学生写字现状分析及提高小学生书写水平的有效措施

2024-10-14

学生写字现状分析及提高小学生书写水平的有效措施（精选5篇）

1.学生写字现状分析及提高小学生书写水平的有效措施篇一

如何提高小学生的写字水平

字如其人，由于电脑的普及，学生的字成了一大问题，那如何针对小学生的特点进行合理有效的练习，提高学生写字水平呢？以下谈谈我的看法：

一、目标

了解学生各方面的素质、个性的差异，便于有的放矢地指导。在规定目标时遵守三个原则：一是少而精，二是循序渐进，由简至难，三是目标适度。

二、兴趣

兴趣是推进学习的内在动力。寓教于乐，让学生真正对写字感兴趣。我总结出以下几种激趣方法可以充分调动学生的积极性。

(一)比赛激趣。利用孩子的好胜心，荣誉心。

(二)拆字激趣。用儿歌拆字，让学生对写字感兴趣。

三、环境

在全校掀起写好字的人潮，人人写，人人评，创造写字的好环境。师生共练字，教师以身作则，黑板上批出练字专版。

在教学中，高段还可尝试培养学生进行专业化训练，如书写中的横平竖直，平行等踞，穿插避让，突出主笔，重心与中心等，结构上的内敛外拓，笔法上的深度等诸多风格等，老师都应作出必要的阐释与示范，一些技法重点部分还须作反复推敲。举一反三，使学生在观察、分析、比较中有更多更多的收获。

2.学生写字现状分析及提高小学生书写水平的有效措施篇二

【关键词】写字原因探究对策

语文课程标准始终将写字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育的各个学段的具体教学目标。写字是学生的最基本的语文素养，也是将来学生面向社会的最基本的能力之一。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力。写字教学即指按教学大纲要求编选教材，由教师向学生传授“怎样写字”的过程。从小学一年级开始就要不断教育学生认识把字写好的意义，逐步培养他们的写字技能和良好的书写习惯，把字写得正确、端正，从而加强文字作为传播文化和表达思想的主要工具的作用。可在现实教学中，由于学校、教师、学生乃至家长社会等种种原因，学生的写字水平不容乐观。如何来改变这一现状呢？我根据多年来从事小学语文教学工作的经验，作如下分析和探讨：

一、学校不够重视与监管不到位

学校领导是基层教育的党和国家教育方针的贯彻者和监督者，肩负着监督教师贯彻落实课程标准的任务。由于学校领导本身对写字教学的认识不够，再加上上级部门对学校、教师评价机制的片面性，就导致了许多学校雖然开了写字课，但形同虚设，缺乏监管。低年级的识字教学和写字教学连在一起，实际操作中，99%的教师重视识字的程度远远超过写字，对“听说读背”的关注远远强于“写”，对坐立姿势、握笔姿势等书写习惯的培养缺乏持之以恒的指导和强化；中高年级的写字课或让学生做作业，或挪作他用，写字练习失去基本阵地。这就要求学校领导转变观念，重视写字教学对提高学生语文素养的作用。认真监管好学校班级教师，特别是语文教师对写字教学的落实情况。

二、缺乏教师的有效指导

写字就如音体美教学一样，教师的榜样示范必不可少，并且教师的榜样示范水平高低直接影响到学生对这门功课的向师性。小学生要想掌握好写字这门技术，教师的指导必不可少。现实却是：具备指导能力的教师太少，许多青年教师，文学功底和专业素质并不差，但他们擅长键盘操作，在写字指导方面就有些力不从心，安排学生练字大多采用机械临摹字帖和放任自流的练习；年老教师习惯的是行草、行书，真正写行楷、楷书的很少，习惯了几十年的写字风格，不利于给学生当好书写表率。鉴于这种情况，虽然进入电脑时代，但对于中小学教师的诸如写字之类的基本功考核有待加强，进一步提高他们对学生书写的示范和指导。

三、家长的认识偏见

在当今这个望子成龙、望女成凤、攀比成风、竞争激烈的社会里。在家长眼中，学生的成绩是第一位的，与此相关的学习才是重点。受这种思想支配，家长根本不关心学生的写字情况；很多家长注重的仅仅是学生是否完成作业、作业写得对不对，至于字写得好不好，美不美观则是次要的。

家长本身的写字水平也参差不齐，有些甚至是文盲，也不利于学生的书写教育。有的孩子是爷爷奶奶照顾的，有的全托于家教，因此他们根本无法指出或者根本就无暇顾及学生在写字过程所犯的笔画、结构等错误。

也还有另外一种误区：小学低年级的家长过于关注学生的书写质量，让孩子写了擦，擦了写，汉字书写的流畅性缺失；书写时对字的结构、笔画、力度样样强调，初学者往往顾此失彼，坏的书写习惯也就随之而来，更无从谈起培养积极练字的兴趣；有的甚至超量书写、罚抄遍数…… 殊不知，孩子的五指分工还不健全、力度也还很孱弱，写字负荷太重对初学者的身心亦是一种摧残。

四、学生缺乏练字兴趣

任何人都是有惰性的，孩子也不例外。少数学生在书写上毛毛糙糙，常常是三下五除二把作业做完了挤时间去玩；还有的学生先看课外书、玩游戏、做运动，再火急火燎地赶作业，书写肯定好不了，更不要说主动练字了，长此以往，书写习惯差了，书写质量严重下降了。其实归根结底就是学生对写字没有兴趣，没有兴趣拿来积极性。教师可以将一些关于写好字对一个人的前途的影响的生动事例，使学生从思想上就喜欢上写字。另外，学校可以组织各种形式的书法竞赛，把好的作品推荐给报刊杂志参加竞赛评比，学生一旦获奖，并在校会、班会大力宣扬，从而激发学生写字练字的兴趣。

五、缺乏对学生写字习惯的培养

俗话说：“习惯成自然。”写字习惯是人们在长期的学习过程中，通过反复练习，逐渐养成的个体需要的相对稳定的一种自动化行为定势（趋势）。良好的写字习惯一旦养成，学习就会依照自动化的行为定势去做，从而就会轻松的写好字。可在现实教学中，有的老师没有从小就培养学生良好的写字习惯，以致到了高年级学生的写字习惯难以纠正。虽然，在书写教学中大多数教师达不到高水平榜样和示范作用，但所有的教师可以在正确握笔、端正坐姿、规范书写和书写整洁方面给学生做表率，并要求学生按照要求认真书写。只要教师能做到持之以恒的示范和要求，学生写字就能做到笔画横平竖直，方正美观。这是写字的最基本的要求。至于笔锋、流利程度只有在上述基础上才能慢慢去临摹和练习。

六、各科任教师要求不统一

由于教师间的知识水平不同，对写字教学的重要性认识也存在差异。特别是农村学校，许多小学教师是没有走过正规师范院校的学习之路，就直接走上讲台开始了自己的教书生涯。这部分教师对写字教学的重要性的认识就更是欠缺。在写字教学中，由于各科任教师对学生的写字要求不一致。语文课教师要求严格一些，学生做语文作业时就认真书写。而数学课教师则只要求算式列对、得数计算对就可以，对学生的书写不严格要求。这样一来，时间一长，就连语文作业的写字也不如从前。一旦学生养成了这个习惯，以后再要改变学生的写字习惯就难了，更不要谈提高写字水平。要想改变学生当前的写字习惯，得靠班级各科任教师的共同努力。只有各科任教师要求要求一致，管理一致，才能慢慢改变和培养学生的写字习惯。

总之，写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写的正确、端正、美观能增强表达效果。学校、教师在教学中要重视写字教学的作用，不断分析总结写字教学中存在的问题，并不断改进，持之以恒的抓好写字教学。

【参考文献】

[1]语文课程标准解读.武汉.湖北教育出版社，2002

[2]张洪玲.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011

3.如何提高中学生汉字书写水平篇三

俗话说，字是人的第二脸面。汉字是世界上历史最悠久的文字之一，是中国传统文化的重要组成部分，具有很高的审美价值。早在1999年，全国第三次教育工作会议召开，提出要加强学生的素质教育，而且在教学大纲中明确要求中小学生要“说普通话，写规范字”。

一、改变学生的思想认识，养成良好的写字习惯。

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

但有的同学对汉字书写在思想上就存有一定的偏见，如，有的认为字写得好不好，又不会影响成绩；也有的认为老师搞书法比赛、强调练字是“不务正业”，一点用都没有；有的甚至自暴自弃，认为自己的字就是写不好了，练了也是白练；等等。意识决定存在。既然学生在思想上存在看法，教师首先就应该从他们的思想上着手，改变他们的看法，提高他们的认识。

二、理解汉字结构，注意汉字笔画的正确写法。

让学生了解政治网汉字的书写笔顺。笔顺就是在书写汉字时，一个字中每一画的先后次序。汉字绝大多数都是由多笔组成的，笔画匀称地分布在方块形的空间内，因此产生了笔画书写的先后顺序问题。哪一笔先写，哪一笔后写，都有一定的规则。一般情况下，汉字的书写应遵循以下笔顺原则：先横后竖、先横后撇、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先里头后封口、先中间后两边等。根据这些规则书写汉字，写起来就方便、顺手、快速；违反这些规则，写起来不仅别扭、不快捷，而且写出来的字十分难看。有些字典，就是按笔顺来排列的，所以掌握笔顺规则不仅有助于写好汉字，也有助于使用字典。

三、开展丰富的学生活动，激起学生的兴趣。

学生有了兴趣，内心才有内驱力，对练字才有积极性，所以培养学生的练字兴趣也不可忽视。教师不要一味地让学生临摹字帖，应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。可以不定期地开展各项活动，如开展书法比赛，让学生自己组织、自己评价，教师适当加以引导与评价。这样，一方面既可锻炼学生的组织、合作、鉴赏能力，另一方面又可极大地调动学生写字的积极性，切实提高汉字书写水平。还可以用让学生出黑板报和办文学班刊的形式，来达到提高学生汉字书写水平的目的。

四、在语文考试中，要增加权重比分。

《课标》在总目标中明确指出，学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。因此，就必须要提高学生的汉字书写水平。而要提高学生的汉字书写水平，还得改革我们语文试卷的结构和评分标准。

浅谈中学生汉字书写现状

近几年参加中考语文阅卷，与同仁们有一个共同的感受，那就是汉字的书写太成问题了。字迹潦草不好认，错别字又多。

有些人认为电脑的普级将会代替手写汉字，但是从客观角度来看，书写是一个人一生的能力。字，反映了一个人的学识和学习习惯及学习能力，反映了一个人的工作生活态度和审美情趣。对于学生来说，书写是最基础、最重要的学习习惯。书写是学习的主要行为之一，记笔记、做练习、答考卷、写作文、出板报等都要靠书写。可是中学生写错别字的现象却很严重，不得不引起语文教师的关注。

汉字是音形义三者一体的表意文字，往往是错一个字，整个句子、段落乃至全篇文章都会在理解上受到影响。

从语文识字教学来看，识字是学生再学习的基础。新课程标准对识字中应“学会”的字的要求是：读准字音；认清字形；了解字词在语言环境中的意思；正确书写并指出。通过字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范，端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

在识字与写字的实践中让学生喜欢汉字，具体到七至九年级识字与写字的要求为三条：一是能熟练地 1

使用字典、词典独立识字，会用多种检字法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。二是在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写的速度。三是临摹名字书法，体会书法的审美价值。很显然，这是在小学识字、写字的基础上对中学生书写汉字提出了更多的要求。

可是中学生错别字、书写潦草现象却呈日益上升趋势，这与新课程的要求、教育的目的，不断发展的社会需要背道而驰，之所以如此有以下几点原因：

一是语文教学有缺失。在语文教学中，多数教师重视学生的听力、口语、阅读能力和写作的培养。加之班级人数多，忽视了写字指导，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有形成良好的书写习惯；二是学生自己重视不够，学生作业量大，课程内容多，加上中考的压力，只顾学习任务的完成，不重视书写的规范；三是学生书面交流渐少，随着网络和手机的普及，同学之间、亲友之间、家庭成员之间用书写沟通的机会越来越少，学生失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会，从而形成在汉字书写上的问题。

现在的中考、高考都对规范汉字书写提出了要求，每错一字扣一分，这给广大考生下了一剂猛药。然而，要规范汉字书写，更多地是要做大量的基础性工作，要从学校日常教学抓起，老师要正确地使用汉字，写规范的楷书和行楷。对学生进行书写指导，对不规范的字和错别字及时集中纠正，对学生书写提出明确而严格的要求。学生自己要努力，要认识写规范字的重要性，认识到一笔好字不但能为自己在考试中赢得分数，而且在生活和工作中也是一笔财富，从平时的作业做起，不急不躁，认认真真书写每个字，持之以恒，相信一定会有进步的。

浅谈中学生写好汉字的好处

汉字是中华文化的最重要载体，书写对一个人的文化养成具有非常重要的作用。但是在电脑普及的情况下，把汉字写好的要求日趋减弱，敲击键盘取代了用笔书写。据调查，中小学生书写潦草已是一个普遍现象，大多数中小学生的字迹潦草，很多学生都搞不懂汉字的笔画顺序和笔架结构，写字时毫无无规则的乱涂乱画，汉字成了难以辨认的画符。对此许多老师在批阅语文试卷时都感到无奈和痛心。长此以往，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降，这对提高人才素质、弘扬民族文化、增强文化“软实力”极为不利。

随着高科技的不断发展，我们所需要的字体，电脑都能给你打印出来，手写的实用性似乎逐渐被削弱。为此，不仅中小学生，包括现在的大学生、博士等更多人都不懂得如何写好汉字。写一手好字在当今社会真的已没有用武之地了吗？

答案时否定的，我们来看看写一手好字的好处。

一、写一手好字可以增强学生的学习兴趣

据调查：学习不好的学生中大多字写得都不好，相反，学习好的学生大都字也写得很整齐。这是什么原因呢？我们的学生在学校学习，每天必然都要写作业。如果字写得好那么书写就成为一件有意义的事情了，同样，如果字写得不好，书写也就成了学生的负担了。许多学生因为字写得差而厌烦写字，做作业往往草草了事，导致学习成绩逐渐下降。而开设书法课，有利于优化学生实际的书写水平，提高书写能力将使学生喜欢书写。学生每天都要做作业，开设书法课学生更能认真对待作业的书写，正确书写和运用汉字是有效完成学习的有力保障，并为以后形成终身学习能力打基础。例如,我们说：某某同学容易接触，还写了一手好字。如果大家稍稍作观察，还真能发现：身边字写得好的人，学习成绩也往往不错，人际关系也好。开设书法课会让学生欣赏到许多字帖，他们其实都是我们古代的文化精髓，都有其深刻的文化内涵，学生在练习的过程中，能从中汲取文学营养，提高文化修养。它们所涉及到的中国的历史、古典哲学、美学等方面的知识，有助于拓宽学生的知识面，促进学生智力的发展，为学生今后的学习和成长打下坚实的基础。写字是艺术的创造，学会写字是本领，欣赏好的字是享受，教会学生写一手漂亮的字更是让他们终身受益。

二、写一手好字可以培养良好习惯

自古以来人们就重视书写习惯来培养个人的修养。先秦时期，启蒙教学中已经开始有了写字教育。西周时期，就有“书”教的记载，所谓“书”教，包括识字与写字两方面教学，并以写字为主要内容。郭沫 2

若老先生认为：中小学生，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。良好的书写习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯。实际上养成良好的书写习惯是一个十分重要的问题，它不仅关系到一个人字写得好坏，还关系到一个人的身心健康。郭沫若老先生认为：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病此外，据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，培养他们的良好的书写习惯。

三、写一手好字可以促进个人发展

中国古话说：书如其人。在古代人们就已经将人的性格与个人的书写联系起来了。汉代班固《汉书·艺文志》：“古者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书，谓：象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”可见在古代，人们就十分重视书写了。苏轼也说：“古之论书法，兼及其品平生”。在人们各方面评价一个人的标准中，也往往会将一个人的字写得好与坏放入行列之中。那么，写字与个人发展之间有联系吗？答案是肯定的。

字如其人，观字便如观人。其实，写字具有很强的实用性。字是一个人的脸面，往往决定了他人对你的第一印象。众所周知，现在大学生的就业竞争非常激烈，而招聘单位的招工表、履历表都要求手写。学历是求职的“敲门砖”，写字同样不可忽视。如去年北京市某人才市场需招聘5000名毕业生，报名达6万人，第一项内容就是“填表和写简历”，仅通过写字就淘汰了2/5，可见书写的重要性。

中国书法家协会会员、常熟市书画院院长张锡庚先生说：“写字具有人格价值。写字揭示出人格特点，人的生命意义和价值形态的展示与写好字的形成演变特殊是一致的。对儒者、得意者来说，一手漂亮、流畅的好字，能使自己心想事成，容人律己，不偏不激，是经过文化洗礼的个体反映。对失意者来说，一手好字是个人找到生命的依托，以书写构筑起一片人格至诚和刚正不阿的乐土，让自己在这些线条的跃动里去体悟性灵的“天人合一”之“德”。对狂狷偏激者来讲，书写正是修身养心，调整理念的极佳手段。同样，写字跟书写者的文化、情绪、气质、性格，尤其是人的性格有内在的联系，品格对人的影响，都会在作品中反映出来。”可见，能否写一手好字，对个人的发展是有很大影响的。

当前中学生汉字书写的现状与对策

初中语文新课标中对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了明确要求，其中，把识字与写字能力排在了语文五大能力（识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）之首，具体提出三点要求：

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

可是，由于写字水平的提高是个慢功，学生课业负担重，一些学校不太重视学生写字能力的培养，因而，造成当前中学生汉字书写能力方面存在以下问题：

一是知识性错误——不会写字；二是技巧性错误——写不好字。

知识性错误，就是常写错别字。错别字的多与少，是衡量语文知识和能力的重要标志。一般说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少，反之则多，且已形成思维定势，很难改正。九年级学生不会“的”“地”“得”用法的大有人在。以上是书写中基本形体不到位的问题。

还有基本形体到位，笔顺却严重错误的问题。这类问题虽不易被后来阅读时发觉，但经不起对这方面的分解法能力测试。当然，笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响造形美。

当前中学生书写技巧方面的主要问题是，在不少学生中，从思想上对汉字的书写未引起足够重视，认为反正黑字落在白纸上就算数，成绩的好坏与字的好坏关系不大，这些人，颇有“雕虫小技，壮夫不为”的“气度”，因而不注重书写功夫的提高，于是，出现了形形色色的“我”字体。

从学校和教师方面讲，教学环节上一直存在一个空白带，一年三百六十日，有谁去说点撇钩？会洗脸者多，会美容者少。究其原因，是由于整个语文教学过程疲于完成任务（包括教案备写，上课，作业批改，大考小考，周考月考），疲于应试，因而缺乏对写字指导的计划安排。小学虽有写字课，但大多数属于蛮干，老师常常要求学生一个字写十遍八遍，只要够数就行，这么练习，“写得越多越易油滑，越滑越不可收拾，如浪子之心，易放难收。”（摘自刘继昌《学书碎语》）。不少学生上中学后想写好字却不知怎么才能写好，有的同学为了不使字腿写得太长，写字时干脆在纸上档一把米尺，有的同学把本来不足取的字体当成了楷模，在写字方面走了不少弯路。

有的教师错别字现象严重存在，不规范写法时常出现，也影响着学生书写能力的提高。

有的教师书写素质不高，不少教师刚从师范学校或社会走上讲台，本身对写字造诣不深，板书及作文批评“龙飞凤舞”，无意中给学生起了不良示范作用。

《中国教育改革和发展纲要》中明确提出了中小学教育要由应试教育向素质教育转轨，要面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。《国家中长期教育改革和发展纲要》也明确指出：“树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观。”初中阶段是九年义务教育的最后阶段，大部分学生毕业后将走上社会。汉字书写水平，小而言之，是学生重要的语文技能之一，它的低下，不仅影响着语文教学的成绩（近年各地中考题中就时有抄写几个汉字的命题，字不好也影响卷面的分数），影响着以后的继续深造，而且会在社会上造成许多不良后果；大而言之，因为中国书法是一种独立的特殊形式的艺术，这种特点是世界各国的意符文字所不具备的，它除日常应用外，还可供人们观赏，所以，书法是学校美育的重要内容。沈尹默先生在《谈书法》一文中说：“我们的文字，不但字音与民族生活有密切关系，而字形的关系也极其重大，我们民族的生命根本也就连续在这个上头„„我们在书法中看出我们民族和平直的特性。”因此，对写字能力的训练，从现在起应引起足够重视，并采取得力措施。

首先，要把书法（包括硬笔书法、毛笔书法）教学既作为语文教学的内容之一，又作为美育的重要方面。汉字独特的象形、会意、指事、形声等造字法，造就了汉字结构本身的趣味性。汉字的结构讲究排叠（如“爽”、“树”等字，要写得间隔布白疏密停匀，点画清晰，不显得拥挤和堆砌），讲究避就（如“吕”字的两个“口不能一样大小，上边要小一些，给人既错落又牢固的感觉。），讲究穿插（如“重“字，中间一竖必须不偏不倚），讲究向背（如“双”字，前一个“又”的一捺要短一些，让第二个“又”的一撇神过来，产生交织感；“北”字笔画相背，顺着左边一提，顺势带起右边笔画，不会有割裂分离感），讲究偏侧（如“心”“戈”等字讲究中宫端正），讲究垂曳（如“都”，垂脚不要过长；“之”、“也”曳尾不要往长拉），讲究应副（如“潺”字必须一笔一画的相呼应；“小”字画稀少，要注意均衡）„„总之，汉字结构或紧凑整齐，或开阔豁达，或和谐礼让,或疏密有致，或庄严稳健，或飘洒俊逸，横折竖钩总关情，魅力无穷。写好汉字对提高学生的审美情趣，让学生扎扎实实做事，堂堂正正做人，包容礼让处世等高尚的道德情操大有裨益。各县都有书法教育研究会，但基层组织似乎不见，要加强这方面的工作，使书法教育落到实处。

其次，语文教师本身要养成爱写字，能写好字的素质，要写得出一手好字，从而对学生起潜移默化的作用。教师可在闲暇临摹碑贴，硬笔也好，毛笔也好。这方面要向近代著名民主革命家及学者章太炎先生学习。太炎先生留下的浩瀚书扎手稿，都是蝇头细楷，许多文稿还用篆体书写，用笔功夫纯熟。书写一丝不苟。他平时每日起身总要先练一番字。家园内有一块四尺见方的大青砖，据说他当年在这砖上用清水练过字。他在致友人信中也说：“时亦作字，每日辄写三四十篆（章太炎《致李根源信》），有时也一口气连书数十张，往往磨墨都来不及。

在字体选择上，篆隶楷草行都在可临之列，而首先练好楷书尤为重要。因为楷以前的隶、篆笔法，比楷书简单得多，结构形态的变化也较少，加之实用方面的考虑，所以，学习写字，应先从比较丰富的楷书入手。楷书应从唐代入手。因为唐代书法极有规则，便于掌握。欧阳询的书法横平竖直，起笔住笔，干净利落，结构紧密，整齐，点画有变，不显呆板；虞世南的字结构疏朗，用笔圆润，以秀健著称；诸遂良方圆俱备；李邕的书法在谨严端重之中，含有恣纵飘逸的气概；颜真卿的书法结构谨严，笔力雄强，既有蓄势回锋，又有锋芒毕露，折笔硬如生铁铸成；柳公权的楷书，瘦劲险峻，下笔斩钉截铁，干净利落。这些 4

人的字都在可临摹之列。近年出版的司马东、司马彦、庞中华等人的钢笔书法临摹字帖，一书多用，一字多练，摹临描写，也切实可行。

学书的过程大致总是先临摹一种字帖，等自己写的字与之相仿时，再另习一种字帖，这么练得多了，就能“心领神会，意到笔随，”逐渐形成自己的风格——所谓师古而不泥古。

再次，把教师的学书之道向学生延伸，正确指导学生临帖，向学生推荐一些合适的硬笔书法字帖或毛笔字帖，提倡练写毛笔字。毛笔字与硬笔字是相辅相成、相得益彰的。这么坚持一段时间，定会收到“士别三日，当刮目相看”的效果。

第四，各级教育部门应开展些硬笔书法、毛笔书法展览之类的活动，既倡导了写字，又活跃了校园文化生活。

浅谈中学生的书写能力

近年来，中学生的汉字书写能力呈下降趋势，主要表现在以下几个方面：一是书写潦草，字迹难以辨认，毛笔字更不会写，连最基本的执笔方法都不懂。二是笔划顺序不合书写规范。三是错别字较多，对于一些常用汉字的音、形、义不能正确地掌握。四是随意简化汉字，生造汉字。

造成以上问题的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几点。

一是语文教学有缺失。在语文教学中，多数教师都重视学生的听力、口语、阅读和写作能力的培养，加之班级人数多，忽视了写字指导，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有掌握汉字书写的基本常识，没有形成良好的书写习惯。二是教师本身业务水平有待进一步提高，特别是学生的启蒙老师。三是学生自己重视不够，学生作业量大，课程内容多，加之中考、高考的压力，只顾学习任务的完成，不重视书写的规范。四是各科任教师不同程度地使用不规范的简化字，以及网络语言对学生产生了负面影响。五是学生书面交流渐少，随着网络和手机的普及，同学之间、亲友之间、家庭成员之间用书写沟通的机会越来越少，学生失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会，从而形成在汉字书写上的问题。的确，语言是人类极为重要的交际工具，文字则是语言的书写符号，是人类最重要的辅助工具，而汉字是世界上最美的文字，在漫长的发展过程中，汉字形成了特有的书写形式，有“一字一画”之称，它们不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。

在小学新课程标准中，“要求小学生硬笔书写楷书、行款整齐，有一定速度。”初中语文新课程标准中要求学生在“使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”这为语文教学在汉字书写上进行了规范。

今年的《高考大纲》语文写作基础中加了一个注释，即“每错一个字扣一分，重复不计。”这充分强调了规范汉字书写的重要性，给广大考生下了一剂猛药，各地中考将会参考响应。这也是今年国家高度重视语言文字工作的具体体现，各地州市教育局成立了语言文字工作督查领导小组，并深入到各个学校检查落实情况。然而，要规范汉字书写更多地要做大量的基础性工作，要从学校日常教育教学抓起。第一，学校要高度重视，学校首先要以简化字为案为准，要求教师正确地使用汉字，写规范的楷书和行楷，对部分教师进行“三字一画”的培训，保证教师基本功过关。对没有把握的字要求教师查《汉字正字字典》。其次让书写进课堂，对学生进行比较系统的指导，对不规范的简化字和书写时笔划顺序不正确的字进行集中纠正。教师尽量要求学生用钢笔书写汉字，少用或不用自动笔、圆珠笔、中性笔之类的，因为钢笔书写的汉字清闲秀逸、凝重端庄。第二，各科任教师应率先垂范、各任课教师都要认真写好板书及作业本上的评语，让学生效仿，同时对学生书写提出明确而严格的要求，提供学生展示自己书(写)法才能和交流的机会。第三，学生自己要努力，要认识写规范字的重要性，认识到一笔好字不但能为自己在考试中赢得分数，而且在生活和工作中也是一笔宝贵的财富。其次要从平时的作业做起，不急不躁，认认真真书写每个字，持之以恒，相信同学们的书写定会有日新月异的进步！

农村中学生汉字书写现状原因分析及改变对策的思考

《全日制义务教育语文课程标准》规定，“7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值”。但学生的汉字书写现状却与“规定”相差甚远，且不说刚进入初中的七年级学生，就连毕业的九年级学生也是如此。糟糕的课程度已 5

经引起了社会有识之士的高度关注，全国政协委员，全国政协书画室副主任苏士澍呼吁“传统书写技能有被完全替代的趋势，这不能不引起我们的警觉”。本文试图从农村中学生汉字书写现状、成因、对策三个层面去分析思考，期待教育行政主管部门，能对症下药，出台相关的政策措施，规范中学生的书写，传承和弘扬中华民族汉字书法文化艺术。

一、汉字书写现状令人担忧

汉字集形、音、义于一体，字形不仅仅是表音表义的符号，更是一门艺术——书法艺术。自有文字以来，书法艺术就作为中华民族艺术百花园中璀璨耀眼的奇葩流传沿袭至今。但是今天的中学生，尤其中占中学生数大部分的农村中学生的汉字书写，连最起码的要求——让老师在批改作业时认得出，也达不到，更不要说书法艺术了。其主要表现在以下几个方面。

首先书写态度不端正。就思想方面而言，大部分学生对汉字书写未引起足够的重视，认为用笔写到纸上就是字，况且成绩的好坏与字关系不大。做题目注重的是答案的对错，而不是书写工整美观与否。所以学生作业或试卷中就不断出现了“四不象”的自制“甲骨文”让老师在批阅时左看右看，上看下看都摸不着猜不透。就性别而言，男同学比女同学的书写态度更糟。

其次错别字太多。汉字集、音、义于一体，字形不同，读音不同，意义更不同。错别字的多少，可以衡量语文基础知识与书面表达能力。如果语文基础知识扎实，写作文时错字就少。反之就多，如果任其发展下去，久而久之，形成一种思维模式，以后就很难纠正了。错字就是把字写错了，如“戌”、“戍”、“戊”这三个字常因字形相似而写错。别字就是常常把读音相同或相似的字张冠李戴，如“的”、“地”、“得”的混用滥用就是很好的例子。错别字现象在农村中学生中，尽管语文老师一再强调纠正，却一次又一次“春风吹又生”。

第三是根本不讲究笔顺笔画。字体美观大方，首先笔画要写到位，其次笔顺要讲究。基本笔顺规则是从上到下，从左到右，先中间后两边，如果按照这个笔顺规则，写字功底再差写出的字也会容易辨认。而很多农村中学生则是反其道而行之，写出来的字不伦不类，常叫老师们哭笑不得。

二、汉字书写不规范的原因层出不穷

农村中学生尽管受教育的环境不如城市中学生，但造成书写不规范的原因却如出一辙大同小异。1．教育导向的责任首当其冲。现行的教育制度中，虽然也大张旗鼓地提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，不厌其烦地大谈素质教育，但不论是中考还是高考，分数总是毫无客气义正辞严地摆在第一位。在无情的分数面前，教师和学生谁还会顾及到无伤大雅无足轻重的汉字书写呢？由此引发出一系列把汉字书写推向死忘边缘的恶性连锁反应。

⑴学校不开设专门的写字课。在教育部颁布的中小学开足开齐课程的文件中，劳技、心理健康、地方课程等都有一席之地，唯独写字课被冷落一旁，成为语文课的附庸，得不到应有的重视。⑵无专业教师指导。在大中专招生未并轨时，凡是师范类的大中专院校，为了学生今后的职业需要，规定在读学生必须过三字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）一话（标准普通话）关，这个时期出来的教师大部分凭着在校时的死拼硬磨，勉强可以指导学生书写规范的汉字。而在大中专院校招生并轨多年的今天，教师录用政策也作了调整和更改，招考上讲台的人中不少人是非师范专业，哪怕是师范专业的也受电脑技术的冲击，对汉字书写不屑一顾，造成学校中大多数中青年教师汉字书写功底水平整体下滑。那么靠他们去给学生指导汉字书写，其结果就不言而喻了。

2、现代打字技术的冲击，贻害不浅。

随着科技的飞速发展，信息网络的使用波及全社会，就连偏僻的乡村，也享受到现代信息技术的巨大实惠。使得学生应用QQ与人交流的机会增多，况且运用电脑打字有许多优点：首先是用电脑打字的速度并不比手写慢。其次电脑打字容易修改，哪怕写错了去修改一点痕迹也没有。第三是电脑里的字体多且非常规范，打印出来整洁干净。基于这些优于手写的特点，电脑打字技术给汉字书写造成巨大冲击，中学生们更加对汉字书写冷眼相看了。

三、改变中学生书写现状对策的思考

尽管受到电脑打字技术的冲击，学生对写字不感兴趣，但是就目前甚至今后的一段时间而言，我们国 6

家中学生尚未达到每人一部电脑的水平，作业考试还得靠手写，提倡训练书写规范字仍大有必要。可以采取如下措施进行尝试，规范中学生汉字的书写。

首行是加强教育导向的引领。平时的学习中强调学生要写规范字，而且要采取强硬措施予以保驾护航。比如在答题中，如果写错字，无论哪门学科，即使答案全对也要扣分，让学生在影响分数的氛围中自然养成写规范字的好习惯。同时要恢复中、高考作文字体美观卷面整洁加分的做法，刺激中学生对汉字书写的兴趣与爱好。

其次要强化学校教育，引起学生对汉字书写的足够重视。第一，要开设写字课，而且要进行考试，达到一定等级才会合格过关，为汉字书写的练习赢得必要的时间与空间，使写字课不成为其他学科的附庸，不被其他会考科目所挤占。第二，要有书法专业教师辅导训练。改变现在只由语文教师凭兴趣蜻蜓点水式指导，师资力量越来越加强的今天让专业书法教师专心指导，甩开其他会考科目的重压完全可以做得到。

尽管当今农村中学生汉字书写现状十分令人担扰，而且一时也难以改变，但也引起了不少专家学者及有关领导的警醒与关注，教育部副部长，国家语委主任李卫红在第二届全国学生规范汉字书写大赛优秀作品展时指出，书写大赛对于促进规范汉字书写教育起到了积极的示范和带头作用，各地教育部门应该加强规范汉字书写教育，将其作为推进素质教育的重要内容，天津市语言文字培训中心主任赵红弢已公布天津地区中学生书写水平测试内容。这些无疑给规范汉字书写吹响了鼓舞人心的号角。

关于当今学生汉字的书写的几点思考

过去，学生写一手漂亮的字是很有面子的事情。而如今，越来越多的学生依赖电脑键盘输入汉字，写一手好字似乎越来越难。

在计算机汉字输入技术不断推广的今天，许多青少年在没有正确掌握汉字书写之前反倒学会了计算机汉字输入；有的为了图快，做作业、记笔记都用起了手提电脑；课外娱乐更是与电脑为伴。因此不少学生虽然高中毕业了，不少人写的字却像小鸡啄米或如同小狗乱爬。

汉字的书写正在退化，这不能不让我们忧心忡忡。在我们的周围，除为数极少的书法艺术家和爱好者之外，书写规范者、优美者正在逐渐减少，中小学生中不懂笔顺者不在少数，教师中出现笔顺错误者也有人在。作为一名教师，每当看到学生那横不平、竖不直、方不方、圆不圆的作业或试卷书写，不免寒噤连连，满面汗颜。愧对于祖先！汉字作为中华民族的语音符号已失去或正在失去其形体的美学价值，人们的文字素质在衰落。

究其原因，汉字书写这一问题被社会忽视了。在社会上人们由于主观上受浮躁和急功近利思想的支配，对汉字书写的好坏甚至于错别字现象不再介意，汉字书写的不规范已非个别，当今社会的方方面面崇尚包装，包括人自身，惟独对文明载体的汉字书写没有予以足够的重视，语文教学的改革也似乎遗忘了汉字书写的这一基本功。语文教学的终极目的无非是培养学生正确熟练地运用汉字汉语的能力，而汉字书写又是汉语运用的基础。不注重汉字的书写美观和规范，实质上就是不注重汉语的运用，至少对汉语运用是一种削弱。

写字同识字一样，是学生必须掌握的一门本领。但是，目前我国的中小学生却缺乏系统的写字教育和训练，因而在书写实践中存在不少问题，很有必要提出来，以引起各方面的注意。现在让我们来看一看中小学生中汉字书写存在的问题：

1、执笔方法不对

钢笔的正确执笔法应是食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆。但是，有相当部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。据调查，在一个共有42位学生的班级里，竟有26位学生这样写字。这种情况在青年教师中也时有所见。必须及时纠正。因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。造成笔虚指实，手指不能在一定范围内任意挥写；握紧拳头写字，力集中的掌上，书写时笔就难以舒展，写字自然就很累且慢了，此外，少数学生执笔时，手腕向外翻出，手心向内，其状如同画素描中的线条一样，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。如此写出的字，特别难看。

2、写字姿势不当

有些学生写字时，为了避让邻座，互不妨碍，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。随着身子倾侧，作业本也随之歪斜。我们平时写一横画，由于视觉上的原因，总略带一点斜势，而侧身写出来的字，其斜度就更大。久而久之，字中的横画也就倾斜；严重的，连整个字、整行字、整篇字都一股脑地歪斜。

学生写字时，还有一个易犯的毛病，是两脚喜欢前后左右的移动和晃动，脚的这样姿势又影响了上身和头部的不稳定。从无定势，写出来的字也就容易东倒西歪。

3、缺乏点画应有的形态

汉字的点画书写，是有一定的用笔要求的，但这方面的知识，只在上毛笔书法课时才能讲到。由于脑中缺乏点画形态的印象，因此初学写字时，无论一点一捺，都是一段直线。到了高年级后，有的同学改正了，有的仍停在原地，有的则简为圆笔。如一个“心”字，其中的弯勾开始都写成斜勾，有的后来写得无勾，变成半圆了。至于比较难写的捺笔，就更缺乏应有的形态。

4、写不好部首字

部首字是组成一个字的重要部分，写好部首字也就等于写好了字的一半。但由于学生缺乏这方面的训练，部首字常过不了关。一些较难写的部首字更不如人意。如走之旁、耳朵旁、反犬旁，都写得离要求很远。因为部首字写得不好，与之组合的部分也就难以写好，即使写好了，整个字仍然难看。

5、结构松弛、不注意组合

学生识字时，往往只记往一个字由哪能些笔画和部分组成，而不注意如何组合。由于脑中缺少一个字的形象，以及还未形成把心中的形象用笔反映出来的能力，就难以做到意在笔先。因此，动笔后常常写到哪里是哪里，不前后照顾。这样，字的结构大都松弛，比例不当。左右结构的字，常写得左大右小，上下结构的字又写得上长下短，甚至一个左右结构的单字，可被看成是两个单字。

6、笔顺写错

笔顺虽不影响一个字的正确性，却有关书写的顺畅及美观。除一些易掌握的笔顺易写错外，一些应该掌握的，也有不少尚未掌握。如国字框，不少学生就先把框封口，再写框内。有撇捺的字，应先撇后捺，也有写成先捺后撇的。

7、字形不挺

学生初学写字时，如同幼儿学坐学站一样，无坐相、站相可言。为求将来有好的字形，要求先在方格内练字，做到不撑满，不出格，不歪斜。但如方格内的字未写好，到高年级后，就易使字形成较差的形态。比较多见的，是字体倾斜，甚至斜得都快要躺下来。也有的字形过紧，过宽，过长、过扁、过矮、或成腰鼓形，甚至兼而有之。字的形态不好，字就显得不挺括，没有精神。

8、阿拉伯数字和符号书写不工整

阿拉伯数字和符号在文中出现时，由于不及文字那样可根据上下文意来揣摩字义，因此要求写得工整清楚。但一些学生感到数字中带弧线的笔画难写，就改成直笔书写。这样不仅难看，还会同一些汉字混淆。如“2人”就易误为“工人”，汉字中的“了”不注意，会误认为阿拉伯数字中的“3”。

9、潦草字、错字、别字，不规范简化字

学生在学习过程中，出现错字，别字是难免的，但潦草字和不规范简化字却一定要及早克服。书写不规范的简化字，主要是受了社会的影响，教师和家长必须及时发现和加以纠正。

4.怎样提高学生的书写水平篇四

一、从课堂抓起，培养学生的书写意识

要让学生写出正确、规范、美观的汉字，老师必须从课堂抓起，时时、处处注意渗透书写训练，培养学生的书写意识。

从一年级开始，学校就设立了专门的书法课，配备了专门的书法老师对学生进行培训。小学语文教学大纲指出，写字是一项重要的语文基本功，对提高学生的文化素质有着重要的作用，必须从一年级开始就对学生严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力，打好写字的基础。这明确地给广大小学语文教师提出了要求，所以学生一入学，教师就对学生进行书写指导。在指导中，教师可以先给学生讲一讲古代书法家练字的小故事，给他们看一些书法作品，激发他们热爱写字的情感。

在课堂上，老师在写板书时，一定要起好带头作用。言传不如身教，老师的行动就是学生最好的榜样，很多小学生都特别喜欢模仿老师的笔体，老师的字写得好，对学生也是一种激励。

二、指导学生写字的方法和技巧

1.尊重常规性要求和指导。如坐姿姿势，要求小学生在写字时平坐在椅子上，两脚自然平放，头颈端正，腰挺直，身体稍微前倾，距离书桌一拳的距离，两臂张开平放在书桌上，左手按住本子，右手拿笔。拿笔时，要求他们用拇指、食指指肚压住笔杆，用中指的第一节侧背垫住笔杆，笔尖距离握笔的地方3厘米左右，笔杆和纸面成55～75度角，掌心虚握，用小指和侧手掌垫在纸上。坐姿和握笔的方式说起来简单，真正做好却不容易，老师必须反复强调、纠正。

2.教会学生分析汉字的笔画、笔顺和间架结构。笔画是汉字的基本组成单位，练好基本笔画是提高小学生书写水平的基础，老师要指导学生写好笔画。在掌握了基本笔画的书写方法后，教师就可以引导学生观察汉字的组成规律，让他们了解每个汉字的笔顺及间架结构，掌握其中的规律。为了让学生打好基础，教师可以让学生在田字格、米字格或回宫格的练习本上练字。

3.先练长体字。要写出一笔好字，首先得写出一笔结构平正的字，这是基础，也是关键，所以我们可以先让学生进行长体字的练习。练习长体字，写好“横”和“竖”是关键。许多小学生在写字时都有歪头的习惯，这样的坐姿很难写出工整的字来。长体字的练习，可以逼着学生坐端正，从而养成良好的书写习惯。写好“竖”是汉字书写的关键，教师要对此进行强调，让学生把“竖”拉长一些，将整个字写成类似仿宋体的条形体，这样字就会显得修长而工整了。

三、改进教法，提高学生的写字兴趣

客观地讲，书法课相对其他课程来讲是比较枯燥的，所以教师在进行写字教学时，要努力改进教法，让小学生时时保持浓厚的兴趣。

1.想象力训练法。如在教学生写“亻”、“彳”时，我们不只是单纯地告诉学生这两个偏旁的含义，还要他们发挥想象力，想一下这些偏旁像什么。“亻”像什么呢？学生们七嘴八舌地说了起来。有的说“亻”像一棵高高的树上站着一只小鸟；有的说是一个大人头上顶着一个小孩；还有的说是一根竹竿上绑着一个小钩子……根据学生的想象，老师可以继续引导：一只小鸟站在高高的竹竿上眺望，尾巴稍稍向上翘起，体态轻盈，富有情趣。这么一个简单的偏旁，就可以引导学生想象出许多富有情趣的画面。把结构美和情趣美完美地统一在一起，学生的写字兴趣大大提高了。

2.演示训练法。我们可以用幻灯片把汉字书写中的难点、重点部分用动画呈现出来，引导学生对字形进行观察、分析，培养学生的观察分析能力和鉴赏能力。

我们还可以采用实物演示的方法，如在学习以“弋”作部首的 “武”“威”“戟”“戥”等字时，我们可以运用物理学中的杠杆原理，用长短不同的两根杠杆来撬重物，让学生明白：杠杆长的撬重物比较省力，短的则比较费力，所以在撬重物时应该让杠杆稍微长一些。以“弋”作部首的字，一般都与武器有关，所以“弋”应该写得稍微长一些。

3.表演训练法。小学生都比较好动，采用表演训练法可以提高他们练字的兴趣。人的动作非常丰富，富有美感，汉字的组合与之有着密切的联系。在分析和理解汉字的结构特点时，让学生用表演的形式来突出字形的结构特点，能收到意想不到的效果。如在教学生写以“撇”“捺”为主笔的字时，我们可以让学生一边背诵口诀“春天到，大雁归，展开翅膀飞呀飞”，一边进行动作表演，这样学生就能很好地理解“春”字，进而理解相同结构的“寒”“文”“交”“冬”等字。表演时，让学生尽量舒展双臂，用双手代表大雁的翅膀，也就是字形中的“撇”和“捺”，同时收缩身体的其他部位，这些动作恰恰表现出了这些字的书写特点，能极大地提高学生的书写兴趣。

提高学生的书写水平，不仅可以让学生写一手漂亮的字，而且可以在写字的过程中培养他们敏锐的观察力、想象力、记忆力和创造力，领悟到做人的道理。书写教学已经成为素质教育的基础课程，我们应该想方设法全面提高小学生的书写水平。

5.学生写字现状分析及提高小学生书写水平的有效措施篇五

【关键词】低年级;写字;水平;提升

汉字是世界上最古老的文字之一，传承着中国几千年的历史和文化，是中华民族智慧和精神的象征，作为每一个中华儿女，都有责任写好汉字，使我们的文化传统得以延续。而写好汉字，应该从小培养起，自学生开始识字写字起，我们就应该重学生写字水平和能力的培养。

《语文课程标准》对低年级写字教学也提出了明确要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用铅笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美;养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。作为小学生识字写字的关键时期，教师在教学中应格外重视写字教学，努力探索多种途径，提升学生的写字水平。下面笔者结合教学践谈谈自己的一些体会。

一、激发学生的写字兴趣

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是学生最好的老师，低年级写字教学中，兴趣也是写字教学能否取得成功的关键因素。平时，我注重通过如下方法激趣。

1.表扬激趣。

人人都希望能够得到别人的赏识和肯定，低年级学生也不例外。每次写字课前，我利用时间对学生前一次的作业进行简短的点评，以表扬为主，展示优秀的作业，一方面得到表扬的学生心理上得到愉悦，写字兴趣得到激发，另一方面，也能带动其他学生向这个方向不断努力。当然表扬还可以通过画星等形式开展，同样起到良好的效果。

2.活动激趣。

低年级学生年龄小，注意力不能长时间集中，加上写字是一个重复枯燥的活动，这就给学生写好字带来了一定的困难。那么，如果在教学中开展一些活动，以活动激发学生兴趣，就能提高写字的效果。比如通过讲故事、做游戏等活动，让学生感受到写字的乐趣，提升教学效率。

3.演示激趣。

写字教学中，教师注重通过演示，让教学过程生动丰富起来，从而刺激学生的感官，调动学生热情，让学生更加积极主动地参加到写字活动中去。如可以通过投影、多媒体课件让学生了解汉字的演化历史，通过不同的字体，感受汉字的艺术美;对重点笔划、笔顺通过演示，学生一目了然，轻松掌握。

二、培养良好的写字习惯

“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”在低年级写字教学中，重视学生良好写字习惯的培养，将会使他们受益终身。

1.严格要求，重要引导。

低年级刚接触写字时，正确的写字姿势非常重要。首先是执笔姿势，教师引导学生学会正确的握笔方法，做到“三个一”。其次坐姿也要正确，头正、身直、臂开、足安。对于姿势不正确的学生，教师要讲明危害，反复提醒和督促。

2.培养品质，贵在坚持。

写字教学中除了培养学生正确的写字姿势外，还应重视加强学生注意品质的培养。写字作为一项全身心投入的肌体运动，教师要引导学生写字时做到全神贯注，一心一意，切不可一边写字，一边做其他事情。同时，写好字也不可能一蹴而就，教师要遵循循序渐进的原则，给学生营造安静宽松的写字环境，注重个别辅导，逐步培养学生对写字的信心。

三、引导正确的习字方法

授之以鱼，不如授之以渔。科学的习字方法对于提高学生写字水平有着举足轻重的作用。学生掌握了正确的习字方法，就会举一反三，在写字过程中就能得心应手。

1.观察比较

写好字，首先要学会观察、分析一个汉字的间架结构和笔画笔顺。如教学《口耳目》时，引导学生观察课本上的插图，从而认识事物，了解事物的形状特点，同时让学生将图形和文字结合起来比较，认识什么字象形字，了解古人造字的规律。再如教学“它”和“安”两个汉字，引导学生反复进行比较，这两个字都是上下结构，但“它”是上大下小，而“安”是上小下大，得出这个结论，学生写起来就容易多了。

2.领悟发现

汉字构造有着一定的规律，在写字教学时，教师要善于引导学生去领悟发现汉字的书写特点，以及不同结构汉字中各部件是如何组合搭配的。例如汉字笔画的穿插、平行、下托上、下压下等，各种结构形态的汉字都有规律可循，引导学生发现并归纳出书写的要点，对于提高写字水平有着重要作用。

3.示范引领

模仿是学生的天性，在教学中，教师要多做示范，认真做好表率，写好每一个汉字，给学生提供一个学习的榜样。在示范时，还要适时提醒学生写字要点，耐心引导，促进学生写字能力的逐步提高。

四、建立有效的评价机制

评价的根本目的是促进学生发展。写字教学中，教师利用科学、合理的评价手段，可以有效地激发学生对写字的兴趣，促进教学质量的提升和学生写字能力的发展。

1.局部评价。

主要是针对学生在写字过程中一点一滴的进步进行评价。有时学生的书写从整体上看不太理想，但其中肯定也有写得端正、美观的字，教师要批改时及时圈出，给学生一颗大大的五角星，学生看到自己的字得到肯定，自然会加倍努力。

2.延迟评价。

学生写好字需要一个漫长的过程，在这个过程中学生写字水平出现波动、反复，甚至退步都是符合教育规律的，因此，运用延迟评价就是处理这些现象的良方。教师的耐心传递给学生的是对自己写字的信心，坚持下去，终有收获。

3.互相评价

当学生对汉字的端正、美观有了一定的认知之后，教师不妨引导学生进行互相评价。用实物投影展示学生的书写作品，让学生根据自己的认识去品评，表达看法，学生在互评中取长补短，激奋进取，逐步提高写字水平。