作文回想，丰台一小300字

作文回想，丰台一小300字（共1篇）

1.作文回想，丰台一小300字 篇一

丰台一小实施公民教育

丰台一小建校五十年来，在几任领导的共同努力下，逐渐形成了“唯实尚和同济”的学校精神。正是这种精神，引领着一小师生踏踏实实地做人，扎扎实实地做事，成就了一小今天的成绩。

2001年，丰台一小领导班子在认真分析学校办学的优势和问题后，立足实际，顺应时代要求，敏锐提出了：实施公民教育的想法。十几年来学校坚持以科研促进公民教育的深入研究，研究课题如下：

2002年12月《培养小学生公民道德意识的研究》在丰台区“十五”教育科研课题立项第三次审批中被认定为区级重点课题；

2005年4月《公民道德教育校本化的研究》在丰台区“十五”教育科研课题立项第五次审批中被认定为区级重点课题；

2006年7月《“六小”公民道德教育实践与研究》申报北京市教育科学“十一五”规划课题，立项为市级校本研究重点课题；

2013年11月《实施公民教育的实践与研究》在丰台区“十二五”教育科研课题立项第二次审批中被认定为区级重点课题。

从公民道德教育到公民教育的实践与探索，研究内容不断深入，贴近学生实际，贴近学生生活，顺应学生发展的需求。‘六小’公民教育的研究历程，不仅是学校文化继承、积淀、发展的过程，也是学校特色逐渐形成的过程。这个过程体现出丰台一小师生唯实、尚和、同济的精神追求，体现出学校对学生成长、教师发展的尊重与支持。下面以‘六小’公民教育为线索从三个方面来谈学校的文化建设。

一、我们的认识

开展公民教育的初衷是：学校不应只以培养成绩好的学生为目的，更应以培养家庭的好孩子，社会的好公民为己任。

学校从人的发展、社会的需求思考学校教育的功能，提出了公民道德教育这一研究课题。

研究中，学校确立了“六小”公民教育内容：争做“勤奋自主、勇于创新的学习小主人；举止文明、遵章守纪的礼仪小使者；宣传环保、爱护环境的环保小卫士；谦恭礼让、合作快乐的同学小伙伴；勤劳勇敢、自理自立的劳动小能手；

为人正直、活泼开朗的快乐小天使”。开发了多维一体发展个性的公民道德教育校本课程；研制了课程标准：构建了多层次、多序列的学校公民教育目标；开展了动态评价。研究成果《‘六小’公民道德教育的实践与研究》在北京市第六届教育教学研究优秀成果评选中获基础教育专项奖，在第四届北京市基础教育教育教学成果奖评比中荣获二等奖。

随着研究的深入，我们发现：德行的完善、育人目标的实现，决不能通过简单的渗透和传授来实现，而应挖掘其背后的文化意义，为学生构建起立体的学习生活环境，在活动中传播价值，在体验中形成自我认知。因此，2010年以来，学校确立了进一步实施公民教育的思路，明确了公民教育的内涵。

公民教育是尊重生命规律、生长规律、生态规律的教育。它考虑彼此的共同需要，注重权利义务平衡，注意个人、社会、自然的和谐。在全球化背景影响下，拥有基本公民素养的人，才会尊重差异，善于处理矛盾和冲突，成为一个合格公民，拥有幸福的未来。

所以，我们认为小学阶段公民教育的内涵应是个体与集体的和谐统一，其核心价值应以参与、尊重和责任意识培养为重，使学生形成对自己、对他人、对集体的正确态度。

对个体重在培养孩子的参与意识：愿意主动参与集体活动，并懂得如何参与；在参与中不断提高沟通与合作的技能。

对他人重在培养孩子的尊重意识：尊重意味着倾听他人的意见，并以礼貌的方式行事，考虑他人的权利与利益。

对集体重在培养孩子的责任意识：遵守社会规则，主动承担起自己应尽的责任，这些责任包括照料自己，照顾他人，还包括对公共问题履行与自己能力相应的公共服务。

同时，将学校的育人目标由“培育‘六小’公民，为学生幸福人生奠基”发展为“培养具有中国情怀、国际视野的‘六小’公民，为学生幸福人生奠基”。近年来学校的整体工作由此展开，向着自主、开放、多元的学校文化特色发展。

二、我们的实践

（一）创设育人环境，营造和谐氛围 1.梳理教育理念，形成文化认同

学校精神：唯实尚和同济唯实，体现的是务本求实的价值文化；尚和，体现的是崇尚和谐的人际文化；同济体现的是谋求合作的目标文化。

办学特色：‘六小’公民教育

学校围绕公民教育核心价值——“主动参与”“懂得尊重”“勇担责任”开展公民教育活动，不断探索公民教育的方法与途径，以满足学生的发展需求。

办学理念：以师生可持续发展为本

办学目标：为了每个学生的健康快乐，为了每个教师的专业成长，为了每个家庭的和谐幸福，为了社会的进步发展。

育人目标：培养具有“中国情怀国际视野”的‘六小’公民，为学生幸福人生奠基。

校训：实践、勤奋、创造、独立

勤奋和独立是公民人格的重要特征。懂得勤奋、努力的人才会不断探索，寻求真理。拥有独立人格的学生将来才有可能自主地创造性地把握自己的人生命运，进而创造性地把握国家、民族的发展命运。学校校训体现的是：实践求真，求真之路必须勤奋；创造求新，求新之路需要独立。

我们将学校公民教育的核心理念定位在师生可持续发展上。在此基础上，修改了办学目标，调整了育人目标，解释了学校的校训。使得学校文化内涵更为清晰。通过广泛调研，我们对学校的课程文化和课堂文化也达成共识，并积极探索有效路径加以实施，以期在实践层面实现我们对公民教育的理解，进一步发展‘六小’公民教育特色。

课程文化：选择、珍视、行动

选择、珍视、行动是价值澄清理论的核心，强调在判断、评价和选择的动态过程中培养学生独立思考道德问题和独立做出道德判断的能力。

课堂文化：民主、尊重、求知

课堂教学倡导教学民主，尊重学生的多元感受。引导学生大胆主动地探究、发现与思考，鼓励学生从不同角度提出问题、分析问题和解决问题，形成学生的自主人格。

2.建设物质环境，融入教育理念

学校logo。logo的主体元素由“丰台一小”拼音首字母“FTYX”衍生而来快乐飞舞的儿童，寓意孩子们拥有快乐的童年。辅助图形环绕为圆形，如快乐绽放的花瓣，又如六只温柔的手，呵护着在绿地上快乐奔跑的学生健康成长，体现了师生之间和谐共融，也突出了学校开展‘六小’公民道德教育这一特色，同时中英文双字体的标识，体现了学校“中国情怀，国际视野”的美好追求。

logo的颜色寓意丰富，蓝色是天空和大海的颜色，标志着学校面向世界的广阔胸怀；绿色是自然与生命的颜色，象征着学生的无限活力，代表着希望与未来；红、黄、灰颜色的加入代表着世界五大洲，为整个标志增添了国际色彩。丰富的色彩还寓意着多彩的校园活动，为不同学生提供发展的舞台，体现了公民教育的主旨——以人为本。

整个logo代表了现在，更展望着未来，描绘出学校的光明前景。它预示着丰台一小以更开放的胸怀，长远的目光，拥抱世界，奔向更辉煌灿烂的明天。

校园环境。音乐广场是一个小型的艺术交流场所，为学生主动参与学校活动提供了空间；平等对话的理念融于雕塑之中，成为孩子们嬉戏的场所；抽象的育人目标物化为具体的雕塑，植根于学生的心田。颜色的整体运用，空间的有效利用，充分体现学校的教育理念：以生为本，尽最大可能实现环境育人的目的。在今年丰台区规范化办学校园文化建设项目评审中学校荣获特等奖。

专业教室。我们根据学生选修类课程的需要和教师专业特长确定既符合办学规范化要求又满足师生需要的专业教室。

例如：科学教室的安排是：车模、船模、建筑模型、电子技师、机器人、电子实验室、传统实验室等，力图让每个教师都有了专技发展的场所。在专业教室的功能设计上充分满足使用教师的要求，体现出对学生成长和教师发展的尊重。

（二）注重内涵发展，提高育人能力 开展公民教育，教师就应具有与之相应的公民素养和公民意识，本着在培训中提升认识，在交流中提升智慧，在研究中提升水平的原则学校开展了系列活动，从理论到实践全方位地提高教师的育人能力。

1.多层培训，提升认识 面向群体，组织校内集体讲座。我们邀请北师大教授王啸给全体教师和家长做了题为《公民教育的思考》讲座，北京教育学院张红老师、班主任杂志社的王宝祥老师、关系单位的领导分别就《追求卓越，做幸福教师》《当代青少年特

点与班主任工作》《责任之我见》与全体教师交流，北京四中的全国优秀班主任丁榕老师做了题为《做一个幸福快乐有成就的班主任》的讲座，全国少先队工作专家张先遨教授作了题为《好玩的游戏》的讲座„„市内学科教学培训，采取老师们自愿报名的方式，满足教师自主发展的需要。我们还集体购买图书《第56号教室的奇迹》《教育37度2》《寻找安详》《积极语言happy》等，开展读书活动。整体提升了教师对公民教育的理解。

面向个体，组织骨干教师到国内外考察、培训，仅去年一年我校就有40多位教师到英国、美国、加拿大和台湾学校交流。打开了老师们的视野，提升了教师的认识水平。

2.案例交流，提升智慧

学校先后开展了《案例说德》、《用教师健康的心态、呵护学生稚嫩的心灵》专题论坛及《讲述我和学生间的故事》教育叙事活动。在学习、交流的过程中，教师更加关注现象，注重探寻问题的根源。比如：反复强调的问题仍然不能为学生所重视。分析原因：我们更多的是强调学生应该如何做，对出现问题的学生总是归因到不认真层面，采取的方法以简单说教为主。实际上每个孩子出现问题的原因是不一样的，有意志品质方面的原因，有认识层面的原因，更有家庭习惯养成方面的原因。学生的“行为问题”有着共性的原因，更带有个性的色彩。接纳学生的错误，理性分析学生的问题，就是尊重学生的表现，也是有效解决问题的关键。交流中教师从同伴的经验中汲取智慧，提升了教育能力。

3.课题研究，提升水平

学校以滚动发展的公民教育研究课题为引领，形成了人人重视、人人参与研究的良好氛围。我们采取区级重点及以上课题全校展示，区级一般及校级课题随时展示的方式，有效推动了学校课题研究的发展。

《丰台一小实施公民教育的实践研究》是学校近期围绕公民教育确立的研究课题，研究内容是：课堂教学、校本课程和学生评价。学校以教研组为单位、以课堂为基地、以学科教学为载体，引导教师围绕课题展开研究，使得教研与科研、学校课题与个人课题在公民教育这个大的研究主题下得到有机融合。

【案例】研中提升，稳步推进——“互动课堂”的研究 第一阶段：课堂实践，理解互动

2012年2月——2013年1月，学校以“创互动课堂”为主题，开展了全员性的课堂教学研究。

首先，围绕“什么样的课堂是带有互动特质的课堂？”展开了多层次、多角度、多范围的深入研讨，达成共识，加深了对互动课堂的认识：我们课堂倡导的“互动”是教师与学生（个体与群体）之间、学生个体与学生群体之间的相互交流、碰撞、共同提升的动态发展过程。

其次，教师通过课堂教学体现自己对“互动课堂”的理解。初步形成了六种教学策略：情境导学策略、问题导引策略、自学交流策略、倾听质疑策略、小组合作策略、评价激励策略。

接着，全体教师结合自身特点，结合自己的课题，学习运用六种教学策略，开展“互动课堂”教学研究。研究深化了对互动课堂的认识，初步制定了丰台一小“互动课堂”评价标准，形成了以学生思维发展为核心的课堂教学模式。

放——问题开放、个性释放、身心解放 引——尊重认知、顺学而导、引至方法 悟——主动思考、分享理解、准确表达 升——问题解决、认知提升、思维发展

这是粗放的模式，更是贯穿于课堂的一种理念，一份期待。今年3月20日丰台分院小教研对我校课堂教学进行了视导，对学校互动课堂的研究给予了充分的肯定。认为互动课堂的研究使得课堂有了明显的变化，学生思维活跃，教学效果好。

第二阶段：案例研究，探寻规律

2013年2月—2014年1月，注重在分析中，找准问题，开展研究；在实践中，分层推进，总结规律。

具体思路：

1.教学干部结合期末检测，分年级段做教学分析，重在找到学科教学的关键问题；

2.年级组结合学校教学分析，初步明确自身问题，并围绕“互动课堂”教学活动制定出研究方案；

3.结合教学视导，开展研究。对视导课分学科进行全面分析，找到影响互动课堂深入开展的真实问题，并提出具体的改进措施； 4.个体实践，调整教学，感知方法；（注重案例分析，找到互动课堂全面推进的一般性规律）

5.阶段总结，提炼成果（确定“互动课堂”教学评价标准，丰富课堂教学模式），明确今后的研究思路。

第三阶段：深化成果，达成互动

2014年2月——2015年1月，在“互动课堂”教学理念引导下的个性化普及阶段，期望形成一小公民教育特色下独特的课堂教学文化。

教师培训，学校注重引导教师内涵发展，个性发展；教师交流，学校注重共性研讨共享成果，个性交流共享智慧；

教师研究，学校注重研究成果在校内的转化与推进，形成了合作、互动、自主发展的教师文化。

（三）探索育人途径，满足发展需求

1.创设公民生活，体验育人，引导学生建立正确的公民认知 通过实践活动，我们引导学生关注自己的生活，在解决问题的过程中建立正确的公民认知。

例如：汽车限行和学生的生活密切相关，但是学生对待这件事的态度却有不同，有的说好：节能减排；有的说：不好，因为汽车限行，我上学有时迟到。教师围绕这个话题组织学生进行调查研究，确定主题，开展探究活动。并针对学生活动中出现的问题，对如何制作方案，怎样编拟调查问卷，如何采访和统计，怎样撰写调查报告进行指导。学生通过调查访问、参与体验等探究活动深入了解了社会现象,感受到自己与社会、与他人的关系,学会了辩证看问题。老师也深刻地认识到这样的主题实践活动，对学生成长的重要作用，先后引导学生开发了多个和自己生活息息相关的主题活动，如《夕阳的幸福朝阳的回报》带领学生走进南苑社会福利院，《我们的小饭桌》带领学生走进盛佳乐餐饮公司，《我的校园我设计》带领学生走进丰台绿化队„„学生在实际体验后有了不一样的认识，在一次次主题研究学习之后，建立起正确的公民认知。

2.整合教育资源，环境育人，引导学生养成良好的公民素养 环境对人的成长有着重要的作用，有效利用社会环境开展公民教育活动，对学生养成良好的公民素养将会起到积极的作用。

学校利用共建单位的维和资源，先后开展了“一小师生三进军营”、“维和官兵三进校园”、“维和叔叔进中队”，召开了“忆长征话维和做自强少年”主题大队会。通过一系列活动，学校师生深切体会到和平的意义，认识到维护世界和平战士的可敬、可爱，了解了什么是国际理解，并感悟到了解了才能理解，理解了才能尊重、宽容和包容。

利用“七色光鼓乐团”资源，开展“我与祖国同成长”教育活动，在艰苦的训练中，队员们在坚守“祖国荣誉，高于一切”的信念的同时，逐步学会了坚强、团结、尊重，更懂得了责任的含义。

利用奥运火炬传递的教育契机，组织了与火炬同行的“和谐之旅”现场奥运火炬传递报道活动，在准备材料进行报道的过程中，孩子们的集体责任感在增强。

在9·18敏感的日子里，组织了“爱国从关注时事开始„„”的教育活动，我们请来卢沟桥抗战馆的讲解员，为孩子们讲解9·18事件和钓鱼岛问题，引导学生在充分感知事件背景的前提下，明确自身的责任，学习理性看待问题„„

这样的活动做不好就会陷入简单说教的状态，费时无效。为了引发孩子们的积极情感体验，我们反复设计，找好素材，确定活动内容，收到了很好的效果。（例如：在9·18开展的活动，我们在背板上放了一张地图。就是这张地图引发孩子们更多地思考，课下他们聚集在地图前，用手丈量着两国之间的距离，一些朦胧的想法就会像种子一样印在孩子的脑海之中。）

3.构建课程体系，活动育人，引导学生形成稳定的公民技能

学生公民技能的完善，不是说教能够达成的，必须在相应的环境中，通过活动、体验、感悟使学生形成内心认同，才会转化为行动外显出来。

一方面，学校围绕公民教育的核心价值追求，构建以能力训练为主线，由显性课程与隐性课程组成的校本课程体系。

显性课程是面向全体开设的必修类课程《公民教育》和面向个体开设的选修类课程：

——为了引导学生在体验中形成公民认知，学校逐步把研究性学习方式引入必修课程《公民教育》。

——为了满足学生的个性发展需求，学校开发了选修类校本课程，引导学生在选择中懂得珍视，并付诸行动，逐渐形成独立、自主、自律、持之以恒的个性品质。学校组建的管乐团、合唱团、健美操社团、机器人社团、戏剧社、棒球队、乒乓球队、田径队、武术队、跆拳道队、红通社小记者站„„对学生的人格成长、情感陶冶以及智能提高具有重要价值。

社团活动时间和形式非常灵活。种植小组的同学，可以利用业余时间照料自己的试验田；在考试之后，放假之前，我们经常组织科技夏令营活动。

我们的学生在学习中取得了成绩，收获了鼓励。我校学生曾获得北京市机器人比赛一等奖，在全国建筑模型比赛中，也收获了两个银奖。

我们更愿意看到学生们将课程所学与生活实践紧密联系。学校今年50年校庆就是依据老师们撰写的《讲述我和学生间的故事》中的事件创编成一台话剧，将学校的办学理念、开展的活动融于其中，由自愿报名参加话剧社的孩子和老师同台演出的，效果非常好。这个过程尊重了学生的选择权和参与权，因此也让我们看到一些在常态环境下不显眼的孩子的潜能得以显现，真的出人意料！

隐性课程包括每月一节、典礼仪式、主题活动等：

——结合学校和市区开展的活动，每月组织一项主题节活动。有：九月阳光体育节、十月创新科技节、十一月多彩艺术节、十二月静心悦读节、三月快乐歌唱节、四月综合实践节、五月文化交流节、六月缤纷成长节。活动内容不同表现形式也是不同的，但总的原则是为学生搭建自主参与、展示自我的平台，让孩子们在活动展示中找到自信，快乐成长，发展其公民素养。

——利用开学典礼、每周升旗等活动，渗透公民教育理念，帮助学生形成良好的公民意识。如：每周的升旗活动，学校拟出主题，通过班级申报、学校审批、学生评选等过程，引发教师、班级和学生参与的热情。系列化的教育使得学校的工作始终沿着国家的教育要求展开，很好的承载了学校应该担当的教育责任。

——通过走进社区、走进部队、走进大课堂，整合社会资源，开展学科教学、综合实践等主题活动，发挥立体教育的功能，发展学生的公民能力。

另一方面，学校开展了国际交流项目，为开阔师生视野，增长见识，加强沟通，转变观念提供了很好的途径。学校先后组织校金帆乐团、合唱队走出去进行交流，展示了学生的艺术才能，了解了异国文化特点，增进了彼此间的理解；

我们还请进来，与美国丹尼斯学校共同举办了暑期英语夏令营活动，不仅提高了学生的英语口语水平，双方教师在教学方法、教学手段、教学观念等方面有了新的认识。目前，我们已经与美国、英国、加拿大等国家的学校建立了友好校的关系。在学校培养目标的引领下，开放办学，提升了学校的办学品质。

（四）加强制度建设，保障工作顺利开展

学校坚持依法办学，依法治校，制定学校章程，并随着时代的发展及时调整修改相关制度。制度文化建设体现在以下两个方面：

第一，坚持“守住底线，追求特色”的原则，养成遵纪守法的意识，坚守教师职业道德，鼓励教师自主发展。例如：小学高级教师的评选，我们采取公开透明的方式。首先，教师本人提出申请，并按照任职条件自己填写相关项目，教师的工作年限也算其中的一个条件。每项赋值20分，自己统计，学校审核；其次，全校述职，教师公开投票，当场记票排序，并按照指标数赋值；接着，领导小组人员，充分研讨，背靠背投票，当场记票排序，也按照指标数赋值。然后将三块内容得分相加排序，按指标推荐。最后，通过教代会，公示结果。

第二，建立民主管理机制，引导教师积极参与学校事务，科学、有效地促进教师工作的展开和学校全局工作的良好运作。例如：师德标兵评选活动，先由各组推荐，然后面向全体教师演讲，人人参与评价，按名额产生校级师德标兵人选，并在一定区域内采取问卷调查、家长访谈等方式，了解他们的师德表现，无问题的定为校级师德标兵。参评区级师德标兵人选是在校级师德标兵基础上产生的，校级师德标兵面对三个校区的部分家委会成员、聘请的社区代表、学校的师德先进、学科组长和学校工会委员代表组成的评审小组进行演讲，当场产生推荐人选。让权利置于各方利益的民主监督之下，用规范的程序保证师生的权益，实现管理功能向研讨、服务、引导、激励、协调转化。这是学校管理工作的主张。

三、我们的收获 在“六小”公民道德教育活动中学生将觉醒的公民意识转化为正确的公民行为，显现了公民道德教育的真谛。

（一）学生的变化

通过“六小”公民道德教育的研究，学生的公共道德素养明显提升。今年我校2名学生获得科学建议奖；在我们组织的作家进校园活动中，沈石溪老师看到学生的表现非常激动，他说：没想到你们的孩子对我了解的这样多，孩子的思维活跃，整个活动非常有序。

（二）教师的变化 1.关注教育细节 通过“六小”公民道德教育的实践和研究，教师更加注重对学生心理的研究，研究学生中发生的现象，关注学生的每个细节，将“六小”公民道德教育工作做在实处，落到为学生的幸福人生奠基之上。他们用心观察、耐心交谈，走进学生们的内心世界，去体会学生的内心感受，开启学生的心窗。培养学生自信、自尊、自强的品质，使他们健康快乐的成长。

2.总结教育智慧

近年来，老师们坚持撰写“我和学生的故事”，80余篇案例收入《心在这里相遇》一书中。教师在“六小”公民道德教育中，通过研究不断提高自身的教育艺术，在学生的快乐成长中发展着、成就着自己。

（三）学校的变化 1.把握校本研究的方向

学校坚持以人为本，转变教育观念，尊重学生身心发展规律和教育规律，培养具有中国情怀、国际视野的小公民，为学生幸福人生奠基。在重视基础知识、基本技能教学的同时，更加关注学生情感、态度、公民素养的培养，增强学生的责任心、自信心、主动性。建立符合培育“六小”公民要求的评价制度，全面科学地评价学生和教师。

2.营造校本研究良好环境 “六小”公民教育的实践与研究的全面推进，一方面对校本研究发出了强烈的呼唤，要求强化校本研究，加快校本研究制度化建设的进程。另一方面，学校在校本研究方面创造和积累的宝贵经验，展示出校本研究的广阔前景。校本研究提供持续的专业支持，也需要组织保障。这样，学校为教师积极投身校本研究营造了安全、幸福地发展环境。

学校先后荣获全国文明单位、连续六次评为首都文明单位标兵、获北京市教育科研先进校、丰台区全面实施素质教育先进校、丰台区师德先进集体、丰台区优质生源基地校等荣誉称号。可以说，通过“六小”公民教育的实践与研究，在提高师生文明素养的同时，也形成了开放、多元的学校文化特色。