五年级语文我的伯父鲁迅先生练习题

五年级语文我的伯父鲁迅先生练习题（精选11篇）

1.五年级语文我的伯父鲁迅先生练习题 篇一

五年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计

教学要求：

・・      1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.

・・      2、练习概括课文中心思想.

・・      3、学习本课生字词.

・・      4、有感情地朗读课文.

・・      教学重点：

・・      体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

・・      教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。

・・      课时安排：两课时

・・      第一课时

・・      教学目的`：

・・      1、学习生字新词。

・・      2、了解鲁迅其人。

・・      3、了解人们对鲁迅的怀念。

・・      教学过程：

・・      一、揭示课题:

・・      1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.

・・      2、介绍作者.

・・      作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.

・・      3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

・・      “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.

・・      “先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.

・・      二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.

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2.五年级语文我的伯父鲁迅先生练习题 篇二

《我的伯父鲁迅先生》以儿童的视角写了有关鲁迅先生的几件小事。以往的教学经验告诉我们:走近鲁迅真的不容易。回归作者的立场, 我们不妨先放下敬畏, 轻松地读读文字。因为在作者的眼里, 鲁迅首先是“伯父”, 然后才是“先生”。然后, 再从学习语言运用的角度去发现文本中的教学资源。

一、那些“空行”里的实践空间

课文的段落以空行为标志, 脉络清晰, 叙事清楚。课文先写伯父去世后, “我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆, 分别叙述了四件事:“教育读书”“笑谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”。最后总结伯父是一个怎样的人, 呼应开头, 点明主题。第一段是“果”———鲁迅先生受到人们的爱戴, 后几段是“因”———鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中, 始终贯穿着“伯父就是这样的一个人, 他为自己想得少, 为别人想得多”这一基本主题。

文中的事例以自然分行成段的结构, 这在小学阶段是屈指可数的。根据这一行文特点, 就可以请学生自主浏览课文, 概括小标题, 并交流如何拟小标题。然后, 再设计一个概括小标题的实践环节:通过提供阅读材料《晏子使楚》等, 检测学生学拟小标题的应用情况以及浏览处理语言信息的能力。

二、那些事例里的内在逻辑

文本中的事例以空行为标志, 自然分开。笔者自揣:之所以分行, 是因为这几件事例看起来似乎关联度并不大。文本在讲述每一件事情的时候, 从时间上看, 找不到必然联系, 从事件上看, 似乎也没有彼此间的“藕断丝连”。每件事都能说明鲁迅先生某一方面的品质, 都有一定的独立性。几件事都指向并反映着鲁迅先生“为自己想得少, 为别人想得多”的崇高品格。

那么, 问题就来了。为什么是这几件事?为什么是这样的顺序?

我们不妨来看看这篇选文的中心句———“的确, 伯父就是这样的一个人, 他为自己想得少, 为别人想得多。”“的确”, 说明前面的几个事例有着全面性、代表性。“就是这样”是进一步强化这样的观点。如此看来, 这几件事的叙述就一定不是随意拼加的, 而是有着其内在逻辑性。先从“别人”的角度来看, 有哪些“别人”:“教育读书”里自己的侄女;“笑谈碰壁”里隐含着的社会;“救助车夫”中的拉黄包车的;“阿三的回忆”中的女佣。这里的“别人”从自己的家人 (侄女) , 到身边的人 (阿三) , 再到周围的人 (陌生的拉车人, 代表着千千万万的劳苦大众) , 乃至整个社会, 每一个“别人”都是这样的不可或缺。

再看, “教育读书”“笑谈碰壁”, 语调轻松, 气氛活跃, 人物的细节描写也和蔼可亲, 一个幽默、慈爱的伯父形象跃然纸上。而后面两个故事, 笔调就似乎变得沉重、压抑了许多。读罢, 一个满怀忧思的“先生”站立在面前。

从伯父慈祥、 愉快的“笑”, 到伯父严肃的“叹气”与难受的“咳嗽”;从和蔼可亲, 到肃然起敬, 作者对于伯父的认知也是这样从“伯父”走向“先生”, 逐渐深入。可见, 事例的选取与安排都有着其内在的逻辑性和严密性。

三、那些需要关注的词句

无论是作品中具有隐喻指向的“哈哈, 还是我的记性好”以及“你想, 四周黑洞洞的, 还不容易碰壁吗”, 还是描写“救助车夫”中让作者感到深奥的两个“清清楚楚”的句子, 鲁迅“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的爱憎情怀, 都需要结合具体语言材料以及相关背景材料的“占有”, 才能对关键语句进行揣摩感悟。

但是, 这些关于语句揣摩理解的读书要求, 在每一篇文本中似乎都可以作为一项教学目标, 所以也要根据学情进行取舍。比如“鲁迅先生的高尚品格”是这篇文章写的内容, 是“人人看得见的”, 因此可以不作为理解方面的重点去加深或延伸。从学情来看, “抓语言、动作、神态描写刻画人物”的方法在四年级就已经开始重点训练。所以, 文中抓人物的动作、神态描写人物品格, 就可以不作为本课的重点。而课文中“含义深刻的句子”较多, 因此“理解含义深刻的句子”可作为一个训练点, 并在言语实践中落实“感受鲁迅的高尚品格”这一目标。

四、那些容易忽视的细节

这篇课文还有一些易被忽视的细节, 能够更好地帮助我们感悟人物, 走近鲁迅, 同时感受作者表达的用心。如:关于《表》和《小约翰》的提及:“那天临走的时候, 伯父送我两本书, 一本是《表》, 一本是 《小约翰》。伯父已经去世多年了, 这两本书我还保存着。”

为什么是这两本书, 有何深意?

《小约翰》 是荷兰作家拂来特力克·望·蔼覃的长篇童话, 是鲁迅先生1926 年的译作。这篇童话用简单的语言, 描绘了一个美轮美奂的大自然的天堂, 揭示的却是有关人生理想、意义、价值和责任的重大主题, 对启发孩子的心智、培养他们对生活和自身的思考来说, 的确是一本好书。《表》是前苏联L·班台莱耶夫的一篇童话, 鲁迅译于1935年。它生动地记述了有偷窃行为的流浪儿彼蒂加在教养院里转变为一个好孩子的故事。

从对这两本书内容的聚焦, 我们可以看到鲁迅对于儿童成长教育的信念与努力, 让我们不由得想起“救救孩子”的那一声“呐喊”。

【教学设计】

一、检查文本预习, 学习释疑存疑

1. 导入新课, 检查对文本中词语的理解。出示本课含有成语的句段, 如饱经风霜、恍然大悟、张冠李戴、囫囵吞枣, 指导学生先读一读, 然后联系上下句说说对词语的理解。

2.学生交流自己画出的含义深刻的句子。引导学生在阅读中关注这些“存疑”, 在后面的课文学习中看能否自己有所发现和感悟。

二、把握文章结构, 学习提炼归纳

1. 叩问伯父其人, 大体把握行文。作者说不知道鲁迅是谁, 以为伯父跟任何人的伯父一样, 那么作者的伯父有什么不一样?引导学生阅读第1 自然段感悟, 然后联系全文交流:伯父不同之处在于受到人们的爱戴。作者后面用了几个事例来说明伯父为什么受到爱戴, 也回答了伯父是什么样的人。

根据学生交流, 总结文本结构。

2.学习把握文意, 提炼概括标题。引导学生把阅读的目光从开头、结尾移到课文事例中。课文写了几件事?给每件事拟小标题。每件事之间在写作格式上与以往的文章有什么不同?体会空行的作用。

三、聚焦重点语句, 从“伯父”走向“先生”

把课始提出的不理解的句子拿出来, 看看现在理解了没有。

①伯父摸着胡子, 笑了笑, 说:“哈哈!还是我的记性好。”

②“你想, 四周黑洞洞的, 还不容易碰壁吗?”

③他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了, 他变得那么严肃。他没有回答我, 只把枯瘦的手按在我的头上, 半天没动, 最后深深地叹了一口气。

先让学生同桌之间交流, 然后在班上交流, 相机补充时代背景和有关资料给予指导。如关于《表》和《小约翰》这两本书的介绍, 关于鲁迅, 关于社会现状等, 并相机点拨理解含义深刻的句子的方法。

四、体会表达旨趣, 注重学习运用

1. 回归事例, 让学生从怎样写的角度, 去发现表达的秘密。如:为什么选择了这几个事例来写?故事中的“别人”都指谁?

通过阅读, 发现、交流、分享, 感悟、学习本文事例选择的全面性、典型性, 并通过作业将学到的方法进一步运用。

3.五年级语文我的伯父鲁迅先生练习题 篇三

北师大版6年级上册《我的伯父鲁迅先生》。

二、文本解读

《我的伯父鲁迅先生》一课，是鲁迅先生的侄女周晔在伯父逝世9周年后写的纪念文章。周晔亲身感受过伯父的关心和爱护，亲眼看到过伯父无微不至地关心劳苦大众，热爱劳动人民，勇敢地同反动势力进行斗争。全文以小孩的口吻进行叙述，给人以朴实、亲切之感，使鲁迅先生的高尚品德跃然纸上，力透纸背。综观全文，作者运用排比和对比手法，细致刻画了人物的语言、动作、神态，其谋篇布局独具匠心，开篇是果，结尾为因，首尾照应，结构严谨，讴歌了鲁迅先生爱憎分明、“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，表达了作者真切的爱戴和深切的怀念之情。

课文的表达有何特色呢?

(一)选材，真实典型

材料是文章的第一需要。真实典型的材料，说服力和感染力。伯父逝世后，往事萦绕心头，感慨万千。周晔可以选取的材料很多，但为了集中反映鲁迅先生爱憎分明的感情和为什么得到“各色各样的人”的爱戴，作者精心挑选了自己小时候耳闻目睹、亲身感受过的几件事。这些都是来自日常生活中的事例，周晔处处把“我”摆进去，处处倾注了“我”的真情实感，毫无虚构、夸张之处，所以真实感人。

为了表现鲁迅先生关心下一代，同情劳动人民，憎恨旧社会，周晔从日常生活中选择了几件有代表性的事例：谈论《水浒》，启发引导“我”认真读书，体现伯父对下一代的真诚关怀;笑谈碰壁，表明鲁迅先生憎恨旧社会，不畏*的斗争精神;热情救护并帮助受伤的车夫和女佣阿三，表现鲁迅先生同情、关心劳动人民的品德。这些从不同角度挑选出来的典型材料，使文章内容充实，人物形象丰满。

(二)结构，独具匠心

结构就是作者在动笔之前对文章进行全盘考虑，勾勒出整体轮廓，理顺各部分之间的关系。精巧的结构是言语形式的综合体现，旨在突出主题，增强表现力。这篇课文的谋篇布局，匠心独运。

开头发问，引人深思──鲁迅先生逝世后前来追悼的人很多，都“向他致敬”;各色各样的人送来“数不清”的挽联和花圈。看到这种情景，“我”有些“惊异”：“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”这一问引人深思，吸引读者了解下文。下文具体写深受群众爱戴的原因。

空行标段，层次分明──周晔回忆伯父教育“我”读书、谈笑中抨击旧社会、救护车夫和关心女佣。这4件事没有必然联系，也无前后顺序。每件事自成一段，分别表现了鲁迅某一方面的精神。因此，以空行来标明段落，使文章层次分明。

篇末总结，突出中心──结尾说：“他为自己想得少，为别人想得多。”纵观全文，这不仅小结了末段──伯父对自己的病毫不在乎，对女佣关心备至，而且解答了开头的疑问，点明了题旨，概括了全文的中心思想。

(三)描写，细腻逼真

为了突出鲁迅先生崇高的精神境界，运用多种描写方法，描写细腻逼真，真切感人。

语言描写，反映鲜明个性──“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈，还是我的记性好。’”一个动作──“摸”，一个表情──“笑”，再现了伯父的慈爱和宽厚风采，和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光。伯父的话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点，教育“我”讲究方法。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有*，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党*的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起*极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对鲁迅进行残酷的*。“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动势力做斗争时受到的挫折与*。这谈笑似的话语，体现了鲁迅先生不怕挫折、不惧*的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

行动描写，突出可贵品质──“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”两句话用了9个动词，具体准确地写出了鲁迅先生兄弟俩救治受伤车夫的感人情景。在旧社会，受伤的是拉黄包车的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这样的行为真让人肃然起敬，深受感动。“拿、夹、洗、敷、扎”这一连串动作，表现出救治车夫时兄弟俩认真细心、动作娴熟、准确利落，表现了两位救助者对车夫的深切同情和关心，对劳苦大众的热爱，的确是“俯首甘为孺子牛”。

神态描写，体现忧国忧民──“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”两个“清清楚楚”说明鲁迅先生忧国忧民的神情给“我”留下极深的印象;他“变得那么严肃”，手“半天没动”，“深深地叹了一口气”等表情、动作的描写，说明鲁迅先生再次看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

(四)修辞，生动传神

巧用排比、反问、对比等修辞手法，可以化平淡为神奇，使事物形象鲜明，独具特色;可以层层铺开，把道理阐述深刻透彻，令人信服;可以增强气势，增添感*彩，强化表达效果。

排比，突出心情难过──“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”“见不到”“听不到”“得不到”这3个词语用得准确，构成排比，突出了作者因为失去伯父而心情非常难过，泪如雨下。

反问，强调深切同情──“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?”这个反问句突出了黄包车夫的生活艰辛，天寒地冻的日子还光着脚拉车，洋溢着深切的同情之心。

对比，烘托关爱女佣──“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”阿三的话语采用了对比手法，表明鲁迅先生尽管病得很重，可满不在乎，但对女佣却经常劝慰、呵护，关爱有加。“三更半夜”说明工作时间长，劳动强度大。

(五)照应，突出主题

作者在文中采用多种照应手法，使文章结构严谨，主题鲜明。

首尾照应──开头说，“我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?”而结尾说“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这里首尾照应，写出了人民群众对鲁迅先生崇敬和爱戴的根本原因，点明了文章的主题。

互补照应──第四部分开头说，“有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”后面说，“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了”。这样照应前后互补，强调天气十分寒冷，既写出旧社会劳动人民生活的艰难，反衬出伯父为了救助车夫忘掉了一切，表现了鲁迅先生对劳动人民的深厚感情。

鲁迅先生用满腔热忱和无私的行为实践了自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生追求。忧国忧民，情之所系。鲁迅先生的伟大精神，鲁迅先生的高尚情怀，是我们人生道路上一盏不灭的明灯，引领我们播撒爱心，与爱同行。

三、重点难点

聚焦精彩语段，学习作者运用排比和对比手法，细致刻画人物的语言、动作、神态，体悟独具匠心的首尾照应，深刻感受鲁迅先生爱憎分明，“为自己想得少、为别人想得多”的崇高品质。

四、教学设计

(一)聚焦人物描写，突出高尚品质

师：默读全文，看看作者运用哪些方法描写鲁迅先生，突出了他怎样的高尚品质?

1.研读语言描写，感受鲜明个性。

伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈，还是我的记性好。”

透过一个“摸”，一个“笑”，体会到什么?(伯父的慈爱和宽厚，和小周晔一起那惬意的时光。)伯父在夸自己吗?为什么这样说?(表面看在夸自己，实际是用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书马虎，看见鲁迅先生教育孩子讲究方法。)

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

“四周黑洞洞的”比喻什么?“碰壁”什么意思?从这句话中体会到鲁迅先生的什么态度?(“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到光明，人民没有民主和自由。这是对旧社会的讽刺和抨击。“碰壁”是受到反动势力的*。这谈笑似的话语，体现了鲁迅先生不怕挫折、不惧*的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。)

为什么容易“碰壁”?(补充资料：鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党*的腐朽与黑暗。*非常害怕鲁迅的文章，不许报纸发表，而且逮捕他，暗杀他。鲁迅先后换了100多个笔名，坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。)

2.研读行动描写，体会可贵品质。

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

学这段话请采用“不动笔墨不读书”的办法，动笔写写批注。(小心翼翼地夹、仔仔细细地洗、轻轻柔柔地敷、一圈一圈地扎……多么真切感人啊。)

看看插图，谁是鲁迅先生，他的哪个动作让你感动?(“半跪”让人肃然起敬。鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将，而他跪的却是当时社会最低层的人──作者在文中不叫他车夫，而叫“拉车的”。)这一“跪”，表现出鲁迅先生怎样的品质?(对劳动人民的爱)鲁迅先生跪了多久?从文中找出有关句子读一读。

师补充：鲁迅先生当时身患重病，体重不足80斤，可他“跪”了那么长时间，谁能读出独特的感受?

这一“跪”，还“跪”出了鲁迅先生怎样的品格?(为自己想得少，为别人想得多。)

师补充：鲁迅先生家里上有80多岁体弱多病的母亲，下有6岁的儿子，自己经常发病。他的夫人许广平说：“只要鲁迅先生一住院，家里经济就很紧张。”可是他却──(生引读)“伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。”

师小结：在旧社会，受伤的是拉黄包车的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这样的行为真让人肃然起敬，生动表现了救助者对车夫的深切同情和关心，对劳苦大众的热爱。这的确是“俯首甘为孺子牛”啊!

3.研读神态描写，感悟忧国忧民。

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

听老师读读这两句话，你们想一想有何感受?大家读一读，一边读一边体悟，你觉得哪几个词语值得细细体味一番?学生交流，教师针对出现的关键词语追问。

追问：周晔“清清楚楚”的是什么呢?

追问：鲁迅先生为谁“叹了一口气”?

追问：在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”时鲁迅先生如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了?此刻，鲁迅先生在想了什么呢?(学生讨论交流)

师：鲁迅就是这样，他忧国忧民，憎恨当时的社会，同情并惦记着生活在社会底层的穷苦百姓。再读读这两句话，大家会有更深的体会。

【设计意图】聚焦刻画人物形象的重点语段，运用品读、探究、想象、拓展体悟等方法，研读语言、动作和神态描写等对塑造人物形象所起的作用。

4.研读排比句式，体会悲伤之情。

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

读读排比句，看看哪些词语写出了周晔的伤心与悲痛?

此刻，周晔可能会想起什么?(可能想起伯父送给她《表》《小约翰》等细节。)

师补充：《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译了这两本书，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”。知道这一情况后，你们想说什么呢?

师：得到鲁迅先生爱抚的何止周晔一人，他把爱给了每一个孩子。如今失掉一个爱护他们的友人了，怎能不伤心落泪呢?当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情──

一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

──巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)

师：这是巴金目睹的一幕，我们永远也不能忘记这一幕，大家读读。

5.研读对比描写，品味关心之情。

她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

指名读阿三说的话，想一想周先生的哪些行为打动了阿三?透过阿三的话，体会到鲁迅先生怎样的品质?

阿三想到周先生“拖着病体三更半夜地写文章”，她感动地对周晔说……(学生接读)

阿三想到周先生“从不叫她干重活”，她感激地对周晔说……(学生接读)

师：阿三在回味鲁迅先生给予她的关爱，想着想着，不禁泪痕满面……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：

两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

──巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)

学生朗读句子。

师动情地说：瞧，两个老太太老泪纵横、痛哭不止，让人历历在目!

【设计意图】紧扣文本语句，适度补充资料，让学生了解鲁迅先生深受众人爱戴，以丰满人物形象。

(二)聚焦谋篇布局，体悟首尾特色

师：这篇课文的谋篇布局独具匠心，看看开头、结尾有何特点?

……那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?

的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

开头、结尾有何特点?有何联系?(开头发问，引人深思;篇末总结，解答疑问，点明主题。首尾照应，结构严谨，开头是果，结尾是因。)伯父“为自己想得少，为别人想得多”体现哪里?说一说。

师：鲁迅先生趣谈《水浒》，引导“我”认真读书──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生笑谈“碰壁”，不怕*，敢于抗争──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生在寒风中“跪着”热情救护、资助受伤的车夫──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生拖着病体三更半夜写文章，却劝阿三多休息，不干重活儿──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：读了作者的赞扬之后，我们再来读读诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，那可真是别有一番滋味在心头：

《有的人》

有的人

死了，

他还活着。

有的人

俯下身子给人民当牛马;

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧;

有的人

他活着为了多数人更好地活。

给人民当牛马的，

人民永远记住他!

只要春风吹到的地方，

到处是青青的野草。

他活着为了多数人更好活的人，

群众把他抬举得很高，很高。

──臧克家《有的人》(有删节)

教师深情诵读。引导学生一齐读这部分诗句，使之有所感触。

师小结：鲁迅先生用满腔热忱和无私的行为实践了自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生追求。忧国忧民，情之所系。鲁迅先生的伟大精神，鲁迅先生的高尚情怀，是我们人生道路上一盏不灭的明灯，引领我们播撒爱心，与爱同行。

4.五年级语文我的伯父鲁迅先生练习题 篇四

1.比一比，再组词。

恍（恍然大悟）详（详细）喇（喇叭）

晃（明晃晃）祥（吉祥）嗽（咳嗽）

2．根据意思从文中找出相应的成语写下来，并选一个写话。

（1）把枣整个吞下去，不加咀嚼，不辨滋味。（囫囵吞枣）

（2）把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象或弄错了事实。（张冠李戴）

（3）形容一下子明白过来。（恍然大悟）

（4）比喻经历长期的艰苦。（饱经风霜）

老人那被晒黑的饱经风霜的脸上,显出严肃而紧张的神情。

3按要求将下列词语归类。

失声痛哭气势汹汹昂首阔步扶老携幼

全神贯注疑惑不解踱来踱去眉开眼笑

形容动作的：昂首阔步扶老携幼失声痛哭踱来踱去形容神态的: 气势汹汹全神贯注疑惑不解眉开眼笑

4理解下列句子的深刻含义并写下来。

（1）伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

表面上伯父在夸自己记性好，实际上是用幽默和风趣的话语委婉地批评“我”读书太马虎了。

（2）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

从鲁迅的话中可以看出，旧社会太黑暗了，革命者和进步人士常常遭到国民党反动派的迫害和打击。

5品读课文片段，完成练习。

伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地看见，而且，现在也清清楚楚地记得，他的脸上不在有那总慈祥的愉快的笑容了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动最后深深的叹了一口气。

（1）从文中找出下列词语的反义词。

浅显（深奥）简略（详细）

（2）画横线的句子中用了两个“清清楚楚”，说明了什么？

句子中用了两个“清清楚楚”说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对他的憎恨。

（3）读画波浪线的句子。联系上下文，推想一下，此刻伯父想到了什么？

联想到还有很多受苦受难的中国人民活在水深火热之中，自己却又无能为力。

6小练笔

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔逝世9周年的一篇追忆伯父的纪念性文章。如今，鲁迅离开我们已经70多年了，但是他的音容笑貌却依旧留在我们心中。请你结合对课文的理解，把下列句子补充完整。

（1）每当我看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会响起伯父对我说：“哈哈！还是我的记性好！”

（2）每当我看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子，我仿佛又回到那个夜晚，听到伯父说：“四周黑洞洞的，很容易碰壁。”

（3）每当我看到风中那些奔跑的疲惫不堪的车夫，我的脑海里就会浮现出伯父和爸爸给车夫包扎伤口，车夫那痛苦不堪时的样子。

5.五年级语文我的伯父鲁迅先生练习题 篇五

主要内容：我对伯父鼻子“又扁又平”的疑问和伯父以“碰壁”作答。(2分)

13.思想感情：对当时黑暗不公社会的愤恨，对贫苦劳动者的同情。(2分)

方法：神态，动作描写。(1分)

14.运用侧面描写。(1分)

表现了鲁迅先生对普通劳动者的尊重与关爱，突出“他为自己想得少，为别人想得多”的高尚人格。(2分)

15.要点：(1)思想意识的改变。(2分) (2)行为方式的改变。(2分)

6.五年级语文我的伯父鲁迅先生练习题 篇六

有一次，作者与鲁迅先生谈《水浒传》，由于作者没有认真读书中的内容，被伯父用这句话批评了。他说：“哈哈，还是我的认性好!”经过这件事以后，作者读书变得认真多了。

看到这，我不禁想起了我亲身经历过的一件事。在一、二年级的时候，我在读书的时候总是把字读颠倒过来。比如，我会把“夕阳无限好，只是近黄昏”读成“夕阳无限好，是只近黄昏”，等等。那天，妈妈让我给她讲一讲《呼兰河传》，我胸有成竹地拿出书，大声地读了起来，“《呼兰传河》是中国近代著名女作家萧红的代表作……”还没我等读完，妈妈笑着说：“乐乐，你可真是一位大‘做词家呀’!连喜欢的萧红也不放过，她如果知道你把她呕心历血写成的书改了名，一定会被你气得活过来了。”听了这话，我的脸一下子就红了，恨不得找条地缝钻进去，因为这话实在是太难以入耳了。

从那以后，我暗下决心，读字时一定仔细，再也没丢字、落字，将字读颠倒了。这样坚持了一段时间，我终于做到了。

★ 六年级《我的伯父鲁迅先生》教学反思

★ 品读《我的伯父鲁迅先生》

★ 我的伯父鲁迅先生课件

★ 《我的伯父鲁迅先生》读后感高中

★ 我的伯父鲁迅先生教学反思

★ 我的伯父鲁迅先生语文教案

★ 《我的伯父鲁迅先生》教学案例

★ 我的伯父鲁迅先生读书笔记中学生

★ 五年级我的伯父鲁迅先生读后感700字

7.五年级语文我的伯父鲁迅先生练习题 篇七

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。在教学本课时，我从以下几个方面，并把教学重点放在引导学生通过抓住关键词句进行领悟的方式上，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，收到了较好的效果。

一、整体入手：

本文脉络清晰，叙事清楚，中心突出，因此我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，即整体感知，局部体会，再回到整体感悟上，为进一步学习课文打下基础。

二、以点带面：

在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。

三、强化训练：

1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。

2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。

四、渗透德育：

德育渗透应把握时机，也应注意一种情境的营造。上课开始，我通过提问，让学生列举一下家乡的乡贤，加深对家乡的了解，增强对家乡的自豪之情，从而也较自然地入题。

总之，通过第一课时的教学，为第二课时准确理解课文内容，深刻感悟鲁迅先生的高尚品质打下了良好的基础。

8.五年级语文我的伯父鲁迅先生练习题 篇八

第一课时

年级：六年级 执笔：李元学 课型：新授

一、学习目标

1、知识与技能：练习概括课文中心思想.学习本课生字词。

2、过程与方法：有感情地朗读课文.

3、情感、态度和价值观：体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

4、学习重难点：体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

二、预习学案

1、抄词

追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴

愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜

2、把词语补充完整.

张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( )

3、介绍作者.

三、导学案

小组合作交流：

1、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

2、按课文内容填空.

《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.

3、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.

4、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?

5、学习读《水浒传》部分，回答一下问题：

(1)我是怎样读《水浒传》,结果如何?

“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?

(2)伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?

(3)为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?

(4)临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?

(5)这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?

四、课堂检测

听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.

⑴文中“这句话”指:“___________________”

⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.

⑶这句话体现了_____________________.

⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.

⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?

五、课后作业

预习第二课时

同步和听写

六、板书设计

18我的伯父鲁迅先生

鲁迅先生 ----- 受人爱戴 敬佩

七、教学反思(学后记)

课题：18我的伯父鲁迅先生

第二课时

年级：六年级 执笔：李元学 课型：新授

一、学习目标

1、知识与技能：学习本课的生字新词。

2、过程与方法：初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说

3、情感、态度和价值观：通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

4、学习重难点：通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

二、预习学案

学生互相提示易读错、易写错的字。

悼： 读

餐：共笔

嚼：共笔

奥：注意部

嗽：注意边

冠：多音字组词

1、默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事?

2、用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。

3、默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

三、导学案

小组合作交流：

一、学习“谈碰壁”，思考并讨论以下问题：

1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?

2、在座的人为什么哈哈大笑?

3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?

二、学习“救车夫“，回答以下问题：

1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列表示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?

3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?

4、小结：:这个故事表达了鲁迅先生的什么情感?

三、学习“关心女佣”。.

鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?

四、读最后一小节,这一节在文中起什么作用?

四、课堂检测

阅读句子并作答

1、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?

⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.

⑵“碰壁”指________________________________.

⑶这句话意思:__________________________________________.

⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.

⑸这段话表现__________________________________________.

2、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.

⑴这片段写___________________________________.

⑵本段中用了____________________________这七个动作词.

⑶这段话说明鲁迅__________________________________.

五、课后作业

三导

预习19课

六、板书设计

18我的伯父鲁迅先生

人人为我---- 鲁迅 ---- 我为人人

七、教学反思(学后记)

9.我的伯父鲁迅先生 篇九

一、本课特点分析：

《我的伯父鲁迅先生》这篇文章是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

二、教师学生特点分析：

教师对鲁迅的了解不是很全面深刻，学生也是处在知道的层次上，所以都要读一些鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品，以使对鲁迅有个更深刻的印象，感受鲁迅的高尚品格。根据本课的特点，我采用了以读为主，读中悟情，讨论式学习的学习方式，六年级学生有一定的语文学习能力，因此，在完成字词教学的过程中，主要通过学生运用已有知识、能力，运用工具书进行自主学习，完成练习、掌握生字新词的正确读写。另外，重点组织学生进行自主学习、合作探究，讨论交流。

三、目标设置：

知识与能力目标：

1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

2、学习生字词，理解含义深刻的句子。

3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。

4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

过程与方法目标：以读为主，读中悟情，讨论式学习。

情感态度与价值观：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

四、教学重难点分析：

1、学会给课文加小标题。

2、能理解含义较深的句子。

3、使学生更深入地理解课文，概括课文的中心思想，培养综合概括能力。

五、教具使用：多媒体课件

六、教学过程设计：

第一课时

一、揭示课题，导入新课

提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。

（板书：我的伯父鲁迅先生）

文题中的“我”你们知道是谁吗？（周晔）

作者周晔，她是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。

二、探究新知

（一）、初读课文，了解主要内容。

课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么？并自学生字、新词。

（二）、扫清文字障碍。

1、读准字音、记住字形、理解字义。

水浒传：“浒”与“许”区别。

小约翰：“翰”不要多写一笔成“"。

女佣：佣的读音。

敷药：”敷“与”缚“区别。

追悼：悼与”掉“音、形、义的区别。

吊唁：祭奠死者并慰问家属。

囫囵吞枣：把枣整个吞下去不辨滋味，比喻读书不认真、不仔细、不理解意思。

硼酸水：”硼“与”绷“区别。

殡仪馆：停放灵柩、办理丧事的地方。

2、注意多音字。

3、学生质疑。

（三）、按段朗读课文，指导列小标题。

1、讲列小标题的方法和要求。

方法有两种：

（1）找本段中最能体现主要内容的原话。（可从一句话中摘取。）

（2）用自己的语言高度概括。

要求：（1）要准确；（2）要简练；（3）要相应的整齐。

2、按段指名朗读课文，读后列小标题。

（四）、学习第一段。

１、学生读第一段。

2、你产生了什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）

3、你理解“爱戴”吗？从哪些地方看出伯父得到这么多人的爱戴？

划出句子，读。

4作者提出的这个问题在这段中解决了吗？（没有）

那么这个问题的答案肯定在课文的哪部分中？（二至五段）

在二至五段中找出一句话来回答这个问题。

（他为自己想得少，为别人想得多。）

5理清第一段与二至五段之间的“果因”关系。

6在这一段中，你还有哪些疑问？请学生谈谈。

7朗读本段。注意最后一句话的递进关系。

8小结本段。

三、小结

板书设计：

10我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》

追悼鲁迅讲“碰壁”为自己想得少，为什么伯父得到救助车夫为别人想得多。

这么多人的爱戴？关心女佣

果因

第二课时

一、复习

上节课，我们已学习了课文的第一段，初步了解了鲁迅先生的为人，今天，我们再次以沉痛的心情，走进万国殡仪馆的礼堂，吊唁这位伟人。请大家一起有感情地朗读第一段。

生：齐读。

二、导入新课

师：（顺着生的朗读），泪水模糊了我的双眼，伯父在世时的情景重又浮现在我的脑海。

三、探究新知

（一）、学习第二段。

1、指名读。

谈《水浒传》怎么能说明伯父值得人爱戴呢？

2、引导学生讨论。

”能不能说明呢“？为什么？

（能说明。①伯父借谈《水浒传》，教育作者看书要认真。②伯父批评的方法极其巧妙”哈哈！还是我的记性好。“既不伤害人的自尊心，又达到教育的目的：”不再马马虎虎了。“③伯父不但口头教育，还送书给她看。④伯父关心的人，除侄女外，还有很多很多，真可谓是关心下一代的学习。）板书：关心下一代。

3、理解句子含义。

伯父说”还是我的记性好。“"我”听后为什么比挨打挨骂还难受？

4、小结。

（二）、学习第三段。

1、分角色朗读后，质疑。

2、分组讨论。

①“碰壁”是什么意思？为什么会“碰壁”？

（因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由。而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，因而要“碰壁”。）

②“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？

（社会太黑暗了，人民没有丝毫自由，革命者处处遭受迫害和打击。）

③在座的为什么哈哈大笑？

（孩子天真无知，把伯父的话理解错了。）

④谈“碰壁”能不能体现鲁迅值得人们爱戴呢？为什么？

（能。由“碰壁”可以看出鲁迅不顾个人的一切，与敌人斗争的不屈精神。他为了人民为了祖国而顽强战斗，怎能不值得人们爱戴呢？）

板书：憎恨旧社会

（三）、学习第四段。

1、出示多媒体，这是“我”回忆的哪件事？（救护车夫）。

2、下面请听“救护车夫”的课文录音，边听边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？（同情

人民）（板书）

3、重点学习：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。① 老师请一位同学把它读一遍。

② 想想这段话是从哪方面来进行描写的？

③ 请大家在书本上圈出表示动作的词。

④ 我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。

⑤ 从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。（板书动作）

4、还从哪些地方可以看出鲁迅是一个同情、关心劳苦大众的人？

1）、学习“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

2）、你准备抓住哪些重点词语来理解？说说你的理解。

3）、这一段话是从哪方面来进行描写的?从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质.(神情)(板书)

4）、我们一起把这段话读一遍.师:(小结)这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了,我再也见不到他的面了,请同学们回到现实,再来读一读第一段的最后一句话,体会作者当时的心情.(生齐读).（四）、学习第五段。

1、指名读。思考：

鲁迅先生写文章干什么？“他对自己的病一点儿不在乎”表明什么？再从他对女佣的态度，可以看出他是一个什么人？

2、讨论后小结：

（他写文章，主要是为唤起民众对敌斗争，拯救人民，拯救祖国。）

（表明他为了人民，为了祖国，甘愿付出自己的一切。）

（可以看出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人）（板书）

四、总结全文

鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”

五、扩展阅读。

鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《朝花夕拾》《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》„„它将使我们更加了解这位文学巨匠。

七、板书设计

10我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》关心下一代

讲“碰壁”憎恨旧社会

深切怀念救助车夫同情劳动人民

女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多

八、学生作业：

（1）品读课文，体会课文的写作方法。

（2）课外阅读鲁迅先生的作品。

（3）练习写一篇人物作文，注意通过人物的外貌、语言、神态、动作及具体的事件体现人物的品质。

九、课后反思：

鲁迅是一位令中国人崇敬的文学家、思想家和革命家。一提起鲁迅，他那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象便映照心间。

《我的伯父鲁迅先生》通过回忆鲁迅先生给作者周晔留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。我是这样引导学生学习的：

1、引导学生弄清每部分大意，对主要内容进行概括，进行概括小标题的训练。初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。

2、引导学生进行中心思想的渗透理解，在吃透课文主要内容的基础上，体会课文所表达的思想和感情，进而概括中心思想。理解课文时，解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。

3、合作探究，理清课文的结构。在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自己。

10.我的伯父鲁迅先生教案 篇十

1：知识与能力：会写“挽、囫、囵”等12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

2：过程与方法：有感情的朗读课文。能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。（难点）

3：情感态度与价值观：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。（重点）

一、揭示课题:

1、谈话导入：上课之前，老师ppt上有两句名言，我请同学来读一下。这谁说的？

学生：鲁迅

师：没错，都是鲁迅先生写的。鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴，这是为什么呢？今天我们就一起去寻求答案。

2、板书课题:我的伯父鲁迅先生.3、看题目,“我”与鲁迅先生是什么关系？ 为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.二、字词

接下来，我来检查一下同学们的预习效果。老师在黑板上出示了一些词语，我请同学来读一下。

遗体

挽联

致敬

爱抚

团聚

低微

深奥

详细

枯瘦

逝世

咳嗽 失声痛哭

囫囵吞枣

张冠李戴 恍然大悟

马马虎虎 北风怒号

匆匆忙忙

饱受风霜 我加红的词语是本课的重点词汇，请同学们重点关注 三：初读课文

请同学们打开课本，翻到第81页。在预习的过程中我相信同学们已经熟读过课文了。接下来我请大家快速默读课文，看看文章可以分为哪几个部分，分别写了什么内容？

第一部分（1段）：伯父鲁迅先生受人尊敬和爱戴。第二部分（2-3段）：伯父和“我”谈《水浒传》，启发 教育“我”认真读书。

第三部分（4-13段）：伯父“谈碰壁”，抨击旧社会。第四部分（14-22段）：伯父热心救护和帮助黄包车车夫。第五部分（23-24段)：阿三对伯父的回忆。根据各部分意思，试着给每一个部分加一个小标题

1、深受爱戴

2、谈《水浒传》

3、笑谈“碰壁”

4、救助车夫

5、关心女佣（板书书写，ppt不出示）

四、读第一段,思考并讨论.师：文章的开头写了伯父去世以后很多人来悼念的场景，那我们刚刚说鲁迅先生深受人民的爱戴，那你能从第一段找出相关句子吗？ “伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。”

可以概括为：

(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)

那当时作者产生了什么疑问？（那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？）那你们能从文章的其他地方寻找到这个问题的答案吗？

（最后一段：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）板书书写

“深受爱戴”与“为自己想得少，为别人想得多”这两个短语，有没有同学可以用关联词连成一句话。

预设：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以深受爱戴。小结：从这个加关联词的过程中，你们能发现这两者的关系吗？ 预设：因果关系

接下来在作者的笔下写了鲁迅先生的几个小故事，我请同学来说一下，你对哪个故事最感兴趣？故事中哪句话给你留下了深刻的印象？

五、学习第二段

师：仔细读这一段文字，说说哪一句给你留下了深刻印象？ 学生预设：“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”

师：为什么我会这样？

学生预设：我读《水浒》的时候囫囵吞枣，伯父问我的时候，我张冠李戴乱说一通。

我们刚刚学生字词的时候这两个词的意思已经出示过了，我们再来回顾一遍

师：伯父听了“我”的回答,是怎么说的？ 学生：“哈哈！还是我的记性好。”

伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?

(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书认认真真,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)

师：那从这个小故事反映了鲁迅先生是个怎么样的人？

小结:这简单的语言，表面夸自己，实际委婉地批评侄女读书马虎，表现鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格和对侄女的深切爱护，关心下一代。（这一段注重人物的语言描写）

笑谈“碰壁”、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?

(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)

2、在座的人为什么哈哈大笑?

(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)

3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?” 四周围为什么会黑洞洞？“碰壁”是什么意思？

(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)救助车夫：

1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手„„”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境是旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)

2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?

(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)

3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?

(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)

4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.板书设计

我的伯父鲁迅先生

深受爱戴

谈《水浒传》

笑谈“碰壁”

为自己想得少

果

救助车夫

关心女佣

为别人想得多

11.五年级语文我的伯父鲁迅先生练习题 篇十一

初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。

理解课文时，可先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。

在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自己。总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。