语文课教学指导朗读的方法是什么

语文课教学指导朗读的方法是什么（共20篇）（共20篇）

1.语文课教学指导朗读的方法是什么 篇一

朗读是语文教学中极其重要的一环。通过有声语言表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高口头表达能力，丰富学生想象力。

一、创设情境 调动兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。

二、读悟结合 相互促进

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。

三、朗读示范 有法可依

我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？„„这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

四、多种练习读有提高

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践„„使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。

2.语文课教学指导朗读的方法是什么 篇二

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候, 要求学生读准字音, 不添加文字, 不读破词句, 就是说要读通句子, 与字词多次“见面”, 牢固掌握字的读音, 强化识记字形, 从而有效地识字、识词。反复朗读, 能使学生读得正确, 读得流畅, 增强语感。教师在此基础上加强指导, 可进一步增强学生的朗读兴趣, 培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章, 文质兼美的名家名篇, 它们语言规范, 为学生学习语言提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中, 教师如能充分利用材料, 指导学生读好书, 对学生理解语言文字, 掌握规范的语言文字大有裨益。

学习语言, 主要是靠语言的感性熏陶和积累。如《草原》一文, 老舍先生用亲身经历向读者展现了草原的天、草原的地, 以及草原上人们的热情好客。学生在教师的引导下通过反复朗读, 感受草原蓝蓝的天、绿绿的草、白白的云和草原上白色的羊群, 从这些明丽的色彩中体会到“那里的天比别处的更可爱, 空气那么清新, 天空是那么明朗”, 体会“这种境界既使人惊叹, 又叫人舒服, 既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。同时也体会到了“那么……那么……”“既……又……”的句式。又如《庐山的云雾》一课向我们展现了千姿百态的云雾。“那些笼罩在山头的云雾, 就像戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾, 又像是系在山腰的一条条玉带。云雾弥漫山谷, 它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰, 它又是巨大的天幕。”通过引导学生反复地朗读、想象, 使他们进入美好的境界。教师充分利用教材指导朗读, 甚至熟读成诵, 让学生直接感受语言, 积累语言材料, 了解多种语言方式, 从而学会运用语言文字准确表达自己的观点, 抒发自己的感情, 发展语言表达能力。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章, 如《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《烟台的海》《黄果树瀑布》等, 都用优美的语言文字描绘出秀丽的自然风光。教学时, 教师可以通过声情并茂地范读, 用声音再现画面, 使学生进入意境, 感受到文字中所描绘的美。如《黄果树瀑布》中描写道:“瀑布从岩壁上直泻下来, 如雷声轰鸣, 山回谷应。坐在下面, 仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣, 人就像漂浮在一片声浪之中, 每个细胞都灌满了活力。”作者把自己对大自然景物的赞美之情倾注在字里行间, 教师引导学生走进作品中去。再通过有感情的朗读表达出自己对文本的理解, 唤起学生对美的共鸣。使学生领略到大自然的美, 激发他们热爱大自然, 热爱祖国大好河山

文/任静

的思想感情。在小学语文教学中, 通过朗读再现、感受自然美, 诱发他们去想象, 发展学生的形象思维。培养他们感受美、鉴赏美的能力, 使他们树立起正确的审美观。在语文教材中, 经典诗歌语言富于节奏感、音律美, 诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表达出来的。教师要引导学生在理解的基础上反复地吟诵语言, 体会情感, 培养学生爱美的情操。

三、朗读有助于发展学生的思维

3.朗读是语文教学的根本 篇三

朗读教学是语文课堂教学的重要组成部分，其作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏、写作等较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

《语文课程标准》中朗读被提到很重要的地位“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢？从《语文课程标准》中就能找到答案，“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。

朗读，是一种有声的阅读，它是相对于默读而言的。经常练习朗读，对于提高学生的语文素养的作用是不容置疑的。

经常练习朗读，可以提高学生的说话能力。我们在教学中，经常会遇到这样的情景：有些成绩优秀的学生，当老师叫他在课堂上读一篇课文或者段落时，有的抓耳挠腮，有的满脸通红，他们读地结结巴巴或者漏字错字，或者声音微弱，吐字不清，或者平淡无味，毫无情感。还有点学生上台发言总是语无伦次，手舞足蹈。这些表现都是由于平时朗读训练少造成的。我们可以利用每天的早读或晚读时间安排学生轮流上台领读，也可以让学生在自己的小组里展示，日积月累，学生的说话能力就有明显提高。

经常练习朗读，可以活跃课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣。老师在课堂上通过巧妙地设计朗读练习，或集体朗读，或自由朗读，或分角色朗读，或分男女读，或竞赛读，学生都会积极参与，不仅活跃了课堂气氛，使学生得到了很多锻炼的机会，同时也能激发学生对所学内容的兴趣。“模仿是儿童的天性。”老师有时可以播放一些朗读视频，学生会感到身心愉悦，更加喜欢语文。

经常练习朗读，可以激活学生的思维，提高学生的语感能力。每一篇课文，作者都把自己的思想和情感寓于语言的重音、停顿、节奏、语气之中，我们只有通过朗读才能体会作者的思想情感。在朗读的过程中，学生要用眼看，用耳听，用嘴读，用脑思，调动各种感官参与活动，加强了学生对语言的揣摩和玩味，如品香茗。朱熹说“反复吟咏，仔细揣摩，不但懂得每字每句的确切含义，还能推敲出全篇的气势脉络和声音的节奏，使它沉浸于自己的心胸和筋骨里，等到自己行文时，于无意中支配着自己的思路和气势。”所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。读思结合，通过声情并茂的朗读，引发学生的思维想象，使学生越读对课文的语言感受越深，从而领悟到作者要表达的情感思想。

经常练习朗读，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。朗读能最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。朗读文天祥的《正气歌》，会知道如何有浩然正气；朗读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，会知道朋友情谊的深厚；朗读屈原的《离骚》，会知道爱国之情的源源流长；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；读孟郊《游子吟》时，会知道母爱的伟大与无私……在朗读中，要体会文章的情感，随主人公的命运或悲或喜；或爱或恨。学会在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。

经常练习朗读，还可以提高审美能力和写作能力。语文教材中包含大量情文并茂，生动形象，陶冶情操的文章。在教学中通过朗读的形式加以品味、体验、想象，可以让学生有更加真切的享受。人们所说一千个读者读“哈姆莱特”就有一千个“哈姆莱特”形象。这就是由于审美观念的不同造成的。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。叶圣陶先生说“让学生吟诵，要使他们看做是一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，达到自然纯熟的境界。”例如在教学《诗经》两首时，我就运用了多媒体手段，将课文的录音和若隐若现的画面展示出来。先让学生闭上眼睛听课文录音，想象诗中的主人公是怎样的漂亮，然后就让学生集体朗读，最后再把画面展示出来，学生大多已被这美丽的朦胧的景和人给迷住了。这时再让学生来朗读，他们读得真是声情并茂，因为他们在读的过程中享受了一种美，一种只可意会不可言传的美。不仅如此，读与写还有密切的内在联系。“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生在不断的朗读中感受、领悟到的真、善、美，自然会提高他们思想认识水平，也能不断丰富他们的内心世界，再平常的写作中，自觉或不自觉地就会倾吐出来。

4.语文学习的基本方法有是什么 篇四

德国哲学家狄慈根说：“重复是学习的母亲。”心理学研究，没有八次重复，记住是不可能的。复习时应注意如下问题：

1.围绕中心，及时复习。复习的首要任务是巩固和加深对所学知识的理解和记忆。

2.查缺补漏，保证知识的完整性。复习中一旦发现知识的缺漏及薄弱环节，要及时弥补，不可欠“债”。

3.先回忆，后看书，增强复习效果。

4,看参考书，适当拓宽知识面。

语文课后还可看一看参考书，看一下原著，拓展一下知识面，加深理解。 如学习《范进中举》后，可在课外读《儒林外史》;学习《背影》，不妨读一下《朱自清全集》。当然，原著参考书要精选，不宜多。参考书中的精彩部分，可取其精华，随手摘记。

5.整理笔记，使知识条理化、系统化。

5.小学语文如何指导朗读方法 篇五

1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。

二、发挥教师的示范朗读作用

低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的。因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来就有情有意的多。

三、创设情境，扩大朗读的训练面

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。

四、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感

1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。

2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢?教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。

6.小学生语文朗读教学方法 篇六

在不同学段，朗读的要求各有侧重：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。

所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，于老师在指导学生朗读时有目标，有方法，有激情，有水平。

于老师执教《全神贯注》一课，导入后初读课文，要求一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅;学生自由读文后，指名分节朗读，了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度;接下来各组选代表(平时朗读最差的)比赛读第2、3、4段，让学生在小组协作中读好课文，无形中也理解课文内容;最后的高手挑战赛读，更是高潮迭起，对课文的学习也不断深入。

二、采用合适的方法和技巧进行朗读训练，追求实效。

俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。

朗读的形式纷繁多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等;按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等;按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等;按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等;按表现形式划分，有分角色读、表演读等;此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。

但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，可以进行范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可以用引读;当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可以采用分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，可以齐读;当学生带着问题自主探究时，可以用默读……

三、教师的示范朗读不可少。

小学生喜欢模仿。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文;有时可范读重要段落;有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。如执教《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。

四、应注意进行恰当而富有激励性的多元评价。

语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。首先，教师的评价语言应该恰当。其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生朗读的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。

最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病，会说一些“他这个字读错了。”“他读的不够响亮。”等等。教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生朗读的技巧。

7.语文教学中的朗读方法探讨 篇七

叶圣陶说过, 学习语文“不该只用心与眼来学习;必须在心与眼之外, 加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。这说明了朗读在语文教学中的重要性。但光用单一的方法来朗读往往会抹杀学生的朗读激情、朗读兴趣, 因此语文老师在教学中应采取多种朗读方式。那么朗读方式有哪些呢?这全在老师怎么引导, 我认为有以下几种朗读方式。

一、个性朗读

职高生有自己独立的认识、思辨能力, 自主探索作品, 个性空间广阔, 符合认识新知、独立感知的要求。叶圣陶先生说:“无论怎样读, 起初该用论理的读法, 把文句中一个个词切断, 读出它们彼此的关系来, 这样读了, 就好比听作者当面说一番话, 大体总能听明白。”初学课文采用个性朗读方式, 更能体现“听作者当面说一番话”这一特点, 而且便于发现问题。因此, 初学课文时, 我一般安排学生个性朗读。一是随意性大, 想怎么读就怎么读;二是有利于发现朗读难点, 如字音、词义、断句等方面的问题。个性朗读训练不仅适用于新课文的初读阶段, 而且适用于学完课文的品味阶段。学完课文, 学生对课文内容已大体了解, 对重点段落、语句应安排个性朗读, 重在“揣摩”、“品味”。此时的个性朗读, 正如叶圣陶先生所说:“对书中的某段文字感觉兴趣, 也不妨读熟。读熟了, 不待翻书也可以随时温习, 得到新的体会, 就是很大的乐趣。”这样才能达到“熟读深思子自知”的境界。

二、齐声朗读

这种朗读从现实的角度来看对于朗读基础好的学生来说是可以尽情发挥的舞台;对于朗读基础不好的学生可以跟着基础好的学生准确读出原文又不伤自尊。这种朗读相对来说比较有气势。在琅琅书声中, 能够促使学生专注于文章, 达到准确读出文章的目的。针对高中 (职教) 语文教材古诗文篇目相对增多的现状, 适当安排齐读, 我认为是非常必要的。读得准确, 才能熟悉文言文语言习惯, 对这种特殊的语言习惯有了把握, 才能做到读来“上口”, 产生文言语感。齐读并不一定要求众口一“调”, 齐读可以大声地、放开来读, 专注程度比个性朗读相对要高一些。

三、点名朗读

我比较喜欢这种朗读方式, 我相信大部分教师都青睐这种朗读方式。在课堂教学中, 点名朗读可以让教师了解不同学生把握文章的程度, 有针对性地进行教学。在课文教学过程中, 点名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法。“把作者的情感在读的时候传达起来”, “激昂处还他于激昂, 委婉处还他于委婉”, 便是叶圣陶先生所推崇的“美读”。他还说, 倘“美读得其法, 不但了解了作者说些什么, 而且与作者心灵相通了, 无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获”。也就是说, 在美读中, 不仅理解了文章的意思, 包括文章难以言传的韵味, 而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。在“读”中悟, 在“听”中悟, 心、眼、口、耳并用, 自是理解的另一番天地。点名朗读可以是针对全篇的整体朗读, 也可以是分部分、段落的朗读, 不拘长短, 酌学情而定, 依篇章而行。重要的是读得及时, 读得精彩, 读得恰到好处。另外, 点名朗读对学生朗读水平的提高也有重要意义。对于学生在朗读过程中出现的问题, 可以通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正, 这是齐声朗读所不及的地方。

四、分角色朗读

这是最能激起学生兴趣的朗读方式。但这种朗读方式也有局限, 并不是所有文章都适合, 只有部分体裁———小说、戏剧才适合。在这种体裁的文学作品中, 分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。值得注意的是, 分角色朗读的表演要求比上面任何一种朗读方式的表演要求都来得高, 学生扮演特定角色决定了他们必须摆脱自身社会角色的束缚, 走进作品, 扮演作品中的人物, 把握人物形象, 演绎作品。因此, 在教学过程中, 对学生的朗读不要提过高的要求。首先运用现代化的教学设备做示范来引导学生模仿, 揣摩、品味人物对话的弦外之音, 再结合自己的理解进行分角色朗读, 或看画面配音, 激发学生的学习热情。如学习孙犁的《荷花淀》、曹禺的《雷雨》、莫泊桑的《项链》等作品时, 采用分角色朗读的方式, 如见其人, 如闻其声, 如临其境。学生学习兴趣浓厚, 能更好地理解、把握作品, 作品优美生动的语言和逻辑思维、形象思维规律也逐步“内化”为学生自己的语言和思维, 从而提高学生的语言能力、思维经验和审美情趣。

五、配乐朗读

一般比较适合现、当代散文和诗歌教学, 选择与作品基调谐调的乐曲进行配乐朗读训练, 让学生尝试与乐曲相融合, 在审美追求中提升对作品的理解和演绎, 陶冶性情, 升华思想。这种朗读一般是让学生倾听, 模仿, 再朗读。倾听高水平的朗诵, 是理解作品的又一种方式, 再对照朗诵, 则是提高朗读水平的好方法。如读朱自清《荷塘月色》可以选二胡独奏《二泉映月》或钢琴曲《月光》;读《风景谈》中的高原归耕这一幅风景图可配以古筝曲《渔舟唱晚》……情因境生, 音乐与美文相得益彰, 创设美的情境, 陶冶情操, 打造高雅的审美享受。

六、范读

范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。对以下几种情况, 教师要适当安排范读:对难于把握朗读要领又需要通过朗读达到训练目的的文章, 要通过范读把学生引入作品的境界当中, 以便于学生克服朗读困难, 达到训练目的;对精彩的片段进行研读却又朗读不好时, 要通过范读引导学生达到朗读要求;对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文, 要通过范读带领学生达到朗读要求, 完成学习的任务。当然, 可以由教师来范读, 也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读, 必须真正起到示范的作用。

在语文教学中, 我们应该多种朗读方式并用, 而且要用得恰到好处。这样才能既受学生的欢迎, 又能真正让学生提高朗读水平和领悟能力, 一举多得。何乐而不为呢?叶圣陶先生曾说:“吟诵的时候, 对于讨究所得的不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。学习语文学科, 必须达到这种境界, 才会终身受用不尽。”因此, 语文教师一定要用好朗读这把尺, 才能教得舒心, 学生也才能学得愉快。

摘要：朗读是语文教学的一个非常重要的环节, 是一种有效的感知、审美方法。本文就朗读的方式问题作了探讨。

8.提升小学语文朗读教学的有效方法 篇八

[摘 要] 朗读教学的方法灵活多样，教师在教学过程中不仅要处理好“语”和“文”之间的关系，还应排除“重文字轻语言”对语文教学的干扰和影响，正确认识朗读教学，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。

[关键词] 小学语文；朗读教学；有效措施

在小学教育当中，小学语文课程的主要教学目标是要求学生能够掌握语文的基础知识，并且能够了解基本的语法和语言的基本性学习，在学习中能够有效提升自己的语言运用能力、口头表达能力及文字组织能力，而这其中的朗读教学是训练学生提高语言运用能力的重要方法。

朗读教学训练过程是一种语言运用的实践过程，学生可以从这一活动中领悟到语言的形成以及语言运用的生存环境。学生们还可以通过对范文的朗读能够接触到丰富的词汇以及优美的语言运用。在朗读训练的过程中，学生们会随着朗读时间的增多而形成一种潜移默化的积累，会将朗读的内容以及语法的运用消化，最终形成自己的东西。小学朗读教学对于小学生而言，是其学习语文基础性知识的一个重要阶段，所以如何提升小学语文朗读教学的有效性，对于小学生的语文整体素养有着重要的意义。而在传统性的朗读教学训练中，过分注重于朗读形式的教学，而忽视了教师在朗读训练当中的指导性作用，以及学生自主学习的重要性，从而导致传统朗读教学的效率较低。所以，需要教师对小学语文朗读教学方法进行不断改良与创新，教师在教学过程中可以穿插多种教学方法来提升学生的课堂效率，提高朗读教学训练的实效性。

一、当前小学语文朗读教学训练的调查分析

小学语文朗读教学的目的是为了培养学生语感，促进学生提高语文素养。为了在实际教学当中更为有效地开展语文朗读教学，笔者进行了一次调查。调查方式是以问卷的方式展开，调查对象是本市一所学校的五年级学生，调查总人数为300人。调查统计如下：

首先是对五年级学生对朗读的喜欢程度调查与统计。调查结果为不喜欢朗读的人数3人，占调查人数1%。选择一般的人数为50人，占调查人数16.7%。选择喜欢朗读的人数为128人，占调查人数42.7%。选择非常喜欢朗读的人数为119人，占调查人数39.6%。

其次是对五年级学生自己朗读水平的调查与统计。调查的结果为选择朗读的非常好的有60人，占调查人数20%。选择朗读的还不错的有130人，占调查人数43.4%。选择朗读的一般的有100人，占调查人数33.3%。选择朗读的比较糟糕的有10人，占调查人数3.3%。

第三，五年级学生通常会在什么情况下进行朗读训练的调查与统计。调查结果选择自我主动地进行朗读训练的人数为160人，占调查人数53.3%。选择在老师的要求下进行朗读训练有102人，占调查人数34%。选择在家长的督促下进行朗读训练有12人，占调查人数4%。选择在同伴的帮助或提醒下进行朗读训练的有26人，占调查人数8.7%。

第四，五年级学生在进行朗读训练的过程中，主动对词语、句段的积累程度的调查与统计。调查结果：选择能主动地进行积累有89人，占调查人数29.6%；选择有时能主动地进行积累有206人，占调查人数68.7%；选择不能主动地进行积累有5人，占调查人数1.7%。

第五，五年级的学生是否喜欢将朗读训练与其他的形式相结合的调查与统计（例如：读写结合，朗读与表演结合等形式）。调查结果：选择喜欢的有82人，占调查人数27.3%；选择比较喜欢的有110人，占调查人数36.7%；选择一般的有79人，占调查人数26.3%；选择不喜欢的有29人，占调查人数9.7%。

第六，五年级的学生是否喜欢通过教师的朗读指导来提升自己的朗读水平的调查与统计。选择喜欢的有186人，占调查人数62%。选择有点兴趣的96人，占调查人数32%。选择一般的16人，占调查人数5.3%。选择没兴趣2人，占调查人数0.7%。

通过调查统计表进行分析，我们可以看出，五年级学生对于语文朗读训练还是能够接受的，其喜欢与非常喜欢的人数分别占到了调查总人数的42.7%、39.6%，并且学生自己的朗读水平也很高，占到了总人数的96.7%，这一人数基础为更好地开展朗讀教学奠定了基础。学生可以自主地进行朗读训练，并且喜欢尝试多样性的朗读训练。但是在练习朗读的过程中主动积累朗读技能和其他语文知识，还有待于提升。学生对教师有一定的依赖性，这些问题将是在日后进行语文朗读教学改良与创新的重点。

二、提升小学语文朗读教学的有效措施

首先，要做到以学生为中心，大胆实现学生自我朗读训练。在新课改的要求下，课堂应该以学生自主学习为中心，教师以辅导地位帮助学生进行学习。以学生为中心的主体教学不受学科、学法的限制，所有的有效教学都应该是以学生主体为依托。所以在朗读教学中，应该大胆尝试学生作为主体进行自我“教学”的训练。例如，在课堂中，教师将朗读课程的目的与主旨要求传达下去，然后由学生自主进行朗读分析与实践，教师针对课堂中学生出现的问题与错误进行修改与指导，在课堂后期，教师进行点评与总结。这样的好处在于可以使学生更好地实现学习的自主性，增加学生的参与性，改善课堂教学的有效性。

其次，开展多种形式的朗读训练。在进行朗读教学的过程中，教师可以打破传统的朗读教学模式，让朗读的形式多样化。例如，在进行叙事性的朗读教学中，教师根据文章的情节划分出几个角色，先让学生自己通篇进行朗读，熟悉范文的整体结构，然后再请学生根据文章角色的特点进行朗读训练，以便于学生在实践中更好地理解文章的主旨以及朗读技巧。更重要的是使朗读训练成为一种“游戏化”，根据角色扮演的朗读，很容易激发学生的练习兴趣，学生根据人物性格配以相应的语气来朗读，会乐在其中。再如，在进行情感描写类课文教学时，老师可以根据题材，配上一曲美妙的音乐进行朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境，配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于学生理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。由此，训练的过程变得乐趣横生，同时学生在分析人物性格和说话方式的时候，加深了对课文的理解和掌握。这种方式大大增加了朗读教学的趣味性。

最后，增强朗读教学效率，提高语文的整体学习素养。教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如时，自然就会跃跃欲试。然而朗读教学在整个的小学语文教学体系当中并不是单一存在的。所以在进行朗读教学的过程中，更应该注重学生整体语文素养的提升，尤其是要形成良好的学习习惯，在学习朗读的过程中也要时刻对语文基础知识和语言能力技巧的运用进行积累和总结。

朗读是一种有声的语言艺术，教师应转变传统观念，不断创新朗读教学方法和手段，引导学生自主朗读，从而提高朗读教学的有效性，发展学生的阅读能力、语言能力。

9.英语游戏教学的方法是什么 篇九

一、英语游戏法的定义

就是教师运用游戏的形式激发儿童的学习兴趣,组织儿童进行英语学习活动,训练儿童的正确发音,丰富儿童词汇和学习句型的一种方法。

二、英语游戏教学的形成

“英语教学”作为培养适应当今社会发展需要的“双语儿童”、“新型人才”、“全球一体化人才”的途径，相信其存在具有的及其重要的作用，已是不争的事实。而“英语教学”与“游戏活动”的结合，则是一种既符合小学生年龄发展特点，又能促进小学生对初浅英语口语进行模仿、倾听，进一步对学习英语产生兴趣的形式。实践证明进行“英语游戏教学”的确比单纯地进行语音练习、单词认读的“英语教学”容易被孩子们接受，收效前者比后者好。所以英语游戏促进幼儿对知识的了解和掌握，具有系统性，连贯性、完整性，不至于让内容脱节。

三、英语游戏教学法的特点

(一)游戏性强

它寓教于乐,让儿童在轻松愉悦的玩乐中学习英语,充分感受活动的趣味,体验学习的快乐。

(二)趣味性强

以游戏的形式组织英语活动,非常符合学前儿童的年龄特点和学习特点,能极大地激发儿童学习英语的兴趣,使儿童在英语游戏活动中玩得开心,学得轻松。它是学前儿童英语教育的一种常见的方法。

例如游戏we are angry , 让孩子们围成一个圆圈,每个学生都充当一个单词宝宝banana,apple,orange.学生问老师: who are angry?老师说:apple are angry.那充当apple的小朋友们就追其他的幼儿.依次类推.孩子们在充满游戏的气氛快乐得扮演自己的角色，边练习说英语和短句边做游戏，游戏情绪起伏变化，非常能吸引幼儿的注意力，极大地激发了儿童的兴趣，促使他们积极地投入游戏，边听，边玩边说英语，其教育效果胜佳!

四、英语游戏的形式

英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性，能运用学过的英语大胆自信地交流与表现。经过实践与摸索，总结英语游戏的形式大致有以下几种：

(一)英语体育游戏

动作—表象—抽象思维是学龄期幼儿从动作向思维发展的过程。英语体育游戏以身体活动为主要形式，具有很大的娱乐性，深受幼儿喜欢。如在体育活动中，我组织幼儿进行“running swimming flying ”的游戏，幼儿在轻松愉快的游戏活动中，扩展了经验，增加了自信心，增进了师幼情感，自然习得了英语。每位幼儿既得到了英语的交流，又得到了肢体的锻炼，体验到情感的快乐。

(二)英语角色游戏

即为孩子们创设轻松、自由的环境，提供游戏需要的道具。在我们学会水果单词之后，我组织小朋友们开展“水果店”、“冷饮店”的角色游戏。引导服务员对顾客笑眯眯地说：“Can I help you?”还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。“I like banana” “I like pear”等等，激发了幼儿参与英语活动的兴趣。

(三)英语智力游戏

它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏、听力游戏、猜谜游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生愉快的情绪。我在做游戏,《猜猜猜》的时候,我给小朋友戴不同小动物的头饰，教师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫,一边问please, guess， who am i?这时候所有的小朋友都瞪大眼睛，倾耳细听,此时请幼儿不断模仿，几分钟之后，游戏反复进行，直到所有的幼儿都练习了,guess who am i?(猜猜我是谁)。此时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为随之改变，练习I am a tiger， I am a rabbit。由此加强了口语训练的密度。就这样，幼儿参与游戏的兴致特别高，并且在轻松愉快的气氛中参与过程，学会了新的句子和单词，留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦，这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求，更有利孩子的口语能力的提高。

(四)英语音乐游戏

选择符合小学生特点及发展水平的歌词，这些歌词琅琅上口，便于幼儿记忆，易学、易唱，使幼儿充满兴趣。例如：在“rain、rain” 中，雨是孩子们熟悉的，他们喜欢娱乐于用动作表现的，边唱边做动作使孩子们很容易学唱这首歌而且兴致很高。随着认知水平、记忆力、模仿力的发展，歌词的选择范围可逐步扩大，又容易用动作表现的扩大至可以用表情语调表现的歌词。

此外，还有英语民间游戏、英语情境游戏等。

(五)、英语游戏的展望

实践证明，在学校开展符合学生发展需要的英语游戏教学，是可行的，但随着时代的发展，新的产品，新的现象在不断产生。现在的学生看得多、听得多、知道的多、见识的也多。以不满足于以往的课堂活动形式。所以又给我们提出了新的要求：

1、小学英语游戏教学需要幼儿教师英语化的进一步深入，即提高小学英语教师在英语教学方法、英语教学用语两方面的素质。只有这样，才能保证小学英语游戏过程中突如其来的情况得以圆满解决，才能将英语游戏全面推广开来。

2、教育观进一步改革，尽可能的创设更自由、更宽裕的物质条件，使学生在英语游戏活动中能更投入其中，突出“放手让学生探索”这一新思路。

10.语文课教学指导朗读的方法是什么 篇十

教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。

教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。

（1）策略是比较宏观的，而方法是较为微观的。

比如选择一门课的教学内容和组织安排知识内容体系，这就属于宏观的教学策略。根据这一教学策略我们可以选择较为细致。不同的教学方法。比如怎样讲解某个概念，怎样介绍某篇课文的设计等。

（2）它们共同的一点是：

都与教学的内容和教学的关系密切。了解和掌握适用于不同学科、不同学习者的教学策略和教学方法对提高教学效果是很有帮助的。

（3）教学策略在教学过程中起很重要的作用。

11.语文课教学指导朗读的方法是什么 篇十一

关键词：课堂教学；朗读；情感

我们祖国的语言文字是从远古的象形文字发展演变而来的，博大精深，丰富多彩，是我们中华文化的瑰宝。要想熟练准确的掌握它，运用它，必须在听说读写这四个关键上狠下一番功夫。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，孩子入学前，一般已掌握了基本的语言表达能力。随着近年来幼儿教育水平的提高和发展，信息媒体传播变革的日新月异，学龄前儿童的语言能力逐年呈上升趋势，但这是孩子天真，直观，不规范的表达，小学语文教育必须重视对学生语言驾驭的规范，准确，科学等等方面的训练。朗读是学习语言的重要途径之一，但是在我们的教学中，往往偏重书写的训练，忽视其他方面的训练尤其是朗读的训练。笔者认为这是舍本求末的短识。因为通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能涵泳体察，有效地提高学生理解、运用语言的能力。曾国藩曾说：静心大声朗读，是人生一大快事。因而教学必须重视对学生朗读的训练和指导，进而提高学生的语言驾驭能力

一、朗读可以激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在教学活动中，当学生产生濃厚的兴趣时，其学习积极性就会高，学习效果就会好，相反，学生若对学习冷淡、厌烦，其学习就没有劲头，学习效果就差。在教学中如果能够引导学生多朗读，多品味，学生的欣赏能力自然会提高，他们自然会感到读书并不是一件苦差事，倒是一种艺术享受。久而久之，何愁他们不对语文产生浓厚的兴趣。

二、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。在教学中，根据年龄的不同，学生认识水平的差别和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，由感性到理性其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学六个年级中的哪个年级，都应当突出和重视读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，可启发学生的兴趣，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，由要我学变成我要学，也对培养学生的阅读习惯起到良好的促进作用，终身受益。

三、朗读能积累材料，提高口头表达能力和写作能力

中学语文课文大多是典范精品，文质兼美，许多跳动着时代脉搏、展现着时代特色的时文美文，语言优美、生动、形象，材料丰富，教师应该让学生反复朗读。学生在朗读中吸取了一些优美的语言，拓宽了眼界，增长了知识，培养了自己的思维能力，学习了文章的写作规律、写作技巧。勤于朗读的同学，大部分语言清晰，出口成章；写起作文来，引用自如，下笔得心应手，顺理成章。朗读这种读书方法能使人认识文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，理解作品的思想内容，明悟作品的思想感情，体味并运用作品的语言艺术；能激发学习兴趣，活跃思维，开拓思路。这样，也就全面提高了学生的语文素养，所以，语文课教学必须重视朗读。

四、如何让学生更好地朗读

朗读是小学语文教学中的一个很重要的环节，那么什么是朗读呢？朗读即大声地读，能有声有色地表达文章的思想感情，朗读的过程中眼、耳、口脑四个器官，同时作用于课文，共同接受知识，它比单一的默读效果要好的得多，那么怎样才能做好朗读训练呢？

1、循序渐进，逐步提高。对学生的朗读训练要采取循序渐进的原则，不可操之过急。朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高。不同的年级段要求也不相同，感觉到的东西不见得能够理解，而理解的东西却能更深刻的去感觉。因为不同年龄在情感和心理成熟方面的差异，要根据学生朗读能力的形成规律来进行指导，低年级要从最基本的读音准确和停顿的节律方面抓起。找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在不同年龄层上理解与表达能力的差别，给予适当指导。另外，每一个学生在教师的眼里都应是最优秀的，在对学生朗读进行评价时，应鼓励为主，培养学生的兴趣。

2、精心准备，提高训练效果。在朗读训练中，调动每一个学生的积极性，在教师的指导下，让学生全身心的投入，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。要学生从心里喜欢朗读，教师要从三个方面做好指导：（1）选取指导的训练点要精，可采用一些经典的能吸引学生兴趣的文学作品；（2）训练要求细致、精要，精彩。不可贪多求全，注意不同年龄段学生精神兴奋的节律，每次训练应有一个侧重点；（3）尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要按计划，千呼后应，既考虑到朗读训练的要求，和教师应采取的指导方法，也不忘如何进行效果评价等。

3、正确引导，明确朗读要求。实践证明，无论什么教学活动，只有明确这项教学活动的目的，才能收到良好的教学效果。指导学生朗读也是这样，只有让学生明确教师为什么要朗读这个字、这个词、这句话或这段话，学生才能读准、读通、读出感情。

4、重点段落，着重朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教育通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

参考文献

[1] 语文课程标准教师读本[M].武汉.

[2] 周一贯.研究性阅读教学探索[J].上海.

12.语文课教学指导朗读的方法是什么 篇十二

一、激发学生的朗读兴趣

在课堂的教学过程中有效的开展课堂情境创设对学生的学习有着极大的帮助。教师在进行教学设计的过程中,适当的创设教学情境也是现代教学中一个比较重要的教学环节。著名的教育学家赞科夫曾经提出,教学中如果对学生的情感意志进行碰触,了解到了学生的精神需求,那么才能更好地发挥教学的作用。现在学生在学习的过程中没有投入过多的精力,究其原因是因为教师在教学的过程中没有真正的激发学生的兴趣点,因此学生的学习并没有得到良好的效果。兴趣作为学生学习的动力,教师要牢牢地掌握学生学习兴趣,只有这样学生在实际教学的过程中,才能创设一个更适合学生兴趣和发展的教学情境,从而更好地激发学生的朗读兴趣。

二、让学生充分理解朗读的内涵

《语文课程标准》中曾经明确的指出,朗读能帮助学生更好地运用语言或文字获取信息、认识世界的发展和变化,以此得到思维的发展和审美能力的提升。朗读作为一种个性化行为,在进行小学语文的教学过程中,驾驶应该积极地引导学生进行文本的研究和分析,在主动性的研究和分析过程中,加深对文章的理解和认识,有效的得到情感的深入熏陶,得到思想的提升。在现阶段的小学语文教材中,每一篇文章的选用都是极具意义的,在实际教学的过程中,文章的代表性很强,是爱国主义、社会主义思想的集中体现。因此针对这种情况,教师在教学的过程中就要正确的引导学生,让学生感受到朗读的魅力,从而对其朗读能力进行培养,不断帮助学生提升自身的语文能力和素养。

三、指导学生进行有感情的朗读

小学阶段无论是高年级还是低年级都应该加强对朗读的培养,让学生在学习的过程中明白怎样去读,并且在朗读的过程中进行感受,培养语感,在朗读的过程中受到更深刻的感情熏陶。这不仅要求教师在教学的过程中要对学生要进行正确的引导和帮助,同时学生也要在实际朗读的过程中体会语言的魅力,充分的站在作者的角度和观点上对文章进行分析,通过学生的切身朗读,学生也将对文章有一个更全面的了解。

比如,在对《去年的树》进行教学时,教师可以让学生有感情的进行文章的朗读。将树木比作人类的好朋友,之后反问学生:“同学们,如果你和你的好朋友进行对话,你会用什么样的态度和语气呢?”这个时候学生就会进行思考,并且逐渐转化朗读方式,有感情的投入到朗诵过程中。通过这种方式的引导,学生才能更好地对文章进行理解。同时教师也可以让学生到前面的讲台上进行朗读,这种方式有助于教师针对性的对学生进行指导,同时在一定程度上还能增强学生的自信,在今后的朗读练习中发挥更大的优势。

四、结束语

在小学语文教学的过程中,朗读发挥着十分重要的意义,特别是在小学的低年级,有效的进行朗读能力的培养,不仅对学生的语文能力提升有着十分重要的帮助,同时学生的身心也能得到进一步的锻炼,逐渐养成热爱读书的好习惯。作为一项重要的教学工作,在之前的小学语文教育中,很多教师并没有意识到朗读能力的重要性,因此学生在很长一段时间能力都没有得到有效的提升。通过本文的研究,希望小学语文教师对这一问题进行重视,通过反复实践和运用,总结出更有效的教学经验,为小学语文教学提升更大的帮助。

参考文献

13.语文课教学指导朗读的方法是什么 篇十三

作者： 豫语乡音（余永海）

作文评卷对技术等级要求和发展等级要求，尽管分得很清楚，但是阅卷是人主观操纵的，不争取发展等级分，很难保证你的技术等级分都能获得，因此我们说，增加你的文章的文采，意义不仅在于获得发展等级分，更重要的是保证技术等级分。

作文的文采，是语言方面的问题，语言方面在发展等级分方面有两个要求，一个是说有文采，是针对论说性的文章。再一个是描写生动形象，这是针对描述性的文章，应该下决心在这方面争取有所突破。其实取得突破并不是很难，因为要争取能够写出一段或者两段描写生动的文字，对考前有过训练的学生来说是能够做到的，当然要写出一段有文采的文字，语言模式比较好，词汇比较丰富，也不是很难的事情。

什么样的作文最能打动阅卷人?

应试作文目的就是获得高分，而你的唯一的读者就是阅卷老师，因此打动老师应该说是这篇作文最关键的地方。这里首先有几个方面需要注意：

一个是你写的文章应该是关注时代的，要写有时代感的社会热点的问题。当然这个社会热点的问题，不见得都是政治口号，但是必须有时代感，因为文章为时而作。有些同学不能打开思路，眼界很狭小，老

师不喜欢。

另外是写中学生熟悉的事。但有的写文化大革命，那你不熟悉，就是班门弄斧。还有，有的同学写早恋，早恋可能是有时代感的热点问题，但是阅卷老师不能接受。

最佳的选择，应该是具体的，以小见大的材料，这样才是作文，而不是政治考试。但是很重要的一点，就是语言要写好，要得体。只有思路开阔的选材，注意语言很精采的文章，才能打动阅卷老师。还有一点，就是应该有比较美好的感情，因为你要展示自己美好的一面，发现和赞颂生活中的美好，这是最基本的写作技巧。但是有的同学不是要展示自己美好的一面，一到考场作文就把自己写得灰头灰脑的，当然老师不

会喜欢。

用心

爱心

专心 1

爱心

专心 2

用心

爱心

专心 3

中考作文应试点津【语言训练】讲座视频剪辑

用心

爱心

14.小学数学学习及教学方法是什么 篇十四

科学注重和平时的研究，不适合突如其来的回顾。老师讲的每一堂课,浓度,倾听,跟随老师的想法。多听，多记老师所说的数学思想和学习方法。不要把你的思维局限在某个问题上。例如，“转换思想”和“数与形的结合”等思维方法远比解决某一问题更为重要。

2.高质量的完成作业

所谓的高质量是指高精度和高速度。

在做作业时，有时重复相同类型问题的练习，必须有意识地检查速度和准确性，并且在每次做完这些问题时都能更深入地思考这些问题。如检查其内容、运用数学思维方法、解决问题的规律、技巧等.除了老师布置要考虑认真完成。如果你不轻易放弃的话，你应该在任何时候都带着“钉子”的精神，沉思冥想。灵感总是在不知不觉中来到你身边。更重要的是，这是一个挑战自己的机会。

成功带来信心，这对学习科学是很重要的，而且它也促使你一次又一次地面对更多的困难挑战。甚至失败,真相也会给你留下深刻的印象,让你在不知不觉中当碰到同样的问题会反思错误的原因,今后如何避免。

3.认真思考，多问问题

首先，老师给出了规律和定理，不仅是为了“知道它是什么”，而且也是为了“知道为什么”。如果你不了解你的学习，你应该知道它的根源。第二,学习任何学科应该持怀疑态度,特别是在科学。教师的讲解和教材内容都存在问题。确保不要堆积如山的问题，并完成这一天。简而言之，思考和提问是清除学习隐患的最好方法。

4.总结比较,梳理你的思绪

(1)知识点的归纳与比较。在你学习完每一章之后，你应该对这一章的内容做一个框架图，或者在你的脑海中仔细阅读，以理清它们之间的关系。对于相似和混淆的知识点需要进行分类和比较，有时可以用联想法加以区分。

(2)课题的总结比较。学生可以建立自己的题库。一个是错误的问题，另一个是一个很好的问题。对于常见的作业或考试错误，请写下所选的内容，并在笔记的一侧写上红色的笔。在考试之前,只需要读红笔的内容。还有一些非常聪明或困难的问题需要记录，并且使用红笔来注释本主题的所有方法和思想。随着时间的推移，我可以总结出一些解决问题的规律，也可以用红笔写下这些规律。最后，它们将成为你宝贵的财富，对你的数学学习有很大的帮助。

5.课外实践的选择

课余时间对小学生来说是非常宝贵的。当课外锻炼越来越少和更好的时候，也是如此。每种类型的问题都掌握了学习的方法，只要每天问两三道问题，日子里，你就会打开很多想法。

正确的学习方法是很重要的,但更重要的是毅力,最好的的精神。只要你多思考，多提问，把这种学习态度融入你的生活，你一定能够学好每一门课程。相信自己，掌握学习方法，你就会对所有的学习和激情感兴趣。

6.学会主动预习

认真阅读教材，养成主动预习的习惯，在讲解新知识之前，是获取数学知识的重要手段。因此,培养自学的能力,在老师的指导下学会读一本书,和老师精心设计考虑预览。

例如，当自学例子时，我们应该弄清楚例子的内容是什么，告诉了什么条件，要求了什么，如何在书中回答它们，为什么要这样回答，是否有新的解决方案和解决它们的步骤是什么。把握这些重要问题，三思而后行，学会运用现有知识自主探索新知识。

有些家长感到头疼的是他们的孩子在课堂上效率低下，主要原因是他们没有一个好的预习。

7.听课不要仅仅是听，重要的是要思考

一些学生的公式,自然的法则,如相当熟悉,但实际的问题,但不知道如何开始,我不知道如何应用他们的知识来解决这个问题。如果有这样的问题，让学生解答：“从立方体的高度移除2厘米后，它就变成了一个立方体。它的表面积减少了48平方厘米。立方体的体积是多少?”

虽然学生对数学公式的记忆量很好，但由于问题涉及知识的广泛性，许多学生无法解决问题的思维，这就要求学生在教师的指导下，逐步掌握解决问题的思维方法。这个问题指的是长度单位、面积单位、矩形的图形、正方形、长方体、立方体;

因此，在课堂上，教师最大的作用是：激励;孩子们在课堂上用老师的思想，依靠老师的指导，思考解决问题的想法;答案真的不重要;重要的是方法!

8.及时总结解决问题的法律

一般说来，数学问题的解决是有规律可循的。在解决问题时，要注意总结问题解决的规律。在解决每一项练习后，我们应注意以下几个问题：

(1)主题的最重要特征是什么?

(2)解决方案的基本知识和基本图形?

(3)如何观察、联想和转换话题?

(4)用什么数学思想和方法来解决这个问题?

(5)解决这一问题的最关键步骤是什么?

(6)你有类似的主题主题?解决方案和思维方式有什么异同?

(7)在这个问题上你能找到多少解决办法?哪一个是最好的?哪种解决方案是一种特殊技能?你能总结在什么情况下使用?

把一系列问题贯穿于问题解决的各个方面，逐步提高和坚持，儿童的心理稳定性和应对问题的能力能够不断提高，他们的思维能力就会得到锻炼和发展。

9.拓宽解题思路

在教学中，教师经常为学生设置疑问，提出问题，激励学生多思考，此时学生应积极思考，拓宽思路，使广义思维更好地发展。

这样才能更好地启发学生思考，沟通知识之间的纵向和横向关系，改变解决问题的方法，拓宽学生解决问题的思维，培养学生思维的灵活性。

10.充分发挥错题本的作用

每个学生都准备一本“记忆错误手册”，在平时的作业、单元测试或期中考试、期末考试中记录错误，并指出错误的原因，这样就纠正错误，以后也不会发生类似的错误。在实际的学习中,平时常看这本书,做到心中有数。

有许多学习好的同学，因为他们使用错误的标题积极，并取得了高分。

11.“1×5”学习法

做一个问题，我们应该有一个问题去做收获。我们反对使用题海战略。

做一个问题，从五个方面引导学生思考:

这道题考查的知识点是什么。

我们为什么要这么做?

我是怎么想的。

还有别的办法吗?

一个变量看到几个变化形式,认为自己是一个测试的创造者,理解人的意图,问题看看能不能有其他想法如何解决问题。

12.关于写作业

在作业过程中，有一种追求速度的心理状态。在检查问题时，学生粗心大意，粗心大意。在错误的问题上，它们被引导形成错误的问题分析方法。分析的目的在于使学生充分认识到错误阅读导致的问题解决错误，从而形成“我要正确阅读”的内在动机。我们应该引导学生认真地检查问题，真正理解问题的意义。

15.语文课教学指导朗读的方法是什么 篇十五

首先, 要提高低年级学生的语文朗读能力, 教师应重视范读的作用。。低年级学生正处在语言、思维发展的关键时期。作为一名语文教师, 要努力提高自己的普通话水平, 以儿童化的语言走近学生, 用自己准确、清晰、、声情并茂的范读去吸引学生, 感染学生, 让学生产生想要模仿的冲动和兴致。同时要注意营造出一种良好的情绪体验, 为学生能更好地理解课文内容奠定情感基础。低年级学生活泼好动、模仿力非常强, 老师的范读就是他们学习的样本, 如果他们被老师的朗读所吸引, 就会以极大的热情去模仿老师朗读的语气、语调、语速, 饶有兴趣地自己开始朗读练习。久而久之, 学生就会从老师的范读中逐渐感知朗读的语气、语速等基本要素, 并由这种模仿去积极进行其他的朗读尝试。所以要提高低年级学生的朗读能力, 教师范读的作用不容忽视。

其次, 要提高低年级学生的语文朗读能力, 教师应重视和加强文章重点段落的学习和朗读指导。课文中的重点段落有的词语用得很准确, 有的句子含义很深刻, 这些重点的词句对表现文章的中心思想有非常重要的作用, 是学生理解、感悟文章内容的重要切入点。教师在讲解分析这些重点词语、句子之前, 要充分留给学生自读、自悟的时间, 让学生在反复朗读的过程中试着自己去咀嚼、品味。然后教师再根据学生自读、自悟的感受, 进行针对性的引导点拨, 使学生在教师的指引下能更加准确地理解这些词句的深刻含义, 体会到词句的准确性和文章中作者所要表达的情感和要说明的道理。在这个过程中, 教师的朗读指导显得尤为重要, 如果教师没有进行充分的指导, 低年级学生就会因缺乏具体情感和对事物特点的感性认识, 不知如何用语言去准确把握情感, 表现事物特点。教师对重点词语、句子朗读时的语调、速度、语气加以指导后让学生试着朗读, 在朗读中发现问题, 教师再进行指导示范, 并让学生反复练习朗读。在反复的指导和朗读练习中细细品味、咀嚼, 学生就会获得对文章更深的理解和感悟。在低年级语文教学中如果长期坚持重视重点段落和句子的朗读指导, 学生的朗读积累就会逐步增加, 朗读能力也一定会有很大的提高。

再次, 教师在教学中要注意采用多样化的朗读形式, 使学生对朗读充满兴趣, 充分调动学生参与朗读的积极性。低年级学生非常好动, 他们的注意力具有时间短、易转移的特点, 一成不变的反复朗读容易让一部分学生失去兴趣, 产生厌烦而将注意力转移到其他地方去。所以教师应根据教材的内容, 提前设计好要采用的朗读形式, 在课堂上通过齐读、默读、自由朗读、分小组比赛读、指名读、分角色朗读、配乐朗读、表演读等多种形式, 让学生在各种不同的朗读形式中去感悟体会, 调动学生朗读的积极性, 从而达到培养学生语感的目的。如教学《坐井观天》这篇课文, 可以在引导学生理解课文内容的过程中, 穿插学生自由读、齐读、比赛读、分角色朗读等形式。学生充分体会到青蛙和小鸟的性格特点, 教师朗读指导之后可出示课前准备好的青蛙和小鸟的头饰, 请两名学生带上头饰扮演青蛙和小鸟, 其他人读旁白, 练习朗读。学生们看到可爱的头饰都会争着抢着进行朗读尝试。然后教师再挑出几个读得好的学生, 让他们根据课文内容发挥自己的想象力, 加上恰当的动作、神态进行舞台剧表演, 学生的朗读兴趣瞬间高涨。采用多样化的朗读形式, 既符合低年级学生的认知、心理特点, 又是培养学生朗读能力的最好平台。在这个过程中, 不但学生的朗读能力有所提高, 而且语言表达交流能力、参与意识、合作意识都得到了发展。

最后, 教师的评价与鼓励对提高学生的朗读能力有促进作用。新课程标准倡导“立足过程, 促进发展”的评价理念, 教师的评价是促进学生发展的重要因素之一。在学生的课堂朗读练习中, 教师的评价是必不可少的, 作用也是不容忽视的。根据学生在朗读中的不同表现, 教师不但要进行朗读指导, 更要及时、积极、合理地做出评价。朗读时哪位学生读得好, 要及时给予表扬, 让其他同学向他学习; 哪位学生还读得不好, 要及时指出读得不好的地方, 鼓励他再积极进行尝试; 哪位同学朗读时进步了, 要积极表扬, 鼓励他继续努力练习朗读, 获得更大的进步; 对于那些胆小不敢举手、不敢大声读的学生更要适当降低朗读要求, 积极鼓励, 帮助他们克服胆怯、自卑的心理, 增强学习自信心。低年级学生表现欲强, 尤其特别喜欢老师表扬, 他们会从老师的表扬中, 获得成功的喜悦, 增强朗读的信心和兴趣, 更加乐于去尝试朗读, 使朗读成为快乐的学习活动。在评价时, 教师除了使用鼓励性的语言外, 还可以通过奖励学生喜爱的小红花、进步星、胜利小红旗, 调动学生的积极性, 鼓励他们积极进行朗读练习, 从而使朗读评价的过程成为提高学生朗读能力, 促进学生持续发展的良好契机。

提高低年级学生的朗读能力、培养学生的语感是一项非常重要的、长期的教学实践活动, 需要每一位教师在教学中去实践, 并不断反思, 总结经验, 使自己的朗读教学有的放矢, 真正达到新课程标准促进学生持续发展的目标。

摘要：朗读是学生学习语文知识、增加语文积累应用、获得情感价值体验的主要渠道, 同时朗读能发展学生的思维, 激发兴趣, 对语文学习有着至关重要的作用。学生朗读能力的逐步提高, 对课文内容的理解、感悟就会逐步加深。因此, 在语文教学中恰当、充分地运用朗读手段, 可以帮助学生更好地理解课文内容, 又可以促进学生的持续发展。

16.小学语文朗读教学方法浅谈 篇十六

【关键词】朗读；精心指导；紧扣“情眼”；寻机点染；评读结合

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

朗读在小学语文教学中有着较大的重要性。它不仅可以促使学生的思维获得发展，还可以有效地提高学生的记忆力、加强培养学生的语感以及提高学生的审美能力等多方面。语文教学教师应充分借助孩子们在朗读上的天赋和优势加强朗读。下面从几个方面展开论述。

一、精心指导，读中感悟

在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。

二、紧扣“情眼”，读中会意

任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个“情眼”，深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。

在《桥》一课教学中，我是这样来让学生理解“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这一句话的。

师：请大家一起把这句话读一遍。

生读。

师：老支书自己先到达桥前，他不但没先走，还在这里组织大家，并让党员排在后边，这体现了什么？

生：体现了老支书先人后己的精神。

生：体现了老支书心系群众、临危不乱。

师：你还能体会出什么吗？

生：我还能体会出党员同志的先进性。

生：我体会出老支书用自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。

师：大家回答得真不错，请大家带着这种感受，带着对老支书的无比崇敬的心情把这句话再读一遍。

于是，学生对老支书的人格形象的感悟一下子就丰盈起来了，动情地朗读起来……

学生在教师的引导下，深入地理解课文，认真揣度，悉心征询，明了情感，有感情地朗读课文。学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，通过朗读受到各种情感陶冶。

三、寻机点染，读中品“韵”

曾有人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何下手。这时，教师必须寻机点染，迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。

在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的景象”这一部分时，我尝试运用这样的点染。

师：火烧云是这样美，谁能有感情地把这部分课文读一读？

生读：晚饭过后，火烧云上来了。

师模仿：晚饭过后，火烧云上来了。（极平淡的语气）同学们，你们觉得这样读，那些读的人是想看火烧云的人吗？

生：不想，好像无所谓。

师：那怎样才能读出想的感觉呢？

生读：晚饭过后，火烧云上来了。（“上”字读出了重音）。

师：（激动地、夸张地）对呀，火烧云上来了，不快来看，就看不到了！请再读一遍。

生（读）：晚饭过后，火烧云上来了。

师：（惊喜地）啊！生：霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。

师：（噘着嘴）哎……

生：黑母鸡染成紫檀色的了。

师：（夸赞）好极了！生：喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。

师：（陶醉的样子）啊！多美呀！请让老师再感受一遍。

学生更入情地朗读起来……

寻机要在和学生对话的过程中寻，积极捕捉学生的难点、疑点；点染要巧妙地利用学生的旧知，要少而精，要让学生读、体验、表达立体化地进行。只有这样，才能读出享受，品出韵味，使教学显得波澜起伏，引人入胜。

四、评读结合，促进发展

朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。

综上所述，朗读的方法因人而异，我们语文教师要正确处理好“语”与“文”的关系，教会学生运用最适合自己的方法进行朗读。

参考文献

[1]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012（6）.

[2]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报，2015（1）.

[3]孙航鹰.小学语文朗读教学探微[J].中国校外教育，2014（S1）.

[4]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015（4）.

[5]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（1）.

17.语文课教学指导朗读的方法是什么 篇十七

教学目标

1.认识 “浮、暴、躁、灌、溉”等12个生字，会写“冲、浮、淹”等字。

2.朗读课文，体会“落”“打”“飘”等词语的用法；引导学生懂得“我”是水，了解水是怎样变化的。

教学重点难点：

重点是读通课文，识字写字；难点是体会“落”“打”“飘”等词语的用法；初步了解作者用词的准确性；了解云、雨、雪、雹子等自然现象都是水变化形成的，基本了解水循环的概念。

教具准备：

课件、彩笔、生字卡片 教学流程

一、引入新课

课前猜谜：老师给大家带来了三个谜语，看谁听得最仔细，反应最快！雪：白色花，无人栽，一夜北风遍地开；无根无枝又无叶，此花原从天上来。雨：千条线，万条线，落入井中看不见。

云：忽然没有忽然有，像龙像虎又像狗，太阳出来它不怕，风儿一吹它就走。水：一物生得奇，脏了不能洗，越洗越有泥。

上课。今天我们要学的30课《我是什么》是一个大谜语。谁愿意读课题？（如果这是一句话，你觉得应该加什么标点？那你再来读课题！谁再来读？再请一位女同学。我们一起读！）

师：我究竟是什么？大家预习过了，说说看。（云、雨、雪、水）课文是一样的，大家读出的答案却不一样，这是为什么呢？

源于课本中的一句话。答案就藏在书中，请大家把书翻到127页，把课文从头到尾读一到两遍，争取读得正确、通顺，遇到难读的地方多读几遍。(生自由读书)师：都读完了吧？用课文中的句子说说看，(生答。我会变。)

二、随文识字，感知变化，品味语言

我会变。——我有哪些变化呢？一起来看课文的一、二自然段。请两位同学读课文，其他同学，边听，边思考。随即处理：

A来，看一组图片。（出示）你看到了什么？用书上的语言来说一说。

有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫——云。我们一起来读读吧。（生齐读）

根据不同的颜色人们给云起了不同的名字，你知道吗？生说。(你是生活的有心人。)披上红袍后，我们管它叫“霞”。（板书：霞）傍晚披上红袍就叫晚霞，早晨披上红袍就叫朝霞。）朝霞不出门，晚霞行千里——对，看云能识别天气。白云、乌云、霞，试着把云的色彩变化读出来？

1生读。2生齐读。

B 浮 云在空中飘浮着。“浮”，是一个生字，左边是三点水，右边很陌生。也读“孚”。伸出小手，写写它的右边。生写“孚”。“浮”齐读两遍；给它组个词——老师写出了两个词：(写出“漂浮”——“飘浮”；)，一样的读音，那怎样区别它们呢？(漂的字义与水、液体有关系；第二个飘与风有关系。)咱们来运用一下。出示句子1静静的河面上（漂浮）着几片落叶。

2洁白的云朵（飘浮）在空中。

（说说理由。根据形声字形旁表义的特点，就把这两个词区分清楚了。)C雹子见过吗？雹子是空中降下来的小冰块。出示图片。

它一般出现在晚春和夏季的雷雨天气，它给农作物带来危害。冰雹大了，对人畜建筑物也会造成危害。

D（出示第二自然段）自由读。请看这儿，你能填上合适的词吗？填上后，自己读一读。

交流：a、谁来填？b落、打、飘，这三个动词都是从上面降下来、落下来的意思，那直接用“落”这一个动词不就行了？想想、说说理由。（是啊！样子不一样，大小不一样，落下来的情况也就不同。语文要求用词形象准确，所以小雨滴是落下来，小硬球是打下来，小花朵是飘下来。）c谁愿意用朗读让我们感受一下这三个动词所包含的韵味？

1生读。2加上动作读，（练一练）3把自己的感悟送进这段话中，谁来读？4展示读。概括提升：我会变成（）。来谈谈？

指板书，小结：太阳一晒，我变成汽，升到天空；我又变成极小极小的点，连片成云；在空中飘浮遇冷为雨，为雹，为雪，降落下来。（边说，边排板书。）第三自然段：听一首歌，休息一下：猜猜我是谁？

小水珠多么调皮可爱呀！咱们也像小水珠一样开心地读读这段话吧！出示三自然段。齐读。

为什么说睡觉、散步、奔跑、跳舞唱歌、开大会？

同意你的想法，你再来读读这段吧！看着图片，我们一起来背背吧！

总结：在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，海洋里跳舞，我就是——水。太阳一晒，水又能变成汽升到空中，变成云在空中飘浮；化为雪、雨、雹降落；水就是这样在自然界里不断地循环着。第四自然段

12个生字，这一段就藏了11个。这样吧，同桌合作先认一认。如果都有困难，可以请教大苹果上的拼音。

师：来，一起读读这些字。（生字：暴、躁、灌、溉、器、淹、稼、冲、毁、灾、害）来，咱们再倒着念一遍。你有什么认字的好办法？交流一下。

重点交流：暴躁，躁，读四声，请你读。（生读）。出示澡、操、躁，编儿歌。（有水能洗澡，有手能做操，暴躁就跺脚）。暴躁什么意思？找找它的反义词？（反义词前面加不，就是词语的意思。）

灌溉-看看这两个字你发现了什么？（生：这两个字都是三点水。）灌溉田地需用水，(出示灌溉图片)

所以两个字都是三点水，再读读。生读。还有个三点水的字，淹。读读。“没”字是多音字，“没méi有”，在这儿读“没”mò，淹没。

再来读读课文吧！谈谈水能（），水还能（）。

水为人类做了许多好事，也做了很多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力。让我们很好的利用水、保护水、和水交好朋友吧！

课文就学到这里。拿出字卡来过关吧！如果你都会读了，就朝老师微笑。

三、指导写字。

师：今天我们认识了水娃娃这个大魔术师，他不仅在形态上变化多端，在成为汉字的时候，他也是形态各异，今天我们要学写的生字都跟水有关。学写三个字。（1出示：浮、淹、冲)

2观察生字：仔细看看上面三个字，说说在写这三个字的时候，我们需要注意些什么？ 3小结：两点水、三点水的区别。4教师范写，学生空书，记住笔顺。小手准备，和老师一起写“浮”，注意写右边部分上半部分笔顺要靠紧一些，留出大的空间写“子”。子的第一笔与上面的爪子头要紧挨在一起，要紧凑。写“淹”的时候，大的撇捺要伸展，里面要放“电”。

5、学生描绘临帖。(生练习，教师指导学生在田字格中书写。)师：注意，一看二写，三对照，一个更比一个好。

四、激趣，拓展。

18.语文课教学指导朗读的方法是什么 篇十八

兴趣是学生一切学习活动的开始，对于小学初级阶段的学生来说，过于复杂的教学方法，往往起不到关键性的作用，从学生的学习特点出发，这个时期学生对于图画、图形非常敏感，记忆速度也很快，那么教师通过使用各种丰富多彩的图片、图画，来丰富朗读教学内容，结合课文内容制作多媒体课件，提升课堂的趣味性，学生的学习兴趣很容易被激发出来，进而主动跟随教师展开学习，朗读能力也会不断得到提升。

比如：《海底世界》一文的朗读教学，在教学之前，教师搜集各种各样鱼类、珊瑚、石头、贝壳等事物的图片，并结合课文将这些图片制作成多媒体动画，配上音乐，在教学中播放幻灯片，为学生营造一个奇幻美丽、色彩斑斓的教学情境，学生仿佛自己置身于“海底世界”中，思维一下子就会活跃起来，学习欲望也随之高涨，在这样的学习氛围下，教师带领学生开展朗读教学，效果势必会更好。

二、注重示范引导朗读，教会学生正确朗读方法

在有效激发了学生学习兴趣的基础上，教师要注重示范引导，帮助学生建立良好的朗读习惯和正确的朗读方法，小学低年级阶段是打基础的阶段，良好的开始是成功的一半，这样才可以避免学生走弯路，更好的体验朗读的乐趣，提高朗读能力。

比如：小学生朗读时常出现的一个问题就是拖长音，还有拿腔拿调的情况。针对这些问题教师必须要及时纠正，小学课文中有很多“儿歌”或者是“诗歌”，教师首先利用这部分内容，来教会学生有节奏、有韵律的进行阅读，开始的时候借助拍手来确定速度和轻重缓急。以儿歌“猜一猜”为例，教师在黑板上将儿歌的节奏划分好――“两棵/小树/十个杈，不长/叶子/不开花。能写/会算/还会画，天天/干活/不说话。”，在朗读的时候配合拍手的方法，效果会非常好。

要保证充分的读书时间。 教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

三、充分挖掘文章的美，帮助学生领会文章魅力

美的事物总是有吸引人的魅力使学生们发现美就会给他们积极朗读的动力，一篇出色的文章，凝聚了作者的思想、激情与灵感、因为作者的情感与思想，使文章独具魅力、它能在潜移默化中影响学生的情感与情操，对他们实现道德教育，读通课文，读懂语句并理解文章内容，低年级的学生年级小，但是他们也有对文章的独特想法和见解。

比如：课文《上天的蚂蚁》就反映了在学生的成长过程中的一些问题，在亲人的鼓励下，不断的努力，只要不气馁就一定能够完成自己的目标，人生总会遇到这样的挫折，成功不可能一墩而就，只是我们要懂得在别人的鼓励卜不停的努力，生活中的困顿与挫折，我们就会不断地战胜与克服。这样的话题是贴近学生生活的，并有指导意义，也易使学生在语文朗读中体会文章的魅力所在体味它的深刻内涵。

扩大朗读训练面。 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。 每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。

因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

四、正确评价，激励学生

《语文课程标准》明确提出： “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。

19.语文课教学指导朗读的方法是什么 篇十九

一、组成独立学习、合作探究的课堂教学结构的环节

1. 专心致志, 独立学习

教师在备课时, 根据学生的实际水平和课文的特点, 先确定好学生能独立完成的几个问题, 将问题印成题签, 课上发给学生, 让学生看书或查阅《学习指导》独立完成。在规定时间内独立完成不了的问题再拿出来大家讨论合作完成。

2. 畅所欲言, 汇报成果

规定独立完成的时间结束后, 紧接着第二个环节就是学生向全班汇报学习成果, 或者叫做成果展示。这是个激动人心的环节, 往往都是大家争先恐后地抢着向全班展示自己的学习所得, 即使学习成绩较差的学生也抢着发言。在汇报自学成果的过程中, 发现错误可随时由他人更正。

3. 集思广益, 合作探究

这是个合作学习的环节, 全班分成几个学习小组, 把学生们在自学过程中遇到的疑难问题归类拿到学习小组中去, 大家讨论研究解决。对小组中仍解决不了的问题, 则师生共同解决。

4. 及时检测, 当堂验收

在每节课剩下的十几分钟里, 教师将事先印好的检测题发给学生, 由学生们独立完成。验收题都是本节课学习的主要内容, 学生互批后当堂亮分, 对每个学生即刻作出评价。

二、独立学习、合作探究的课堂教学结构具有的优点

1. 能迫使所有学生都动起来

独立学习、合作探究的教学方法能迫使学生动起来, 参与到学习当中去, 同时培养了学生的独立学习能力, 变过去的老师讲学生听为学生独立学, 变过去学生被动地学为学生主动学, 学生的学习成绩明显提高。

2. 锻炼了学生们的口头表达能力

过去, 学习差的学生在课堂上一言不发, 如今, 他们也敢在课堂上大胆讲话了。虽然刚开始他们讲得不够好, 可时间长了, 组织语言表达问题的能力有了明显的提高。

3. 使学生们养成了合作探究的好习惯

小组讨论大家都能积极发言, 表达自己的想法, 参与的面广了。

4. 当堂就能检测出学生对本节课所学掌握的程度

哪得哪失一目了然, 存在的问题可以及时纠正。

20.语文课教学指导朗读的方法是什么 篇二十

关键词：朗读指导;开放;个性;示范;体验

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）14-058-1

一、入情入境，渲染气氛——开放朗读

教育家叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读指导十分注重创设情境，把文字符号变成生动、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情的朗读就水到渠成了。

如教学《特殊的葬礼》一文时，为了让学生真切感受到如今的塞特凯达斯瀑布已经奄奄一息，从而读出为之惋惜和痛心的感情。我特别安排了一个环节：分别播放昔日和今日瀑布的录像，通过对比观看，学生感受到了瀑布昔日的雄伟壮观，也看到了今日的奄奄一息。通过对比，同学们的内心得到了强烈的震撼，加上悲凉的背景音乐声响起，同学们仿佛来到了瀑布跟前，看到了眼前的一切。在惋惜的氛围中，教师让学生们进行朗读。同学们有的选择读昔日瀑布的段落，似乎还在回味那壮观的场面;然而，更多的同学则选择了朗读今日瀑布的段落。读完后，有的同学说：“这句话让我感触最深，‘它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。’因为这条瀑布已经奄奄一息了，像个老人，等待消亡，我真想流泪……”有的说：“虽然瀑布消亡了，但是他昔日的雄姿永远活在我的心中……”

借助信息技术直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏到昔日瀑布的雄伟壮观和今日瀑布的奄奄一息，感受到了巨大的变化，但是更多的是通过朗读体会到了这种变化，欣赏录像仅仅是情景的创设，最终的目的是让学生通过朗读感受语言文字的魅力，感受了文字背后“为瀑布深深惋惜”的真正内涵。这样的情景朗读是开放的，是有效的。

二、绘声绘色，表演角色——个性朗读

英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文字作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。

教学《负荆请罪》一文时，我让学生分角色充当蔺相如和廉颇，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演廉颇的同学读出了万分诚恳、甚至要哭出来的语气，而蔺相如则读出了宽容大度、不计前嫌、想急忙扶起跪地的廉颇的语气。同学们被廉颇的话语感染着，当读到“蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。……请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！”时，同学们议论开了，大家都认为这个廉颇形象逼真，请罪的态度非常端正，自责的话语也是极其到位，似有蔺相如不原谅他定会长跪不起的架势。读到“老迈昏庸”这个词语的时候，读的同学还做了一个拍自己脑袋的动作，惹得大家哈哈大笑。

随后，同学们纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的指导效果。

小学语文课堂中，就是需要这样的朗读教学，让学生通过个性化的朗读，进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读者绘声绘色，听者身临其境。

三、亲力亲为，指导方法——示范朗读

全国著名特解教师李吉林老师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。教师的示范朗读，能拉近与学生之间的距离，使学生的朗读兴趣更浓，课堂气氛会更活跃。

我们的教育目的是教好每一个学生，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。可是一个班级中，总有一小部分同学的朗读水平一般，理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来说很难，这样就更需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们终身阅读打下坚实的基础。

教学中，教师必须做到用标准的普通话，适当的语速，正确的语音语调;其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让同学们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。

在教学中，教师就应清楚地知道，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械模仿，因为“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师的范读，目的是引导学生入境入情因情而自得，由自得而朗读。

四、真情真意，挖掘重点——体验朗读

挖掘重点字词，体会语言文字的精妙，读出真情实感，是语文课堂上另一种朗读方法。同学们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的体验与理解于朗读，这样的朗读有真情，有温度，有生命。