五年制高职学生综合素质探析

五年制高职学生综合素质探析（15篇）

1.五年制高职学生综合素质探析 篇一

论实践育人提升高职学生综合素质

高职教育的发展已进入以提高质量为核心的内涵式发展新阶段，实践育人是高职教学人才培养质量提升的必由之路。云南锡业职业技术学院遵循职业教育与办学实际相结合的原则，不断优化和创新人才培养模式，完善生产性实训基地建设，加强教师队伍专业化建设和校园文化企业化建设，坚持实践育人，有效提升了学生的综合素质，推进了学院的改革和发展，提高了人才培养质量。

职业教育的性质决定了其教育的对象是一个具有自身鲜明特点的社会群体。它除了要求具有适应就业岗位过硬的技术本领以外，还必须具备全面的综合素质。坚持实践育人，提升学生的综合素质，既是全面推进高职教育改革发展的必然选择，也是高职教育培养高素质技能人才的重中之重。

高职教育的发展已进入以提高质量为核心的内涵式发展新阶段，高职教育的实践育人就是把促进人的全面发展，以培养适应社会需要的人才为根本要求，作为全面提升教育质量的主要途径，坚持理论学习与社会实践的相统一，坚持实践能力培养，丰富社会实践是高职教育新时期人才培养质量的新要求，是高职学生成长成才的必由之路。

云南锡业职业技术学院隶属云南锡业集团（控股）有限

第 1 页 责任公司，长期以来，遵循职业教育普遍规律与办学实际相结合的原则，以“三融合”（校企融合、产学研融合、双证融合）培养高素质技能人才为基本模式，以工学结合为切入点，以实践教学改革为重点，以生产性实训基地建设和教师队伍专业化建设为抓手，将实践育人理念贯穿于人才培养的全过程，有效提升了学生的综合素质，促进了人才培养质量的提高。

一、实践育人是提高高职教育质量、内涵发展的必然要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2018―2020年）》指出高校实践育人是以马克思主义实践观为根本依据，遵循大学生成长成才规律和教育活动规律，以学生在课堂教学中获取的理论知识和间接经验为基础，以开展与学生专业发展和成才成长密切相关的各种实践活动为途径，以引导大学生坚定跟党走中国特色社会主义道路的理想信念和不断增强服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力为基本目标的一种教育实践活动。

1、实践育人是高职教育人才培养的必然要求

高职教育以高素质技能人才为培养目标，它具有职业

第 2 页 性、实践性和开放性等特点，注重知行统一、强调教育教学与生产劳动相结合的根本要求。因此，高职教育只有把实践育人理念贯穿于人才培养的全过程，通过坚持实践育人，才能有效实现教育与生产劳动和社会实践相结合，提高培养高素质技能人才的创新思维和实践能力，培养与职业岗位相适应的高素质技能人才。实践育人是高职教育人才培养的必然要求，又是职业教育的特点所在，“实践育人”理念凸显了职业教育的实践属性。

2、实践育人是高职教育校企深度合作人才培养的必然要求

高职教育的人才培养目标是以适应经济社会发展为要求，面向生产、管理、服务一线的高素质技能人才。高职教育只有紧紧围绕以提高教育教学质量为核心，以加强校企深度合作实践育人为切入点，以职业教育规律为依据，以职业教育特色为根本，才能有效提高人才培养质量，促进和推动高职的科学发展、内涵发展。因此，重视和加强校企深度合作是符合高职教育教学改革的需要，也是培养高素质技能人才的客观要求。

3、校企深度合作，工学结合是促进学生成才的必然要求

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校企深度合作、工学结合的实践育人是高职教育培养高素质技能人才不可或缺的重要环节。企业用人观念是随着社会发展而发生变化，择人用人标准不再单纯重视成绩，而是注重学生的岗位技能、实践动手能力，企业现在既要能人，又要好人，既要文凭、更要文化，既要知识，更要素质等。因此，高职教育如何提高人才培养质量、提高办学核心竞争力，就要不断地深化教育教学改革，加强校企深度合作、工学结合的力度，也正是走内涵发展的关键所在。所以，高职教育把校企深度合作、工学结合作为学生实践学习的重要组成部分，要充分认识到实践育人环节既是高职教育中不可或缺的重要组成部分，又是将学生学习的知识内化为能力、智慧、精神、品格等内涵的重要实践过程。

二、提升高职学生综合素质培养的有效途径

校企合作、工学结合人才培养模式体现了高职教育发展的内在规律和本职要求，是造就高素质技能人才的根本途径，是实现校企共同培养人才的重要模式。长期以来，学院充分发挥办学优势，以“三融合”实践育人为切入点，以职业教育为依据，以改善办学条件为根本，推进学院的内涵发展，有效提升学生的综合素质，促进了人才培养质量的稳步上升。

1、创新人才培养模式，校企共同培养人才

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校企合作、工学结合是指学生在企业实践中与课堂学习的有机结合，学生一部分时间在学校学习基础理论知识和相关基本技能，一部分时间由学校组织到工厂实习实训，让学生在真实的生产环境中学会做人，在“边教边学，边学边做”中学会做事，学会思考，学会解决实际问题，实现“学中做，做中学”。

学院在认真总结企业举办职业教育60余年经验的基础上，提炼出了“三融合”工学结合校企共同培养高素质技能人才的模式，并根据专业特点的不同，分别构建了如金属矿开采技术“三融合，双平台”、选矿技术“三融合，全真实训”等专业人才培养模式。在基于“三融合”人才培养过程中，通过校企共同制定人才培养方案、共同培养人才、共同开发教学资源、共建师资队伍、共建实训基地等，以开展工学交替、顶岗实习、订单培养、岗前培训等多种形成的实践，不断优化创新人才培养模式，带动专业（群）的调整与建设，促进课程体系，教学内容和教学方法的更新，推动专业水平的不断提高，全面提升学生的职业能力、职业道德和职业操守，增强学生的可持续发展能力。

2、完善生产性实训基地建设，实现教学做的统一

教学实训基地是支持实践教学的基础，是实现岗位与课堂合一，体现教与学统一的场所。生产性实训基地的建设是

第 5 页 高职教育改善办学条件，提高教学质量的重点。

云南锡业职业技术学院以拥有的“有色金属行业特有工种职业技能鉴定20号站”和“云南省第72国家职业技能鉴定所”为平台，以工学结合为切入点，以教学内容和课程体系改革为重点，以加强学生的实际动手能力、职业岗位（群）能力，职业道德和职业操守的培养为目标，以“共建产学研融合实训基地为突破，深化教学改革，提高教育质量”为指导思想，选择云南锡业集团（控股）有限责任公司中技术先进、装备精良、人才荟萃的云锡老厂分矿、云锡大屯选矿厂、云锡冶炼公司等大型产业基地建设成为学生真枪实弹训练的教学场所，校内建成具有真实生产环境的选矿实训中心、数字化矿山实训室、矿山机电实训中心等生产性实训基地，让学生在真实生产性实习实训中，养成职业素质、职业操守和职业敏感性，培养创新能力，激发就业创业意识。

首先，学生只有在具有真实生产环境的校内生产性实训基地和行业企业生产一线这样的大课堂里，才能通过劳动行为在为工厂或企业创造财富的同时，获取技能知识和劳作技能从而形成内隐记忆，不断构建自己特有的融合国家职业标准、行业职业技术标准和行业职业技术规范的知识技能体系，达到学习与工作两种行为的融合；其次，学生身份决定了学习态度，在思想意识上会以学习和提升技能、知识为出

第 6 页 发点，而员工身份决定了工作态度，表现不同为对行为的后果――劳动产品负责，认同企业规章制度，自觉服从管理，适应团队合作和寻求劳动生产率的提高。再次，建设生产性实习实训基地，保持实习实训与行业企业生产的一致性，以探索课堂教学与实训技能的一体化，使学生在“边教边学，边学边做”中实现教学和实训、生产的互动，学生只有置身在真实生产性实习实训中，其一言一行才会受到工作制度的制约，思维、行为受到工作环境和生产工艺的影响，在做事中学会思考，学会解决实际问题，学会做人，这样才能养成职责素养，职业操守和职业敏感性，才能有效提高综合素质。

3、加强教师专业化建设，提高教师队伍整体素质

实现高职教育人才培养目标，师资队伍的整体水平是关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2018―2020年）》指出“大力发展高职教育，把提高质量作为重点，以“双师型”教师为重点，加强高职教师队伍建设。”提高高职教育的质量，必须首先提高师资队伍整体素质，而提高教师素质的关键，是加强教师队伍的专业化建设。

我国的高职院校均在致力于教学改革，建立以专业职业岗位工作过程为导向，以岗位技能为核心的课程体系，要求课程内容要满足企业岗位需求，授课内容满足企业需求，这就要求教师必须具备“工作过程能力”，及时掌握新知识、第 7 页 新工艺、新技能、新方法等。面对高职教育的这些改革趋势，高职教师只有通过专业化培养制度，不断乃至终身地专业训练，才能逐步提高自身的从教素质、专业素质和实践教学能力；才能有效将教学改革成果全面贯彻落实到对学生的教育教学管理中，协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色”，真正实现专业设置与企业的无缝对接。

4、加强校园文化企业化建设，推进素质拓展教育

校园文化对学生的影响无时不在，它影响着学校里每一位学生的价值信念和个体成长，也影响着学校的发展路径。

校园文化企业化是以学校为主体，以企业为主导，充分体现高职教育文化的职业性、实践性、地方性、实用性等特点形成的一种新型的文化形态。它是企业文化与学院文化通过产学研融合而形成的，源于学院文化和企业文化，又高于学院文化和企业文化，具体体现在学院的物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。营造校园文化企业化的育人环境的建设，对提高学生的综合素质意义重大。

一是校园物质文化企业化建设。以校企共建实训基地，共建专业化师资队伍为重点，推进“产业文化进教育，工业文化进校园，企业文化进课堂”，构建企业化的职业人文环境。

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二是校园制度文化企业化。确立经营学院理念，引入企业的竞争机制、激励机制、用人机制、服务管理、品牌管理、质量标准等制度，创新学院管理体制和运行机制。

三是校园行为文化企业化。行为文化更显其开放性和职业性特点，突出素质拓展、团队训练、工学交替、技能竞赛、职业规划、模拟面试、创业教育等具有鲜明企业特点的文化活动。

四是校园精神文化企业化。学院的办学理念和价值观念上借鉴和吸纳云锡优秀的价值观、经营理念等观念和文化，把云锡所崇尚的创新意识、诚信观念、竞争意识、效率意识、服务理念渗透到学院的校训、校风、学风、教风等核心理念中去，从而使学院办学理念与企业观念文化有机结合，丰富和发展着校园文化。

良好的校园企业化文化氛围，精良的生产装备和真实的生产环境，增强了职业应变能力和创新能力，激发了创业意识，同时也培养了学生遵守劳动纪律、安全生产、爱岗敬业、与人协作的精神和意识，全面提升职业素质和职业操守，有效提升了学生的综合素质，提高了人才培养质量。本校选矿技术专业在2018年全国高职院校学生职业技能竞赛中荣获选矿技术团体二等奖，金属矿产地质与勘查技术专业在刚刚结束的2018年云南省高职院校学生职业技能竞赛中荣获团

第 9 页 体二等奖，钻孔编录一等奖、计算机制图一等奖、矿物岩石鉴定三等奖的好成绩。

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2.五年制高职学生综合素质探析 篇二

尊重学生在教学中的主体地位

作为任课教师, 必须把尊重学生的主体地位放在第一位。

尊重学生主体地位, 要求必须从学生只具有初中阶段基础知识出发。五年制学生的实际情况是, 只有初中阶段粗浅的化学知识, 而且大多数在中考时未达到普通高中录分线, 进入高职学院后, 一下子要学习各种医学专业课程, 基础比较薄弱, 过渡显得急促。在这种情况下, 化学教学就必须体现承前启后的性质, 承接初中化学知识于前, 开启医药专业知识于后。这就要求教师在教学中, 要十分注意联系初中的相关化学知识, 使学生的既有知识与后续的新知识衔接自然而有序。

尊重学生主体地位, 要求必须尊重学生的个体差异, 又要贯彻“有教无类”的原则。这就要求教师在进行化学教学时, 不能一味地埋怨学生基础差, 搞“一刀切”, 而要因生施教, 积极寻找充分体现学生层次性和个体差异性的教学方法和途径, 同时, 又要平等地热爱和激励所有学生。比如课堂提问时, 对问题的难易程度就要进行梯度式的精心设计。简单易记又必须掌握的知识, 请基础较差的学生回答;相对较难而需要深入思考的问题, 请基础较好的学生回答。回答正确给予表扬, 回答错误予以纠正;无论正确或错误, 对学生积极回答问题的态度, 都要及时鼓励和肯定, 使不同水平和能力的学生都有成就感和愉悦感, 从而不断增强他们学习化学的自信心和积极性。需要强调的是, 对于学习相对差的学生, 尤其不能歧视, 不能挖苦, 而要循循善诱, 提供更多的机会和激励, 促使他们总结经验, 以勤补拙;同时, 在学生之间积极倡导互帮互学、共同进步、不让一个人掉队的和谐共进风气。

尊重学生的主体地位, 要求必须以科学思想、科学态度、科学方法武装学生。掌握知识重要, 掌握科学的思想方法更重要。掌握了科学思想方法, 可以变无知为有知, 不断攀登知识的高峰;缺乏科学思想方法, 即使有知识, 知识也会僵化。化学教育的功能不仅是传授化学知识, 更重要的是教会学生树立化学思想, 学习化学方法, 即在化学领域掌握科学的思想方法和态度。这就要求在化学教学中, 特别要重视科学思想方法的训练和培养, 教会学生注重观察化学和医学实验, 学会用原子、分子的观点去分析和解释化学乃至医学现象并得出结论。对于不同阶段的学习, 也要教会学生掌握和运用不同的学习技能, 如课前预习、课后复习、复述、阅读划线、记笔记、拟提纲、归纳总结、反思评价等等, 促使他们形成适合自己特点的有效学习方法。可以说, 学生自觉掌握和运用科学思想方法之时, 就是化学教学效果显著提高之日。

激活学生学习化学的兴趣

兴趣, 是学生刻苦学习、获取知识的内在动力。下气力激活学生学习化学的兴趣, 是充分发挥学生主体作用, 不断提高化学教学效果的客观要求。

激活学生学习化学兴趣的关节点, 在于强化化学地位与作用的教育。这种教育, 应当贯穿于每一节课和每一个教学环节。它要求以大量的医学、药学和生活实例, 生动地讲授化学与医学各专业的关系, 以及化学与人类生存和发展的关系, 让学生切身感受化学对于医药学、对于人类日常生活举足轻重的作用。比如, 在讲授氧化还原反应的常见氧化还原剂时, 对于影像专业的学生, 我着重强调硫代硫酸钠在影像拍照定影中的还原作用;讲授胶体的渗透作用知识时, 联系临床病例, 用渗透知识解释高血压病人的水肿现象并提出应对措施。这样, 不仅加深了学生对相关化学知识的理解, 更足以增强他们对化学地位和作用的认识, 增强其学习化学的自觉性和主动性。

激活学生学习化学兴趣的关节点, 也在于精心设计每节课的开场。良好的开始是成功的一半。因此, 教师应当根据学生的不同专业、不同层次和不同的教学内容精心设计每节课的开场方法, 尤其要注重运用“悬念法”进行授课开场。

激活学生学习化学兴趣的关建点, 还在于善于运用演示实验的方法。五年制学生只在初中学习了一年的化学, 阅历少, 对抽象概念和理论的理解力欠缺。实践证明, 化学演示实验这种直观而又有趣的方法和手段, 对于弥补学生的上述欠缺, 加速培养他们的科学抽象思维能力, 从而接受并加深理解化学概念, 是非常有效的。

坚持师生互动“共振”

化学教学是师生共同参与、相互作用的一个复杂双边活动, 只有当教师的主导作用与学生的主体作用产生“共振”时, 才能实现学生认识过程的飞跃, 显著提高教学效果。因此, 在教学中, 应尽力克服教师一言堂、满堂灌, 努力开创教学相长、师生互动“共振”的生动局面。

在以疑导读、启发提问中实现师生互动“共振”。教学过程中, 学生思维的方向和节奏, 在于教师的得力引导;而教师得力引导的关键, 在于循序渐进地提出疑问, 以疑问启发学生思考, 实现师生思维“共振”。据此, 我在化学教学中, 根据不同阶段的授课内容, 注重首先向学生列出疑问式的提纲3-5个, 引导他们带着疑问看书5-10分钟。在学生对讲授内容大致心中有数的基础上, 对于相对简单的概念、原理方面的疑问, 启发和鼓励学生自己回答, 教师仅予以点拨、补充或完善;而对于重点或较难的问题, 则由教师集中精力, 透彻讲解, 并引导学生在基本领会的基础上进行举一反三的练习;对于练习中暴露出的问题, 教师有的放矢地再予以深入讲解。这样, 教学就经历了一个思维振动由教师传导给学生, 再由学生传导给教师的反复互相传导的“共振”过程。

在课前预习、课堂提问、课后作业中实现师生互动“共振”。五年制学生, 自控能力差, 但可塑性强。为了促使他们及时消化、理解、掌握所学知识, 化学教学中必须坚持课前预习、课堂提问、课后作业三大环节, 并力求使师生思维的“共振”贯穿于三大环节的始终。课前, 一方面教师要求学生对授课内容事先预习, 激活学生学习新知的化学思维;另一方面, 通过对学生预习效果和接受能力的调查, 进而激活自己准备教案的授课思维。此时, 在学生预习效果和接受能力的基础上师生思维达到了“共振”。课堂上, 教师根据教授知识的要求和不同层次学生的接受能力, 分类提出问题, 从而使学生通过思考和回答课内问题而活跃化学思维;教师也通过学生的回答而接受教学效果的反馈, 进而活跃和改变自己的授课思维, 及时调整教学思路和方法。此时, 师生思维在授受化学新知的现场达到“共振”。课后, 通过完成化学作业, 学生进一步思考和消化新知内容, 而教师经过认真批改作业并与学生交流, 思考和检验自己的教学效果, 总结和吸取经验教训。师生思维在学生接受新知的实际效果上达到“共振”。这种师生互动“共振”的过程, 就是教学相长、知识授受效果不断提升和刷新的过程。

参考文献

[1]方志美.课堂点睛之笔—开场[J].卫生职业教育, 2005, 23 (6) :149—150.

3.德育助推五年制高职学生素质提高 篇三

【关键词】五年制高职；德育工作；学生素质

【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0068-02

【作者简介】余飞，江苏省运河高等师范学校（江苏邳州，221300）外语系主任，副教授，主要研究方向為中国传统文化与学校德育。

近年来，江苏省作为全国的教育大省，创新创优五年制高职，已为社会培养出一大批优秀人才。但五年制高职由于其自身的特殊性，在当下复杂的社会环境中仍旧面临着巨大的挑战。在这种情况下，五年制高职学校必须加快发展和创新，不断完善教育机制、课程方案、人才培养模式等。从一定意义上讲，德育工作的成败直接关系到职业教育能否健康、平稳、有序地发展，关系到社会对职业教育的认可程度，关系到职校学生的培养质量，也关系到职业院校的发展前景。因此，五年制高职学校应进一步加强和改进德育工作，围绕高技能应用型人才培养标准，以人为本、以德为先，提高德育工作的针对性和实效性，从而全面提升职业院校德育工作水平。

徐州地处苏北，经济欠发达，需要大量复合型技术人才。笔者所在的课题组在徐州市区、邳州市的四所五年制高职学校展开调查，调查形式分校园观察、走访谈话和问卷调查三种，调查内容分别为学生思想道德现状和高职院校的德育工作状况。研究人员对每一项数据认真梳理、统计、分析、汇总。从整体上看，高职生在思想素质、行为规范和心理健康等方面表现比较好，但也存在诸多不良现象，如思想素质参差不齐、是非评判能力不强、集体意识不强、心理波动起伏较大等。从高职院校德育工作开展来看，学校比较重视德育工作，一是注重德育队伍建设和培养，二是注重对高职生日常行为的管理和教育。但不容忽视的问题也较多，如“德育为首”的地位在学校整体工作中并不凸显，德育管理的理念相对陈旧等。

一、五年制高职德育存在的问题

（一）“德育为首”地位不明显

当下，学校管理的四个理念“德育为首、教学为中心、安全是重中之重、科研兴校”在课题组调查的四所五年制高职校中均被大力提倡，但在实际工作中“德育为首”的地位却并不稳固。这主要表现在：学校管理层的重视程度不够；对学生的思想教育只停留在“不出事上”；德育的管理、激励、保障和评价等各项机制没有系统地形成；德育工作者，尤其是辅导员或班主任的数量远没有达到国家标准。

（二）德育教学内容枯燥

职业院校的德育工作普遍偏重于思想政治教育，德育内容政治化倾向严重。目前许多学校只是按照教育部公布的教学大纲要求开设相关思想政治课程，教师多数照本宣科。这样的做法使德育内容脱离了学生的生活实际，忽略了学生个体的现实需要，也无法及时反映社会中出现的新情况、新问题，使理论教育变得缺乏说服力，德育工作也就失去了应有的作用。显然，这样的德育内容一方面不利于学生良好品德的形成，另一方面也不能很好地体现职业性和社会性的内容，难以满足职业教育专业化的需要。

（三）德育教学方法单一

职业院校的德育教学基本上存在两种形式：一是思想教育课，二是班会课。德育教学方法单一，手段落后。这样的教育方式难以把德育内容渗透到学生的心灵深处，违背了德育的本质要求和教育的基本规律。

二、对调查结果的反思与建议

（一）树立“德育为先”的理念

德育是人对人的活动，是使人“成人”的事业。德育工作的作用有时以显性的形式呈现（如学生的日常行为规范），但更多是以隐性的形式呈现在学生身上，如道德水平、心理素质、创新精神等。目前国家提倡“工匠精神”，许多企业家、学者在论证其核心素养是什么，排名靠前的是“诚信”“敬业”“创新”等。显而易见，“诚信”“敬业”等并非是靠专业知识来培养的，更多是需要思想教育和人文教育来完成的。因此，职业院校德育工作一定要确立“德育为先”的理念，这就要求学校党政领导高度重视，切实把德育摆在学校工作的首要位置，树立“教书育人、管理育人、服务育人”的管理理念，加强德育工作的制度化、规范化、科学化建设。

（二）丰富德育工作内容

一要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。思想政治理论课是高职院校德育工作最基本的途径之一，关系到学生世界观、人生观和价值观的形成。因此，要完善思想政治理论教学，改革教学方法，强化实践教育环节，用理论指导实际，用实践检验真理。同时，要利用校园环境，加强高职学生人文素质教育，把知识的传授与道德精神的熏陶结合起来，促使学生追求自我完善，在高雅的人文环境中形成高品位的文化素养、品格和创造基因。

二要将地域文化有机融入德育工作中。例如，徐州地区自古有着优良的文化传统，有“楚风汉韵”的美称，为汉文化的发源地。徐州人在市委市政府的引导下，着力于城市人文精神和市民性格特质的塑造，大力推进和谐文明的文化建设，从传统文化资源中汲取能量，提炼出服务经济社会发展的全新时代主题，形成了“有情有义、诚实诚信、开明开放、创业创新”的徐州精神。这些鲜活的、真实的文化精神应融入德育教学、德育实践中。

（三）创新德育路径

首先，建立科学的德育评价体系。评价在学生德育管理中非常重要，往往能起到人才培养的导向作用。我们要根据人才培养目标，结合时代特点和高职生的个体情况，调整和修改德育管理制度和学生综合素质评价体系。综合素质评价体系要有利于学生综合素质的提高和特长的展示，要有利于每一个高职生个体的发展和创造才能的充分发挥。综合素质评价体系一定要把过程与结果紧密结合起来，因为个体都是在不停发展变化的，要能为每一个高职生的成长提供足够的空间。

其次，加强德育实践活动。学生们的德育观念、文明程度很大程度上是在生活中自主形成的。甚至可以说，德育实践是个体道德形成、发展的根源与动力，也是将德育从理论付诸实际的主要途径。因此，五年制高职校要把德育实践活动贯穿于学生学习、生活、实训的每个环节，根据学生的年龄特点、专业特点，按照德育目标有组织、有计划地引导学生独立自主地学习与探索，让学生在实践中养成良好的道德意识与行为习惯，成为一位诚信、文明、守纪的好公民、好员工。

最后，开展具有时代特色的德育活动。活动是德育工作的重要载体，五年制高职生活泼好动、文化基础差的特点，往往让教育者束手无策。在这种情况下，教师要主动根据学生特点设计活泼新颖的德育活动，让学生走进活动、融入活动，真正受到启发和教育。笔者从事教育管理近20年，先后开展了许多特色德育活动。如每年举办一次“青春成长励志报告会”，邀请近几年毕业并已在某一领域取得好成绩的学生回校现身说法。且每年邀请的对象都不一样：有通过努力考取研究生继续深造的，有通过自主创业取得一定成绩的，有在大型公司通过努力获得诸多荣誉的。这种最鲜活的、最接地气的成长故事讲述，比教师说教一百遍都有效果。这样，学生很快能找到自己的学习榜样和前进的方向。

4.五年制高职数学教学探析论文 篇四

数学是五年制高等职业教育中一门重要的基础课程，对学生后续课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。本文通过对目前五年制高职数学教与学的现状分析，讨论如何提高数学教学质量，从而推动高职教育的发展。

一、高职数学教学的现状

(一)初中、高职数学教学脱节

首先是教材内容上的脱节。现行初中教材内容少且叙述较为直观形象，学生易于理解掌握。而高职数学内容多、分支广、概念抽象、定理严谨，要求学生有较强的逻辑思维能力，部分学生一时适应不了。其次是教法上的脱节。初中数学教学，课堂上有充裕的时间反复讲解、练习。而高职教材内涵丰富，课时又相对较少，因此教学进度较快，其重点和难点不可能像初中阶段教学那样通过反复强调、练习来排难释疑。高职新生听课时存在思维障碍，一时适应不了教师的教法，影响了数学的学习。

(二)教学方法与教学模式滞后

长期以来，数学教学往往是以教师为中心，以板书和讲授为手段的“填鸭式”教学，学生只能机械地、单向地接受教师灌输的知识，较大程度上思维处于被动状态，阻碍了其学习主动性、积极性的发挥，致使学生对数学学习缺乏热情。这种教学方法培养出的学生既不符合高职人才培养要求，也缺乏创新精神。

(三)教学内容与专业需求矛盾

现行高职数学教学往往在专业上遇到的某些数学知识在教材上体现较少，讲授的一些内容又距离专业需要较远，学生遇到实际问题常常不能运用数学知识处理解决，知识和能力很难协调、同步、健康地发展。

(四)学生学习动力不足

近年来，由于高中和高校的扩招，五年制高职生源质量下降，这些学生的文化基础普遍较差，素质也参差不齐。有的学生本身不想学习，来校则是迫于家庭的压力;有的学生学习目的不明确，学习上得过且过，只想混个大专文凭;有的学生主观上想多学点知识，但遇到困难就怕苦、怕累，缺乏毅力。所有这些现象，给数学教学带来了较大的难度。

二、高职数学教学对策

(一)做好初中和高职教学的衔接工作

1.要做好教学内容的衔接工作。高职数学教材第一册上的许多知识都是在初中基础上拓展深入的，如函数的概念、角的概念、三角函数的定义等，所以教师必须熟悉初中教材，考虑到学生思维能力的适应程度，在教学内容的处理上要把握好“度”，通过适当的方法帮助学生理解知识，切实做好教学内容上的衔接工作。

2.要做好教学方法的衔接工作。开始的教学应遵循“直观化”、“简单化”原则，尽量将抽象的集合、函数语言与实际模型相联系。如集合中多用文氏图、数轴、坐标系来帮助分析。同时要有意识地发挥导向作用，让学生参与教学过程，变被动为主动，要求学生独立思考，逐渐减少依赖性。要注重学生知识的一点点积累，做到及时消化，积少成多，力争当堂讲授的内容让学生当堂消化。

3.要做好学生学习方法的衔接工作。教师要十分重视对新生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。从小处着手，教学生怎样预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样复习，不断提高学生的自主学习能力。教师在教学中，要帮助新生完成由模仿记忆到理解记忆、由被动的惰性思维到积极的发散思维这两个根本转变，使学生尽快进入角色，适应高职的数学学习。

(二)改革教学方法

1.坚持分层教学，提高全体学生素质。“面向全体学生”是教学中应遵循的基本原则。学生学习能力的差异是客观存在的，而五年制高职生源素质的差异尤为明显，教师应因材施教，实行分层教学，使每位学生的聪明才智得以充分显示，个性与特长得以最佳发展。第一，认识差异，分类建组。应摸清学生在智力因素和非智力因素两方面的差异，按基础的好、中、差分别将班级学生分为A、B、C3组。第二，针对差异，分类要求。教学目标分层，根据学生的认识能力，把教学目标确定在各类学生的“最近发展区”内;教学内容分层，备课时教师要考虑到不同层次水平学生的接受能力，精心设计教学内容，在例题讲解、公式应用中做到由浅入深，循序渐进，层次分明;课堂提问分层，即精心设计各类问题，使各类学生都能享受成功的喜悦;作业布置分层，面向C类学生的简单模仿型作业，面向C、B类学生的简单变式作业，面向B、A类学生的应用实践型作业，以A类学生为主的变通独创性作业，使各类学生都有能力完成自己的任务，避免学生抄袭作业的现象，有利于各类不同层次学生的发展。第三，结合实际，分类辅导。对A类生课后成立兴趣小组，教师辅导时，兼顾到学生毕业后接受更高层次的学历教育的要求，补充相关内容;对C类生成立补课小组，教师加强解题方法指导，力求使他们掌握课堂上所学知识，拿到学分;B类生则成立互助学习小组。这样，通过提优补差，使全体学生在原有的认识水平上学有所得，共同发展。

2.倡导研究性学习，发挥学生的创造性。研究性学习是一种以研究为本的学习，学生不只是简单地接受教师传授的知识，而是在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。此过程是一种积极的`学习过程，能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力，通常以个人或小组合作方式进行。对于五年制高职学生来说，进行研究性学习有其独到的优势。他们年龄小，可塑性强，发散性思维容易，同时又没有升学的压力，有足够的时间和机会去亲身经历探究活动。研究性学习最关键的一步是确定研究专题。一是从学生生活和社会生活中选题，如购房(车)分期付款中的计算、学生考试成绩统计与分析、摸奖中奖率等。每学期让学生定好一个研究课题，自己搜集相关材料、数据，进行分析、归纳、探索、总结，撰写数学小论文，发表自己的见解。二是创设问题情景，由课堂教学直接切入课题，课题内容是教学内容的延伸，源于课本，高于课本。教师要不断地创设问题情景，提出让学生感兴趣的问题，学生会带着问题去查找相关的资料，直到彻底弄明白为止。另外像概率与统计、运筹与优化等内容可以走出课堂，结合专业到社会上进行调查学习或实际训练。

3.利用计算机辅助教学，突破教学难点。运用多媒体技术进行教学，不仅增加了课堂上的信息容量，解决高职数学内容多而学时少的矛盾，而且通过音、像、画丰富逼真的演示，能将抽象内容具体地展现在学生面前，降低学习难度，使学生对知识掌握得更加透彻，激发学生的学习兴趣，同时可培养学生敏锐的观察力，丰富学生的想象力和创造力。如讲授函数这部分内容时，幂函数、指数函数、对数函数、三角函数及反三角函数的图像是重点内容。传统的画法较繁琐，且只能展示给学生静止、孤立、间断的点、线。借用多媒体软件所提供的动画技术，函数图像的形成化静为动，让学生从屏幕上观察自变量、函数值同步变化，以及对应点运动的轨迹，配上适当的声响，给学生直观、连续、完整、精确的函数图像形成过程，这样学生的学习积极性会很高。再通过多媒体画面中色差及闪烁技术，启发学生得出函数的性质，在头脑中留下深刻的印象，不易遗忘。

(三)合理设置教学内容

针对各专业对数学知识需求的侧重点不同，教师要遵循“必须、够用”的原则，合理设置教学内容，力求为专业教学服务。例如，机电专业，立体几何、微积分等内容是教学重点，应适当增加课时;物流与会计专业应强化概率与统计、线性规划的教学;而计算机专业学生则应补充逻辑代数的相关知识。教师应把握好数学在专业课程中的应用及专业对数学知识的需要，有针对性地组织教学，为学生后续专业课的学习打下坚实的基础。同时，要紧密联系实际，加强数学应用的教学。从一些具体的实例中教会学生用所学的数学理论解释生活中的现象，尽可能给学生提供具体的可供想象的空间，以培养他们对数学学习的兴趣。至于计算器的使用、统计图表的制作、积分表和概率统计中有关数表的使用也不应忽视。还可开设数学实验课程，将实际问题、科学计算和计算机应用三者有机结合，使数学真正成为解决实际问题的有用工具。

(四)注重非智力因素的渗透

5.五年制高职学生综合素质探析 篇五

【摘要】“三型”基层党组织建设是十八大以来党建工作的新目标。本文以宜春职业技术学院英语教育类五年制高职学生为研究主体，尝试探讨并总结了高职院校“三型”学生党支部建设的经验和不足之处。

【关键词】五年制高职院校；“三型”学生?h支部；基层党组织建设；英语教育

胡锦涛总书记在党的第十八次全国代表大会上指出：“建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。”这是我们党历史上首次提出“三型政党”建设的目标，是对新形势下党建经验的总结，也是对提高党建科学化水平提出的新要求。高职院校基层党组织建设一直以来就是党建工作在教育领域重要的组成部分。本文以赣西欠发达地区宜春职业技术学院国际教育学院五年制高职学生为研究主体，分析并总结了16年9月至17年5月间英语教育专业“三型”学生党支部在学校各项活动中取得的成功经验和不足。

一、学生背景

国际教育学院五年制高职学生95%均来自赣西三市，90%以上是农村户籍，所以学生整体上的思维方式和文化水平相对比较接近。但是每个年级的五年制高职生人数几乎是三年制高职生人数的2～3倍。如何协调不同年龄段高职学生的学习和管理是我院“三型”学生党支部建设面临的最大难题。

二、教师背景

国际教育学院学生党支部共有4位教师，其中具体负责党支部建设的只有3位教师，平均年龄28，均是本科毕业学历，职称都是助讲。我院教师绝大多数都具有英语背景，相比其他专业而言，更容易接受西方价值观，党员教师本身的党性素养直接影响学生思想建党，所以“三型”学生党支部建设受党员教师影响较大。

三、“三型”学生党支部在学校各项活动中取得的成就

1.“三型”学生党支部在“学生党团组织进公寓”取得的成就

每年学校10月会举行节会文化周，各院系以此为契机把各自专业的职业技能最大程度向外展示。国际教育学院以英语文化月为载体，以学生公寓为单位，最大限度调动所有学生参与学校各项活动。同时提出只有全院最优秀的班级和寝室才能代表我院表演示范活动。比如，11高，12高和13高英教综合实力均超出了同年进来的三年制高职学生。尤其是这些学生当中的师范定向生，充分发挥了党员先锋模范作用，尽管年龄上偏小，但是这些定向班的学生和学生干部是“三型”学生党支部建设的绝对主力。

2.“三型”学生党支部在国际教育学院英语技能节和文化月取得的成就

（1）2016年4月英语技能节暨宜春市第二届“职业教育活动周”。基于五年制高职生后发制人的优势，特别是11高，12高和13高这群初中毕业生经过3年左右的专业系统学习，在即将进入大专阶段期间表现出出人意料的成绩，尤其是五年制定向生的个人能力相当突出，先后有10位学生获得省级荣誉。所以，2016年4月的英语技能节以13高英教为示范主体，也同样取得了相当好的效果。同时，我院全面启动“英语语音语调小教练”晨读背诵活动，为英语专业学生打下良好的语言基础，也基本满足了各项活动选拔人才储备。

（2）2016年10月英语文化月和校节会文化周。2016年7月因宜春市区黄颇路全面启动棚户区改造，我校部分宿舍必须拆迁，所以我院13高英教和14大英教学生必须提前实习。因此，2016年10月我院的英语文化月和校节会文化周以15高英教和15大英教为示范主体。这些班级大都数从12级得到示范经验。他们基本上都延续了以前的成功模式，也取得了不小成绩。而且不少学生从“英语语音语调小教练”晨读背诵活动进一步脱颖而出，他们立志考雅思。有些边实习边准备雅思学习。

（3）2017年5月英语技能节暨宜春市第三届“职业教育活动周”。在本次英语技能节及“职业教育活动周”活动中，党员教师和班主任以及学生会干部紧密合作，率领全体在校学生全程参与，把国际教育学院在职业技能方面最好的形象展示给全校师生观摩。特别是英文电影片段现场配音和英文歌曲串烧是“活动周”为数不多的亮点。

3.“三型”学生党支部在支部挂点班级活动取得的成就

“三型”学生党支部建设要求基层党组织更好的服务广大学生。从2016年开始，学生党支部挂点我院管理难最大的普通班，即每个年级的非定向班和涉外护理班。这样直面学生工作的最难点。一般是每个学期分三次举行支部观点活动，每次活动都紧扣学生较为关心的主题（如职业规划与选择，专业学习与自考本科等），以支部一名党员教师为主讲，其他教师参与，然后学生提问，师生互动。

4.“三型”学生党支部在党员教师培养学生党员取得的成就

“三型”学生党支部建设要求基层党员教师必须时刻保持学习状态，用心服务学生，从而提高培养学生党员的能力。因此，自2016年开始，每学期开学初统一安排培养学生发展对象的党员教师。该党员教师平时负责收集并反馈学生对党的基本理论认识和党员标准的认识。而且，为了更好把握高职学生思想动态变化，推动高职学生心理健康教育发展，党员教师和各班的读书志愿者（大部分都是品学兼优的学生会干部和优秀团员）开展一次“分享美文，静思人生”读者沙龙活动。师生集中讨论各自的阅读观点，分享了各自对人生的体验。实践证明，在多元化大媒体信息时代，学生更需要与教师进行面对面的交流。

四、“三型”学生党支部建设研究的经验总结和不足之处

1.经验总结

（1）“三型”学生党支部建设必须首先是“三型”支部党员教师建设：党员教师必须在总支统一安排下加强党的理论学习。而且，每次理论学习必须要以主题形式用PPT展示出核心要点。这是支部建设的学习基础。

（2）“三型”学生党支部建设必须充分吸收班主任和专业教师的智慧和力量，尽量形成固定的会议探讨模式，然后再进行总结。这是支部建设的师资保障。

（3）“三型”学生党支部建设必须在新生入学时至少用一年时间用心发现和培养品学兼优的学生。因为这些学生年龄偏小，文化成绩较弱，性格相对单一。但他们在毕业时绝大部分都是学生入党积极分子和学生党员的骨干。这是“三型”学生党支部建设最宝贵的资源。这是支部建设的学生资源。

（4）“三型”学生党支部建设必须改变以往按班级分配指标的陈旧模式，无论五年制高职生还是三年制高职生，无论定向生还是非定向生，支部发展学生干部和党员的标准是：学生思想入党和专业成绩必须同时合格。这是支部建设的党员标准。

（5）“三型”学生党支部建设必须立足于学生切实关心的实际问题，以职业技能（英语技能节和文化月）和支部活动（党团组织进公寓和支部班级挂点活动）为载体，充分总结以往各项活动的经验。这样基层党支部建设才具有持续不断的动力。这是支部建设的创新关键。

2.不足之处

（1）本次研究对象主要来自赣西农村不发达地区的五年制英语教育学生，总人数仅为400余人。“三型”学生党组织建设的总结经验对其他专业的高职学生是否有效还需要进一步验证。

（2）本研究主体是高职女生，“三型”学生党组织建设的总结经验对高职男生是否可行还需要进一步验证。

参考文献：

[1]新时期高职学院党建工作存在问题及对策[J].陈玉婷，任俊圣.重庆城市管理职业学院学报.2011（02）

[2]论学习型党支部建设对高职院校学风建设的影响[D].洪礼章湖南师范大学2012

[3]高校“学生党支部建在班上”的对策与思考[J].金福尧.学校党建与思想教育.2013（04）

[4]高校“三型”学生党支部建设研究[D].季志刚沈阳航空航天大学2015

作者简介：

6.五年制高职学生综合素质探析 篇六

论高职院校护理专业教师的综合素质

高职院校与普通高校的学生有着很大区别,为了提高高职护生的`学习热情,提高护理课程教学质量,能给社会提供合格的护理专业人才,这就对高职院校的护理专业教师的综合素质提出了更好的要求.

作 者：丁小红 许惠  作者单位：丁小红(江苏省淮阴卫生高等职业技术学校,223300)

许惠(江苏省淮安市第二人民医院,223300)

刊 名：中国中医药现代远程教育 英文刊名：CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA 年，卷(期)： 7(12) 分类号：G71 关键词：教学质量   仁爱之心   高职院校  

7.学生综合素质量化考核探析 篇七

关键词：班级管理模式,综合素质,量化考核

0 引言

常见班级管理模式有:传统的“保姆式”班级管理模式、班级自主管理模式以及“和谐教育、以人为本”班级管理模式。各种管理模式的优缺点:

我管理班级采用以学生综合素质考核为手段的班级量化管理模式。这个模式汲取三种管理模式的优点, 避免了不足。

1 《综合素质量化考核细则》制度的制定

1.1 制定依据

(1) 主要内容来源于《鄂东职业技术学院学生综合素质量化考核办法》;

(2) 领导开会通知及时的加入《综合素质量好考核细则》。

1.2 我班特色

(1) 结合学生现实思想, 进行了少量更改。

例如:学院的操行表现中第12项“卫生劳动”规定:基础分/最高分为5/5分。

由于现在的学生是80末及以后, 他们自己错了也不愿意被扣分, 学院的规定是:基础分和最高分都是5分, 只有扣分的项目, 劳动卫生委员也不好执行。我班《学生综合素质量好考核细则》改为:

大家看上面的表中:我班的最高分是5分, 基础分是-3分、相当于在最高分的基础上在减了8分, 每个人都减分, 学生没有什么意见, 同时上表中的评分规则, 我班加入了很多加分项目。这些都有利于劳动卫生委员的执行。

(2) 模糊的考核办法进一步明确。

《鄂东职业技术学院学生综合素质量化考核办法》中学业成绩考核:加权平均分即本学期的学业分。什么是加权平均分没有详细说明。

我班修改为:

加权平均分undefined。

学时多的课程学分多, 对学业分的贡献大, 可以更好的约束学生的课堂学习氛围。例如:某门课程周学时2课时、学分2学分, 另外核心专业课周学时6课时、学分5学分, 同样考90, 但是前者是180分, 后面的课程是540分, 分母是一样“学期课程学分之和”。

(3) 加入否决性条款。

对于一些恶性事件, 例如:夜不归宿、打架、多次旷课 (月旷课≥ 4节) 、考试作弊在扣操行分的同时实行评定励志学金、助学金、优秀团员、优秀学干、三好学生时一票否决。

2 《综合素质量化考核细则》制度的落实

2.1 组织新生学习《综合素质量化考核细则》

(1) 让大家清楚什么样的事情是加分的, 什么样的事情是减分的。

(2) 讲清楚该考核分数的作用-评优、入党、评奖的主要依据, 评定国家励志奖学金的核心条件, 评国家助学金的重要条件。

2.2 制定考核机构, 有相应的负责人负责

组长:班主任

副组长:班长、团支书

成员:全体班干部

具体分工如下:

组长:负责学业成绩的下载、综合素质分的汇总与核算、全面指导班干部的考评。

副组长:思想品德分的汇总与核算、素质拓展的汇总与核算、上述内容的公布与纠错。

考核的结果要公平, 每学期的分数都要公示, 接受全班同学的监督, 并且允许以匿名向班主任提供线索, 我班的学生自己都知道自己的各项分数来源。

2.3 考核结果应用

如果这个分数班主任不尊重他, 学生还会尊重它吗?

评优、入党、评奖、评定国家励志奖学金、评国家助学金时我100%的按照政策应用这个分数, 并且同等条件下分高的优先。

3 综合素质量化考核的成效

“实践是检验真理的唯一标准”, 再好的东西也需要接受实践的检验。

3.1 我班获得的荣誉

2008-2009年度:五四红旗团支部 (机电系2008级只有一个班) ;

2008-2009年度:标兵班集体 (机电系2008级二个班) ;

2009-2010年度:五四红旗团支部 (机电系2008级二个班) ;

2009-2010年度:标兵班集体 (机电系2008级二个班) 。

这样的最高级的奖状机电系整个2008级有7个, 我班独得4块, 另外3块为3个班获得, 在机电系2008级2009级能够获得4块这种最高级的只有我们一个班, 对后来的班级可以这么说, 只能被追平, 不能被超越。

3.2 学习方面

英语三级通过37人。通过率比较高。

其他课程一次通过率:

以上数据来源于教务管理系统, 绝对真实, 我班参加毕业清考的只有17科, 学生个人最多挂科2科;学期初我告诉全班, 我亲自抓考试作弊。期末考试的时候, 我真的去我班的考场去亲自抓“考试作弊”, 监考过我班的老师都知道, 并且叮嘱监考老师严格监考, 学生没有了“作弊这条路”去获得考试合格, 只有认真学习了, 这也降低了班级的课堂纪律管理难度。53个学生都可以顺利毕业, 部分自主实习的学生告诉我, 在企业的面试和入厂考核竞争中远远胜于其他同类院校的学生。

4 存在的不足、需要改进的方面

(1) 全班学生都认可班级取得的成绩, 但是部分调皮学生对执行过程存在抵抗情绪, 如何得到部分调皮学生对执行过程的认可是需要改进的地方, 主要是改进执行过程中的方式、方法。

(2) 考核细则的科学性需要进一步的提高。

5 后记

我在担任电气0811班主任期间, 依靠的是这个制度的执行, 不依靠任何班干部, 电气0811班自入学以来, 除学习委员外的所有班干部都变更过, 依然没有影响到班级的管理。

8.高职学生综合素质分析及提高途径 篇八

摘 要：本文针对高等职业院校学生综合素质现状的调查情况，探讨提高学生综合素质的方法与途径，进而促进高等职业院校学生综合素质全面协调发展。

关键词：高职学生 综合素质 分析 探讨

高等职业教育简称高职教育。1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等教育的重要组成部分，进而强调了其既是职业教育，也是高等教育的特殊性。

金融危机后，随着全球经济的复苏以及文化多元化的发展，当代高职学生的综合素质有了一定的变化，复杂多样的社会发展冲击着学生的道德观，进而出现道德失范现象。及时掌握高职院校学生的道德素质现状，加强道德素质教育，促进学生健康成长，为社会培养出合格的高技术人才，是当前高职院校的重要工作。

一、高职学生综合素质现状分析

教育部教高[2006]16号文件已明确了高职院校对学生的培训与普通高校不同，其培养的是“面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。但许多学生进校后并没认清这一点，综合素质的养成偏离了学校的预期目标，其原因主要如下。

1.应试教育让学生忽略了人文精神的陶冶和人文素质的养成

高中是“鲤鱼跃龙门”的关键时期，学习的目的是考入大学，学习的重点是高考内容。长此以往，学生养成了轻视公共课的习惯，忽略了人文精神的陶冶和人文素质的养成。

2.多元化的大学生活让学生忘记了人文精神的陶冶和人文素质的养成

高职学生文化知识基础相对薄弱。大学每学期开设的课程较多，学习时间与学习方式较高中有较大的变化，这让许多学生无法适应，导致学习困难。新的学习环境让学生渴望有一个新的起点，慢慢地走上了“重专业、轻素质”的道路，忘记了人文精神的陶冶和人文素质的养成。

3.多样化的就业形势让学生放弃了人文精神的陶冶和人文素质的养成

在就业形势严峻的今天，许多高职院校却出现了“有业不就”和“无业可就”的怪现象，究其根源是学生的综合素质发生了变化。大多数学生看不上企业的一线工作，不愿施展自己的一技之长，却总盯着与专业无关的机关工作。有些企业也对高职毕业生失去了信心，列出了影响高职毕业生健康成长的诸多因素。

二、学生综合素质提高途径探讨

中国工业要发展，急需专业技能过硬且综合素质较高的实用新型人才，而培养这种人才的最佳基地就是高职院校。寻求提高高职学生综合素质的途径成了重要的工作。经调研分析，提高学生的综合素质主要有以下方法。

1.利用入学教育引导学生重视综合素质的提升

开展入学教育时可邀请优秀毕业生做报告，让学生知道大学是进入社会的过渡期，除了认真学习专业知识，熟练掌握专业技能外，还必须提高自身修养，增强竞争能力和创新能力，树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.鼓励学生参加学生社团

将学生社团成绩与素质教育课程学分挂钩，促使学生重视人文修养的提升。学生除了学习本专业知识，还可以参加感兴趣的社团，根据学生社团活动的参与程度，在学期结束时对学生做出合理的评价，结合学校素质教育课程的开设情况奖励相应的学分。

3.“三证换一证”，促使学生全面发展

“三证换一证”即学生在校学习期间必须获得三个相关的合格证书后才能在毕业时获得毕业证，从而促进学生全面发展，提高综合素质。

4.培养学生抗挫折能力，锻炼学生的心理承受能力

学校应尽可能地让学生接触社会，工学交替，只有亲身体验才能让学生历经磨炼，增长见识。

三、小结

高职学生综合素质的提高，更需学校和教师更新教育观念，专业与人文两手抓，两手都要硬。

首先，学校要定位清楚。高职院校有别于普通高等教育和中职教育，其主要任务是培养高素质技能型人才，有别于学术型人才、工程型人才。

其次，要明确培养目标。高职教育培养的是技术型、技能型人才，需要具备以下才能。

一是素质过硬、技能娴熟的专业能力。

二是爱岗敬业、服务社会的职业理念。

三是开拓创新、敢于冒险的职业意识。

四是敢于竞争、正当竞争的职业勇气。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部网.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html.（2014-12-10）.

[2]马延龙，李世荣，马莉.提高高职学生综合素质的有效途径探析[J].职业论谈，2009（14）.

9.五年制高职学生综合素质探析 篇九

【关键词】高职院校；综合素质；素质拓展；素质教育

高等职业院校是以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质、技能型、应用型专门人才为根本任务，担负着为国家经济建设培养高素质劳动者和高技能人才的历史重任。而大学生素质教育实质上是以優化大学生知识结构为基础、以培养大学生综合能力为重点、以提大学生综合素质为核心的教育。本文结合牡丹江大学经管学院报关分层次教学实际情况，对该班学生的综合素质提升，做了一些实践与思考。

一、目前提高我国高职院校学生综合素质的意义

高职院校的育人初衷就是要培养出与企业需求相适应的专业型、复合型、适应性人才。然而有关数据显示，近年来我国每年有600多万大学生毕业，就业市场压力巨大。而就业的本质就是社会对求职者素质的需要和认可，因此大学生的综合素质与社会要求有明显差距，具有较强的理论知识，但缺乏良好的心理素质、实际的动手能力、与人较弱沟通的能力等因素，是造成大学生就业困难的主要原因。

二、因材施教，拓展就业，创建全封闭式管理的特色班

牡丹江大学经贸与管理学院自2009年开设报关与国际货运专业以来生源不断增加，连续招收两届学生（2009级、2010级），学生数突破400人，经学院教师深入对口实习就业单位进行多方调研分析，因该专业特点及岗位特殊需求，实习就业单位对该专业毕业生不能成批次招聘接收。为解决报关与国际货运专业招生形势喜人，就业形势忧心的瓶颈，经贸与管理学院已经在每年四月份面向在校生开设报关员资格证书集训班，现已成功举办两届。

集训班将本着“使学生、家长、学校、社会多方受益”的办学理念，借鉴大连枫叶职业技术学院成功办学经验，配备最强师资阵容，将教学管理与学生管理融为一体，更深层次实现我校“教书育人一体化”办学理念，为学生营造最佳学习氛围，最大限度保证学生获取报关员职业资格证书，为学生赢取更广的就业空间。

三、提升高职高专院校学生综合素质的途径及方法

牡丹江大学经贸与管理学院秉承国家教育部贯彻的创新精神，突出特色专业教学，打造复合型人才，为社会输送企业需要的优秀的应用型毕业生人才，并针对报关与国际货运专业学生学习层次进行分班，明晰培养目标，进行不同方式的差异化教学管理。其中，素质拓展训练起到快速提升“报关员集训班”学生的综合素质。

1.全封闭式的学生管理

（1）凡被录为报关集训班的学生，以确保报关员考取率达到一个相当的水平。在执行牡丹江大学学生管理办法的同时，还要按着报关员班级管理办法绝对服从管理。班级组建开课后，作息时间不与其他班级等同。预计集中学习六个月，每天坚持上早晚自习，早6：00—7：00，晚18：00—21：00，无休息日。

（2）班级采取每月考试一至两次，每次考试后按成绩排座编号，进行分析总结，针对存在的问题及时调整教学计划和教学方式。

（3）对本班学生要求衣着得体，建议不穿时装最好穿校服，头式建议不焗发，建议男生寸头、女生马尾辫露出前额。

2.加强奖惩制度的执行力度

（1）对无法接受或适应不了这个班级约束和管理的学生，可自己提出书面申请阐明观点，经学院批准后退出报关员班，回原班级继续学习。

（2）对不服从班级管理，违反报关员班管理办法的同学，辅导员可根据情节，上报学院处理。

（3）对表现突出成绩优秀的学生，学院在优先推荐就业岗位及用人单位的同时，将进行表扬并给予一定的经济鼓励（具体待定），在学校评优评奖的工作中予以重点考虑。

经贸与管理学院的宗旨就是要培养市场需求、社会需要适用创新型应用人才。

3.教育方式的改革

传统的室内静态教育模式会极大损伤学生群体的创造力和课堂教育质量，这就好比分别将一个人放在一个密闭的房间和一片大海边，同时让他们接受相同的教育，然而最终结果肯定是有很大差别的。所以在教育管理方式上，学生工作者和授课教师应根据当时教育的天时，地利，学生情绪等因素自主选择授课环境，努力通过各种方式让学生自主去学习知识。

4.进行定期的素质拓展训练

定期的素质拓展训练能使学生认识自身潜能，相信自己，增强自信心，改善自身形象，克服心理惰性。是真诚的交流、顺畅的沟通，改善人际关系，更为融洽地与群体合作。在整个培训中通过每个人的发挥与自我的全面展现，从中更全面地认识到每个人的特长、优点及潜质所在，有助于帮助人们在实际工作中如何与他人沟通与交流，更好地发挥各自的特长与潜质及相互配合与协作、相互学习与借鉴。

两届报关集训班采用了海关缉私、解手链、顾名思义、雷区取水、、野外寻宝、联体足球、同心协力等环节，并取得了很好的效果，大大提高了学生在素质拓展训练中的综合素质。启发想象力与创造力这种培训方式成为学生学习生活经验、体验社会教育、形成正确的人际、情感和社会性价值观等教育目标的一个重要途径，也是素质教育中不可缺少的一项合作+潜能+核心+目标+心态+沟通+信心=素质拓展训练。

结束语

具有较好的综合素质是我国高职院校毕业生就业竞争力的一项重要优势之一。高职高专院校在打造专业复合型人才的过程中应当充分认识到提高学生综合素质的重要性，注重素质拓展训练有利于学生优良品质的养成，从而为学生的未来可持续发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]张学亮.大学生就业难背景下电视求职类节目火爆背后的思考[J].中国大学生就业，2012（18）

[2]徐绍祥.独立学院经管类专业人才培养模式的探讨[J].商场现代化，2007，（32）.

10.高职学生综合素质评价的量化研究 篇十

关键词：高职学生,综合素质,量化

1 综合素质量化的意义

为贯彻落实中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《天津市大学生操行指导与评价手册》等文件精神要求,对高职生在校期间的品德与修养、知识与技能、特长与实践等通过分析、评分和综合等几个环节进行评价并对评价结果进行全面的分析与统计,从而弥补以前单纯性定性评价的不足。综合素质量化可以激励学生积极参与标准所列的各项活动,促使其了解自己在某一阶段、某一方面的不足。方便了教育者对学生综合素质进行综合比较,可以及时掌握学生整体综合素质情况,为今后开展辅导工作提供一手参考资料。

2 综合素质量化的形式

量化的形式可以分为一次量化、二次量化、类别量化等多种形式,其量化性质、量化作用、量化特点也不尽相同。

一次量化是对测评对象的直接量化,测评对象通常具有明显的数量关系,如“献血”次数、参加“公益劳动”次数等,这些量化数据直接反映测评对象的实际特征,具有实际意义;二次量化是对测评对象进行间接的定量考核,测评对象通常没有明显的数量关系,但存在质量或程度上的差异,如学生操作“优”、“良”、“中”、“差”,可以用5、3、1、0来量化。

类别量化就是把素质测评对象划分到事先确定的几个类别中去,然后给每个类别赋予不同的数字。

3 综合素质量化的原则

一是规范性与导向性相结合的原则。在制定量化方案和构建量化指标体系时,方法和程序应要尽可能规范,量化的结果要体现较高的度。量化工作要能起到良好导向作用,促进学生综合成为引导全体学生共同努力的方向。二是可行性与科学性相结合的原则。制定素质量化方案及指标体系,要遵循高职教育规律,正确反映事物之间的相互联系,突出被测评对象共同属性的可比性。三是定量考核与定性评价相结合的原则。将综合素质的内容分层次地细化为可量化测定的若干方面,在对各方面进行量化的基础上,适当地进行定性分析,将定量与定性方法相结合,使素质量化更符合实际,具备可操作性。

4 综合素质量化的功能表现

一是激励导向功能。素质量化方案及指标体系反映了国家和社会对大学生综合素质的基本要求,对学生的顺利成长起着积极的导向作用。量化的结果能进一步激励学生奋发向上,充分利用高校良好的环境和氛围,加强自身修养,努力提高自己的综合素质,使自己逐渐成为满足社会需求的优秀人才。二是反馈指导功能。素质量化是对学生素质的综合考评形式,量化过程包含了大量信息。班主任或班级管理者通过及时地收集反馈信息,可以及时地指导和调节相关的量化工作,结合考评结果,引导学生进一步深刻认识自我,充实自我,发挥自身优点,尽力克服不足从而真正提高量化工作的有效性。三是客观分析功能。以前的综合素质测评方式主要采取了定性描述的方法,如写评语或凭借主观印象、师生关系等对学生进行评价,得出的结论概括性强,难以在学生个体之间看到差异和综合比较,因此评价的效果不佳。通过综合素质量化,学生素质各方面的表现可以用数字的形式进行表达,我们也能够借助计算机等手段对学生综合素质的情况进行量化分析,实现量化的可操作性与可比较性。

5 综合素质量化的效果分析

量化主要是解决了测评结果的可比性,当两个测评对象的综合素质量化分数相同的情况下,其综合素质表现绝非完全相同,因此,量化的分数不能表明这一事实,评语却能较好地描述这种差异。然后,在对全院学生综合素质评比时,我们通常侧重客观与总括性的大致了解,并不需要作具体详细的情况了解,量化分数基本上满足了这种要求。相反从评语中却难以比出高低,因此,综合素质量化对测评对象以分数形式进行评判,具有可比性,是实现学生综合素质管理的有效手段。

6 结束语

在制定学生综合素质量化考核标准时,高度重视高职学生教育教学过程中的学分量化管理,将考核标准进行了非常细致的划分,并纳入学生学分考评体系,涵盖的范围也比较广泛,使学生能从学业、德育、操行和社团活动等方面获得相应分数,也进一步引导并促进了日常教学活动的顺利进行。

建立学生综合素质量化转化机制的关键就在于寻找并确立质与量之间相互转换的度,并以此制定量化管理的指标体系。度确立得越客观、越准确,素质量化的效果就越好。构建科学而规范的综合素质量化指标体系是开展量化工作的首要任务。

结合学院学生管理工作多年的实际工作经验,从教育理论和实践角度对综合素质的内涵和量化的概念进行了全面分析,对综合素质的标准和量化过程进行了深入分析与探讨,总结并制定出《学生综合素质量化认证规定》。规定已经在学生综合素质量化测评中取得了一些积极的成果,学生参与各项活动的积极性和自主性也在全面提升。但在工作的具体实施过程中,仍然存在着一些问题,如:素质量化的内容是否全面,能否客观地代表综合素质的具体内容;综合素质是否还有其他的表现形式,这些形式是否都能用数字量化出来;一些具有描述性质的综合素质是否能够量化,怎样量化出来;量化过程中的评分定级环节是否合理,能否将综合素质在质这个指标上进行合理区分等具体问题目前还没有解决。这也可以作为日后进一步推进量化工作的工作思路与发展方向。

素质量化是做好学生思想政治教育工作的重要核心与主要目标,做好素质量化工作对于提高学生自身道德修养,加强思想政治意识,规范思想道德认知和行为,提高学生参与学习和各种活动的积极性,锻炼完善自我,促进学校各项工作的有力开展,提高教育质量,为祖国培养一批综合素质过硬、更能适应社会需求的高质量高层次人才等都具有积极的意义。

参考文献

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[2]杨绪峰.高校学生综合素质评价指标体系构建研究综述[J].科教文汇,2011(4)

[3]虞丽娟,孟宪明.大学生才质模糊评价系统的研究[J].中国高教研究,2005(7)

[4]刘金阳,宁睿英.科学构建大学生综合素质评价体系的思考[J]农家科技,2011(S2).

11.五年制高职学生综合素质探析 篇十一

案例二:乙是某职业技术学院行政管理专业的学生, 在校学习成绩中等, 英语水平较好, 做事认真、稳重, 沟通能力强, 人际关系好。乙应聘某跨国银行某地分支机构人力资源部经理助理一职, 参与竞争的不乏国内知名高校的本科生甚至研究生, 一路过关斩将, 乙笑到了最后, 并签署了一份无固定期限合同。

1 学生素质评价的4个主体

上述的案例就发生在我们身边, 有一定的代表性和普遍性。案例引发了对大学生素质评价标准的思考。作为稀缺人力资源大学生的培养与使用是一个多方利益相关的系统工程, 学校只是培养的一个环节, 利益相关者之一, 因此对毕业生是否合格就不应是学校自己说了算。有学者将职业院校合格毕业生的标准分为学校标准、国家标准和用人单位 (或者市场) 标准, 3个标准的依据分别是学历证书、国家职业资格证书和聘用合同[1]。撇开普通高校与职业院校的不同, 就共性而言, 合格毕业生的标准至少应包括4个层面或者说4个主体, 一是社会评价的公民标准, 表现为遵纪守法、合乎公民基本道德水准等社会口碑和认可度, 是最基本的标准;二是学校评价的培养标准, 依据是学习成绩单、各种奖惩和学历证书等;三是由用人单位或者说劳动力市场评价的市场标准, 表现为就业率、就业质量和用人单位的满意度等, 这是最重要的标准。随着社会的发展进步, 对传统教育的工具主义色彩过浓的批评日渐增多, 强调应关注教育对人的全面发展的促进作用, 因此, 第4个评价的标准就是学生自己评价的个人全面发展标准, 即毕业生是否具备了目前能就业、今后能转岗的自我发展能力和自信。这个标准也表现为学生对学校的培养是否满意。

2 学生素质评价的内容

学习成绩一直是学校对学生评价的主要标准, 好学生的学习一定要好, 但案例一中的甲的境况值得反思。教育部高教司曾经就普通高校经济类和工商管理类本科学生社会需求和培养现状进行过一次大型调查, 结果显示, 企业对求职毕业生最不看重的多个选项中, 学习成绩排在第一位, 比例达到了20.7%[2]。广州番禺职业技术学院一课题组对区内210家企业的问卷调查显示, 企业聘用人才优先考虑的因素排在前三位的依次是:工作态度、职业道德和岗位技能[3]。高职院校的学生在素质和能力结构上与普通高校的学生有所不同, 布卢姆 (B.S.Bloom) 在其目标分类理论中将人的能力结构化为认知能力、情意能力和操作能力[4], 据此分析, 高职学生的认知能力不是强项, 其竞争优势应体现在情意能力和操作能力。当然文科专业与工科专业学生情意能力和操作能力的重要性也是不同的, 案例二中乙的情意能力比较突出, 也是获胜的关键。教育部这次调查的结果还显示, 社会用人单位对求职毕业生最重视的3个因素依次是:综合素质、实际能力和专业知识, 其中对综合素质的认可度达到了87.6%。因此, 大学生素质评价的内容应该是综合素质或者说是综合性的指标体系。

3 学生综合素质评价体系的构建

3.1 素质能力技能和知识的概念辨析

就内涵和表现形式而言, 素质又可分为生理素质、心理素质和知识技能素质等, 素质是个人生活、工作和学习等各方面素养和潜能的体现, 是能力发挥和技能运用的基础。能力可理解为素质的物质化表现 (行为方式和结果、工作绩效等) , 对能力划分有不同的见解, 譬如:德国“双元制”职业教育认为能力包括专业能力和关键能力, 关键能力又分为方法能力和社会能力;也有学者从个人职业发展的角度将能力分为职业胜任能力和职业适应能力等;从职业教育的角度看, 能力总是与特定的职业情境相联系, 体现为一种职业能力。技能则是能力在某一个或一类职业工作中的体现, 总是与具体的工作岗位和工作任务相联系, 技能又可分为操作技能和心智技能。知识是人类历史经验的总结和概括, 知识也被分为显性知识和隐性知识。在职业教育研究中, 技术和技能的概念也时常被混淆, 技术被认为是科学知识、原理的物化, 以物为载体, 是稳定的;而技能可以理解为技术的物化, 以人为载体, 是不稳定的, 有学者形象地将技能比喻为带体温的技术, 这一点也表明了技能人才培养的特殊性[5,6]。

3.2 综合素质评价的“冰山理论”模型

要说清楚上述几个概念之间的关系并非易事。素质评价的“冰山理论”模型则比较形象地将人的综合素质的结构关系展示出来。如图1所示[7], 该理论认为, 一个高绩效员工的能力素质包括以下6个方面:

1) 知识:个人在某一特定领域拥有的事实型和经验型信息。

2) 技能:结构化地运用知识完成某项具体工作的能力。

3) 社会角色:一个人基于态度和价值观的行为方式和风格。

4) 自我形象:一个人自我认知的结果。

5) 特质:个性、心理特征对环境和各种信息所表现出来的一贯反应。

6) 动机:推动个人为达到一定目标而采取行动的内驱力。

该理论认为, 知识和技能只是浮在水面上可以被看到的冰山的一角, 可称之为显能, 而社会角色、自我概念、特质和动机才是水面下看不到的冰山庞大的底部, 可称之为潜能。模型解释了现实中学历不高的人为何能获得事业的成功, 也可以解释为何会有高学历低能力的人的存在[8]。

素质评价的“冰山理论”模型在企业人力资源管理中的招聘、甄选、调配和培训开发等多个方面得到了应用。对高等教育而言, 其意义在于, 在教育实践中, 既要注重知识和技能的培养, 这事关学生的就业能力, 同时, 从教育要为学生的全面发展服务的理念出发, 高校也要注重对学生价值观、态度、自我认知、动机等方面的培养和引导。

3.3 学生综合素质评价体系的构建

运用素质结构分析法, 借鉴素质评价的“冰山理论”, 以城市轨道交通运营管理专业大学生为分析样本, 构建了学生综合素质评价的通用指标体系, 见表1。

城市轨道交通运营管理专业是适应城市轨道交通 (主要包括地铁和城际轻轨) 事业迅猛发展而设立的一个新专业, 以深圳信息职业技术学院为例, 该专业设立于2004年, 时值深圳地铁开通运营之际, 专业立足于为深圳地铁、香港地铁 (地铁三号线) 和珠三角城际铁路培养基层运营管理人才, 职业类别为轨道交通运营管理, 就业岗位群包括站务员、行车值班员和客运值班员等, 未来的管理系列晋升岗位包括值班站长、站长和站务室主任等。

无论是职业院校还是普通院校, 其学生综合素质的大类、中类和细类指标基本一致, 区别在于各评价维度下的具体指标的重要性有所区别, 评价时赋予的权重可不同。

参考文献

[1]黄景容.技能教育的理论与实践[M].广州:广东人民出版社, 2008.

[2]杨志坚.普通高等院校经济类、工商管理类专业本科人才社会需求和培养现状调研报告[M].北京:中国人民大学出版社, 2005.

[3]王晓敏.企业技能型人才需求分析与思考[J].中国职业技术教育, 2007 (21) :14-16.

[4]和震.能力本位职业教育的历史背景与理论基础分析[J].工会理论与实践, 2002 (5) :86-88.

[5]赵志群.促进全面发展的综合职业能力培养目标[J].职教论坛, 2009 (6) :1.

[6]李怀康.职业核心能力开发报告[J].天津职业大学学报, 2007 (1) :4-8.

[7]彭剑锋.员工素质模型设计[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.

12.五年制高职学生综合素质探析 篇十二

【关键词】草原文化 增强 高职院校学生综合素质 构想

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0071-01

我国的高等职业教育进入了快速发展阶段，对学生进行全面发展的素质教育意义越来越重要。弘扬草原文化，是体现内蒙古地区教育特色的关键，是建设富有民族特色高职教育的崇高使命，也是增强高职学生综合素质的有效途径。

一、增强高职院校学生综合素质教育的必要性

（一）这是由教育和文化的关系决定的

高校是专门培养人才的机构，在高校弘扬和传承草原文化有着现实的积极意义。因为文化和教育是相辅相成的有机体，都是以育人为目的的、有计划的文化传播过程。在我区面向高职院校学生开展以草原文化为主题的素质教育，对于保护、诠释草原文化，促进文化发展将发挥着重要的作用。

（二）这是由我区高职院校素质教育的现状决定的

我区高职院校的教育与教学，总体呈现出快速发展、效果显著的特点。但在新的教育形势下，部分学生中也存在着一些不和谐的因素。

1.诚信缺失。部分学生平时上课散漫，有迟到、早退甚至旷课现象，为了顺利通过学院的综合测评，采取开虚假病例的做法。部分学生在考试中采用抄袭的方式获取成绩。为了获得助学金、家庭困难补助，少数学生谎报家庭状况，开虚假贫困证明。

2.自我封闭。渴望友谊和情感交流是高职学生心理的一个重要特点。但有不少学生却不同程度地表现出“自我封闭”的倾向，时常出现“孤独寂寞”、“没有朋友”的情绪体验。产生的原因是多方面的，其中一个关键因素是缺乏自信，害怕与人交往，这样会导致人际交往受挫或交际范围狭窄。

3.缺乏礼仪。人际交往中莽撞、冷漠、自私，不懂问候、不会谦让，缺乏基本的礼仪常识。在生活中追求个人生活观念和生活方式的绝对“自我”，缺乏与周围环境的融洽相处能力。在宿舍中不能与同学和谐相处，在课堂上随意接发手机短信、迟到早退……

针对如此现状，要加强对我区高职院校学生的综合素质教育，通过挖掘内蒙古自治区得天独厚、极具特色的草原文化资源的深刻内涵，是一个行之有效的办法。

二、把草原文化引入高职学生素质教育的意义

草原文化的核心理念是“崇尚自然、践行开放、恪守信义”，是“具有中国特色的社会主义文化”之一，是内蒙古地区独特的文化资源。通过在学生中开展“草原文化”的学习与了解，具有多重意义。

1.可以培养学生豁达大度的心态。通过对草原文化兼容并蓄、开拓进取、勇于突破的思想内涵的解读，改变部分学生以自我为中心的封闭状态，鼓励他们走出去，积极与人交往，积极参与班级、学院的各种活动，培养自己积极乐观的心态。这是践行开放的草原文化核心理念能带给同学们的宝贵财富。

2.可以培养学生诚实守信的品质。守信是草原民族伦理道德体系的基石，是草原文化观念体系中的核心理念。在人际交往中，言必行、行必果，以诚待人是立足之本，做人之基。通过确立这样的标准，树立这样的典型，提高学生对诚信的认识，并努力培养并形成以诚信为本的处事原则，在走向工作岗位时也能以守作为个人道德品格的重要尺度。

3.可以培养学生和谐共处的人际关系。草原文化注重集体主义，倡导团结合作。在学生中通过提倡团结互助、友爱宽容，是构建和谐校园的必要条件，可以调解矛盾、化解冲突，让人际交往充满美好，焕发出青春的朝气与活力。

三、把草原文化引入高职学生素质教育的构想

1.以优秀的草原文化作品感染学生、激发兴趣

开展“草原文化宣传周”，通过走出去、请进来的方式深入了解草原文化内涵。参观内蒙古博物院，对民族服饰、生活用品、生产用具、宗教用品、游艺用品等的集中展示，促进大学生对草原文化的了解。邀请乌兰牧旗等演出团体，到学校进行文艺汇演——高雅文化进校园，使同学们近距离感受草原文化的美妙，接受草原文化的熏陶。在面对面中，深刻领略草原文化的博大与精深，对自己的心灵进行一次深刻的洗礼。

在此基础上，利用学校的宣传资源，积极宣传草原文化。利用板报、阅报栏、电子显示屏、橱窗等，积极宣传草原文化。通过集中展映草原文化优秀影视作品，把草原文化的精髓形象直观地呈现在广大同学面前。

2.通过加强教学建设传播草原文化

可以采用开设有关反映草原文化的课程，积极推广草原文化。高校作为文化传播的重要场所，在设置相关课程的基础上传播草原文化，使学生较为系统地了解草原文化的形成、发展、影响力，以及对当今世界的巨大贡献。可以让同学们对以蒙古民族为首的草原游牧民族的文化精髓有逐步了解和深入研究的过程。

也可以组织专家学者有针对性地编写一些校本教材，让同学们较为集中并在较短的时间里得到最多的有效信息。从而对草原文化有全面的了解。

还可以在班团会上以活动内容的形式，集中收看反映草原文化的优秀影视剧。

3.通过诚信文化建设传播草原文化

营造浓厚的校园诚信环境。加拿大教授斯蒂芬·利考克在《我见之牛津》一书中说：“对大学生真正有价值的东西，是他周围的环境。”因此，要积极营造浓厚的诚实守信的大环境。要加大对诚信的宣传力度，充分发挥舆论的导向作用。通过校园各种宣传载体，通过弘扬正气，积极营造一种健康良好的道德氛围和舆论环境。适时地把不诚信行为公开化，树立讲诚信的正确导向，使恪守诚信的学生得到舆论的肯定和宣传，而让失信的学生受到谴责。通过开展以“诚信”为主题的活动来加强诚信教育。要通过开展新生入学诚信教育、“诚信创建月”等活动来加强诚信教育，使大学生意识到诚信的重要性，提倡良好的教风、校风、学风、班风，形成诚实守信的大氛围。

四、结语

通过对高职学生进行草原文化的推广与教育，可以使广大同学在“崇尚自然、践行开放、恪守信义”的草原文化核心理念的鞭策下，积极进取，锐意创新。培养中华民族的民族认同感，可以培养勇敢无畏的英雄精神，可以培养宽容的胸怀，良好的人际交往之道，培养忠诚信义的道德观念，培养冒险创新的开拓精神，培养平等法治的社会观念，培养自由民主的公民意识，培养兼收并蓄的开放胸襟，培养尊重自然的生态意识。通过大力弘扬草原文化的精髓，使高职学生不但热爱大草原、热爱草原文化，更能增强高校学生思想政治素质的的养成，成为一名有责任感、讲诚信、讲环保、敢创新的合格的高职高专技能型人才，成为一名合格的社会主义建设者与接班人。

参考文献：

[1]王园园、鲍晓艳.基于高等教育创新视角看草原文化与传播的互动[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2009.

[2]金志远.草原文化传承与蒙古族高等教育的当代使命[J].前沿，2009.

[3]胡匡敬，王学俭，董汉忠.论草原文化[M].内蒙古教育出版社，2011.

13.小学学生学生综合素质评语 篇十三

我是个稳重，踏实的孩子，有着良好的学习习惯，如果我希望成功，应以恒心为良友，以经验为参谋，以智慧为兄弟，以希望为哨兵，相信我一定能做得很好。

可爱听话的孩子，性格独立，做事踏实，有较强的责任心，能较好地 完成值日工作，是我的小帮手，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，课堂效率较高，书写工整美观，能自己管理自己，我希望以后自己能更多地表现自己，争取更好的成绩!

虽然平日我默默无闻，却看得出我样样要强，我用实际的行动证明，我能行，我用点滴汗水，浇灌着成功的花朵。我有助人为乐精神，但我还有不少缺点，同学们正以更高标准要求我。愿我扬长避短。

我有礼貌，爱劳动，发言积极。瞧，我一连串数出我这么多优点，看来这学期我进步不小，我看在眼里，喜在心里。可是我有时仍贪玩，爱调皮同学，作业马虎，纪律松懈，也让我失望。我是聪明的，要是把更多的心思用在学习上，我会更棒。

记得老师跟我说过自己要学好，当时老师夸了我，我是那样的兴奋。尽管我思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可我有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，我仍不失一个可爱的学生。

在校尊敬我，团结同学，热爱班级是我的特点、优点。看到我用心听课时发言是那么积极，我是多么高兴。可我有时也很让我生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让我伤心。我知道吗?如果我改掉这些小毛病，我肯定会成为一名好学生，我期待着这一天。

我有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进。

我是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬我，喜欢帮助我做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮，学习进步明显，能吃苦耐劳，课堂练习完成情况较好，希望我继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀学生。

14.高职院校学生信息员素质培养探析 篇十四

目前, 绝大多数高职院校都已建立了学生信息员制度, 拥有一支学生信息员队伍。学生信息员队伍是学校实施教学质量监控的重要途径之一, 具有不可替代的作用和意义。笔者几年来一直从事教学督导及质量监控工作, 通过管理学生信息员队伍的实践, 充分认识到学生信息员队伍的素质高低严重影响着教学信息反馈工作效果的好坏。

一、高职院校学生信息员队伍素质现状

学生信息员基本上都是各系各班级的学习委员或班长兼任, 相对来说学习态度比较认真, 学习自主性较强。但从高职院校的生源来看, 高职生普遍存在着文化基础知识薄弱、学习动力不足、自控能力较差、视野不够开阔等问题。在高职生这种整体背景下, 学生信息员队伍也同样具备这些特点。

目前, 学生信息员队伍从思想认识上、工作态度上也存在着一些误区, 有些不敢于表露真实的意见, 担心教师的“报复”;有些则不去认真调研, 不能全面把握学生的意见或建议。

二、学生信息员教学信息反馈质量

通过对秦皇岛职业技术学院学生信息员的管理工作实践, 我发现学生信息员在教学信息反馈方面存在着诸多问题, 信息反馈质量整体不高, 严重影响这些信息的参考价值, 进而影响到教学质量监控的质量。

(一) 反馈信息不够详尽

学生信息员每年要反馈各类教学信息数千条, 虽然数量繁多, 但种类有限, 无外乎教师课堂教学、课堂纪律、教材、教学设备等几方面。《学生教学信息员反馈意见表》一般是将信息划分为几个大类, 学生信息员需按照反馈信息的类别进行填报。从学生信息员填报信息的情况来看, 整体上缺乏系统性, 陈述不够详尽, 涉及的人或课程不具体, 调查求证比较难。

(二) 反馈问题不深刻

由于学生信息员对教学计划、教学内容、教学方法、教学手段、教学条件等概念不能准确地理解, 导致他们在反馈信息过程中把握不到问题的核心, 经常是张冠李戴或是浅尝辄止, 体现不出信息的重要程度, 容易影响教学管理者对信息价值的判断。

(三) 反馈信息不够客观

学生信息员所反馈的信息不是代表个人, 但有些学生信息员容易将个人情绪带入工作中, 以个人喜好评价某位教师或者课程, 极大影响了信息的公正性和客观性, 也会误导教学管理者对信息的判断。

三、学生信息员需要具备的素质和能力

学生信息员应该具备良好的思想素质和业务能力, 这是保证学生信息员制度顺利实施的前提条件。学生信息员的主要任务是对学院的招生专业、教学计划、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学条件、教师教学态度、教学水平、实践教学环节、学生的学习情况及考试等环节提供有价值的信息、意见和建议。那么, 要更好地完成这些工作, 学生信息员都需要具备哪些素质和能力呢?

一方面, 学生信息员要具备良好的思想素质, 要有奉献精神和尽责的态度, 且学习态度要端正, 能在教育教学活动中起带头作用。另一方面, 学生信息员要频繁地开展教学信息的采集等工作, 并将这些信息整理成书面形式, 所以要具备较好的书写能力和语言表达能力, 能对学生反馈的信息去粗存精、去伪存真。书写能力、语言表达能力、组织管理能力、沟通能力这四种能力, 作为学生信息员所具备的必要素质和能力, 决定了学生信息员反馈教学信息的准确性、全面性和客观公正性。

四、加强学生信息员队伍管理, 提升学生信息员的素质

基于以上对高职院校学生信息员队伍基本情况及存在问题的了解, 教学管理部门可以更有针对性地开展工作, 从学生信息员的素质培养方面下工夫, 加强队伍管理, 完善学生信息员制度。

(一) 加强思想教育, 端正工作态度

很多学生信息员对于教学信息反馈工作缺乏热情, 收集信息不负责任, 如果工作态度不认真, 工作就会渐渐流于形式, 失去其真正的意义。因此, 从选拔信息员开始, 就要严格把关, 优先录用责任心强、道德品质优良的学生, 不要只局限于各班级的学习委员或班长。

(二) 定期组织业务培训, 增进学生信息员对教学工作的认识

前文提到, 很多学生信息员对教学工作的认识很浅显, 对于很多概念认识不到位, 所以要针对这一问题对学生信息员进行业务培训, 加强有关教学管理的文件政策以及教育教学基本理论的学习培训, 他们只有真正了解教学, 熟悉业务范畴, 才能够将信息更准确、更全面地反馈出来。

(三) 树立学生信息员的主人翁意识, 充分发挥学生主体性

学生信息员制度让学生直接参与教学管理, 学生由以往的被管理对象转变为主动参与者、自我管理者。但很多学生信息员仍然是被动参与, 没有意识到自己的主人翁地位, 认为这项工作就是单纯地为学校服务, 反映到填报表格上面就是有一说一, 有二说二, 不能发挥自己的主体性和创造性。实际上, 学生参与教学管理及变革的过程, 也是一个自我管理、自我教育、自我提升的过程, 它为学生创设了一个自主参与、自主锻炼、自主发展的空间与平台。

(四) 鼓励学生信息员多读多写, 锻炼文字表达能力

对于书写能力和语言表达能力, 主要靠学生信息员自己多读多写。学生信息员队伍管理者可以适当引导并鼓励其阅读一些课外书籍, 并在信息反馈过程中给予指导和点拨。

摘要：学生信息员制度是高等院校强化教学质量管理和监督的重要举措, 对改进高校教学工作, 发挥学生学习的主体性, 提高人才培养质量具有重要意义。本文通过对高职院校学生信息员队伍现状及问题的分析, 提出学生信息员胜任教学信息反馈工作需要具备的素质或能力, 并试图找出一些对策来提升学生信息员队伍的整体素质及业务能力。

关键词：高职,学生信息员,素质

参考文献

[1]李瑛.高校学生教学信息员制度建设的思考[J].教育与教学研究, 2010 (2) .

[2]郑凉.关于加强高校学生信息员队伍建设的思考[J].浙江工贸职业技术学院学报, 2006 (6) .

[3]许松萍.如何充分发挥学生教学信息员制度的作用[J].南京工业职业技术学院学报, 2007 (3) .

15.五年制高职学生综合素质探析 篇十五

关键词：课堂教学 综合素质 学生特点

现如今的职业学校学生和普通中学学生存在着较大的水平差距，主要体现在知识基础差、学习兴趣低、缺乏动力。严格的中考已成为普通中学与职业学校的筛选网，通过中考这座独木桥，基础好的学生都上了高中，职业学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。加之职业学校的学生是一个特殊的群体，由于家庭原因，大部分学生沦为“生活困难、学习困难、行为困难”的“三困”学生，他们不被学校和老师重视，处于教育的边缘地带，因此，这类学生心理上都存在一定的阴影。

随着国家对职业教育的重视，社会上对职业学校学生的需求量也逐年增加，家长们把孩子送到学校为的是让其学到一门手艺，导致学生对英语等文化基础课产生了可学可不学的随意心理，这就会给学校基础课程的教学，尤其是英语教学带来极大的阻碍。学生们在学习英语时没有享受到快乐，而是一种负担。所以，我们经常看到的是学生书桌上摆放着专业课书籍、课外书籍，而不是英语词典、英语书。虽然大部分职业学校对英语教学进行了改革，采用分组教学、翻转课堂等，但是学生们听英语课还是像听天书一般，不要说是学习兴趣，连一般的学习主动性都没有，导致英语课堂教学有效性不能落实。对英语的不重视和不理解，导致老师和学生之间产生了鸿沟，学生对知识没有接受能力，使得职业学校的英语教学一直处于死气沉沉的局面。

另外，现在的孩子独生子女较多，环境优越，家长溺爱，惰性十足，综合素质、学习成绩不尽如人意，缺乏艰苦的锻炼，缺乏与人交往的能力，缺乏对师长的尊重。从心理品质上来说，容易出现意志薄弱，心理脆弱、畏难情绪严重、学习惰性强，思想观念弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值过高等现象。

面对如此严峻的形势，我们不能再停留于传统的教学模式，要在帮助学生掌握英语知识的同时，把课堂作为实践研究场地，拓宽英语课堂教学的途径。结合学生自身特点，结合英语教学内容，巧妙地运用各种新颖的教学方法，提高学生课堂注意力，让学生感觉到英语的重要性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生自主学习英语的积极性，培养学生良好的综合素质。随着国际交流的进一步加强，社会多元文化的共同发展，国家越来越重视学生的语言综合运用能力，所以职业学校英语教学也应该适应社会的发展。

笔者在实际教学过程中根据自身多年的教学经验和学生的特点，在英语课堂中有意识地渗透素质教育，不断培养学生综合素质。使学生走上社会后能用英语进行正常的生活交际，具有职业素养，能顺利地走入社会，真正做到英语课与专业课相结合，达到为专业课服务的目的。

一、改进教学方法，培养学生自主学习能力

现代职业学校教育坚持以人为本，德育为先。引导学生“学会做人、学会学习、学会生活，具有终身学习能力和可持续发展理念”。因此在英语课堂教学中，教师发挥学生的学习主体地位，摒弃只“教”不“学”的做法，探寻教授学生“结网捕鱼”的能力，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使英语教学课堂有效性得以实施。

素质教育要求提倡并实行“主题式”“分组讨论式” “游戏式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来。教学重点应放在学生自主探究能力的培养上，以学生为本，以 “学”为主体，注重差异性教学，在了解学生个性特点的基础上引导学生探寻科学有效的学习方法。学会在问题中的提高自主学习能力，养成良好的学习习惯。

二、创设交际情境，培养学生英语交际能力

在平时的课堂教学中，几乎没有纯英语交际环境，这就要求教师通过挖掘教材内涵创设情境，如打招呼、问路、买东西、日常生活及学习活动等情景，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌与故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等方式，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动来积极营造、建立一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。尽最大努力创设语言交际情境，提高学生综合技能，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

三、采用分组教学，培养学生团队合作能力

职业学校面对的学生都是处于花季的未成年人，他们大多都是90后，甚至是00后，在家娇生惯养，加之当下社会对金钱的疯狂崇拜，对物质生活的狂热追求，给他们幼小的心灵深深地烙下了扭曲的价值观和人生观。因此，在英语课堂教学中，笔者采用了小组合作、分组教学、情景剧团队协作的模式，将全班学生随机分成5～6组，每组5～6人，以小组评价、老师点评的形式评出每节课的优胜者，并给予加分。每组设立小组长，为了在课堂上完成教师分配的任务，组员中有明确的分工、准备。整个小组要想获得成功，必须每一个成员都要完成任务。既能广泛发挥学生自主学习的动力，又能完美展现学生之间的团队协作意识。

团队合作的课堂学习方式能够为每位同学建立轻松愉快的英语学习氛围，不仅调动了学生的积极性，还培养了学生的团队协作意识。

四、“鼓励教学”增强学生自信心

由于职业学校生源的特殊性，大多数学生的英语水平相对来说较差，因此对英语的学习缺乏自信，从而失去了学习英语的兴趣和动力，显出一副无所谓的态度。如果这种学习态度得不到及时纠正，就会影响学生学习的效率，因此在平时的课堂教学中，笔者不断鼓励并肯定学生的表现，致力于强大学生自信心。例如在讲Homeless to Harvard（从流落街头到求学哈佛）、Could I Change My Life（我能改变自己的人生吗？）时，笔者会辅助学生提前做预习工作，采取“分组讨论法”，请各组成员合作查找有关“哈佛女孩”莉斯·默里的资料。课堂上，播放相关影视资料，利用多媒体教学与同学们一起分享，在影视资料等直观形象教育的同时融入对课文的解释，带领学生一起感受了主人公“哈佛女孩”莉斯·默里在生活突发变故时如何克服困难，决不放弃，并带着奋发向上的那种自信，通过自身努力考取哈佛，最终完成学业，改变自己的人生。并引导学生讨论，引发学生对自己的重新思考，争做学习、生活的强者。

总之，职业学校的英语教学不在乎学问的深浅，而是强调生活、工作中对英语的交流和运用。教师在课堂上教授基础知识的同时，要将素质教育全面渗透于课堂之中，不仅能够使英语教学充满生机、活跃课堂气氛，更重要的是能够提升学生的综合能力，使学生呈现出崭新的精神面貌。