云南师范大学化学化工学院

云南师范大学化学化工学院（共16篇）（共16篇）

1.云南师范大学化学化工学院 篇一

关键词：独立学院,非体育专业,肥胖

2010 年学生体质测试健康结果显示, 学生肥胖状况依旧没有下降趋势, 健康状况令人担忧;独立学院作为普通高等教育的重要组成部分, 学生体质状况在历年的测试中并未独立分析, 学生的肥胖状况也不能清楚了解。 本文就选取云南师范大学文理学院学生作为调查对象, 对独立学院学生肥胖状况进行研究, 发现学生的肥胖状况, 揭示学生的健康状况, 为后期改善学生体质, 促进学生健康提供依据。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

以云南师范大学文理学院学生的脂肪状况为研究对象。

1.2、研究方法

(1) 文献资料法。

通过期刊网、图书馆检索和收集以“身体成分, 学生”、及“皮褶厚度, 学生”为关键词和主题的相关文献资料, 并对资料进行筛选、分类、 概括和总结, 分析目前对独立学院学生身体成分的研究水平。

(2) 访谈法。

(3) 测量法。

①调查对象

按照整群分层随机抽样的方法, 随机选取云南师范大学文理学院8 个学院的男、女学生556 人, 其中男生209 人, 女生347 人, 具体如表1。由于16 岁、17 岁和25 岁人数偏少, 误差较大, 不做研究。

②测试指标

通过测量学生的肱三头肌处皮褶和肩胛下角处皮褶进行分析, 反映学生不同年级和不同年龄段的肥胖状况, 通过腰围和臀围, 反映肥胖的类型。

2、结果与分析

2.1、独立学院非体育专业大学生体脂百分比 (Fb%)

(1) 独立学院肥胖状况百分比。

从上表可以看出, 男、女大学生在校期间肥胖状况呈现不同的趋势, 男大学生低体重人数比例相对最高, 占到了接近一半, 而超重和肥胖人数比例占到32.06%, 接近三分之一;女大学生正常体重人数比例超过了一半, 呈现中间高两侧低的趋势, 肥胖人数同样最低。结果与2010 年体质测试出现的肥胖率继续上升相反。

(2) 不同年龄段非体育专业大学生Fb%状况。

从上表看出, 除男生22 岁外, 其它年龄段男、女大学生的体脂率都处于正常范围内, 未超过正常体脂率范围;在不同年龄体脂率的发展上, 男、女大学生体脂率基本呈现先下降后上升的趋势;在体脂率差异性上, 女大学生20 岁与21 岁体脂率有显著性差异, P<0.05, 男大学生21 岁与22 岁体脂率有显著性差异, P<0.05;

(3) 不同年级非体育专业大学生Fb%状况。

在不同年级大学生体脂率的比较上, 男、女大学生都呈现了大一年级体脂率高于大二年级大学生体脂率, 随后随年级增长, 体脂率逐渐上升的趋势;2012 级与2013 级男大学生体脂率有显著性差异, P<0.05, 说明2012 级脂肪堆积增多; 女大学生在2015 级与2014 级和2012 级与2013 级的比较上有差异, 其中:①2012 级与2013 级女大学生体脂率有显著性差异, P<0.05, 说明脂肪堆积明显增加;②2015 级与2014 级女大学生体脂率有极显著性差异, P<0.01, 说明2015 级体脂明显高于2014 级。

2.2、独立学院非体育专业大学生腰臀比 (WHR) 状况分析

从上表可以看出, 独立学院男、女大学生的腰臀比整体上处于正常范围内, 并随年龄增长呈现先下降在上升的趋势, 这与学生体脂率增加相吻合, 也说明生活方式的不合理, 导致患有高血压和高血脂的危险性增加。

2.3、独立学院非体育专业男、女大学生BMI情况分析

从上表可以看出, 独立学院大学生除23 岁男生身体充实度超重外, 其它年龄段充实度处于正常范围;女大学生的BMI呈现随年龄增长上升趋势, 各年龄段间无显著性差, P>0.05, 男大学生19岁时有个增长趋势, 但与18 岁间BMI无显著性差异, P>0.05。

3、结论与建议

3.1、结论

(1) 独立学院大学生肥胖水平较低, 高于全国平均水平;

(2) 独立学院男、 女大学生身体成分处于正常的范围, 但出现体脂上升趋势, 生活方式需要改变;

(3) 随着腹部脂肪增加, 患有慢性疾病的风险增加。

3.2、建议

(1) 增强和增加学生健康意识与营养知识。

具有良好的健康意识和营养知识, 对于促进学生参与体育锻炼, 改善自身体质, 增加健康具有重要意义。研究中发现, 独立学院大学生, 特别是男大学生身体偏轻, 因此, 通过改善自身的生活方式, 使饮食更加合理, 对于促进和加强学生的身体充实度具有重要作用。

(2) 课堂和生活中应加强力量素质的练习。

学生的身体充实度较低, 因此, 在合理膳食的同时, 还应注重力量素质的练习, 特别是大重量的力量练习, 以增加学生肌肉含量, 使学生身体充实度增加。

(3) 改善体育设施, 加大体育投入。

以“足球进校园”为契机, 通过建立体能中心等措施, 改善大学体育锻炼环境, 为学生参与体育锻炼提供一个良好的氛围, 从而增加学生的锻炼积极性, 改善自身健康水平。

参考文献

[1]张凯.肥胖大学生自信心及心理健康的体育教学干预研究[J].辽宁体育科技, 2011, 4, 33 (2) .

[2]周小平.不同性格女大学生身体成分和机能的比较研究[J].湛江师范学院学报, 2007, 6, 28 (3) .

[3]郭见平, 尹海滨, 牛英群.体育与非体育专业大学生骨密度和体成分比较[J].中国学校卫生, 2012, 1133 (11) .

[4]张惠红, 赖勤, 李晓智等.对不同性别和专业的大学生身体形象与身体成分的研究[J].北京体育大学学报, 2011, 3, 34 (3) .

[5]赵晓虎.黑龙江省不同运动训练水平大学生身体成分和骨密度的比较研究[J].哈尔滨体育学院学报[J].2013, 10, 31 (5) .

[6]崔凯, 徐玉明.大学生骨密度与身体成分相关分析研究[J].健康研究, 2012, 8, 32 (4) .

[7]陈玉容, 孙骁, 彭莉.不同肥胖判定指标的比较分析[J].体育学刊, 2010, 7, 17 (7) .

2.云南师范大学化学化工学院 篇二

【关键词】云南师范大学体育学院 顶岗实习 情况调查

1 体育学院2009级体育教育专业顶岗实习的基本情况调查

1.1 体育学院2009级体育教育专业顶岗实习的人数的情况

2012年云南师范大学体育学院参加顶岗实习的同学共计100名学生，其中男生86名，女生14名。女生人数较少，这与体育学院女生人数较少的现实相符。在所去的实习地的安排中（昆明、曲靖、玉溪）学生22人；（大理、丽江、红河）学生20人；（保山、迪庆、版纳、怒江）学生16人；（德宏、临沧、普洱）学生20人；（楚雄、文山、昭通）学生18人。这些实习点遍布云南省个各个市，各个市实习人数分配相差较小。

1.2 顶岗实习点的情况

调查结果表明（见表1）：实习地67%在农村，大多数师范生都被派往农村及城市周边地区进行顶岗实习支教，这也体现了顶岗支教的根本目标之一就是培训并改善农村学校的师资力量。一方面顶岗实习有效缓解贫困地区农村师资短缺。通过顶岗实习，可以缓解中学师资紧张状况，填补农村中学师资不足的现状；提高农村教师的素质。另一方面顶岗实习生活条件不如城市，住宿、饮食、交通、环境、生活等多方面生存问题涌现出来，实习生面临着重要挑战。

1.3 体育学院2009级体育教育专业对参加顶岗实习的态度

表2统计结果说明：在看待顶岗实习的认识中，35%的实习生是为了增强找工作时的竞争优势，21%的是为了提高为人处世能力，为从学生向职场人士转变做准备，20%的实习生是为了加深对职业与行业的了解，确认喜欢或擅长的职业，只有24%的认为是学校的要求。大多数实习生对对顶岗实习的认识都有明确的目的，只有少数学生认为是学校的要求。

2 体育学院2009级体育教育专业顶岗生实习内容调查

2.1顶岗实习生所代课程情况

统计结果表明：体育学院2009级体育教育顶岗实习生全部被安排到了本专业（体育教育）的学科中实习，专业与实习课程相符度高。此外表3统计结果表明，80%的实习生单纯进行授课活动，而其余20%的实习生能够参与到授课以外的教学活动中去，如兼任班主任、值周工作、总务处，教导处工作，还有12%的实习生兼任其他学科教学。因此，我院应根据农村的实际教育情况，在实习支教前地课程内容培训阶段，不仅要对体育课程进行培训还应该对其他课程进行相关的指导，以适应农村的教育现状。

2.2顶岗实生体育课教学情况

根据表4可以得出，21% 的受援学校有体育课的教学大纲，24%的受援学校的体育课堂内容由当地领导安排，而37% 的实习生却是自己选择课堂内容，这种做法与中小学体育课的课程要求是不相符的，一定程度上影响中小学生的体育健康发展，不利于体育教学工作的顺利开展。顶岗实习生应遵循中小学生的身心发展特点，参照学校体育课的教学大纲并结合当地学校的实际情况合理选择课堂内容，以激发学生对体育的学习兴趣，出色完成教学任务。

3顶岗实习生人际交往情况

在实习学校的实习生的与人交往能力调查中（见表5），25%的实习生与同事关系很好，48%的实习生认为好，27%的实习生认为一般，没有人认为自己与同事的关系是很差或差。在调查实习生该怎样与同事相处知道中，80%的实习生认为要互相尊重，20%的实习认为要相处的像朋友，这反映体育教育专业学生的在定实习期间与同事、学生相处融洽，深受实习学校老师学生的喜欢喝爱戴。

4顶岗实习生对顶岗实习后的反思

顶岗实习期间，师范生吃住在中学，不再在班集体的安排下按部就班地上课、下课、考试等。他们要以独立个体来面对社会，虽然这里的社会只是中学校园，但实习生需要处理工作中的事件，要以教师的身份和学校领导、学校教师、不同的学生、学生家长交往，会遇到不曾经历过的挫折和失败。新环境中的生活体验，使学生对自己的处事和交际等能力有了深刻的认知，并且找到了透视社会的窗口，对社会对自己有了相对成熟的了解。

2009级顶岗实习生多为9O年代后的独生子女，他们面对艰苦的条件，陌生的人群，顽皮的学生，没有感到沮丧和失望。实习归来，他们最大的收获竟然是：了解了教师职业的崇高，坚定了从教为师的决心。这完全出乎调查者的意料，正如一位实习生所说：说实话虽然在师范上学，但并不准备将来当教师。但农村学校对高层次教师的渴求，让我加深了对教师职业内涵的理解，坚定了当教师的信念。从他的话中，我们深深地感受到了实习生经过实习后职业定向发生的巨大转变[5]。

5 结论与建议

5.1结论

1 在对云南师范大学体育学院顶岗实习的基本情况调查中发现，参加顶岗实习的实习生女生只有14名学生，相对较少，但这与体育学院男多女少的现实是相符的。顶岗实习的实习点67%在农村，顶岗实习学校环境一般，顶岗实习生对实习学校的满意度不高。

2 在对体育学院2009级体育教育专业顶岗生实习内容调查结果显示，体育教育专业顶岗实习生在顶岗实习期所带课程与本专业相符，环境适应能力较强，人际交往情况较好，但是农村中小学体育场地、器材普遍缺乏，很大程度上限制了学校体育教学活动的有效开展，体育课的教学内容随意性大，无教学大纲、不按教材进行授课的情况普遍存在。

3 体育教育专业的顶岗实习生通过顶岗实习，在对实习归来需要加强的能力调查中发现，实习生主要欠缺的是组织工作能力和教学基本功，通过扶贫顶岗支教，多数支教生更加坚定和树立了从教观，以及为农村基础教育服务的理念，增加了自己的就业信心。

5.2 建议

1 做好顶岗实习的前期准备工作，确保实习质量。创造环境磨练学生的意志，增强其对艰苦环境的适应性，独立地生活和开展工作。加强与农村中小学校的合作，建立见习或短期实习基地，组织学生在顶岗实习前，前往这些学校见习或短期实习，切身体验真实教学环境。聘请这些学校的领导或教师到院校讲学，介绍农村中小学校教育教学实情，让学生对农村教育教学情况有大致的了解，在参加顶岗实习前对实习地的环境做到心中有数。

2 用多种形式，加大体育教师专业技能的培训。提高师范类学生的素质和从教技能，强化师范特色，更好地适应基础教育新课改的要求，在教育培养模式中要科学、规范、系统地加大培养师范生的教师职业技能。

3 学校应该不断完善体育器材设施，根据学生的实际要求来增加和完善体育器材设施，为实习生更好的进行各种体育教学活动提供良好的硬件设施保证。顶岗实习生应结合当地的实际情况充分开发和利用现有的体育教学资源，自制简易的体育器材设施，最大限度丰富学生的体育课。

4 重视顶岗实习后的反思与总结，提高师范生培育质量顶岗实习后的反思与总结是具有高度含金量的环节。由于支教实习归来的学生面临毕业、就业等问题而忽视了实习生返校后共性问题的解决。通过顶岗支教实习中反映出来的问题，改进配套的教学计划、课程设置改革、岗后补课。

【参考文献】

[1] 刘馅，李春晖.河北师范大学顶岗实习支教刍议[J].河北师大学报（教育科学版）.2007（4）：78一80.

[2] 顾连忠，蒋丽辉，赵冬英，张淑敏，张丽萍.顶岗实习调适高师学生就业认知心理的有效途径[J].河北师范大学学报（教育科学版）2010（6）.

[3] 郭建耀，闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义.当代教师教育.2009.12.

[4] 华建军，孟明亮.体育教育专业实习支教状况调查研究[J].湖北体育科技.2012（1）.

3.云南师范大学化学化工学院 篇三

一、活动主题：

艺术学院宿舍装饰大赛

二、活动宗旨：

宿舍文化是一种以学生为主体、以宿舍为活动空间、以校园精神为主要特征的一种群体文化，健康向上的宿舍文化对大学生的成长有着举足轻重的作用。宿舍装饰大赛正是以这种文化为思想，鼓励同学们共同打造一个温馨、舒适的宿舍环境，培养同学们的审美情趣、身心健康以及价值取向的一个载体。

三、活动概况：

主办单位：艺术学院团委学生会

策划部门：学生会权益中心

活动时间：2010年11月

参与对象：艺术学院各学生宿舍

活动要求：健康向上、积极乐观

四、活动流程：

1.学生会通过张贴海报、通知等形式提前做好宣传工作。

2.各宿舍通过报自愿名方式参与，在截止日期前自主进行装饰。注：10级学生宿舍必须参加。

3．比赛当天，评审组成员到各宿舍进行打分、评比。

4．权益中心负责统计等相关事宜。

5．获奖宿舍照片展示，给获奖宿舍颁发奖状、奖金。

五、评审细则：

大赛评审工作将于xx年xx月xx日进行，届时将邀请艺术学院老师作为评审组成员。评审员将遵循“公平、公正、公开”的原则为各宿舍打分。

六、奖项设置：

本次装饰大赛设一等奖2名、奖金各100元；二等奖2名、奖金各80元；三等奖3名、奖金各60元；优秀奖4名、奖金各50元。

七、经费预算；

暂定800元，其中740元用作获奖宿舍奖金，60元用作照片冲印等费用。

艺术学院学生会权益中心

4.云南师范大学化学化工学院 篇四

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时，徜徉在秋水共长天一色的时节，这种味，这种色，这种意，总看不完，尝不透，回味无穷。在学院各级领导的高度重视及大力支持和学生会成员的辛勤工作下，云南师范大学商学院教育与艺术学院“2010迎新晚会”于10月15日晚在金声楼隆重举行。

主题：“青春韵律，绽放花样年华”迎新晚会

主办方：云南师范大学商学院教育与艺术学院。

时间：2010年10月15日。

参加人员：大概有千余人参加，包括教育与艺术学院10届全体新生以及各院系领导。当然还有外界的一些人员。

形式：以学院老生为主，新生为辅提供节目。节目内容积极向上，为2010级新生提供更多的启示及帮助。

为了更好的举办这次晚会，我们热情诚心欢迎社会赞助，以促进活动的开展。

具体赞助事宜如下：

1：横幅悬挂在学校大道和公寓旁，从活动开始前一星期悬挂到活动结束，一目了然，持续时间长,宣传效果显著。横幅内容与商家有关，如：“冰点网络有限公司”祝教育与艺术学院迎新晚会圆满成功!或在保证活动宣传不受影响的前提下由商家自定内容。（1、横幅为赞助商自己制作，主办方只负责悬挂。

2、横幅悬挂地点不同，价格不等）

2：海报宣传 在全校各宣传栏内张贴的大型海报上注名本次活动的赞助商,海报背景可以使用商家所提供的标志图案，在保证相关活动宣传的情况下, 可以体现赞助商的利益。宣传栏处人流大，观看人员较多，宣传效果极好。

3：网络宣传 本活动的每一环节的报道都将及时发布到院内网站，每篇报道都将附属赞助商的名称，浏览量大，宣传效果佳。

4：现场宣传在迎新晚会中可以发一些印有赞助商家标志的图案的物品。并在中间、结尾由主持人鸣谢赞助商家。商家亦可派代表来晚会现场，在规定的时间内作宣传。（1、在演出当天，横幅可悬挂在演出现场门口

2、可按照赞助商要求，滞后发放宣传单）

5：奖品宣传本次活动的部分奖品可以使用商家制定的商品，具体事宜待于和商家面议。

6：冠名权如此次商家赞助金额达到一定程度，可以用商家的名称冠名此次活动，更具宣传意义。具体事宜待于和商家面议。

资金预算：

大海报：120元（由公司提供）

主持人以及演员服装（部分）：700元（由影楼租借）

鲜花：240元

饮用水：100元

摄影费用：160元

场地布置：300元

共计人民币:1500元。

大学生生活丰富多采，大学生是一个特殊的群体，市场潜力很大。本学院不仅可以为您的商业树立形象，扩大影响，而且也是您的商品直接打入我们万人学生市场的绝好机会，您的赢利，和我们晚会的成功，是本学院的最大心愿；机会难逢，机不可失哦； 您的全力支持，我们万分感激！

我们青春如火，我们情满商院，我们分享似水年华，我们圆梦在教育艺术学院！

云南师范大学商学院教育与艺术学院学生会

5.云南师范大学化学化工学院 篇五

院系所、专业、研究方向、科目组导师招生人数考试科目备注012外国语学院040102课程与教学论①101思想政治理论②240自命题俄语或241自命题日语或243自命题法语③311教育学专业基础综合④--无_05英语学科教学论霍永寿教授、段洁云教授、覃辉教授、浦虹副教授、曹燕萍副教授045108学科教学(英语)(专业学位)①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④819高级英语全日制教育硕士专业学位_00不区分研究方向李丽生教授、段洁云教授、覃辉教授、杨燕副教授、侯云洁副教授、李晓副教授050201英语语言文学①101思想政治理论②240自命题俄语或241自命题日语或243自命题法语③710英语语言文学与翻译④820综合英语_01美国文学何昌邑教授、吴相如教授、郝桂莲副教授_02英国文学原一川教授、晏奎教授、李昌银教授_03翻译理论与实践何昌邑教授、李昌银教授、彭庆华教授、黄琼英教授_04跨文化交际刘汉玉教授、黄瑛教授、王庆奖教授、王庆玲副教授050205日语语言文学①101思想政治理论②240自命题俄语或242自命题英语或243自命题法语③711语言学与翻译④821综合日语_00不区分研究方向范广融副教授、韩小龙教授、费惠彬副教授、张丽花副教授050211外国语言学及应用语言学①101思想政治理论②240自命题俄语或241自命题日语或243自命题法语③710英语语言文学与翻译④820综合英语_01理论语言学杨端和教授、彭庆华教授、颜宁教授、白碧波教授、孙兴文教授、邹霞副教授、戴志军副教授_02语用学霍永寿教授、彭庆华教授、戴志军副教授_03应用语言学李丽生教授、段洁云教授、许鲜明教授、冯智文副教授、杨涛副教授、杨燕副教授、侯云洁副教授_04二语习得李丽生教授、胡德映教授、冯智文副教授、曹燕萍副教授、杨燕副教授、侯云洁副教授_05语言测试与语言统计杨端和教授_06社会语言学胡德映教授、白碧波教授、许鲜明教授、王庆玲副教授、李晓副教授055101英语笔译(专业学位)①101思想政治理论②211翻译硕士英语③357英语翻译基础④448汉语写作与百科知识全日制翻译硕士专业学位_00不区分研究方向何昌邑教授、原一川教授、李昌银教授、李丽生教授、吴相如教授、彭庆华教授、白碧波教授、许鲜明教授、黄琼英教授、王庆奖教授、黄瑛教授、孙兴文教授、浦虹副教授、冯智文副教授、王庆玲副教授、刘德周副教授055102英语口译(专业学位)①101思想政治理论②211翻译硕士英语③357英语翻译基础④448汉语写作与百科知识全日制翻译硕士专业学位_00不区分研究方向黄瑛教授、段洁云教授、颜宁教授、浦虹副教授、冯智文副教授、杨涛副教授、侯云洁副教授、刘德周副教授、郜菊副教授、刘学军副教授。

6.云南师范大学化学化工学院 篇六

关键词：独立学院,校园景观,特色景观

一、大学校园景观设计的演变

最早的大学起源于中国, 世界历史上真正的第一所大学, 第一所学术思想自由学科林立的高等学府——稷下学宫;希腊哲学家柏拉图于公元前387年在雅典附近的Academos建立“Academy”, 教授哲学、数学、体育, 这被一些人认为是欧洲大学的先驱。

大学发展至今, 校园环境随着时代的变迁而呈现出日益丰富的面貌。

(一) 国外大学校园景观的发展

1. 国外早期大学校园景观特点

国外中世纪的大学是从教会办的师徒结合的行会性质学校发展起来的。大学校园由修道院演变而来。[1]封闭式的院落将校园与社会隔离开来。主要特征景观为拱门、钟楼等, 四方的庭院多被草坪覆盖。其校园景观略显单一, 缺乏设计。

2. 国外近现代大学校园的景观特点

随着生产力和科技的快速发展, 中世纪欧洲大学办学模式和办学理念也发生了改变。早期封闭的模式逐步改变, 取而代之的是大学与社会紧密联系, 提出了“教学与科研相统一”的全新的教育理念, 精英教育逐渐被大众教育取代。[2]大学校园模式也由“庭院”、“回廊”的形式而转变为“大学城”。这个时期的开放型校园以弗吉尼亚大学最为典型。到19世纪末, 美国的著名建造师欧姆斯特主张自然的、公园式的校园环境, 认为大学应靠近城市, 学生在优美、自然的环境下能养成文明的习惯。自此, 美国新建的大学逐渐形成了自由式布局的特色和校园风格。20世纪以来, 现代建筑学逐步发展并被人们接受, 建筑师也开始探索新的校园规划手法。在现代设计理念和现代教育理论的指导下, 逐渐摒弃了早期对称的规划形式, 取而代之的是以功能分块为核心的设计手法, 特别是二战后, 世界各国大学校园建设呈现出多元化、多层次、多风格的局面, 体现出建筑师对个性化的追求。

(二) 中国大学校园景观特点

1. 中国古代校园的景观特点

中国古代的学校其实就是各类学府。由于受到当时封建思想的影响和制约, 各类学府的景观都十分严正、刻板, 突出儒家思想及等级制度。私学却与其恰恰相反, 强调的是在自然中修养身心, 崇尚的是虚无遁世、返璞归真。因而私学的校园环境更具禅林特色, 其景观主要依托自然风景, 远离喧嚣市井, 追求山林野趣。书院的建筑串联修筑, 台榭、花木穿插其中, 颇具清新淡雅之风。中国古代大学的整体特征基本采用传统的院落空间结构及轴线布局, 其环境均具自然之风, 四周的围墙将学校与外界隔离开来, 形成了较为封闭、安静的环境。[3]

2. 中国近现代校园景观特点

中国近现代大学始于1862年成立的京师同文馆, 而后科举制被废除, 取而代之的是新式学堂, 学校教育的主要形式发成根本改变, 中国的现代教育飞速得到发展。早期的大学因聘请外国建筑师进行规划设计, 其校园形式往往直接沿用欧美保守的校园风格, 采用四合院式的封闭的布局, 入口处设中塔, 建筑群对称修筑。而后不少留学国外的建筑专业学生回国参与到大学校园建设, 创造出例如北大、清华等环境优美的大学校园, 成为中国特色校园的开端。这些大学以秀丽的自然场所为基址, 校园景观遵循中国古典园林布局, 并借鉴西方园林艺术风格, 形成了兼具中西方园林特色的特有的校园景观。[4]

3. 中国当代校园景观特点

建国初期时由于政治原因, 我国高校校园内部功能分区僵化而枯燥, 缺乏设计理念和校园美感, 这一时期的大学校园环境规划明显沿袭苏联模式。高校环境外部空间设计具有以下突出的特点:体量庞大的高层主楼, 宏大尺度的广场, 宏伟壮观, 气势压人, 追求具有象征意义的布局形式。何人可先生将其归纳为学院派的形式主义手法。[5]

改革开放以来, 改建和新建的大学校园景观都将校园环境设施与景观形态有机结合起来, 从而改善了校园环境景观质量。

随着社会经济的发展以及大学的功能、职责和理念的改变, 人们对大学的校园景观建设也提出了更高的要求。开放和人性化的要求使得校园景观建设具备了更加广泛积极的意义。随着我国高校教育的改革, 独立学院的兴起, 全国各地校园征地、建设规模空前之大, 大学校园精心的校园景观、具有象征意义和作用的校前区和校园围墙, 不仅可以服务于校园内部的师生员工, 更能为地方城市景观增光添彩。

二、高校校园景观设计的特征分析

(一) 高校校园景观概况

当前, 校园景观服务于高等教育, 是高等教育的象征, 风景园林得到了蓬勃的发展, 校园环境建设也随之越来越多地受到社会的关注。广大师生的交流、聚会需要一个景色宜人、充满活力的校园环境等室外活动场所, 学生的灵感与创造更需要优美的绿色景观来激发, 学生的发展需要注入前进的动力, 学生的成长需要优美的校园环境来促进。

(二) 影响高校校园景观设计的主要因素

校园景观设计作为校园文化的一个重要部分, 是高校整体形象的关键, 运用更多的校园景观对扩大毕业生和校友的资金筹集援助, 推进教育和研究项目, 扩充现有艺术品, 巩固校园作为一个社区设计所具有的价值, 展示环境设计的原则和理念等方面具有积极作用, 同时将极大的提升高等院校的价值和形象, 也成为吸引和留住教职工及学生的一大优势。要想做好大学校园景观设计, 前提就是要正确的判断植被、气候、校园的面积、布局及周围环境、环境适宜性等因素。

三、高校校园景观设计原则及表现手法

(一) 高校校园景观总体设计构想

校园景观是大学生密切接触的校园环境, 对学生的学习生活有着重要的影响, 对学生的成长更起到良好的作用, 校园景观总体设计是要建设出能提供学生健康的学习环境、培养学生学习的兴趣的优美的校园环境。校园景观设计应具备人文化、生态化、整合化和地域化的特点。

(二) 高校校园景观设计原则

1. 整体性原则

从整体上确立高校校园景观的特色是设计的基础。气候、环境、地形地貌、自然条件、历史、文化、水体、建筑、植物、道路构成校园景观的整体框架要素, 他们在校园景观空间中相互配合、相辅相成, 共同构成高校校园景观。对高校校园景观设计规律、校园生活功能进行综合分析, 将自然条件、历史和文化进行系统研究, 融入现代生产技术, 创造具有特色的整体性高校校园景观。

2. 舒适性原则

有学者认为:“在大学校园环境要避免大学青年学生们视域内各种有害要素的干扰, 如灰尘、烟气、混乱和过分引人注目的广告横幅, 以及快速移动的各种交通行为, 更要重视在大学校园环境中舒适性要求的最基本要素至少是安静、空气清新和场地绿化”[6]。大学校园景观设计舒适性原则最基本的就是要“以人为本”, 满足大学生不断提高的物质和精神生活需求, 始终坚定环境景观的建构是服务于人、取悦于人。

人们规划的不是场所、不是空间、也不是内容, 人们规划的是体验。根据这一原则, 最后的社区是给它的居民提供最佳的生活体验。[7]那么, 校园景观设计就是要给它的师生好的工作、学习的体验。与此对应, 高校景观设计的舒适性主要体现在感觉、视觉上的感受, 让大学师生体验自然、轻松、安逸的工作、学习、生活的环境。

3. 生态性原则

校园景观是一个综合的整体, 除了要满足高校的功能、艺术的形式之外, 还要符合自然的规律, 遵循生态原则。生态是校园景观设计永恒的话题, 尊重、注重保护和利用原有的校园自然景观资源, 创造一个人工环境与自然环境和谐共存、互为补充, 达到可持续发展的生态环境成为众多设计师力求的目标。因此, 在校园景观设计中环保和节约是我们必须重视的问题。

4. 人文性原则

校园景观环境应能最大限度地强化激励学生、教师职工的内在精神特质, 潜移默化, 感染人的情绪, 提高人的道德品质、艺术修养, 完善人格, 保持学校蓬勃向上、清新、净美的气质, 应能体现各种人文精神。一般可运用以下方法将校园精神渗透到物化的环境之中。

(三) 校园景观设计表现手法

校园景观设计的表现手法考虑较多的是个性空间, 校园景观设计不能违背人的行为方式, 不能违背自然, 而应注重适宜的尺度, 要遵循自然的原则, 尊重历史, 尊重文化。因此, 在进行校园景观设计时应符合人的行为方式, 既要继承古代文人的古典园林思想, 又要尊重现代人的生活行为方式, 运用现代设计元素, 体现我们的校园景观鲜明的时代感。

四、云南大学旅游文化学院环境景观设计案例分析

学院位于丽江市古城区玉泉路, 坐落于玉龙雪山脚下, 拥有占地800亩的独立校园 (另新征的400亩正在规划建设中) , 优美的校园环境和先进的教学设施为学生提供了舒适的生活环境和良好的学习条件。

通过系统的整合与有机规划, 将学院的学术性和教育性都渗透到校园的环境景观中, 将云南大学旅游文化学院校园景观设计为具文化传承与地域特色的景观环境空间。道路、广场、建筑、水体、植物等景观节点使校园空间层次分明, 实现校园户外空间的分隔、组织与小环境的营造等, 功能上满足学校师生的教学生活为宗旨, 营造出舒适的具有场所精神的校园空间。利用城市景观和现代景观设计手法, 结合丽江地区少数民族文化资源, 将地区历史的文化融入到校园景观设计中, 使其既体现地方文化特色, 又融合了现代校园景观规划的设计思想。

以原有的较为平坦的地形, 玉龙雪山上流淌下来的小河为基址, 保护原有的绿化植物并交叉种植植物, 通过对相关法规条例的解读, 对校园基址、规划设计要点、任务书以及对丽江的历史文化的认真研究, 学院校园景观规划的设计指导思想为:“保护生态、突出地域文化、发展人文”。

校园的整体规划设计是从大处着手, 重点在于校园骨架的构建, 一次规划, 分期完成, 并充分考虑学院后续发展需求, 为长期的发展留有余地。学院新征, 土地400亩, 占地面积近1200亩, 其中800亩已投入使用, 建筑密度19.56%, 绿地及水体面积达到近70%。通过校园规划设计, 将旅游文化学院建设成为环境优美、布局科学、内涵丰富、时代感强而且具有民族特色和地域特色的校园。

在云南大学旅游文化学院的校园景观规划中, 为了达到因地制宜, 突出特点, 我们既充分重视体现校园的文化因素, 又充分利用各种条件组织景观, 从而形成特有的校园景观特征。

在各类校园景观设计时都尽可能的保存原有的植被, 将道路、建筑协调地布置在自然植被之间;设计集中的校园中心绿地、休闲区、生态景观, 形成校内公园;注意树木与草坪的搭配、乔木与灌木的搭配、自然植被与人工植被的搭配, 尽量使校园呈现四季常青、花草并茂、层次丰富、色彩协调的校园生态系统;利用玉龙雪山上融雪流经的水系, 设置校园内水体, 建设生态化环境。并注意节约能源, 节水节电和太阳能的利用等。

学院建筑群以黄、灰、黑、白为主色调, 线条流畅、风格简约、洋溢着浓郁的现代气息, 造型别致的人文景观, 俯拾皆是。景区园林与建筑交相辉映, 民族特色与现代时尚完美结合, 曲径通幽, 诗画交融, 尽呈自然与人文和谐之美。

学院重视园林建设与学校文化建设的有机结合。充分挖掘地域文化资源, 提升学院的历史文化, 体现传统文化的内涵, 蕴含学校的办学理念, 张扬师生的价值追求。绿化美化体现园林艺术的意趣, 建筑景点洋溢着学校精神的意蕴。努力营造浓郁的文化氛围, 使校园的一花一草、一树一藤、一石一水, 都富有灵性, 让每一面墙都会说话。

云南大学旅院文化学院的校园景观包括了方方面面的内容, 校园里的建筑物、植物、水体、广场、道路、路灯、标示导引以及景观小品等所有视觉可及的环境设施等要素形成了有机的统一体, 而其每一个局部又各具多样性, 尊重历史文化、注重学校的办学特色与类型, 因地制宜形成整体的设计理念。

校园景观设计力求通过绿化系统的组织营造以“高校园林”为特征的山水田园式的校园环境, 在校园中形成大大小小有主有次的园林群。设计通过不同层次的处理将校园“分园治之”。首先, 结合现状水体, 设置人工水体围合形成湖心园。湖心园以艺体中心为主体, 注重体现生态性。在湖心园的处理上, 引入居区设计的“均好性”理念, 与校园所有功能区渗透。其次, 在各功能组团之间, 以及各功能区与校外空间之间的园林, 作为各功能体之间的介质, 着重在于不同活动和行为转换过程中的休憩功能。再次建筑群围合形成的公共绿地、广场绿地在色彩配置方便强调鲜明、浓厚的人文气息。最后, 将大面积的绿色环境引入建筑单体院落之中, 形成多层次相互交融的绿色空间。为了突出云南大学旅院文化学院的特色, 设计中采用了银杏、鹅掌楸、白杨树等高大乔木、雀舌黄杨、巴西铁等灌木、花卉、草坪有机组合, 充分利用校园原有的绿地, 提高绿地率并增加绿地植物的层次, 配以樱桃树、李子树、桃树等果树, 使校园景观更趋于特色、自然与生动。

结语

本论文通过作者参与高校校园环境景观设计实践的方式, 同时通过实地参观走访、查阅大量的资料。通过对空间与大学城的概念的界定, 给出一定的研究框架, 并提出本篇文章研究的方法及路线;通过对当下高校校园景观设计的特点、影响景观设计的因素、校园特色化的影响因素进行分析和研究。得出当下营造高校特色校园景观设计应该要注意的方面。针对这些设计方面的症结, 提出了结合校园特色景观设计原则及设计表现手法。希望以此来为当下的高校校园环境景观设计提供一种思维路径。

独立学院校园景观特色不明显、可识别性不高、经济生态性不显著是当下独立学院校园景观的主要凸显的地方。就以上所提及的内容, 本文提出了独立学院营造特色校园景观的特殊性和必要性。

本文以云南大学旅游文化学院校园景观设计为具体案例。由理论到实践总结具有特色且内涵丰富的校园景观营造的具体方式, 相信对今后营造具有特色校园景观时的设计师及相关决策者起到借鉴或参考的作用。

参考文献

[1]徐进.大学校园文化培育与展示——以宁波大学校园规划设计为例[J], 现代城市研究, 2007.

[2]谢艳兵.校园园林绿化设计应注重和谐美[J].科技资讯, 2007.

[3]俞卓.高校老校区景观更新研究——以西南科技大学老校区景观为例[J].中国园艺文摘, 2010.

[4]朱艳声.环境视觉识别系统在高校校园构建中的应用[D].天津工业大学学位论文, 2008.

[5]涂慧君.大学校园整体设计——规划·景观·建筑[M].中国建筑工业出版社, 2007:48.

[6]余森文.余森文绿化论文集[M].北京:中国林业出版社, 1988:105.

7.云南师范大学化学化工学院 篇七

作为“宝马售后英才教育项目”合作院校，云南交通技师学院经过5轮评估，歷时1年，最终凭借雄厚的师资实力获得这个世界顶级汽车品牌的青睐。华晨宝马集团对通过严格考核进入培训名单的4名教师实施了半年全脱产的专业技能培训，给予每位教师的培训投资达到50万元。

企业为学校培养精英团队

在云南交通技师学院华晨宝马、德国博世、上海大众、上海通用、东风雪铁龙等现代化的8大校企合作培训中心里，通过这些名牌企业认证资格的双师型教师达到30人，这些教师不但承担学院定向班学生的培养课程，而且承担着企业在职员工的基础培训工作。目前学院各大校企合作中心定向班培训学生人数在1 000人以上，累计为企业培训员工2 000人以上。

为企业输送合格的高技能人才，培养高素质的员工是云南交通技师学院人才培养的基本诉求。自2007年起，学院每年都会按照企业的需求通过动手实操、课程设计、课程传递评比等方式选拔出优秀的专业课教师推荐给企业，企业再对这些教师进行品牌特有的专业理论基础知识及品牌技术、专业实操技能、教学设计组织管理及实施能力等三个模块的培训考核后，对考核合格的教师颁发企业培训师认证资格证书，认定为企业在全国的培训师。这些被认证的培训师每年还必须参加企业组织的提高培训与考核，对企业的产品、理念和新技术进行及时了解和学习。

不下企业的教师不能上讲台

自2006年实行公开招聘专业技术人员的制度以来，云南交通技师学院每年新招聘的专业课教师都要下企业。学院规定，每年下企业锻炼少于两次的教师不允许承担专业课程。大学本科毕业的专业课新教师每年都要利用寒暑假时间到各大汽车品牌4S店，各厂房车间进行顶岗实习，和企业员工一起进车间，同吃同住，真刀真枪进行实战锻炼。仅2012年，学院外出培训教师人数就达315人。

刚出大学校门的汽车专业老师会被分配到鸿通别克、中升丰田、东风日产、上海大众、宝马宝悦、北京现代、东方雪铁龙等知名企业进行顶岗生产实习，接受企业技术人员的专题培训，掌握常规维护保养作业内容及工艺流程，学习企业先进的生产和文化理念，结合企业生产实际不断总结积累工作经验，同时深入了解企业对高技能人才的需求变化，与企业各级人员做朋友，建立快捷的技术、需求、市场信息渠道，为今后的理实一体化教学、学生的定向委托培养及学生实习安置打下坚实的基础。目前，云南交通技师部定的教师队伍中，教师队伍素质大幅度提高，拥有研究生51人，高级职称61人，“双师型”教师252人，一批高素质、高技能的“双师型”骨干教师队伍在教学岗位上发挥着重要的作用。

依托院办产业“造”能手

2010年以来，学院实施了工厂和课堂交替授课的理实一体化培养模式。学生在学完一部分理论基础后，到院办产业安大汽车修理厂进行3个月的生产实训，然后再回到课堂学习下一部分内容。借助院办产业安大汽车修理厂和职业培训鉴定中心的平台，学院实行了一体化专业课教师带着学生下企业生产实习的教学模式，对学生进行维修、服务顾问、三包索赔、快处快赔等方面的培训。

8.云南师范大学化学化工学院 篇八

发表时间：2010年7月3日

经过近半年的筹备，云南师范大学哲学与政法学院社会学系正式成立，成立仪式在西南联大纪念馆报告厅举行。云南省社科联副主席江克，云南师范大学副校长李松林，省委宣传部哲学社会科学规划办公室副主任汤文治，省哲学社会科学领导小组办公室主任李春，省民政厅社会工作处调研员邢成亮，省社会科学院社会学研究所所长樊坚，云南民族大学人文学院社会学系研究员乔亨瑞，云南大学公共管理学院社会学与社会工作系副教授高万红等领导和嘉宾应邀出席了成立仪式。成立仪式由哲学与政法学院副院长毕天云教授主持。

成立仪式上，哲学与政法学院书记吴若飞宣读了学校的批复文件和学院成立社会学系的决定。李松林副校长代表杨林校长为社会学系授牌。哲学与政法学院院长陈路，社会学系主任莫关耀，云南省社会学会常务副会长、社会学硕士点外聘导师乔亨瑞，云南师范大学副校长李松林先后作了发言。

李松林副校长代表学校对社会学系的成立表示热烈的祝贺并作讲话。她在讲话中指出，社会学系的成立，既适应了云南经济社会发展的现实需要，也是对西南联大社会学优良传统的继承和发扬。同时，为学校加快发展新兴学科增加了新的支撑实体，为哲学与政法学院的专业建设和学科发展提供了新的契机。她希望云南师范大学哲学政法学院以此次社会系成立为契机，立足云南实际，突出办学特色，整体筹划社会学专业的本科生和研究生教育，努力提升云南师范大学社会学学科的核心竞争力和学术影响力；制定好专业建设规划，不断完善人才培养方案，充实教学内容，改革教学方法，重视教学条件建设，提高培养质量，增强学生的社会适应力；加强师资队伍建设，提高教师教学、学术水平，建设一支懂教育、精专业、高素质的教学团队和学术团队；树立先进的教育理念，坚持思想性、实践性和学术性的有机统一，着重培养和提高学生的实践创新能力；实施综合集成战略，积极拓宽外部发展空间，扩大与省内外高校社会学系的交流，加强与相关政府部门的联系，开展与相关科研机构的合作，争取多渠道的社会支持。

9.云南大学法学院院庆邀请函 篇九

邀请函

尊敬的：

您好！

“忆往昔东陆年华，聚今朝法学荣光”。云南大学法学院即将迎来八十华诞。值此时刻，我们谨向热切关心和倾心支持学院建设的社会各界友人致以最诚挚的谢意和最崇高的敬意。

法学院的八十年是辉煌灿烂的。我们秉承会泽百家之校训，广纳贤才，历史上先后有王伯琦、种明钊等法学大师曾来我院学习、任教，让现代法学教育在西南边陲的土地上生根发芽；法学院的八十年是坎坷多艰的。54年院系调整，当年的法学系泪别东陆，举家北迁，也使刚刚起步的云南法学教育一度陷入了停滞；然而，法学院的八十年更是自强不息、拼搏进取的。新的法学院人没有偃旗息鼓，没有止步不前，81年我们冲破万千险阻，毅然复建法学系，法学教育在云南大地上再一次看到了曙光。八十年的法学教育，三十年的复建历程，每一位云南大学法学院人始终将“厚德载法，法行天下”的院训铭记于心，扎根西南、脚踏实地、团结奋进争取再创辉煌。

八十载春风化雨，八十载桃李芬芳，八十载励精图治，八十载薪火相传。适逢八十佳庆，法学院全体师生真诚邀请，希望您能拨冗出席2011年11月26日举行的云南大学法学教育八十年暨恢复法学院建设三十年庆典活动，与我们共同分享这份喜悦。

法学院热切期待并恭候您的光临。

此致

敬礼

云南大学法学院

10.云南师范大学化学化工学院 篇十

河南大学化工学院党委一贯重视党风廉政教育工作, 始终坚持“立足于教育, 着眼于防范”的方针, 主要从以下四个方面做好党风廉政建设工作。

一、完善规章制度, 加强监督检查, 强化领导班子成员和重点岗位工作人员的责任意识。

制度, 是指大家共同且必须遵守的行事章程和行为准则, 具有其内在的强制性和威慑力。 制度建设是马克思列宁主义建党学说的重要组成部分。 规章制度具有根本性、 全局性、 稳定性和长期性, 可以有效地规范和约束不合理的行为, 避免人为因素的影响。 中共中央关于《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败的体系实施纲要》明确要求加强反腐倡廉制度建设, 充分发挥制度在党风廉政建设中的作用。 通过领导班子和重点岗位人员责任意识的强化, 可以对制度作用的发挥起到很好的监督和带头作用。 本院主要采取的措施如下。

1.为进一步加强工作的规范化建设, 学院制定了 《惩治和预防腐败体系实施细则》, 全面贯彻落实学校《惩防体系2013—2017年工作规划实施办法 》文件精神, 修订了 《党政联席会议议事规则》, 坚持集体领导、集体研究、集体决策, 坚持民主集中制原则, 对于“三重一大”问题做出科学民主决策;同时完善了《党委理论学习中心组学习制度》和《领导班子民主生活会制度》, 坚持两周一次中心组学习, 每学期开展不少于一次以反腐倡廉为主要内容的中心组理论学习, 做到有计划、有主题、有记录;学院领导班子成员不断加强自省自律, 自查党风廉政建设责任制的落实情况, 开展批评与自我批评, 落实党风廉政建设工作。

2.为进一步强化领导班子成员和重点岗位工作人员的责任意识, 学院召集处级干部、 科级干部和重点岗位人员开会, 对大家各自负责的教学、科研、学生工作提出明确的要求, 形成主要领导负总责, 分工明确, 逐级管理, 责任到人;年末, 学院组织开展党风廉政建设责任制落实情况自查工作, 要求领导班子成员和重点岗位工作人员自查所负责工作中的廉政风险点, 并提出防控措施, 通过自查工作, 可以明确工作职责, 强化责任意识。

二、加强宣传教育, 构筑拒腐防变的思想道德防线。

在高校中加大对党风廉政建设的宣传力度, 提高高校工作者对党风廉政建设的了解, 有助于在学校内形成良好的党风廉政氛围。 教育是惩治和预防腐败的基础。 教育引导党员干部牢固树立正确的世界观、人生观、价值观, 坚守共产党人精神家园, 不断夯实党员干部廉洁从政的思想道德基础, 筑牢拒腐防变的思想道德防线。 如何发挥教育的先导作用, 关系到党风廉政建设的成效。

1.开展理想信念和职务犯罪警示教育。 学院积极组织师生参加学术报告会, 增强遵纪守法、崇尚廉洁意识;同时, 学院自发组织开展预防职务犯罪典型案例剖析教育, 以党的十八大后落马高官为例, 开展反面典型警示教育, 形成“以廉为荣, 以贪为耻”的良好风尚。

2.坚持分层分类, 按需施教, 增强教育的针对性。 学院对党员干部重点加强党性党风党纪和从政道德教育, 对教师重点加强师德师风和职业道德教育, 对学生重点加强诚实守信和法制道德教育。 坚持集中教育与自我教育相结合、经常教育与主题教育相结合, 深入开展廉政文化教育活动, 推进廉政文化与学院文化的有机融合, 营造风清气正、廉荣贪耻的廉洁文化氛围。

3.重点加强领导干部廉洁从政教育。 学院围绕保持党的纯洁性, 深入开展社会主义核心价值体系、理想信念、党性党风党纪教育, 加强领导干部预防职务犯罪教育, 严格执行领导干部述职述廉、诫勉谈话、函询等制度, 认真贯彻落实《廉政准则》, 严格遵守党纪条规和党风廉政建设各项规定, 切实增强拒腐防变的能力。

三、加强作风建设, 坚持院务和党务公开, 建立预防腐败监督网络体系。

高校的改革发展, 不仅需要良好的政治环境、宽松的学术环境、和谐的人文环境, 而且需要严明的廉洁环境。 作风建设永远在路上, 必须保持常抓的韧劲、耐心, 把握好密切联系群众、坚持领导带头、解决突出问题等关键环节, 加强以“学风、考风、教风和学术研究”等为主的教育行风建设, 加强师德师风、职业道德、学术道德和学术诚信教育, 紧盯重要节点, 管住关键时段, 从具体问题抓起, 及时揭露和发现“四风”问题, 严肃执纪问责, 坚决防止反弹, 努力建立作风建设长效机制。

1.按照“四好领导班子”建设的要求, 全面加强领导干部的学风、工作作风、领导作风、生活作风建设。 学院领导做到四个坚持:一要坚持每学期走进课堂不少于3次;二要坚持走进教研室参加组织活动不少于3次;三要坚持每学期召开学生座谈会;四要坚持广泛联系党外人士。

2.深入开展师德建设, 落实 “育人为本, 德育为先”的教育方针, 开展形式多样、富有成效的教书育人活动, 坚持学术诚信, 规范学术行为, 防止学术不端, 营造治学严谨的良好氛围; 逐步建立健全首问负责制、 服务承诺制等管理制度, 提高学院机关办事效率和工作水平;落实考风考纪和考试诚信管理措施, 在学生党员、入党积极分子和学生骨干中开展党性、党风和党纪教育, 倡导诚信笃实的学风、考风, 杜绝舞弊现象的产生。

3.严格执行“三重一大”事项集体决策制度, 坚持院务和党务公开, 完善民主管理制度, 认真执行教职工代表大会制度, 保障师生员工的知情权、参与权和监督权;学院在各二级单位设置纪检委员, 建立预防腐败监督网络体系, 及时上报工作过程中存在的问题, 避免发生侵害师生员工合法权益的事情。

四、推进惩防体系建设, 完善风险防控管理长效机制。

现代管理的控制原理告诉人们, 缺乏惩防可能使组织中的个人无视组织的要求, 我行我素, 甚至利用在组织中的便利地位谋求个人利益, 最终导致组织的涣散和崩溃。 建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败的体系, 强化监督是基本要求。 强有力的监督是预防腐败的有效防线。

1.深入推进党风廉政建设责任制的落实。 学院完善工作机制, 健全责任网络, 加强责任制落实情况的监督检查, 继续推进学校二级单位党风廉政建设责任制建设, 按照学校要求, 抓住重点, 突破难点, 推动责任制建设向纵深发展。

2.深入推进廉政风险防控管理工作。 按照学校的工作要求, 学院不断推进风险防控, 健全权力运行内控机制, 仔细查找学院关键领域和重点岗位人员的廉政风险点, 落实防控措施, 确保各项防范措施取得实效, 逐步完善风险防控的长效机制。

3.加强对重点领域的监督检查。 学院不断加大对科研经费使用、师资引进、招生、学生党员发展、财务管理等领域的监督检查, 公布院长和书记的联系方式, 畅通举报渠道, 认真对待每一份信访举报材料, 保证工作过程的公平、公正、公开, 以严明的纪律增强党员干部队伍的廉洁性, 保证党的纯洁性。

总之, 高校党风廉政建设是一项长期的、艰巨的、复杂的工作。 高校二级学院的党风廉政工作需要党委统一领导, 党政齐抓共管, 广大师生员工共同参与和配合, 坚持从实际出发, 与时俱进、开拓创新, 不断完善党风廉政教育的建设, 通过改革和创新教育体制, 努力形成党风廉政教育的长效机制。 真正使党员干部从思想上形成拒腐防变的行为习惯, 切实提高党风廉政教育的成效, 促进高校党风廉政的建设。

摘要：高校的党风廉政工作是高校战略平台上的管理核心工作, 探索合理有效的党风廉政策略是维护高校正常管理秩序、促进高校和谐发展的必要保证。本文通过对当前新形势的分析, 阐明了加强高校二级学院党风廉政工作的重要性, 并以河南大学化学化工学院为例从四个方面分析了如何加强党风廉政建设工作。

关键词：新形势,二级学院,党风廉政

参考文献

[1]徐越男.高校党风廉政教育途径的研究[J].老区建设, 2013, 18:54-56.

[2]陈利荣.加强党风廉政教育促进和谐校园建设[J].高校党建, 2008, 9:24-25.

[3]吕红梅.论新形势下加强党风廉政建设的重要性[J].人力资源管理, 2010, 3:173.

[4]刘楠.新形势下高校党风廉政机制建设研究[J].党建研究, 2015, 1:40-41.

[5]夏秀芹.加强高校党风廉政教育针对性和实效性的研究[J].中国冶金教育, 2009 (6) :9-11.

[6]张伟斌.习近平同志主政浙江时期加强党风廉政建设的思想与实践[J].浙江学刊, 2015, 11 (01) :5-13.

[7]钟琳琳.新形势下高校党风廉政机制建设研究[J].法制博览, 2015 (9) :162.

11.云南师范大学化学化工学院 篇十一

一、简介

滇池学院隶属云南大学，建校于2011年，至今已有12年的办校历史，其凭借优秀的教学理念和先进的管理办法以及优秀的教师团队使学院发展为培养高素质应用型人才为主的普通本科院校。现分校已分布至杨林，为了业务发展需求，扩充学院规模，云南大学滇池学院诚聘各类社会精英。

二、批准信息

由云南省教育厅批准授权准予

三、招聘人数

招聘人数：英语教师10名 管理系教师10名 金融系教师10名

四、任职资格

1、具备硕士及以上学位，具有博士学位或高等学校教学经验者优先，所学专业要对口

2、英语教师不限国籍，具有专业英语4级或专业英语8级者优先

3、能吃苦耐劳，有团队精神者优先

4、热爱教育事业，有相关经验者优先

5、性格开朗，有爱心和亲和力，沟通能力强、务实肯干。

6、需具有教师资格证和普通话资格证书

7、做事认真踏实，忠于岗位，且能长期留任

8、遵纪守法，具有良好的品行、无违法违纪现象

9、非应届毕业生年龄不得超过45岁，应届毕业生不得超过35岁

五、工作地点

1、滇池学院本部

2、滇池学院杨林分校

六、工资待遇

试用期结束转正后我校提供具有竞争力的薪酬和发展远景

七、责任

1、做好对学生的授课工作

2、完成自己相关的科研研究

八、工作条件

上班校车接送

九、招聘地址

云南省昆明市西山区红塔东路2号云南大学滇池学院

十、联系方式

联系人：

XXX电话联系方式：XXXXXXXXXXX

我选择的是网络招聘的方式原因：

1、网络平台广，信息流通快速有效，有利于招募到优秀有能力的人才；

2、并且使招聘更有效率、更为快捷； 资源利用率高，可以“一稿多投”了。

3、网络招聘成本更加低廉、便捷、不受时间空间的制约；

4、广告时间周期长，细水长流。收到的简历每天都是新鲜的；

12.苏州大学化学化工学院课程教案 篇十二

[实验名称]

醇、酚的性质

[教学目标]

知识与技能: 进一步认识醇类的一般性质，并比较醇和酚之间化学性质上的差异，认识羟基和烃基的相互影响。

[教学重点]

醇羟基和酚羟基在化学性质上不同 [教学难点]

性质试验中苯酚硝化实验 [教学方法]

讲演法

[教学过程]

[讲述] 【实验目的】

进一步认识醇类的一般性质，并比较醇和酚之间化学性质上的差异，认识羟基和烃基的相互影响。

[讲述] 【实验步骤】 1.醇的性质

（1）比较醇的同系物在水中的溶解度

在4支试管中各加入1 mL水，然后分别滴加甲醇、乙醇、丁醇和辛醇各5滴，振摇并观察溶解情况，如已溶解则再加入5滴样品，观察之，从而可得出什么结论？

（2）醇钠的生成及水解

在干燥的试管中，加入1 mL无水乙醇（不要使用一般乙醇！），然后将表面新鲜的金属钠1小粒（尽可能小一点！）投入试管中，观察现象，有什么气体放出？怎样检验？待金属钠完全消失后[1]，向试管中加入2 mL水，滴加酚酞指示剂，将观察到的现象进行解释。

（3）醇和Lucas试剂[2]的作用

在3支干燥的试管中，分别加入0.5 mL 正丁醇、仲丁醇和叔丁醇，每个试管中各加入2 mL Lucas试剂，立即用塞子将管口塞住，充分震荡后静置，温度最好保持在26～27℃，注意最初5分钟及1小时后混合物的变化，记录混合物变混浊和出现分层的时间。

（4）醇的氧化

将盛有1 mL乙醇的试管中滴加1% KMnO4溶液2滴，充分振荡后将试管置于水浴中微热，观察溶液颜色的变化，写出有关的化学反应式。

以异丙醇作同样实验，其结果如何？

（5）多元醇与氢氧化铜的作用

用2 mL5%氢氧化钠及5滴10%硫酸铜溶液，配置成新鲜的氢氧化铜，然后一分为二，取5滴多元醇样品滴入新鲜的氢氧化铜中，记录观察到的现象。样品：乙二醇和甘油 2.酚的性质

（1）苯酚的酸性

在试管中盛放苯酚的饱和水溶液1 mL，用玻璃棒沾取一滴于pH 试纸上试验其酸性。

将上述苯酚饱和水溶液一分为二，一份作空白对照，与另一份中逐滴滴入5%氢氧化钠溶液，边加边振荡，直至溶液呈清亮为止，写出有关反应式。

（2）苯酚与溴水作用

取苯酚饱和水溶液1滴，用水稀释至2 mL，倒出2/3后，再加入10 mL水，往其中逐滴滴入饱和溴水，当溶液中开始析出的白色沉淀转变为淡黄色时，即停止滴加，然后将混合物煮沸1～2分钟，以除去过量的溴、冷却后又有沉淀析出，再在此混合物中滴入1% KI溶液数滴及1 mL苯，用力振荡，沉淀溶于苯中，析出的碘使苯层呈紫色[3]，观察现象如何？

（3）苯酚的氧化

取苯酚的饱和水溶液1 mL置于试管中，加5%碳酸钠2～3滴及5%高锰酸钾溶液0.5 mL，随加振荡，观察现象。

（4）苯酚与FeCl3作用

取苯酚的饱和水溶液2滴放入试管中，加入2 mL水，并滴入1滴FeCl3溶液，观察颜色变化[4]。

[讲述]【注释】

1．该反应需要使用干燥的试管，故而可以安排为第一个实验。如果反应停止后溶液中仍有残余的钠，应该先用镊子将钠取出放在酒精中破坏，然后加水。否则，金属钠遇水，反应剧烈，不但影响实验结果，而且不安全。

2．此试剂可用于醇的鉴别，要用干燥的试管，可以先做。含六个碳以下的低级醇均溶于Lucas试剂，作用后生成不溶性的氯代烷，使反应出现混浊，静置后分层明显。

3．苯酚与溴水作用，生成微溶于水的2，4，6-三溴苯酚白色沉淀。滴加过量溴水，则白色的三溴苯酚转化为淡黄色的难溶于水的四溴化物。该四溴化物易溶于苯，它能氧化氢碘酸，本身又被还原成三溴苯酚。

4．酚类或含有酚羟基的化合物，大多数能与FeCl3发生各种特有的颜色反应。产生颜色的主要原因是由于生成了电离度很大的酚铁盐。加入酸、酒精或过量的FeCl3溶液，均能减少酚铁盐的电离度，有颜色的阴离子浓度也就相应降低，反应液的颜色就将褪去。

13.云南师范大学化学化工学院 篇十三

一、调查结果与分析

1. 教育实习时间安排有待改善。

针对实习中涉及到的时间设计了4个问题。从调查结果可以看出大部分同学觉得这个时间的安排并不合适, 主要是由于就业压力越来越大, 大部分同学在这个时间正准备复习考研。从调查结果还可以看出选择实习时间在大四下学期的也比较少, 主要是由于大四下学期很多同学面临完成毕业论文 (设计) 以及找工作等问题。由于我校人才培养方案中《化学教学论》等课程是安排在大四的上学期进行, 自然就把教育实习安排在之后进行, 所以要想改变这一现状, 还需要学院改革课程体系。

从调查结果还可以看出, 我们的实习生实际上课时间和希望上课时间存在很大差异。由于时间比较短, 很多同学为了上好课, 都是“背教案”, 这很不利于实习生全面把握教材, 不利于实习生对教育理论和教学技能的运用。我们的实习生上课时间短是有多方面的原因的, 从和实习学校的老师访谈中可以判断出, 主要是由于实习学校老师担心实习生上课影响教学质量和升学率。

2. 教育实习基地建设需要进一步加强。

从调查结果看出, 近年来我们的实习基地主要是普通高中和乡村中学, 而我们的实习生希望能够去重点示范高中实习。在重点中学实习可以更有利于实习生运用和实践多种教学方法和现代化教育技术。在近年来的实习工作中, 我们也感觉到重点示范性中学不太愿意接受实习生去实习, 主要是担心实习生上课影响到教学质量和升学率。另外, 高校与当地中小学及其管理机构平时沟通交流较少, 多是在临近实习前, 才联系落实实习点。这就要求在我们实习生的综合素质提升的基础上, 加强和师范高中的联系和沟通, 加强实习基地建设。

3. 部分同学实习态度不够端正。

在实习工作中, 我们发现有部分同学存在着实习态度不够端正、被动实习和责任性不强等问题。从调查中我们也发现有少部分同学在实习工作中存在迟到早退和上课接打电话及收发短信等情况, 从对中学生的调查中也可以反映出有10%左右的实习生对待实习不够认真。从与中学老师的访谈中也反映出有部分同学的教案编写不规范和内容单调不充实的情况。

究其原因, 部分同学觉得教育实习对以后的工作没有作用, 所以对待实习就敷衍、不遵守纪律等。还有部分同学把更多的精力放在了考研上面, 也不可能有好的实习效果。此外, 可能还有部分同学过于自信, 觉得自己大学本科对付中学生已经绰绰有余, 思想上不够重视, 对实习中的困难估计不足。

4. 专业知识和专业技能不够扎实。

化学要有过硬的专业理论知识, 还要有较强的实验操作动手能力。在调查中我们发现有部分同学的专业知识不够扎实, 上课语言表述不科学。一方面由于实习生第一次登上讲台, 心理紧张, 另一方面就是知识积累不足, 在遇到“突发情况”时, 就手足无措, 课堂应变能力差。在平时的实验课上我们也发现, 有些同学对待实验态度不端正、不重视, 把有些化学实验“想当然”, 认为很简单, 不愿意亲自动手就觉得自己都会了。比如, 说到溶液配制时, 分不清“粗配”和“精配”, 只要是配制溶液都要用到容量瓶;滴定操作时, 想当然地认为把滴定管里的溶液滴到锥形瓶就可以了, 不能清楚地认识到滴定分析法是一种非常精确的分析方法, 要求操作非常规范, 要求滴定终点判断非常准确, 测定结果才能精确。

5. 教学理论和基本功有待加强。

对于高等院校师范类的学生, 在进行教育实习之前, 都要系统地学习教育理论知识, 比如:教育学、心理学、技术课程教学论等一系列课程。这一系列适合未来从事教育工作的课程, 往往得不到学生的重视。从调查结果可以看出, 有相当一部分实习生教学理论知识不足, 教学技能不高, 授课手段单一, 授课内容枯燥, 思路不清, 教学没有启发性, 有的实习生只是在“背教案”, 甚至“读教案”, 根本没有注意学生的反应, 也谈不上师生之间的互动了, 这必然直接影响课堂教学效果。

二、对化学教育实习调查的反思

1. 改进课程体系, 改革实习时间, 让见习实习贯穿大学。

在英国, 师范生一般至少要花15周时间在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学, 在其他一些欧美国家, 师范生实习时间更长, 美国多则半年, 法国27周, 德国则多达72周。所以, 我们的教育实习时间的安排是不够充裕的, 尤其是真正走上讲台授课的时间, 我们应该增加学生实习的时间。关于教育实习的时间安排, 也可以分割成几部分, 贯穿于整个大学四年。比如平时针对师范生的课, 学院老师可以多创造些机会让学生走上讲台, 整个大学期间都贯穿学生教学能力的培养。为了能让未来从事中学教育的这些同学更好地把握中学教材, 可以每个学期都组织这部分师范生去中学见习。改变过去那种一次集中式的见习和实习, 采取连续分阶段式的见习实习, 使见习实习贯穿整个大学阶段。

2. 加强实习基地的建设。

我们的师范生未来大部分都要进入中小学从教的, 但是平时与未来从教的中学交集比较少, 关系比较疏远。只是在集中实习阶段才和中学的老师和学生有所沟通联系, 这样在短短的几周实习时间内很难让学生把握教材, 教学质量和水平和原任课老师有很大的差距。这也导致近年来我们的实习生到中学 (尤其是师范中学) 实习时, 并不是很受欢迎。为解决这一难题, 我们可以采取以上提到的改革实习方案, 可以让师范生从大一开始就联系一个师范中学作为固定的实习基地, 在实习基地可以采取为中学化学老师当“助教”的形式, 多和中学教育、中学老师、中学生联系。比如每周要固定一次去实习基地, 为中学老师批阅作业、辅导作业、辅导实验等形式。这一过程要对师范生要有考核, 考核合格才能拿到学分。这样中学老师也比较欢迎我们的实习生去, 这样不会对他们的正常教学和学生成绩有影响, 又减轻了中学老师平时的工作强度。而在这个过程中我们的同学提前接触了中学教学的过程, 又能对教材有一定的把握, 同时和中学老师又建立了比较好的感情基础, 等到真正实习走上讲台时, 这样就无形地加强了我们的实习基地建设。

3. 努力提高学生的专业知识、专业技能和教学技能。

一个合格的现代化教师应该具备多方面的能力, 比如:教学能力、实验操作与指导能力、教研科研能力、革新能力、与学生同事交往的能力等方面。这就要求, 强化师范类化学专业学生专业知识和教育学理论知识的学习, 加强课程体系的建设。平时加强实验操作动手能力的培养, 从大一开始就从细节处严格规范每一个实验操作, 培养严谨科学的实验态度。在化学理论教学和实验教学中贯穿师范生教学能力的培养, 这样一方面可以培养学生的教学技能, 另一方面增强了学生对理论知识和实验技能的掌握。新课标体系下, 教学手段的多样化显得越来越重要, 化学多媒体CAI课件的应用、教学演示仪器的应用等已经成为教学过程中必不可少的手段, 也应该是师范生必须掌握的基本技能。

4. 加强教育实习成绩的考核与评定。

化学教育实习成绩的考核与评定是对师范生培养过程中的一次具有决定意义的考查与评价。然而在我们的实习成绩评定时存在着一些问题, 比如有些指导老师由于工作忙去中学听课比较少, 或者所指导学生过多, 而不能完全把握学生的实际实习情况;还有些指导老师存在着“人情分”、“印象分”等不利于客观评价实习生成绩的一些方面。教育实习成绩的评定可以以化学教育专业培养目标为依据, 评价的内容包括四个方面:见习阶段 (包括校内见习阶段和实习基地的见习阶段) 、化学教学工作阶段、班主任工作见习及教育调查报告或化学教育改革研究论文等四个方面。这四个方面的分值比例分别是15%、55%、15%和15%, 可以制定具体的评分细则表。成绩评定者可以包括学院指导老师、实习小组同学、实习基地的指导老师以及原班主任, 同时结合学校实习领导小组的检查情况综合打分, 以使评定结果客观真实、准确无误。

三、结语

通过问卷调查的形式, 找出实习过程中存在的一些问题和不足, 并对问题和不足进行了分析。可以从改革实习时间、加强实习基地建设、提高学生的专业知识和专业技能以及加强教育实习成绩的考核与评定等四个方面加以改善, 为我们以后的教育实习工作提供质量保障, 同时也为大学生能顺利地成长为一名合格的人民教师起到重要的保障作用。

摘要：教育实习是师范生人才培养的重要组成部分, 是学生从学校走上教师岗位的重要过渡环节。针对阜阳师范学院化学 (师范) 专业实习生和实习基地学校的学生进行问卷调查, 对调查结果进行分析, 发现了一些化学教育实习中存在的问题, 并针对性地提出了一些保障化学教育实习质量的对策。

关键词：化学教育,实习,调查报告,反思

参考文献

[1]涂珍梅.高师混合编队模式下的教育实习质量监控[J].高教探索, 2005, (5) .

[2]孟宪乐.师生双向专业化发展:全程教育实习模式研究[J].课程.教材, 2003, (4) .

[3]郑东辉, 施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育究, 2003, 15 (5) .

14.云南师范大学化学化工学院 篇十四

张烜豪，男，出生于浙江省温州市，就读于云南大学旅游文化学院，数字艺术专业，我于2008年8月3日前往美国特洛伊大学就读GRAPHICDESIGN专业，于2011年8月毕业，现已回国。

对于我来说，申请一所美国学校，要耗费大量的时间，金钱和精力，并且还不一定能成功，即使能够出国，并且成功毕业，随着近几年出国人数的激增，毕业回国之后，自己的未来道路也更加迷茫和困难。所以出国留学对自己和家庭来说都是一个重大的决定。

我是从一次大学的班会中得知了中美121项目，我觉得这个项目很适合我这种不想毕业后移民海外的学生，并且对于艺术系的我来说，121项目可以使我了解 美国的艺术文化特色，对于我未来的职业发展有很大的帮助。121项目不仅不强迫提供托福成绩就能获得美国录取通知书和美国签证，而且美国签证通过率都很 高。3年留学回来，121项目能够获得中方大学和美方大学颁发的毕业证书，这更是一次能让我体验和了解了美国的人文特色的机会。接下来，我将谈谈我到 TROY和在3年间生活的经历和感想。我能用6个方面去描述我的经历。这6个方面分别是初到Troy，开学前，美国开放式的教育，独立自主的能力,语言文 化的交流和建议。

初到Troy

从北京坐了将近14个小时的飞机到了美国亚特兰大机场，对于一个从没乘过长时间飞机的我来说是相当疲惫的。到达了亚特兰大机场之后，DebbieDavis在机场迎接了我们33个人，带着我们拿行李，拍照，上大巴返回TROY。

经过漫长的3小时车程后，我们到达了Troy。Troy是一个小城市。我们先是去沃尔玛，一个巨型超市，我匆匆地买了一些生活必备品就拖着疲惫的身体返 回了大巴。接下来的时间，大巴带着我们到了我们的宿舍-PaceHall；国际学生楼。拿着中教发给我们的电话卡，我匆匆忙忙给父母打了个电话报平安，由 于时差原因，虽然很疲惫，但是躺在床上却久久不能入睡。第二天一大早，在DebbieDavis地带领下，我们参观了一下校园，并且了解了几个我们可能常 去的几个地方。图书馆、健康中心、和体育中心是3个最为重要的地方。图书馆里都配有打印机、复印机、电脑和各类图书，这是我们以后自习的主要场所。学校里 还有足球场，篮球场，和健身房，设施的齐全度让我震惊，这是我对于美国大学的第一个印象。另外，学校还设有健康中心和写作中心，健康中心可以帮助我们治疗 大多数的疾病，写作中心帮助我们修改作文和演讲稿中的错误，帮助我们提升写作能力。

开学前

在BBGRAVE楼 中，DebbieDavis给我们介绍学校的基本情况和最近安排。我们得知在美国，课本的费用是非常昂贵的，对学生来说是个很大的开销，一本很薄的书都可 能接近100多美元，200美元以上的书也比比皆是。通过跟DebbieDavis的交谈，我知道了如何从老生和亚马逊网站上，以便宜的价格买到需要用的 书。选课是一件很头疼的事情，DebbieDavis在这段时间最为忙碌，每个学生的选的课不一样，时间也不一样，教授也不一样，在这段时间里我学会了独 立自主，学会了如何一个人应对所面临的问题。

美国开放式的教育

在美国，进入一所好大学所要求的不仅是你的文化知 识，还要有充分的社会活动经历，和你的创造能力。美国，期末考试一般来说只占平时成绩的20%甚至更低。以艺术系为例，正常学期4个月为例，平时的作业作 品占期末成绩的80%，期末作品占20%。所以，平时作业的成绩不能轻视，稍微一疏忽，就有挂科的危险。平时成绩中，有上课时的老师的印象分，也就是平时 上课的出勤率，一般情况下，旷课3节以上，即使每样作品都很优秀，这门课的成绩也将会大打折扣。有的时候你回答教授问题，回答的很好，教授会在你的期末成 绩上加上一分，这个也是很宝贵的。在美国课堂上，对于我们中国学生来说，最为头疼的就是作品总结和平时的专业课演讲。美国教授喜欢看到每个学生做的报告都 不一样，每个都有新奇的想法和独特的见解，这个要求对于中国学生来说通常是非常困难的。写研究报告肯定要搜集资料，整理资料，才能最后完成。搜集资料是最 耗时的一个步骤，因为寻找符合你想法的资源埋在资源如此广阔的互联网里。有时你阅读了几页纸才能找到一句符合你想法的话。

另外在写作 方面，在网上搜集资料的时候，一定要注明是在哪个网站上，或者哪个出版社，哪个时间，第几版，第几页，第几句，否则这也算是抄袭。一旦老师发现你的文章内 容是直接摘取他人作品，即使你之前的的成绩很优秀，教授也会毫不犹豫地直接给你不及格。所以，在美国千万不能抄袭。整理和编写资料对于中国学生来说并不困 难，麻烦的是如何再做成一个优秀的，自信的演讲。老师要求的演讲时间一般在5到10分钟，在演讲期间我们必须按照老师的要求在众人面前完成每一个演讲步 骤，对于之前从来没有演讲过的我来说是非常难的一件事。

独立自主的能力

在美国上大学不像国内上大学。比如说吃 饭，生活在美国这边的我们就要开始学会自己在宿舍的厨房里做饭。刚开始好几个人在一起吃饭，有人负责烧，有人负责准备，有人负责洗，这样一来可以省下不少 的力气和时间。可时间长了，大家的时间安排都不一样，就各自散去了。在家里，父母每天会给孩子准备换洗衣服和早晚饭，现在都得自己准备。一些男同学的宿舍 也因为不收拾变得乱七八糟，杂乱不堪。

在住了一年后，我们开始渐渐搬出pace。大家都开始找舍友，找房。外面的房租一般是比在 Pace便宜，但是得自己去开通水电和网，这也是我们这些孩子第一次经历的事情。每个月交房租，水电和网费，这些都无形的锻炼了我们的独立自主的能力。经 过3年在美国的学习，我最为深刻的体会就是提高了自我控制的能力。这从我开始准备出国材料的时候就体现出来了，因为对于第一次办理出国手续的我来说，每一 个步骤都是陌生的,当时很多事都做的力不从心，所以从这时起我就开始慢慢地习惯了自我管理,如今回想起来真是一次难忘的经历。

语言文化的交流

去美国读书，显然不仅仅是为了拿张文凭，更加重要的是锻炼自己的语言能力和了解美国社会。语言不光是要听教授讲解，还要和同班的同学交流，性格开放些，多交些美国的朋友。我在这里要提到一位我们的导师DebbieDavis女士。Debbie是一位很热心的女士，她很爱拍照和聊天。刚到Troy，我们的 英语水平还很差，Debbie语速又快，不懂的我们只能点点头之类表示回应。Debbie也没有表现出尴尬，也不嫌弃我们，只是一直都很开心的努力地和我 们交谈。不要怕说错会丢人，其实一点都没有关系，说错了美国人一般都能听懂，他们也不要嘲笑你们，有时还会帮你纠正错误，因为在他们眼中我们就是外国人，千万不要以为还是在国内，在美国，我们已经实实在在的成了一名“外国人”。在与他们的交流中，我们可以学习到美国的文化，了解他们的饮食，生活习惯，同时 很快地提高自身的语言能力。通过3年在Troy的学习和生活，我的语言和交流能力都得到了很大程度上的提高。

建议

另外，中国学生好多都不愿意去参加学校的活动。比如Troy特有的返校节（HomeComing），中国学生举办的春节联欢晚会，中秋节，和万圣节，很少有中国学生愿意主动参加，主动去帮忙。在这一方面，我觉得需要通过学校和自身共同的努力才能克服这一问题。

15.云南艺术学院是几本大学 篇十五

云南艺术学院始建于1959年，是我国西南地区一所特色鲜明、艺术门类齐全的综合性高等艺术院校。学校位于云南省昆明市呈贡新区雨花片区西南，占地800亩。

建校以来，云南艺术学院汇聚了一大批著名艺术家，为社会培养了大批各类艺术人才。为国家培养了一批包括傣、哈尼、纳西、傈僳、拉祜、佤、景颇、布朗、普米、阿昌、怒、基诺、德昂、独龙等云南独有少数民族的艺术人才，为云南文化艺术事业的繁荣和发展以及云南民族文化强省的建设作出了重要贡献。

16.云南师范大学化学化工学院 篇十六

《中国教师》:初中化学是学生在初三时才开始学的, 也就一个学年的学习内容, 却令许多初中生头疼不已。化学有这么难学吗?您认为学生学习化学困难的原因可能有哪些?教师该如何帮助这些学习困难的学生?

王磊:有些学生切实感受到化学难学, 一个原因是与开课的时间有关。学习化学需要学生具备一定的抽象思维能力、微观想象能力以及较好的逻辑推理能力, 还需要一定的数学、物理等知识经验和方法基础。作为化学启蒙课程, 原本应该给学生一些时间去体会学科的价值, 体验学科方法, 但实际上为中考而教学赶进度的现象较为普遍, 往往新授课就以中考的要求作为教学目标, 要求学生完成综合性问题解决等较高能力要求的学习任务等, 自然有些学生会觉得化学难学。

有些学校已经尝试解决这个问题。比如, 将初三化学课时的一部分调整到初二年级开设, 总课时不变, 但是整体课程时间拉长, 改变教学节奏, 有助于学生的理解内化。也有的学校要求教师不赶课时, 保证上好新授课, 区分好新授课、单元复习课、总复习课的任务水平要求, 不但没有增加学生的学习压力, 还使化学成为初三孩子很享受的一门课程。

使某些学生感到化学难学的另外一个原因是化学学科独特的思维方式和科学方法。化学学科引导学生观察物质的存在及变化, 追寻存在及变化的微观本质, 通过各种证据在宏微观之间建立起逻辑推理关系, 以及基于物质转化关系建立起对物质及其变化系统的动态的、整体的思考, 这是化学学科带给学生的根本的发展。因此, 在日常教学中, 教师不仅教知识, 更要重视知识获得的过程和方法以及知识间关系的建立, 是非常重要的。

举例而言, 每个教师都会讲“氧气的性质”, 那么为什么做了“碳在氧气中燃烧”的实验, 就证明氧气可以与碳发生反应, 不是碳在氧气中燃烧更旺的现象呢?我们可以用澄清石灰水证明新的物质存在。这一实验的逻辑关系是:因为有澄清石灰水变浑的现象, 证明有新物质生成;因为有新物质生成, 证明碳和氧气发生反应;因为碳和氧气能够发生反应, 证明氧气有与碳点燃条件下反应的性质。在氧气性质的教学中, 我们还可以通过其他实验帮助学生归纳出:判断物质是否具有某种化学性质, 就是判断物质能否发生化学变化;而判断化学变化是否发生的依据是有否新物质的生成或某种反应物的减少……这样外显思维过程的教学贯穿课程始终, 会让学生感觉学习化学有法可依、有据可循。

概括而言, 化学是认识和研究物质及其变化的一门科学, 它既具有自然科学认识客观世界的普遍性, 也具有其特殊的视角、方法、特点和要求, 特别是化学学科对于物质及其变化的认识要求宏观、微观、符号三重表征相统一, 具体的实验形象思维与本质分析和抽象概括相结合, 同时还对物质及其变化的整体系统思维有相当的要求。这对初中生原本的认识方式和思维习惯构成了不小的挑战。如果学生的学习和教师的教学还只是依赖单纯的记忆和灌输, 或是缺少针对性的、促进学生认识方式和思维习惯转变的教学, 都会使得学生出现明显的学习分化和学习问题。教学中存在的客观问题也促使教师们反思, 是否应该更深入地理解化学学科的特点, 学生学习化学的规律, 化学课程和教学对于学生认识思维发展的相互关系, 做到更加科学合理地组织和开展教学。

《中国教师》:其实生活中我们天天在与化学打交道。2011年版的课标中, 还专有“身边的化学物质”这一主题内容。教学与生活相联系, 这也是化学教育一直倡导的。现在化学教师在这方面做得如何, 尚需哪些改进呢?

王磊:化学新课程实施已有十几年了, “从生活走进化学, 从化学走向社会”的理念已被大多数化学教师所接受。在各种公开的展示课中我们已经很难看到没有情境素材的知识教学了, 就是日常教学中越来越多的教师也会充分利用教材中的情境或者借鉴优秀课例, 甚至自主开发适宜的情境素材展开教学。

虽然很多教师都乐于将教学与生活、社会相联系, 但是不同教师使用情境素材的出发点是不同的。当教师把基于真实情境的教学的价值定位于仅仅是吸引学生注意力、激发学习兴趣和拓展学习视野, 那么教师在选择素材时倾向于关注素材内容的趣味性、表现形式的生动性, 使用素材时大多以教学的辅助内容展示给学生。在课时紧张时, 教师会轻易放弃与情境相关的教学内容。

有些教师使用情境教学是看重素材提供给学生的问题解决活动和复杂的问题情境有利于学生能力方法的培养。这些教师在选取素材方面会更多地关注素材的教学性, 包括学生是否能够理解素材中所蕴含的各种知识关系及推理逻辑;学生是否可以对素材进行分析、推断、评价, 甚至再创新等思维加工活动。这类教师使用素材时也更倾向于将素材设计为推动教学发展的线索。

还有一类教师在使用情景素材时更看重素材本身所蕴含的学科方法、学科思想, 以及在对素材的研究和理解过程中学生获得的关注和认识社会问题、利用所学知识解决社会问题的科学素养的提升。因此在选择素材时, 对一个教学单元而言, 教师会注意单元素材的系统性, 对具体素材而言, 教师会兼顾素材的社会性、学科性和教学性。在运用素材的过程中, 教师们也尽力发挥素材的价值, 将素材作为教学的推动系统与学科本体内容有机融合, 展现学科思想和方法。甚至在课堂中超越学科本体内容, 还原真实生活中的化学与社会的关系, 将真实问题情境作为课堂教学的研究对象, 学科本体知识、方法则是学生进行问题解决的工具。

《中国教师》:2011年版课标继续提出科学探究的教学目标和内容。经过前10年的科学探究的教学实践, 现在化学教师对科学探究理念的理解以及实际教学情况如何呢?接下去要进一步落实科学探究的理念和目标, 教师需要做哪些方面的改进?

王磊:调研表明, 探究教学也是实施新课程以来教师们认同度很高的一个教学观念。这与课程标准的规定、教材的努力呈现、科学教育研究领域的引领与宣传以及考试评价导向都有很大关系。十几年来的探究教学实践确实取得了一些成果。

首先, 教师们明确科学探究是化学课程的重要内容, 化学课程承载了发展学生科学探究能力的任务, 同时用科学探究的方式学习化学也是必不可少的。其次, 教师们清晰探究活动的基本要素, 教学中能够有意识地促进学生在各个探究要素上的能力发展。再者, 探究教学的优质观摩课层出不穷。最后, 从目前探究教学实践来看, 基于实验的探究和基于真实应用背景的探究的教学实践很丰富, 与元素化合物知识有关的探究教学比较成熟, 也呈现出多样化。

虽然探究教学有了很大发展, 但教学实践中也存在一些问题或局限, 总结如下:

第一, 从探究内容来说, 有关概念原理知识的探究比较少。这与有些教师认为有实验才是探究, 没有实验就不能探究的想法有一定关系。这也显示出教师在认识上的局限。

第二, 强调探究环节, 缺少学科过程方法的体现;关注表面活动, 而对探究活动中的高级思维过程关注不足。教师比较关注学生做了哪个实验, 实验现象是否明显, 实验结论是否正确, 而较少追问学生为什么要做这个实验, 做这个实验是为了获得哪些数据或证据, 实验结果促使我们得出什么结论, 结论的得出是要严谨可信。还以“氧气的性质”为例, 对于铁丝在氧气中燃烧的实验, 很多教师强调的是火星四射、发光放热等现象的观察。而对于这个实验来说, 目的是证明氧气可以和铁发生剧烈反应, 发光放热等现象是化学反应发生的常见特征, 是辅助证据, 而最有力的证据是有黑色的新物质生成, 所以有的教师为了进一步证明新物质, 会增加反应物铁和产物四氧化三铁性质不同的对比实验。实验内容不重要, 重要的是建立了探究目的——实验过程——实验结果——探究结论间的逻辑关系。

第三, 目前初中化学探究教学中给定探究问题、有确定统一的探究结果的探究活动比较常见, 由学生主动提出问题、对学生提出的多样化的猜想假设进行假设检验, 或者由一个探究活动引发生成性和多轮次探究的活动比较少。在基于探究活动形成结论的过程中也是总结归纳多, 解释论证少, 批判质疑更少。

第四, 教师习惯于设计基于知识解析的探究, 不习惯设计促进学生认识发展的探究活动。我国传统化学教学比较强调知识解析, 强调学生对知识本身的精细、正确掌握, 但是缺少对知识功能价值的把握。促进学生认识发展的教学力求改变学生对知识及其系统的认识方式, 并以这样的认识方式理解身边世界, 解决具体问题。以“溶液”教学为例, 基于知识解析的教学更强调溶液的定义, 强调溶解度定义中的几个要素, 强调溶液质量分数的计算公式, 强调一定质量分数溶液的配制要点……而从学生认识发展视角看, 溶液单元教学应引导学生认识分析一个溶液体系。首先学生需要认识到一个溶液体系是由溶质和溶剂两个不同部分组成的;其次学生可以体会溶质、溶剂确定时, 溶质、溶剂间存在定量关系;再者, 溶质溶剂的比例关系在一定条件下是有极限的, 这是溶解度存在的根本原因, 也是实现饱和溶液与不饱和溶液间相互转化的依据。有了这样的思考, 教学就需要分别设计促进学生认识发展的探究活动, 比如第一次活动可以给学生多种物质寻找组成溶液的条件;第二次活动, 给学生不同的溶质、溶剂组, 鼓励学生探究溶质溶剂间的定量关系;第三次活动, 则引导学生体会溶解极限及其改变的条件。

《中国教师》:化学是一门以实验为基础的科学。初中化学也非常重视化学实验的教学, 2011年版课标还专门规定了教学必须完成的学生实验内容。目前教师在实验教学方面还存在什么问题, 如何改进?

王磊:2011版课程标准与实验稿相比, 最明显的变化是明确了8个学生必做实验。这样做, 一是从课程标准这样的高度提出实验要求, 督促各级教育行政部门保证学校的基本实验条件;二是提示教师这8个学生必做实验, 是对化学实验教学的基本要求, 有条件的学校、教师应根据教学实际需求安排更多的学生实验活动, 以提升学生的实验探究能力、提高教学效果。

课标规定的8个学生实验有着很强的代表性, 每个实验都承载了核心基础知识、重要实验方法以及不同实验探究任务类型的思路方法。

举例而言, “粗盐中难溶性杂质的去除”实验, 从任务的角度来看属于物质分离提纯, 因此如何建立物质分离提纯的思路方法是教师需要关注的问题。这个实验还涉及过滤等基本操作以及物质的溶解性等重要知识。

“氧气的实验室制取与性质”实验, 其承载的知识内容和实验技能教师们都很清楚。这个实验涉及物质制备与物质性质研究两类任务。物质制备的基本思路是从目标物依据元素守恒等观点寻找反应物, 再从反应条件、定量关系等不同角度筛选反应物, 设计实验装置, 进行实验操作。物质性质研究的基本思路是基于物质已有经验信息推断物质可能具有的性质, 寻找合适的化学反应表现化学性质, 或其他证据证明性质存在。每种任务类型都有独特的任务解决思路, 在学生学习的不同阶段, 这些思路也会呈现出不同水平。在氧气的有关实验中这些思路只是初步感知, 将来还会在二氧化碳的有关实验中得到强化与发展, 在金属、酸碱盐的有关学习以及日后高中的元素化合物的学习中都会继续发展完善。

教师在进行实验教学时, 应充分重视这8个基础实验的教学价值:展现核心知识、训练基本操作技能。同时通过这8个实验的完成, 使学生将所学知识建立在直接经验的基础之上, 促进学生核心知识的自主建构。另外, 通过这8个实验, 教师可以设计出不同的实验方式, 以实验操作为主或让学生主动探究, 从而增进学生对探究的理解, 培养学生的实验探究能力。

关于实验教学, 教师们还应注意的是课程标准的内容标准中, 在其他主题“活动与探究建议”中还提出了38个实验或实验系列, 教师可根据实际情况, 结合化学学习内容, 尽可能实施这些实验活动, 以充分培养学生的科学探究能力。

《中国教师》:2011年版的课标在评价建议部分提出多元的评价方式, 并提供了具体案例, 对一线的教学评价将大有帮助。但是, 由于化学是一门中考科目, 教师和学生往往只关注纸笔测验而忽略活动表现、学习档案等评价方式。具体教学实践中, 初中化学教学评价, 尤其是中考, 该如何发挥好“指挥棒”的作用以促进学生科学素养的发展, 而不只是考出好成绩呢?

王磊:我们应该看到, 中考这个“指挥棒”自身其实已经发生了可喜的变化, 且还在不断地变化。

纵观这几年全国化学中考试卷, 试题难度, 特别是计算题难度明显降低, 偏题、怪题已很少见到。试题能围绕课程标准规定的核心知识、基本技能进行考查, 能较为全面地覆盖课程标准规定的化学教学内容, 重点突出。一项关于九省市概念原理中考命题与义务教育化学课程标准一致性的研究表明, 九省市中考概念原理知识命题与课程标准一致性较好, 且教材版本的差异并没有影响中考概念原理知识试题命制的质量, 说明中考较好地执行和贯彻了课程标准的理念和内容。无论是经济发达还是不发达的地区, 中考对概念原理知识考查的内容覆盖性较好, 认知水平要求较为合理, 没有出现严重的深广度超标等不利于学生发展的现象。

关注过程方法, 是新课程的重要理念。很多中考题目会通过列举信息、提供资料、模型分析、思维辨析等方式考查学生比较、分类、概括、抽象等科学方法的应用能力。对科学探究能力的考查更是新课程中考试卷的必要内容, 有的考题通过要求学生填写探究问题、猜想与假设的内容、实验设计中的具体步骤、实验探究结论等内容, 考查学生理解探究活动全过程的内在逻辑关系以及针对不同探究要素的探究能力。

重视化学与社会的联系, 关注化学、技术、社会间的相互影响, 也是新课程中考化学试题的一大特色。几乎每一份化学中考试卷都有相当数量的题目体现了化学学科的实际应用价值, 体现了化学与社会生活的广泛联系, 让学生从化学的视角去观察自身周围的世界, 从化学与社会的相互作用中体会、感悟学习化学的价值。目前涌现出了许多基于真实问题情境的好题目。

适度开放性也是新课程中考的一个亮点。现在中考试卷中开放性试题数量较以前有所增加, 包括解题过程的开放、答案的开放、表达方式的开放等各种类型, 有些地区还对评分标准进行了开放, 这是对进一步落实新课程理念的大胆探索。开放性试题涉及的内容领域比较广泛, 比如证据例举、知识方法总结、实验过程设计、真实问题解决方案设计与评价等。开放性试题特别适合考查学生的知识远迁移能力和创意思维等创新能力。

当然, 中考也依然存在着不尽如人意的地方。对九省市概念原理中考命题与课程标准的一致性研究发现, 省级和市级命题之间, 不同地区的命题之间质量存在一定差异, 特别是在认知水平要求上, 有的试卷中考查记忆水平的题目所占比率过大, 偏重机械地考查概念原理知识;有的试卷中概念原理知识考查过程中高层认知水平的考查重点没有落在对概念原理知识的理解及其应用上, 而是放在比较复杂的计算上。这些与课程标准的要求都还是有差距的。另外, 在体现能力立意方面, 也存在如何处理好学科思想方法与学生思维发展水平相适应, 避免能力要求过高, 能力考查点不在核心点上的偏差。

课程标准提出要强化评价的诊断与发展功能, 在这一方面我们还应结合心理学、统计学等学科的最新发展进行进一步的研究。目前已有一些团队开展有关工作, 这些研究进展将会逐步渗透到中考命题中。

关于活动表现评价和学习档案的建立, 这两种评价方式由于操作的问题, 暂时还没有全面纳入中考评价中。但是, 这两种评价方式各有独特优势。活动表现评价特别有利于发现学生优势学习方式、了解学生学习习惯、发现学生能力特点, 同时教师也可以通过观察学生的活动过程了解学生的认识方式特征、认识发展阶段, 获得充分深刻的教学诊断信息。学习档案则有助于师生了解学生的学习发展脉络, 对于促进学生的自主学习、自我反思, 以及教师针对不同学生制定不同教学 (学习) 方案都是很有用的。所以, 建议教师们不要因为中考只用纸笔测验, 就拒绝其他评价方式。评价不是目的, 要让评价成为促进教学的工具和手段。

《中国教师》:基于2011年版课标的要求, 初中化学教师该如何发展自身的专业水平?在教师培训方面您有何建议?

王磊:化学教师专业发展是一个永恒的话题。教师专业发展一定是外因和内因共同起作用的结果。先从内因看, 化学教师要想实现自身专业发展首先要有发展愿望, 能主动思考。这种愿望与思考不是一个简单的期望, 要有切实的行动。在教育部远程培训平台对教师进行答疑时, 我们发现, 有些教师不会提问, 这说明这些教师缺乏思考。

不论是学科问题, 还是教学问题, 如果只是人云亦云, 教师是很难获得真正成长的。举例而言, 探究教学的核心价值到底是什么, 开展探究教学与化学知识学习间到底是什么关系, 教师如果想不清楚, 这探究教学就只能是表层活动, 缺乏实在的功能价值, 甚至还会浪费课时。再如, “分子是保持物质化学性质的最小微粒”这句话到底对不对?这个问题几乎每次答疑活动都有教师提出来。教师们质疑的理由是“由原子构成的物质, 原子应该是保持物质化学性质的最小微粒”。真的是这样吗?其实教师们自我追问一下:

·为什么分子是保持物质化学性质的最小微粒?

因为分子在化学变化中改变, 分子改变, 原物质就不存在了。

·在化学变化中分子改变的原因是什么?

是化学键的变化。

·由原子构成的物质化学变化前后变不变?

也变化。原子构成的物质 (例:原子晶体) 原子间存在化学键, 化学变化前后原子间化学键改变。可见原子没有保持物质的化学性质。

追问的这些问题及答案都是教师们学习过的, 只不过有些超出了初中教学范畴, 教师们就不肯深入去想了, 这也显示了教师们思想上的惰性。

其次, 教师要学会建立合作团队、依靠自己的团队。俗话说, 独木不成林, 个人智慧总是有限的。我们看到的优秀教师似乎没有只靠个人奋斗的, 他们通常都会有一个好的教研团队, 有一些教研伙伴, 共同研究、交流共享、共同进步。

教师专业发展的外因也有很多, 包括教研氛围、教师评价导向等等。教师培训也是其中的重要方面。目前国家非常重视教师的培训工作, 各级教育行政机构都设有专管教师培训的部门, 国家还划拨专款资助“国培计划”项目, 邀请各方面专家, 开展了大量教师培训工作。基于多年开展教师培训工作的经验, 以及培训中对教师的调查与观察, 我们认为目前的培训工作还可以从以下三点进一步加强:

(1) 基于初中课程内容的学科知识体系梳理。有些初中化学教师只关注初中知识, 只能依据初中教材内容解释有关信息或解决简单问题, 无法超越教材从学科本质上更深刻理解问题, 也无法全面理解课程体系和教材体系, 所以基于初中课程, 帮助教师构建合理知识体系, 达到整体理解课程、整体理解教材水平, 是教师培训应该关注的一个方面。

(2) 向教师传递先进教学观念时, 应注意给出基于该教学观念的多样化的教学案例, 并解读其中观念呈现方式、观念实施策略, 也就是教学观念内容、教学观念使用价值、教学观念使用策略、教学观念使用效果要成套给出, 这样才有利于教师接受教学观念并进行迁移应用。如果能辅导教师基于该教学观念完成一份教学设计, 并跟踪辅导教师实践、再设计、再实践, 这样的基于专家引领的二设计、二实践、二反思的培训效果是非常好的。

(3) 重视教师促进学生认识发展的教学观念的形成与运用。研究表明, 无论是探究教学观念还是STS教学观念, 这些教学观念的认识水平和向行为转化的水平都与教师持有的促进学生认识发展的教学观念的水平显著相关, 且促进学生认识发展的教学观念对二者有决定作用。所以, 在教师培训中坚持促进学生认识发展的教学观念的培养是有重大意义的。

《中国教师》:怎样才能更好地理解和落实2011年版课标的宗旨和目标, 是广大化学教师要努力与奋斗的。对此, 您还有哪些建议与要求寄语他们?

王磊:2011年版课程标准是对实验稿的继承和发扬, 比较集中地体现了十年来人们对于启蒙化学教育的认识和理解、实践和研究的成果, 具体表现在:确立了以科学素养和三维目标为特征的化学新课程理念和课程目标;构建了主题导向的三级三维课程内容结构, 整合知识、过程和情境;以探究为核心的多样化教学方式引导学生“从生活走进化学, 从化学走向社会”已经深入人心;倡导促进学生科学素养发展的多样化评价方式。

人们更加达成共识:培养每一位学生的科学素养是初中化学课程的宗旨;促使学生在知识技能、过程方法、情感、态度、价值观等方面都得到发展是课程和教学的基本目标;引导学生学习科学探究的过程和方法、形成化学的基本观念, 认识身边物质的性质、研究物质构成的奥秘、探索物质的变化规律, 体会化学科学的社会发展价值、理解化学与社会的相互关系, 学习如何应用化学知识分析和解决个人生活和社会发展中的实际问题, 这是初中化学课程内容的核心要求所在。要为学生提供有利于科学素养发展的化学核心知识、重要的化学过程方法以及体现化学知识在自然界、社会和生活中的真实存在和实际应用的生动学习内容, 将核心的知识、丰富的探究活动和真实的学习情景相融合。化学课堂教学要采用以探究为核心的多样化的教学方式方法, 积极开展促进学生化学认识发展与核心观念建构的单元整体教学, 坚持追求体现学生科学学习特点、符合认识发展规律的有效教学。