗句。

教学本课的重点是了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。难点是利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。

二、学习目标

1?会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、登上、任何、一旦、估计、年龄、神秘、探索”等词语。

2?理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。

3?培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

4?积累一些与月亮有关的诗句。

三、教学建议

1?课前准备。准备教学挂图和其他的与月球相关的图文资料。如果有条件，课前应布置学生围绕月球收集材料，可以是月球的图片，可以是与月亮有关的故事传说，也可以是描写月亮的诗句。还可以引导学生阅读课后“资料袋”中的内容，增加对月亮的了解。

2?识字指导。在本课的认字教学中，要指导学生读准字音。注意“悬”不要读成“xiàn”“xián”，“遐”不要读成“jiǎ”，“努”不要读成“lǔ”，“藻”不要读成“zhǎo”。在写字指导中，“幕”字下边不要写成“土”，还要注意与“慕”区别字形;“临”左边不要写成竖心旁，右下角不要多一竖;“奥”上半部不封口。要指导学生根据字形结构特点，把字写正确，写端正，写匀称。

3?理解课文内容，感受月球的神秘和魅力是本文教学的重难点。这篇课文内容浅显易懂，可以让学生先默读课文，思考课后第二个习题中提出的问题，然后以讨论交流的方式，使学生知道文中所写的月球是个什么样的世界，它有哪些没有解开的谜。

初知课文大意之后，教学中还要注意运用想象、资料交流、质疑等各种方法，强化学生对月球魅力的感受。第一自然段是写人们对月亮的遐想，其中“那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!”是个很重要的句子，教学时要充分利用这个句子及相关泡泡，引导学生展开更多的遐想，感受月亮的魅力。可以让学生在有感情朗读的基础上想象夜幕降临，皓月当空的景象，最后交流各自对月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具体列举月球的不解之谜的。每个谜的`提出都是先列举实验结果，然后对实验结果进行分析，从而揭示其中的神秘之处。教学时可以引导学生一边读一边想，理清这些不解之谜提出的思路。比如，从把细菌撒在月球尘土上，细菌全死了的事实，提出了一个疑问：月球尘土是否有杀菌的本领?从月球岩石和地球岩石年龄的比较，提出了两个星球年龄大小的疑问和对两个星球火山活动的猜测等等。第七自然段只是一个意味深长的省略号。它表示文中的列举并没有穷尽，月球之谜还有很多很多，月球因此显得更神秘了。另外，省略号也使文章结尾具有了开放性，提供了师生交流搜集的月球知识的园地。教学时可以用“月球真是个神秘的星球啊，我们来交流一下搜集的月球资料，看看月球还有哪些未解之谜”之类的提问，自然地把资料交流和引导学生深化对文章的理解结合起来，资料交流的时候要注意引导学生试着根据所交流的材料提出问题，以充分了解月球的情况，进一步感受月球的神秘，激发起探索月球和宇宙的兴趣。在此基础上，引导学生摘抄课文中写得好的词句。

4?积累一些描写月亮的诗句也有助于感受月亮的魅力。课后提供了一些描写月亮的诗句，教学时可以让学生熟读诗句，想象诗句描写的景象，做到熟读成诵。诗意以总体感悟为主，不要作过多过细的讲解。最后还可以交流各自搜集到的描写月亮的诗句。还要充分重视学习习惯的培养，提醒学生在以后的阅读实践中要注意把自己觉得好的诗文摘抄下来。月亮是文学作品中常见的景象，描写月亮的诗句很多，如：海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》秋空明月悬，光彩露沾湿。——孟浩然《秋宵月下有怀》

5?要重视朗读指导。本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富，读课文时特别要注意文中感叹语气和疑问语气的处理。同是感叹句，“那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!”这个句子因紧接皓月当空的优美的景色描写，所以读起来语气可轻柔舒缓些。而“这一连串实验结果是多么令人费解啊!”这个句子由于上承好多件让人迷惑的事实，读的时候语气可以稍微强烈一些。同是疑问语气，第一段中的几个疑问句因为写的是遐想，可以读得稍显轻柔，甚至可以读出自言自语的意味。第三自然段和第六自然段中的疑问句表达的都是对一些现象的不解，读的时候语气可以稍重些。

四、参考资料

月球 月球是距离我们最近的天体，它与地球的平均距离约为三十八万千米。它的平均直径比地球直径的1/4稍大些。它的表面积约3 800万千米，还不如我们亚洲的面积大。月面上山岭起伏，还有洋、海、湾、湖等各种名称，其实月面上并没有水。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海，是广阔的平原。月海有二十多个。最大的是风暴洋，面积约有500万平方千米。由于月球上没有大气，加上月面物质的热容量和导热率很低，因而月球表面昼夜的温差很大。月球本身并不发光，只反射太阳光。它的亮度随日月间角距离和地月间距离的改变而变化。

9.2020月球之谜教学反思 篇九

遐想的开课语言，给学生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的开端是成功的一半”，经过认真琢磨，仔细推敲每一句话，我用优美富有激情的语言导入新课：在浩瀚的宇宙中，有无数美丽的星球，每个星球都是神秘的未知世界。今天让我们走进离我们最近的星球——月球，去探索它的奥妙吧！优美的语言很快地把学生带到了浩瀚神秘的宇宙中。接下来富有激情和感召力的话语，更激发了学生探索月球的情感和欲望，使得这节课获得了一半的成功。

接着，我又在美丽的月空图片中，引导学生展开丰富的相象：当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起你怎样的遐想在我优美的导语中，学生早已想入非非了，飞到了浩瀚的宇宙中，在这句更具有启发的语言激励下，学生已插上了相象的翅膀，飞到了神秘的月球之上。看着孩子们充满渴望又浮想联翩的双眼，我知道，我已经激发了他们的学习欲望，调动了他们的学习兴趣。

《月球之谜》教学反思

这节课每个环节的过渡语，都经过我仔细地推敲，反复的琢磨，使得整节课我的语言都是那样的优美，具有吸引力，把学生的注意力牢牢地吸引住了。如：指导学生朗读理解第一段后，我又用“千万年来，月球用它特有的美丽折服着人类，人们梦想着能登上月球，揭开它那神秘的面纱……自然的过渡到第三自然的学习，学生读书的欲望更加强烈了。在指导朗读，学习第二自然段后，学生对月球有了初步的认识，知道月球景色十分奇异。

这时，天真可爱的孩子们迷茫了，这么美丽有魅力的月球，在他们的心中是何等的美丽。可是事实却与想象截然不同，孩子们全都惊奇了。探索月球秘密的欲望吞没了孩子们的心。他们的心里由最初的美好的遐想到渴望探索，到惊奇景色奇异，到产生疑问。我抓住这一契机，顺势引导”随着科技飞速发展，人类探索发现了月球许多奥秘，但也发现了新的未解之谜。你有哪些未解之谜课文介绍了哪些未解之谜老师的一句话，好比一石激起千层浪，教师里一下子开了锅，学生的思绪在无边的宇宙中尽情的遨游。

最后，我紧紧抓住孩子们探索月球奥秘的强烈心启发学生：“此时此刻，你有什么话想说”孩子们争先恐后：“我长大了要继续探索月球的奥秘。”“将来我想当一名科学家，到月球去探秘。”“我要……”这时我再让学生齐读最后一段。这时，孩子们眼中闪动的是智慧的火花，迸发的是探索科学奥秘的情感。

《月球之谜》教学反思

《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。根据文本特点，我把第一课时重点确定为：了解月球是个什么样的世界。

综观整节课，并综合各位评课老师的意见，觉得以下几个地方比较有特色。

一、定位明确，有效地体现了三维目标的整合。

这篇课文虽然散发着科普知识的光芒，但其文字优美，要从语言文字中感受月球的神秘，不失语文的本味。因此，我把文本的三维目标定位为：

1、认知目标——会认悬皎遐壤藻等几个生字，会写幕、临、奥、撒等字。了解“遐想、奥秘、令人费解”等词的意思。

2、技能目标——了解有关月球的知识，积累有关月亮的诗句。

3、情感目标——感受月亮的神奇魅力，激发学生探索月球的欲望。课堂教学中我紧紧围绕教学目标展开教学，从而保证课堂教学的方向，提高课堂教学的有效性。

二、重视朗读，让学生在读中感悟月球的奇异与神秘。

10.《22月球之谜》优质课教学设计 篇十

——马停停

教学目标：

1、认识9个生词，会写“奥”，正确读“遐想、悬挂”等词语。

2、正确流利有感情的朗读课文，初步认识月球，了解月球的未解之谜。

3、对说明方法有初步的认知。（微视频）

4、引导学生感受月亮的神秘与魅力。

教学重点：了解月球是一个什么样的世界，月球有哪些未解之谜。

教学难点：利用资料交流和想象等手段，引导学生感受月亮的神秘与魅力；认识说明方法。教学过程：

一、课始检测，小组展示。

1、认读词语。

（1）主持人指一组读词语。生生评价（2）主持人指另一组读。（3）全班齐读。

2、听写词语。

（1）小主持人听写。（2）小组检查，汇报。（3）相机强调重点词语——奥秘。

3、交流课文主要内容。

小组汇报，文章主要内容？（板书：景色

未解之谜）

二、品味语言，感受月球的神秘和魅力。

（一）月球引发的遐想——相机出示第一段“遐想”部分。

1、师点拨理解“遐想” ：

什么是“遐想”？那么美好的遐想就是美好的想象。大家看着这么美丽的月色。你想到了什么？

2、小组朗读。

（二）认识月球的样子——相机出示第二段。

（出示）：这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。

1、师点拨理解“奇异”，引导学生说心中的感受。

2、对比朗读。出示1、2段。男女生对比读。

（三）了解月球的未解之谜。

1、小组汇报，作者讲述了哪几个未解之谜？ 梳理板书：杀菌？植物生长？年龄？

2、小组合作：

“选择一个共同感兴趣的谜，大家讨论一下什么地方令人费解？观看微视频，想一想，作者是用什么方法介绍给我们的？”小组讨论。

3、汇报交流。A、杀菌部分：

点拨理解“一下子” ：（课件出示两个句子：细菌一下子都死了。细菌都死了。）比较两个句子的不同，感受“一下子” B、植物生长部分：

体会两个实验的不同之处，发现做比较的说明方法。C、年龄之谜：

出示：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。

（1）数字的用处——数字讲究精确。列数字是一个好的说明方法。

（2）体会“估计”的科学性——不精确但是更加真实，真实就是一种科学精神。

三、梳理困惑，拓展延伸。

1、理解“„„”单独成段的涵义。

2、生补充月球的未解之谜。

3、三个谜只是作者举了三个例子。板书：举例子。

11.小学三年级语文教学月球之谜 篇十一

【教材说明】

《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。学生通过对这个主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。

【教学目标】

1、通过网络自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。

2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。

3、有感情的朗读课文。

【课前准备】

1、教师准备：

课件、图片、生字卡片。

2、学生准备：

概念图作品、站、幻想画、神话传说。

【教学时间】

40分钟。

【教学过程】

师：上课。

生：(起立)上课语：

小语文，语文课，大家一起来上课。

语文课，小语文，快乐语文伴随我。

师：同学们好，请坐。

师：同学们，世界上有许多新奇的东西，老师这里也有，看前面的图画，谁能告诉我她是谁?她和谁在一起?准备做什么呢?(出示课件)

生：嫦娥，还有玉兔。

师：那她们准备做什么呢?要去哪呢?

生：月宫。

师：那月宫是哪啊?

生：月亮。

师：她们去月亮上干什么去啊?

生：那是她们的家。

师：那你们知道月亮上到底有什么吗?

生：有月宫殿，房子等等。

师：那还有什么呢?你们知道上面到底有什么吗?、

生：不知道。

师：那我们今天就来学习《月球之谜》这篇课文，看看月亮这个神秘的地方到底有什么?好不好啊?

生：好。

(出示课件题目 月球之谜 执教者 刘爱萍)

师：(齐读题目 出示板书)那你们想象中的月亮是什么样子的呢?

启发学生，月亮上有生物吗?有人吗?外星人?

生：有军人，有看守别人的人。有天兵天将，有嫦娥和玉兔在月宫中住着。

师：还有吗?我们用脑子想象出来的?你认为月亮上有什么就有什么?凭空想象出来的。

生：有一只很大的青蛙，它是月球的领袖，带着王冠，特别威武。还有就是月球上有飞碟，还有外星人，和地球一样有国家，有人统治，还有和我们一样的小朋友在那玩。

师：同学们说的非常的好啊。那我们刚才的这种活动呢，就叫做遐想，是凭空的用脑子思索、想象的一种活动，让我们在思考的同时做了这样一件事情。(出示板书：遐想)不光我们这些同学对月亮有这样的遐想，古代的很多人对月亮也有遐想。尤其是诗人在写作的时候，经常用月亮作为题材的。那谁能告诉老师，你知道写月亮的诗句都有哪些呢?

生：海上升明月，天涯供共此时。

师：非常好。还有别的吗?

生：露从今夜白，月是故乡明。

师：很好很不错啊，同学们真聪明。那我们课后还有几句描写月亮的诗句，我们下课以后把它们都背下来好不好啊?

生：好。

师：老师搜集了一些图片。我们来看看其他小朋友是怎么遐想月球的。

(出示图片：1、童话王国;2、丁丁历险;3、月球缆车。)

生：真好玩，真漂亮。

师：

1、童话王国中小朋友想月亮上有一座很漂亮的水晶的宫殿，里面很华丽。

2、丁丁想以后我们不去爬珠穆朗玛峰了，我们去爬月球上最高的雪山。

3、月球缆车上小朋友把我们和月亮之间的距离拉近了，只要有个缆车，三两分钟就能到了，以后我们坐上这样的缆车就可以到达月球了，你们想坐吗?

生：想。

师：老师也很想。看完这些图片后，突然想起古代一个诗人叫苏轼写的一首诗，名字叫做《明月几时有?》，他就问了，月亮是从什么时候开始有的啊?它有多大岁数了?那你们知道吗?

生：不知道。

师：那就和老师一起来看看课文吧。大家一起来读课文，思考我们刚才提的关于月球的知识的问题?

生：自读课文。

师：(教师巡视)。读完了没有?

生：读完了。

师：我们想了解月球就要先怎么样?

生：探索月球。

师：我们想探索月球，就要等上月球。可是当我们想要等上月球的时候，被星球联合会知道了，不让我们去，就把月球包围了起来。为了解救月球我们要展开一次救援活动，你们想不想和老师一起参加呢?

生：想。

师：那好。我们看这里。(装扮有化的星球围住月球，反面是本课的生字)这后面是本课的生字，我们要把月球解救出来，就要成为勇敢的英雄哦。看谁来?(用语言鼓励学生成为打败其它星球的英雄)如果谁打败其中任何一个星球，我就代表月亮送它一朵，美丽的星际花。谁愿意来?要求读出这个字的字音，还要组一个词语。

生：例如：悬 悬挂 等等。

(字此过程中，让孩子当小老师在前面领读，读对后送出星际花)

师：我们的同学太棒了。还剩下最后一个字，我们全般同学一起来读它好不好?

生：好。

师：登，登上。

生：齐读，登，登上 。

师：真棒。我代表月亮谢谢大家，把这朵最漂亮的星际花送给你们，你们是最棒的。真是太好了，我们终于把月球解救出来了。我们一起把这些星球上的字读一下好不好?

生：(好。齐读)悬，悬挂等。

师：月球被解救出来了。那老师就还有个问题，你们在书上都知道了哪些关于月球的知识呢?用书中的话回答。谁先告诉老师我们在哪能找到答案呢?

生：第1自然段和第2自然段。

师：那我们来找找看吧。

生：月球是一片沙漠，没有空气，月球比地球小，都是尘土……

师：同学们说的非常好。那我们一起来读一下好吗?

生：齐读课文，1、2自然段。

师：同学们非常的棒，找的非常的准。为了表扬你们学习认真，努力，老师决定奖励你们，带你们去做月球梦幻火箭，你们愿意吗?

生：愿意。

师：那好。(带上帽子变装)小朋友，你们好，我是梦幻火箭的乘务员，请大家坐好，我们要起飞了，在倒数5秒后我们就会到达我们向往的月球了。现在请大家闭上眼睛，倒数5秒，开始。

生：5、4、3、2、1、0。

师：出示课件。

(图画加配音)

师：我们看这些图片知道我们离地球很远很远。月球也很小，只有地球的四分只一大小，地球的天是蓝色的，而月亮的天空是黑色的等等。那我们在读一下这两个自然段。一、二。

生：齐读。

师：(指黑板)人们出现这些遐想之后，还是很不甘心的。那他们还继续怎么样呢?

生：探索月球。

师：板书：探索。那在探索的过程中也不是非常顺利的，发现了很多的问题，那你们能告诉老师都有什么样的问题吗?我们来分成小组，互相的讨论一下，然后告诉老师好吗?(开始)

生：讨论。(教师下去巡视)

师：我们选取组中的一个人总结一下你知道的人们到月球发现的一些问题，一些谜。

生：

1、土壤是否有杀菌作用;

2、月亮到底有多大?

3、为什么月球的土壤上生长的东西更绿?等等。

师：这些都是科学家到达月球后发现的什么啊?

生：谜。

师：板书 谜。这些谜很多科学家都没有研究出来。我们来看看图片，看看这些人发现的这些谜是怎么样的?

(出图1、细菌移植到月球带回的土壤中;2、月球形成以及火山喷发;3、地球与月球比年龄)

除了书上举的这些例子，还有别的谜吗?谁能说说?

生：有。月球是怎么形成的?月球能住人吗?月球上有没有外星人呢?

师：那作者用什么表示的他没有写出来的、举出来的例子呢?

生：省略号。

师：那我们就知道了省略号是用来表示还有很多我们没有揭开的谜。板书：省略号──谜

师：其实人类是很渺小的，为了揭开这些谜团，各个国家都试图把人类送上太空去，但是迄今为止都没找到这些谜的答案。我们国家也在做这项工作。师：人类很伟大，从来没有放弃对我们刚刚发现的这些谜的探索和研究，我相信有一天你们加上这些科学家们一定会揭开这些谜的谜底的。对不对?

生：对。

师：在去年，我们国家终于发射成功了载人航天飞船，把中国人第一次带到了月球上。我们来看图片(演示课件)这个人是谁呢?

生：杨利伟。

师：对，他就是代表中国第一次等上月球的人。那同学们想不想象他一样呢?

生：想。

师：同学们都很有志气啊。老师也想，但是老师去不了。等你们长大以后给老师也发明一个不用那么麻烦就可以轻松来回地球与月球之间的东西，我就可以去了，行吗?

生：行。

师：希望大家说话要算话，以后发明出来以后要告诉老师，我一定会去的。要当探索宇宙的科学家就要努力学习啊。好吗?

生：好。

师：有一位宇航员说过，地球是人类的摇篮，但是人类不会永远都生活在摇篮里，人类怎样才能在月球上生活，如果有外星人在月球，那我们又怎么和它们相处呢?那你们对这样的月球感兴趣吗?

生：感兴趣。

师：假设你们三十年后可以开发建设月球你们会怎么做呢?又怎么和外星人沟通呢?这个就是我们今天课后要小组讨论的内容了。

师：我们对月球之谜的短暂探索和研究就到这里了，但是我们语文课的探索还在继续。我们下节课再见。

下课语：我们是最棒的，Yeah !

板书设计

月球之谜

遐想──探索──发现──谜(很多)

12.《月球之谜》 教案 篇十二

在浩瀚的宇宙中，有一个星球，离我们地球最近，他充满了神秘的色彩，从古到今，人类对它产生了无数美好的遐想，赋予了它许许多多美丽的神话故事。她就是月球。这节课我们学习“月球之谜”，感受它的神秘。

读课题:谁的谜?月球的什么?这样读我就听明白了，课文要讲月球的“谜”。板书： 〃〃〃〃〃〃谜〃〃〃〃〃〃

疑问：怎样产生的谜？那些谜？

二、初读梳理课文，整体感之

初读课文,补充省略号的内容。

自由读,小组讨论.(指名板书词语：皎洁、遐想、奥秘、奇异、费解。)交流: 课文讲了哪些内容：

板书：

遐想——探索——发现——谜——继续探索

很多同学预习时画了这几个词语不理解，这几个词语在课文中也很重要。

其中“奥”字不好写，咱一起写。

三、学词，写字:

奥

再看看这些词语，咱们不用说出准确的意思，心里能明白就行了。比如皎洁，古人造字时就赋予了它意思，白字旁。

再回想李白静夜思的前两句:床前明月光,疑是地上霜。霜什么特点？白、亮。

描写月亮的诗句很多,出示小黑板读。

齐读：课后四句。你会联想到什么呢？（这悠远的想象就是遐想）

四、細读释疑

1、把皎洁、遐想放入课文，看谁能读出遐想的味道。（指导轻柔舒缓，半闭眼睛。）

齐读第一自然段

奥秘：深奥的秘密，不一般的秘密。从那里看出不一般?

探索，古往今来，巨大的努力

2、人类要探索月球的奥秘就要登上月球。师补充材料。

这是两名宇航员在月球上发回的报道。

3、默读第3——7自然段。读后在小组讨论：勾画课文。板书：细菌？植物生长？年龄？火山运动？

省略号：（告诉我们，月球之谜并没有穷尽，这也使月球也因此显得更神秘了。）

4、齐读第八段

五、合作交流：把你了解的有价值的月球其他知识说给大家听。

六、体验升华

问月亮：你总是那样柔情，带着思念的色彩，为了谁你总坐在这里无尽的守候苍凉，为了谁你又伫立风中无悔的守望远方。你的纯洁，永恒，神秘永远得宠于时空的长河，赢得世人无限的眷恋与赞美。我爱你，爱你的纯洁，爱你的永恒，更爱你的神秘。

13.月球之谜教学反思 篇十三

开始上课了，我先让学生吟诵自己喜欢的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中，对月亮滋生出一种美好的遐想，然后自然导入新课。接着，我让学生欣赏着皎洁的月光，说说自己想知道的知识：

“我想知道月球上有什么?”

“我想知道月亮是从哪儿来的?”

“我想知道月亮上真的有嫦娥吗?”

然后从学生一连串的疑问中，自然引出课题，并诱发学生解决问题的欲望。这些情感的铺垫，为学习下文，进入创设的月球之旅的情境作了充分的准备。

当了解了美国宇航员给我们带回来的月球之谜之后，我深情地说道：“解开这些谜底的任务，就落在了我们这些宇航员的身上，就让我们一起踏个神奇的星球，和好朋友一起去寻找答案，并仔细观察研究，看看又发现了什么新的不解之谜?”这一环节的设计，主要意图是让学生交流自己收集的资料。学生接到这样的命令，似乎真的有了上月球的感觉，有的在和好朋友交流手里的资料，教室里的气氛空前的活跃，诉说着自己“月球之旅”的收获：

“我知道了月球上并没有嫦娥、白兔，到处都是环形山、岩石和尘土。”

“我猜想月球上的尘土有杀菌的功能可能是宇宙辐射造成的。”

“我在月球上发现了不明飞行物，猜想可能有外星人。”

……