小组合作教学的具体操作方法与评价研究

2025-02-07

小组合作教学的具体操作方法与评价研究（精选14篇）

1.小组合作教学的具体操作方法与评价研究篇一

消毒要求与具体操作方法

托幼机构常使用的清洁卫生消毒主要包括，常用物品清洁消毒、物体表面清洁消毒、空气清洁消毒、手清洁消毒、垃圾及排泄物处理。

1、毛巾

在集体生活中，毛巾卫生不好是导致传染疾病流行的途径之一，如传染沙眼、流感等病毒。要求毛巾分为擦手毛巾、餐巾。擦手毛巾在幼儿园中必须是一人一巾，可每天清洗消毒一次。先用肥皂水浸泡搓洗，然后用开水烫洗干净再消毒；如果是蒸煮消毒，一定要让水浸没毛巾，在开水中蒸煮15~20分钟；如果当天不清洗，等幼儿用后可放在阳光下曝晒。有消毒柜的也可放消毒柜消毒，但要防止毛巾被烤糊，也可将毛巾放在含氯消毒液中浸泡10-20分钟，浓度为每升水中含有效氯250毫克。幼儿园擦手毛巾要有专用毛巾架，两巾距离间隔10cm，上、下、左、右不能碰叠在一起。毛巾最好不要贴墙挂，一是不易受到光照，二是不卫生，容易滋生细菌。若因房屋面积小，只能贴墙挂，必须与墙间隔10-15cm。2.茶杯

如果用茶杯喝牛奶或豆浆，必须在吃完后立即清洗消毒，或者备两套茶杯替换。当幼儿用完茶杯后由保育员统一清洗。清洗时，可用肥皂水清洗后冲洗干净，甩干水滴后放入消毒柜消毒30分钟。若没有消毒柜，可送去蒸煮消毒，蒸煮消毒时，水一定要浸没茶杯，等水开后煮沸15~20分种。消毒柜方便快捷，用后可立即清洗消毒，只要一套茶杯即可，而蒸煮消毒较慢。茶杯消毒后要等冷却后再放入茶杯箱。

3、餐具

餐具要求在伙房清洗消毒，要求食堂有专用洗碗池，一去渣、二清洗、三消毒、四保洁、五输送。不得将餐具倒在班上洗手池里洗。洗碗时先用碱水或洗涤剂将油腻洗净，再用清水冲洗2遍。洗好的餐具放在专用容器内，用消毒柜消毒，或蒸气消毒，或煮沸消毒后使用。采用煮沸法消毒时，将洗净的餐具全部浸没于清水中，如果是少量碗、碟、盘，可平放于锅内；如果餐具较多，最好把盘、碗、等竖直放置、使其之间留有空隙，以增强消毒效果，一般情况下，水开后15分钟即可。对不能用热力消毒的食具，可用含氯消毒液浸泡，但消毒后要用清水冲洗氯残余。有些幼儿园班内不洗碗，但洗筷子或小匙，也要按以上要求清洗消毒，用专用筷子套或小匙的布袋也要一并消毒。装点心的盘子、端饭的盘子或给小幼儿喂饭的托盘，每日使用后清洗干净，用消毒柜消毒或用消毒液清洗浸泡

4、毛巾架

幼儿园擦手毛巾要有专用毛巾架，上面贴有标识，两巾距离间隔10厘米，上、下、左、右不能碰叠在一起。毛巾架每日用清水擦去浮灰，每周用消毒液擦洗一遍。

5、茶杯箱（橱）

幼儿茶杯存放要有专用茶杯箱（橱），上面贴有标识，对模糊不清或发黄、剥脱的标识要及时更换，标识图案要相对固定，不要老是更换。茶杯箱每周清洗消毒一遍，每天用清水抹一遍。茶杯箱最好不要固定在墙壁里，那样不容易清洗消毒。茶杯箱的布帘每周清洗一次。茶杯数要比实际人数多1~2个以供幼儿备用。

6、保温桶

保温桶是每天用来给幼儿盛开水的。每天晨间打扫，保育员将保温桶四周及盖子、壶嘴用清水擦洗一遍，一般每周清洗消毒一次。清洗桶内的内胆，先用肥皂水清洗一遍，然后冲洗干净，再用消毒液浸泡10分钟。对保温桶上的热水龙头要有安全保护，以防烫伤的发生。夏天注意水温不要过烫，冬天注意保暖。传染病流行季节每天消毒。7.玩具、图书

玩具是托幼机构必备的物品，也是幼儿接触最多的物品，但玩具很容易被病原微生物所污染，在幼儿园，玩具的污染程度比衣服、被褥、餐具等更为严重，尤其是小幼儿喜欢将玩具放入口中，如果清洁消毒不严，很容易传染疾病。玩具的清洗消毒一般每周一次，对于耐水的玩具，可洗涤剂加入到热水中没用来清洗玩具，对于缝隙处还要用刷子刷洗，最后用清水将洗涤剂冲洗干净后放在阳光下晒2小时。对不怕高温或不变形的玩具可清洗干净后放入清毒柜消毒，如毛绒玩具、布玩具等。消毒液的腐蚀性较大，浸泡玩具容易脱色，所以对铁制玩具、木头玩具可用酒精或消毒液擦拭，或通过日光消毒。

玩具柜每天用清水擦洗一遍，每周用消毒液擦拭1~2遍，装玩具的塑料筐等每周用消毒液浸泡消毒10分钟。室外大型玩具通过日光照射消毒，但要定期冲洗。对幼儿使用的美工剪刀、尺子等，每周放消毒柜消毒，或用酒精或消毒液擦拭。图书的消毒：每周应将图书、画报在阳光下暴晒4—6小时，可以杀灭大多数微生物，暴晒时要注意经常翻动，也可以用紫外线等照射消毒，但要求近距离。对污染破损的玩具、图书可及时更换。8.被褥

被褥用品是幼儿每日生活的必需品，幼儿每人一床一垫一被一枕。幼儿用的垫被和盖被可每两周日晒一次，每次晒2~4小时。幼儿床要摆放整齐，注意间隔距离（40~50厘米），防止呼吸道疾病的传染，若卧室不大，床挤靠较紧，可让幼儿头对脚睡。卧室中要留有走道，一般50cm，便于老师巡视照顾。床单要定期清洗，连同被罩、枕套等每半月换洗一次。发生传染病时，可拆洗部分应先用消毒液消毒后再清洗。9.席子

夏天每天睡眠前用热水抹一遍，每周用消毒液擦洗一遍。10.水果的消毒：

吃水果前应清洗消毒，其方法有两种：一是用水洗净水果后，用刀削皮，将水果凹陷部分挖掉后再食用，二是将水果洗净后至于高锰酸钾消毒液中浸泡，注意消毒液应浸没水果，20分钟后取出，用清水冲洗后食用。11.抹布、拖把

清水抹布和消毒液抹布要分开使用，随时搓洗晾干。抹布必须专用，每次用后用肥皂洗净，煮沸30分钟可以较为彻底的杀灭微生物。传染病流行季节，抹布使用前后均需用消毒液浸泡消毒。拖把每班要有干、湿二种拖把，使用后用清水冲洗干净晾在户外日晒消毒。传染病流行期间用消毒液拖地，拖把每日用消毒液浸泡30分钟。12.垃圾处理

园内每班有加盖垃圾桶，每日倾倒1—2次，园内有收集垃圾的桶和箱，垃圾桶要保持清洁。

13.空调、电扇、取暖器、录音机

不用时要用布罩起来，使用时每周擦拭一遍，但要注意安全，擦拭电器必须在断电的情况下进行。

（二）物体表面清洁消毒 1.桌椅

抹桌时准备2只小塑料桶，直径15~20厘米，一只装清水，一只装消毒液，椅子每天用清水抹一遍，每周用消毒液擦一遍。传染病流行期间桌椅每日用清水抹后再用消毒液抹一遍，然后再用清水抹一遍。桌子在进餐前由保育员负责消毒，先用清水抹一遍，再用消毒液抹，最后用清水抹一遍。擦桌面时要讲究方法：可将抹布对折一下，一块抹布不能一抹到底，每抹一张桌子，抹布要搓一下。不能一擦到底，也有规律的横擦后再有规律的竖擦，不能乱擦，以免局部被遗忘掉。2.纱门纱窗、窗帘

每周用清水擦洗一次，窗帘每季度清洗一次。3.楼梯扶手、窗台、门把手

每日早晨打扫时用清水抹一遍，传染病流行时再用消毒液抹一遍。4.地面

活动室每日早、中、晚各拖1遍，卧室、走廊、楼梯每日拖1遍，盥洗室根据情况随时拖。拖把使用后要摆放在不影响幼儿洗手上厕所的地方。洗拖把要有专用水池，不要和洗毛巾、餐巾、茶杯、玩具等的共用1个水池。5.厕所

对于3岁以上的幼儿要采用蹲式厕所，男幼儿有小便池。厕所每天早晚各用消毒液冲洗清刷一遍，大小便后流水随时冲洗，保证磁砖上无黄垢、无尿迹、无异味。6.洗手池

每日用碱水或肥皂水刷洗，上下午各1遍，保证池内无油腻、无脏垢、无黄水迹，水龙头随时关好。

（三）空气清洁消毒 1.活动室

每日开窗通风，使用空调时每日开窗2-3次，每次20分钟，是控制呼吸道疾病流行或传染病发生的有效措施。一般情况下每周用消毒灯进行空气消毒一次。在传染病流行季节需每天消毒一次。关好门窗，用消毒灯消毒30分钟；也可，用消毒液喷雾，1小时后用清水擦洗窗台、门把手、家具等。2.卧室

卧室每日采取空气流通、开窗通风，冬季可以每天上下午各开窗10—20分钟。在传染病或呼吸道疾病流行期间，可每天用消毒灯消毒一次。3.集体聚集场所

一般指幼儿园内的多功能室、科发室、图书室、电脑室、美工室、音体室等，这些场所往往容易被忽视。每日应做好湿抹湿拖，并安排流动的消毒灯每周做空气消毒。如在呼吸道疾病或传染病流行期间，物体表面每日用消毒液抹洗一遍，并减少幼儿聚集的机会。4.手清洁消毒

凡是大便后、进餐前、户外活动后、体育、美术、手工课后均需要提醒并指导幼儿用肥皂、流水洗手，双手擦肥皂后相互揉搓。注意指甲缝、手指缝、手腕处，揉搓时间一般在15秒左右，然后在自来水下冲洗干净。

发生一般传染病消毒时的卫生消毒

1、发生传染病班级要挂标示牌，尽量避免与其他班级接触，有条件的幼儿园可单独给发病班级设立走道、楼梯等。

发生传染病班级不参加园内集体活动，包括晨间户外活动。

2、发生传染病班级要做好空气消毒、开窗通风，每日用消毒灯消毒30-60分钟。

3、传染病患儿的呕吐物、排泄物按消毒技术规范，在其中倒入1/20漂白粉消毒液搅拌后倒入厕所。病儿便器：用清水冲洗干净后，放在1/20漂白粉的有效氯消毒液中浸泡30分钟。

4、抹布、拖把分别在500毫克/升有效氯消毒液中浸泡30分钟，每日1-2次。

5、被褥清洗消毒：床垫、枕心、棉褥应放阳光下晒4小时，无阳光时可用消毒灯照射30分钟消毒，床单、枕巾、被套、枕套等耐热、耐湿的纺织品可煮沸消毒20分钟，或用流通蒸汽消毒20分钟。6.地面消毒：每日早晚采用湿拭清扫各一次，消除地面的污秽和部分病原微生物；每日用消毒液拖地消毒一次。通常采用含有效氯3‰的消毒液拖地30分钟。7．墙面消毒墙面在一般情况下污染情况轻于地面，通常不需要进行常规消毒。当受到病原菌污染时，可采用化学消毒剂喷雾或擦洗。常用有效氯1000毫克/升的消毒剂溶液喷雾或擦洗处理，墙面消毒一般为2.0~2.5米高即可。喷雾量根据墙面结构不同而确定，以湿润不向下流水为好。

8．桌、椅、玩具柜、水龙头、门把手等用品表面的消毒

一般情况下室内用品表面只进行日常的清洁卫生工作，用清洁的湿抹布，每日2次擦拭各种用品的表面，可除去大部分微生物。化学消毒剂消毒：用含有效氯500mg/L的消毒剂溶剂，擦拭或喷洒室内各种物品表面。玩具的消毒传染病流行或发生时，每日进行一次消毒，要根据不同的玩具选用不同的消毒方式。耐热的玩具：可在开水中煮沸10~15分钟；塑料和橡胶玩具：可在有效氯含量为500mg/L的溶液中浸泡15~30分钟；怕湿怕烫的玩具：可在烈日下曝晒4~6小时，借助太阳紫外线的照射，将细菌杀灭；或用75%酒精擦拭。

9.已出现传染病疫情的班级，餐具应单独清洗消毒，直至疫情结束方可参与园内餐具的清洗消毒，并指定食堂人员给疫情班送饭菜，送饭菜人员要更换工作服，消毒双手后再进入食堂。

2.小组合作教学的具体操作方法与评价研究篇二

王坦教师提倡在初中英语中实施小组合作学习策略。具体特点为:参与者为2个或以上的学生,以学习小组为基本形式展开教学活动;符合教学的动态性特点,以互动交流、合作探究为动力,展开学习过程;基于任务导向,为实现教学目标展开教学活动;以集体形式展开,关注学生兴趣、知识、能力的发展,以集体成绩作为奖励依据。一般有互教互学式与集体探究式这两种实施方式。基于小组合作教学模式,科学的评价策略应该具有全面性、系统性、过程性,对小组合作学习过程中小组的表现进行多方面评价,包括合作方案、互助效果、任务完成、能力提升等,并实施多元评价,包括小组自评、小组互评、教师评价与组内学生自评、互评等。通过全面而科学的评价,站在知识、能力、情感态度这三个方面,不断完善学生综合素质。

二、初中英语小组合作教学与评价模式

1.小组交流讨论合作教学与评价。英语教学为强化学生表达、阅读、写作等能力,以及运用英语解决实际问题, 如查找资料、阅读文献、学习技术等。引入小组讨论合作学习模式,能够强化学生思维逻辑、交流能力。结合数学、物理、语文等学科知识,展开综合性的合作讨论分析,以此拓展学生思维,建构完善的知识网络。小组讨论有辩论式、分析式等形式,围绕主题展开讨论性学习过程。对于小组讨论合作评价,可以选用加分评价方式,从小组讨论前准备、讨论方案、过程表现、讨论成果与参与态度等各方面进行评价,还需要评选出优秀讨论选手。

如关于Advantages and disadvantages of the Internet、 Whether students should have pocket money等问题,可以运用辩论式的小组讨论合作学习模式,展开资料收集、思路整理、话题辩论、总结分析的合作学习过程。还可以关于英语学习的方法和技巧、语法知识、固定短语展开小组讨论分析。对于小组讨论评价,选择加分评价方式,制定评价表格,以小组为单位,关于讨论前准备、讨论方案制定、过程表现、经验总结、讨论成果等,实行1-4分制评价模式,最后计算每个小组的总分,选取最优秀小组,并交流学习心得与体会。

2.小组角色扮演合作教学与评价。角色扮演是一种趣味合作学习模式,践行了新课改中以学生为本的思想,考核小组成员的相互配合、应变能力、创新思维等。学生在小组组织模式下,小组成员参与角色扮演方案制定、程序设置、过程实施、互助交流、总结评价的整个过程。教师科学指导与介入,学生自主体验英语知识的学习、应用、反思与完善的整个过程。由此强化学生的综合能力与英语素养。对于角色扮演的合作评价,采取定性与定量相结合的评价方法,选取交流、持续工作、责任、活动、分享、倾听、合作等方向, 进行定性分析,并实施分层次定量评价,在每个方面评定小组优良中差等级,最后得出总成绩。

如学习“Shopping”这一小节的知识时,选取角色扮演合作学习模式教学,分配角色任务,灵活对话操作。设置场景supermarket、clothes shop、bookshop等,展开询问性对话“What can I do for you?I need……”、“How many do you need? I need……”、“How much does it cost?It costs ……”通过角色扮演,在真实场景中进行对话,激励表达与交流,并创新扮演过程与内容。角色扮演关注学生知识与情感的表达,学生可以发挥自身潜力,在小组内成员互动交流时,实现优势互补。实施定性与定量评价时,要从扮演创意、知识掌握、相互配合等方面进行点评,鼓励创新思考。

3 . 小组互动游戏合作教学与评价。互动游戏能活跃课堂,调动学生学习主观能动性。初中英语可以引入多元化的活动和游戏形式,以互动游戏合作学习模式,打造轻松、愉快的学习氛围。互动游戏具有动态性、短小精悍、可操作、可调控的特点,结合教学内容与教学目标,制定科学的互动游戏合作学习方案,让学生在互动游戏中合作学习、互动交流、创新思维,提升英语素养。对互动游戏的合作评价,要关注游戏的完整性、过程性与条理性,还需要评价互动游戏合作是否符合教学目标,选取多主体评价方式,从学生自评、学生互评、小组评价、教师评价四个方面出发,优良中差等级评分各位4-1分,对每个学生实施加权分计算,优胜者可以记录下来,以参与到期末平时成绩的计算中,作为激励。可以申请重评,教师针对学生个体现存问题,给出针对性的改进建议,鼓励学生全面发展。

如宾语从句教学,运用互动游戏合作学习模式,选取3个学生为一小组,展开句型的转换游戏。A与B对话“A:Can I watch TV?B:You should wash your clothes first.”A与C对话 “C:What did you ask your father?A:I asked if I could watch TV.C:What did your father say?A:He said I should wash my clothes first.”或10个学生围成一圈,展开快速问答活动。或短语接龙游戏,get up、put on、next year、rather than等。实施多主体评价方式时,对学生进行全面考核,并展开多主体的评价策略,教师给予优胜者口头奖励或学习用品等奖励, 以鼓励学生继续努力并互相帮助。

4.小组综合活动合作教学与评价。综合实践活动属于基于任务型的集体探究学习模式,它围绕一定任务展开合作学习。综合实践活动有课题研究、实验分析、动手制作、竞赛交流、辩论演讲等不同的形式,围绕着实际问题、研究课题、教学任务等,展开探究性学习活动。在综合活动合作学习模式中,教师作为组织者与引导者,应该更加关注学生知识、方法与技能的掌握,引导学生互助交流、相互配合。综合活动的合作评价,结合多主体评价与加分评价方式,从小组活动中知识、能力、方法与情感态度等多方面,进行评分,关联到期末成绩中,以此鼓励学生重视平时学习与总结。

如选取研究课题“How to protect the environment?”展开综合实践活动。部分学生选取using environmentally friendly products、afforestation、reduce waste discharge这些角度作为切入点拓展研究。以环保产品为例,选取environmental protection shopping bag、cycling、using new energy等作为生活工具,或组织植树造林活动。每个小组选取课题的一个点,通过海报制作、文化长廊中结合图片和文字进行宣传, 以及英语写作,制作公益PPT等,作为小组研究成果。对于综合活动的合作评价,从实践价值、实施方案、实施过程、参与态度、合作情况等各方面进行综合评价与多元评价,学生、教师与家长都可以参与到评价中,以培养学生科学情感态度与价值观。

三、总结

应用小组合作教学与评价模式,选取交流讨论、角色扮演、互动游戏、综合活动等多样化的合作模式,实行以学生为本、因材施教的教学策略,激励学生积极参与到小组合作学习中。小组合作学习与评价,顺应了时代发展的需求, 引导学生参与到互助学习模式中,契合了社会对人才合作能力培养的需要。在合作学习与综合评价的引导下,学生们发现自身知识与能力的不足,相互学习与点拨、实践与探索, 实现了对学生知识与能力的培养,也有效提升了学生英语素养。

参考文献

[1]齐春娜.初中英语教学中如何开展合作学习的分析[J].教育.2015(3).

[2]于丽.谢福梅.合作学习在初中英语教学中的运用研究[J].中国教育技术装备.2010(25).

3.分层教学的具体操作方法篇三

1.目标：①教育质量比其他平衡班有显著提高，每位学生在原有基础上都能得到最大程度的发展；②实现教育零投诉。

2.原则：承认学生个体差异，加强教学针对性，面向全体，实现有差异的发展。

二、分层教学模式

原行政班不变，两个班的学生按其数学和英语的水平，分为A、B两大组，即两个层次班（A为低层次、B为高层次），科任教师不动。

三、操作要点

1.学生分层

（1）分层前要做好参加分层教学师生和家长的过细思想工作，扫清各种思想障碍。在此基础上，班主任与数学、英语老师认真分析每个学生的学习基础，智力、非智力、家庭等因素，摸底排层次。班主任与任科教师提出意见，供学生与家长参考，学生自愿选择填表，家长签字。个别学生功课一门好一门差的，动员学生先到A层次班，争取在短期内把差的这门课补上，然后再转到B层次班。班主任把关分层过程，最后报教务处审批、建档。

（2）层次班不能始终不变，半学期后，进行微调。这种动态管理，有利于鼓励先进，鞭策后进，激活全局。

2.目标分层

（1）原则：下要保底、上不封顶。

（2）A层——不降低课程标准要求，不放慢进度（视具体情况而定），强化基础知识与基本技能训练，达成课程标准的要求。B层——结合教材内容，应用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超标。

（3）学生以这次半期考成绩为基准，制定期末提高目标，达标受奖，进步最大的学生要给予重奖。

（4）目标分层应遵循“最近发展区”理论，让学生获得跳一跳摘到果实的成功感；对不同层次的学生教学时应选好突破口，以点带面；动员学生自主拟定目标。

3.教学分层

（1）定位——“一主两兼”，即不管A层班还是B层班，上课的着眼点均须放在中等生位置上，以防随意降低或拔高要求。

（2）教法——不管A层班还是B层班，都要遵循“先学后教，先练后讲，当堂训练，突出过程与方法，把问题解决在课内”的教学策略，并以启发式教学为灵魂。A层：重视非智力因素的发挥，多采用低起点、小步子、缓坡度的方法，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题，启发学生思维。B层：重视调动、鼓励学生自主、创造性学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节（先课内练成习惯，掌握方法，再放手到课外）。

（3）学法指导——学法指导应贯穿每一个学习阶段，教师应及时、不失时机地给不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路。要把“过程和方法”纳入教学目标，写进“教学目的要求”。A层：从预习课文、笔记、练习、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。B层：从自学课本、选学课外读物、做好学习笔记、掌握知识结构等方面予以指导。

衡量标准：能举一反三、触类旁通、学会迁移。

（4）“异质组”上课——除了数学、英语“同质组”上课时运用上面一些方法外，其他学科也应有分层施教意识与措施。不过这些学科的分层应是隐性的，只要教师心中有数，便于教学就可以了；在备课、提问、指导、合作学习、练习、作业等环节也应落实分层施教。

由于是异质组上课，课堂可以一分为二：上半部分，同步教学，面向全体，讲授基础知识，训练基本技能，培养基本的思维方式，引导所有学生参与教学过程，解决“知不知”“懂不懂”的问题；下半部分（20分钟左右），在知识的理解、巩固和应用的教学中，教师针对学生实际，采取异步教学，分类指导，对不同程度的学生提出不同的问题。分类组织课堂练习，甚至可以进行复式教学，旨在解决“巩固不巩固”“会不会”“熟练不熟练”、有否“独特体验”等问题。

（5）课练、作业及批改——教师根据当天课堂教学的内容，为学生设计不同档次的作业。A层：设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题，同时指定个别学生选做B层提高题。B层：基础题加上提高题。A层的作业全批全改，并有一定数量的面批；B层的作业可不必全批全改，而采用增加讲评和学生自纠或互批的办法。

4.分层评价，矫正调节，各得其所

（1）课堂教学——在提问、练习、讨论和作业后都要及时进行评价，并对达成本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。

（2）阶段测验——同进度，同时间。

（3）根据形成性评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采用集体纠正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施，帮助学生排除学习上的障碍，不使问题积累（倡导“事后一百分”），鼓励一部分顺利达标的同学按高一层次的要求进行学习。

（4）让学生参与评价：自评、互评，如：出题、阅卷、批改作业、评语拟定等。

5.管理

（1）分层班级管理——先在初二年一班二班作为试点，等取得经验后再铺开实验；A、B两个层次班的班主任由原班主任兼管。

（2）加强集体备课——在正常集体备课基础上，科任教师应随时碰头，及时诊断分层班教学及管理情况，两周（定时）交换一次。

（3）教学档案管理——建立优生与学困生学业档案，并跟踪反馈。

（4）评价——对教师业务的考评，则以一个大组的A、B两个层次的班平均成绩为标准衡量。

（作者单位江苏省常州市武进运村初级中学）

4.小组合作教学的具体操作方法与评价研究篇四

内容摘要：新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。我校自2004年开始着手研究小组合作学习与尝试教学理论的结合的研究，本文就小组合作学习与尝试教学结合的运用从研究的方法、过程、效果等方面进行阐述，谈谈如何提高教学效率。

关键词：小组合作尝试教学自主有效

一、课题的提出

我校地处山区乡镇中学，由于各方面的条件限制，我校的数学教学一直采用传授加讲授的教学模式，教育教学质量不断出现下滑的局面，教师的教学没有感染力，学生的学习也是死气沉沉，大大阻碍了教学质量的发展。基于这种现状，我校数学组一班人看在眼里，急在心里，当时正值我区进行尝试教学实验，我们便在全校掀起了尝试教学的实验之风，结果是搞得轰轰烈烈，只有少部分学生学会了学习，大多数学生没能发展。于是我们便找症结，查原因，此时我区又引进了洋思经验，加之后来的杜郞口学习，我们认识到必需加强学生的小组合作学习，通过小组合作以及尝试教学的整合，改变以往的教学模式及行为，改变学生的学习方式。、合作学习是学生发展的需要。

近几年，感到“学生越来越难教”，学生的厌学情绪，对数学的不接受性越来越强烈，说明我们现实的教学方法手段、教材内容必须更新，才能适应当前变化的学生，一个明显的表现在于：当前的学生追求学习氛围的宽松，自由发展。因而，学生的学习方式应在教师引导下，创设自主探索、民主、宽松、和谐的活动氛围来实现学生实践能力、思维能力和创新能力，进一步使学生的个性得到充分的发展。

2、转变教师观念，提高教师素质。

多年以来，我们的教师在学生面前处在一种“知识权威”、“真理代表”的位置上，多年形成的“教学经验”和教学手段，周而复始的在使用，显得呆滞和麻木，教学形式和手段在教学活动中形成了“一厢情愿”，使学生对学习的可接受性逐步下降，教师也因此渐成“教书匠”，知识落伍，特别对于诸如边缘学科、交叉学科、新知识、新信息、新技术以及现实社会生活等方面知之有限，甚至不接受和抵触。数学教学方式及内容不适应学生，教学情感和学习体验不能满足学生需要。通过我校数学组的探究活动，使教师的观念和教法受到挑战，从而更新观念，提高自身的素质。

3、大面积提高教育教学质量

多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被

冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

二、课题研究的理论依据

1、尝试教学理论。邱学华老师的尝试教学理论在我校已经扎根很长时间，其先学后教的观念影响了我们学校的每一位老师。

2、洋思经验。洋思中学自主学习，尤其是其“兵教兵”的策略，使我们认识到了小组合作学习的可行性。

3、杜郞口经验。杜郞口中学 “三三六”教学模式，更是强调了小组教学的重要性，它的“以学定教”理论也是尝试理论的深化与升华。

4、数学课程标准提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”把“交流与合作能力”视为当今学生必需具备的一种基本能力。我们要尽可能多地开展生生合作交流、师生合作交流、家长学生合作交流，培养学生的交流、合作能力，促进学生间、师生间、亲情间的感情交流，融洽人际关系，促成学生身心和谐发展。

三、课题研究的目标

1.加强尝试教学理念在小组学习中广泛运用，提高教学效率，在教师指导下，学生逐步养成自主意识、合作意识和自我管理的能力。真正的实现自主学习与小组合作学习相融合。

2、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

4、转变观念是学习型社会的要求。在开放的教育环境下，教师的地位和作用也发生了改变，教师不再是单纯的知识传授者，而应该转变为学习者学习的向导、参谋、设计师、管理者和参与者。通过课题的研究，培养出一支具有先进教育理念，有一定教科研水平的教师队伍。

四、课题研究的主要内容

1.如何对学生进行科学合理分组，如何正确运用尝试教学.2.如何使学生能主动学习，主动探究，主动与他人分享自己的想法、经验、和研究成果。

3.改变传统的教学观念，体现素质教育的理念

克服传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。新型的教学理念，体现素质教育，处理好教与学的关系。

4.通过数学课堂的主动探究、合作交流产生的经验与体会如何应用到学生生活的其它方面。

五、课题研究的方法

1.调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

2.问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

3、行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

4、经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

六、研究的步骤与过程

1、前期准备阶段

（1）课题组成员充分论证这一课题在我校及数学这一学科开展的可行性。

（2）参加生本教育研讨班的培训学习，转变教学观念掌握生本教育的理论，用于指导实验。

（3）收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备

2、实验对比阶段

我们课题组以同一级部的七年级一、二班为实验班，其它各班为对照班，在实验实施过程中，实验老师上好示范课，所有课题组老师参与评课，并且写好教学反思与总结，记好实验记录，不断改进与完善。

3、总结交流推广阶段

通过对比实验，同一级部的实验班与对照班的教学有了很大的差别，实验班的教学质量有了很大的提高，学习气氛得到了明显的改善，学习效果非常显著。于是我们便在全校进行推广，所有班级均实行小组合作学习，并形成了一定的检查机制与评价机制。教师的教研过程也由强制实施到自觉实行过渡。自课题组老师认识到小组合作学习能够调动学生学习的积极性与主动性，取得了良好的效果，更加坚定了信心，一些刚参加工作的新老师，也热情高涨地投身探索与研究，并在教研组的活动中不断提出不同的见解。小组合作学习的理论从发展到成熟，彰显了其生机与活力。在我校教研教改中取得了很大的成就，在其他教研组也相应得到了发展。

4、深化与升华阶段

小组教学在我校的发展取得显著的效果，里边还存在着很多问题，需要全体老师不懈努力，进一步加强研究与探讨，以便使我们的教学更加出色，教学质量更加提高。

七、研究成果及分析

1、通过实验研究，学生的学习方式有了很大的改善，由原来被动的接受学习变为主动参与，学习积极性有了很大的提高。问卷调查表明学生通过这种学习方式，能够有了自主学习的机会并且采用分组的方式，有了更多的与其他同学交流的空间。采用尝试教学与小组学习的结合，更好的处理了自主与合作的关系。

2、改变了教师的教学观念。传统教学教师主宰课堂，独霸课堂，把学生当成了接受知识的容器，教学观念的陈旧，使得整个课堂死气沉沉，缺乏生机与活力，教学质量落后。通过小组教学，教师改变了对自己的看法，变成了学生学习的引导者与合作者，不再搞“一言堂”，而是更多的去倾听，与学生相互学习。教和学的关系变得融洽和谐。

3、大面积提升了教学质量

我校由于地处山区，教学力量教学资源相对比较匮乏，传统教学模式下教师缺乏信心，学生缺少热情，通过改革教学模式，有更多的教师看到了希望，更多的学生唤起了学习的勇气，学习效率大幅度提高，教学质量突飞猛进。受到了领导和社会的认可。

4、培养了新型的师生关系。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

5、获取了一定的经验。

小组合作学习的运用要求做到以下几点：

（1）根据学生的个性差异科学分组

要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成员成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组体现了“组内异质，组间同质”的特点。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班展开公平竞争创造了条件。

如何基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？我以所教班级36人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先师生共同从全班选举出9名学习成绩好，具有号召力、决断力和良好人际关系的学生担任组长，并从组长到组员按照学生学业成绩和能力水平从高到低编号（A，B，C，D）使全班每个学生都有一个号码，并且每组学业水平处于同一层次的学生号码相同。这样即便于组长分工-------------小组内成员按一定得序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并予以及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”的现象发生。当然，要特别注意为那些后进生、性格特殊生寻找适当的位置。

（2）加强小组成员的角色定位

①培养小组领导。合作学习很多时候是以生生互动的形式进行的，在生生互动的过程中，需要一个学生来主持，也需要他来约束纪律，调解矛盾。在组建合作小组的时候已经为每一个组选定一个具备一定能力的学生。培训时，除了示范方法，我们还及时了解反馈各组的信息，进行作业的专门指导，同时倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，互相交流，互相启发，以使他们领导小组的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。当每个合作小组基本稳定后，我们还尝试小组成员轮流担任领导，以让组员互相学习主持的经验。

②进行小组分工。

一般课堂合作小组学习成员分工应包括：组长或召集人——负责召集和组织合作活动；记录员——负责记录小组人员的观点；发言人——讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；时控员——负责掌握小组活动的时间和每个成员发言的时间；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐或内部认定。由于分工不同，每个角色都有适合自己的学习任务，也都有适合自己的表现空间，这就促进了每个人的学习自主性。

③增强小组凝聚力

(a)创建小组吉祥物

每个小组一起完成一幅吉祥物的画，然后一起命名，名字可以与数学有关，如有个小组的吉祥物叫做“阿尔法数学喜羊羊”。小组联合创造自己的吉祥物，让组员有了共同拥有的事物，以此增强集体荣誉感。

(b)设定小组名称

由小组成员联合为自己所在组命名，所定的名称在某种程度上能表现出组员智慧和小组特色，如有的小组命名为“精英组”、“拼搏组”等。

（3）开展形式多样的活动形式

合作学习活动形式可采用讨论、实验（包括游戏）、练习等。

①小组合作的讨论学习。小组合作最主要的活动形式就是合作讨论学习。它

为学生提供了语言交流的场所，激发了学生的学习积极性，更有助于他们互相启发，弥补了课堂发言机会有限的缺陷。讨论学习中，教师出示的讨论题要新、活、巧，这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，防止产生消极影响。教师讨论题内容的选择可从以下几个方面考虑：

(a)在新知识入口处展开讨论。为发挥课堂讨论的认知功能，教师要精心设计能引起每个学生思索的问题，创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，因而新知识生长点往往就成为首选的讨论题。

(b)在新旧知识衔接处展开讨论。由旧知识引领，组织学生运用类比，小组合作进行讨论，加深对新知识的理解。

(c)在理解知识的疑难处展开讨论。数学的难点是纵横知识交错中的一个关节点。中学生由于年龄特征，对抽象的数学知识会产生理论上的困难。如果在时，能组织课堂讨论，则可以帮助学生在认识上完成从形象到抽象的过渡，从而发展他们的思维。

(d)在解题策略上展开讨论。解题策略可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。在解题过程中思考的起点，思考的方法，不一定有统一的模式。如果在解题策略上展开讨论，自由争辩，呈现出不同解题过程的策略水平，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。

(e)在学生思维感到矛盾处展开讨论。提出让学生感到不可思议的问题，即让学生质疑，思维感到矛盾，从而产生对问题有刨根问底的欲望，此时展开讨论，让学生一起剖析、诊断、批判、改正错误，效果较好。

②小组合作的实验（游戏等）操作演示。学习数学的基本概念、基本原理，让学生亲身体验所学的基本概念和基本原理的形成过程，统一地把握数学知识。实验分组时，教师要引导学生先大胆猜想和发现，再动手实践得出结论。

③小组合作的练习训练。正确的练习方法是学好知识，巩固知识的基本途径。在练习分组时，教师备课时要深入钻研教材，研究课本上的习题。同时要对不同类学生完成的习题进行认真的设计，练习设计要因人而异，不求统一。在此基础上，安排练习时：首先，内容应做到由浅入深，循序渐进，并与课本保持一定的同一性；其次，必须考虑学生头脑中已有的知识水平，必要时可以作适当的补充，以保证他们在练习中有一定的思维基础，促进问题的解决；第三，注意练习的时间和数量上的搭配，通过适量的练习，使学生学得轻松，练得愉快。

（4）改革评价评价方式

①突出以学生为评价主体的多元评价，全面调动学生的参与热情。具体举措有：在指定评价标准和奖励方法时注意征求学生的意见,了解他们的实际情况和需要，不至于让我们的标准过高或过低,奖励形式才能真正激发他们的竞争意识；学生希望受到别人的重视。每周进行个人自评、小组自评是学生很热心去做的一件事，但要促进评价的有效性。教师应对此进行调控,如对他们在填写评价表的态度作为教师评语的一项必备内容。并以教师评价，家长评价相结合给出他们的表现等级。

②创造多种激励形式,增强学生进取的信心。创设多种奖项,除了奖励分数最高的前两名小组外,还根据教师和家长的评价另设其他的奖项如：对小组有：互助合作奖，反思进取奖；对个人有：解题能手奖，优秀小老师奖，弃而不舍奖等。这种形式不但改善了某些小组因努力后成绩不显著带来的负面影响,还关注了学生的个体差异,取得了较为显著的成效。

③采取多种评价方式,促进评价的全面,有效。一是每天完成数学日记。数学日记是教师和学生沟通的最好桥梁,是最直接和最具个性化的评价。有了这种沟通教师和学生间的情感和信任将会获得飞跃,为教师评价提高了更为真实有效的依据。

二是建立小组成长记录袋。小组成长记录袋,主要将小组各成员的的进步和组内获奖情况及每次进行的小组自评等情况收集起来。收集工作有组长负责,教师定期检查。为了鼓励学生反思更正的良好习惯,每次测验后更正了的同学,由老师抽问改正情况,而后在测验分数上加分。

八、存在问题

任何一种教学组织形式的改革和研究都不会尽善尽美，我们所进行的“小组合作探究学习”在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加以改进的地方：

（一）欠合作，各持己见

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同来完成一个学习任务的，它要求小组内的成员既要努力作好自己的分内工作，又要通力合作，共同完成任务。但是在合作过程当中，还是有发现个别同学只做自己的事，而不懂合作。以后，应该加强这方面的指导。

（二）欠主动，坐享其成小组合作学习要求每个成员都必须主人翁，而在平时的教学中却发现有些学生参与意识不强，活动欠主动，往往是座在旁边看别人做，最后做个无功之臣，这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，思维能力的不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。对这种情况，提出合理的意见和建议，帮其改掉此毛病。

（三）合作时机不当

5.小组合作教学的具体操作方法与评价研究篇五

合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。

一、分组原则：同组异质、异组同质

1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

二、分组方法：

1、合理安排小组人数

学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

2、精心搭配小组成员

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

3、适时进行组间调整

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

4、明确组内成员分工

在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

三、管理与评价

合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面，如何发挥小组学习的积极作用呢？在班主任的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学生的自我管理。

第一层——小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时鼓励督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。

第二层——值日班长管理。值日班长由各组常务小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分公布在教室评价栏内，并评出一个优秀小组。（如：公开发言或展示一人次1分，违纪或没按要求完成任务扣除相应分数，班级可以自定）

第三层——常务班长管理。常务班长对全班进行整体管理，履行副班主任的职责。每周对各组学习活动情况进行全面总结，形成书面材料，上交到班主任处，并在每周班会课上公布一周小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理。

第四层——班主任及课任教师管理。班主任是班级的灵魂，班主任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。好的班主任应该是关心学生的家长，支持学生的朋友，而不是冷漠的看客或凶神恶煞的阶级敌人。因此，班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。课任教师也应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时可以让学生组内自评、组际互评，教师也可综合评价。

评价的目的不仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程

度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。

6.心肺复苏术的具体操作方法篇六

（1）、在作好自我防护的情况下，把伤者抬到安全地带（远离伤害源，泄漏毒气上风向）。

（2）、检查伤者的呼吸心跳看颜面口唇的颜色。检查有无鼻息、看胸廓有无起伏，如果没有，则为呼吸停止；触摸肱动脉和颈动脉有无搏动，如果没有搏动，则为心跳停止。

（3）、打开气道。清理伤者口腔，头后仰，使下颌角和耳垂的连线与地面成垂直状态，使气管畅通。解开伤者领口衣扣，松开腰带，减少呼吸阻力。（4）、立即实施心肺复苏术。

a)心脏按压：施救者骑跨在伤者的两侧，或跪在伤者的一侧，两上臂垂直，两手掌跟交叠，在伤者胸骨中下1/3交界处，靠身体的重力垂直下压3.5~4.5公分（瘦人深度小，胖人深度大），每分钟按压100次。

b)人工呼吸：施救者一手托起伤者的下颌，一手捏住伤者的鼻孔，深吸一口气后，严密包裹伤者的嘴并向内吹气；吹气毕，施救者屏住呼吸，松开捏住鼻孔的手，头偏向一侧（不要吸入伤者呼出的气体），和外界进行气体交换后，再深吸一口气，继续进行口对口呼吸。如果口周有外伤或者口不能张开，则实行口对鼻人工呼吸。

7.小组合作教学的具体操作方法与评价研究篇七

关键词：研究背景,研究内容,生态评价

摘要:构建生态课堂,是适应新形势下课堂改革的一项重要举措,以构建小组合作学习的生态课堂模式为依托,促进学生素质发展,对课堂中应该注重并倡导的生态评价方式就显得尤为必要。

关键词:研究背景研究内容生态评价

随着时代的发展,社会分工日益细化,很多事业的成功都是依靠群体合作,合作已经成为一种比学习更重要的能力。构建生态课堂,是适应新形势下课堂改革的一项重要举措,因此,以构建小组合作学习的生态课堂模式为依托,促进学生素质发展,对课堂应该注重并倡导生态评价方式,就显得尤为必要。

一、研究背景

生态课堂,首先要营造出轻松和谐的课堂氛围,让每一位学生都参与到课堂中来。如今,很多课堂已经采用了小组合作学习的生态课堂模式,但是在对小组学习的评价上,依然不乏这类现象:老师对学生的回答,并不是耐心听完并分析其内容,而是盲目地一律用“好”、“不错”、“非常棒”、“真聪明”、“真好”之类的语句来评价,以为这样肯定性的回答能够鼓励学生的学习积极性,殊不知,这样单调、没有新意的夸奖,在学生看来已经跟“我听到了”这样的回答没有多大区别,不但激励效果不大,反而使得课堂气氛更加沉闷,学生难以集中精力;更有甚者,教师在台上滔滔不绝,没有足够的耐心听学生的回答,学生回答不上来时,也没有耐心加以引导,甚至说出“笨”这一类的打击学生自信心的话语。虽然在课堂形式上采用了小组合作学习,可是这种打击性的评价方式,也违背了生态课堂的初衷,因此,本文提出了小组合作学习生态课堂的生态评价方式的研究课题,意在探寻良性的、更利于构建生态课堂的课堂评价形式。

二、研究内容

本文在研究小组合作学习生态课堂评价方式的过程中,从以下几个角度探究了初中英语生态课堂教学中的生态评价策略。

第一,评价内容要具体化。现今课堂中不乏泛泛评价的现象,这种缺乏真情实感的评价,往往不利于生态课堂的构建,甚至让学生忽视课堂。评价内容具体化,需要教师做到认真聆听学生的回答,对学生的评价要实事求是,不能一味地为了鼓励而说一些虚假的表扬语言,这样不但不利于学生发现自身的问题,对他们的学习也没有起到应有的导向作用。在牛津版的初中英语教学过程中,注重训练学生的听、说、读、写能力。采用了小组合作学习的课堂模式之后,教师灵活引导,把学生的争胜心理激发出来,学生把完成学习目标看做是课堂的首要任务,这样,教师的评价会使他们更乐于参与到课堂当中。总是用“好”、“不错”等单调的词语回答,不能起到指导学生学习的作用。教师可以根据初中英语“听、说、读、写”的学习要求,将评价内容具体化。比如“读”这一教学任务,牛津版初中英语有这样一段话:

The clerk said,“You're welcome to stay,sir,but I'm sorry we don't allow pets in this hotel.”

“Pets!”Exclaimed John.“Charlie isn't a pet.I'm blind and he's my eyes.He takes me everywhere.Don't you,Charlie?”

学生在读的过程中,教师要注意听其发音、停顿、轻重音、语气、语速、语调等内容,这样在评价过程中,能够更加具体化,让学生知道如何去读对话,培养语感,为他们训练英语对话打下良好的基础。

第二,评价的范围要扩大化。评价学生的交流与合作状态,包括学生在小组讨论环节是否积极,是否积极发言;在课堂上是否与老师进行了交流。如果学生参与课堂活动的积极性较高,教师在总结课堂教学时可以说:“本节课同学们通过自己读课文,发现问题并积极讨论,最终得到解决。这种方法不仅让大家学到了应该掌握的英语知识,还体现出了大家的团结合作精神。”如果学生参与课堂的积极性不高,教师也应该及时点出,鼓励他们以后做得更好。这样的评价,体现了教师对学生努力参与课堂学习探究、通过自己主动获取知识的肯定,有利于学生积极参与小组学习,发展学生多方面的能力,评价学生的思维状态。英语学习不仅仅是学习语言知识,更是透过这种语言,了解整个西方文化。学生为了更好地学习英语就要了解一些西方文化,逐步吸收西方思维方式的优点,以提高自身的英语能力。比如在牛津初中英语7B Unit 2的学习结束时,会有一个学生自由表演对话的环节,学生表演的分别是带交换留学生去中餐厅/去体育中心,教师除了从学生的英语水平角度进行评价外,还可以从他们对中西方文化的认知、英语思维方式以及其他思维方式等角度对其进行评价。比如对带交换留学生去中餐厅这一组学生的评价是:“You are so kind and I think it is a good idea to take them to taste Chinese delicious food.”对第二组学生的对话,即带交换留学生去体育中心这一对话表演的评价是:“Sport center is a good place to know each other and meet friends.Anyway,sports can also let people be friends,just like Olympic Games.Right?Good idea.”这样的评价不是简单肯定学生的英语表达能力,而是从他们想出这个主意的角度来夸赞他们的智慧,更加具有针对性,对学生的激励性更强。

第三,评价要发挥激励和引导作用。生态课堂的评价方式要求做到能够激励学生积极向上,激发学生学习的信心,激发学生的学习潜能。在初中英语课堂上,学生每一次积极发言、每一次流利地朗读英文课文、每一次精心设计对话、每一次语句流畅地习作,都应该受到教师真诚热情的鼓励。学生在鼓励中感受到自己学习的成功,增强学生学习的动力。有了学习动力,学生的英语学习就成了一种自觉行动。这种鼓励性的评价并不是一味地说学生的好处,掩盖学习中的缺点,同时对学生所犯的错误,也应该及时指出,只是要本着关爱学生的原则,在不打击学生自尊心、积极性的情况下,以恰当的方式让学生明白并改正。评价的引导作用主要体现在教师的教学评价能进一步引导学生思考、探究,让他们的学习更加深刻。比如在学习Will people have robots一课时,教师可以提一些开放性的题目,如:“Do you like robots?I do not like it because they unemotional and hidebound.”学生在听到这个题目进行回答之后,教师可以根据其回答情况进行引导,让他们深入思考,并用英语表达自己的看法,一方面锻炼他们的思维能力,另一方面也锻炼他们的英语表达能力。

三、具体做法

所有的理论都要应用于实践才能检验其有效性,在对小组合作学习生态课堂的生态评价进行了一系列的理论探究之后,笔者在教学实践中对生态评价进行了具体的应用,在教学中用到的做法主要有以下三种。

第一,重视教师的评价语言。评价语言是践行课堂生态评价的重要途径,教师的评价语言直接关系到评价的效果。首先,评价语言要充满教师智慧。充满智慧的评价不仅让学生感受到老师对自己的赞许和重视,也能活跃课堂气氛,提高学生的课堂学习效果。学生都喜欢平易近人的老师,生态课堂也要求构建轻松、和谐、愉悦的课堂气氛,教师的机智幽默恰恰成了课堂的润滑剂,让原本紧张的课堂变得生动有趣。比如在学习牛津版英语八年级下册Unit3时,读到“That's not a bad explanation,said Dad,although electricity is much more dangerous than water.Electricity is a good servant,but a dangerous one.……”一个活泼的学生用孩子气的声音指着电灯接了一句:“哦,危险的仆人在上面。”教师随即反应过来:“他也在听你读课文呢!”教室沉默了一瞬,随即哄堂大笑,原本不和谐的声音成了调剂课堂气氛的材料,也让大家更加注意课文内容。课堂上,教师充满智慧的语言可以构建和谐的课堂氛围,也能对学生起到很大的激励作用。其次,教师的评价语言要充满欣赏与鼓励。教师要注意聆听学生的回答,在回答结束之后,发现学生的闪光点,尽可能多地运用鼓励性的语言,激发学生学习的积极性与主动性。比如:“读的跟录音一样了!”“这组对话语言流畅,没有一点语法错误,可见功夫之深。”“声音响亮,比上次更加自信了!”教师这种欣赏的态度、鼓励的话语,让每一位学生发现自己的优点,让他们知道自己细微的进步都被老师看在眼里。这不仅有利于调动学生学习的积极性,让他们更加喜欢英语学习,还能培养他们的自信等,让学生全面发展。

第二,养成学生之间相互评价的习惯。在课堂上,教师对学生的评价往往是单方面的,而学生之间通过小组合作学习、日常接触等途径,往往对彼此更为了解,对彼此的评价也更为全面。因此在课堂学习中,除了教师的评价,教师也应该积极倡导学生之间相互评价。为此,教师可以建立相应的学生评价机制,比如每节课学完之后,全班评出课堂学习中的优秀小组、优秀个人;对这些评价结果每周做一次汇总,评出“一周之星”。这样的评价一方面可以对小组合作学习的情况做一次总结,发现不足,发扬优点;对个人进行评价则可以让学生发现自己以及他人在小组表现的优缺点,积极学习别人的长处,规避自己的不足,“见贤思齐,见不贤而内自省也”。

第三,引导学生进行自我评价。一节课学习结束,学生对自己的学习情况也要做一次总结,想想自己在学习中表现出了哪些值得以后继续保持的优点,又有哪些表现不好的地方,需要以后注意。这种评价类似于自我反思,让学生在反思的过程中,看到自己的成功与进步,享受学习的乐趣与喜悦;也可以看到自己的不足,明确今后努力的方向。在这样自我评价的过程中,学生逐步养成反思的习惯,发现不足之后不断学习完善,日积月累,英语水平将会有很大提高,同时也能逐步培养善于反省的良好习惯和健全的人格。

四、结束语

构建有利于学生学习的小组合作学习生态课堂固然重要,这能提高学生的学习参与度,提高课堂教学效率。可是,大量的教学实践证明,课堂教学过程中的生态评价一样重要。教师利用真诚的课堂评价,构建和谐、愉悦的课堂氛围,让学生参与评价,关注评价,在评价中得到进步与提高,可以使课堂评价成为促进学生进步的一个重要途径。

8.小组合作学习中评价机制的研究篇八

【关键词】小组合作学习评价机制评价理念评价策略

随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习成为教育教学研究与探索的热点。而评价是合作学习中一个重要环节，因此在教学中应建立一套科学合理的评价机制。

一、合理的评价理念

对小组合作学习进行评价，是基于对学生的一种肯定和鼓励，是为了让学生在现有的基础上谋求进一步的发展。因此，在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性评价。关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；关注学生小组合作学习的水平，更关注他们在小组合作学习活动中所表现出来的情感与态度；关注小组成员个体的表现，更关注合作小组集体的成绩，充分发挥评价促进学生发展和教师自身素质提高的功能。总之，在评价中要体现“以人为本”，以“学生的发展为本”的评价理念，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。

二、有效的评价策略

小组合作学习评价的目的是调控课堂学习气氛、激励学生的学习热情，提高课堂教学效率。因此我们应建立一套评价目标多元化、评价方法多样化的科学有效的评价体系。

1、教师的激励评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，其评价可以从三个方面着手：（1）对学生个人表现进行评价，包括个人参与的态度和表现的能力等。教师应重视评价的激励功能，用赏识的眼光寻找学生的闪光点并进行激励，使学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在获得知识的同时，体验着理解、信任和鼓励，获得一种自我的满足和成功感。实践表明，及时有效的激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。

（2）对合作状况的评价，包括组内合作状况和组间合作状况。《课程标准》指出：“要注重对学生英语学习过程的评价，包括参与英语活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，英语思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要尊重学生主体地位，培养学生的自主能力和创新精神，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价。

（3）对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在學生能否不断进步与提高上。

2、同学间的评价

研究表明：同学之间的互相影响作用是巨大的。在教学中，应注重发挥同组成员的榜样作用、激励作用和帮助作用，促进学生个体的认知发展。

(1)组内互评：组内成员的互评，侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，使学生对同伴的评价有据可评，也培养了他们对人，对事物客观公正的品质，使学生不断提高和发展自己。（2）组际互评：小组合作学习把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，让学生对合作小组集体做出合理的评价。通过这种评价，增强学生集体荣誉感和参与合作的意识，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，小组合作学习的热情等等。

3、学生的自我评价

著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”。学生的自我评价是被一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩（主要是独立寻求能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，使他们对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

三、有效评价的积极作用

“学生小组合作学习的评价”是以现代教育理论为指导的，研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法，对指导小组合作学习有着重大的理论和实践意义。如同学间的评价培养了他们对人，对事物客观公正的品质，也学会了完整地看人，看世界。教师的激励评价，使学生在获得知识的同时，获得一种自我的满足和成功感。而自我的评价则可使自我更加完善。总之，在教学实践中探索、研究出一套能有效培养、提升学生的合作意识与合作能力的评价指标，并在教学实践中用以指导、改进、发展、完善当前的学习方式和教学机制，从而促进学生不断进步，实现自身价值，进而全面提高教学质量、全面发展学生素质，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。

“小组合作学习”是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学习的主动性方面起着积极作用。在实践过程中，我们也应加强研究，针对课堂教学中的缺陷和不足，灵活运用小组合作，努力探索，不断补充和完善评价机制，提高小组合作学习评价的科学性和实效性，以此来指导小组合作学习，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用，让学生在学到知识的同时培养出合作精神，为学生的继续学习以及终身发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003，（2）.

[2]刘黄玲子，黄荣怀.协作学习评价方法[J].现代教育基础，2002，（1）

9.幼儿听读游戏识字的具体操作方法篇九

幼儿听读游戏识字培训计划

幼儿听读游戏识字的具体操作方法：第一讲 “幼儿听读游戏识字”具体教学环节

准备阶段

第一节听读游戏识字阶段第二节准备阶段

（一）思想准备：听读开始前，教师应该先熟悉教材，充分理解并掌握操作方法，同时在明确四个问题： 1.明确听读游戏识字的目的。

2.明确听读游戏识字的每个环节都是以为培养幼儿识字读书的兴趣为基础，时刻调动他们学习的积极性，主动性，这是幼儿识字教学的关键所在。

3.明确只有教师积极热情投入，幼儿才能全身心投入。4.明确“幼儿听读游戏识字”不是上识字课，而是在运用录音朗读，运用汉字字卡在玩汉字。

（二）环境准备：布置活动

（三）物质准备：准备教材，磁带，字卡，字条，废旧挂历。

（四）测量工作：

测量识字量，留底，作对比使用测量智商

（五）家园配合准备把“幼儿听读游戏识字”方法及注意的问题向家长讲清楚，需要家长配合的问题也要讲清楚，要特别强调请家长多鼓励幼儿。

第二节听读游戏识字阶段

第一环节听读环节

（1）欣赏课文：幼儿一边听录音磁带里的标准课文朗读，一边用手划指书上相应的字，使幼儿的听觉，视觉，触觉逐渐谐调起来。

听读规则：手指字，耳朵听，眼睛看书不出声。（2）跟读课文：跟读要求同欣赏大致相同，只是要求幼儿读课文时要小声，注意模仿录音机中的语声，语调，语气，大家一起大声读就听不到录音的声音了。

跟读规则：手指字，耳朵听，眼睛看书读轻声。

（3）朗读课文：朗读就是让小朋友摆脱录音，大声朗读。

常规要求：双手拿书身要正，声音宏亮有感情。

第二环节游戏环节

游戏的三个步骤：生字的确认，再认及复习巩固。第三节总结整理阶段

第二讲“幼儿听读游戏识字”教学分析及提高第一节生字的处理及掌握

第二节

幼儿的阅读问题

10.小组合作评价的艺术反思篇十

近年来，小组合作学习的方式已经成为教育界的一个亮点。经过教学实践，笔者认为：小组合作学习方式能否真正体现它的价值和优越性，教师对小组合作学习过程的评价起关键作用。评价形式有多种，如集体场合口头表扬或批评，借批语书面表扬或警醒，即兴的加、扣分，个别座谈激励或教育等。其他方式在此不赘述，下面就即兴的加、扣分方式谈谈个人感受。

即兴加、扣分的评价方式如果运用不当，轻则流于形式，扣分起不到警戒作用，加分起不到激励作用，重则使课堂秩序失控，处于无序状态，甚至教师的形象在学生心目中大打折扣，把和谐的师生关系转化为矛盾的对立体。

经过摸索、实践、总结，笔者从以下几方面尝试。

一、评价前的铺垫与动员

精心组建合作小组，合理设置组内成员岗位后，详细讲析评价系列表格的操作运用，尤其是具体生动地、深入浅出地引导学生学习了评价细则，极力渲染评价结果的意义，让学生从思想上引起高度的重视，造成“山雨欲来风满楼”之势。

二、评价中的策略与把控

铺垫与动员只是前奏，评价过程才是核心环节，笔者的评价过程具体体现了以下几个特点。

1、及时性

课堂上学生参与展示后立即酌情加分；每周大组长例会上反映的问题或平时组员反映的问题，立即记录下来，当天经核实后立即扣分；值周班长在“班情记录本”上记录的问题，当天公示到黑板后，组长及时对号扣分。如开始刘子悦反映由于组员催促加分导致影响她学习的问题，立即增设一条评分细则，此类现象立即消失。

评价及时到位，能及时警戒学生的不良言行，也有助于及时充实和调整评价细则。

2、有序性

课堂展示，分小组一条龙接力循环展示，小组代表自主抢夺机会展示；作业评价分优秀，甲、乙三个等级评价度；朗读环节分声音、准确、情感三个等级评价度等。

有序的评价，师生心中有数，教学井然有序。

3、警戒性

万事开头难，有时候第一次的扣分能起到“儆百”的作用，人的惰性其实大都在无限的“宽容”下形成的，未成年的孩子更是如此。因此评价的起始最有“杀伤”力度，无论是正面还是反面。如：以小组为单位分工后，笔者勤到班，细观察：马乐胡工具摆放不整齐，张书萌胡讲桌收拾不及时，一、二组桌凳下面有杂物，窗台上的书籍不整齐，楼道区域有“异物”（手套），李泽文弄坏教鞭等，立即扣分警戒并教育。

有时候无意识的拖延或等待可能会酝酿一种可怕的结果，因此当机立断式的教育惩戒会收到以一敌百的效果。

4、公平性

合情合理的评价，会大大增加评价在学生心目中的可信度。因此组长、班干部、教师子弟犯错，一视同仁，甚至加大惩戒力度。如：组长巩嘉文用不文明的语言书面评价他人，教师子女王一清传谣言，搬弄是非，班干部安津锐没与组员搞好关系等都立即扣分教育。史浩田因二班李阳站在楼道吐水而发生冲突，处理结果是因本学期刚转入不明老师要求而不扣分，给予引导教育，在全班学生一刹那的眼神里我看到了这一做法的正确性。

5、规范性

无规矩不成方圆，有序地做事能够培养良好的习惯。这个习惯的形成有个养成的过程。如：填写各科课堂评价表,要求各科组员名字顺序一致，个人和小组总分写在固定位置，这样方便总结，经过两周的指导、强化，终于到了位。还有周一“小组合作评价”班会，经过三周的引导训练，有模式，有特色。

6、特殊性

普遍性和特殊性始终是一对统一体，学生参差不齐，评价就要体现出特别关注。如果学困生参与了展示交流，不但立即加分大力表扬，而且还要高出其他同学；如果争抢展示机会时，把更多的机会留给他们。如：薛小帅、王堃、景沈毅等，这样的优待会悄然唤起他们的自信，尤其大大调动了他们的积极性。

7、灵活性

任何规则的运用如果机械照搬，就会失去生机和活力，而且有时力不从心，事倍功半；如果灵活运用，则会轻松自如，有序有效。如：不拘泥于必须站着有准备的交流后才加分，老师点拨思维时，坐着应答对的学生也立即表扬加分。这样极大地调动了学生思维的积极性。

8、一贯性

小组合作评价不分时段、不分空间（课堂上下、学校家里、路上等），评价体现全方位、立体式的特点。如：家长会上安静的妈妈反映音乐课上起头跑调被同学哄笑后，回家执着练习唱歌的事，操场上安静追问老师“初露”读音的事；张书荣晚自习放学路上在黄车站台拐弯处等着跟老师承认到校时被别人推进校门错误的事；韩嘉斌公益劳动马老师发现他不积极，景沈毅积极主动谈心的事；开家长会四名家长迟到通报全班的事；组长反映李奕颖打扫卫生不积极的事；白老师反映王方宿舍熄灯后看书的事等，都给于相应的加、扣分以及激励和批评。

三、评价后的善后和总结

只有开头、过程，如果没有结果，无异于虎头蛇尾，甚至是竹篮打水。因此坚持在语文作业批语里有针对性地激励和引导，而且学生用回语反馈；每周一次全员反思总结（小组合作评价班会开得有声有色），有个人的、小组代表的、学科代表的、班委代表的、宿舍代表的，人人反思，个个总结，在反思中扬长避短，不断完善。

现状：初一（1）学生，人人有自信，个个有目标。课间操各个环节已经成了全校的楷模，课间活动时间能有序利用，卫生及时到位，更欣慰的是犯错后有勇于认错胡精神，不再逃避或包庇。遗憾的是如果每位老师能积极配合，煤电二中的教改速度超过贾得一中没有问题，参观团队络绎不绝也指日可待。

评价是指南针，能指明方向；评价是催化剂，能激发动力；

评价是磁铁石，能提升魅力。

在实践中多捕捉评价胡契机，使“加分”具有“鱼饵”和“传销陷阱”一样的魅力，只不过鱼为了“鱼饵”除了付出了生命之外一无所获，传销者为了“肥皂泡”似的发财梦付出了金钱、亲情和友情，甚至前途命运。而加分让学生付出的是脑力劳动，是思维跳跃，但获得的是知识、能力、习惯，以及情感和精神的慰藉。何乐而不为呢？

有反思才有发现，有总结才有进步。细心积累，用心揣摩，耐心应对，即使在繁忙的工作中也会有轻松、愉悦的享受。

希望同仁们多一点耐心，少一点急躁；多一点行动，少一点抱怨；多一点面对，少一点逃避。这样你就会发现：办法永远比困难多。

11.小组合作教学的具体操作方法与评价研究篇十一

一、影响小组合作活动的不利因素

一是活动话题的选择。许多教师在选择小组活动的话题时，不顾学生的具体情况和当前的社会实际，采取“一刀切”的形式。这就导致活动话题偏离实际，处于假、大、空的状态，达不到小组合作的效果。

二是小组活动前的准备。课堂上的小组活动都是根据学生现有的知识、经验设计的，大部分活动只需要学生在课堂内稍作准备便可展开。但有一些话题则需要学生提前准备，这就要求教师要给予小组合作分工等方面的引导和帮助，在师生双方的充分准备下，活动的操作性和学生的参与度才会大大提高。

三是小组合作意识淡薄。有些学生不愿意积极参与小组活动，自然也就无法体验到活动的成就感。同时，由于小组活动多半局限于课堂上短暂的语言活动，小组成员之间缺乏情感交流和互助精神。因此，教师应该有意识地去培养学生的团队精神和集体荣誉感，让学生主动积极地投身于小组合作中。

四是活动小组的随机分配。教师在进行分组时，通常按照座位表进行简单的小组划分，即同桌或前后排4个人一组。这样的随意划分会导致组员的英语水平处于集中状态，有些小组成员英语成绩较好，小组活动组织得有声有色；有些小组成员英语成绩较差，根本无法展开活动。还有不少教师片面追求形式和气氛，强调学生的全体参与，而忽略了个体的差异，不顾学生的学业情况和个性，盲目地进行划分，也就无法达到小组合作的目的。

五是小组活动的评价。不少教师在对小组合作活动进行评价时，只重视对整个小组的评价，而忽视对学生个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。如此下来，学生不但体验不到小组活动的成就感，其参与活动的积极性也因得不到激发而逐渐丧失，直接影响他们的学习成绩。

二、解决问题的对策

新课程标准提倡，英语教学既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生传统的学习英语的形式，又要调整评价的方式、手段及内容。教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能真正搞好小组合作学习。针对上述制约小组合作活动的不利因素，我认为需要从以下方面进行改善。

一要科学分配活动小组，培养组织骨干。在进行学习小组分配时，首先，教师绝不能简单地按座位划分，应关注学生个体在学业和性格上的差异，平衡搭配。其次，应根据学生的英语成绩，好、中、差搭配，四人或六人为一组。再次，分组时，既要有相对的稳定性，又要灵活机动。教师可适当调整座位，让小组成员前、后桌就座。还要注意组与组之间的均衡，确保每个小组都有一到两名成绩较好的学生。最后，教师还要注重学生组织能力的培养，发挥他们的骨干作用。

二要精心选择小组合作活动的话题。教师在选择小组活动的话题时，应该根据学生的年龄特点，并把教学内容与当前社会隋况相结合，从能够引起学生兴趣、激发学生主动参与欲望的话题中选取。这样，不仅促使学生主动学习与话题相关的词汇、句型结构，还可以让学生更加了解社会，既夯实了课本知识，又培养了学生自主学习的能力，丰富了其知识面，弥补了课堂教学的不足。

三要善于引导小组活动。在小组合作活动中，教师不是旁观者，而是小组合作活动的参与者。在学生有问题时，教师应及时对学生进行点拨引导，并鼓励学生大胆质疑，特别要关注学习困难的学生在活动中的表现，给他们提供发言的机会，树立其学习信心。此外，教师在指导时，应引导学生找到话题的切入点，在话题讨论之前让学生明白他们要做什么，必要时教师先做示范。如学生对未来职业很有兴趣，教师在切入话题时可以问“Whats you fa-vorite subject？”“What are you going to be when yougrow up？”利用这些话题，通过熟悉的句型适当降低难度，切入话题，激发学生的兴趣。

四要给学生充分的思考时间。在日常的英语教学中，教师布置完任务之后，不要让学生马上进行讨论，要预留一定的时间让学生去思考、组织话题。这样，学生讨论的问题就不会被动停留在表层的理解，他们对该问题会有深入的探究，能够主动、积极地表达自己的观点，也就达到小组合作学习的初衷。

五要注重小组活动的评价。教师在对小组活动进行评价时，应当做到正确、科学、公平。教师应当认识到，学习掌握语言知识并不是唯一的目的，更重要的是，要让学生通过语言活动培养起运用语言的综合能力，为进一步学习奠定扎实的基础。教师既可以对小组进行总体评价，也可以对不同小组的个别成员进行评价，要始终把小组作为—个学习集体，每个小组成员的表现都代表着这个小组的活动成果。对于好胜心强、有强烈集体荣誉感的中学生来说，多种形式的竞赛既活跃了课堂气氛，又有利于培养其思维的敏捷『生和深刻性，以及对小组活动的责任感，促使他们在参加活动时更为投人，从而全面发展、快乐学习、自信地说英语。

六要教师不断提高自身技能。作为教师，我们应该认识到小组合作活动在英语教学中的积极作用，它让学生在学习中独立思考、互相合作，大大地提高了教学质量。与此同时，我们也要不断提高自身技能，在课前应投人更多的时间和精力来充分考虑活动的设计。在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，小组活动的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性。除此，教师还要具备较强的英语思维和表达能力，丰富的跨文化意识和信息。

著名的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动，认识是从活动开始。”因此，教师要善于发现、创造可供学生进行语言交流的环境，营造浓郁而轻松的学习氛围。课堂中的小组合作活动不仅给教师的创造精神和教学艺术提供了一个展示的舞台，也让学生的集体意识、学习潜能得到了明显的提升。

总之，英语教师应该在活动的每个环节，都尽力注意小组合作活动的科学分组，以及小组合作活动的合理设计。同时，对每节小组合作活动课实施后，坚持写小组活动学习的课后总结，扬长避短，争取不断进步。当然，英语是一门对时间性要求很高的学科，语言的交际性又注定英语教学本质上是亟须学生高频率参与的教学，教师应组织好学生通过小组合作活动去学习、运用英语，让学生成为课堂的主体，快乐自信地学习英语。

12.小组合作教学的具体操作方法与评价研究篇十二

(一) 教学内容枯燥, 学生理解困难

中职电子技术应用教材比较书本化、理论化, 脱离学生的实际生活感知, 给学生一种遥不可及的感觉。

(二) 教学形式单一

中职电子技术应用课堂停留在过去的以教师为主导, 学生被动接受的传统教学方式之上, 这种教学方式很难调动学生的积极性, 无法使学生对电子技术应用产生兴趣, 这也是造成电子技术应用教学质量不理想的主要原因之一。

二、开展小组合作学习, 提高教学质量

(一) 选择适当的小组合作学习时机

小组合作学习是改善课堂教学的有效方式, 但不是所有的内容都适合。教师要根据教学内容选择性地进行教学形式的划分, 选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。对于“电工基础”等理论性偏强的内容, 传统的教师讲解对学生理解起着至关重要的作用, 这种情况下如果展开小组合作学习就会让学生在没有指导的情况下陷入理解的误区, 既耽误教学进度, 又挫败学生的积极性。而对于“电工基础实验”“电子工程制图”等较复杂、综合的、考验学生实际动手能力和设计能力的学习内容, 则可以采用小组合作学习方式, 教师要根据教学的内容合理转变教学方式, 做到不盲目、不跟风。

(二) 构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时, 应当结合具体情况, 合理地安排小组结构。一是小组人数的合理性。人数过多, 人们便有了依赖心理, 抱着“反正这么多人, 我就浑水摸个鱼没啥事”的心态, 一个人推一个人最终一定完成不了, 同时人数过多意见过多, 一千个人一千种看法, 很难确定中心。这也是我们在小组作业中常遇到的问题:讨论了一下午却没有结果。当然, 这一问题也与目的性的缺乏以及任务拆分不成功有关。沃商做过一个实验说:“在规模大于5个人后, 人们在团队中的拉力发生收益递减。社会惰性出现的可能性大大增加。因此我认为:小组的最佳成员应该在2~4人。二是小组成员应是动态的。可以不同小组之间变动, 也可以是同一小组学生不同职责的划分。这样就极大提高了学生的新鲜感, 也避免同一学生只掌握一种能力的弊端, 有利于培养学生的综合素质水平。

(三) 建立一套有序的合作常规

虽然小组合作能够极大地活跃课堂气氛, 但也对课堂秩序产生了很大的影响。这就要求教师建立一套有序的合作常规, 在不影响正常课堂秩序的前提下最大限度地发挥小组合作的优势。例如, 教师可以对小组成员进行细致的划分, 避免成员之间因为矛盾展开争吵, 由组长率先发言, 接着小组成员依次发言, 最后组长总结发言, 教师应当要求学生相互支持、密切配合, 发挥团队精神, 有效地完成小组学习任务。

(四) 营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习提供宽松的学习环境, 尊重和保护学生的参与热情, 采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。在实验教学环节, 教师应当启发学生以小组为单位设计实验, 自主拟定实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告, 对于实验过程中出现不同的现象, 要激励学生进一步探索、分析原因, 从中有所发现, 确定成像距离对最终实验结果的影响。实验结束之后, 组织小组间讨论, 将实验过程中出现的问题加以解决, 表扬大家在实验中的表现。通过实验过程, 将课本知识实践化, 不仅加深了学生对理论知识的掌握, 还能培养学生的自主学习意识, 提高学生活学活用的能力。

(五) 采用多样化的评价和奖惩方式

由于学生所处的年龄阶段, 他们特别希望获得别人的肯定, 也拥有争强好胜的心理, 他人的赞许是学生学习的一个强有力的动力, 良好的学习榜样也是学生不断探索进取的保障。但是小组合作学习的一个弊端是奖惩机制不明, 如果奖励与惩罚都是以一个组为单位进行, 是不是意味着这个组只要有一个人努力干活就可以了?因此就出现了上述所说的一个人推一个人的现象。为避免这种现象, 教师可以采取绩效考核形式, 可以将一个任务分成三部分:计划讨论、计划实施与最后的展示环节。最后加权求值。同样可以采用小组作业与个人作业相结合的形式。对于个人分数很低者, 其小组分数也可以适当降低。

总之, 在中职电子技术应用课堂上, 教师应当根据教学内容合理地进行小组合作学习, 这样不仅能够促进学生对教学内容深入的了解, 还能培养其团结、合作、互助的优秀企业品质, 为以后工作打下良好的基础。

摘要：电子技术应用是职业学校电子专业的一门重要课程。在传统的教学过程中, 很大一部分学生都对电子技术应用的学习感到乏力, 教学成绩不够理想。如何打破这种现状, 正确引导学生学好理论掌握技术, 使他们具备独立接受新信息、处理新信息的能力, 一直是困扰广大中职电子技术应用课程教师的难题, 在这种背景下, 小组合作学习逐渐获得大家的认可。就中职电子技术应用课堂小组合作学习的具体应用展开讨论。

关键词：中职,电子技术应用,小组合作学习

参考文献

[1]张智.基于国家特色专业建设平台促学科发展[J].教育教学论坛, 2010 (32) .

13.小组合作评价标准篇十三

为了更好实施课堂教学改革，提高小组合作学习的有效性，增强小组建设的科学性和小组评价的公平性与激励性，结合我校小组建设和评价的实际情况，制定本补充意见。

一、小组建设的补充意见

1、任课教师要根据本学科的具体情况，对组长和组员提出具体要求，并在课堂教学中随机对组长和组员进行指导、培训。

（1）组长怎样组织组员进行小组合作学习（交流、讨论、探究、活动），做到安排合理、分工明确、全员参与；小组按“独立思考——组员代表（轮流）发言——其余组员质疑、补充、纠正——统一意见、形成共识——组员记录”的程序操作，发言、倾听、质疑补充纠正、同伴互助等有序高效。

（2）要对小组组员轮流代表小组展示做具体规定。学困组员展示实在不能继续展示下去了，他可以请别的组员代他展示，但不允许不展示。

（3）别人发言或展示，另一组员要发表自己意见或补充，应先肯定对方的优点，再谈自己看法或补充。举例：“某同学XXX方面说得非常好，但我认为还应该补充„„”、“某同学的讲解非常流畅、清楚，只不过XX观点我不很赞同，我认为应该„„”。

（4）小组代表展示的是小组合作学习的成果，他代表整个小组，在展示时应该这样说——“我们小组讨论（探究）的结果是„„”、“我们小组的意见是„„”、“我们小组认为„„”。

（5）小组代表上黑板讲解，应站在黑板侧边，面侧向大家，不能背对着大家挡住大家的视线，上课教师要随时指导、纠正。

2、班主任除了按要求组建好学习小组外，还应确定好小组大组长和各科组长，并明确他们各自的职责，要对未落实职责或小组不按要求完成任务的情况作出具体的处理要求。

二、学习过程及时评价的补充意见

1、每节课以10分为基础分，在此基础上加减分。

2、小组长按要求组织小组合作学习，做到分工明确、全员参与、同伴互助、有序高效、气氛活跃、展示积极，可加0.5——1分。

3、小组展示，学困组员优先；学困组员展示后，其他组员补充、纠正。可加0.5分。

4、一个小组展示，另一个小组进行质疑、补充、纠正、点评，“另一个小组”可加0.5—2分。

5、有下列情形之一者，减0.5分。上课有同学打瞌睡、有同学讲闲话、有同学搞小动作、小组纪律涣散、指定小组展示而无人展示等不良现象。

6、班主任要利用好每节课的评价结果，激励小组积极性，促进小组良性发展。

（1）应安排好小组评价情况的记载工作，及时记载每节课各小组的评价分数和评价情况，如有教师忘记评价打分，要提醒教师打分。

（2）每周应对小组情况进行小结，及时纠正小组中出现的问题。（可由班干部先总结）

（3）每月要算出各组积分（包括课堂评价分和成绩发展分，可组织班干部一起算），评选出优秀小组1—2个，进步小组1—2个；评选出优秀组长、优秀组员等单项奖若干个，及时进行总结表彰。

（4）每月汇总小组、组长、组员获得优秀的次数，评选出学期优秀小组1——2个、优秀组长、优秀组员等单项奖若干个。

（5）各班必须保存好每月小组汇总、评优秀的相关材料，教导处期末结束时进行收取。

广园小学实验学校

2013年8月

广园小学实验学校小组学习评价标准（补充）

组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。

自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。

交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

14.小组合作教学的具体操作方法与评价研究篇十四

一、中职学校语文教学现状分析

随着时代的进步，信息技术的发展，中职学校的教学现状发生了很大的变化。教师的教学理念不断更新，教学技术和手段也不断与时俱进，但课堂教学现状却仍不乐观，具体表现在以下几个方面。

（一）中职学生语文基础良莠不齐，教学效果达不到最优化

由于大学的不断扩招，很多学生选择了读高中升大学的道路，致使中职学校不得不一再降低门槛，甚至完全失去选择的余地。这致使中职学校的学生语文基础参差不齐，差异性越来越大，给语文老师的教学带来了很大的困扰。同样的教学内容，有些学生心领神会，兴致盎然，越学越有兴趣。而有些学生却百思不得其解，授课对他们如对牛弹琴，甚至昏昏入睡。所以，中职语文课堂教学常常是难以兼顾到所有学生，分层教学难度又大，导致“吃不饱”和“吃不了”现象同时存在，教学效果达不到最优化。

（二）为保障教学进度，中职语文课堂“双主体”教学难以实现

正是因为学生的语文基础参差不齐，教师在上课时，为了完成既定的教学任务，较少发挥学生的主体作用。课堂上常常是教师一个人讲，学生被动地听，其主体作用得不到有效发挥，也就无法实现“双主体”的教学目的。

（三）忽略学生的力量，语文教师孤军奋战，教学效果不明显

中职语文教师虽然知道学生的水平存在很大差距，但往往只凭自己的力量去孤军奋战。虽不断地变换花样，改进自己的教学手段，试图通过这个办法吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。但因忽略了学生的力量，忽视了学生之间通过互助、合作和交往带来的巨大能量，所以收效甚微。

（四）课堂教学单一，学生的职业素养得不到有效培养和发展

语文本来是一门人文学科，通过课堂学习，不但可以培养学生的语文能力，还可以通过课堂活动培养和提高学生的综合职业素养，让学生在课堂学习中培养自己的学习能力、合作探究能力和人际交往能力等。但目前中职语文课堂教学单一，只注重了前者，却使后者得不到有效培养和发展。

二、中职语文教学合作学习小组概述

为了改变上述现状，我们提出了语文教学合作学习小组的教学模式。旨在把中职学生置于主体地位，把学习的主动权，把学习的大部分时间和空间还给学生。从学生的专业角度和以后的职业需要出发，采用小组合作学习的形式，选取学习内容，设计学习项目，模拟职业情境，组织中职语文综合实践活动，在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。

在我国，合作学习思想有着悠久历史。古人早就通过“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”强调了同学间合作学习的重要性。《语文新课标》提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，语文教学合作小组的模式是符合语文新课标的要求和“以人为本，以学生的发展为本”的理念的。

（一）小组合作学习的内涵

小组合作学习是在以课堂教学为主的前提下，以合作学习小组为基本形式，完成共同的任务，并在小组中有明确的责任分工，同时测评是以小组总成绩为评价依据的互助性学习活动。小组合作学习改变了传统的教学方式，突出了学生的主体地位，建立了新型的师生关系，也提升了学生的组织能力和自学能力。

在中职语文课堂教学中尝试运用小组合作学习，主要是为了给学生创造一个有同伴帮助，有合作交流的语文学习环境。通过相互合作激发学生的学习兴趣，提高学习能力，促使他们相互学习，相互提高。

（二）小组合作学习的主要特点

1.以小组的形式参与学习

合作学习小组是以小组活动为中心进行的教学组织形式。教师通过组建学习小组，为不同个性特点、不同语文基础的学生提供了主动成长的平台，并围绕小组活动来安排教学，以最大程度激发学生的学习兴趣。这样提高学习积极性，开发学习潜能，培养学生的综合职业素养和能力，也为充分发挥师生间教学相长效应搭建共同提高，共同进步的平台。

2.以合作为导向促进学生学习

合作学习小组就是要通过小组活动激发学生的合作意识，培养合作能力，让学生在合作交往中形成良好的职业技能，并通过组内合作和组间竞争促进学生个人、小组乃至全班同学的学习能力。

3.合作学习的目标任务是预设的

小组合作学习活动不是随意而为，而是要围绕既定的目标任务而开展，需要教师事先精心设计活动内容。

4.以小组的总体成绩为评价内容

合作学习的教学策略是按照小组总体成绩来评价的。这种评价机制将学生之间的竞争转化为了小组之间的竞争，促进了小组内部合作。

5.教师是主导，学生是主体

在合作学习中，教师仍是不可替代的角色，仍然发挥着举足轻重的主导作用，只不过在整个合作学习过程中扮演的角色有所变化。

三、中职语文教学合作学习小组的建立研究

从学生问卷调查结果和我们学校的实际情况来看，小组的建立要从以下几个方面着手。

（一）正确把握小组建立的时间

实践表明，小组建立的时间应该在新学期开始，经过短暂地相处，同学们相互之间有了好感与了解。因为这时同学们已经有了“先入为主”的感觉。初次离开家门，来到一个陌生的学校，同学们相互之间的闲谈和处事作风留下的第一印象更容易获得成员之间的好感，使大家很快能根据自己的意愿找到自己的组织，实现归属感。所以，基于这个原因，我们主张在新生入校之后、学前教育培训结束就开始建立小组，以期让他们在以后的学习生活中尽快地适应新环境，融入新生活并得到锻炼成长。

（二）适当选择小组建立的方法

1.按住宿和走读情况分组

中职学校一般都有住宿生和走读生。分组时可以按住宿生和走读生分组，也可以将住宿生和走读生穿插分组，当然，这要根据学生的意愿和活动情况划分。

2.按宿舍分组

调查问卷表明，同意这种分组方法的学生人数最多，占调查总数的27.83%。每个宿舍的同学相处久了，各自的性格、爱好、习惯大都一致，按住宿情况分组的优势是便于组员之间的沟通、交流和分工合作。

3.按座位情况分组

按在教室的座位情况进行分组。坐在一起的同学分为同一个小组，便于他们随时进行讨论交流，开展课堂上的小组教学活动。

4.按性别分组

这种分组方法可以采用全男、全女，也可以男女搭配。男女搭配在一些分组合作中可以优势互补，也会减少性别单一带来的枯燥感，增加学生的学习趣味。

5.按兴趣特长分组

俗话说：“物以类聚，人以群分”。有相同兴趣爱好和特长的同学更容易聚在一起，形成一个小组。这样的分组方法可以让学生找到认同感和归属感，相同的志趣可以让他们有时间在一起切磋，更好地发挥所长。

（三）合理分配小组的成员

根据上述的几种分组方法，再结合我们的研究，小组人数应该在4-6人之间为宜。具体操作可根据班级具体情况和学生的意愿进行，总体可参照“组内异质、组间同质”的原则。所谓组内异质，就是综合考虑多种因素，将全班同学的学习基础、组织能力、思维活跃程度、性别性格差异甚至家庭背景等各种综合因素进行合理搭配组合的一种分组方法。即小组内部成员间可以存在性别、性格、学习成绩、学习能力和自我管理能力方面的差异。组间同质是指每个小组之间的情况基本相同或相似。其中组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

（四）精心培育，打造强有力的学习小组

1.明确责任，选举小组长

小组建立后，还要明确小组成员的责任，选举小组长，进行精心培养，建设强有力地以小组长为核心的班级小组织。通过小组长的带领作用促进小组之间、小组内部成员之间的深入了解，培养他们的合作意识和合作能力。

2.发展个性，打造小组文化

小组建立后，班主任要指导学生建设各自的小组文化，讨论确定自己小组的名称、目标、口号、成员介绍及组徽等。以期在共性的基础上，鼓励个性的呈现和发展，同时也为了培养小组成员的集体荣誉感，加强小组内的凝聚力。

3.增进认识，培养合作能力

为了增进学生对合作学习的认识，培养他们合作学习的主动性、自觉性，提高他们的合作意识和合作能力。在学习小组形成之后，教师应立即有意识、有计划地着手引导各小组开展合作，通过设立小组目标和实施小组评价等方式使小组更有效地开展学习。

四、中职语文教学合作小组的运作研究

小组建立、培育完毕之后，语文教师就可以放手让小组开展各项合作学习了。中职语文教学合作小组的运作，应该从以下几个方面来进行。

（一）激发学生的主动性，引导学生课前预习

移动互联网时代，学生们几乎每人一部手机，而且都是智能手机并开通了上网功能。语文教师应该充分利用这一条件，给学生布置预习任务，通过QQ或微信等社交软件发送教学资源包，指导学生利用移动互联网进行课前预习，设计好课堂讨论内容以及课后总结，保证小组合作顺利有效进行。课前布置预习任务，需结合本堂课学习内容的难易程度以及学生个人的基础和能力，还要根据学生专业的实际情况，来给学生分配适合自己学情的预习任务，对于预习的知识要指点到位，并教给学生预习的方法，培养学生的预习能力。

（二）发挥教师的主导作用，精心设计教学合作过程

教学不仅是一种特殊的认识活动，还是一种特殊的交往活动。在中职语文合作课堂上，教学内容、教学方法、评价方式的选择与确定，都应该有利于培养学生自主、合作、探究的学习方式。教学过程中哪个环节要用到合作学习的方式，要考虑到与前后的衔接、占用时间的长短等。教学过程中小组合作的时机、形式、内容、要求、所需材料等都需要精心考虑与设计。假若教学过程没有教师的整体设计，教学就不能顺利进行。

完整的合作学习过程应包括：目标呈现——教师讲授——布置任务——分组活动——验收展示——评价反馈几个阶段。具体操作可根据需要灵活调整增减。其中验收展示的环节除了要检验小组合作的学习效果，更重要的是让学生体验到成功的乐趣，帮助学生树立自信，增强小组荣誉感，形成合作的凝聚力。验收形式可多样，除了测验外，还可表演课本剧、请代表汇报、展示合作的作品等。

合作学习中预先对全局的和细节的考虑以及整个过程的设计都需要教师的能力比传统教学时更高，需要教师做更多的准备工作。

（三）组织开展小组内的合作，鼓励小组之间的适度竞争

实施小组合作，语文教师应适时引导，激发学生参与的积极性、主动性，鼓励组内合作，组间竞争。

1.组内合作

“三人行，必有我师”，在小组合作进行过程中，教师要指导学生学会相互帮助、相互学习、取长补短、求同存异。要确保每个成员都有明确的任务，让他们都有为小组做贡献的机会，小组内的成员发现了问题，在小组内部共同解决，这样潜移默化地培养和形成了小组成员间的合作精神。让他们逐步认识到自己是学习的主人，体验到成功的快乐，进而达到合作学习，共同进步，人人进步的目的。

2.组间竞争

竞争存在于学习过程中，成员个人不断进步，不断的自我完善。它不仅是促进深度交流分享活动的手段，也是评价方式的有效拓展。目的是增强交流、引发思考、促进倾听、提高参与度。有效的小组合作学习，应该确保小组成员之间、小组与小组之间既有高度的合作又有适度的竞争，因为有竞争才会增加小组活力，促进小组的进步和发展。

（四）奖惩分明，合理运用有效的评价及奖励机制

为了激发学生的学习兴趣，调动其学习主动性和积极性，提高课堂参与度和课堂教学效果，让学生真正成为课堂的主人。我们制定了小组合作学习评价体系、管理办法和奖惩措施，做到有法可依，有章可循，同时也体现了学习竞争的严肃性。评价包括“自评——小组长评——师评——总评”等几种形式。评价内容紧密结合学生的实际，兼顾参与态度、协作精神、创新和实践、能力提高等方面。对合作学习小组有效性方面，从组内分工是否明确、组内参与学习程度、认真倾听互助互学、自主合作探究程度和是否完成任务等方面加以考评，注重培养学生自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力，培养和发展学生的协作精神、创新和实践精神以及综合职业素养等。

具体评价体系有《中职语文教学合作学习小组评分量表》、《中职语文教学合作学习小组有效性观察评价表》、《中职语文教学合作学习小组总结分析表》等。奖励机制有《中职语文教学合作学习小组管理办法及奖惩措施》。其中《中职语文教学合作学习小组评分量表》、《中职语文教学合作学习小组有效性观察评价表》参考示例如下。

（五）明确教师的角色，做好课堂调控

美国著名合作学习研究者约翰逊说：“在合作学习过程中，教师的作用是从旁指导，不能游离课堂之外，不能对学生放任自流，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”。所以，在小组合作学习中，教师不再是知识的传递者，也不是合作的旁观者，而是学生学习的组织者、引导者、促进者和参与者。教师是合作学习课程程序的设计者和开发者，是学生潜能的发现者。同时，教师又是学习过程的反思者、研究者和学习者。它要求教师在课堂教学活动中承担多重角色，发挥多种作用，这就必须对以往的角色进行反思，按照教学需要调整定位，教师要认清自己的角色，才能“导”得到位。

在小组合作学习中，教师的角色定位大概可分为三个阶段：在教学准备阶段，教师把更多精力放在准备问题以及学习资源包的编制上；在教学实施阶段，教师要掌控整个教学流程，当解决学生问题的点拨者；在考核评价阶段，教师是组织者和评估者。只有明确了教师的角色，才能在小组合作学习中更好地发挥自己的作用，增强合作学习的有效性。

五、中职语文教学合作学习小组的实施效果

（一）学生的综合素养得到较大提高

小组合作学习是学生自我发展教育的一个重要组成部分，它通过小组合作学习培养了学生的学习能力、合作能力和交往能力，激发学生的合作精神、岗位责任感和集体荣誉感，有利于学生综合素质的提高和终身发展，为以后成为高素质的技术人才打下坚实的基础。

1.学生的主体地位得到尊重和体现

小组合作学习给学生提供了一个成长的平台，它提高了学生的学习兴趣，唤醒了学生内在发展的需要及参与课堂教学的主人翁精神，促进了学生自主意识和自主能力的发展，使学生的主体地位得到尊重和体现。

2.学生的自身价值得到认可

在小组合作学习中，对于学有余力的中职学生，可以指导他们认真备课，走上讲台担当“小老师”的角色。虽然有些问题会讲得不透彻、不到位，但在组织教学的过程中得到了极大的锻炼，自身价值得到了认可，使“吃不饱”的现象得以改善。对于一些自卑感较强、学习动机缺失、很容易进入学习“怪圈”的学生，教师通过学习任务的分配，其他组员的协助，鼓励他们发表自己的意见，时间长了，也会慢慢变得胆大、阳光、自信起来，以致主动上台发表意见，“吃不了”变成了“吃得了”、“吃得好”。

3.学生之间的差异逐渐变小

通过小组活动，学生之间相互学习、相互帮助、相互合作和相互竞争，由此产生了较大的能量，为课堂教学带来了新的生机。语文教师不再是孤军奋战，而是有了强大的后备力量和同盟军，通过小组之间、师生之间的帮扶、合作，学生们你追我赶，差异逐渐变小。

4.学生的合作意识和合作能力得到强化

通过小组合作学习，学生相互之间建立起互帮互助、团结合作的亲密关系，既开展组内合作，组间竞争，也可以开展组间合作，班间竞争。从而实现从小团体到大团体，从小合作到大合作，最终达到班级大团结、大融合的目的。

（二）教师的专业素养得到进一步发展

1.课堂教学效果得到优化

通过实施合作教学，教师充分发动了学生参与的力量，优化了教学课堂，提高了教学效果。

2.教师的教学水平和教学能力得到提高

在开展合作教学的过程中，教师通过对小组的筹建、培育和运作，锻炼和提高了自己的组织能力、指导能力和反思能力。在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思，从而提高了自身的理论水平，促进了教师的专业发展。

（三）形成了真正民主和谐的师生关系

通过师生之间的共同参与、合作以及平等对话与交流，有效地激发了中职学生的学习兴趣，改善了课堂气氛，构建出真正民主和谐的师生关系。

六、中职语文教学合作学习实施过程中容易出现的问题