让学生更有自信心的学术论文

让学生更有自信心的学术论文（共6篇）（共6篇）

1.让学生更有自信心的学术论文 篇一

2019国家公务员考试时政热点：文化自信，让城市更有温度

“问我祖籍在何方，湖广麻城孝感乡”。4月15日上午，来自川、渝等十二省市宗亲代表、现场群众共万余人齐聚麻城孝感乡文化园，参加戊戌年祭祖大典，游子们或找寻亲人，或续写家谱，或认祖归宗，因归乡喜极而泣的场面令人动容。

据资料记载，因宋元争蜀，导致民不聊生，饿殍遍地，土地大量荒芜，元朝无法设立地方政府，有传言说只有勤劳勇敢的麻城孝感人才能平定地方之乱相，建设地方之繁荣，故而，早在六千多年前，勤劳善良的麻城人就开始陆续、大规模地向蜀地迁移，形成独特的“湖广填四川、麻城占一半”之说。总有一种记忆，让我们时刻铭记;总有一种精神，让我们砥砺前行;总有一种力量，让我们不远万里，这就是血浓于水的故土情怀，这就是代代传承与发扬的根祖文化。

对于背井离乡的游子来说，寻根有着无尽的意义，它不仅抒写了华夏儿女在困境与苦难中求生存的壮丽史诗，也诠释了中华民族为什么在经历战乱、迁移、天灾等苦难后，仍然坚强挺立、生生不息。

“大别花乡，孝善麻城”。千年文明的大别山下，养育了千千万万麻城儿女，孕育了尊孝崇善、行善积德的根祖文化、孝善文化。文化是一个国家、一个民族的灵魂。优秀传统文化创造性转化、创新性发展离不开有效的载体，智慧的麻城人充分利用寻根问祖这一传统文化的优势，传扬精华，摒弃糟粕,将红色文化、孝善文化、移民文化、民俗文化等优秀传统文化融入其中，让优秀传统文化扎根麻城、深入人心。

有一群人叫麻城人，有一种智慧叫麻城智慧。近年来，勇于开拓和富有创新精神的麻城人，有着对城市发展高度的敏锐力和洞察力，他们独具匠心，充分认识、尊重、顺应城市发展规律，依托地理和文化的发展优势，努力将本土资源打造成一个个具有浓郁地方特色的响当当的城市名片，不仅夯实记录传统文化的硬基础，而且增强了文化自信，让群众认识、感悟、品味麻城优秀传统文化的博大精深和无穷魅力，激发人民群众传承优秀文化，爱家、爱国、爱党的思想感悟和情感交融。

中公教育

寻根问祖，让远居全国各地甚至海外的游子都在同一时间回到原乡。人们在感受传统文化的同时，也享受到了现代文明的精典。麻城美丽的青山绿水和得天独厚的地方文化，都让他们念念不忘，难舍难分。麻城人大力实施“三麻回归工程”，真诚地向游子们抛出了“回家”的橄榄枝，吸引大批游子回麻城投资发展，“等你回家”，故乡的呼唤，让多少游子热泪盈眶。寻根问祖，因文、因情、因同一个根源圆了游子的同心梦，同时也极大提升了麻城的知名度和美誉度，为助推麻城发展提供了新的动能。

“忠勇孝善，创新奋进”。麻城人充分发挥好政府的引导作用，在改革创新的道路上积极探索，将传统文化与现代文明相结合，与经济社会发展相融合，持续用力、不断深化，彰显了城市的独特魅力，提升了城市的治理能力，增强了城市的发展活力。我们欣喜地看到，坚定文化自信，让杜鹃花城更有气度、更有温度。

来源：荆楚网 作者：夏元秀

中公教育

2.让学生更有自信心的学术论文 篇二

一、写作需要哪些前提

(一) 写作活动首先需要细致的生活观察与丰富的生活、阅读积累

通过现场指导观察、写观察日记、展示观察作品等都可以激励学生的观察意识。

通过阅读文学作品, 孩子们认识了许许多多的不同类型的人物:农村的“闰土”、城市的“贾里”;古代的“范进”、水浒英雄们、三国英雄们, 现代的“保尔”;中国的“屈原”“孔子”, 外国的“鲁滨孙”“高老头”, 丰富了我们的生活世界、精神世界, 让我们穿越时空看到了过去的、未来的、今天的, 平常人的、伟人们的种种生活情境。从他们身上, 我们获得了很多人生的、社会的启迪与思考。

(二) 写作需要真诚的态度

近几年来, 中考作文的评价对所谓“文化作文”倍加垂青, 以至于学生作文反复写古人、堆砌华丽词语, 甚至太过于“诗意化”“哲理性”而导致千篇一律、读不懂等现象。学生作文中难见真情、难见真正的生活, 没有自我表达, 缺乏个性思考。长此以往, 我们的下一代也许将只会讲假话, 做表面文章。

其实, 写作是一种倾诉, 作者的头脑中会虚拟、假想一个或一类听众, 写作过程就是与他们的对话、交流。学生一旦有了这样一种情境感, 他就一般不会去“虚言”“妄言”了。

(三) 写作需要联想、想象的能力

中学生应该体验更为广泛的生活, 才能保证作文有话可说。然而中学生的课业负担较大, 接触生活的机会较少, 很多时候就要借助联想、想象结合已有的经验积累构想自己的作品内容。

由于大多数时候写作是回忆过往的生活情景, 所以常常要从表现中心 (立意角度) 出发, 联想曾经的、他人的、阅读的人、事、物、景等内容, 以此来丰富写作内容;必要的时候也会想象人、事、物、景的发展、变化等。

二、作文教学训练什么

我们能不能写出一篇满足大众口味的, 让阅卷老师都喜欢的文章呢, 答案是可以的———“新鲜、深刻、真实、多情”的文章就是好文章。

(一) 如何帮助学生写出吸引人的、感动人的, 让人思考回味的, 具有个性价值的作文呢

1. 学会描写人物景物是基础, 如同达·芬奇当年画鸡蛋一样。这是写作的基本功

例:你正愣坐在电视机前, 电视里那位漂亮的女歌手正深情地歌唱。电视屏幕流动的光影和色彩正映在你的脸上, 映在你深深的眸子里。你的眼神仿佛两条永不相交的平行线一样射了出去。此时的你, 无心留恋那动人的歌声, 你的心在悬着。

生活中朴实的不能再朴实的情境, 这些学生看不起眼的镜头却正是写作最需要的基础。

2. 生动叙述是保证, 再深刻的思想, 再深厚的情感, 也要有一个让人感兴趣的载体

例:“快来呀!精美礼品跳楼价!”摊主那破锣似的大嗓门吸引了我。我挤过去, 嗬, 还真不错啊!我不禁想起后天就是好友XX的生日, 何不买一份送他呢?于是我买了一串在当时很流行很漂亮的风铃。

一回到家, 我迫不及待地把包装纸撕去, 啊, 纸花铜扣, 够劲!反正后天才送人, 先在家里威风一下吧!对了, 先征求一下妈妈的意见吧!于是我兴冲冲地跑进厨房……“真漂亮, 这……这是送给谁的?”“当然是送给您喽!”我脱口而出, 可继而又为我的虚伪而感到悔恨, 这可是送给××的呀!可是没想到, 妈妈的眼圈竟然红了。我只得违心说:“妈您喜欢吗?”妈妈欢喜地喃喃道:“喜欢, 喜欢!”

不一会儿, 爸爸回来了, 妈妈抢上去, 指着风铃说, “这, 是女儿送给我的!”……爸爸走过来摸着我的头, 可我分明感到他在颤抖, “好女儿, 现在才是长大了, 知道今天是你妈的生日, 还给她买这么精美的生日礼物!”

什么?这话犹如晴天霹雳, 我呆若木鸡, “妈妈的生日, 生日……”

简单的生活却也写得跌宕起伏, 因而吸引了读者。

3. 个性立意是关键, 学会思考人情、人性、人生, 也就学会了深刻的立意

例:我眼底似乎有些晶莹的液体, 呆呆地望着窗外飞逝而过的景物。十几年来, 一切进行着翻天覆地的改变, 父亲的默爱始终不变。岁月在他额上刻上时间的痕迹, 他或许只是不善于表达, 如同天下所有的父亲, 在默默守护着我, 用自己的爱将我紧紧包围。

朴实而又熟悉的生活情景, 但已经流露了小作者内心的思考, 这就是亲情的守护, 世间唯有此永恒不变, 唯有此从无虚假。

4. 言语引入有魅力, 鲁迅、老舍、朱自清、刘墉…

…或尖刻的论述, 或生动的叙述, 或清新的描写, 或朴素的哲思……语言, 可以有风格

例:蓝扑扑的脸蛋儿, 纯洁如蓝水晶的心灵, 胸怀宽广, 可容万物, 再穿上一大片一大片的白, 这不是青花瓷是什么?

来, 静静趴在窗边, 抬头向上看。头不要动:大片大片的白云中渗透出丝丝墨染的蓝, 蓝中带着点紫, 白中带着点粉。

“素胚勾勒出青花笔锋浓转淡……”

只是抬眼的一片蓝天白云, 却通过描写把人带进一个美丽的意境, 联想想象, 虚实结合, 巧借方文山的《青花瓷》更易于读者接受。

(二) 结合教材安排的作文训练内容, 有计划地安排指导训练

初一年级, 以引导关注生活为目的, 养成写生活的习惯。

初二年级, 以训练立意为目的, 这一时期正是学生思想、性格形成之时, 既有利于思维的培养, 也对其正确的世界观、人生观、价值观的培养有好处。

3.让学生更有自信心的学术论文 篇三

关键词：高职高专教育,精品课程建设,项目引导,团体心理训练

旅游心理学是旅游类专业的一门基础必修课程, 它是将心理学的基本理论和基础知识应用于旅游服务行业的应用性学科。学习旅游心理学, 对于学生职业心理素质的培养和能力锻炼有突出作用, 因而在旅游专业人才的培养体系中占有非常重要的地位。

一、目前旅游心理学课程教学过程中存在的主要问题

1. 教学目的不明确。

以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路。如何以就业为导向, 提升毕业生就业质量, 关键在于加强职业能力和职业素质培养, 增强其就业能力和适应职业变化的能力。高职高专旅游类专业主要是为景区、旅行社、旅游宾馆、酒店的各岗位培养一线的服务人员和初级管理人员[1]。根据这一职业岗位群的任职和专业技术发展水平要求。

2. 教学模式单调, 以教为主, 缺乏学生的主动参与。

目前大多数学校的旅游心理学课程仍然沿用的是传统的以教师课堂讲授为主的教学模式。由于该门课程本身涉及到较多心理学原理和理论, 如果一味采取教师单向传授的方式进行授课, 势必挫伤学生的学习积极性, 使学生学习动机弱, 惰性增强, 不愿思考。

3. 教学内容理论性过强。

从目前旅游心理学的教学内容来看, 普遍注重原理和理论的讲授, 与实际旅游工作的结合不够紧密。

4. 评价机制不完善。

目前的课程评价机制主要还是以学生期末考试的成绩作为主要衡量标准, 若将评价标准贯穿到整个课程学习的全过程, 这将对学生提高学习的积极性和专注力起到一定作用。

二、旅游心理学精品课程建设思路

《旅游心理学》课程的设计思路是:从职业岗位群特点分析入手, 明确职业能力, 构建课程内容, 组织实施课程教学, 建立与能力培养相衔接的课程考核方式, 加强心理训练, 将政策支持、师资建设和教学条件作为课程建设的运行和保障机制, 实现课程教学目标。心理学认为, 人的感受和体验产生于人的活动[2], 因而, 我们引入团体心理训练和项目引导教学, 将过去以“学科体系为系统”的课程改革为“行动体系课程”。具体做法如下:

1. 分析和旅游专业相适应的职业岗位群 (导游、旅游相关

企业的服务人员和管理人员、旅游专业市场营销人员等) 特点, 明确职业能力的构成。

2. 构建理论教学和实践教学相结合的课程内容体系, 将

理论与技能、基础知识与操作能力、专业素质与综合素质有机结合, 以保证培养目标的实现。

3. 突破传统的注重教而非注重学, 引导学生主动参与式

学习, 以职业能力和职业心理素养培养为核心, 以模块为载体, 项目和团体心理训练为导向, 将教学内容序化为三大模块九个任务, 通过旅游项目活动的开展、团体心理训练、案例分析、角色扮演、让学生在做中学, 利用传授知识和发展能力的过程, 把旅游心理学教学与学生职业心理素质培养结合起来。

4. 运用现代教育技术手段, 进行多媒体教学, 并将逐步实现课程资源网络化, 为教学创设良好的网络教学环境。

5. 改革传统的以期末理论考试为主的课程考核方式, 注

重平时学习和实践能力的考核, 根据学生的平时表现、实践完成情况和理论考试综合评定课程成绩。

6. 将课程教学与心理素质的训练紧密结合, 提高学生的整体职业心理素养, 希望达到这样一个目的:

不仅要让我们的学生在毕业时有职业, 更要让学生将来有事业, 为其可持续发展打下牢固的基础。

在内容的选取上我们打破传统的以理论知识体系为导向的课程结构[3], 构建了“3+3”的理论教学和实践教学相结合的课程内容体系。理论教学遵循“必须、够用”的原则, 设计了由旅游者心理、旅游服务心理和旅游企业员工心理三大模块构成的课程理论教学内容, 实践教学设计了项目引导教学、团体心理辅导教学和课外实践教学三个层次。

三、课程设计创新的主要体现

1. 按照旅游过程及服务岗位特点设计课程教学内容, 实现能力、知识和素质三结合。

本课程的知识目标是:了解为游客提供心理服务的内涵及发展趋势;重点掌握旅游心理学基础理论知识。能力目标是:具备旅游服务人员必备的人际交往能力、团队合作能力、表达沟通能力、情绪调控能力以及自我个性完善的能力。

2. 依据旅游专业职业能力发展要求, 为学生可持续发展奠定良好的基础。

从旅游者是如何做出旅游决策开始, 一直到送走游客做好后续工作为止, 教学内容主要由三大模块构成:旅游者心理、旅游服务心理、旅游企业员工心理。“旅游者心理”篇重点突出游客作为旅游决策者的中心地位, 从心理学的角度全面分析影响游客决策的心理因素和它们在游客进行旅游决策时发挥影响的过程。安排了游客的知觉、游客的态度、游客的个性和游客的情绪四章内容。“旅游服务心理”篇以“优质服务”为中心, 让学生从心理学角度掌握怎样做到尊重服务, 怎样实现优质服务, 并结合有关原理对旅游实际工作中的种种现象进行心理学的分析。安排了饭店服务心理、导游服务心理和旅游其他服务心理 (旅游交通服务心理、旅游购物服务心理和旅游投诉心理) 三章内容。“旅游企业员工心理”篇以人为中心, 注重培养一般旅游从业人员与管理者的人际技能和抗压、抗挫折的心理能力。安排了人际交往和心理保健两章内容[4]。

3. 将职业心理素质的培养融入课程内容。

为养成学生良好的职业心理素质, 课程内容的设置把团体心理训练等内容纳入本课程教学中, 与针对专业能力培养的教学内容形成互补, 使职业心理素质的养成教育贯穿教学全过程, 潜移默化的提升学生的修养素质。

4. 教学模式的设计与创新。

对传统的理论过多的教学现状进行改革, 构建理论课程和实践课程相互配合的互动教学模式, 在实践课程下设计相对独立的项目引导教学体系和团体心理训练, 充分体现理论与实践、知识与素质能力培养的结合, 把技术应用能力和基本素质培养贯穿于项目实践教学全过程。根据所学的理论和方法[5], 具体来讲项目引导教学将通过六个步骤展开教学: (1) 创设学生当前所学习的内容与旅游活动中的现实情况基本相接近的情境环境; (2) 操作示范。围绕当前学习的知识点, 以便于学生“知识迁移”的要求, 选择合适的小项目, 并示范解决项目的过程; (3) 独立探索。让学生独立思考, 对知识点进行理解, 消化示范项目的解决要点, 为解决练习项目打下基础; (4) 确定项目; (5) 协作学习; (6) 学习评价, 包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。实践课程中团体心理训练开展的步骤如下: (1) 导入课题; (2) 布置训练任务; (3) 分组进行拓展训练; (4) 交流感受, 分享体验; (5) 学习心理知识; (6) 小结。布置课后练习。

5. 多种教学方法相互配合。

采用形式多样的教学方法以调动学生积极性为核心, 以理论课程和实践课程相互配合的模式建立多渠道、获取式的教学方法体系。 (1) 任务驱动教学:整个教学内容由三大模块九个任务构成, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 使学生带着真实的任务在探索中学习。 (2) 项目引导教学:其目的是使学生从身临其境的感受中体会和掌握完成部分工作的心态、要求、过程和步骤[6], 同时掌握一些处理不同情境的应对方法和技巧[7]。实施过程中需要教师将学生进行不同的角色定位, 让其在特定仿真环境中完成一定的任务。 (3) 团体心理训练:让学生在模拟的真实情景中通过团体合作共同完成训练, 然后在教师的引导下分享交流总结, 对于学生的人际能力、团队合作能力、表达沟通能力的培养均有积极作用。 (4) 案例分析法:将各种成功或失败的案例展示给学生, 让其从中体会不同的服务方式带来的不同的效果。最好能将同一事例的不同处理效果对比着讲, 能起到较好的效果。 (5) 参观与学习:带领学生到景区景点、酒店参观, 体会游客心理, 让学生对于如何为游客提供心理服务有更深刻的认识和体会。

6. 构建全程考核的课程评价机制。

以作业课堂汇报演示、实训报告、策划方案等方式调动学生学习能力与动手能力的为主。课程考核强调理论实践并重, 以综合技能考核为主线, 拟建立开放式、全程化考核体系。理论考试与实践考核各占50%的比例。

四、总结

旅游心理学课程改革从2008年就已经启动, 精品课程的建设是以课程改革为基础, 从2010年初到现在已经进行了近两年的时间, 已成功将课程建设的思路贯穿到日常教学, 事实证明:从课堂效果、学生学习动机的激发及学生各项能力所得到的培养来看, 旅游心理学精品课程建设取得的成效是显而易见的。

参考文献

[1]崔英.推进学校精品课程建设的思路与举措[J].广西医科大学学报, 2008, (25) :65.

[2]薛群慧.旅游心理学精品课程建设的创新探讨[J].高等教育研究, 2010, (12) :76.

[3]汪科达.创境激趣探疑导学[J].时代教育, 2010, (1) :238.

[4]余永霞.基于素质教育的高校旅游管理专业教学方法改革[J].全国商情, 2010, (7) :88.

[5]罗君.旅游管理专业本科教学方法的选择与运用——以饭店管理原理为例[J].重庆教育学院学报, 2008, (6) :56.

[6]潘雅芳.旅游管理专业教学模式创新初探[J].浙江树人大学学报, 2006, (2) .

4.让学生更有自信心的学术论文 篇四

一、加强引导、鼓励、激发, 让每个学生觉得自己就是“明星”

范德比尔特说:“一个充满自信的人, 事业总是一帆风顺的, 而没有信心的人, 可能永远踏不进事业的门槛。”所以, 在班级评选明星时, 我会说:“我们班每个学生都是好孩子, 都是明星的候选人, 同学们可以毛遂自荐, 看谁对自己最有信心。”刚开始, 学生都不好意思, 我继续鼓励:“我们最大的敌人不是别人, 是自己。战胜了自己, 你就是最大的赢家, 你就离成功近了一步。”之后, 有的学生心动了, 跃跃欲试, 但还是没有足够的勇气站起来。我接着引导:“老师希望你们既要做会打鸣的公鸡, 又要做会下蛋的母鸡。做母鸡就是要在平时好好学习, 有真才实学, 能考出好成绩。做公鸡就是要推销自己, 把自己最优秀的一面展示给大家, 让大家佩服你。今天你站起来争当明星, 你就有勇气战胜自己, 你就是最棒的, 你就是明星。”在我的鼓励下, 一部分学生站了起来, 要当明星。当然学校给的明星名额有限 (2—3名) , 站起来的这部分同学中最优秀作为校级明星, 其余的定为班级明星, 并鼓励他们继续努力, 争当最优秀的。另外, 没信心为自己争得荣誉的学生也从中受到启发。比如, 我班程瑞同学在札记中写道:“通过评选明星这件事, 我知道了, 幸福要靠自己争取, 现在或以后, 要想立足, 就必须战胜自己, 勇敢地去争取挑战, 只有战胜自己, 靠自己的努力去争取的人, 才能笑到最后, 才能成功。”他说得多好, 通过这件事, 他看到了希望, 找到了上进的动力, 对自己有信心了。十个指头有长短, 班上的所有学生, 不可能都是优秀生。差学生学习努力了, 作业进步了, 我定为进步明星;调皮捣蛋的学生知道帮助关心同学了, 就可以得助人明星。总之, 根据每个学生的特点, 给他们不同的称呼, 让每个孩子都感受到拥有明星称呼的快乐, 并树立“我能行”的自信心。望子成龙, 望女成凤, 是所有家长的愿望, 父辈人的遗憾希望孩子这一代帮他们去实现, 孩子们生活在这种氛围中, 培养自信, 已刻不容缓。古今中外, 凡事业成功的人, 无一不是以坚强的自信心为其先导的。

二、抓闪光点, 多做鼓励性评价

魏书生说:“培养学生自信心要从扬长开始。”课堂上教师要努力营造和谐宽松的氛围, 根据问题的难易程度, 选择不同的学生来回答, 争取让每个学生都能回答上问题, 特别是学困生, 当他们回答完问题后, 我会说:“你能大胆举手, 很不错, 有了这种勇气和信心, 相信你一定会成功。”学生从我的肯定性评价中确立了自信心。我班王鹏语文基础差, 写出来的字很不规范, 为了让他有信心赶上先进, 我任命他当学习委员, 并对他说:“老师发现你是一个生活自理能力很强的学生, 如果把这种能力用在班级管理上, 我们班一定会成为优秀班集体, 老师相信你能胜任这一工作……”在学习委员这一职务的鼓励与约束下, 王鹏像变了一个人似的, 学习踏实上进, 班级管理积极主动, 遇事敢于自己动手去做, 他的学习成绩稳步上升。从王鹏的事例充分说明学生的判断能力较弱, 老师的评价是他们上进的动力。教师如果平时老是抓着学生的缺点不放, 他就觉得自己真的不行, 就失去了上进的信心。我班王婷美刚被任命为班长时缩手缩脚, 我对她说:“你是个很不错的孩子, 老师相信你一定能将班级带好。”在我的鼓励下, 她和王鹏配合将班级管理的有条不紊。经验表明:孩子需要被肯定, 我们应该满足学生的这一愿望。这样既能调动学生的学习积极性, 又让学生学会自强、自信、自立。当学生经过努力但他们学习或其他方面的发展还不够理想时, 教师要肯定其努力和进步。比如, 我班师宏同学反应较慢, 但他很努力, 考试成绩出来后, 我对他说:“最近一个阶段你学习进步了, 成绩就是证明。虽然不是很理想, 但老师已经看到了希望, 真为你高兴。”听了我的话, 师宏同学学习更加努力了。

以往评价一个学生主要看他的各科成绩, 这种评价很不全面, 不是真正意义上的以生为本, 导致学生出现情绪、兴趣上的波动, 久而久之, 他们就缺乏自信心, 缺乏上进的勇气。因此, 我认为要全面评价学生, 比如, 有些学生运动会上一展风采, 我们称他是长跑健将;有些学生画出的画意境优美, 给人以想象的空间, 我们称他是绘画能手;有些学生舞姿优美我们称她是舞蹈小明星……这样多角度评价学生, 都使他们正确看待自己的优点和不足, 从而发扬自己的优点, 改正自己的不足, 有利于学生的健康成长。

当然, 培养学生的自信心不是一朝一夕的事情, 它需要贯穿在教学、管理和生活的每一个环节。我们教师要不断提高自己的文化素养和道德素养, 与家庭通力合作, 共同培养孩子的自信心, 让他们走向成功, 走向幸福。

摘要：在教学活动中, 教师不仅要传授给学生知识和技能, 还应通过鼓励、抓闪光点等培养他们的自信心, 让每个学生都信心十足的投入学习。

5.让微笑送给学生自信 篇五

心理学研究表明:人的面部表情可影响情绪, 你微笑, 心里是平和愉悦的。一个人最美的时候是在他微笑的时候———不管什么人, 一个也不例外。是啊, 微笑不单单是一种表情, 更是一种感情。虽然忙碌的教学生活, 微薄的工资收入, 无形的精神压力, 使我们本应充满激情, 富有诗意的教师变得疲惫不堪, 心情压抑, 但我认为学生是天真的, 他们不希望老师凶巴巴的, 他们不愿意看到老师整天板着脸孔。如果我们教师微笑着面对学生, 那么, 学生就会受到感染, 从而使紧张的心情得以放松, 这样他们就会乐意地与你接近, 与你交流。而你也能从他们的言谈中了解他们的问题所在, 从而对症下药。在这种融洽的气氛中, 学生们就会产生学习兴趣, 学到知识, 发展能力, 使之成为健康、聪明、活泼的孩子。

不是吗?这学期初, 学校安排我教二年级二班语文。看到孩子们一点也不了解我, 一定很怕我。不行, 不能让孩子的心远离我。于是, 我给了孩子们一个灿烂的笑容, 随后说:“同学们好!我叫吴永芳, 今后我将和你们一起学习生活, 你们愿意跟我交朋友吗?”“想!”孩子们笑着异口同声地说。看得出, 我的微笑已深深地印在孩子们的脑海中了。

看到孩子们因我的微笑而变得神采飞扬, 我知道, 学生们是多么的需要微笑啊!从此我不再吝啬微笑。当学生犯了错的时候, 我把他叫来, 微笑地看着他。这时, 我发现他泪水盈眶地望着我。我知道孩子已知道错啦, 正等着我批评呢。想想, 此时的我还有必要大声训斥吗?待我跟他讲明了道理后, 我看到他也笑了。我想, 孩子的微笑是发自内心的感激。是啊, 人非草木, 孰能无情?

当学生在课堂上难以解答问题而愁眉苦脸时, 我给予他们灿烂的微笑。这微笑送给学生的是温情, 是鼓励, 更是一种力量, 使他们更加自信地对自己说:我行!孩子们凝神思考, 很快就解答了问题。

当学生取得优异成绩的时候, 我给予他们灿烂的微笑。这微笑告诉他们:你真棒!继续努力哟!学生们看到这微笑, 也送给我一个微笑。我心神领会, 孩子们已读懂了我微笑的含义, 知道自己该怎么做啦。

教育是科学, 也是艺术。在对学生实施素质教育的过程中, 我们不更是需要一个“享受教育”的境界吗?在这样的境界里, 教师才会才思敏捷, 气定神闲;学生才会如沐春风, 如临大海。师生相互尊敬, 其乐融融。而这一切就更需要微笑!

6.让学生更有自信心的学术论文 篇六

确立目标, 树立信心。高初中学习上的巨大反差, 让我们的学生不知所措, 怎样帮助学生理智对待高中化学学习, 避免挫伤学生学习的积极性, 树立高中学生学习化学的信心呢?这就要求学生思想上要有奋发向上, 用知识改变命运的拼搏精神, 勇于探索, 吃苦耐劳, 敢于面对挫折, 甚至失败的勇气, 克服可能出现的恐慌心理。行动上要有切实可行的奋斗目标和实施过程。帮助学生根据自己的实际情况制定适合自己的近期和远期目标。比如:90分以上为特别优秀, 80-89分为优秀, 70-79分为良好, 60分以上为达标。明确高中学习的方向、任务和目标, 人人能在“跳起摘桃”中体验成功的喜悦, 树立学习化学的信心。

夯实基础, 收获信心。追根溯源, 如何打好基础呢?正当我苦苦寻找落实双基的良方时, 一次偶然的机会, 我托人借几位大学在读学生的化学笔记本, 借笔记的同时, 也得到一席话, 颇有感触:“希望老师把笔记本保管好, 用完后还我们”。我问, 你们读大学了, 还要它干嘛?“我们留它作纪念, 它是我们学习的结晶, 是我们克服困难, 收获信心的见证”。

这几位同学的化学成绩并不优秀甚至学习比较吃力, 但笔记为他们搭建了学习的平台, 构造了属于自己的阵地, 帮助他们理清知识, 夯实基础, 收获信心。因此笔记本为打好基础, 提供了一种正确手段。做笔记是我们学生学习化学的必备, 内容既包含一课时、一小节、一大章的知识要点, 由点、线、面结成的知识网;也包括个人学习心得与感悟, 使每个人对知识理解的差异, 重难点、易忘、易漏、易错点梳理得井井有条, 能把学科知识化‘繁’为简, 化‘隐’为现, 化‘难’为易, 内容详实而个性鲜明, 让每个学生拥有一片属于自己的学习天空。如我们在烃的衍生物笔记小结中:从衍生物的分类、性质、转换关系、断键和成键规律、反应条件、实验现象等六项内容, 帮助学生归纳整理, 使零散的知识系统化, 杂乱的结构条理化, 把握学习有机化学的规律, 收获学习有机化学的信心。笔记本不仅高一、高二派上用场, 高三复习时帮助学生恢复记忆, 帮助学生基础再现也起到了事半功倍的效果。实践证明:好的笔记是学生获实双基, 收获信心的催化剂。重视笔记、能做笔记, 已是学生掌握化学基础知识的主要方式。

合理的练习与检测, 提升信心。我注意到高中学生的学习乐趣少了, “苦累”多了, 究其原因, 主要是训练检测中的两个不合理因素:题海战术与拔苗助长。题海战术让学生苦不堪言, 学习上更多的是疲于应付, 被动与盲从, 少了主动与探究。拔苗助长的超纲、超高题让学生产生畏难情绪, 学习兴趣丧失, 信心倍减。为激发学生的学习兴趣, 我们老师从作业、检测内容等环节上为学生铺路搭桥, 在质和量上找到大纲、考纲与学生学习需要的平衡点。高一、高二立足双基, 采取小跑步, 逐步达标的方式进行练习与检测设计, 精选精练不做重复题, 保证量上的合理:不做超纲, 超高题, 保证质的有效。习题选用既要有非常精要, 适合优生练习的, 又要有部分基础训练题, 降低后进生的学习难度, 让他们感到学有所获, 保护他们的学习信心。在各项检测中, 命题选题上应严格把关:以知识过手、培养能力为目的, 把高考总目标分解到单元检测、月考、半期、期末、乃至高三复习中, 既能保护学习的积极性, 又能体现试题的区分度, 符合达标要求。这些检测对教和学都起到了督促和正确导向作用。设计有针对性的练习和检测来提升学生学习化学的信心。

重视消化吸收, 保持信心。我曾经做了这样一个对比实验:两个平行班的月考前, 其中一个班按常规练一套题, 在另一个班指导学生消化吸收;看笔记、看做过的练习、单元测试卷, 看自己的失分点、遗忘点、错漏之处, 考试结果后者比前者平均分高出2.8分。显然后者的教学, 老师、学生都轻松些。为什么会出现这种情况呢?前者老师讲得多, 学生吸收少, 付出多, 收获少, 消化不良。后者学生自主消化吸收充分, 变被动为主动, 效率高了。那么, 如何培养学生对知识的消化吸收能力?首先重视积累, 其次指导学生养成消化吸收习惯, 防止流于形式, 或者简单的重复, 注重对知识的查漏补缺, 温故知新, 有针对性的解决个人学习中的疑难问题, 今后不再犯相同错误。每一次消化吸收都有新的体验和收获, 考试成绩稳步提升, 学习有成就感, 学生尝到消化吸收的甜头, 体验到成功的喜悦, 在新的收获中保持对学习化学的信心, 养成知、能、善、乐的良好学习习惯。