四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案

四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案（共19篇）

1.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇一

二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。然而创新意识和创新能力并不是先天就有的，它需要通过后天的有目的培养才能获得，这就要求我们教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。

一、提高形象思维能力，培养学生创新意识。?

画图是Windows中自带的一个小程序。通过教学与研究发现，如果教师站在思维发展的高度讲授画图程序，便可以达到提高学生形象思维能力，培养学生创新意识的目的。计算机可以在短时间内给学生提供大量的、生动的表象，并通过实际操作将这些表象外化，为学生提取、加工表象打下坚实的基础。如：教学生用画笔工具绘制几何图形和线条，并让学生练习这些基本图形和线条的各种变化画法。学生通过利用软件中的矩形、圆形、多边形等工具亲自动手操作，画出了形态各异的基本图形的变形，在脑子里逐渐形成这种图形的表象，从而积累了创作的素材。运用多媒体技术教学，这一事件本身并不见得能真正帮助学生提高形象思维的能力，关键还要取决于教师。在教学过程中，如何充分发挥多媒体教学的优势，全面提高学生形象思维能力，便成了教师颇费思量的事情。因此，要想在教学过程中提高学生形象思维能力，教师必须有意识地、能动地驾驭课堂，给予学生恰当地点拨与适时地指导，才能使他们真正开阔视野，提高动手能力和抽象思维能力。

如：讲解“复制图形”这一课时，可以给学生几分钟时间，让他们预先动手操作并思考复制有哪些作用。通过认真思考，同学们提供了各种各样的答案，比如：利用复制功能可以轻易地画出汽车四个大小一样的轮子;可以画小动物两只完全一样的眼睛;可以画许多美丽的花朵等等。在综合了同学们的答案后，老师和同学们一起总结了复制的用途：

①可以节省时间。

②可以轻而易举地画出一样的图形。

③可以避免失误、精确度高。

通过采取这种方式，学生自觉地根据老师的提问与讲解，调动头脑中已有的表象，将曾经学过的知识与新学内容联系起来，画出了汽车、花丛、树林、圆的运动轨迹等许多充满童趣的作品。由于同学们真正开动了脑筋积极思考，在实际操作过程中，有的同学甚至提出了利用图形翻转技术画对称图形的想法，从而迸发了创造性思维的火花。

二、及时发现、鼓励学生的创新行为，为学生的创新创造环境。

创造性思维是思维的最高层次，培养学生创造性思维能力是小学教学改革中一个非常重要的问题。没有创新，人类就没有今天的文明与发展。要培养学生的创造性思维能力，首先要培养学生的创新意识。因此教师应该在教学中及时发现、鼓励学生的创新行为，为学生的创新创造环境。

如在讲解画小房子一课时，先用多媒体演示了几幅由各种几何图形搭建的小房子的图画，如图所示：

然后依次提问：

①图中的小房子由哪些图形组成?你们还见过哪些形状的房子?(帮助学生整理表象材料)

②除了现实中的房子，你们还可以想象出什么样的房子?(对表象进行初步加工)

③闭上眼睛，在头脑中把你刚才所想象到的房子放入一个美丽的环境中，然后将它画出来。(对表象进行再次加工处理，形成雏形)。

就这样，在教师的耐心启发下，学生脑海里具备了图画的大致形象，因此他们操作的过程实际变成了形象思维外化的过程。通过实际操作，学生可能会发现实际效果与预想的效果有所不同，他们思维的积极性被进一步调动起来，一些更好的办法也随之出现。通过对表象进行多次再加工、再处理，他们会寻求到更好的效果。因此，操作的过程也就是学生积极思维的过程，由于每个同学的思维方式不同，他们创作的画面效果也就不同。如：有的同学用苹果瓣作为房子的烟囱;有的用大树作为房子的外壳，画出了住着小猴子的两层楼房;还有的画出了想象中太空中的房子、童话故事中白雪公主住的城堡;也有的同学画出了美丽的校园、自己的家。总之，同学们充分发挥想象力，创作出了各自的得意之作。从而可知教师只有不断更新教育观念，从课堂教学入手，充分利用多媒体教学有利条件，才能培养学生形象思维，开发学生智力，全面提高学生综合素质。又如：讲鼠标的常见图案以及它的含义时，首先启发学生：“同学们，我们学习了windows窗口的许多知识，在使用鼠标操作时，你们发现没有在不同的情况下鼠标的图案是不同的，……”我的话还没说完，学生就表示：“对!不一样!”“这节课就由你用所学过的知识来找一找鼠标都有哪些图案，并且想想这些图案的含义!”我的话音刚落，同学们就争先恐后地上机寻找了，只怕自己比别人少找一个。学生情绪高涨，课堂气氛非常活跃。学生利用所学的有关窗口知识积极上机寻找鼠标的各种图案，通过总结，学生找出了鼠标的六种常见图案：箭头、沙漏、多向箭头型图案、小手和“ I”等，并且一一说出了他们的含义。比如：箭头表示是预备状态，在等待执行命令;沙漏表示计算机在执行任务，你不能去做别的操作;多向箭头型图案表示可以移动窗口角落的方向;小手表示在使用帮助文件时，在手指图案处按一下，会出现另一层帮助画面;I表示鼠标在窗口内的位置等等。通过这种方式的教学，不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效果非常好;而且体现了我们正在提倡的创造教育。创造教育是面向未来的教育。它要求我们传授的不仅是过时的知识，而且是顺应社会经济发展，适应新形势、新环境的需要，培养创造新方法的态度和能力，培养有心理品质、智能品质和伦理道德品质以及相应能力。因此，我们对学生不仅是传授知识，而且要激励思维;不仅要灌输是什么、为什么，而且要启发学生怎么思考，而不是简单的向学生“奉送真理”，而是教会学生去发现真理。

三、创设培养学生创造能力所必需的心理氛围

创造力是一个多维结构，是多个因素的有机结合。发散思维是其中比较重要的要素之一。画图教学中，我让学生做的每一个练习都允许学生在给定的题目中自由发挥。当然自由发挥是有限度的，通过实验发现如果我们对发散空间限制得太严，学生就不能主动灵活的处理问题，而如果限制得太少，他们就会产生大量稀奇古怪的想法，我的做法是鼓励学生在给定的图画中任意添加或改变，但一定说明为什么。如：练习画一棵树，要求学生以树为中心组成一幅画。画完以后请他们说出为什么要这样画。教师和其他同学提出自己的意见供他参考。当然提出不同意见后，也有的学生坚持己见，此时要特别强调尊重他的意见，鼓励学生以自己的方式看待问题。经过这样反复的培养和引导，学生自我控制创造过程的能力提高了，从而收到了既不降低思想的灵活性又增加实用性的效果。

在画图之前，我通常是让学生以小组的方式进行讨论，在小组中学生的思维可以相互启发，同龄之间可以更多地交流思维经验，容易使儿童感到心理安全、心理自由。在课堂上学生表达自已的观点时不会受到打击和嘲笑，主动验证自己想法的正确性时不会遭到孤立。这是培养学生创造能力所必需的心理氛围。

因而在培养学生创造的过程中，鼓励学生敢于面对困难、战胜困难，愿意在解决一个又一个的问题中成长，并相信自己有战胜困难的能力和方法是至关重要的。为了培养学生在遇到困难时能够勇于探索、独立思考、敢于尝试、大胆创新的意志品质。我在画图教学及成果展示中提出，遇到困难可以得到教师的帮助，但每人只有一次机会。通过这样的`要求之后，发现学生在上机的过程中遇到问题之后不再是马上想到举手，而是先想：“为什么?”“怎样解决?”，然后上机探索、查书，第二想到的是问周围同学，最后才是举手问老师。当然个别学生机会用完后，还有问题不能解决，我会用一两句关键的话启发他，使他们能够灵活地运用所学知识。如果不行，接下来的办法是给其他同学解答类似问题时叫他旁听，启发他思考，总之我的目的是通过各种手段让他经过思考后弄明白为止，而不是简单的告诉他答案。学生通过自己思考解决问题之后，从近期看提高了解决问题的能力，从长远看培养了学生创造性的思维，使他们体会到了自己动手动脑解决问题时的喜悦。经常有学生通过自己的努力探索使问题得到了解决，下课后对我说：“不用您，我自己也行”，这正是我所期待的。

四、注重学生创新意识和创新能力的培养

培养学生的创新意识和创新能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，只有给学生一些具体的实际任务让学生动手去实践，他们才有机会去发挥创造，才能去独立思考，才会有所创新。在多年的教学活动中，注意设置认知冲突，让学生自己发现问题、提出问题，并循循善诱，引导学生在探索过程中解决问题，其目的就是充分发挥学生的主观能动作用，让学生逐渐进入主体角色，能够主动学习、自主学习，成为知识的主动建构者。为此，在教学实践中，主要从四个方面注重学生创新意识和创新能力的培养。

(一)是训练发散思维，培养创新思维。发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。为走出传统教学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练的”泥淖，我克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是引导学生的思考信息向多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。如在讲授Windows的文件夹操作和文件夹属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的文件夹中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被重命名、被设置为隐藏属性、被复制到其它文件夹中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予分析肯定，并让他们自己归纳总结。

(二)是设疑启思，培养创新意识和创新能力。“学起于思，思源于疑”。小疑则小进，大疑则大知。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。可见，教师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍。对疑难问题要“不愤不启，不悱不发”，授人以“渔”，对“怪”问题以及不同的主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中合理成份。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性强的问题，点燃学生求异思维的火花。要改变教师“一言堂”唱“独角戏”的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。如在《Logo语言程序设计》教学中，设计一些易出错的程序，让学生自己对这些程序进行分析，找出其中的错误，进行修改和完善，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。

(三)是联系实际，培养创新意识和创新能力。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，我经常组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。如指导学生用计算机编辑文稿，制作小报，用Windows画图程序画出简单的彩图和制作书签、卡片等。

(四)是手脑并用，培养学生的创新意识和创新能力。“手是大脑的入口”。手脑并用，能充分发挥大脑左、右两半球的思维功能，促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展，同时还增加学生的实践性和体验性，巩固教学内容，提高教学效果。在教学中，一方面指导学生练习基本功，熟练掌握计算机的操作技能，另一方面，引进或自制一些音乐、游戏软件及辅助教学的课件，鼓励学生动手动脑。如让学生经常在计算机上进行画、拼、编、图案着色等手脑并用的活动。

布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。” 在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的“兴奋剂”。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。

2.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇二

一、注重算理的推导过程,体验探索的过程

课程标准指出:数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,还应遵循学生学习数学的心理规律”。平时,我们教师和家长总是抱怨孩子粗心,明明会的,但总是算错,其实这说明学生的计算能力不佳。那是什么导致现在的孩子普遍计算能力不佳呢?个人觉得学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎、粗心,而且还有其逻辑思维能力与计算知识、方法、技能的掌握和学习习惯等方面的因素。所以我们教师在进行计算教学时要注重算理的讲解,使学生知其然并知其所以然,努力提高学生的计算能力。

笔者曾听过两位老师执教的《分数除以整数》,一位教师是通过ppt展示的方式来帮助学生理解算理。另一位老师是让学生通过画一画、算一算、写一写等方式来理解算理。两位老师都非常注重算理的推导过程。但从学生上课的回答情况来看,大部分学生还是不能真正理解为什么分数除以整数可以转化为分数乘这个整数的倒数进行计算。我个人认为,这部分内容应该让学生在课前准备好纸,动手折一折,画一画,如何把这张纸的4/5平均分成2份,并通过操作得出先拿出一张纸取出4/5,每份是这张纸的几分之几,这样放手让学生去探索,注重了学生的合作交流,通过讨论发现知识的奥秘,通过交流拓宽全体学生的知识面。在这个过程中,让学生理解五分之四除以二的计算方法,通过图式对照分析得到计算的方法,并在小组交流中理解计算的算理。课堂上应提供给学生自主学习的机会,允许并鼓励他们有不同算法,尊重他们的想法,让他们在相互交流、碰撞、讨论中,进一步明确算理。两位老师都忽略了学生动手探讨的过程,导致学生对算理的理解不够透彻,没有很好地突破难点。

二、尊重学生的个性特点,鼓励算法多样化

课程标准指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”每位学生都来自不同的家庭,有不同的知识背景和思考角度,他们的差异是客观存在的,因此对同一个计算问题,由于认知水平和认知风格的不同,常常会出现不同的计算方法。教师要尊重每位学生的计算方法,优生可以做得更有深度,基础差的学生可以稍微简单些,争取人人都能得到不同的发展,使学生有成就感、快乐感,树立学生的信心,从而促使他们心甘情愿地继续去寻求更多、更好的问题,而没有无可奈何被迫练习的感觉。所以我们教师在计算教学时应展示学生的不同计算方法,这样更有利于学生之间互相借鉴。

例如,两位老师在教学《分数除以整数》例题时,均给了学生足够的探索空间和时间,放手让学生自己探索4/5÷2到底等于多少,从而学生得到了多种不同的计算方法,展示了学生不同的认知方式。在多样化计算中有的学生的算法表现出从某一问题与其他问题的关系出发进行思考的倾向,如:有学生说到,4/5÷2=(4÷2)/5,理由是分数乘法是分子乘分子,分母乘分母,所以分数除法也是这样。运用类比的方法思考问题对其他学生而言,都具有一定的启发性。而部分同学在其他同学的启发下得到了新的算法。两位老师都展示不同的算法,让每个学生都发表自己的不同观点,倾听别人的想法,有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性,从中受到启发,学会理解他人、欣赏他人。整个过程让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中,教师尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。

三、在学生的评价和反思中优化算法

提倡算法多样化并不是让学生掌握多种方法,甚至是不好的方法。教师要引导学生进行算法优化。算法的多样化是一个逐渐领悟的过程。算法多样化有利于发展学生独立思考的能力和创造力,在多样化的基础上,通过进一步归纳、比较,对计算方法进行优化,同样要经历一个思考和再创造的过程。

3.在数学教学中培养学生的计算能力 篇三

计算教学通常有两类方式，一类是教师给出计算的规则，要求学生按照规定进行计算；另一类是引导学生经历形成算法的过程，在直接经验的基础上，抽象概括具有一般意义的算法。显然，前一类方式是学生被动接受算法，后一类方式是学生主动建构算法。新课程主张后一类教学方式。

反思前几年的计算教学实践，有三点启示：一是既要尊重学生的各种算法，又不宜片面追求所谓的“多样化”。一方面，学生人人动手动脑，独立解决新的计算问题，这种学习的主动性必须得到保护，否则，被动的学习方式不会从根本上改变；另一方面，学生的各种算法仍处于新算法的感知阶段，离最终得出计算规则还要走很长的路，还要进行许多学习活动。如果与新算法密切相关的知识经验被唤醒了，学生进入了新知识的最近发展区，教学仍然流连于形式上的“多样化”就没有意义了。二是要在学生的各种算法中寻找新知识的生长点，培育计算规则。学生解决实际问题的各种算法和新知识的相关程度是不相同的，有的算法与新知识接近，有的距离远一些，有的甚至没有明显联系。教学要善于区别对待、合理利用各种算法，通过算法交流，突出新知识的生长点，使全体学生都关注并理解与新算法密切相关的那种（些）算法。

二、加强估算，让各种形式的计算有机融合

新课程强调加强估算，主要原因有三个：第一，估算是解决实际问题常用且有效的策略与方法。有人统计日常生活中进行估算的次数，远比精确计算的次数多。因为许多实际问题并不要求十分精确的结果，只需对结果的范围作出大致的判断，估算能便捷地解决问题。第二，估算是数感的表现，能促进数感的发展。尽管对较大数的计算可以用计算器方便地完成，也可以不厌其烦地用竖式计算，但是，能不能估算、爱不爱估算对思维发展有很大的影响。估算能力较差的人倾向于精确计算，而精确计算的方法单一，结果唯一，思维比较呆板，数感较弱。估算较强的人，在估算时会灵活应用不同的方法，思维比较开放，数感较强。第三，估算与口算、笔算、计算器计算是不同形式与方法的计算，能相互影响，相互促进，共同组成运算能力。

估算对笔算的作用。在某些笔算遇到困难的时候，估算能突破思维障碍，支持对笔算方法的探索，促进算法的形成。在进行较大数的计算时，估算能监控笔算的得数，及时发现大的差错。三年级（下册）在三位数除以一位数，商是三位数的除法之后，教学三位数除以一位数，商是两位数的除法，为什么从先除被除数百位上的数变成先除被除数前两位上的数是教学的难点。例题312÷4就利用估算“商比100小”，推理出被除数百位上的数比除数小，不够商1个百，要先除前两位上的数，商几个十。对第一学段学生而言，两位数乘两位数的积比较大，难免发生计算错误，如果养成先估算后笔算，或者竖式计算以后再估一估的习惯，明显的计算错误就能及时纠正。

三、注意心理品质的养成，尽力减少计算错误

我们常把算错归因为学生粗心，其实粗心是一些心理因素造成的。首先是学生对计算不感兴趣，没有信心，在不积极的状态下被动执行计算任务，必定会错误频发。其次是计算题由数字符号和运算符号组成，比较枯燥，10个数字与几个符号组成了不计其数的计算题，容易引起知觉错误。再次，笔算是心智活动与肢体活动的结合，要边看边写，边回忆法则边计 算，儿童的年龄心理制约了注意力的集中、分配与转移，往往顾此失彼。最后，口算能力不能满足笔算的要求，短时记忆能力差，也会造成算错。

四、加强计算练习，提高练习的质量

计算练习要遵循技能形成的规律，讲究实效。计算法则是程序性知识，形成技能要把客观的程序性知识内化成主体的行为经验，实现由详尽的思维活动向跳跃的思维活动的变化，从依附法则的计算变为潜意识法则的自动化运算状态。计算练习的实效体现在促成内化、促成跳跃、促成自动化。

口算练习要促进思维跳跃。如46+7的计算，详尽的过程是：46分成40和6，先算6+7=13，再算40+13=53。其中46的分解、6+7的计算是视算（能够看着题目进行），40+13是心算（题目在头脑里，没有视觉帮助），学生口算46+？的错误集中在40+13这一步计算上。因此，口算练习的重点不在前半程的视算上，而在后半程的心算上。促进思维跳跃即看到46+7想40+13，使口算过程中关键且易错的一步浮出水面，把注意力集中到这一步上来，就能算得又对又快。这样的跳跃引导了注意力的转移和分配，实现了思维化繁为简，一定程度上也实现了算法优化。类似的，计算72-8要想60+4，计算15×6要想60+30。

笔算练习要促进步骤连接。完成一道笔算题，总是分几个步骤，进行多次口算。把各计算步骤、各次口算连接起来，连贯而平稳地进行，是笔算练习的任务，也是有效减少错误之所在。在初学计算法则的时候，可以让学生在计算前说说打算怎样算，或者在计算后说说过程和应注意什么。这样，计算法则里的程序就逐渐变成自动化行为。

（作者单位：吉林省长春市宽城区铁北二路小学）

4.在计算中培养学生良好的计算能力 篇四

在计算中培养学生良好的计算能力

计算能力是一项基本的数学能力,培养学生具有一定的计算能力,是小学数学的一项基本任务.保证计算准确,养成良好学习习惯,培养学生认真、细致、书写工整格式规范的`良好习惯;养学生认真审题,分析的习惯;养学生自觉检查验算、独立纠错的习惯;要求速度快,培养竞争进取意识,做到方法巧,培养自主创新精神

作 者：李淑霞  作者单位：河南省新县城关明德小学,河南,信阳,464000 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：计算准确   认真审题   自觉检查   速度快   方法巧  

5.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇五

如：小明家养了18只小鸡，9只大鸡，？要求学生根据条件分析数量关系，补充问题。有的学生说：“小鸡18只是部分数，大鸡9只是另一部分数，可补求总数的问题。”这时教师再问：“还可补充什么问题呢？”有的学生说：“小鸡的只数和大鸡的只数相比，小鸡的只数是大数，大鸡的只数是小数，可补出相差的问题。”还有的说：“小鸡的只数和大鸡的只数相比，大鸡的只数是一倍数，小鸡的只数是几倍数，可补求倍数的问题。”这种由条件补充问题的过程正是综合的过程。

又如：，黑兔有3只，白兔和黑兔一共有几只？这题缺少什么条件？要求白兔和黑兔一共有几只？必须知道哪两个条件？（白兔的只数和黑兔的只数），黑兔的只数已知道了，必须补上白兔的只数。

这种由问题想条件的过程是分析过程。教师经常有意识地训练学生由条件补出问题，由问题补出条件，不仅使学生对应用题的结构有了明确的认识，而且也培养了学生综合、分析的思维能力。

★ 如何在课堂教学中培养学生的数感论文

★ 低年级学生口算能力培养教学反思

★ 在地理教学中培养学生的创造性思维

★ 在作文教学中培养学生创新意识

★ 在数学教学中培养学生的表达能力

★ 浅谈如何培养低年级学生的识字能力

★ 在教学中培养学生的说话能力论文

★ 在数学教学中培养学生的创新意识

★ 在语文课堂中培养学生思维能力论文

6.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇六

实 施 方 案

一、课题的提出

数学计算能力是一项基本的数学能力，计算又是数学知识中的重要内容之一，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学中计算所占的比重很大，学生计算能力直接影响着学生学习的效果。因此，学生的计算能力培养教学就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。逐步做到计算方法合理、灵活。” “正确”是计算的基本要求，没有“正确”就丧失计算的意义。“熟练”是计算能力的标志，“合理灵活”是计算正确熟练的重要保证。

但是，在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，其实并非如此，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的。一是抄错题的现象非常严重。如：数字颠倒，把513抄成531；竖式上计算对了，横式上却抄错数；抄错运算符号，把加号抄成减号，把减号抄成加号，或写着减号却计算时做加法，还有的个位算加法，十位算减法等。二是算理掌握不牢固。“满十进一”却忘计进一，或向前一位进了一却不加一。个别学生遇到位数加减三位数的计算中数位对不齐。“个位不够减，从十位退一，十位不够减从百位退一”的算理运用的不好，有的知道退位了，也标上退位符号，但计算时却不按照退位后的数去减。三是20 以内的加减计算出错率高。学生对计算的方法和技巧掌握不好，甚至三年级都有1/5的学生还在数指头计算。四是乘法口诀记的不准确，如：把四七二十八记成四七二十四，使乘除法的计算错误率高。

基于以上几种原因，我们提出了新课程下“学生计算能力培养”这个课题。因为我认为正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。

二、假设与目标：

1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。

2、总目标：

通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

3、具体目标

（1）学生目标

a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉的学习，养成具有良好学习习惯的学生。

b、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。

C、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。

（2）教师目标

a、面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

b、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形

成自己的教学风格，形成学校特色。

三、主要内容及措施：

(一)、主要内容：

1、造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。

2、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略：

1）以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排3—5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。

2）在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。

3）在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算训练重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。

（二）、研究措施：

1、实录数学新课程实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。

3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。

4、做好常规教学工作，从细节做起。

1）加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。

2）平常练习严要求，养成好的计算习惯。

3）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

4）培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

5）培养总结反思的习惯。学生准备一本错题本，平时作业中 3 的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。

6）加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

7）收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

四、课题研究的对象：

一至三年级学生及教师

五、课题研究的方法：

本课题灵活使用观察法、测验法、调查法等多种方法，以确保结果的科学性和可靠性。

六、课题研究的步骤：

1、实施前期工作（2017年1月——2017年2月）：调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程度。上网查阅有关资料。针对问题确定课题，制定研究方案，建立研究小组。

2、具体实施阶段（2017年3月——2017年10月）：

（1）教师充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学计划并备好每一课。在数学课堂中要扎实地落实好计算的训练。

（2）教师密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。既要关注能力相对好的学生更要关心能力相对底的学生，让他们体验到成功的喜悦，从而对自己充满信心。

（3）在教研组里开展各类活动，探索合理的激励评价机制；培养学生学习数学的兴趣。

3、研讨总结阶段（2017年11月——2017年12月）：

对从中所得到的材料进行一次全面的整理。对研究对象的后测，进行前后对比分析,得出结论，形成自己实践和研究的过程教学的模式。提高学生计算的质量，进而促进学生全面素质的提高。

七、课题组成员： 组长：秦

剑

成员：林战平

田鹏强

张小平

八、课题研究的成果形式：

1、教师探索教学模式的论文。

2、总结研究情况，撰写课题研究报告。

7.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇七

关键词：计算机教学,创新能力,社会需要

当今世界新技术突飞猛进, 造成信息量急剧增加, 这要求学生不仅要具有强大的接受知识的能力, 而且要有独立的处理信息的创新能力。新的时代需要创新型人才, 而培养创新型人才的关键在于教育创新, 如何进行教育创新也是当今教育研究的重要课题。教育中的创新并不单纯指的是新的发明创造, 还指学生获得知识的方法和能力, 使学生突破自身知识技能的极限, 掌握新的学习方法。为此, 笔者认为要在计算机教学中培养学生的创新能力, 可以从以下几方面着手。

一、转变教育理念

要在教学中培养学生的创新能力, 首先要转变教师的育人理念。要充分认识到教师不仅仅是传授知识的工具, 还是发展认知的重要渠道。在素质教育中, 师生的积极性得到了尊重, 由于学生的积极参与, 使得他们的创造性大大发挥, 也受到了教师的重视, 学生不再站在被动接受的角度, 而是站在主动参与、积极发挥的角度, 培养了学生的创造力。一个有创造性的教师不单单是上好课, 更重要的是如何使学生获得取得知识的途径和方法, 开启学生的创新思维来获得更多的知识。教学活动是师生的双边活动, 在教学中要尊重学生的主体地位, 发挥教师的主导作用, 这是提高课堂教学质量的前提。优化课堂教学环境, 是调动学生积极性的前提, 是保持良好课堂氛围的重要因素。如果计算机教师基础扎实, 能对学生提出的问题做出及时的应答, 那么学生的积极性就会被调动, 从而促使思维活跃, 进入最佳思维状态。在计算机基础教学时, 教师不仅要对计算机的起源和发展过程熟记于心, 更要对计算机未来的发展方向有一个大概的了解;在介绍计算机软件的安装和使用时, 不要局限于某个特定的软件, 要教给学生学会举一反三, 有一个软件的安装普及到其他范围更广的软件的安装;在介绍计算机的存储设备时, 要把最新的存储设备融入进来, 让学生了解最新的技术动态。计算机教师不能安于现状, 要紧跟时代步伐, 紧随科技发展潮流, 适应时代的需求。

二、构建创新型的教育环境

构建创新型的教育环境是培养学生创新能力的外在支柱。在计算机课堂中教师首先要引导学生善于发现问题, 鼓励学生交流、探讨、勇于发表自己的意见。教师对于学生得出的结论不应简单的否定, 而要跟学生耐心讲解, 引导其审视其他学生的观点, 从而得出正确的结论。这样做有利于保护学生的学习积极性, 尊重学生进行独立创造的自尊心, 使其创造性思维一直处于活跃状态。其次, 教师要善于把计算机技术的最新发展融入到课堂中, 让学生了解最新的发展动态, 使学生的认识从课内扩展到课外, 并加强其与其他学科的融合, 以提高学生综合运用知识, 创造性的解决问题的能力。再次, 教师还可组织计算机知识技能竞赛, 对学生中的创新技能进行鼓励, 并将其成果进行展示交流。通过创新型环境的培养, 学生的独立性、自主性和创新性明显增强。计算机教学是一门互动性非常强的学科, 兴趣的培养就成为一切教学活动的起点。教师在教学时, 要根据教材的特点来设计教学过程, 把趣味性融入教学的各个环节, 有效调动学生的学习积极性。

三、培养学生的创新思维

陈旧的教育思想、观念和手段很难培养出创新型人才, 因此, 使计算机教师掌握现代的教育思想和教育理念, 对培养创新型人才具有重要意义。在教学过程中, 教师要学会授之以渔, 教导学生掌握解决问题的能力和方法, 大胆进行教学设计, 激发学生的创新型思维, 鼓励学生参与教学过程的探索过程, 发挥学生的主动性, 挖掘学生的创新能力。教育家曾指出:“最有效的学习方法是让学生在体验和创造的过程中学习。”因此, 提高学生的体验和创造性学习能力非常重要, 具体可以从以下方面去做:1、用多媒体设备和网络技术代替传统的粉笔黑板的教育环境, 给学生提供一个更加便于交流的平台, 教师在课堂中要注意给学生创设学习的情景, 营造学习的氛围, 让学生在实践的过程中发现问题, 解决问题, 让学生成为课堂的主人。2、教学过程中, 教师要在鼓励学生发现问题、解决问题的基础山, 培养学生的创新思维。例如在讲解word中利用图形制作图形的时候, word中图形多种多样, 有箭头、圆形、方形、椭圆形等, 教师可以让学生充分发挥想象力, 制作出形式新颖的组合图形, 这不仅教会了学生制作图形的能力, 而且培养了学生的创新意识, 为以后工作需要奠定基础。3、在进行计算机综合实训时, 教师要充分挖掘教材中与创新能力相符的内容, 提出综合实训课题, 在实训过程中要培养学生发现问题, 独立解决问题的能力, 让学生养成运用创造力来获得更多知识的习惯。总之, 挖掘学生的潜在创造能力, 鼓励学生自由想象, 对于计算机教学中创新能力的培养具有重要的作用。

迅速发展的信息社会促使人们用新的思维方式处理问题, 当代学生掌握计算机技能已经无可厚非, 重要的是如何加强学生的创新能力, 使其在激烈的市场竞争中利于不败之地。利用计算机的学科优势培养学生的创新能力的方法是多种多样的, 最根本的是要依据课堂改革的要求, 完善教学体系, 以新理论引导新思路, 让学生的创造力和时代发展同步, 从而实现素质的全面提升。作为计算机教师, 要依据教学经验来指导新的教学过程, 转变理念, 勇于探索, 选择正确的入手点, 只有这样, 才能在计算机教学中全面提高学生的创新能力。

参考文献

[1]刘晓腾:《浅谈在计算机课中实施差异性教学》, 《魅力中国》, 2010年03期。

[2]樊变珍:《在计算机教学中培养学生的创新能力》, 《吕梁教育学院学报》, 2006, 04。

8.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇八

关键词：计算机教学创新能力培养

0引言

当今世界各个领域正日益受到新技术的冲击，科学技术迅猛发展造成信息量剧增，这就要求不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。时代呼唤创新型人才，而创新型人才的关键在于教育创新。如何培养出创新人才是当今社会的新要求，也是教学研究的重要课题。教育教学中所提的创新，并不仅仅是指学生进行什么样的发明创造，更重要的是学生在探索式的学习进程中，体验并发现知识、突破自己知识技能的局限，创造学习方法的“新”。笔者以为，要在计算机教学中培养学生的创新能力，应从以下几个方面入手。

1适应新时代发展要求，转变教师的教育理念

在教学中进行创新能力的培养，首先要转变教师的教育观念，要求教师应认识到，教育不仅仅是训练和灌输的工具，它还是发展认知的手段。素质教育的实施，教师和学生的积极性都应得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而应该是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等现代教学方法把比知识更重要的东西，即获得知识的方法、途径交给学生，发挥学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。教学活动实际上是师生间的双边活动，甚至是教材、学习目标、社会环境等等因素的多边活动。在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，这个原则始终是课堂教学卓有成效的前提。优化课堂教学手段，是调动学生情绪的媒介，是组织好课堂教学最重要的因素。如果计算机教师基本功扎实，能准确地解答学生所提的各种问题，激化学生跃跃欲试的心理，就能调动学生学习积极性，使之进入最佳思维状态。

如计算机应用基础教学，教师不但要熟悉计算机在过去和现在的应用，更要对将来的变化有较全面的了解；又如介绍应用软件的安装与使用时，不但要求学生掌握所学应用软件的安装与使用，而且特别要多介绍一些其它学科的多媒体教学软件安装与使用的操作方法；另外应指导学生掌握通过帮助文件来熟悉应用软件的使用方法；在讲解计算机的存储设备时，可将光盘、优盘等穿插进来，让学生能了解最新存储设备。因此，计算机教师不能满足于已有的知识和技能，一定要不断的进行学习和提高，紧跟时代的发展，适应时代的要求。

2构建创新的教育环境.激发学生学习的兴趣

营造有利于创新的教学环境是培养学生创新能力的关键。首先，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论、交流、勇敢发表自己意见。教师在课堂教学过程中对某个学生提出的不同见解不应简单否定，而应引导学生审视其观点，得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。其次，教师要善于把计算机发展的最新动态及时地反映在平时的教学之中，使教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，并加强与其它学科的交叉渗透，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。再次，学校还可以在校内组织网页制作比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。通过多种方式构建创新的教育环境，为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，以充分发挥学生的创新潜能。

计算机教学是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，所以培养学生的兴趣是教学过程的起点。教师在处理课堂教学时，要针对教材特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融为一体，从而有效地调动学生学习的积极性。在组织每一节课堂教学时，教师还可设计高潮来调节课堂气氛，当然，这种高潮设置的时机可视具体情况灵活掌握。

3培养学生创新思维能力，挖掘其潜在的创造因子

3.1合理設计教学目标，激发求知欲望教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。例如，在教word应用教程时，教师可以先在大屏幕上演示一份用word编辑的既有形象各异的文字、图像，又有各种不同的表格、很精致的晚报，以激发学生的兴趣，并让学生们各自展开充分的想象空间，思考着如何来完成这个设计。在这样浓烈的学习气氛中，教师再给学生概括讲解word所具有的强大功能，使学生们立刻产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试，这就为后面授课的顺利进行做好准备。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，即激发了学生学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。在激活学生的思维方面可以尝试采用以下方法：一是“任务驱动”法。即在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务，用完成这个任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。二是“竞赛激励”法。既利用学生喜欢争强好胜的心理，开展多种形式的技能竞赛来强化能力的培养。例如，对于文字输入练习，就可以利用计算机本身的考试软件组织学生进行汉字录入竞赛，看谁速度快、出错少，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度。

3.2采用科学授课模式，激发学生创新思维陈旧的教育思想、教育观念和教育手段很难培养出创造型人才。因此，在教学过程中不断的学习现代化教育思想、教育手段和教育方法，对从事计算机教学的工作者有着紧迫的现实意义。在指导学生学习的过程中，教师要善于对学生“授之以渔”，引导学生掌握解决问题的方式方法，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新思维，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力。教育理论家确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。具体做法：一是利用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育手段代替传统的粉笔和黑板。在课堂上，注重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。二是在课堂教学过程中，教师要在激发学生创新意识的基础上，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。如在word教学中，艺术字、圆、五角星的插入以及图层的排列，在课本上是这四部分是分别讲述的，教师可设计“印章制作”一节，以提高学生综合创新能力。三是在进行课程综合设计时，教师要充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容，提出恰当的计算机综合设计课题，在综合设计中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。总之，利用计算机教学中的创造教育的因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学思路，让学生创造思维与个性长足进步，从而实现全面素质的提高。

3.3积极开展第二课堂，展现学生的个性魅力课堂教学在形式上难以完全展现学生的个性魅力，而开展第二课堂活动则打破了课堂教学的局限性，学生们互相探讨、交流，思路更开阔、更清晰。若能适时引导，那么学生的学习热情就能很好的提高。第二课堂活动的内容有打字训练、幻灯片设计、网页设计和动画设计等。在活动中，老师根据学生的意愿，把学生分成几个组，每组学生可以用老师提供的题目，也可以自己找题目。这样，学生的学习从原来的“老师要我学”，变成了“我自己要学”。在这种自主学习环境下，学生的创造性得到了很大限度的发挥。当然，自学不等于放任自流，而是在老师的指导下，在规定的时间内去完成任务，老师着重帮助学生解决在学习中遇到的问题，与学生共同学习，最终达到师生共同进步。

9.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇九

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，是当前基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革的重点，也是跨世纪教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)变革的根本任务之一。近年来，我国中小学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学改革虽取得了长足进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养;重学习结果，轻学习过程;重间接知识的学习，轻直接经验的获得;重教师的讲授，轻学生的探索;重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。

21世纪将要来临，人类即将跨入一个新的千年历史。新世纪将对人的培养提出新的更高的要求。为此，世界各国都在积极加大教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)方法。刚结束的第三次全教会对我国跨世纪教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革与发展的战略目标作出了全面规划，对以创新精神培养为重点的素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的实施提出了新的要求。联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告――《教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)――财富蕴藏其中》中提出，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)应为人的一生幸福作好准备，未来教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的四大支柱是通过教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一报告对新世纪教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的使命作了全新的注解，从中不难窥见21世纪教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)发展的基本图景。新世纪究竟对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)提出了哪些新的.要求?无论作何种解释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。活动教学实验研究是一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的探索和实践，它力图根据跨世纪教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革的总体要求，特别是由应试教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)向素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)转变的现实需要，在合理借鉴中外历史上活动教学思想成果的基础上，通过对现行课堂教学存在的诸多弊端的必要改造，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展及有利于学生创新精神、实践能力培养的路子，寻找一条有利于学校教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的主阵地――课堂教学中切实落实素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xf

10.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇十

谈谈综合实践活动课程

跋涉在理想与现实之间——上饶市推进综合实践活动经验介绍 综合实践活动课程初探

关于综合实践活动课程开设的思考

立足活动基础 发展综合实践课程

“综合实践活动”课程的整合努力开发课程资源 认真上好综合实践活动课

“四个必须”促进综合实践活动课程的实施

可行的路在哪里——与沈旎老师谈综合实践活动

发挥教研组核心作用,有效实施综合实践活动课程

整体设计 校本实施——普通高中综合实践活动校本实施的构想与实践(下)依托乡土资源 构建校本化综合实践活动课程

11.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇十一

关键词：计算机教学；学生；创新能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-332-01

随着计算机的普及，计算机与网络技术的应用已经渗透到社会生活的各个领域，通过计算机教育加快知识创新和创新人才培养，是推进我国现代化建设面临的一项十分紧迫而重要的战略任务。笔者根据多年的教学经验，在计算机教学中进行了探索，并已取得了良好的效果。

一、更新教育观念，增强学生的创新意识

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进他们的德智体等方面全面发展的教育。在素质教育推行的今天，培养学生的创新意识和实践能力是全面实施素质教育的一项重要内容。

1、改变教师的教育观是前提

创新是每个人与生俱来的潜能。然而提到创新能力，往往被认为是少数精英具备的素质，有意无意中扼杀了学生学习的主动性，束缚和压抑了学生创新意识和创新能力的发展。因此，教师只有改变教育观念，在计算机教学中实施创新教育，才能把培养学生的创新意识作为自己的使命和任务。

2、改变教师的教学观是保障

计算机硬件的发展日新月异，软件设计也层出不穷，使得计算机教学观处于动态过程。随着时代的发展，经常需要在不同的软件中，使用相同或不同的方法来解决同一个问题。同时，软件数量和功能的繁多，也给学生很多探索和思考的空间。教师要注重启发引导，努力使学生保持一种开放自由的心态，在尝试探索、动手实践中活跃、启发学生的思维，激发学生创新的过程。

3、改变学生的学习观是关键

在传统教学中，教师是教学活动的主体，学生处于接受的地位，唯书本是从、唯老师是从的现象比比皆是，这种“权威型”“书本型”的消极思维是创新思维的障碍。因此，教师要树立学生新的学习观，鼓励学生以崭新的眼光对待教师和书本，不唯师、不唯书，只唯真理。

二、合理运用教材，激发学生的创新思维

创新始于问题、源于实践，要强化实践育人意识，切实力加强研究性实践教学，提高大学生的实践能力。创新思维又是培养学生具有创新能力的前提，而创新思维的培养是有本之源，是长期而复杂的过程。

1、引导学生质疑

在计算机课堂教学中，针对不同的教材内容采取多种形式的思维训练途径是最重要的，是创造性思维的核心。最有效的方式是引导学生学会质疑，鼓励学生打破思维定势，摆脱习惯性认识的束缚，敢于发表不同意见，启发学生多侧面、多角度思考问题等方法，训练学生的发散思维，从而激发学生产生创新火花。

2、教会学生发现

计算机课程具有的灵活性、实践性、综合设计性，是任何学科所不具备的。在进行课程综合设计时，教师要充分挖掘、培养创新能力方面的内容，引导学生提出恰当的计算机综合设计课题，这些课题力求满足如下要求：一要有适当难度，二要富有探索性，三要能培养并训练学生的创新能力。让学生在学习过程中学会自己自己发现问题、提出问题。

3、教会学生探索

一味的理论教学只是纸上谈兵，学生无法彻底了解知识的内涵，因此要鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题。在解决实际问题的过程中，教师还要关注不同层次学生的探索和创新欲望的不同，利用新旧知识的联系，可以开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一，留给学生一定的创造空间，教会学生怎样去探索，让学生积极投入到探活动之中，把自己的生活、学习与计算机、与网络紧密联系到一起，在他们掌握网络技术、展现自我的同时，切实提高实践能力。

三、营造创新环境，培养学生的创新能力

把计算机引入各科教学中，根据教学情况将学习内容动态地加以分解、组合，生动地再现事物发生、发展的过程，使抽象的训授形象化，既有利于突破教学的重点、难点，亦可拓宽思维空间，促进学生创新能力的发展。

1、营造创新教育氛围

营造创新氛围包括教学心理和计算机教学环境的营造，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道，教师要善于鼓励学生大胆质疑，随意辩论，自己展示，这样，可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态，从而使学生逐步具有创新的能力。

2、构建创新教育环境

计算机教学是一个开放式的教学体系，也是一种学习工具，从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，教学过程中要加强与其它学科的交叉渗透，既可以把计算机巧妙地用于各个学科的教学中，也可以把学科已有的成功经验或某些专业知识迁移到计算机这一新兴学科的教学活动中，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。

3、创设问题的情境

学生获取的知识和技能主要是在课堂这阵地实现的，计算机教学可以创设问题的情境，引发学生强烈的求知欲；可以设计变化无穷的画面，刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。如音乐课中，借助计算机配以美妙的音乐，用音乐去激发和培养学生细致人微的观察力和丰富的想象力，理解建筑这门凝固的艺术的独特魅力。

12.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇十二

一、创设情境, 培养计算意识

“数学课程标准”指出:教师应意识到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值。问题来源于学生的生活, 计算问题是在现实生活中产生的, 有着丰富的现实背景。教师要立足现实基础, 把题中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去, 在现实情境中动态、生动地揭示出有关计算问题, 使学生产生计算的需要, 培养学生学习计算的意识。

在情境中展开计算教学, 往往容易使计算与知识应用融合为一体。生活中, 本不存在单纯的计算, 人们在生活中所从事的计算, 都发生在具体的情境之中, 如购物、测量等等。

二、指导方法, 形成计算技能

1. 加强口算训练。

我曾经做过这样一个实验:每节数学课都抽出一些时间做一些口算题, 开始时不要求快, 但要按规定时间完成。偶尔穿插学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练, 这种紧张而有序的训练, 引起了学生的极大兴趣。计算是枯燥乏味的, 根据小学生好胜心强的这一特点, 我在进行训练时, 让学生比较, 谁的正确率高、哪个组优胜多、谁拿金牌、银牌、铜牌等等。学生你追我赶, 劲头十足, 有利于活跃课堂气氛, 增强竞赛意识, 从而产生计算兴趣。因此, 要提高学生的计算能力必须加强口算训练, 引导学生理解口算的算理, 坚持每节课花3~5分钟的时间进行口算的训练, 逐步达到熟练, 并把此项训练当做教学常规工作来抓。

2. 熟记常用数据。

有些数在式题中出现的次数特别多, 它们常常是进行快速运算的基础, 如果每次都要动笔计算, 既麻烦, 又容易出错, 对于这些数要求学生要熟记。实践表明:如果学生熟记一些常用数据, 在四则运算中, 则能较好地掌握解题的方法, 使学生能更准确、快速而灵活地计算。首先, 熟记20以内的加法进位和九九口诀。它是一切计算的基础, 必须达到“不假思索、脱口而出”的程度。其次, 再熟记使用频率高、规律性强的分数、小数、百分数的有关数据, 这对分数、小数、百分数之间的互化及混合运算极为方便, 提高了运算速度和正确率。

3. 提倡多样算法。

“数学课程标准”对计算有这样的要求:“由于学生生活背景和思考角度不同, 所使用的方法必然是多样的, 教师应尊重学生的想法, 鼓励学生独立思考, 提倡计算方法的多样化。教师不要急于评价各种算法, 应引导学生通过比较各种算法的特点, 选择适合自己的方法。”

如对3.2×10.5进行简便计算时, 我就放手让学生讨论不同方法, 看谁的方法又对又好。无论学生采用哪种方法计算, 作为教师, 我们都应该给予肯定和鼓励。不将统一的模式塞给学生, 让学生用自己喜欢的方式解决问题, 帮助他们发现适合自己思维习惯的计算方法, 恰到好处地促进他们个性化学习方式的形成。

三、实行奖励, 培养计算习惯

培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求, 也是提高计算正确率的前提。那么要培养哪些习惯呢?

1. 审题的习惯。

这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号, 并观察它们之间有什么特点, 有什么内在联系。二要审运算顺序, 明确先算什么, 后算什么。三要审计算方法的合理、简便, 分析运算和数据的特点, 联系运算性质和定律, 能否简算, 不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便, 然后再动手解题。

2. 校对的习惯。计算都要抄题, 要求学生凡是抄下来的都校对, 做到不错不漏。

3. 养成仔细计算、规范书写的习惯。

要求按格式书写, 字迹端正、不潦草, 不涂改, 不粘贴, 保持作业的整齐美观。

4. 养成估算和验算的习惯。

这是计算正确的保证。验算是一种能力, 也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法;其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求;再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。

四、展开应用, 体现计算价值

“课标”指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验, 学生把所学的数学知识应用到现实生活中去, 以体会数学在现实生活中的应用价值”。因此, 计算教学除理解算理, 掌握必要的技能以外, 还应担负起培养学生应用数学的意识之责。

“计算能力”并不是很简单的一种能力。作为数学教师, 在计算教学中应给学生创造自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地, 让学生在充分自主的探索过程中对知识形成自己的认识与理解, 从而转化为适合自己的计算方法, 以便提高自己的计算能力。

(本文系江苏省“十二五”教研课题“自主发展理念下师生共同建构课堂的实践研究”课题研究成果)

摘要：小学数学的计算教学是一个长期复杂的教学过程, 要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。培养学生的计算能力可以通过创设情境, 培养计算意识;指导方法, 形成计算技能;实行奖励, 培养计算习惯;展开应用, 体现计算价值入手, 逐步提高学生的计算能力。

13.在计算机教学中培养学生的创新 篇十三

在计算机教学中培养学生的创新

在计算机教学中培养学生的创新  [文章作者]郑敏 [文章来源] 彩亭桥教学资源网  我们正处在一个日新月异的时代，科技竞争日趋激烈，知识经济已见端倪。知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。创新素质的基本内涵不外乎创新意识、创新思维和创新能力等。在计算机教学中如何培养学生的创新意识、创新思维、创新能力呢？对此，笔者在计算机教学中进行了一些有益的尝试。 一、 合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣。 教学目标不仅是教学活动的结果预见，而且是学生学习的目的。教学目标的定位，要体现学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。例如在课堂上学习了数据库的循环结构程序后，首先在课堂上分析这样一个小程序： CLEAR SET TALK OFF I=1 DO WHILE I<=4 J=1 DO WHILE J<=5 ??”*” J=J+1 ENDDO ? I=I+1 ENDDO SET TALK ON RETURN 显然，上述小程序的`功能是利用循环结构输出4行星号，每行是五个“*”。为了达到激发学生的创新思维活力这一目标，教师进行了合理的学习过程设计，提出了如下要求： （1） 理解DO WHILE 和ENDDO循环的作用，编制并运行该程序。 （2） 如果把程序中的赋初值语句J=1移到循环体之外即放在DO WHILE I 〈=4之前，程序的结果会怎样？ （3） 若要输出的星号组成一个正三角形应如何修改程序？ （4） 每行输出的“*”号及输出“*”的列数在这里是固定的，可否通过键盘随机输入？ （5） 对这个程序通过你适当的修改能产生哪些功能？ 上述几点要求，难度呈螺旋形式发展，既相互独立，又有内在的联系；既有 简单的认知性目标（如1、2点）训练，又有对知识理解、运用并加以发挥的创新能力目标（如后3点）的培养。对这些问题，学生感到只要自己能开动脑筋，认真思考，是一个跳起来可以摘得到的“桃子”，最大限度地激励了学生的学习积极性、想像力和创造力。在实际的上机操作中，大部份的同学达到了前4点要求。对第5点要求，许多同学充分发挥自己潜在创新能力，提出了不少好的主意。其中一位同学甚至设计了以下的小程序，提出让计算机反复循环执行一组运算，只要循环变量NUMBER足够大，就可以直观检验各种型号计算机在运算速度上的差异。这个学生在实际操作中一举取得了预想的效果。程序如下：  SET TALK OFF INPUT ‘请输入循环次数’ TO NUMBER N=0 DO WHILE N<=NUMBER N=N+1 S=N+N ENDDO SET TALK ON 显然，正确的教学过程设计，合理的教学目标定位，能对学生逻辑思维的提高和创新能力的开发起到积极作用。

 

14.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇十四

计算问题，一直伴随着我们的生活。在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，所以培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。近年来在学生的作业和考试中，不难发现学生的计算能力比较低，与一群女的学生相比有下滑趋势。作为一位数学老师，在平时的教学中应有意识地培养学生的计算能力。

一、巩固数学基础知识

在小学阶段，学生面临各种各样的计算题。要得到计算结果，首先要考虑运什么数学概念，运用什么定律，运用什么性质，运用什么法则和计算公式等，因此充分理解和掌握这些基础知识是学生能够正确计算的前提。有些学生在考试中计算题做错，并不是真的不会算，而是由于运算定律或运算法则没有弄清，导致计算出错。只有把有关的基础知识讲清楚，让学生真正掌握了，学生的计算才不会出现差错。如学生在计算125╳88=125╳（80+8）=125╳80+125=10000+125=10125，这部分学生知道这道题能够用简便方法计算，但在计算时由于乘法分配律用错而导致最后的计算结果错误。试想，我们的老师在教乘法分配律时，如果能让学生真正理解定律的本质、知道该定律是把两个数的和与第三个数相乘变为这两个数分别与第三个数相乘的和，学生在计算时就不会出现上述错误了。

特别是学生到了高年级，所学的数学基础知识已经非常丰富了，因此在教学中切不可急于求成，而应帮助学生学会整理已经学的基础知识，做题时才能灵活运用。

二、激起学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”，在算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学，乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。为提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算、听算；限时口算、自编计算题等。多种形式的训练，不仅能提高学生的计算兴趣，还培养了学生良好的计算习惯，以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以分激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

三、培养良好的计算习惯

良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中，我们常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要，我认为要养成以下几个习惯。

（一）看清题

学生在计算中由于粗心大意有时会把数看错，534看成543，有时会把运算符号看错，有时会把括号的位置看错等，因此我们要让学生养成看清题目中数的习惯，速度不要过快，不要看一位写一位，写好后可以迅速与数比照一下等等，从而减少误看而带来的计算错误。

（二）写规范

书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。教师要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，做学生的表率。如解题教学，审题在前，分析在后；思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。

（三）算仔细

计算中的错误有时也是因为学生计算马虎造成的，如把2╳3算成5，或进位忘了加，或退位忘了减等等。因此在教学中不要一味要求学生算得快，而是首先要算得对，然后再正确的基础上再进一步提出相应的速度要求，这样才能提高学生计算的正确率。

（四）查认真

检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算能力的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减，乘和除等之间的逆运算关系。但是，小学生由于意志力薄弱，不能自觉坚持检查和验算，敷衍了事大概看看，没有进行真正意义上的检查和验算。因此教学中要注意教给学生检查和验算的方法（如逆运算、估算、再算一次等等），监督他们养成检查的习惯，另外也可通过恰当的时机让检查出错误而获得好成绩的学生进行现身说法，让学生充分感受到认真检查和验算所带来的成功，自觉养成主动检查的习惯。

总之，计算能力的提高不是一件容易的事，在平时的教学中老师和学生要持之以恒。教师应不断总结，不断运用好的教学模式，让学生喜欢数学，在不知不觉中提高计算能力，这样才能提高学生计算能力的有效性。

浅谈在小学数学教学中 如何提高学生的计算能力

蒲峪九年制学校

张

俊

15.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇十五

1 中职计算机基础教学创新能力培养重要性及问题分析

1.1 中职计算机基础教学创新能力培养重要性分析

当前的社会发展比较迅速, 对学生的教育也要能够多样化进行, 保障学生在知识技能上可以多层次地掌握, 这样才能更好地适应社会。在中职计算机基础教学方面, 就是对学生计算机应用能力的培养, 通过计算机基础教学, 能让学生在计算机的实践操作能力上不断加强[1]。而面对当前社会经济的发展, 也要能充分注重创新型人才的培养, 在计算机基础教学当中对学生创新能力的培养就比较关键。创新能力的培养能满足市场上创新人才的需求, 让学生在社会中的适应能力得到加强。

1.2 中职计算机基础教学创新能力培养问题分析

从实际计算机基础教学对学生创新能力培养的现状来看, 其中还存在诸多问题有待解决。这些问题主要体现在具体的教学中对师生的互动没有充分重视。在中职阶段的学生, 心理上还没有成熟化, 对新的事物比较有兴趣。而计算机技术的迅速发展应用对学生学习产生一定影响, 不能激发学生的学习兴趣。而在实际的教学活动中, 老师也没有重视和学生之间的互动, 这就造成了对学生创新能力培养的低效问题出现。

再者, 在具体的计算机基础教学中, 没有使计算机的理论与实践有效结合。一些教师在实际的教学过程中, 只注重理论知识传播, 学生的计算机实践能力没有得到充分重视, 这就不利于学生的全面发展[2]。在这一教学方法的应用下, 对学生创新能力的培养也会存在诸多困境, 这些方面就需要充分重视。

另外, 中职计算机的基础教学中, 由于在教材的编写方面没有注重内容的更新, 也会对实际教学质量的提高有影响。在现阶段科学技术的发展下, 一些传统教材适应度不是很强, 加强对计算机基础教学教材内容的更新就比较重要。但是实际上计算机基础教材中大多是一些淘汰的内容, 这就使学生的创新能力培养有诸多不足, 加上教师自身的教学思想观念比较落后, 不利于学生创新思维的培养。

中职的计算机基础教学过程中, 在对学生进行实践教学时, 没有注重秩序的良好维持, 师生之间的沟通交流没有加强。这对教师的教学方法进一步实施有很大的影响。对于这些层面的问题, 要能结合实际针对性地应对, 只有在这些方面加强, 才能计算机基础教学水平有效提高。

2 中职计算机基础教学创新能力培养策略探究

中职计算机基础教学对学生创新能力的培养要充分注重和实际教学情况紧密结合。笔者结合实际对创新能力培养的方法进行了探究, 通过科学应用这些方法, 就能有效培养学生的创新能力。

第一, 教师在实际教学中要注重教学观念的更新。只有计算机基础教学的观念得到更新, 适应新的教学发展要求, 才能提高教学质量, 对学生创新能力的培养才能起到促进作用。计算机的教学过程中, 培养学生创新能力, 就要注重对学生的潜能进行挖掘[3]。对学生的计算机操作技能和动手能力进行有效提高, 而教师的教学思想观念是实施的第一步, 教学观念得到更新, 才能有效培养学生的创新能力。

第二, 计算机基础教学方面, 加强学生创新能力的培养, 可以为学生营造良好教学环境。有了良好的创新环境, 才能方便学生创新能力的培养。在具体措施实施上, 老师要充分注重学生心理环境的营造, 要为学生提供民主与平等的教学氛围, 让学生对计算机基础的学习充满兴趣。老师要尊重学生的个性, 和学生的沟通要平等进行, 这些都是对学生创新能力培养的基础。

第三, 在对学生创新能力的培养方面, 要注重创新教学方案的制定。只有完善的教学创新方案才能促进学生的良好发展, 对学生创新能力的培养才比较有利。创新性教学方案的制定, 对学生主观能动性的培养比较有利, 能促进学生对计算机知识的学习。在具体的创新教学过程中, 可让学生以分组的形式形成竞争, 这样就能让学生之间互相监督, 形成良好的氛围[4]。在创新教学的框架下, 按照学生的学习特征来进行创新能力的培养, 引导学生采取不同的学习方式进行学习。

第四, 加强对学生创新能力的培养, 可通过成功的喜悦激发学生创新的欲望。在激励措施的实施下, 通过设置学习的关口让学生突破, 从而获得成功的喜悦, 这对学生创新能力的培养也是比较重要的方法。如学生在通过幻灯片制作产品以及广告后, 选取优秀学生的作品在课堂上进行展示以及讲解等, 激励学生进行创新, 引导学生进行思考。

3 结语

综上所述, 对中职计算机基础教学的进一步发展, 就要能充分注重方法的科学应用, 在对学生的创新能力培养层面, 就要从多方面进行加强, 只有如此才能有助于学生的学习效率。通过从理论上对中职计算机基础教学的创新能力进行培养研究, 对学生的创新能力培养能起到一定启示作用, 为学生在学习中的发展提供有益的发展思路, 也有助于教师在计算机教学中获得新的启发, 为我国的中职计算机基础教学的良好发展提供理论依据。

参考文献

[1]黄金城.职校计算机基础教学中学生创新能力培养的有效路径[J].湖北函授大学学报, 2012, 25 (7) :105-106.

[2]蒋茂辉.中职计算机基础教学探究[J].电脑编程技巧与维护.2012 (10) :125-126.

[3]龙先英.探讨中职计算机基础教学的改革[J].时代教育:教育教学, 2015 (1) :251.

16.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇十六

关键词:记忆操作计算化学实验

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0146-01

化学是一门实验学科,在化学实验教学中,以“操作”促“记忆”,以“操作”促“计算”,使学生心、脑、手、口、眼并用,激发学生学习兴趣,从而主动参与实验、乐于探究、勤于动手,提高学生的实验操作能力。

1 常见仪器、试剂的使用方法和注意事项

作为刚入大学校门的大学生,他们对实验的认识水平还停留在高中阶段,因此要在学生进入实训室前,对学生进行化学实验知识的讲解,使学生知道常见的仪器和试剂的使用方法和注意事项,如容量瓶、滴定管、移液管等用途是什么？如何使用？注意哪些问题？如何配制0.1mol/L的盐酸溶液？标定高锰酸钾溶液时选用酸式滴定管还是碱式滴定管等？学生通过用眼、用脑、记忆熟悉并掌握化学实验中基本常规仪器及器皿的正确使用。为检查学生的掌握程度,我们根据实验中常见仪器、试剂的使用方法出一套化学实验试题,题型为填空(主要是常用的滴定分析仪器使用的相关知识),识图(给出在化学实验中常见仪器的图形,让学生指出其名称并简要叙述其用途),纠错(把在实验中使用仪器时常出现的错误手法归纳出来,让学生加以改正),绘图(化学实验离不开仪器,所以要会画一些常见仪器的简图)四部分。有了这些知识作基础,才能保证后续实验的正常进行。

2 通过化学实验培养学生基本操作能力

2.1 师生并进实验中训练学生正确的操作手法

首先教师要准确把握实验内容,有熟练的实验技能技巧、规范标准的实验操作;其次向学生布置预习任务,预习实验决不是简单的抄写实验内容,而是要求学生在预习过程中明确实验目的,搞清楚实验原理,知道用哪些仪器和药品、对实验的操作过程了然于心;在进入实验室进行实验时,检查所需的仪器和药品是否齐全,仪器有无破损,培养学生养成良好的习惯。在学习滴定管、移液管、容量瓶的使用时,可先向学生播放视频短片,播放前交待学生要观察的部位,方法和要领。看完短片后,教师再边讲边示范,学生边听边学习操作,对个别操作不范的同学手把手进行纠正,使学生逐渐做到熟练、规范、准确,同时告诫学生在过实验过程中要按规程操作,对待科学实验应严肃认真,一丝不苟,使学生从一开始学习化学实验就形成严谨的治学精神和实事求是的科学态度。

2.2 组织分组实验培养学生动手能力

学生在分组实验中需要将基本操作和理论知识有机结合起来,在分组实验中,教师要充分发挥主导作用,耐心、细致地言传身教,认真、严格地要求学生,不可操之过急,包办代替,不闻不问,任其自流,要使每名学生都有动手锻炼的机会。注意以学生为主体,学生之间进行交流、讨论、分工,各负其责,集中精力认真操作,注意操作的规范化。让学生明确任何操作只有通过实践才能学会,会不等于熟练,由会到熟练要经过不断的练习,须知勤学苦练方能出真知。同时要及时记录实验中出现的现象,若现象与所学知识不符,要引導学生讨论,深入分析出现的问题,找出原因,教育学生不能怕麻烦、图省事而抄袭他人的报告,应据所出现的实验现象不符情况,通过小组讨论得到合理的解释。如做从茶叶中提取咖啡因的实验时,常因用滤纸包茶叶末时不严实,或浓缩萃取液时蒸得太干,或升华过程中未控制好温度等因素,提取出的咖啡因极少甚至没有明显的实验现象,因此要求教师及时引导学生分析原因,找出操作上的错误后,重新操作,保证实验现象明显,效果良好。学生在实验时教师适时的指导,既提高了学生的基本操作能力,也培养了学生的良好的学习习惯。

2.3 开放实训室提高学生的操作能力

开放实训室能给学生提供一个良好的实验环境,为使学生的每个操作技能标准化、规范化,减少学生在操作过程中出现的错误,保证实验结果的准确性,学生在业余时间在开放实训中,进行各项技能的重复训练,实验技能得到提高,在开放实训室中,学生不但可以完成基础实验,还可以在教师指导下进行一些综合型、设计型实验,从而大大提高了学习化学的主动性。

2.4 培养学生书写报告的能力

书写实验报告是实验的重要组成部分,是分析问题、解决问题的过程,也是综合过用知识的过程,然而学生在书写报告时照搬照抄,不知道在实验中观察什么、记录什么。数据记录和处理的不准确,所以在化学实验课开始就注意培养学生书写报告的能力,如在做验证性实验时,要让学生观察实验中出现了哪些变化:颜色、沉淀、溶解等。并将观察的结果记录好,认真分析,用学习过的知识加以解释,填在实验报告中。此外对于滴定分析实验,常要记录数据、计算浓度、相对平均偏差等。这就要求学生如实的记录数据,滴定管读数要记录到小数点后第二位,处理好数据。不能因结果不准确就随意编造数据,应进行分析,找出错误之处,重新实验,提高实验结果的准确性。

3 通过开展化学实验技能大赛提高学生动手能力

学生通过实验,具备了一定的动手操作能力,在实验过程中能手、脑、心、眼、口并用,在动手操作过程中提升了实验技能与技巧。开展化学技能大赛能极大提高学生的动手操作能力,技能大赛的题目是在学生平时所做的实验中抽取,这样就要求学生在平时就要认真实验、操作规范,只有在此基础上,学生在参加技能大赛时,才能操作稳准、计算精准,有条不紊的将实验在规定的时间完成。

4 改革考核方法,使学生操作达到精准

实行申请制,教师根据学生的申请,依据训练项目的不同实行个人或小组考核。为使学生能标准、规范、熟练的掌握化学技能并形成准确的“量”的概念,对实验考核采取申请制,考核中教师根据学生的申请,依据训练项目不同,灵活安排考核时间,以个人或小组为单位,“成熟”一个“考核”一个。若技能考核不合格,即学生技能不达标,就要重复训练,反复提升,再重新申请考核,直至能够熟练操作。

如在分析化学实验中所设考核项目如下:

项目1:滴定管的使用练习及考核

项目2:移液管的使用练习及考核

项目3:容量瓶的使用练习及考核

项目4:一般溶液的配制及考核

项目5:标准溶液的配制(直接法、间接法)及考核

项目6:标准溶液的滴定练习及考核

项目7:标准溶液的配制与标定的强化练习及考核

并对每一考核项目目制定出详细的评分细则,依据评分细则对学生进行考核。(以标准溶液的配制考核为例)

参考文献

[1] 谢国豪,叶红德,肖竹平．改革化学实验教学,提高学生实验能力(J)．上饶师范学院学报,2007:第3期71.

17.在语文教学中培养学生阅读能力 篇十七

学语文学科是基础教育中最重要的学科，阅读是语文教学中最经常，最重要的训练。学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，特别是小学中年级学生刚刚开始从识字阶段向阅读阶段过渡，加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。在素质教育和新课程改革的今天，教师应把课内与课外结合起来提高阅读指导的全面性。所以，提高学生的阅读能力，对提高学生的语文水平是非常重要的。

阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。那么，现在学生的课外阅读状况到底如何呢？笔者就这个问题对我校学生进行了一次问卷调查，结果发现：有95.3%的学生或多或少地读课外书，只有4.7%的学生从不读课外书。可见，课外阅读在学生中已是非常普遍的行为，这是非常可喜的。但是，在调查中也发现，真正对阅读感兴趣，能在课外阅读中汲取知识、开阔眼界、提高自身素质、享受阅读中的快乐的学生仅占一小部分，有相当多的学生还没有对课外阅读真正感兴趣，不具有经常阅读的习惯，尤其缺乏自主阅读的能力。课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。因此，在语文教学中培养学生阅读能力势在必行。

在多年语文教学中，我体会出在语文教学中培养学生阅读能力的一些做法：

（一）、端正教育指导思想，摆正教与学、知识与实践的关系

首先，教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实施教是为了不教。

同时，在教学中不仅注意教师授“法”，更要重视学生悟“法”，重视学生学习的过程。不仅要“授之以渔”而且还应让学生悟到“打鱼之术”，鼓励学生去积极地探究。

瑞士心理学家皮亚杰曾提出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”这说明教师的“教”应以学生的“学”为出发点，教师要精心设计“教”的过程，帮助学生实现从“学会”到“会学”的转化。只有这样，学生语言能力才会得以提高，而能力的获得又必须依靠学生的实践活动，即动口、动手、动脑。笔者觉得在小学语文阅读教学中以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到培养和发展阅读能力的目的。因此，在课堂教学中，教师要落实学生语言行为的实践活动，突出学生的主体地位，尽量减少自己不必要的讲解和提问，给学生足够的时间进行语言行为的实践，引导、鼓励学生自己动口、动脑，养成一边读，一边思考，一边批划的良好阅读习惯，使学生在质疑问难、讨论、剖析的过程中，加深对语言文字的理解和体验，达到提高学生阅读能力的效果。

（二）、发挥教师范读的作用

教师在范读的过程中，课文中那些生动的画面，美好的向往，都会随着老师的范读，向溪水一样流入学生的心田。在教学中，每学一篇课文，我都会用最美的语言来给学生范读。如教学《春风吹》[1]时，我在范读课文时，注重了诗歌的韵律美，突出了“绿、红、醒”等重音，读出了“春风轻轻地吹，春雨细细地下”的轻柔和“大家快来种树，大家快来种花”的欢快。我读完后，孩子们好象都陶醉了，有的孩子说：“春天太美了，老师读得更美，我好象看到了绿绿的柳树，红红的桃花。”有的孩子说：“我好象看到了燕子在天上飞，听到青蛙在呱呱叫。”这样，学生在细细的听读中，被老师美的情感，美的语调，美的语气感染了，激起了学生对阅读的兴趣。

（三）、教给学生一定的读书方法

在教师范读的影响下，孩子们都跃跃欲试了，这时老师就要教给学生读书的方法。扫除知识障碍，如读准字音，不丢字，不添字，不重复，不断句。完成对重点词句的准确理解。

词语是语言的建筑材料，只有对词语准确地把握，才能更好地理解课文。如在教学《精彩的马戏》[2]时，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三个词来写观众的反映，要引导学生抓住这三个词的联系与区别，猴子爬竿，观众哈哈大笑，因猴子很顽皮，又穿着小孩的衣服。熊踩木球，观众哄笑，因为黑熊笨重，一会儿要摔倒，一会儿又稳住身子，观众紧张后发出一阵阵欢笑。山羊走钢丝，观众喝彩，因为山羊既没有猴子顽皮，又不像黑熊那样笨重，而是稳稳地走在钢丝上，表现出色，因此人们高声喝彩。又如《我要的是葫芦》[3]中“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”两句话，充分表现了种葫芦的人根本不只虫子、叶子、果实之间的关系，最终导致“小葫芦都落了”的结果。在教学中教师要指导学生反复朗读，正确理解句子的含义，以便学生深入体会人物的内心世界，领悟全文。

（四）、教给学生语言行为实践的方法，提高阅读能力。

所谓“动口”和 “动手”，实际上就是强化学生语言行为的实践活动，努力使学生成为阅读过程的主人，尽量多留出时间，激励、启发和指导形式动口、动手、动脑去对语言文字，对课文的字、词、句、段进行具体的阅读思考，让学生具体的读一读、看一看、划一划、问一问、议一议、说一说、写一写，去开动脑筋独立地对字、词、句、段、篇进行分析、比较、揣摩、品味和表达，只有这样，阅读教学过程才能成为学生听、说、读、写的实践过程，才能有效地提高我们阅读教学的质量。

（1）、让学生“动口”把握文章的内容。阅读教学要重视学生朗读训练。“读”是理解的基础，教师在课堂教学中要腾出足够的时间让学生去朗读课文，去感受语言文字。学生只有“读”得充分，才有可能准确地把握文章的内容。当然这个“读”必须带着问题有目的得读，使学生在读中思考，在读中寻求问题的答案。例如在分析《黄山奇石》[4]中的“仙桃石”一段时，要让学生理解：人们为什么给这块石头起名叫“仙桃石”？就得引导学生朗读课文，学生通过读，不难理解：仙桃石是由于这块石头样子象个大桃子，而且像从天上飞下来似的落在山顶的石盘上，人们根据这个想象而成的。另外“读”还应包括教师在分析课文时，引导学生体味情节时的自由轻读或表情朗读。这些“读”要贯穿课堂的始终。在小语界不是盛行一种“以读代讲”的说法吗，其根据就是语言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意会不可言传，只要我们加强朗读训练，培养学生的语感，提高学生的语感模糊的识别功能，就能达到不需教而“自能读书”的境地。

（2）、让学生“动手”落实语言文字训练。

在阅读教学中，教师要认真地指导学生在阅读时动手画圈的方法，提供给学生一些画圈的符号，使学生易于操作，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。例如在教《从现在开始》[5]一文时，当老师提问：“小猴子当万兽之王与其他动物的做法有什么不同？”时，就得出示明显的训练目标，即请用“~ ~ ~”画出小猴子的做法，用“——”画出其他动物的做法。目标的出示就能激起学生的学习兴趣，指令性较为明确，效果良好。这样学习，学生首脑并用，使思维趋于定向，读书有了凭借，易于操作，学生析句品词等语言文字训练就能落到实处。有的文章在教学中，教师还可以引导学生“动手”画草图，以帮助学生理清思路，理解内容。

（3）、让学生“说、议”，理解语言文字，领会文章中心。

说一说，议一议实质上就是在课堂教学中加强学生的说话训练，提高学生的口语表达能力。长期以来，由于受传统语文教学，特别是受高考指挥棒——只考笔试，不考口试的制约，教师的教和学生的学在说话训练方面都被忽视了。因此，我们语文教学要大胆地进行课堂结构改革，凭借教材，创造各种机会，让学生在课堂中充分说。教师要从鼓励入手，消除学生心理上的恐惧感和自卑感，教给方法，指导他们练说。一般地说，可选用先听后说，先看后说，先读后说，先想后说，说写结合等方法。不论采用何种方法，都要和有关的读写等学习活动有机的结合起来，做到有目标，有依据。例如教学《黄山奇石》这篇课文，教师在引导学生仔细观察录相或插图后，要让学生说一说图中的奇石像什么，在读了课文描写的段落后，再让学生不看书说一说、记一记课文是怎么说的，这不但加深了对课文的理解，也使学生的语言得到了发展。

议一议这种形式要求较高，它既是学生思维的训练，又是形式语言表达能力的训练，但要注意的是，课堂议论必须有明确的目标，作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解，体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入地理解。因此，必须培养小学生的品词和评句能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准，评得对，评得深。

例如在教《草船借箭》[6]这篇课文时，为了帮助学生理解诸葛亮神机妙算，教师可组织学生从三个方面进行讨论：第一，议论知人情，先讨论诸葛亮为什么请鲁肃帮忙，并叮咛鲁肃不要把造箭的计划告诉周瑜，让学生明白诸葛亮知道鲁肃老实，周瑜疾贤妒能，然后讨论船只靠近曹军水寨，诸葛亮为什么知道“曹军不敢派兵出来”，让学生了解诸葛亮知道曹操多疑。最后小结使学生明白诸葛亮知人情。第二，议论知天文，讨论诸葛亮立下军令状，三天赶造十万支箭，为什么第一、第二天都没有动静，直到第三天四更时才出发“取箭”，说明什么，使学生明白诸葛亮精通天文气象。第三，议论懂地理，讨论诸葛亮为什么敢于擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭，说明什么，使学生明白诸葛亮通晓地理。通过议论，水到渠成，学生弄清了这个了神机妙算的原因是知人情，识天文，懂地理，从而领会了文章的中心。

（4）、让学生“做、写”，深化中心，提高语言表达能力。

在教学中，培养学生的动手能力，既可增强学生的主人翁责任感，又能促进良好认知结构的形成。课文中的有些知识离学生生活实际太远，学生只能从书本中得到间接的理性知识，这个认识仅停留在记忆水平，如果让学生动手做一做，这种认识则达到了理解水平，学生的印象较深。例如在《黄山奇石》这篇课文中，要引导学生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”这三个动词时，教师可让学生上台分别表演出这三个动作，师生在台下根据课文内容和插图加以指导，使学生在活动中直观地理解词意，体会到课文用词的准确，同时也获得了成功的喜悦；又如教学《乌鸦喝水》[7]一文时，边教边让学生根据课文的描述做演示实验，一边指导学生把小石子漫漫地放进装水的瓶中（半瓶以上的水），一边观察水面的高度变化，使学生在动手实践中深刻认识到乌鸦遇到问题勤于动脑，积极想办法的良好行为，受到教育；在教学《詹天佑》[8]一文时，可以做“人”字形的铁路和两个火车头的模拟火车，边教学边让学生进行演示，从而加深印象，深刻体会詹天佑的聪明才智。

“写”挤进课堂，这也是当前得到小语界共识的问题，俗话说得好“磨嘴皮不如烂笔头”。因为书面语言表达有较充裕的时间进行思维，对于记录思想的文字可以进行推敲修改，因而可以使表达更准确、更条理、更严谨。它可以大大减少口头表达的毛病，使语言比较规范；另一方面，把“写”挤进课堂实质上就是调动全体学生的积极性，学生的参与面大，不论程度深还是浅都会在不同程度上使语言文字得到训练。例如教学《黄山奇石》一文时，在学生感知四块奇石的形状后，让学生动笔写出“它们像什么”的句子，进而继续加以深化，让学生在现实生活和大自然中找一找、说一说、写一写“什么像什么”这样的句子。这无形中就是给学生一次句式的训练，坚持这样做，时间长了就会提高形式语言表达能力。至于在课堂中，老师要引导学生进行哪些“写”的训练，我想，只要我们有了进行“写”的训练意识，就会找到众多的训练形式和内容。造句、命题作文不必说，还可以结合课文和学生实际进行仿写、缩写、扩写、改写等。另外，凡是课文中要求口述的，好多都可以进而转为笔述，如说段意、说中心思想，说课文的主要内容，回答课后问题等。总之，动手操作不仅符合学生的年龄特点，而且符合他们思维发展的特点。小学生爱动、好奇，通过动手操作，可以使学生手、眼、脑等协同发展。

在多年语文教学中，我又体会出在语文教学中培养学生阅读能力应注意的问题：

（一）、阅读教学中要注意培养学生善于联系的习惯和能力

阅读教学中有许多知识存在着联系，如在教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的语言，发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。因此，在课堂教学中，应重视与学生思想实际的联系，重视课文内在的联系，重视新旧知识之间的联系，重视与学生生活实践的联系，重视与当前社会生活实际的联系，以联系中让学生自己去看事实，去理解思想品质。

（二）、阅读教学中要注意培养学生想象的习惯和能力 想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的思维过程。可以说，作家离开想象，就无所谓作品。同样，我们读文章离开想象，就不能披文入情。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。培养学生想象的习惯和能力，一是要引导学生逐字、逐句理解好。二是留给学生充足的想象时间。三是创设安静的环境，留给学生开阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中去驰骋想象，拓宽思维空间。

（三）、培养阅读能力要注意创新能力的培养

培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一。教师在阅读教学中，要有意识地创设情境，发展学生的创新思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。例如在教学《称象》[9]这一课时，我首先设计一个融洽的课堂交流气氛，让学生感到无拘无束。紧接着问：“同学们，如果不用石头，你们还有更好的办法称出大象的体重吗？”这一问，顿时激起学生的极大兴趣，思维也变得更为流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便；有的说：用水，这样既省时又不费力气；还有的说：用人最方便了，能上能下。随着学生各种方法的提出，我及时又问：“这些办法合理吗？谈谈你的看法。”班里一下子更热闹了，大家议论纷纷。“可以用土。”“用水最好。”“用人不方便，无法和大象同样重。”这样一来，既激活了学生的思维，又可以让学生在自主学习的过程中去更新和创造，有利地培养了学生的创新能力。

（四）、阅读教学中要注意培养学生课外阅读的习惯和能力

阅读教学应从课内,延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体。苏霍姆林斯说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”阅读教学得法于课内，得益于课外，课外阅读对拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质是不无裨益的。所以，我们要重视课外阅读，培养学生越读越爱读的良好习惯。

综上所述：我们在语文阅读教学中，只有端正教育指导思想，摆正教与学、知识与实践的关系，发挥教师范读的作用，教给学生一定的读书方法，教给学生语言行为实践的方法；同时阅读教学中要注意培养学生善于联系的习惯和能力，注意培养学生想象的习惯和能力，注意阅读创新能力的培养，注意培养学生课外阅读的习惯和能力，才能提高学生阅读能力。

参考文献：

[1]人教版教科书小学《语文》 [2]百度“阅读的重要性”。

[3]百度“阅读的意义”。

[4] 百度“目前学生阅读的现状”。[5]读者。

[6]人教版教科书七年级中学《语文》教材。

[7]小学《语文》研究。[8] 中学《语文》研究。

18.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇十八

作为一名教师,我们都明白团队协作的重要性,如何在教学中体现,如何让学生在学习中感受呢?在讲授这门课程的`<网上搜索>这一章节时,采用小组协作、探究型教学方法.通过制定一个旅行计划培养学生协作、沟通、表述能力.

作 者：黄晶 钟燕 作者单位：黄晶(柳州市第八中学,广西柳州,545006)

钟燕(柳州市交通学校,广西柳州,545007)

19.四年级在计算教学中培养学生能力教研活动方案 篇十九

一、牛津版英语教材的特点

在各类英语教材教辅材料中, 牛津版英语教材具有强大的优势和特点。其各模块设计合理科学, 具有强大的整体性和可塑性, 且题材广泛, 内容丰富有趣, 语言鲜活地道, 同时重视学习的策略性, 重视培养学生的能力, 开发学生的智力, 模块与模块之间前后照应, 相互联系、互相补充但又各自独立一体, 在难度上循序渐进、逐步递进、设计合理。每模块由目标、进入本单元 (Welcome to the unit) 、阅读、词汇 (Word power) 、语法 (Grammar and usage) 、任务 (Task) 、探究 (Project) 、自我评价 (Self- assessment) 八个部分构成, 结构严谨。

二、课堂教学前做好备课工作

古语云:“工欲善其事, 必先利其器。”这句话用在教学活动中再贴切不过了。教材作为工具依附于教师并为教学服务, 教师则需了解掌握教材所讲的内容, 做到知己知彼、心中有数。教师需对教材的各模块脉络有一个大体宏观的掌握和了解, 在备课时精心认真地剖析每一部分, 弄清各个部分之间的联系和作用, 认真研究每个单元的内容, 抓住备课过程中闪现的对教学有帮助的一些闪光点, 并及时记下。

如在准备Model one unit 1 school life时发现涉及的语法点是定语从句的相关内容, 而阅读课文school life inthe UK中多次出现了定语从句的句子, 因此作者的第一想法是先进行定语从句相关概念的教学, 并要求学生在课前预习时找出课文中是定语从句的句子且先自己分析出相应的句子成分, 这样作者在授课时学生就更易于理解定语从句的相关知识。

教师要经常翻看各类参考用书, 了解教材中的重点、难点和易考点, 并运用计算机等查找相关知识点, 加以总结, 整理概括之后为自己所用。同时, 教师还需要提前把与授课内容相关的练习题、练习资料做一下或是研究一下, 对相关语言知识有一个宏观的了解。英语教师应努力做到集体备课, 互相交流意见, 分享感悟, 取其精华、去其糟粕、完善备课内容。

三、Welcome to the unit 部分的导入教学

这一部分主要是通过一些图片或是照片引出一个或几个相关的话题, 并通过几个问题来引发师生的探究, 相当于一种课前热身, 教师如果能做好这部分的导入工作会在很大程度上激发学生的求知欲和探索欲, 能够为以后的一系列学习活动打下良好的基础。正所谓精彩的开始决定着成功的结尾, 因此在进行这部分的教学时, 教师应该尽量选择能够引起学生兴趣的、符合学生心理特点的一些图片或视频等, 引出的话题尽量能够带动气氛、促使学生积极参与到讨论的话题之中。

例如在Modle one Unit 3 looking good , feeling good中教师可以用“Do you think I am feeling good today”或者“Am I looking good today”这样简单的英语提问展开课堂教学。学生在课堂上不愿回答问题, 不愿张口说英语很多时候是因为怕说错或是觉得不知道怎样进行确切的表达, 有时也是因为教师所用的语言过于复杂, 学生无法理解教师的提问内容而导致课堂上的冷场现象。如果教师用简单的问句进行提问, 结果就会有所不同, 学生往往会有一种表现欲想要积极地与教师对话, 这样就轻易地激发了学生的课堂兴趣, 提高了学生的注意力。

四、Reading 部分的拓展教学

这一部分的教学主要是围绕一篇阅读文章展开的, 主要的教学目标是帮助学生学习基本的英语语言能力, 包括听说读写等方面, 培养学生的跨文化交际意识, 加深对英语国家的一些常识知识的了解, 提高学生的文学素养, 使学生养成积极主动的自主学习意识和积极向上的学习态度, 掌握灵活多样的语言学习策略。在进行阅读教学时, 教师要转变传统的以教师枯燥讲解为主的阅读教学理念, 努力让学生变成英语阅读课的主体, 教师只要起到引导、解惑、答疑的作用即可, 并在课堂结束时进行课堂的知识概括和拓展, 拓宽学生的知识面, 使阅读课变成生动活泼的故事课、表演课。

在进行阅读课教学时, 教师应尽量多地安排学生进行听说读写方面的训练, 使学生形成良好的阅读策略, 提高学生的阅读能力。阅读课多为中西方的文化、文学方面的内容, 因此需要教师自身具备丰富的知识储备, 必要时能够进行知识方面的拓展, 拓宽学生的知识面。比如学生在进行阅读训练时会遇到lucky dog这样的习语, 学生会直译成“幸运狗”, 但正确的意思却是幸运儿。教师加以拓展改正, 在师生的问答中活跃了气氛, 增长了知识。再比如在模块六的阅读里, 出现一些与颜色有关的词语, 教师可根据中西方颜色的不同意义适当拓展, 红茶是black tea, 红糖是brown sugar, 等等。同时, 教师还可以让学生分组进行课文复述的比赛, 指定参赛的学生, 在限制时间内复述课文, 清晰、准确的小组获胜, 教师给予口头或其他方面的表扬和奖励, 使学生在增长知识学习、文化的同时增强了集体责任感和荣誉感。

五、Grammar 部分多种教学方法结合的教学

语法是语言的使用规则, 包括句法和词法, 具有高度的抽象性、系统性、递归性及相对的稳定性, 在该模块中教师通过对语法规则的讲解及相应的图表说明让学生能够全面、准确地掌握英语语法的有关知识。语法的晦涩难懂、复杂多变的特点不仅使学生学起来较为吃力, 而且让教师在讲解语法知识的时候也缺乏趣味性。面对一些较为难懂的语法知识, 教师只能选择较为传统的教学方法, 这些方法虽然缺少趣味性但是能使语法讲解起来简单明了, 不至于太难懂。传统的教学方法是教师讲解完某语法的基本释义之后向学生展示具体的事例句子, 首先让学生自己进行观察, 通过自己的努力找出规律, 其次教师再进行精细讲解, 最后通过反复练习使学生夯实语法基础, 培养学生对语法的感觉。

例如:“Going to bed early and getting up early is a goodhabit”和“Drinking too much is a bad habit”两个句子很相像, 学生能够通过观察独自找出规律。但教师在课堂上还是尽量做到使用探究式小组合作学习的方法, 使学生以小组为学习单位, 围绕某一语法点自己查找资料, 收集、筛选、分析以及整合各种语法信息, 最后达到应用语法的目的。组与组之间相互交流讨论, 让学生作为学习的主动者去互相学习、互相纠正、互相启发, 使学生真正意识到学习是自己的事, 让学生成为自己学习的安排者和主人, 最后由教师进行评比, 找出最准确全面的语法项目在全班进行展示, 并请该小组学生充当教师进行讲解。这样的方法能够激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 使语法学习不再枯燥。

六、Task 部分的教学策略

这部分主要是让学生进行开放式的学习, 对学生来说较为自由。

比如模块六第二单元中的Task :writing an articleabout problems and solutions, 学生可以通过group work的形式进行讨论, 得出要给马杰的建议后, 再完成一封发给马杰的电子邮件。互动方式能够获得更多更丰富的信息, 使学生更好地完成任务。

总之, 英语教学是一份长期持久的工作, 期间有许多可变因素, 需要教师不断地努力, 不断地根据教材、环境和学生等的具体情况安排教学, 不断地探索英语教学中更加适合的方法。

摘要：本文重点论述如何在英语教学过程中采用不同的教学策略来提高课堂教学的生动性、趣味性和实效性, 以及如何有效地培养学生的基本语言能力。