申请学士学位自我鉴定

申请学士学位自我鉴定（共9篇）

1.申请学士学位自我鉴定 篇一

一、我国学士学位标准的表述及问题分析

(一) 我国学士学位标准的表述

学位分为学士、硕士、博士三级, 学士学位是我国三级学位中的基础学位, 对提高人才培养的质量起到十分重要的作用。目前, 在我国实行的三级学位中, 硕士、博士学位由于层次较高, 已引起各方面的高度重视, 且在学位授予上有一套较为完善的制度。而学士学位, 由于社会上许多用人单位在评价一个本科生时往往看重的是毕业证, 以毕业证书作为其工资、职务、职称晋升的依据, 再加上学士学位授予的人数比较多, 使得学士学位的“价值”在人们心目中得不到充分体现, 导致大家对学士学位的基础性、学术性和重要性认识不够。因为, 在学士学位的授予上没有一个特别统一的完善的标准和制度, 也影响了学士学位的授予质量。

1980年2月12日第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议审议通过的《中华人民共和国学位条例》 (以下简称“学位条例”) 规定了授予学士学位的原则性标准, 具体表述为:高等学校本科毕业生, 成绩优良, 达到下述学术水平者授予学士学位: (1) 较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能; (2) 具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。

这个表述非常简练, 并在很长一段时间里对我国的学位管理工作起到了很好的约束作用, 但随着高等教育大众化进程的不断深入, 这种过于简练的表述还是带来了一系列问题。

(二) 我国学士学位标准存在的问题

1. 学士学位的授予标准比较笼统, 可操作性不强, 导致各个高校补充附加说明且标准不一。

多年来, 我国高校有重点与非重点之分, 因此, 师资力量、资金投入与教学设备便有较大的不同, 生源质量也存在着较大的差异, 这在客观上导致了不同高校的教学质量存在着较大的差异;而我国“学位条例”只是笼统地提出了上文所述的授予高等学校本科毕业生学士学位的标准, 没有可操作的具体实施细则。于是, 在具体操作过程中, 各高校都制定了自己的《学士学位授予工作细则》, 其核心要点有: (1) 学位授予条件与本科生在校期间所修课程的不及格门数或不及格课程学分挂钩; (2) 与学生的毕业论文 (毕业设计) 所达到的水平挂钩; (3) 与全国大学英语四、六级考试成绩挂钩; (4) 与学生的升、留级及在校期间的所受处分挂钩; (5) 与职业资格鉴定成绩挂钩。

上述几点可将学士学位的授予标准描述为“只要不怎样, 便可授予学士学位”, 而不是一个具备什么资格方可授予学士学位的表述, 这就使得各校制定的细则宽严幅度偏差较大, 标准不够统一, 授予率也相差悬殊。对学生而言, 在这个学校不能授予学士学位, 而在另一个学校在同样条件下就可能授予学士学位。这种学位授予标准的不统一在一定程度上导致学士学位授予质量难以得到基本的保证。

2. 全国大学英语四级考试成绩与学位挂钩的标准不统一。

全国大学英语四级考试全面实施以来, 各高校普遍要求本科生参加每年组织的大学英语四级考试, 并普遍将大学英语四级考试通过与否作为授予学士学位的条件之一。但在施行中因各校生源、师资水平、办学条件的差异, 执行的标准不太一致, 例如全国重点院校以通过英语四级为标准;部分院校以英语四级考试成绩为参考, 制定校内分数线380-420分为通过标准;又有一些学校因极少数学生英语水平较差, 便降低英语标准, 采取学校内部四级标准授予学士学位。由于掌握标准宽严不同, 导致了学校与学校之间授予学士学位的质量产生了差别, 影响了学位授予的统一性。

3. 现有的可操作性不强的学位授予标准不利于学生全面素质的提高。

由于受市场经济负面效应和目前毕业生就业现状的影响, 有相当一部分学生, 在校学习期间, 为了毕业时能取得毕业证和学位证, 遵循“大错不犯, 考试过关”的原则, 学习上不求上进。就学位授予条件与学生在校期间所修课程的不及格门数 (或学分) 挂钩而言, 有部分学生就持及格即过关的思想, 没有更高的要求。再比如学位授予与英语四级成绩挂钩办法的实施, 使相当一部分学生背上了包袱, 一进校便将达到英语四级的某一分数线作为奋斗目标;也有的学生认为只要“目标”实现便万事大吉, 从而消极地对待英语课程的学习, 学习自觉性下降。这对英语这一需长时间、全过程培养的课程是极为不利的, 如有的学生一入学就通过了英语四级考试, 但到三、四年级英语成绩却不及刚入学时的水平。笔者认为这与他们在校期间一味地应付英语四级考试, 为了拿毕业证、学位证而学英语, 而不是真正地为了掌握一门语言有直接的关系。再从“德”的角度来衡量学士学位的授予条件, 那么简单地讲就是在校期间不受记过以上处分而已。由此可以看出, 现行学士学位授予标准的践行已不能很好地充分调动学生在校期间各方面的积极性, 也不符合现阶段我国高等教育面向21世纪人才培养的要求。

4. 现有的学位授予标准不利于与国际接轨。

在国际上, 一份好的学位标准, 无一例外地具有学术性、时代性和国际性, 给出各级学位获得者的学习产出 (learning outcomes) , 并且以最直接的方式说明学位的质量和水准。也就是说学位标准要能反映出符合现时代要求、通行于世界的学术水准来。所以, 清晰易懂的学位标准, 既能指导国内的高等教育, 又便于让世界各国了解, 这样才便于开展交流与合作, 以至于相互承认。

我国学位条例对于学位标准的陈述过于简单, 难以全面体现对人才的要求;没有时代气息, 对于国际上所关心的各方面的教育质量未作交代;也看不出我国的学位标准与其他国家的标准的可比性和相容性。这样的标准, 一定程度上在国内已经缺乏实际指导作用, 在国际上也无助于外国人对中国学位标准的真正了解。特别是学位标准是法定的, 在它之外再附加补充规定的做法也是不足取的。学位标准应该能同时向国内外发布, 且表达界定清晰, 不必再另加补充。

二、西方部分国家学位标准

(一) 美国工程学位质量标准

表达学位标准最直接的方式是阐明学生在结束大学教育后具有怎样的能力。美国工程和技术鉴定委员会 (Accreditation Board for Engineering and Technology, 简称ABET) 在它的鉴定准则中提出了全美国各工程专业毕业生应该具有的11种能力[1], 即:数学、自然科学和工程学知识的应用能力;制订实验方案, 进行实验、分析和解释数据的能力;根据需要设计一个系统、一个部件或一个过程的能力;在多学科工作集体中发挥作用的能力;对于工程问题进行识别、建立方程以及求解的能力;对职业和伦理责任的认知;有效的人际交流能力;宽厚的教育根基, 足以认识工程对于世界和社会的影响;对终身学习的正确认识和学习能力;有关当代问题的知识;在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力。

这个标准适用于本科教育。美国的ABET 60多年来一直从事工程教育的专业鉴定, 致力于确保和提高工程教育质量、促进工程教育改革、推动工程专业 (program) 的国际互相承认, 为学校、专门职业团体、公众、学生和雇主服务。这里的工程教育专业鉴定同时又是工程师注册制度的一个重要组成部分, 美国工程师注册制度规定的工程师注册条件主要包括大学教育、资格考试和专业工作经验等三个方面。而大学教育指的主要是经过ABET鉴定认可的四年制本科教育。

(二) 英国荣誉学士学位的标准和获得者的学习产出

荣誉学士学位[2]是学士学位的一种。西方国家的学位一般有两种:一种是习得性学位 (earned degree) , 它与高等教育层次相对应, 完成了某一级高等教育就可以获得某一级学位;二是荣誉性学位 (honorary degree) , 它既可以作为习得性学位的一种形式授予某一层级高等教育中成绩优秀的毕业生, 又可以授予对人类、社会或本单位做出积极而重要贡献的人 (社会人士) 。

1. 英国荣誉学士学位标准[3]。

对于确实达到下列学术水平的学生, 授予荣誉学士学位: (1) 系统理解他们所学领域的主要方面, 并获得连贯而详细的知识, 其中至少有部分内容是处于本专业中某些方面的前沿。 (2) 具有在本专业领域内准确选用已有的分析和探索方法的能力。 (3) 具有概念性的理解, 使他们得以运用本专业的概念和方法以构思和维护论点, 或解决问题。所用概念和方法至少有部分内容处于本专业的前沿, 能对当前某些特定的研究或先进的学术成就予以描述和评论。 (4) 能鉴别知识中的不确定、不明确和局限性。 (5) 有能力安排自己的学习, 能运用学术评论和主要资源 (例如, 适用于本专业的评审过的研究报告和原始材料) 。

2. 英国荣誉学士学位获得者的学习产出。

具有代表性的荣誉学士学位获得者应具有以下能力: (1) 运用学过的方法和技术, 去评论、强化、扩展和应用其所掌握和理解的知识, 并能创建和完成专题项目。 (2) 批判性地对论点、假定、抽象概念和也许是不完整的资料, 进行评价, 做出判断, 并能就某个问题, 构成适当的题目以得到解决, 或提出若干解决方法。 (3) 能与专家和非专家交流信息、想法、问题和解决办法。 (4) 应具有为就业所需要的素质和应变能力。这种就业要求:个人能承担责任并能创新;在复杂的和不可预见的情况下进行决策;有学习能力, 能接受适当的专业进修或类似的培训。

(三) 欧洲高等教育区的学位标准[4]。

2005年5月召开的欧洲高等教育区教育部长会议, 决定采用欧洲高等教育区学术框架作为自己的学位标准。其框架中将学士学位获得者的期望学习产出描述为: (1) 已经具有在普通中等教育之上的某一个领域内的知识和智力能力。其典型的水准包括学生所学领域高级教科书中的某些前沿知识。 (2) 能以专业的方法在工作或职业中应用其知识和智力能力, 典型的表现是在其学习领域内据理争辩, 从事设计和解决问题。 (3) 能收集和解释相关数据 (通常是在其学习领域内) , 以做出正确判断, 包括关于社会、科学或伦理问题的见解。 (4) 能与专家和非专业听众交流信息、思想、问题以及解决办法。 (5) 已经具有高度自主的持续进修所必需的学习技能。

简言之, 学士应具有在常规条件下的知识和专业工作能力。

三、启示和建议

(一) 西方国家学位标准的特点

1. 学术性和可操作性。

学位标准是一个国家高等教育水准的体现, 当然应该首先强调的是它的学术性。上述学位标准以学位获得者学习产出的形式将其学术性逐一列出, 而且具有很强的可操作性。

2. 开放性。

学位标准应该考虑到一个国家的国际地位和国力, 考虑本国学位与他国同等学位水准的高低差别, 使之具有一定的竞争优势。另外学位标准的格式和语言应该符合世人的阅读习惯, 做到易读易懂。上述学位标准无疑都达到了这些要求。

3. 时代性。

时代性就是要符合现时代的要求。从上个世纪末到本世纪初, 教育质量一直是国际高等教育界的热门话题。随着时代的发展, 科学与文化的进步, 经济全球化的进展, 社会各界对高等教育提出了新的要求, 具体而言就是知识、能力、素质。比如, 对毕业生而言, 不仅要掌握本专业的基本知识和基本理论, 还要具有对所学专业问题进行分析、综合、判断、评价和批判的能力;对有关社会、科学和伦理问题的判断能力;为就业所需的团队合作意识、交流沟通与应变的能力;独立进行终身学习的能力等。现代学位标准应该对这些要求有所交代, 并以明确的语言表述知识、能力和素质的具体内容。

(二) 建议

1. 提高认识, 加强宣传教育力度。

标准化的学位管理工作分为两个方面:一方面是科学、合理的学士学位授予标准;另一方面是标准的, 有理论根据、实施细则、监督检查的完整的学士学位授予过程。

由于学士学位授予的人数比较多, 使得学士学位的“价值”在人们心目中得不到充分体现。这就导致了大家对学士学位的基础性、学术性和重要性的认识不够, 在学士学位的授予上没有一个统一的标准, 影响了学士学位的授予质量。随着社会对毕业生的要求逐渐提高和对学位的日渐重视, 制定一套好的学位标准和授予质量保证制度已经是我们必须要解决的问题。

同时, 在本科生培养的全过程中要加强学士学位的宣传力度, 使学生意识到毕业证是证明学历的, 而学位证是证明学术水平的。学位的获得是对个人在学术及科研上获得成绩的认可, 也反映了本科毕业生所应达到的学术水平和能力。

2. 制定标准。

科学、合理、规范的学位标准有助于国际间文化交流与合作, 利于与国际接轨。由于各单位授予学位的标准不一致, 已造成了学位授予质量的不同, 影响了学位授予的统一性、公正性, 也失去了对学位质量检查评估的依据。因此, 建立规范、具体并相对统一的标准是非常必要的, 它能保证学位授予质量, 使学位真正起到评价学术水平尺度的作用。

普通高校对学士学位的授予要求大体可分两类:一类为合格授予, 即对完成教学计划的全部要求、准予毕业的学生, 授学士学位, 结业生则不授;另一类为择优授予, 即以补考门数、补考次数、留级等为限定, 或以某一学分绩点作为择优标准。在建立学位制度的初期, 两种方式在保证学士学位授予质量上起到了一定作用, 但随着我国市场经济的逐步建立和高校改革进程的不断深入, 原有的学士学位授予标准已暴露出一些不适应当前形势的问题, 学位制度的完善也势在必行。国家应尽快出台一部新的《学位法》, 以法律条文进一步具体规定取得学位的标准和条件, 以改变当下《学位条例》对学术水平的模糊描述和笼统要求的现状。

3. 规范管理, 保证质量。

学位管理工作是一项政策性强、工作量大、涉及面广、影响深远的工作。随着市场经济的发展和人才竞争机制的逐步建立, 越来越多的用人单位已从过去的满足人才的数量方面向人才的质量方面转变。为了更多地培养复合型人才, 学位工作必须进行改革, 要将过程管理和目标管理有机地结合起来, 以实现规范管理。所谓过程管理是指学位管理人员对学位申请人的资格审核、学位申报程序的管理、学士学位授予质量的监控等几方面, 而目标管理则重在人才最终培养目标的达成。

要对学位管理工作中的过程管理和目标管理中的每一环节加强评估, 并制定与之配套的评估体系和标准, 将质量第一的意识贯彻到每一个管理工作者的日常工作中。

4. 用系统的眼光对待学位制度, 将学籍管理引入学位授予制度中。

目前, 我国高校频频发生的学位纠纷, 最主要的原因是学位制度的规定无法有效地调整学位的学术功能与社会对人才培养期望之间的矛盾。此外, 学位标准的表述不够具体, 学位制度缺乏学籍管理的补充也是值得考虑的重要因素。

学籍管理是高校完成人才培养的保证, 是提高高校学生培养质量的重要内容, 具有育人和保障功能。规范的学籍管理本身就可培养学生遵守纪律、忠于职守的素质, 是学生德、智、体全面发展的重要保证。若将学籍管理纳入到学位授予中来, 使二者能有机地结合, 则学位管理可以通过学籍管理的一部分功能来加以补充。但两者的关系只能是结合, 而不能把两者关系混淆为包含与被包含的关系。

学籍管理是高校掌握学位授予制度的关键环节, 如果没有学籍管理, 高校要么忽略学位授予的思想道德因素, 要么就是违背学位标准的基本要求。在学籍与学位的关系上, 学籍直接与学生行为规范挂钩, 学位直接与学术水平挂钩, 如果学位授予能将学生行为规范与学术水平相联系起来, 那么就能在保证学术水平的基础上, 从根本上解决所谓的学位授予中的道德底线问题。

5. 加强毕业设计 (论文) 的管理, 宏观控制学位授予率。

毕业设计 (论文) 最能反映出毕业生的综合业务能力, 是对学术水平的最直接、最准确的综合反映。在日常管理中应明确规定毕业设计 (论文) 必须达到良好以上的成绩方可授予学位, 以便将学校学位授予率宏观控制在一个合适的水平:若授予率过高, 则难以发挥学位制度的作用;若授予率过低, 则难以调动大部分学生的学习自主性。

总之, 完善学位标准和学位授予制度时不我待。

参考文献

[1]毕家驹.高校专业培养计划设计[J].比较教育研究, 2006 (01) .

[2]骆四铭.学位的起源、发展及其特征[J].比较教育研究, 2006 (04) .

[3]毕家驹.国家学位标准要与时俱进[J].高教发展与评估, 2006, 2 (06) .

[4]毕家驹.欧洲高等教育区的学位标准和质量保证准则及启示[J].中国高等教育评估, 2005 (04) .

2.学士学位课程报考及学位申请通知 篇二

一、学士学位考试课程报考

1． 报考时间：每年2次，2月份/8月份 2． 报考准备资料：

（1）2张2寸蓝底彩色照片(照片必须清晰)2份（正反两面都复印，复印到A4纸上）（2）身份证复印件（3）报考费￥60.00/科，(费用每年可能会有调整,以当年规定为准，多退少补),手续费￥5.00（4）到校填一式两份学士学位报考申请表，请自备黑色签字笔

3． 考试科目：外语、政治课（成考学生考毛概/自考学生考中国近代史）、专业课 4． 考试时间：详见准考证（大概在每年5月/11月的第3周周六、周日），大概考试前一周左右到校领学位考试准考证

5． 考前辅导：政治课、专业课考前一周在沈阳总校安排辅导,同学可提前到总校网站公告栏查看,网址: 6． 英语辅导书：自愿订购，报考时订购。(辅导书一套两本：《英语辽宁省学士学位外语统考课程参考教材》和《英语辽宁省学士学位外语统考课程考试指南》)由辽宁省学士学位考试办公室组织编写。每套书50.00元，价格如有变，另行通知，多退少补。

二、学士学位申请

1.申请期限：在本科毕业证拿到手后立即申请（1月份毕业必须在2月末前申请，7月份毕业必须在8月末前申请）2.申请条件：

（1）本科毕业证拿到手后再申请（2）学士学位考试3科（外语、政治课、专业课）成绩都及格

60分以上； 70分以上 分）以上； 分）以上（3）在校期间各门课程考试平均成绩要求：

 自考学生：平均成绩 成考学生：平均成绩（4）毕业答辩成绩要求：

 自考学生：成绩中（70 成考学生：成绩良（80（1）23.申请准备资料：（到校申请请自备黑色签字笔）

张2寸蓝底彩色照片

1份（正反两面都复印到A4纸上）

2张

1份，（自考本科学生到自考办办毕业（2）身份证复印件（3）本科毕业证复印件（4）成绩单（包括所有科目的成绩单）复印件时，自考办会给打出一分各科成绩汇总成绩单）

3.自考本科如何申请学士学位 篇三

参加自考本科后，大家最关心的问题应该就是如何申请学士学位证。其实这个问题也很简单的，如果你是在教育机构报考（如贵州韦德教育，地址：贵阳市云岩区中华北路289号贵州人民出版社4楼）的话，直接电话咨询他们就可以了。接下来们可以来谈谈自考本科如何申请学士学位。

一、申请学士学位条件

1、学习并通过考试计划规定的政治理论课程，能够掌握马克思主义的基本理论，并具有运用马克思主义的立场、观点和方法分析、认识问题的初步能力。

2、通过自学考试，取得了本科全部课程的合格证书，完成了毕业论文并通过论文答辩，经审核准予毕业，表明考生确已较好掌握本学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究或担负专门技术工作的初步能力。

3、申请学士学位的考生所学专业的主干课程平均成绩必须达到主考院校要求，并通过学位英语考试。

二、申请学位程序

1、高等教育自学考试本科毕业生符合学士学位审批条件，于发毕业证的同时向当地自学考试办公室提出申请，填写学士学位评定表一式2份，交近期2寸免冠照片一张。

2、市自考办对申请人档案材料（包括本科毕业生鉴定表、毕业论文原件及论文成绩单）和毕业生填写的学士学位评定表进行审定，无误后，于3月底报省考试院。

3、省考试院整理汇总各市地申报的学士学位材料，进行初审，初审合格者将考生档案材料与学土学位名册于每年4月推荐给有授予权的主考学校。

4、主考学校学士学位主管部门和学术委员会按要求对申请学位者逐个评审，评审合格，授予学士学位，未通过者不再补授。

三、不授予对象

高教自学考试本科毕业生有下列情况之一者，不能授予学士学位：

1、违反四项基本原则，或受学校及工作单位纪律、行政处分者；

2、考试期间，有违纪、舞弊行为受到处理者；

3、未取得申请学士学位外国语统考合格证书者。

四、授予学位程序

1、参加学位外国语考试的考生在各主考学校报名。

2、符合学士学位授予条件拟申请学位者，须持本科毕业证书和外国语考试合格证，到主考学校学位办申请并填写本科毕业生学士学位申请表，经工作单位或有关学校审核，省自考办审核成绩后，交主考学校自考中心，报学校学位委员会审核。

3、高等教育自学考试本科毕业生申请学位者应向主考学校学位主管部门交纳考务、评审等费用，具体标准按有关文件精神执行。同时向主考学校缴纳报名费。

4、主考学校学位办将评审结果等相关材料报送省学位办备案，同时送省自考办一份备查。

五、补授情况

4.申请学士学位自我鉴定 篇四

一、 办学理念与院校类型定位方面

1.办学理念上的不科学。

从我国高等教育的办学层次来看, 学术研究型人才的培养是本科与专科的本质区别。但目前地方院校的实际办学理念和人才培养思路却恰恰反映不出学士培养层面上的本专科区别。如我国大多数地方高校几乎都把地方应用型人才的培养作为自己的办学理念, 这直接导致地方院校与地方专科学校之间的人才培养理念上的趋同。

2.院校类型定位上的不正确。

我国目前的大学基本上划分为研究型、教学研究型或者研究教学型、教学型三类。地方院校在经过专升本的办学层次提升和市场经济的磨砺后, 没有能够及时地把自己原来的专科层面上的教学型定位调整为本科层面上的研究教学型或教学研究型定位, 而只是一味地在不科学的办学理念的误导下, 大肆强调教学对于应用型人才培养的重要性, 有意无意地忽视学生科研素养的培养和生成。正如有人所说:“教学型高校和地方一般院校在很大程度上是重叠的, 即教学型院校主要是地方一般院校, 地方一般院校也基本上都属于教学型院校。” (杨科正, 2005)

造成这些问题的根本原因在于:一方面是地方院校的急功近利心态所致。“当前, 研究型大学、重点大学和民办院校及一些专科院校由于其特点鲜明、地位独特, 在发展定位方面一般不存在太大问题。恰恰是地位适中、数量庞大的地方一般院校由于有很多相似和相同的地方, 也有进一步提升办学层次的可能, 因此, 心态不甚平和, 定位显得格外困难和不准确。” (杨科正, 2005) 另一方面是我国大学评估体系上的理论缺陷所致, 如为缓解日益加剧的大学生就业压力, 把大学生就业率高低作为决定地方院校下一年度招生人数的主要或唯一标准, 这就直接导致大多数地方院校把主要的精力都放在了大学生的职业适应能力的培养上, 忽视了对于大学生科研素养的关注和培养。因此, 地方院校应当在办学理念与院校类型定位上对学士学位制度进行凸显和强化, 如可以把地方学术应用型人才的培养作为自己的办学理念, 把教学科研型作为自己的院校定位。当然, 最为重要和现实的还是应当着力改变对于地方院校的评估方式, 把对于地方政治、经济、文化、教育、卫生、体育等方面的学术应用型人才的培养情况和对于地方社会的直接参与与服务状况作为地方本科院校的主要评估指标。

二、 学士学位课程方面

这主要表现在:1.地方院校的学位课程设置往往仅停留在书面形式的制定与安排上, 而没有真正地贯穿于教育教学之中, 甚至于相当一部分师生对学位课程的设置都不清楚, 更不用说站在学位教育的角度来实施课程计划了。2.学位课程实施中存在着教学方法上的严重的理论脱离实践的问题。很少有师生能够主动把理论知识和社会实践有机地结合起来。3.学位课程评价中存在着严重的重理论知识掌握程度的测查轻实践运用能力的检测的问题。这样的“教”、“学”、“考”的实际效果只能是造成厌学情绪和空谈理论、眼高手低及缺乏实践能力的弊病。

其原因在于:一方面是地方院校的主要领导在思想观念上对学士学位课程的设置、实施、评价的重要性缺乏足够的理性认识, 从而抹杀了学位课程和非学位课程的本质区别。另一方面是地方高校的教师和学生对学士学位的认识仅仅局限于学位论文的撰写、答辩及能否通过, 对于学位课程的理论基础性缺乏足够的认识, 即没有充分认识到学位课程的设置和学位论文的撰写以及学位制度的设立之间的内在逻辑关系。鉴于此种情况, 地方院校就应当着力营造学位制度重要性和紧迫性的校园文化氛围, 通过大讨论、大讲座、大学习、大反思等活动来促进上至领导下至普通教师和学生对于实施学位制度重要性的理性认识。笔者认为, 从课程的设计、实施以及评价等环节中对于学位课程和非学位课程进行“全过程性区别”, 是地方院校加强学位课程建设的理性思路。

三、 学生科研素养培养方面

这主要表现在:1. 学生科研能力培养过程的缺失。从学习过程来看, 四年之中, 大学生除了学位论文的撰写外, 几乎就再也没有从事科研的机会。教育部明确指出:“要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主选定课题开展研究等多种形式, 进行初步的探索性研究工作。”但由于缺乏相关的实施细则, 使得这一培养大学生学术研究能力的制度在很大程度上成为一纸空文。2.学生学术道德修养的关注、引导和评价的缺失。正是这种学术道德修养的缺失, 才导致学士学位论文中的“粗制滥造”、“虚假剽窃”、“随意粘贴”等种种学术不端行为的肆意蔓延和横行无忌。

其原因就在于:1. 地方院校常常把职业适应性作为人才的主要或唯一评定标准, 忽视或排斥了人才评价标准中的学术应用性指标存在的可能性。尽管, 学界有所谓的学术应用性与职业应用性之分, 但由于缺乏对于学术应用性的理论研究和实践模式探索, 使得地方院校很难对学术应用性人才的培养进行实际的操作与推广。2.地方院校的校园文化建设中缺乏对于大学生学术道德修养的关注、引导和评价。近年来, 学术不端行为已经为学界和社会所高度关注, 国家和教育部不断出台惩处学术不端行为的种种措施, 地方院校可以把这作为进行大学生学术道德修养教育的有利契机, 大力和持久地开展包括学术道德修养在内的高校校园文化建设, 并且加大对大学生学术不端行为的惩处力度。同时, 学界也应当加强对于学术应用性人才培养的理论研究, 为地方院校的实践探索提供必要的理论指导。

四、 指导教师队伍建设方面

这主要表现在:1.大部分教师的“指导能力”不强。地方院校的教师基本上由原专科层次的老教师和新引进的研究生和本科生组成。面对学生日益增加的情况, 在人员缺乏的情况下, 有些院系甚至于把助教也列为指导教师。客观地讲, 多数教师在不涉及职称晋升或者在职称晋升无望的情况下几乎常年不写论文, 如一地方学院有专职与兼职任课教师近600名, 但是在2007-2008年度发表论文数量总共才400余篇, 其中有80%左右的教师常年不写论文。这样的指导教师队伍怎么能够担负起本科生的学位论文的指导重任?2.指导教师的责任心问题。在地方本科院校, 本科生的就业问题非常突出, 大多数学生往往会把论文写作时间让位于考研究生、考村官、考公务员等方面, 甚至于一些院系领导和指导教师也是尽可能地为学生提供“放任自流”的论文写作环境。

其原因在于:1.学科带头人的缺乏, 直接导致了大多数教师的学术研究方向不清或科研目标缺失或科研能力不强的现状。2.学术研究经费投入严重不足, 造成了大多数教师投身科研的动力不足。3.地方院校往往把教学工作量和科研工作量作为教师年终考评的两大指标, 但是, 却又把教学工作量的考核当作主要或唯一的评价标准, 而使得科研工作量成为教师年度考评中的可有可无的评价项目。为此, 地方院校应当通过与企事业单位合作来筹集科研资金或调整本校投资项目等方式以加大对于科研人员的经费资助力度。各级政府与教育主管部门可以把每年度的各种科研项目和科研经费资助适当地向地方院校倾斜或者说重点高校能否与地方院校结为“一帮一”的科研协作关系, 这不仅能够避免科研项目过于集中在重点大学而地方院校几乎没有项目可做的两种极端现状, 而且还能够在一定程度上起到科研资源共享和促进地方院校科研发展的积极作用。此外, 地方院校也应当积极地以内部培养和外部引进等方式加强学科带头人的培养, 并且在教师的年终考评中加大科研指标的考察与奖惩力度, 如可以把教师的年度考评项目中的教学与科研的分数比例定为6∶4。

五、学士学位授予标准方面

这主要表现在:地方院校随意降低或更改国家对于学士学位授予标准和条件的规定。我国1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》第四条规定:“高等学校本科毕业生, 成绩优良, 达到一定学术水平者, 即能较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能;具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力, 均可授予学士学位。”但一地方院校居然把学位授予条件更改为, “学生四年学习期满, 学完规定课程, 修满规定学分, 达到各项要求, 成绩全部合格者, 按《中华人民共和国学位条例》有关规定, 经学院学位评定委员会批准, 可授予学士学位。”显然, 该校把国家规定的“成绩优良”替换为本校的“成绩合格”, 事实上, “在实践中, 各高校自行设置淘汰标准。首先, 以不是学位课程的国家英语统考成绩作为淘汰的标准之一。其次, 以在校期间的补考课程门数或是否留降级或是否有记过处分或学费是否交清、甚至于还有以是否就业 (为提升就业率) 等作为淘汰的标准之一。”[1] 这样一来就直接导致学士学位的授予率逐年攀升的现状, 如“2003年我国学士学位授予率为87.65%, 2006年的授予率已经达到90.67%。” (刘朔, 2008)

造成这种现状的原因:一方面在于《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》只是提出了学士学位授予的基本原则和标准, 而没有给出具体的明确的实施和操作细则, 这就直接导致了学士学位实施中的随意性和高校间甚至于院系间明显的不统一性和不平衡性现象的日益凸显。另一方面在于高校自律意识的不足或缺失。如为保障学生能够顺利拿到学士学位证书, 从而增强学生的就业竞争优势, 于是学校把学士学位授予率的提升当作提高本校本科教育质量的重要手段之一。为此, 地方院校应当严格执行国家学士学位条例的授予标准, 把学业成绩优秀和学术研究能力作为学位授予的两个硬性必备条件, 并且把学位授予率控制在70%左右以凸显学位制度的评价性、严肃性和激励性。这一方面需要各院校进行自律, 另一方面国家应当尽快出台我国学士学位制度的详细实施细则, 并且加大对地方院校实施情况的有效监督力度和实行定期评估制度, 对于问题比较严重的院校可以给予限期整改或者撤销学士授予权的处罚。

六、学位论文方面

笔者曾撰文指出:从地方高校学士学位的授予情况来看, 绝大多数学生无需努力就能非常轻松地通过获得学位的各个环节 (党亭军, 2009) , 以至于学位论文从选题直到最终答辩的几乎每一环节都存在着相当大的问题, 具体表现在:1.选题的非专业性。2.研究方法的随意性。有学生在选择了对于某地方或某学校现状调查分析的题目后, 却不去具体调查而采用单纯的文献研究, 或只发放数十份问卷致使调查的样本数量根本无法具有代表性。3.忽视研究现状。相当一部分学生在学位论文的写作上都缺少研究现状的综述, 使得“学位论文”基本上演变成为中小学生的“作文”。4.研究过程的失控。即在论文写作过程中只有自己的导师进行定期检查, 而其他人或组织则置身事外。这样的写作过程极易导致剽窃、随意和质量失控问题。5.研究结果无创新性。鉴于学士学位论文选题、研究方法、资料及写作等过程中的种种不规范问题, 绝大多数论文缺乏学术创新是不容置疑的。6.论文答辩中的只答不辩。从理论上来说, 本科学位论文的答辩是一次师生及师师就学术问题进行现场问答以及辩论的好机会, 但是在许多高校却演变成为一次典型的教师只问而学生只答的“问答”会, 在论文答辩的过程中, 丝毫感受不到“辩”的意味和气氛, 甚至于在许多地方高校论文答辩中有了一条学生不敢和答辩教师辩论的“潜规则”, 否则一些老师就会“横眉冷目”, 从而采取现场批判或在答辩分数上进行人为制裁以维护自己的所谓教师权威形象或专业权威形象。

笔者认为, 这既有地方院校在办学理念、学校类型定位、学位课程、学生科研素养、指导教师、学位授予标准等方面的原因, 也有我国学士学位制度的理论研究和实践探索的本土化缺失问题的影响, 而且正是这种缺失才导致地方院校学位制度建设的严重滞后性以及学位论文质量保障机制的最终缺失。所以, 地方院校除了尽快修正办学理念, 准确地进行院校类型定位, 凸显学位课程的重要性, 全程关注学生的学术素养养成, 加快指导教师队伍建设, 严格执行国家学位规定外, 学界还应当加强学位制度的本土化的学术研究与实践探索力度。如笔者曾提出的, “鉴于我国文化传统中的面子及人情的负面影响有碍于学士学位论文的评阅、答辩及淘汰的现状, 应当推行学士学位论文全部匿名外审制, 并且在各院系答辩委员会成员中增加1/3比例的校外专家;同时把学士学位论文是否具有创新性作为衡量是否授予学位的重要标准之一。”[1] 并且把所有学位论文在定稿后采用学术不端行为检测系统进行严格的检查, 以有效地遏制学术不端行为的肆意滋生和日渐蔓延。

参考文献

5.学士学位申请表填写说明 篇五

1、本表只发给已经具备南开大学成人本科毕业生学士学位申请各项条件的学生填写，具体包括以下四项条件：已经通过学位外语水平考试、已经符合毕业条件（已获80学分；国家统考课程全部通过）、平均学分绩在75分以上（包括75分）、学位论文答辩成绩在80分以上（含80分）的。

2、本表要求一式两份，统一使用A4（70g）复印纸打印，两份申请表全部由学生本人填写，不得复印。照片请不要贴，由学院统一粘贴毕业时新华社采集照片。

3、请注意一定使用黑色或者蓝色水笔填写，不要使用圆珠笔，并且要求字迹工整，没有．．．．．．．．涂改。建议大家提前按照各项内容打草稿后再誊写。

4、以下逐项说明填写要求：（1）封面，第1页填写说明 1）“编号：”请勿填写；

2）“申请人姓名：”如实填写，与本科（或专升本）毕业证书姓名一致； 3）“所学专业名称”请根据自己的专业规范填写； 4）“申请学位学校”请填写“南开大学”；

5）最底端日期，统一填写“二○一二年三月一日”。（2）第3页填写说明

1）“姓名”如实填写，与本科（或专升本）毕业证姓名一致； 2）“性别”如实填写；

3）“出生日期”如实填写，与本科（或专升本）毕业证出生日期一致，格式：1972.5.26 4）“身份证号”如实填写，与身份证号码一致； 5）“民族”如实填写，与身份证民族一致； 6）“出生地”如实填写；

7）“一寸免冠照”请勿粘贴照片，学院统一使用新华社采集照片； 8）“学生类别”请填写“远程教育”； 9）“入学年月”请勿填写； 10）“本科毕业时间”请勿填写；

11）“本科毕业学校名称”请填写“南开大学”； 12）“本科专业名称”请根据自己的专业规范填写；

13）“学科门类”按以下对应填写，工商管理、财务管理、旅游管理（中旅院）、人力资源管理、会计学、旅游管理、市场营销专业填写“管理学”，行政管理、法学专业填写“法学”，保险、国际经济与贸易、财政学专业填写“经济学”，广播电视新闻学专业填写“文学”，计算机科学与技术专业填写“工学”； 14）“毕业证书号码”请勿填写；

15）“通讯地址”、“邮政编码”和“联系电话”如实填写；

16）“本人学历及社会经历”要求从个人高中学历开始写起，仿照以下格式（证明人应为学习或工作单位的相关负责人员）：

“1991.9至1994.7 在天津一中高中学习

张明”。

必须如实填写在南开大学现代远程教育学院的学习经历，证明人填写学习中心负责老师（3）第4页填写说明

1）“学习成绩单”不用填写，由学院统一打印。

2）“总学时数”请按以下对应填写：各专业均填写“1120”； 3）“平均成绩”请勿填写； 4）“外语统考合格证书编号”请勿填写，由学院统一填写。非天津市考取的学位外语合格成绩，必须提供学位外语合格证书，部分省市如果没有合格证书，请学生本人或学习中心老师必须联系当地考试组织单位索取成绩文件。

5）“毕业论文（设计）题目”参照教学教务系统中“毕业论文”栏目内的“论文题目”如实填写，不要简写或多写。

6）“成绩”请按以下对应填写，答辩成绩在“80-89分”填写“良”，“90-100分”填写“优”。7）“成绩登录人”、“成绩审核人签字”、“院系审核意见”、“学校成人教育主管部门审核意见”均不必填写。（4）第5页全部不用填写

5、学生上交表格时，还应附带以下文件（身份证复印件、成人学士学位外语水平考试合格证复印件各2份，要求复印件清楚、统一用A4纸复印），上交时，按照以下顺序分别订好2份复印材料（申请表第1-5页，身份证复印件、成人学士学位外语水平考试合格证复印件），毕业证书复印件由学院统一复印装订。于2009年-2011年在天津市考取的成人学位外语考试合格成绩不必提供学位外语考试合格证，2008年之前考取的必须提供学位外语考试合格证复印件。

6.申请学士学位自我鉴定 篇六

1 学士学位与英语四级考试成绩挂钩的现状与弊端

20世纪90年代以来,几乎全国所有的本科院校都实行了学士学位与大学英语四级考试成绩挂钩制度。开初规定,大学英语四级考试成绩必须达到60分,方可授予学士学位。后来发现,大学英语四级考试成绩限制后不能获得学位的学生比例太大,有些学校又规定校四级,比60分低一点。按照河西学院规定,本科生毕业时英语四级考试成绩必须达到40分(按照修订后考试办法和记分标准必须达到284分),才可以授予学士学位。这个标准是全国高校中比较低的,即使这样一个标准,造成的后果至少有四:一是学生在校4年,要花费几乎一半的学习时间学习英语,而专业课程的学习退居其次;二是因为学生原有基础较差,根本难以通过,只有作弊,造成考试作弊成风,反作弊成本太高;三是因为没有用途,考试合格后不再学习, 很快荒废;四是学校英语课程时数有限,学生为了提高,不得不参加校外辅导班,交纳高额辅导费;五是英语学习耗费大量时间精力学不好,结果使汉语水平倒退,有的学生甚至连请假条都写不好。

2 学士学位与英语四级考试成绩挂钩的归因分析

要对学位与英语四级考试成绩挂钩造成的后果进行分析,首先要对学位与英语四级考试成绩挂钩的原因进行分析,综合网络报刊信息,学位与英语四级考试成绩挂钩的主要原因:(1)大学英语四、六级考试是目前大陆效度最好的考试,可以比较好的测试一个人的英语水平;(2)当代世界学术、商贸、外交等交流需要外语,特别是英语,英语是国际学术交流、了解学术前沿信息的必要工具;(3)学习语言是比较枯燥的,如果没有强制性标准,大多数人没有耐心学习;(4)本科教育是高等教育中的基础教育,高科技人才必须从本科中的选拔,如果没有强制性标准,本科英语学习不好,会影响后续研究生阶段人才的遴选和培养;(5)新世纪以来,随着经济全球化发展,许多企业都需要员工具有一定的英语水平,以适应国际商业贸易合作谈判,政府的国际交流越来越频繁,也需要公务员有一定的英语水平,所以在招募员工时要求有四级证书;尽管目前社会上有着各种各样的英语考试,但四六级的社会影响力、知名度都是其他考试无可比拟的,很多企业和社会机构在选拔人才时还是将四六级作为考察英语水准的重要依据[1]。

3 学士学位与英语四级考试成绩挂钩引发的争议

表面看来,学位与英语四级考试成绩挂钩并没有错误,但涉及下列问题时就会产生争议。一是学校培养方案和教学计划规定有英语必修课程,而且规定学生只要达到计划要求学分,而且毕业设计合格就可以授予学位。如此看来,学位与英语四级考试成绩挂钩,没有政策法规依据;二是大学英语四、六级考试是否能真正测试学生的英语实际水平,事实证明,许多学生六级虽然过关,但口语太差,不能用英语对话;三是要求所有学生不分层次、专业都要达到四级水平,有没有必要。四是英语成绩是否可以代表学术水平,中华人民共和国学位条例第4条规定:高等学校本科毕业学生,成绩优良,达到下述学术水平者,授予学士学位:(1)较好地掌握本门学科的基础理论、专业知识和基本技能;(2)具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力[2]。可见,学位的本质是学生的知识水平和科研能力。学位证书标志着一个学者的学术水平和学术界的地位,并不是一个人的英语水平。判断一个学生的学术水平应该主要是他的学习经历、成绩和科研能力水平,而不是英语水平。但目前的状况是,许多本科院校为学生授予学位不是更多考虑学习成绩和论文成绩,而是把英语四六级考试成绩作为主要的或者唯一的标准,这就违背了学位授予的原则。

4 学士学位与大学英语四级考试挂钩问题的建议

1)区分高校类型,提出不同要求。研究型大学一定要求必须通过四级考试相当于60分的成绩,方可获得学士学位,同时毕业论文要严格把关,务必达到一定水准。因为研究型大学本科招生数量小,而且所招学生都是高中阶段的优秀学生,这些学生是研究生的主要后备力量。教学研究型大学可以适当降低分数,把学生的专业课程、学习成绩,特别是毕业论文成绩作为授予学位的主要依据。教学型大学则完全有必要取消学位与大学英语四级考试成绩挂钩。因为教学型大学大多数都是新建本科院校,所招学生高中英语成绩相对较差,要使其在大学里达到四级水平,无疑要耗费大部分精力和时间,而且没有必要。因为,一般本科院校学生都是地方性大学,主要服务区域和范围是基层中小学、小企业,县乡政府公务员,英语使用机会少,与其让学生花费大量时间学习英语,不如让他们多学习专业知识技能。所以,一般本科院校学生只要学校开设的英语课程及格,就不应该再用四级考试限制其学位的获得。

2)必须积极改革毕业论文和设计的考核制度,因为学位的本质是学习能力和学术水平,除了学习成绩以外,学位论文应该是衡量学生是否达到学士水平的最重要的指标。目前的现状是由于学生太多,指导教师太少,乃至助教也指导学位论文,其指导水平可想而知。有些学科过于强调学术性、格式化,忽视原创性,不重视技术性成果的指导;有些学科的高级职称教师评上职称后一劳永逸,不进图书馆,不了解学术前沿信息,学生抄袭的论文还给的是高分。所以,要通过一些制度建设,提高学生的毕业论文或设计水平,大力提高创新能力尤其是技术创新能力。

3)一般本科院校取消学士学位与大学英语四级考试成绩挂钩后,必须改革英语教学形式。开学第一学期按照英语成绩,打破学科专业界限,分层分班教学,允许学生每学期根据考试成绩在快慢班之间流动。同时,到三年级举办研究生考试英语辅导班,鼓励优秀学生报考研究生。

4)建议大学英语四六级考试进一步增加口语和听力内容,口语和听力单独计算分数,作为用人单位遴选员工的参考。同时建议社会用人单位不要千篇一律的要求员工都有英语能力,对那些很少与外语打交道的行业,与其考察求职者的英语水平,不如考察其职业能力。

总而言之,学位的本质是学术地位,标志一个人的学术水平,将大学英语四级考试与学位挂钩有一定合理性,因为英语是当代学术交流的重要工具。但不分类别的过度强调英语水平弊端很多,导致一些新建本科院校学生用于英语学习时间过多,专业学习水平下降,作弊成风。同时,高校将四六级证书与学位挂钩,给企业和各类机构考察应聘者一个误导,不利于学生就业。对于一般企事业单位的工作而言,英语能力不应该成为一个重要标准。更主要的是,将四六级证书与学位挂钩,其实严重违法,建议对高校进行分类指导,研究型大学继续挂钩,省属重点大学适当降低分数,地方性高校取消挂钩。取消后,应该加强学生的毕业论文、设计的指导,以论文和设计作为授予学位的依据。

参考文献

[1]重要被考核标准之一仍被大学生追捧四六级考试并未降温[N].青年报每日周刊,2005,10-21.

7.有学士学位的签证申请文件清单 篇七

1．有效护照原件

2．一套完整填写的学生签证申请表

3．加拿大学院发出的录取信原件

4．一份无犯罪记录公证

5．一份出生公证

6，大学毕业证书，学位证书和成绩单的公证件。

7，如果是专升本的学生，还需提供大专毕业证书和成绩单。

8．如果是在读的学生，需提供当前的大学成绩单和大学在读证明的公证件9，毕业后如参加了英语培训，请提供培训证明和成绩单。

10．加拿大签证中心的签证申请费人民币￥1135.00

11．四张同护照照片尺寸的照片（必须是最近六个月中拍摄的背景是浅蓝地或白地的）

12，托福或雅思等英语成绩的原件

13，全部家庭成员户口本的复印件和申请人身分证的复印件。

14，如有职业资格证书，请提供复印件（包括学生和父母的）。

15，如曾获得过奖学金或其他奖励，请提供证书的复印件。

资金/收入证明：清单

1．存款证明

-最近12个月中家庭的银行记录和存单/存折的原件。

-银行存款证明原件（最近2个月开具的，注明当前拥有的资金）。

2．你父母当前的雇主信原件，信中应包括：

父母工作单位的全称、地址、电话；父母的服务年限、职务、近两年的年薪、其他奖金和额外收入。（如有职业资格证书，请提供。）

3．如果你已工作，请提供你的雇主信原件

包括你的工作单位的全称、地址、电话；你的服务年限、职务、近两年的年薪、其他奖金和额外收入。

4．企业营业执照公证件一份

去年的企业所得税税单

去年的企业财政状况审计/会计报告（附上同期的资产负债表和损益表）企业章程

8.申请学士学位自我鉴定 篇八

为做好东北大学网络教育学院2014年秋季学位申请工作，现将有关事项通知如下：

一、学士学位申请资格

1．东北大学1409毕业批次毕业生；

2．通过学位论文答辩的学生；

3．通过学位外语、学位课程（政治理论课及专业课）考试的学生；

（1）学位课程成绩要求：学位课成绩在72分及以上者为合格；或与学位课程同名的课程成绩为80分及以上者为合格。

（2）学位外语考试要求

 辽宁省外学生：通过各省学位办公室组织的成人外语学位课程考试或全国公共英语三级考试（全国公共英语三级证书需在http://chaxun.neea.edu.cn/examcenter/进行查询，确定证书真实有效）。

 辽宁省内学生：必须通过辽宁省学位办公室组织的成人外语学位课程考试。 取得学籍后，申请学位前取得的学位外语成绩有效

二、学士学位申请程序

凡取得学士学位申请资格者，到所在学习中心填报《东北大学继续教育学院本科毕业生学士学位申请与审批表》(模板见附件2)，学习中心统一汇总资料并邮寄至奥鹏。

三、学士学位申请材料

凡申请学士学位的学生需要提交电子和纸介材料，未提交者视为放弃申请。

（一）电子材料

1．毕业证书原件扫描件，如证书未收到可以提交学信网电子查询截图。

2．学习中心按要求填写《东北大学学位申请汇总表》（模板见附件3）； 以上电子材料均发送学务邮箱（xuewu@open.com.cn）

（二）纸介材料

1．学士学位申请与审批表

填写说明如下：

（1）此表将归入学生档案，使用B5纸双面打印，用黑色钢笔认真填写，不得使用圆

珠笔填写；

（2）按申请表要求粘贴一张2寸彩色照片，填写内容不得有空项；

（3）学习形式及类别：网络教育专升本；

（4）学制：学生实际学习年限；

（5）各门课程平均成绩：入学以来所修课程的平均成绩；

（6）学位统考课：学位课程名称；

（7）学位考试时间：实际参加考试时间（非合格证的打印时间）；

2．学位外语考试合格证书；

（1）通过全国公共英语三级考试的学生只需提交公共英语三级证书复印件，并在复印件中注明考试省份。

（2）通过学位外语考试的学生需提交证书原件。

备注：2012年11月以后参加辽宁省学位英语考试合格的不用提供合格证；

参加江苏省学位办组织的学位外语考试的学生可提交成绩单和准考证原件。

3．纸介照片

2张与毕业证同版二寸纸介照片，注明姓名、专业、身份证号及所属学习中心。

四、学士学位申请材料提交时间

电子、纸介材料提交截止时间：2014年8月10日前，以奥鹏接收时间为准。电子材料发学务邮箱：xuewu@open.com.cn

纸质材料邮寄地址：北京市西城区德外大街10号奥鹏教育大厦三层

单位：北京奥鹏远程教育中心有限公司

收件人：学生事务部

邮编：100120

特此通知

奥鹏远程教育中心 学生事务部

9.申请学士学位自我鉴定 篇九

申请学士学位有关事项的通知

各校区、院（部）：

根据《南昌理工学院贯彻〈江西省普通高等学校授予成人高等教育本科毕业学生学士学位暂行办法〉的实施细则》（南理校字[2009] 142号）文件精神，现将我校2014年上半年成人（自学考试）（以下简称自考）本科毕业生申请学士学位的有关事项通知如下：

一、申请条件

申请者须具备以下三个条件：

1、我校成人（自考）本科生在取得毕业证书后三个月内提出申请；

2、完成了教学计划规定的全部学业，所有课程考试（考核）、毕业

论文（设计）和学位英语考试成绩，均达到及格及以上要求；

3、未受到记过及以上处分。

二、上报材料

1、培养单位（指系、校区、成教院）报告；

2、南昌理工学院成人（自学考试）本科毕业生申请学士学位人员

名单汇总表（见样表）；

3、成人（自学考试）毕业生学士学位申请表（正反面打印两份）；

(另交小两寸照片两张，同底电子版一份[用身份证号码]命名上交学位办)

4、申请者思想表现及各科成绩一览表；

5、学位课程成绩单；（由系部组织考试，改卷老师在成绩单上签名）

6、毕业证书复印件；

7、学位外语考试合格；

三、报名截止时间

2月26日前上交全部材料，逾期不予受理。

附件：

1、南昌理工学院成人（自学考试）本科毕业生申请学士学位人

员名单汇总表

2、成人（自学考试）本科毕业生学士学位申请表

校学科学位办