小学低年级写字教学略谈

小学低年级写字教学略谈（共16篇）（共16篇）

1.小学低年级写字教学略谈 篇一

小学低年级《写字课》教学反思

老虎岗镇中心校 迟艳波

《小学学科教学指导》中提出：小学写字教学要认真指导严格要求，训练要有步骤，日积月累，持之以恒。做到笔顺正确，书写端正，字形美观。为此，我在2008年主动承担了国家级写字研究课题《‘三度四适法’写字技巧的特点研究》。在历经三年写字教学研究实践中，大胆尝试‘三度四适法’的写字技巧和特点，收到了可喜的教学研究成果。

一、渲染情境，激发学生的写字兴趣。

人们常说：“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”低年级的学生活泼好动，注意力容易分散。如果学生对写字课产生了兴趣，就能激发他们对写字的积极性和主动性。

音乐是情感的艺术，在动人心弦的音乐声中，诉诸动人的语言，不但能够强化学生主动参与意识，而且也能较好地激发学生的写字兴趣。

如：在教学基本笔画“点”和“提”时，我先播放了一段有雨声的音乐，充分发挥学生的想象：听了这段音乐，你好像看到了中国汉字里的哪些笔画?然后出示范例讲解：今天，我们要练写的基本笔画“点”就好像是落在水里的雨声，而“提”就似被弹起的水珠……最后，学生在有雨声的音乐中很有兴致地练写。

又如：在教学基本笔画“卧钩”时，我很形象地把它比喻成“一个

可爱的孩子平躺在床上，他的头轻轻地(突出此笔画起笔要轻)枕在稍高的枕头上，两只脚一起顽皮地向左上钩着。”而且，一边说一边做出动作，孩子们便轻而易举地掌握了这个大家认为难写的基本笔画的要点。

二、齐心协力，营造有利于学生写字的氛围。

新课程提出：要注重学科间知识的融合。我认为小学低年级写字教学并不单纯是语文老师的事，别的学科老师也应着力为学生树立榜样，在课堂上都应做到认真写好每一个字。备课时，教者要从思想上重视写字。在安排教学过程中，分配教学时间的时候，一定要把学生写的时间安排进去，保证学生有写字的时间。

如语文课堂教学中，教学生生字时相应地进行写字指导，或结合教学字形有重点地，有目的地对某些字边教边指导练习，或在教学了生字之后，进行字词抄写作业之前，先集中指导再练习。

三、因势利导，教给学生写字的方法。

叶老曾说过：教是为了达到不需要教。要使低年级学生写好汉字，教给他们写字的方法是最重要的，使之能举一反三，触类旁通，最后达到自己能独立写好汉字。在写字教学中，我摸索了三种有效的方法：观察方法、分析方法和运笔方法。

例：每个汉字都是由基本笔画组成，写好每个笔画是写好汉字的关键。基本笔画的训练，重在指导运笔。因小学生的摹仿能力较强，我在进行直观教学时，加强示范，要求学生仔细观察，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急

和提按，从而把每个基本笔画写得规范、顺利。

四、及时批改，充分发挥评价的激励功能。

一位同行曾说过，老师批改作业对学生来说，可起到指明学习方向，增强学习信心，促进良好习惯养成的作用。

我在批改作业的时候，除了看其书写正确、认真的程度外，还对每一个字进行比较。哪一个字像课本中田字格的范字，就给它画上一个红圈，甚至某一部位符合要求的，也给它画上红圈。写得不好的字，如：笔画不规范、间架结构配合不匀称、大小比例不合适、弯折倾斜不适度等都给画出来，让学生重新照着田字格写。当然，老师也可写上范字，对个别较差的学生进行单独辅导。

对低年级学生写字作业的批改，除了老师批改以外，不定期可以请家长批改(这里的作业指家庭作业)、学生互改(如同桌互改、四人一小组互改、同年级学生互改等)、学生自改(如：找出自认为写得很好的字)。批改时，要求家长、同学也要像老师批改作业一样，从严着手。这样从多方面督促学生写字，反复地观察、分析和比较，端正了认真写字的态度，养成了良好的书写习惯，学生定能写出一手好字。

另外，我还认为，教师的指导和示范作用会直接影响和带动学生。教师要做到与时俱进，与生俱进，不妨课下每天坚持练写字，并定期向学生展示，同时也引导学生定期展示自己所写的最好的字，师生相互交流，共同提升写字教学的效果。

2.小学低年级写字教学略谈 篇二

一、多种形式,激发兴趣

俗话说,兴趣是最好的老师。只有把写字兴趣培养起来,一切困难才能迎刃而解,才能化厌烦为喜爱,化被动为主动,化枯燥为有趣。在实际教学中,笔者根据低年级学生的特点,采用“榜样力量”“创设情境”等办法激发学生的写字兴趣。

1. 榜样力量

低年级学生非常天真可爱,在他们的心目中,教师就是最好的榜样,是他们喜欢模仿的对象。作为教师,可以利用这一点,抓住低年级学生的特点,充分发挥教师的榜样作用。从平时的板书、批改作业等方面,时时处处将端正美观的字迹展示给学生。除此之外,还可以利用学生喜欢听故事的特点,经常讲一些历史上有名的书法家勤于练字的故事。例如,王羲之每天“临池学书”,清水池变“墨池”的故事;怀素写字将木板写穿的故事等。激励学生,让他们懂得,不少书法家都是经过勤学苦练才最终成名的。

2. 创设情境

《义务教育语文课程标准(2011年版)》建议要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

对于情境的创设,笔者从两个方面着手。一方面是课堂教学中,充分利用一切媒体,创设情境,寓教于乐,让学生身置其情其境。譬如教学“拍”“跳”“跑”等字,笔者利用字的特点,请学生做做这些动作,体会这些字的部首与字义有关,从而记住字形。另一方面优化教室内外环境,营造氛围。营造一个书法艺术环境,对学生起到潜移默化的熏陶作用。笔者利用教室的板报,张贴学生的优秀书法作品等,既起到榜样示范作用,又增强了学生对写字的兴趣。

二、细心指导,领悟写法

叶圣陶老先生曾经说过,教是为了达到不教。要使低年级学生写好汉字,教给他们写字的方法是最重要的。

1. 正确的握笔指导

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,第一学段要努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。掌握正确的握笔方法,是写好字的前提。握笔姿势不正确,就很难写出工整美观的汉字,还可能导致坐姿也出现问题,甚至形成近视。所以,要让每名学生掌握正确的握笔姿势。笔者利用图画及示范讲解的形式,对学生进行握笔的指导。每次,写字前,都要强调握笔姿势,学生写字时,笔者也在学生之间行走观察,发现不正确的握笔姿势就及时进行纠正。坚持一段时间下来,错误的握笔姿势就明显减少了。

2. 田字格的辨认

如何辨认田字格的格呢?就看一条横中线、一条竖中线、外加一个中心点。上下结构、上中下结构的字要看横中线。哪半部分在上面,哪半部分在下面,就一目了然了。左右结构、左中右结构的字就要看竖中线,再看看左右的高低,独体字就要找中心点。学会这样的辨认方法后再书写,就很容易掌握字体的结构了。

在教学生学习生字时,教师还要带领学生一起观察田字格中的字,起笔在什么位置,落笔又在什么位置,以及写这个字时的要领,这样学生的记忆就更加深刻了。

3. 方法的指导

低年级学生的认知能力相对比较低,因而在书法教学中,教师的指导与点拨显得尤为重要。教师应在学生书写时,对其笔画、笔顺及一些书写的规则方面加以指导。例如,最基本的横要平,竖要直,竖折就是竖折,不能写成竖弯等。一些基本笔画的书写要领,可以结合着某些字的书写进行具体明确的指导。在进行三点水的写字教学时,可以编个顺口溜“一点向右靠,二点挺肚子,三提尾对点”,朗朗上口,形象生动。

三、重视评价,提高实效

1. 评价

要充分调动学生的主观能动性,建立民主多元的评价机制,激发学生的写字兴趣。有自评,互评,点评等。

2. 修改

在评字之后,应及时让学生一个字一个字、一笔一画地再发现、再改进。每次写字都当作比赛,养成“提笔即练字”的好习惯。

3. 展示

每次写字练习,都要把书写的作品在学习小组内先展览,推出两件优秀作品到班上展览。

4. 奖励

学生的书写作品,在班上展览一次,教师就奖给一张笑脸即时贴。累积五张笑脸,教师就奖给一颗星,五颗星兑换成一个苹果。

字如其人,一个人的字写得好坏,反映一个人的语文素养及整体素质。所以,进行写字教学时,教师要抓住低年级写字教学的重点,结合学生的年龄特点,充分调动学生的积极性,提高学生写字的兴趣,让学生在教师的引导下,认认真真、踏踏实实地写字。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]朱琼.谈谈低年级写字教学[J].小作家选刊,2013(2).

3.小学低年级写字教学浅见 篇三

人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大的变化，写字用的笔与电脑的鼠标在争夺汉字书写的天下。随着敲击键盘的速度越来越快，学生的字却越写越难看。这不得不引起教育工作者的高度重视。

新课标在教学建议中强调识字、写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

新课标主要是从以下几个方面，对教师关于学生写字教学提出了指导性的建议：

学生书写兴趣的培养：不仅要孩子喜欢汉字，有主动识字的愿望，还强调要有写字的愿望，写字被强化。

学生书写良好习惯的培养：要求学生写字姿势正确，养成良好的书写习惯。

学生书写技能的培养：指导学生掌握基本的书写技能，提高书写质量。

而要做到以上几点，需要我们老师改变观念，在课堂上做到动口、动笔相结合，认真把写字教学作为一项极其重要的工作来进行。

培养学生良好的写字姿势。“没有规矩，不成方圆”。写字前，教师要从每一个细节上指导学生，如准备好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法等，在学生心中树立起“提笔即是练字时”的意识。

我在每次布置作业之后，并不着急让学生去写，而是充分地做好准备工作，直到孩子们的姿势正确了，才能动笔写字。慢慢的，孩子们已经养成习惯。当然，这需要老师不停去提醒，刚开始时，可能三五分钟他们就又回到了原来的姿势，但是老师的嘴勤一些，反复的提醒，孩子们定会在心中牢固记住写字的姿势。

培养学生细心观察、潜心分析的好习惯。字漂不漂亮，关键看结构摆得美不美。教师要引导学生细心观察，潜心分析，这是把字写好的前提。如，给出的例字是什么结构，是左窄右宽型，还是左宽右窄型，它的左右两边的高度是否在同一水平线上等，这时，学生就会对例字有一个大概的框架意识。那么在他自己写字时，也就会特别关注字的间架结构，慢慢就养成了细心观察、潜心分析的好习惯。

教师书写的示范作用。小学生都具有很强的“向师性”和模仿性，教师的一举一动，都可能成为学生模仿的对象。在学生所见的字中，除了书本上的印刷体外，最多的就是教师的板书和评语了，而教师的这种手写体又正是学生模仿书写的最好对象。每次给学生写评语，我都会特别小心，尽量不写连笔字。因为在学生的心里，我们老师是他们崇拜、模仿的对象，老师的字写得整洁、美观，孩子们自然会去用心模仿。

不要剥夺学生课堂写字的权力。我们发现，教师们总是把学生写字的时间挤到课外，有时即使有写字这个环节，也是形同虚设。在课堂上，教师应该把写字的时间还给学生。在学生写字的时候，教师也应全程关注：学生的姿势是否正确，写得好的就给他们画上圈，以示表扬。有时也可以在学生的作业本上现场示范，对学生进行面对面地指导。

让学生在积极评价中进步。学生都喜欢听到老师们的表扬。为此，老师们的评价就要及时跟进，且要有激励性。每个学生的书写能力不同，书写水平也不一样。老师们在评价时一定要注重有针对性。有的学生可能一个笔画或一个字写得好，有的学生可能整体布局合理。那么，老师们就要给予他到位的评价。教师中肯的评价和真诚的鼓励会使学生写字越来越专心、越来越有兴趣。

在学习过程中，学生出现这样那样的问题在所难免，只要我们教师认真分析，积极采取措施，我相信，这些问题都会迎刃而解。

4.小学低年级写字教学之笔顺 篇四

汉字是中华文化的重要载体，也是我国的文化瑰宝。学习汉字，是小学语文教学的重要任务之一。《课标》明确规定：识字写字是一二年级的教学重点，而笔顺则是写好字的关键。因为一个字的笔画顺序的先后，关系到点画与点画之间的关照、呼应，关系到这个字的笔画间笔意的联系以及字形的美观。因此，正确的笔顺书写在汉字书写中具有非常重要的作用。

一、现在低年级学生汉字笔顺存在的问题

1．学生对笔顺问题不重视

近年来，小学生的笔顺书写水平整体呈下降趋势。随意的翻开低年级学生的作业，错别字和不规范字随处可见，更不用说传统意义上的汉字笔顺了。很多时候，学生对于作业是敷衍了事。他们认为：只要自己没有把字写错，笔顺老师是看不到，我怎么写最后是那个字就对了。长时间的这种思想持续性的发展，就恶性循环了，所以笔顺的问题也就越来越严重了。

2．能模仿的机会越来越少

由于科技发展，先进的教学设备越来越多，很多学校已经采用了多媒体教学方式，老师在黑板上写字的时间相对较少，学生看不到老师在黑板上写字的全过程，所以对字的笔顺也就不会有一个清晰的记忆。这样的教学方式，肯定是不利于学生的书写。

3．教师、家长的认识不到位

受应试教育和考核方法的影响，教师把工作的重心偏向了知识的传授，忽视了习惯的培养。而家长为了让自己的孩子“不要输在起跑线上”，过早的训练孩子执笔写字，却没有教给孩子正确的书写姿势。教师的课堂教学书写习惯的养成教育落实不到位。

二、改变低年级学生汉字笔顺书写的方法

汉字的书写笔顺规范化作用是很大的，那现在就该针对问题，找出有效的方法，来帮助孩子们从小养成正确书写汉字笔顺的习惯。

1.提高认识，端正态度

真正从思想上认识到“笔顺规范”的重要性和必要性，这样才会增强责任感，自觉性，紧迫感就会随之而生

2掌握规则，写好笔顺

笔顺规则的重视，就是需要不断强化记忆，形成书写惯性。而针对低年级学生的记忆特点，写字的笔顺规则可以编些笔顺口诀进行记忆。如写字笔顺口诀：“从上到下为主，从左到右为辅。上下左右俱全，根据层次分组；横竖交叉先横，撇捺交叉先撇。”书写笔顺规则记熟后，就可以让学生先学会基本笔画，然后认清每个要写的字的笔画，有些笔画是有着多种写法的，比如，“横”有“平衡、提横”、“点”有“短点、长点”等，再按笔顺规则一个一个书写正确。学生从写字的开始就接受正确的汉字笔画和书写笔顺，基础打好了，字就能写好。

3.教师示范，学生临摹

笔顺规则的实施者是一线教师，所以教师本身要重视写字教学，扎扎实实地进行笔顺指导。特别是从事低段教学的语文教师，指导学生书写要扎实充分，不能走过场，写字指导尽量逐字进行，不能只指导一两个字作为代表。低段学生对教师有着非常强的向师性，也善于模仿教师。所以，低年级教师在教学生书写生字时，要让学生养成书写笔顺的习惯。

4.时时规范，刻刻重视

在课堂上，教师重视生字笔顺的书空，一旦离开课堂，学生会因为这样那样的原因，不按照笔顺书写生字。所以，除了时时布置些书写笔顺的生字作业外，还可以在课堂抽出3到5分钟时间，用各种方式进行抽查，一旦发现问题就纠正。比如，（1）书空生字前，先问问其中一笔是什么，然后让学生在书写板上书写。（2）在生字本上书写时，让学生直接书写出相应笔画。（3）每个单元结束时，可以找出一些容易出错的生字进行练习。但还是有学生书写时不按笔顺写，所以在平时的教学中，经常要进行各种形式的检查，及时发现错误，帮助其改正。

5.如何提高小学低年级写字教学质量 篇五

基础教育新一轮课程改革给我们教师带来最大变化莫过于课程意识的大大增强。写字教学是小学低段的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》已经把它作为低年级一项十分重要的教学任务。然而，写字教学一向不太被教师们所重视。特别是教学时间一紧，学习任务一重，教师就自作主张地把写字这一重要的环节给省掉了，结果不但没完成本身的写字教学任务，还影响了其它环节的教学，如识字和阅读等。

那么，如何提高小学低年级写字教学质量呢？我认为不妨从以下几点入手，来提高低年级写字教学质量。

一、师表是学生模仿的前提

对于低年级孩子，任何新鲜事物都会令他们感到好奇，进行模仿。“师者，人之模范也”。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师要以自己正确的写字姿势和良好的书写习惯，使学生于潜移默化中纠正不良习惯。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。

个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、兴趣是写字成功的起点

对于刚入学的一年级学生来说，我想更重要的是培养他们的识字兴趣。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习自然会取得事半功倍的效果。特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。现在的教材安排了形式多样的识字方法，如：看图识字，读名言警句识字，在儿歌中识字……目的是通过丰富多彩的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。首先，创设情境，激发兴趣。一堂课，如有了良好的语文教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如在教学“鸟”时，学生比较容易漏写一点，教师可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子，此时，教师指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。又如教“拍”、“打”、“踢”“跑”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。其次，利用游戏，调动兴趣。兴趣是激发儿童进行学习的动力。游戏这一活动颇受儿童的欢迎，儿童喜欢模仿，喜欢表现。作为教师应抓住这一点，在教学中利用游戏的形式来调动学生的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、编故事、找朋友、编顺口溜……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，那他们的学习积极性也被充分调动了起来，兴趣也会越来越浓厚了。再次，利用课件，调动多种感官。在教学中，教师应该充分利用课件，让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”、“月”、“禾”、“火、”、“山”等汉字时，可先出示它们的象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感，随之会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用课件进行识字教学，可激起学生学习汉字的欲望。最后，开展实践，拓展识字空间。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、逛超市、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。此外，我们还可以举办“我当小导游”、“秋天的校园”、“娃娃小超市”等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

三、方法是学生写字的条件

入学伊始，写字之初，强调“身正背直足放稳，一拳一尺加一寸，笔杆儿靠在三尖旁。”要求做到个个姿势过关，然后开始写字。学生写字之时，教师要不断地巡视，发现问题及时纠正。同时要做好基本方法和技巧的辅导：在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

四、评价是写字质量的保证

注重人性化的批改。对于学生来说，最快乐的莫过于能够得到老师的赞美。我在批改学生写字作业时，尽量做到面批为主，批改时进行适当的赞美“你今天的字真是漂亮，老师喜欢。”“你写字的时候那么认真，写出来的字越来越漂亮了。”……有时来不及全部面批，我也会在学生的作业后写上恰当的评语“你真是个小书法家”。“你的进步真大，继续努力。”……此外，写得好的字上加颗“★”，整洁端正的作业上刻个大拇指、笑脸，小红旗，都可以极大地调动学生练字的积极性。

6.小学低年级写字教学评价之我见 篇六

2010-11-11 00:12:45|分类： |标签： |字号大中小 订阅

自从我校参加合肥市《写字教学与评价课题研究》中的小学低年级组子课题研究以来，我就侧重写字教学评价的研究，因为写字教学评价对学生写好汉字有着根本的促进作用。正如《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。”在新课标的指导

下，在课题研究的要求下，对学生的写字评价显得尤为重要，也能切实提高学生的书写水平。

一、教师指导评价

1、讲授评价内容。

评价一个字写得像不像字帖，可以从笔法、结构这两方面入手。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度、力度等审美要素。字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。可以讲授结字方面的知识，如：平正、匀称、连贯、参差、飞动等，并举例说明，引导学生学会从这方面进行评价。

当然，这么多的结构知识，一次性的全部讲完学生是接受不了的。低年级学生只要掌握结字的“平正”

和“匀称”评价就可以了。

2、指导评价方法。

如何教学生对自己书写的字进行自我评价呢？我是这样做的：在小黑板的几个田字格中写好一个字的两种样子，问学生们哪个字写得最好。刚开始时，他们认为我写在黑板上的字都是好的。这时，我出示字帖上的原字，让他们仔细观察，寻找差别。起初他们只能辨别出结构位置明显不正确的。后来经过我的引导“是否还可从笔法方面进行比较呢？”他们又多次观察分析，不但指出笔法明显错误的，连我书写字的捺角没捺出和一提提得太长也准确指出了。这样经常性地对学生进行训练，学生能初步欣赏那些写得好的字，对自己所写的字作出正确的评价，也唤起了学生对照字帖上的字认真书写的情趣，克服了写字的盲目

性和随意性。

二、学生自主评价

在写字教学时，我十分注重引导学生对自己写的字进行自主评价。我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写3～4个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用笔在下面画上“○”。这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。学生写完字后，要认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，调动了积极性和主动性，让他们在自我评价中感受到成功的愉悦。也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终

达到书写美观的效果。

三、作业批改评价

对写字作业进行讲评，是不可缺少而且很有效的，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。我采取的评改方式主要有以下几种：

1、面批点评

教师面批学生作业，进行师生对话，从结构、点画入手，既肯定习作的优点，把优点讲够，同时也指出习作的不足，把缺点讲透。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。低年级教师的语言指导、直观示范对学生在感知、理解、巩固的过程中，是很重要的。

2、批改评语

教师对学生的写字作品批改，不是单纯地打个等级，而是指出其中一两个主要毛病，督促学生在下一次写字中改正。学生每次克服一个毛病，天长日久，字是不愁写不好了。还要借鉴学生作文评改中的“眉批”、“总批”方法，“圈点批注”法。加上文字批语，如“有进步！”、“这个字稍偏了一点”等等。这样做对

学生的帮助会更大。需要注意的是，批语要简洁、易懂，因人而易。

3、学生互评

组织学生互相评改作业，一方面提高了审美能力；另一方面也学会了点评方法。引导、鼓励学生互相评议，也可以从他人身上吸取优点，改进不足，在互评中促进共同提高，效果还不错。很多微妙之处，细细品之回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”……有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

4、小组评价

对于学生当堂完成的写字作品，我总是注重引导学生组成学习小组，写完字后，学生在四人小组内一评价、欣赏组内成员的每一份写字作品，并对作品进行圈点、批语、交流等灵活多样的评价方式。评价过后，每个小组推荐本组写得最好的作品，教师当堂反馈点评，并及时通过实物投影仪展出学生写的字。这样大大地激发了学生写好汉字的信心和决心。这种评价方式的运用，教师要多加示范，尤其选优秀学习小组当堂示范，让每位学生有直观的印象，有学习模仿的范例。另外，教师要充分相信学生每个学习小组，相信他们能评价好。实践证明学生对此评价方式十分感兴趣，评价十分专注，真象小书法家在一块儿切磋

技艺。

四、家长评价

学生的写字任务有相当一部分是在家里完成的，让家长督促、评价孩子的写字，是写字评价的一项重要措施。家长的评价主要侧重于书写姿势、习惯等非智力因素方面。学习态度和书写姿势、书写习惯等的优劣直接影响学生书写好坏。老师对学生的家庭作业书写姿势，书写习惯等显然是不易控制的，这个任

务自然就交给家长了，但老师首先要与家长形成默契，指导家长开展评价工作。

小学生写字教学的评价方法多种多样，但宗旨只有一个，那就是培养所有学生，养成良好的写字习

7.小学低年级写字有效教学策略 篇七

关键词：低年级,写字,有效教学

在小学语文教学中, 尤其是低年级教学, 写字教学是重要教学内容。在教学过程中, 教师需要有计划、有目的地引导学生自觉而积极地学习写字, 把握基础知识, 掌握写字技能, 提高书写素质, 实现有效教学。那么, 在具体写字教学中, 教师应如何组织有效教学。对此, 笔者提出了如下教学策略:

一、巧用方法与手段, 培养学生写字兴趣

对低年级学生而言, 因年龄较小, 难以长时间将注意力集中到某件事上, 加之字词学习本身的枯燥性, 这就给写字教学带来了一定难度与挑战, 要求教师善于抓住孩子们身心特点, 运用多种教学手段与方法, 让写字教学不再乏味, 而是富有趣味与活力, 从而激发学生写字热情, 让孩子们愿意写字, 主动写字, 进而提高写字教学质量与效率, 实现有效教学。

1. 为字词配上相应动作或画面, 教“活“汉字

在小学语文低段教学中, 教师不能单一地分析字词笔画结构, 否则字词教学则变得呆板、枯燥, 影响了孩子对写字的兴趣。其次, 由孩子自身特点看, 这阶段的他们有着一定想象思维, 爱动、好玩, 在写字教学中, 倘若语文教师能充分利用学生们的这些特点, 则可事半功倍。

首先, 在写字教学时, 教师可借助语言动作或简笔画等直观手段来设置教学情境, 为汉字配上“思维”动画, 增添“身体动画”, 引导学生想象联想, 把所学汉字和有关事物有机结合, 增强学生体验, 让孩子们在动手、动脑中理解字词结构, 形象记忆字词, 体会写字学习的无限乐趣, 从而喜欢写字学习, 感觉写字不再是枯燥而乏味之事。例如:学习人、木等含有捺与撇结构的汉字时, 教师可引导学生发挥丰富想象, 为这些汉字配上适当的“身体动画”, 让汉字“活”起来, 让孩子们轻松把握字词结构及其正确写法, 提高他们的识字能力:一横好比人的肩头, 一竖好比人的身体, 而捺与撇就如伸开的双臂, 同时, 手臂的位置应高低适宜, 宽窄适中, 不然这些字就会丑丑的。同时, 语文教师可边讲解, 边演示动作, 如此, 孩子们则能更准确、更美观地写好“米”、“禾”、“木”等汉字了。

另外, 在低年级识字教学中, 语文教师还可借助微机或投影仪, 组织汉字拆拼练习, 将所学生字拆分为若干小部件, 引导学生动动小手, 摆一摆, 拼一拼, 比一比, 看谁拼摆得又美观又匀称。通过这一方法, 可让孩子们准确找出汉字的部件或笔画的所在位置, 更准确地写好汉字。此外, 还可利用游戏、顺口溜等形式进行写字教学, 增添趣味。爱玩, 是每个孩子的天性。在小学语文低年级写字教学中, 教师需要以学生年龄特点、兴趣爱好出发, 设计多种趣味的写字学习活动, 以唤起孩子们的识字学习动机, 将枯燥的字词学习变得生动有趣。其中, 游戏与顺口溜教学是不错的选择。在写字教学中, 语文教师可以将汉字知识、书写要求融入游戏活动或顺口溜中, 让学生轻松感知, 自觉学习。

二、强化写字指导与训练

在小学语文低年级写字教学中, 教师既培养学生写字兴趣, 也需要指导学生写字姿势与方法, 让学生形成良好的写字习惯, 写出更准确、更美观的汉字。

1. 注重写字姿势指导与训练

在小学阶段, 尤其是低年级学生, 他们手掌肌肉还没有发育健全, 缺乏力量, 对笔的控制能力不高, 易导致姿势不够端正, 既影响孩子们的写字质量, 还影响他们的生长发育。因此, 在小学低年级写字教学中, 教师应注意写字姿势训练与指导。 (1) 指导执笔高度。 (2) 编写字顺口溜或口诀。即将正确的握笔、坐姿、书写要点编成歌诀, 并呈现相关图片, 指导学生形成良好的写字习惯。如写字姿势口诀:书写知识很重要, 身要坐直脚放好。头正臂张肩要平, 一尺一拳一寸高。三指执笔指要实, 松紧适当掌要虚。笔杆倾斜要适当, 上端紧靠食指根。再如坐姿歌谣:移椅移身再移书, 一尺一寸又一拳。身直脚平并头正, 放松舒适求神闲。 (3) 拍写字录像。教师可以用手机等拍摄一些学生错误的写字姿势或写字顺序, 然后引导学生分析并找出错误。

2. 注重写字技能指导与训练

8.小学低年级写字教学的思考 篇八

关键词：写字教学；思考；汉字的魅力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-168-01

汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”她又说：“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述着它的喜怒哀乐。”你看，“休”是路人依木而息；“泪”是眼中滚动的水；合手成“拿”，分手为“掰”；“牛”和“羊”，仅仅抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛怒气冲天的形象截然不同……可见，作为指导书写汉字的写字教学，从某种意义而言，是对中华文化的传承。因此，写字教学就不容忽视。

现在的小学生基本上都接受了学前教育，已有了一定的写字基础，但他们的写字极不规范。小学低段的大部分的学生没有注意汉字的笔顺、结构以及书写姿势，他们一笔一画地凑，凑成了的是一个字就行了。在这样的写字过程中，汉字的独特的魅力，学生们能有几分体会？小学低段的写字教学是引学生入门的年段，是打好基础的关键。在这年段，千万不可搞形式主义，匆匆走过场。在给足时间，扎实指导的基础上，优化写字教学，让孩子们在写字中感受到汉字的魅力，引发无限遐想，催生创造，激发兴趣，就显得尤为重要。

优化小学低段语文中的写字教学，不妨从以下几方面着手。

一、创设情境

写字教学本身就带有些许的“枯燥”。低段的孩子形象思维占优势，讨厌枯燥的讲解。在指导书写中，如果要求他们认认真真、端端正正地听你枯燥的讲解书写要点、笔顺规则，间架结构，那真是“天方夜谭”。教育的成功在于最大效度地调动学生学习的积极性，主动性。显然，用教师的威严震慑学生，强行要求学生认真听讲，那是无效的！现行的人教版的低段语文中的“写字”总是和识字，课文巧妙结合编排的。这一特点为写字教学“创设充满童趣的情境”提供了广阔的平台。在充满童趣的情境中，寓教于乐，孩子们的写字才能更加有滋有味，写字教学往往能取得事半功倍的效果。如我在指导《鲜花和星星》这篇诗歌中的生字书写时，就创设了这样的情境——

“小朋友们，天上的星星和地上的鲜花真多啊（实际上是游戏巩固生字，出示鲜花，只要鲜花图中的词语，就可以得到它。），让我们美美欣赏一下。以表感谢，我们送点小礼物给鲜花和星星，好吗？”孩子们异口同声地喊到：“好！”“鲜花和星星可喜欢咱们中华民族的汉字了，让我们用能干的小巧手，扮演“书法小老师”，教鲜花和星星写几个漂漂亮亮的字吧！”一听到可以当“小老师”，孩子们马上就乐了，兴趣盎然。接着，我扮演鲜花姐姐，书法小老师讲解书写要点，笔顺规则。鲜花姐姐在小老师的指导下，一步一步地书写着。这堂课的写字教学取得了意想不到的效果！

挑战老师，让学生成为老师的“小老师”，是他们很喜欢的一种游戏。在写字教学中，遇到一些比较难写的字，老师们可以故作为难地说：“怎么办？这个字这么难写，哪位小老师能教教我？”一听到可以当“小老师”，学生们肯定会乐滋滋地教你。

记得有位心理学家说过：“在每个孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一位探索者、发现者……”在写字教学中，创设“小老师”的情境，就能满足孩子们的这种心理，极大地激发学生的写字兴趣。 何乐而不为呢？

二、扶放结合

在写字教学中，我们常常会照着这样的预设进行书写指导：师生一起分析字形→教师范写，生或师讲解书写要点→生仿写，师巡视→展评。我们把这种指导书写的方式称为“先扶后放”。如果我们的学生都能在我们的预设内按部就班地学习，自然也能取得理想的教学效果。但孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动的，教学过程必定是变化动态的、生成的，这些怎么可能都被“教案预设”一一网罗？一出现以前会写的字，不等你的“指挥”，“自以为是”的孩子们就会迫不及待地写起来。孔子曾有云：不愤不悱，不启不发。遇到这样的情况，我们不妨先放手，让学生“露一手”，再根据学生书写的特点，存在的问题进行对症指导。这就是“先放后收”。

三、突出重、难点

经过一段时间的写字教学，对于汉字的笔画规则、间架结构的书写特点，学生们都会有一定的认识并形成一定的书写能力。有了这种能力的铺垫，我们的写字教学根本没必要面面俱到，而应有所侧重，突出难点。以《乡下孩子》一课中要书写的“妈、怀、唱、往、得、很”6个字为例。“妈、怀、唱、得、很”都是左右结构，我们只要在指导书写第一个字“吗”时，回忆左右结构的字的书写特点——左窄右宽，（左右结构的字已不是第一次出现）而对于“吧、往、很、得” 时的书写，就不用再次强调结构书写的特点；只要扎实到位地指导第一个“口”字旁和“双人旁”的书写特点，举一反三，能力迁移，第二、第三个同偏旁的字就显得“轻而易举”了。

学生是语文学习的主人。写字教学中的难点还可以“以学生为本，从学生中来”。在进行一篇课文的写字教学时，可以让学生先浏览，找出自己认为的比较难写的字或书写的注意点，然后有针对性地进行书写指导，以学定教。

自信是成功之母。 激发学生写字的积极性，赏识学生，树立写字的自信心很重要。在写字教学中，当发现学生书写的字“端正、整洁”时，就应该及时给予夸张的贴心的评价——“你真是小小书法家！”、“瞧，你写的字可真美！”……定期举行“书法展”、评选“写字能手”等活动。

参考文献

[1] 语文课程标准[S].北京师范大学出版社.

9.小学三年级写字教学计划 篇九

一、指导思想

以素质教育为指导思想，采用现代化教学方法与手段，结合三年级的年龄和心理特点力求做到重点突出，难点突破，精心设计教学过程，有系统地进行学习方法的指导，以学生为主体，计划学生学习语文的兴趣，培养创新精神。

二、班级情况分析

三年级共有学生38人，从整体看，本班学生在语文学习上有一定的基础，当然也避免不了好坏之分。优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，养成了主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养，发展也比较全面。后进生没有养成良好的学习习惯，不能自觉做好上课准备，不能积极完成老师布置的作业，上课听讲不够专心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。在本学期对他们需要多一些关注与指导，帮助他们养成良好的学习习惯，教给学习方法，使他们能和大家一起快乐学习，共同进步。

三、教材分析：

本册教科书仍然以学习板块的形式组元。全册共八个单元，每个单元暗含主题，但不单一，比较宽泛，内容的信息量大。每单元四篇课文，全册32篇课文。每单元由课文、课后题、语文乐园三部分组成，各部分间互相联系，具有整体性。课后题内容以阅读积累为主，同时也注意设计结合课文和儿童生活的思考拓展型题目。课后安排的我的词语库，继续培养学生自主积累词语的习惯。有的课文后增加了一个信息窗，以帮助学生阅读理解课文。语文乐园仍分三大板块，语海拾贝是语文基础知识整合与训练，本册加强了词语句子的积累与拓展；阅读欣赏在增加阅读量、培养学生阅读习惯的同时增加了词语积累的内容；语文生活继续把口语交际、综合性学习、习作有机地整合在一起，动脑、动手、动口、动笔相结合，旨在语文活动中提高口语交际能力，提高习作能力，提高语文的运用能力。

四、教学目标

（一）识字与写字

1、在阅读和语言实践活动中复习巩固已学过的汉字，继续学习283个生字，要求读准字音，认清字形，了解在语言环境里的意思，继续培养独立认字的能力，养成主动识字的习惯。

2、继续巩固汉语拼音，能正确熟练地拼读音节，能借助汉语拼音识字，正音，阅读。能用普通话朗读课文，回答问题，进行口语交际。

3、积累本册教材中学习的327个词语，按要求积累其他关键词语，部分词语能学习运用。

4、学习在方格书写各种结构大字。要求认真书写，做到规范端正整洁。学习用钢笔描红，继续培养正确的执笔方法和写字姿势，培养良好的书写习惯。

（二）阅读

1、学过的句子会读，能联系上下文理解句子的意思。学习本册教材中出现的常用句式，继续积累句子，部分句子能学习运用。在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

2、听人说话能抓住主要内容。能用普通话与人交流，注意使用礼貌语言，在交谈中注意听清别人的肆意，对不明白的地方，会提出询问。

3、能清楚明白地回答老师和同学的提问，在说话练习中能说连贯的话，能具体讲述故事，能简要转述别人讲话的大意，能讲述自己的经历和见闻。

4、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读，做到不动唇，不出声，能对课文不理解的地方提出问题。能复述课文大意，能初步把握课文的主要内容，能熟记教材展示的名句，能背诵全部古诗，能背诵部分课文，积累课文中的优美词句和精彩片断。

5、进一步激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。

6、继续培养学生预习课文的良好习惯。

（三）习作

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、学习观察生活，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。清楚明白地写出自己的所见所闻，继续学写日记、观察作文、看图作文、想象作文，做到有顺序、语句较通顺，学习使用标点符号，作文练习由大作文、课内片断和课外小练笔组成。

3、能学会自己修改自己的习作，并主动与他人交换修改，书写规范、整洁。

（四）口语实际

1、与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3、表达要有条理，语气、语调适当。

五、教学措施

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

小学三年级写字教学计划2

一、指导思想：

写字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多东少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。

二、工作分析：

在写字中发展学生的主体性。保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学习在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

班级基本情况分析：本班共有学生8，其中女生1人，男生7人，在这8人当中大部分同学作业书写工整，但有少部分同学比较懒惰，作业书写马虎。本学期教学目标：

一、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（1）首先，要想写好字就一定要养成正确的写字姿势。

当你坐着写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，不要歪斜；两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸，双脚要自然放平，踏稳，不要交叉或踮脚尖。

（2）正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。

二、掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。

（1）汉字的基本笔画，主要有如下一些：点、弯钩、横钩、横折弯、横、斜钩、横折、横折弯钩、竖、横折提、横撇弯钩、撇、竖提、横折钩、横折折撇、捺、竖折、横折折折钩、提、竖弯、撇折、竖折撇、竖钩等。

（2）汉字的笔顺规则，可分为基本规则和补充规则两种：基本规则有从左到右、从上到下、先横后竖、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口。

（3）汉字的间架结构，有如下六种：独体字、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构。

（4）汉字的偏旁部首。

三、采取的措施

1、整体优化。

（1）认真制订实施写字教学计划。

（2）遵循直观性原则，采用多媒体等现代化教学设施，推出样板课，组织听课，研讨摸索写字教育的基本模式，确保写字的质量。

（3）认真做好每天10分钟的写字、。上好每周一节的写字课。

（4）抓好表率。树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请能手介绍经验，给予重奖，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。把写字抓好。

小学三年级写字教学计划3

1．《课程标准》关于中年段识字写字的要求。

①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

②累计认识常用汉字2500个，其中20xx个左右会写。

③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

④能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

⑤有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

2．中年段是在写字教学中应该注意的问题。

中年段的学生一定有了一定的识字量，具备了一定的识字能力，不能一味像低年级识字、写字教学一样，以“教”为主，要发挥学生自主识字的优势，省时高效地完成识字任务。

第一，加强学习方法的指导，培养初步的独立识字能力，养成独立识字的习惯初步培养学生的预习能力，学习借助字典、词典或其他工具书独立识字。通过预习基本要求达到读准字音，记忆字形，了解字义。

第二，归纳总结识字方法，提高识字效率。低年级识字教学中，教师已经渗透给学生许多识字方法，记字规律，在此基础上，教学中注意总结所学汉字的规律，按一定识字方法对生字进行归类，加强比较，集中记忆，使课内识字做到事半功倍。

第三，加强反馈矫正，提高巩固率，减少错别字。学生在完成一定量的识字任务后，随着写作中应用的逐

逐渐增多，又加上汉字本身同音字、形近字较多的特点，在一定时期，往往会出现错别字较多的现象，教师注意抓住时机，采用分类、比较、运用等多种方式，及时纠正，尤其加强对一些易错字的甄别、比较，以达到科学、准确地记忆和运用。

第四，加强课外阅读，强化在语言环境中识字，将识字写字教学与阅读教学结合起来。

文本是汉字出现的语境，语境识字是识字教学最根本的途径。强化在语言环境中识字包含两层含义：一是加强课外阅读，在广泛的阅读中巩固课内识字效果，扩大识字量。二是在课内教学中将识字、写字教学与阅读教学有机融为一体，将生字的音、形、义的学习贯穿于初步阅读、理解性阅读、欣赏性阅读的全过程，将汉字的学习融会于词句、篇章的朗读、解析、欣赏、积累中。

加强写字指导，养成良好的书写习惯。硬笔正楷字的书写做到规范、端正、整洁；学习用毛笔临摹正楷字帖，初步了解中国深厚的书法文化。

写字教学只有长抓不懈才能卓有成效，要充分利用课堂有限的写字时间加强写字指导，课外书写任务不可过重，不求数量，但求质量。为此，我们编写了和本套教材配套的《写字》教材，供各地选用。关于软笔书法的学习单凭课堂几节课可能会收效甚微，教师一定要发

挥当地的资源优势，通过书法讲座，办书法班等形式将软笔书法的学习纳入到正常的语文教学中，在加强习练的基础上感受中国书法的魅力。

小学三年级写字教学计划4

一、指导思想

写字是一项重要的语文基本功，是语文教学的一个重点，也是实施素质教育的一个方面。把字写的正确、工整、规范、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。一手漂亮的字具有很高的审美价值，能使人联想起美好的生活，得到美的享受。掌握正确的写字姿势，握笔姿势，养成良好的写字习惯，对小学生进行写字教育，不仅仅是培养他们写一手好字，更是对学生进行德育教育，意志毅力、智能素质、审美情操的培养。

二、学情分析

三年级大部分学生经过几年的写字学习，已经养成了良好的写字习惯，能熟练掌握基本笔画的书写。学生的书写工整率还算可以，但执笔方法和写字姿势还有待纠正，个别学生的书写比较潦草，书法基础较差。

三、工作重点

1、进一步了解汉字的结构特点，特别是各种不同的偏旁或同一偏旁在字形不同位置所占的空间大小及笔画的变化。

2、写字时做到字迹工整、行款整齐，有一定的速度。培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。

3、培养学生的写字兴趣、审美能力和良好的写字习惯。提高学生对汉字书法的鉴赏能力。

四、具体措施

1、在教学中以写字书为载体，适当向学生讲述一些有关汉字起源与发展的知识，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生欣赏书法作品，培养他们热爱祖国语言文字的.感情，采用书法比赛、作品展览等方式鼓励学生好好写字，真正调动起学生学习写字的积极性和主动性，激发起他们的写字兴趣。

2、抓汉字结构的矫正，充分发挥“写字歌诀”感染、激励作用，较大程度地矫正学生写字结构上的不足，美化写字形象，同时要加强坐姿的指导。

3、认真上好每周一节的写字指导课，优化写字课堂教学，在教学中要做到训练有度，在教学内容上注意由简到繁，由易到难，使学生体验到书写的乐趣，树立信心。

4、重视写字课教学，先讲后练，提示注意点，再让学生去练习，使学生的练习能够有章可循，从而提高写字水平。

5、要做到课堂指导和课后练习相结合，处理好写字教学与课外书法活动的关系。

6、培养和发展学生的书法兴趣和特长，带动全班同学参与到写字活动中，进一步提高写字水平。

7、学生互评写字水平，交流写字经验，激发写字积极性。

8、开展各种书写竞赛活动，结合板报，展出学生优秀作品，鼓励认真书写。提高书写水平。

9、抓好表率，树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验，给予奖励，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。

10、为孩子们搭建展示的平台，把好的字及时粘贴在墙上，要鼓励优秀的学生树立更高的目标，使他们更优秀，鼓励他们多练多写多展示。

11、要及时关注后进生的发展，多进行辅导，多给予自信，多给展示的机会，及时表扬，帮助学生树立自信心。

五、教学进度

随课堂进行练习，对写字书进行一课一练。

小学三年级写字教学计划5

教科书内容安排循序渐进，容量适度，使所有学生了解写字的基础知识，掌握一般的写字规律，逐渐掌握钢笔字的书写技能，能够按笔顺规则使用钢笔写字，做到规范、端正、整洁。

一、教材分析

1、目标要求适度

教科书内容安排循序渐进，容量适度，使所有学生了解写字的基础知识，掌握一般的结字规律，逐渐掌握铅笔字的书写技能，能够按笔顺规则使用铅笔写字，做到规范、端正、整洁，并初步感受汉字的形体美。

2、体现写字规律

本册教科书以教基本笔画、偏旁为重点，从简到繁，由浅到深。每教一个笔画和偏旁，配以与之相应的汉字。

3、紧密联系语文教科书

写字教学时语文教学的重要组成部分，教学内容编排充分注意与语文教科书相联系。

4、合理设置板块

新授课一般由“写写笔画”“描描写写”和“自己练练”三个板块组成。板块之间层次分明，各有侧重。

5、引导自主探究

教科书注意让学生在自主探究中发现书写规律。每课设计了儿童化的提示语，提醒学生在练字过程中，注意观察每个笔画的形状、位置以及与其他笔画的对应关系。

6、重视习字兴趣

通过板书设计、汉字描红、汉字书写、多种评价方式等，让学生在愉悦的心境中习字。

二、教学目标

1、能按“写字歌”中“身直，纸正，头正，肩平”要求做到用规范的姿势书写钢笔字。

2、能用正确的握笔方法书写钢笔字。

3、培养学生养成良好的写字习惯。

4、学习掌握基本笔画横折、竖折、竖提、横钩等的书写技巧。

5、钢笔字工整入体。

6、培养学生对书法的浓厚兴趣。

7、结合书法传统文化，加强学生的爱国主义教育。

8、培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯；

9。掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。

三、重难点

1、进一步了解汉字的结构特点，特别是各种不同的偏旁或同一偏旁在字形不同位置所占的空间大小及笔画的变化。

2、写字时做到字迹工整、行款整齐，有一定的速度。

3、培养学生的写字兴趣、审美能力和良好的写字习惯。

4、培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。

5、激发学生和培养学生的写字兴趣，提高学生对汉字书法的鉴赏能力。

四、学生情况分析

本班共有学生十五人，大多数学生对写字不重视，在作业中表现出字迹潦草，结构不匀称，没有掌握硬笔字的运笔方法与规律。大部分学生没有接受过正规的书法训练，最基本的写字常识都不清楚。他们写字的时候很随意，不仅不能端正地写还经常出现错别字，纸面也不能保持清洁，涂抹的现象也比较严重。学生不能规范自己的写字姿势，身直，纸正的持久性较差，对于坐正、肩平、身直，三个一（一尺，一拳，一寸）的规范写字习惯，在近期内将作为写字的常规重点训练，从头做起。养成了良好的写字习惯，做到执笔方法和写字姿势正确，熟练掌握基本笔画的书写。本学期，学生写钢笔字兴趣较高，大部分学生对写字有了新的认识和足够的重视，能注意到保持正确的写字姿势和执笔方法，部分学生自控能力差，做得不够好，本学期要多加指导，加强训练，使学生养成良好的书写习惯，把字写漂亮。

五、教学措施

1、在教学中，适当向学生讲述一些有关汉字起源与发展的知识，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生欣赏书法作品，培养他们热爱祖国语言文字的感情，采用书法比赛、作品展览等方式鼓励学生好好写字，真正调动起学生学习写字的积极性和主动性，激发起他们的写字兴趣。

2、认真上好每周一节的写字指导课，优化写字课堂教学，在教学中要做到训练有度，在教学内容上注意由简到繁，由易到难，使学生体验到书写的乐趣，树立信心

3、重视写字课教学，先讲后练，提示注意点，再让学生去练习，使学生的练习能够有章可循，从而提高写字水平。

4、要做到课堂指导和课后练习相结合；处理好写字与识字的关系；处理好写字教学与课外书法活动的关系。

5、培养和发展学生们的书法兴趣和特长，带动全班同学参与到写字活动中，进一步提高写字水平。

小学三年级写字教学计划6

一、指导思想

进一步培育学生良好的书写习惯，做到“提笔即是练字时”。通过不断完善写字教学评价，对学生进行道德素养、意志毅力、智能素养、审美情操的培育，实现培育学生形成正确的写字姿态和写字技能以及“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标。

二、学情分析

三班级部分学生经过几年的写字学习，已经养成了良好的写字习惯，能娴熟把握基本笔画的书写。学生的书写工整率一般，入体率不高。部分学生执笔方法和写字姿态不正确，个别学生的书写比较草，书法基础较差，有待加强。

三、工作重点

1、进一步了解汉字的结构特点，特殊是各种不同的偏旁或同一偏旁在字形不同位置所占的空间大小及笔画的变化。

2、写字时做到字迹工整、行款整齐，有肯定的速度。

3、培育学生的写字爱好、审美力量和良好的写字习惯。

4、培育学生仔细写字和疼惜写字用具的习惯。

5、激发学生和培育学生的写字爱好，提高学生对汉字书法的鉴赏力量。

四、详细措施

1、在教学中，适当向学生叙述一些有关汉字起源与进展的学问，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生观赏书法作品，培育他们喜爱祖国语言文字的感情，采纳书法竞赛、作品展览等方式鼓舞学生好好写字，真正调动起学生学习写字的乐观性和主动性，激发起他们的写字爱好。

2、仔细上好每周一节的钢笔字写字指导课，优化课堂教学，在教学中要做到训练有度，在教学内容上留意由简到繁，由易到难，使学生体验到书写的乐趣，树立信念

3、重视写字课教学，先讲后练，提示留意点，再让学生去练习，使学生的练习能够有章可循，从而提高写字水平。

4、要做到课堂指导和课后练习相结合;处理好钢笔写字教学与日常写字之间的关系。

小学三年级写字教学计划7

一、指导思想

巩固学生“双姿”训练的成果，进一步培养学生良好的书写习惯，通过不断完善写字教学评价，对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养，实现培养学生形成正确的写字姿势和写字技能以及“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标。

二、学情分析

三年级大部分学生经过几年的写字学习，已经养成了良好的写字习惯，能熟练掌握基本笔画的书写。学生的书写工整率还算可以，但入体率不高。执笔方法和写字姿势不正确，个别学生的书写比较草，书法基础较差，有待加强。

三、工作重点

1、进一步了解汉字的结构特点，特别是各种不同的偏旁或同一偏旁在字形不同位置所占的空间大小及笔画的变化。

2、写字时做到字迹工整、行款整齐，有一定的速度。

3、培养学生的写字兴趣、审美能力和良好的写字习惯。

4、培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。

5、激发学生和培养学生的写字兴趣，提高学生对汉字书法的鉴赏能力。

四、具体措施

1、在教学中，适当向学生讲述一些有关汉字起源与发展的知识，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生欣赏书法作品，培养他们热爱祖国语言文字的感情，采用书法比赛、作品展览等方式鼓励学生好好写字，真正调动起学生学习写字的积极性和主动性，激发起他们的写字兴趣。

2、认真上好每周一节的写字指导课，优化写字课堂教学，在教学中要做到训练有度，在教学内容上注意由简到繁，由易到难，使学生体验到书写的乐趣，树立信心

3、重视写字课教学，先讲后练，提示注意点，再让学生去练习，使学生的练习能够有章可循，从而提高写字水平。

4、要做到课堂指导和课后练习相结合；处理好写字与识字的关系；处理好写字教学与课外书法活动的关系。

5、培养和发展学生们的法兴趣和特长，带动全班同学参与到写字活动中，进一步提高写字水平。

小学三年级写字教学计划8

指导

1、指导观看。老师引导学生会观看字的笔顺、间架结构及主笔位置。如独体字要看准哪一笔在横中线、竖中线，最关键的是哪一笔、最难写的是哪一笔，细细体会每一笔，观看越认真，把握汉字才能更精确。

2、指导临描：写好笔画是写好字的基础。指导学生先学会几种基本笔画及其在不同位置上的变化外形。留意笔画的长短、轻重、粗细、斜正、曲直、起笔和收笔的方圆、藏露，运笔的快慢。初写时，让学生仿照运笔，再进行练习。随后临写，老师巡回指导，必要时可“下水指导”，手把手教，让学生找到手感。

3、教给学生写字的方法和技巧：

A、字的偏旁。让学生把握偏旁的特点和规律。并让学生达到触类旁通，举一反三的目的。

B、字的结构。

汉字的结构变化多样。写字前，留意观看每个字的关键笔画在方格的哪个位置，独体字的笔画长短变化。在每一次写字中，我都要求学生做到”三到”，即：眼到、手到、心到。首先要让学生观看米字格中生字的结构。明确各部分构字部件在米字格中所占的比例和精确的位置。渐渐把握字形的特点。

巩固

规范的训练能使学生把握正确的书写方法。只有经过多次强化练习才能形成娴熟的技能，找到写好字的真正感觉。写字是一项长期的训练，只有反复指导，反复练习，才能为学生夯实基础。同时更要留意个别反复强化，持之以恒。不过，单一的练习会使学生感到枯燥，因而应实行多种方法强化，从不同角度达到殊途同归的目的，使学生真正心领神会。

小学三年级写字教学计划9

一、指导思想：

本学期学生刚学写钢笔字，要增加学生的写字爱好，养成良好的写字习惯。发挥写字教学的育人功能，培育学生的基本素养，基本技能，让学生能够规范、端正、干净地书写钢笔字。把握书写钢笔字的要领和正确的书写姿态。

二、学情分析：

三班级学生由于年龄特点，刚接触钢笔字，要通过示范集体演示与个别指导相结合，能够达到抱负效果。

三、教学目的：

1、能有正确的写字姿态和良好的写字习惯。

2、达到书写规范、端正、干净。

3、抓住一切机会，指导学生参与各级各类竞赛活动。

四、教学重点：

1、把握汉字的框架结构和一些常用的偏旁部首，了解汉字的基本笔画、笔顺规章、框架结构、偏旁部首。

2、对写钢笔字提出要求即：规范、端正、干净。

3、强化学生练习，要求学生做作业要和练字一样仔细，养成良好的书写习惯。

五、教学措施：

1、规范学生正确的写字姿态(包括执笔姿态、坐姿、运笔技巧)，使学生形成良好的写字习惯。

2、老师要对学生写字做好仔细的指导。

3、与各科老师取得协作，共同督促学生，让学生养成良好的书写习惯。

4、发动同学相互督促，相互检查写字姿态。

5、老师做好表率，给学生一个良好的榜样示范，通过言传身教，使学生潜移默化地受到训练。

6、定期展现学生的书法作品，给每个人展现自己的机会，树立其学习信念。

六、教学设想：

(一)激趣

解字说意，编写小故事，引发学生认字、爱字的爱好，在分析字形结构的时候，依据字的各部分编写小故事讲给学生听。特殊是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生奇怪的探究之情。

小学三年级写字教学计划10

一、指导思想

本学期，学生初学钢笔字，要增加学生的写字爱好，养成良好的写字习惯。发挥写字教学的育人功能，培育学生的基本素养，基本技能，让学生能够规范、端正、干净地书写钢笔字。

二、学情分析

三班级学生由于年龄特点，刚接触钢笔字，要重视培育良好的书写姿态与书写技能，通过示范演示与个别指导相结合，能够达到抱负效果。

三、教材分析

本册教材内容支配循序渐进，容量适度，以教基本笔画、偏旁为重点，从简到繁，由浅到深。每教一个笔画和偏旁，配以与之相应的汉字。

教材留意让学生在自主探究中发觉书写规律。每课设计了儿童化的提示语，提示学生在练字过程中，留意观看每个笔画的外形、位置以及与其他笔画的对应关系。

四、教学目标

1、能按“写字歌”中“身直，头正，肩平，足稳”要求做到用规范的姿态书写钢笔字。

2、能用正确的握笔方法书写钢笔字，培育学生良好的写字习惯。

3、学习把握基本笔画横折、竖折、竖提、横钩等的书写技巧。把握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。

4、结合书法传统文化，加强学生的爱国主义训练。

五、教学重点

1、把握汉字的框架结构和一些常用的偏旁部首，了解汉字的基本笔画、笔顺规章、框架结构、偏旁部首。

2、对写钢笔字提出要求即：规范、端正、干净

3、强化学生练习，要求学生做作业要和练字一样仔细，养成良好的书写习惯。

六、教学措施

1、规范学生正确的写字姿态(包括执笔姿态、坐姿、运笔技巧)，使学生形成良好的写字习惯。

2、老师要对学生写字做好仔细的指导。

3、与各科老师取得协作，共同督促学生，让学生养成良好的书写习惯。

4、发动同学相互督促，相互检查写字姿态。

5、老师做好表率，给学生一个良好的榜样示范，通过言传身教，使学生潜移默化地受到训练。

6、定期展现学生的书法作品，给每个人展现自己的机会，树立其学习信念。

小学三年级写字教学计划11

一、秋学期教学指导思想

1、重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。

2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。

3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。

4、重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。

5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法。

二、班级学情分析：

三（5）班共有学生50人。多数学生已掌握了基本的计算技巧，具备初步了理解、分析、解决问题的能力，并养成了良好的学习习惯。上课时能积极思考，积极发言，作业认真按时完成。部分学生在学习过程中尚缺少主动与同学交流的习惯。存在的问题也不少：一是个别学生的计算还没有过关。二是理解题意的能力不强。三是学生的表达能力还有待于加强，课堂上讨论不起来。四是课堂学习习惯方面，有一部分学生的习惯很差，表现为作业马虎、插嘴、课堂活动缺少主动性和对活动的专注。五是一部分学生对学习不感兴趣，同伴间缺乏合作与竞争。

三、本册教材分析

人教版第五册数学主要包括九个单元的学习内容和一个总复习单元，其中万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形是本册的重点。在数与计算方面，这册教材安排了万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数、有余数的除法以及分数的初步认识；在空间和图形方面，安排了四边形的认识；在量的计算方面，安排了长度单位千米、质量单位吨以及时间单位分、秒；统计方面，让学生初步学习可能性。此外，教材还安排了“数学广角”和两个数学实践活动

四、教学的重点、难点

教学重点：万以内数的加法和减法、四边形、多位数乘一位数

教学难点：时分秒的认识、四边形

五、本学期教学的主要目的要求

这一册教材的教学目标是，使学生：

1、会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。

2、会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。

3、初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。

4、初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形；知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长；能估计一些物体的长度，并会进行测量。

5、认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米；认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克；认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。

6、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。

7、能找出事物简单的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

10、体验数学与日常生活的密切联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

口算的分阶段要求初步拟订如下：

有余数的除法6%以内绝大多数达到每分钟做8题4%以内绝大多数达到每分钟做10题。

六、教学措施

1、重视教学情景的创设，关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料，加强学生的操作活动，结合生活实际帮助学生建立有关的数学概念。

2、加强导优辅差工作，让每个学生都得到发展。

3、设计一些探索性操作活动，培养实验能力、动手能力和创新精神。

4、结合课题，在课堂交流和培养激发学生学习兴趣方面做些调查、分析，进行一些尝试。

5、精心设计教学过程，认真做好课前准备，努力提高课堂教学效率。及时进行课堂教学的总结反思。

6、注意将数学的课堂教学与学生的生活实际紧密结合，创设生活化课堂情境，将教学内容中的数学问题生活化。

7、注意课堂教学的开放性，有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。

8、严格抓好学生的课堂学习习惯。

9、引导学生主动提出问题，重视培养问题意识。在实际教学中，教师可以创造性地使用教材，如可以结合当时学生们普遍关注的社会热点问题替换材料内容，以便学生更深刻地体会数学与实际生活的密切联系。教师还应加强指导，让学生初步学会根据实际情况，灵活选择相关信息解决问题，培养学生思维的灵活性。

10.小学二年级写字教学计划 篇十

4.每一节课教师要坚持5分钟内的讲解，并保证让学生每天练习不少于15分钟。

5.发动同学互相督促，互相检查写字姿势;认真填写好学生写字评价表，鼓励学生争取进步。

6.教师做好表率，自己要有正确的写字姿势和良好的的书写习惯，教师的板书要给学生一种写规范，写漂亮的印象。

7.各班级要开展“少用橡皮擦、下笔就是写字时”，鼓励学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。

8.各年级相互进行每周写字情况评价，如实填写各班的写字情况表，学校在学期末组织一次学生写字比赛。

四、教学进度：

周次 学习

内容 课时 周次 学习

内容 课时

2 广字头 1 11 女部 1

3 门部 1 12 马部 1

4 于部 1 13 乃部 1

5 寸部 1 14 凡部 1

6 乞部 1 月评

7 亡部 1 15 己部 1

月评 16 斗部 1

8 川部 1 17 宝盖头 1

9 彡部 1 18 绞丝旁 1

10 子部 1 19 评比

小学二年级写字教学计划篇三

1、写字教育。

写字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。

2、在写字中发展学生的主体性。保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

一、班级基本情况分析：本班共有学生( )人，其中女生( )人，男生( )人，在这( )人当中大部分同学作业书写工整，但有少部分同学比较懒惰，作业书写马虎。

二、本学期教学目标：

1、 初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

(1)首先，要想写好字就一定要养成正确的写字姿势。

当你坐着写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，不要歪斜;两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸，双脚要自然放平，踏稳，不要交叉或踮脚尖。

(2)正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。

2、掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。

(1)汉字的基本笔画，主要有如下一些：点、弯钩、横钩、横折弯、横、斜钩、横折、横折弯钩、竖、横折提、横撇弯钩、撇、竖提、横折钩、横折折撇、捺、竖折、横折折折钩、提、竖弯、撇折、竖折撇、竖钩等。

(2)汉字的笔顺规则，可分为基本规则和补充规则两种：基本规则有从左到右、从上到下、先横后竖、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口。

(3)汉字的间架结构，有如下六种：独体字、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构。

(4)汉字的偏旁部首。

3、对小学生的写字提出严格要求，那就是六个字：“规范、端正、整洁”。

三、采取的措施。

1、整体优化。

(1)认真制订实施写字教学计划。

(2)严格遵守课改方案要求，开齐开足二年级写字课，落实“专课专用，保质保量。

(3)遵循直观性原则，采用多媒体等现代化教学设施，推出样板课，组织听课，研讨摸索写字教育的基本模式，确保写字课的质量。

(4)调动广大家长的积极性，取得家长的大力支持，举行家长问卷调查，如开家长会，向

2、家长汇报成绩。

(1)认真做好每天20分钟的写字

11.谈小学低年级识字写字教学 篇十一

[关键词]识字写字；良好习惯；正确姿势；低年级

新课改的实行，对于语文课程中识字写字的部分已经越来越重要。首先，老师应该正确的引導学生掌握正确的书写笔画，让学生能独立的去完成写字，其次，要让学生主动去识字，这样有助于提升学生识字写字的能力。因此，老师应该重视识字写字的教学，在一定程度上要严加教育，为以后的学习打下夯实的基础。

一、低年级识字写字教学中存在的问题

许多老师在引导同学识和写上不太重视，对于学生们在写时出现的问题没有进行全面的评价，书写也没有按照规范的笔画，这就让低年级识字、写字教学很难顺利的展开。以下就对识字写字教学中存在的问题以及解决的对策进行分析。

1 .教学方法不够新颖

小学生对于任何事物或者是知识都产生了很强的好奇心，他们学好一样东西的时间比成年人的时间要快很多，但是对于事物坚持的恒心不久，常常都是“学得快，忘得快”，在识字写字上，学生的玩心就更严重了，注意力很不集中。语文老师在教学中，没有好好的去揣摩和研究学生的心理变化和特点，同学对什么感兴趣老师也没有了如指掌。所以，经常用读生字、抄生字这样的方法，从而让同学们对识字、写字的热情逐渐减退，因此，很多低年级识字、写字的课堂质量长期处于偏低状态。

2 .教学内容抓不住重点

在小学老师看来，同学们的朗读口语水平比识字、写字重要，所以在开展识字、写字教学时就出现了偏差，他们不能正确意识到识字、写字的重点到底是什么。所以常常给学生不断的讲解字义的意思，不停的解释给学生听，从而导致学生既没有记住字的字形，也没有练习如何去给这个字组词并运用到句式中，这样就浪费了很多不必要的时间，只会达到事倍功半的效果。其次就是老师在教学时，不注重同学们对生字词的巩固和练习，就算学生能很流利的背诵全文，但是一抽到某个字的时候，学生就又回到了“生”字状态。

3 .对识字写字教学评价不全面

在写字的过程中，可能我们会经常听到老师或者家长说：头抬高一点，背挺直，眼睛离书远一点，笔不能握的太紧等。但是在课堂上从来没有见老师真正的走到同学们的中间，去给学生纠正这些错误，通常都是嘴上说说而已。同学们写字姿势可以时刻提醒他们进行纠正，但同学们握笔姿势要亲力亲为，必须以身试教，在课堂上，教师并没有对其出现的错误进行整改，长此以往，同学们就养成了这种不良习惯，后期再来整改可以说是更难了。

4 .学生书写不规范

低年级的学生大多都是爱动的，所以能认真听讲的时间不会超过20分钟。在书写汉字时，学生开始都死照葫芦画瓢，按照书上或者是字帖上临摹，有些调皮的学生更是夸张，对于一些简单的字干脆采用简笔画进行书写。例如：在书写“口”时，同学直接就用一个圈代替了。大多学生都不按照规范来书写，常常把一个字的拆的乱七八糟，这样很难去记住字的结构，然后按照自己想象中的样子写出来，跟着自己的习惯走。这样既违背了汉字的结构规律，更不会写出规范的汉字，这也成了语文老师最头疼的事情。

二、低年级识字写字教学的策略

1 .多元化的教学方法

为了使得学生提高对识字写字的兴趣，老师就应该在自己的教学方法上多下功夫，研究出一些多元化的教学方法。老师应该掌握同学们的心理特征，了解学生们的爱好，可以采用讲故事或者编儿歌这些容易接受的方式进行教学，来增强学生对识字写字的兴趣。例如：在语文版小学教材第二册第五单元《猫和老鼠》为例，老师可以课前准备一些“猫和老鼠”的动画片，采用一些生动形象的片段来给同学讲解这篇课文主要讲了哪些内容，提起学生对此文章的兴趣，引导学生认识并书写关于《猫和老鼠》这场游戏中出现的生字，这样就提高教学质量铺下垫脚石。

2 .正确抓住教学内容的重点

在教学前，教师一定要整理自己的教学内容，抓住重点，只有这样，才能开展有效的识字、写字教学。教师要准确的把握汉字各个方面的元素，要让同学多去接触一些生僻字，扩宽他们的生僻字面。例如：在语文版小学教材第一单元“语文百花园”《望庐山瀑布》中，老师可以借助多媒体进行教学，给同学们播放一些有瀑布的图片，并进行范本朗读，让同学真正的熟悉字音，了解古诗中作者真正想表达的思想感情，了解字义。为了避免学生对汉字回到“小白”状态，老师应该让学生多对这些生字词进行造句，加大生字词在他们脑海中的印象，巩固他们识字写字的能力。

3 .进行全面评价，规范书写

在课堂上，老师要走到同学们的中间，对他们身上出现的问题要及时提醒并要求他们加以改正，让他们保持良好的习惯。同学们在书写汉字时，一定要清楚汉字在田字格中应该处于什么状态，偏旁部首应该怎么摆，不能按照自己的习惯来，这样就很容易出现书写不规范的问题。例如：生字“橡”，对于低年级的小学生来说，这个字很少见，可以说是难度很大的生字。老师就可告诉学生这是一个左右结构组成的汉字，左边一个“木”，右边一个“象”，让同学们按照规范把这个字填写在田字格内，注意不能“木”字不能写的太长，“象”字不能写的太大，合理的安排字体的大小，让同学们能清楚字的结构，这样才能让他们进行规范的书写。

三、结论

根据以上的阐述和分析，对于一名语文老师来说，要认识到低年级识字写字教学的重要性。老师要设计适合同学们的方法，对课上的时间要进行合理的分配，让同学们除了有时间去认识新的生僻字之外，还要给他们预留练习生僻字的时间，巩固所学的生僻字，加深印象。在写的过程中，教师要全面的去评价同学们过程中的错误并要求加以改正，时刻让同学们保持正确的握笔手势，以及良好的坐姿，同时还要按照规范练习生僻字，只有这样才能把识字、写字两方面有效的结合起来。

参考文献：

[1]朱莉. 谈小学低年级识字写字教学——以语文社S版教材为例[J]. 语文建设，2013，16：30-32.

[2]高红娟. 小学中段识字教学的现状及改进策略研究[D].天津师范大学，2014.

[3]孙聪. 小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究[D].赣南师范学院，2012.

[4]李秀双. 小学语文参与式教学任务设置案例研究[D].西南大学，2015.

[5]于丹丹. 小学低年级字理识字教学的研究[D].东北师范大学，2011.

12.小学低年级阶段的写字教学探究 篇十二

写字教学是落实语言文学训练的重要内容, 是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程, 是学校素质教育的重要组成部分。规范书写是小学生应具备的一项语文基本功, 所以写字教学应该引起我们足够的重视。我们应转变观念, 多方面探究写字教学方法, 让写字教学焕发出其应有的活力。

一、识写结合, 互相促进

很多教师由于对写字教学的忽视和写字教学的烦躁, 在教授汉字时只分析汉字的读音字形和字意, 课堂上没有规范书写这一环节, 写字往往成了家庭作业。这样, 写字就失去了教师的指导。学生在家抄写生字时, 往往只是字的结构、笔画写对了, 而对字在田字格中的大小、位置, 每一笔在田字格中的位置, 笔画的规范程度, 多数学生并没有观察, 即使少数学生注意观察了, 但是由于年龄的限制, 这种观察也是很不到位的、很不准确的。在这种情况下写出来的字, 其规范与美观程度就可想而知。心理学研究表明:识字时只识不写, 字形难以记住, 而认读以后及时书写, 能使视觉分析器和动觉分析器协同工作, 字形在头脑里留下的印象就更深刻。在识字时指导书写, 使识字和写字相辅相成, 互相促进, 为学生进一步写好字奠定基础。教师在指导学生观察规范字规范书写的同时, 还可以培养学生认真观察的好习惯, 提高学生的观察力和审美力, 让学生的注意力更加集中, 观察更细致, 真可谓一举多得。所以我认为每一节识字课上一定要抽出时间来指导学生规范书写, 哪怕每个字只写一遍, 也一定要写, 教师千万不要怕麻烦, 要让写字教学真正发挥作用, 把写字教学落实到实处。

二、端正姿势, 严格训练

正确的写字姿势不仅可以帮助学生把字写得更好, 而且可以预防由于写字姿势不正确而给学生身体带来的不良影响, 在一定程度上能预防近视眼和脊柱弯曲的发生。所以, 在每次写字前, 首先要求学生坐姿端正, 握笔姿势正确。要求学生:头正、肩平、身直、足安。手离笔尖一寸, 眼离书本一尺, 胸离课桌一拳。而且还要求学生用本干净整齐, 字迹清楚, 有一定的书写速度。这些要求不仅在学校、在课堂要遵守, 而且在任何地点只要是写字就要遵守。在写字过程中要随时纠正学生不正确的写字姿势, 长期严格训练, 使学生在不知不觉中锻炼出健康优美的体型。养成写字认真、纸面干净以及爱惜和保管好写字用具的良好习惯, 这对学生来说是非常重要的。

三、遵循规律, 准确书写

在实际的写字教学工作中, 可以引导学生发现汉字的笔画书写的基本规则, 培养学生的写字兴趣。汉字基本笔画有:横、竖、撇、捺、折、点等, 它们的书写在不同结构的汉字中是有规律可循的。

在每一次写字中, 都要求学生做到“三到”, 即:眼到、手到、心到。通过引导学生发现汉字的书写规律, 可以帮助学生更好地认识汉字, 更准确地书写汉字。

四、示范引领, 循序渐进

有些教师在上写字课的时候, 只要求学生认真观察书上田字格中的范字, 教师伴以一定的讲解, 然后就让学生自己书写, 却不在黑板上范写, 这就忽略了教师对于汉字书写的示范指导作用。范写究竟有什么作用呢?教师范写并加以适当的说明, 可以帮助学生更直观地看到汉字的起笔、收笔位置, 间架结构以及笔画的顺序, 从而可以帮助学生把字写得更规范、更美观。而且教师的规范、美观的汉字板书, 不仅能够让学生从中感受到汉字的美, 增强对祖国文字的热爱, 激发出把汉字写好的决心, 并且有助于教师形象在学生心目中的树立。所以, 在写字教学中一定要重视发挥教师的示范书写作用。

五、激发兴趣, 内外结合

托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 才会主动地去学、去练, 才有可能最大限度地把事情做好。写字也是一样, 为了调动学生的写字兴趣, 可以内外结合, 展开多种活动, 并将活动制度化。如可以办写字特色班、设立写字兴趣小组、进行写字比赛, 每学期都进行铅笔字作品展览活动, 并推荐优秀作品刊登在校报上。通过多种活动, 为学生提供一次次表现自我的机会, 让学生在写字活动中体验到成功和快乐, 从而使学生自觉参与到练习写字的活动中去, 调动学生把字写好的积极性, 变“要我写”为“我要写”。在兴趣的指引下, 相信学生的字一定会写好。

六、持之以恒, 学以致用

冰冻三尺, 非一日之寒, 要把字写好, 绝非一朝一夕之事, 必须勤学多练, 持之以恒。应当让学生每天都练, 或是保证每天要写一定的字数, 时间可长可短, 字数可多可少, 但一定要天天坚持, 只有养成习惯才会收到效果。

同时, 写字是为了运用, 不能为写字而写字。写字教学应将学与用紧密结合起来, 使学生真正将写字作为一种习惯, 自觉应用于自己的学习、生活的各个方面, 只有这样, 才能巩固和提高写字教学成果。

13.小学低年级写字教学略谈 篇十三

摘要：汉字的造型独特优美，内涵博大精深，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，许多教师把写字教学放在低年级，到了高年级却袖手旁观了，不再放在教学的重要位置，结果造成了许多学生书写姿势不规范，握笔方式不正确，写字歪歪斜斜、大大小小，字越写越差的现象。教师应针对存在的问题给予高度重视，遵循学生学习规律，从学生兴趣入手，加强引导，科学训练，有效规范学生书写习惯，着实加强写字实践，提高中高年级写字教学效率。

关键字:写字教学兴趣入手科学指导提高效率

汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。

然而，在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级，到了高年级却袖手旁观了，不再放在教学的重要位置，把机械地抄写代替写字教学，对学生在写字过程中出现的问题也视而不见，或者敷衍带过，结果造成了许多学生书写姿势不规范，握笔方式不正确，写字歪歪斜斜、大大小小，字越写越差的现象。

14.小学中年级写字教学论文 篇十四

一、端正态度，美育熏陶

要写好字，首先要让学生端正态度，认识到自己的字就像自家的“门楼”，既是形象工程，更是内涵的体现。汉字是造形文字,每个不同的字都有其不同的字形,每一个字都是人类智慧的结晶，写字过程就是挖掘汉字外在的形式美,提炼其内在的精神美的过程。教师要把写字教学看做是培养学生意志品质、陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径。

汉字有多种结构，不同的结构总是在各种变化中追求“匀称、和谐”。教师可在课堂中向学生适当传授，要精心选择一些典型的、易错的、能提示汉字架构规律的范字在课堂上指导练写，使学生能学以致用。如在教学“鸠”字时，跟学生讲解：中华民族是礼仪之邦，我们的汉字也有“谦让”精神，“鸠”左边的钩收当是避，以免与“鸟”冲突，再拓展到其它笔画如“木、火”等字作部首时的变化，也要注意避让，如“林、炒”等字。同时潜移默化对学生进行讲文明、懂礼让的情感熏陶。再如，对于包围结构的字，像“围”字，如果外框过大，里面“韦”过小，字便不好看，所以内部须要充满，不宜多留空白，然而又忌点画分散，免与外围相逼，采取疏密匀称，大小适宜为佳。例如“圆、圃、图、国、回、包、南、隔、目、四、勾”等字。

二、提笔练字，质量为首

随着中年级教学特点的变化，与低年级相比较，孩子们的作业量明显增加，语文每课要求会写的.生字词比以往多，再加上一下子又增加了“小练笔”、“习作”等书写量极大的作业，可以想象，作业数量的增加致使孩子们必须加快完成作业的速度。因此，进入中年级，必须把握书写的“数量”，寻求“数量”与“质量”的平衡。

中年级学生的书写尚未定型，教师每天要安排一定的写字指导时间，在写字教学中穿插书法史的简单介绍，如中国文字的起源，书体及书法风格的演变，名家名贴欣赏等等，培养学生的爱国主义情感和审美情趣，逐渐培养他们书写的兴趣。还要给他们充分的时间去琢磨、巩固已有的书写规范，逐渐形成自己的书写风格。作业的布置应该少而精，作业量的减少，其实就是给予书写时间上的保证，保证学生在充分思考的同时，还有足够的时间认真书写，从而使每一次作业都能成为练字的过程。学生在此基础上逐渐加快写字速度，努力养成提笔练字的好习惯。

另外，对于学生的写字作业，检查一定要及时，讲评要实在。既要在数量上保证天天练，又要在质量上要求练得到位。没达到要求的，可以进行专门的强化训练。由于学生实际水平各异，在完成目标的过程中，会出现各种情况。有的学生字体娟秀、书写规范、行款整齐，令人赏心悦目，笔者就在作业批改中盖上红花，在全班传阅展览，并在学期末评出星级作业，并给予奖励。有些学生的作业也会出现这样那样的缺点，笔者就尽量采取面批面改，手把手地纠正错误。有时也让大家一起交流写字体会，听听别的同学是如何把字写好的。这样，既让学生学会了倾听，又展示了自己的成果。多种切实有效的点评方式，既肯定成绩，表扬先进，又指出不足，及时纠正，使每个学生都能在原有的基础上有不同程度的提高。

三、创设氛围，赏识激励

15.农村小学低年级写字教学经验谈 篇十五

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。低年级学生的情绪往往受“兴趣”的支配, 为使来自农村孩子对单调的写字活动产生兴趣, 我给他们讲一些古代书法家刻苦练字的故事:王羲之从小苦练, 终于成为书法家;怀素从小练字把木板写穿等。还带领学生参观本校的艺术画廊, 通过耳闻目睹, 让他们产生“写好字”的强烈愿望。

二、规范姿势○

“练字先练姿”。写字姿势不正确, ○对学生的写字和身体发育影响很大, 写字的基本姿势可以概括为三个“一”, 即“一尺”、“一拳”、“一寸”, 并要注意头正、身直、肩平、足安。对乡村低年级学生来说, 抓写字的姿势关键是先入为主, 严格训练。任何一种习惯都不是一朝一夕便可以形成的, 需要我们坚持不懈地督促, 并要协调美术任课老师和学生家长齐抓共管, 持之以恒, 才能逐步巩固姿势, 形成习惯。

三、学好基本笔划、笔顺

笔划好比汉字的筋骨, 是写好汉字的关键, 汉字虽一字一形, 但基本笔划, 却只有点、横、竖、撇、捺五种, 另外还有20多种笔划是这五种笔划的变形与组合。教学笔划, 须注意两点:一是要让学生掌握笔划名称, 建立正确的笔划概念。教学时, 要充分发挥汉语拼音的作用。其次要注意笔划方向的正确和形状的准确。

笔顺对字的结构影响极大, 它不但直接关系到点画的正误和书写速度, 同时也关系到造型的美观与否, 如果笔划安排有序, 不但可以提高书写速度, 而且使点画前后呼应, 一气呵成, 显得完整自然。笔顺是在长期书写实践的基础上约定俗成的, 其一般规律有:先“一”后“丨”, 先“丿”“丶”, 从上到下, 从左到右, 由外到内, 先中间后两边, 先里头后封口等, 多数笔顺是以上书写规则的综合运用。由于笔顺具有隐蔽性, 只有在书写过程中才能被发现, 写成后根本看不出来, 所以书空是规范笔顺的有效方法之一。

四、学会观察比较

“教是为了不教”, 学是为了会学。写字教学应重视引导学生学会练字。

1.学会观察

学习写字, 当先学会观察、分析字的间架结构和笔划顺序, 养成观察习惯, 在教学中, 我通过“三部曲”引导学生学会观察。

看, 即引导学生看清字形, 让学生仔细观察所要写的字, 使这个字在脑海中留一个鲜明的印象, 有一个完整的轮廓, 如“树”引导学生看清这个字是左右结构, 由三个部件“木”、“又”、“寸”组成。

析, 即引导学生分析部件, 像医学中的解剖一样, 一个部件一个部件地进行分析, 如“树”左右三个部件, 所占比例基本相同, “木”作左偏旁时, 最后一笔捺要变成点。

记, 即引导学生记准笔划或部件在格子中的位置, 学生记好位置, 写出的字就比较匀称了。

2.学习比较

有比较, 才会有发现, 才会有提高。在写字教学中, 我注重让学生把自己写的字与书本上的范字进行对比, 比出差距, 找出不足, 在“比”中取得进步。

五、勤于练习

俗话说:“拳不离手, 曲不离口”, 要想把字写好, 必须勤于练习, 长期不懈。

练习的形式要多样化, 以消除学生对单一形式的乏味感。低年级要注重描红, 仿影的练习, 它可为临写打下基础, 降低临写的坡度。

同时, 还应经常采用多种方式鼓励、表扬学生, 通过搞竞赛、办展览, 在本班学习园地上设置“小小书法家”专栏, 定期展出学生优秀的书法作品, 让学生体验到成功的快乐, 提高练字的积极性。

我认为, 在写字教学中, 农村教师还应做到以下两点:

1. 要重视自身的示范作用, 不仅范写生字要规范、板书要规范, 就连平时批改作业书写也要做到规范, 真正起到“身正则令行”的作用。

16.小学低年级写字教学方法初探 篇十六

一、激趣

要学生们写好字，必须激起学生们写字兴趣，因为兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培养热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻也是个好方法。如教“伞”字时，我让同学们看“伞”字像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

二、指导

学生起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、练写

1.练字要严格要求

没有规矩，就不成方圆。《课程标准》明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。每次写字前，我都会和学生背起写字姿势儿歌：“写字时，心要静；身坐正，肩放平；背不弓，脚要稳；胸离课桌一小拳，眼离本子一尺远，手握笔尖一寸高，三个一字要记牢。”学生边背写字歌边自觉地调整自己的姿势，然后带着愉悦开始进行书写。

2.训练要有度，要注重学生的发展

练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

四、品评

写字是那么枯燥的一件事，要是不加进一点调味品，学生会更觉辛苦，长此以往，很容易造成学生书写兴趣的丧失，所以要写好字，首先要有信心。从一开始练字的时候，就要让学生树立牢固的信心，相信自己并不比别人差，别人能做到的自己也能做到。小学生的一个重要心理特点是“好表扬”。我要求学生们每天都把自己的作品展示出来，让同学们互相比比、看看，谁写的好谁写得不好，好的我把它放在“我能行”栏中，不好的我也放到“今天我进步一点”栏中，因为孩子们都是好胜的，这样的评比让孩子们更加喜欢写字，他们会意识到“这次我写不好没关系，下次我继续努力就好”。还有我在批改作业或指导时，及时发现学生的闪光点，对好的表扬，进步的加以鼓励，差的进行个别指导，这样会增加学生的自信心，使学生产生一种愉快的情感体验。在教学活动中，我经常这样来鼓励学生：“你的字有进步了！”“你的字又有进步了，老师真为你高兴！”“小书法家，你的字真棒，看你的字真是一种美的享受！”有时，还邀请写得好的学生上台介绍他们的写字经验。表扬的结果，换来的往往是学生作业本上虽幼稚但却是工整的书写作业，也让他们感受到成功的喜悦，使学生潜在的能力得到最大限度的发挥。