研究型大学英语教学

研究型大学英语教学（共11篇）

1.研究型大学英语教学 篇一

大学英语课程研究型教学模式个案分析

陈娜，胡卫星

(国防科学技术大学 人文与社会科学学院，湖南 长沙 410074)

摘要：以研究型教学指导大学英语课程教学，遵循以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合的教学理念，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，不仅是我国高等教育发展的必然趋势，也是我校培养高素质创新型军事人才的需要。通过介绍大学英语研究型教学的培养目标、设计理念、具体实施办法和主要特点，指出大学英语课程实施研究型教学有助于激发学员的学习动力、求知欲和学习的自我责任感，促进语言综合运用能力的提高，培养问题意识、创新思维和团队精神，值得进一步推进。

2.研究型大学英语教学 篇二

一、教学与科研关系现状

有人在评析我国高等教育现状时指出:“从重点大学的科研实际来看, 科研几乎从来不为人才培养服务, 倒是一直在与教学抢时间, 抢精力, 以致于教学在科研的挤压下, 在学校中没有地位”。这样的批评虽然有过激之嫌, 但应该说还是客观地提示了我国高校教育实践中存在的教学与科研之间的矛盾与冲突。在众多的教学研究型大学中, 教学与科研作为高校的两大基本职能, 存在着比较严重的失衡关系, 大多数教学研究大学过于重视科研, 而对处于学校中心地位的教学工作关注不够。

1.重科研轻教学

科学技术的迅猛发展以及市场需求的变化, 使得科研成果越来越成为社会评价大学的重要标准, 科研工作成为高校的地位和实力象征。相对于教学成果, 出科研成果周期较短, 更容易引起社会关注, 于是教学研究型大学把大量的资金投向科研, 从而削弱了对教学的投入。在这一背景下, 教学研究型大学大多数教师将主要精力用于撰写论文, 申报科研项目, “重科研、轻教学”成为很多教学研究型大学教师的工作现状, 而这一状况在很大程度上影响了高校的教学质量与水平。

2.考核不公平

大多数教学研究型大学在教师岗位聘任, 职称评定及对教师能力评价方面, 主要看教师发表论文的质量和数量, 科研项目经费和获得多少科研成果, 而对教师的课堂教学质量没有制定出科学的评价方法, 一般不作为主要的考核指标。以致于老师普遍认为科研是“硬指标”, 教学是“软任务”, 使教学工作受到严重冲击, 从而导致教学质量下降。

3.投入与产出不成比例

由于科研资源和科研水平与研究型大学之间存在着差距, 大部分教学研究型大学在科研上投入多、产出少。科研成果的质量也难于研究型大学相比, 有些教师由于急功近利的追求科研成果, 导致“学术腐败”产生。

二、正确认识教学和科研的关系

教学与科研是相辅相成、功能各异, 教学与科研必须同步进行。但是在教学研究型大学实际工作中, 经常会碰到将两者对立起来的现象。因此正确认识教学与科研的关系, 解决思想上的误区, 对提高教学质量和学术水平, 搞好学科建设和加快师资队伍建设有着重要的意义。

1.教学是基础

一方面, 通过教学教师自己对基础理论更加融会贯通, 并且在传授知识的过程中, 会对一些自己末曾思考过的问题进行更多、更细致的思考, 从而促进自己加深对基础理论的理解, 为老师从事科学研究活动奠定良好的基础。另一方面, 教学的过程是师生科技互动的过程, 教师利用自己的主导作用, 将自己的最新研究成果或者学科前沿性知识, 向学生讲授, 发挥学生的主动性、创造性、能动性。学生则发挥主体作用, 利用自身的智力资源, 无禁区、无约束的思维视野, 促使教师在新的研究领域驰骋, 通过教学相长, 师生都可以从中获取科研灵感, 从而更进一步搞好科学研究。

2.科研是保证

科研对教师学术水平和教育教学质量的提升起到重要的作用。教学过程的本质是在老师指导下的学生个体的认识过程与发展过程, 在教学进程中教师不仅向学生传授知识技能, 在同一进程中也促进学生智力和体力的发展, 培养了学生的思想品德和世界观。科研可以促进教师学术能力和教学水平的提高, 教师在科研活动中的积累和沉淀可以提升其学术水平, 并提高教学层次, 满足学生进一步的求知需求。同时教师在课堂上将科学研究方法及手段通过教学传授给学生, 可以激发学生学习兴趣。教师只有通过深入开展科学研究, 才能将科研工作中积累的大量宝贵经验加以提升和系统化, 补充到课程和教材中, 可以促进课程建设、教材建设、优化课程体系, 保证课程的可持续发展, 为教学提供活力。

三、教学与科研协调发展

教学与科研是教学研究型大学的两大职能, 教学为科研奠定基础, 科研为教学提供保证, 而科研是学校快速发展的后盾与动力, 其目标是为了实现人才培养这个根本目标。教学研究型大学要鼓励教师一手搞教学、一手抓科研, 将教学和科研有相机地结合起来, 坚持以教学带科研、以科研促教学, 使教学和科研实现良性互动、协调发展。

1.正确认识、更新理论、坚持教学与科研协调发展

学校领导、教师应树立教学科研一体化发展的指导思想。目前, 社会对高校的评价方式越来越多, 涉及的范围越来越广, 机制越来越完善, 但不可否认, 科研成果仍处于中心地位, 甚至是评价的唯一标准。学校领导应充分认识到教育不是一朝一夕的事情, 它是一个不断积累与沉淀的过程, 任何急功近利的举措都可能会影响到学校教育教学的健康发展。还应认识到教学与科研是相辅相成, 二者对学校的发展是同等重要, 让教学与科研享受同等待遇, 从而促使学校的教学与科研两者协调发展。教学研究型大学教师的基本任务是教学工作, 为国家培养合格的专门人才;同时在教学工作外, 教师还应承担起科学研究任务, 坚持教学与科研一体化发展, 在教学与科研之间形成一个适当的比例, 保持一定的平衡关系, 促进教师教学科研双丰收。

2.科学定位, 开展特色研究, 提高教学质量

由于历史的原因以及自身办学资源的相对不足, 我国大部分教学研究型大学科研实力比较薄弱, 要在短时期内赶上研究型大学的科研水平是很不现实的, 所以不能将有限的办学资源大量用于科研投入, 尤其要遵循科学办学规律, 不能搞科研“大跃进”。要积极引导教师结合自身实际课程的教学内容, 应注重课程教学的水平提高与所讲授课程相关联的科研项目研究, 从实际出发、扬长避短、因地制宜、根据自己的地缘或行业优势开展特色研究。教学研究型大学应该从根本上打破教学与科研分立和失衡的传统办学理念, 坚持教学与科研统一性原则, 以教学改革带动科研立项, 以深化课程教学引导教师的科研研究, 以科研促进教学, 建立起教学与科研良性互动的机制, 提高教学质量。

3.建立教学与科研相结合的科学评价机制

学校管理者要坚持以人为本的管理理念, 建立并全面实施一系列科学、规范、有效的教学和科研管理的激励机制, 充分调动教师的教学与科研的双向积极性, 激发他们对教学与科研的热情。要从根本上解决教学与科研失衡的问题, 就必须要建立教学与科研相结合的科学评价机制, 通过各项评价指标, 综合评价教师的教学能力和科研水平, 对教学与科研的评价给予同等的重视, 尽量做到客观、公正、合理。在科研管理上, 要加强对研究成果的“质检”, 把考核的重点从对成果数量的统计转移到对质量的鉴定上。在教学管理上, 要正确制定评价教师的教学质量和教学水平的指标体系, 提高教学考核的科学性、可行性, 适当提高教学业绩在教师考核、职称晋升中的权重。通过科学合理的考核评价体系和正确的政策导向, 引导教师端正教学科研态度, 提高教学科研水平, 从根本上解决科研和教学价值导向失衡的问题。

四、结语

重视教学的大学是好大学, 重视科研的大学是好大学, 既重视科研又重视教学的大学才是优秀的大学。教学与科研是教学研究型大学工作的两个重要方面, 两者处于同等重要的地位, 教学是立校的根本, 科研是强校的保证。只有坚持教学与科研并举, 根据自己的定位和校情制订合理的教学与科研相结合的科学评价机制, 在管理上以人为本, 才能实现教学与科研的和谐发展。

摘要：教学是高等学校的中心工作, 科学研究是高校教育的重要组成部分。教学研究型大学应坚持以教学带科研、以科研促教学, 使教学和科研实现良性互动、协调发展, 促进学校教育健康发展。

关键词：教学研究型大学,教学与科研,协调发展

参考文献

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[3]翁路英.教学研究型大学教学与科研职能的平衡路径[J].黑龙江教育 (高考研究与评估) , 2009, (9) :15-17.

3.大学英语词汇教学研究 篇三

关键词:大学英语; 词汇; 教学研究

词汇是大学英语教学中的重点和难点,许多中国学生对英语学習产生恐惧心理和厌学情绪的主要原因就在于词汇量不够所导致的阅读障碍和听说困难。笔者通过自己的教学实践总结了一些切实可行的方法和策略,希望能够抛砖引玉,和大家共同探讨研究。

一、利用构词法

构词法是英语词汇教学的重要方法之一。英语和汉语一样,有自己的“偏旁部首”,教师可以利用词根、词缀等构词法,引导学生举一反三,“望词生意”。在英语词汇教学中,善于运用构词法能够迅速扩大学生的词汇量, 温故知新, 加深理解词义。例如,在教授annual 这个单词时,告诉学生词根ann, enn = year, 表示“年,一年”

annual一年一次的(ann + ual)

anniversary周年纪念(anni + vers转+ary → 一年转到一次 → 周年纪念日)

annuity年金;养老金(annu + ity 每年的东西 → 年金)

perennial终年的;长期的(per始终+ennial年的 → 终年的)

二、趣味词汇教学

传统的词汇教学给人的印象是枯燥乏味、干巴巴的,学生无法体会到词汇的魅力,因此学习热情不高、效率低下。如何增加词汇教学的趣味性,从而有效地调动学生的学习积极性是大学英语词汇教学创新的重点。笔者在教学实践中利用了许多生动有趣的资源和方法激发学生词汇学习的兴趣,具体总结如下:

1、英语歌曲

英语歌曲丰富多彩,语言优美,是大学生非常喜欢的娱乐方式之一,在大学英语教学中恰当地运用英语歌曲作为辅助教学手段,不仅可以放松心情、活跃课堂气氛, 还可以激发学生学习英语的兴趣,使学生由被动学习转为主动学习,扩大他们的词汇量。例如1996获Grammy奖的“One Sweet Day”中有这样的歌词:“I Know Eventually We'll Be Together…”,学生在优美动听的旋律中会非常轻松地记住“eventually”这个单词,而且印象深刻、不易忘记。利用英语歌曲这种教学形式,一定要注意教学方法和手段,否则会“喧宾夺主”。笔者在教学实践中经常采用的方法是歌词填空,在听歌曲时,可以先将大部分歌词写出来,并空出一些关键词,学生一边欣赏一边填词,在享受歌曲的同时也扩大了词汇量。另外,在英语歌曲的选择上,教师要注意选择一些内容积极向上、发音吐字清晰、适合语言训练的歌曲,如鼓舞人心的励志歌曲 “Born to Try”;呼吁人们拯救环境的“Heal the World”;表达对母亲感激之情的“A Song for Mama”;也可选择一些脍炙人口的经典歌曲,如“Yesterday Once More”,“Say You ,Say Me”,“Right Here Waiting”,“Everything I Do I Do It for You”等。

2.名言警句

英语中的名言警句精辟深邃,能陶冶情操、激励上进,应用在大学英语教学上,有利于提高学生素质,激发学生的学习积极性,达到教书育人的目的。例如:

① The important thing in life is to have a great aim, and the determination to attain it. 决心

② Courage is the ladder on which all the other virtues mount. 勇气

③ The greater a man is, the more distasteful is praise and flattery to him. 奉承

④ Character is what you are in the dark. 品格

⑤ Adversity is a great schoolmaster. 逆境

3、新闻热点

把词汇教学与新闻热点恰当地结合起来,不仅有助于激发学生学习词语的兴趣,而且有助于学生记住并灵活运用所学词语,从而达到较好的教学效果。比如在讲certificate时,可以将乙肝病毒携带者雷闯拿到全国第一张从事食品行业的健康证(health certificate)的事件联系在一起记忆,同时告诉学生人的一生有很多certificate,比如:marriage certificate(结婚证);birth certificate(出生证);certificate of graduation(毕业证); degree certificate(学位证)等。

4、英语脑筋急转弯

英语脑筋急转弯广泛采用了谐音(homonyms)和双关(puns)的形式,从而引起诙谐幽默的效果。做这样的题目,学生需要对英语中的一词多义或一语双关比较熟悉,在开心一笑的同时,增加了更多的词汇知识和文化知识。例如:

①Why are people tired on April Fool's Day?

Because they have just had a long March. (March行军;三月)

②Why is an empty purse always the same?

Because there is never any change in it. ( Change 零钱;改变)

③What country is popular on Thanksgiving Day?

Turkey. (Turkey,土耳其;火鸡 )

5、联想记忆

大学英语课堂可以适当穿插一些词汇的趣味联想记忆,将词汇教学趣味化,使其灵活多变,令课堂生动,激发学生学习的乐趣,寓教于乐,给过去机械的词汇灌输教学注入新的血液,提高学生学习的积极性。例如:把单词拆分成几个部分进行记忆:innocent = in (里面)+no(没有)+cent(一分钱),然后告诉学生,小偷被抓住了,他掏空了所有的口袋,说“in (里面)+no(没有)+cent(一分钱)”,所以他是“innocent”(无辜的,清白的)。 有些单词可以从后往前翻过来看,例如“live”倒过来就是“evil”。 可见“生活”不能颠倒,颠倒过来就是“罪恶”——真是令人深思的单词记忆! 再如:are——era(时代); doom(注定)——mood(心情); tap(水龙头)——pat(轻拍)等等。另外,很多单词去掉一个或两个字母,或者添加一个或两个字母,就会成为一个新单词,例如:class(班级)——lass(少女)——ass(驴);robe(长袍)——probe(探索)等等。

6、网络资源

利用网络资源进行英语学习是大学生进行自主学习的有效途径之一。“授之以鱼不如授之以渔”,培养学生利用网络进行自主学习可以给学生提供自主参与的良好氛围,唤起学生的学习热情,释放学习潜能。例如,“我要模考网”的在线词汇练习,学生进行在线词汇练习,不枯燥,效率高,在答案页面上还可以听单词发音;另外,还有一些电台的英语词汇教学节目,比如VOA的英语教学节目“Learn a word”, 这个节目每次只有一分钟,每次教一个和新闻有密切关系的英文词。学生们既可以学习英文,又能了解世界大事。

三、词语搭配

词语搭配是英语词汇学习的重点和难点。在英汉两种语言中,词语的搭配组合习惯往往是各不相同的。有些学生由于平时的阅读量不够,语感较差, 想当然地认为在汉语中可以相互搭配的词语就可以用相应的英语单词来搭配, 比如:make a crime(犯罪), keep face(保全面子),receive the telephone(接电话)等。准确的搭配应该是commit a crime,save face,answer the telephone等。这类错误的形成与母语的迁移和目的语的语言特征与文化因素有密切的关系｡因此,掌握目的语中词语的搭配习惯对中国学生来说至关重要。教师在词汇教学过程中应该着重讲授词语的搭配知识,帮助学生掌握正确的词语搭配,词汇教学方能取得令人满意的效果。

四、词汇与文化

词汇是文化的载体,词汇与文化密不可分,因此词汇教学不能仅仅教授语言知识,只有加强语言文化因素的对比,分析词语背后的文化因素,才能使学生真正领会到词的涵义,并能正确运用所学的词汇进行交际,从而提高词汇教学的效率,达到词汇教学的真正目的。比如英语中politician是指那些通过阴谋和伎俩谋求个人或党派利益的人,有很强烈的贬义色彩。而汉语中“政治家”则往往含有褒义。因此,英语的politician和汉语的“政治家”其内涵和意义并不能划等号。汉语“政治家”这个词的贴切翻译应为statesman,主要表示善于管理国家的有威望的政府官员。

五、數据库与词汇教学

现代语料库语言学对于英语语言教学产生了巨大的影响.其中受到影响最大的领域之一便是英语词汇教学。语料库在语言学习和教学上有着广阔的应用前景,尤其在词汇教学领域有极大的潜力。语料库不仅可为词汇教学提供大量真实的语言材料,改变脱离语境、孤立教授词汇造成的种种弊端,而且语料库以其丰富的语料和独特的检索功能,为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。笔者在教学实践中利用《新视野大学英语》配套教材语料库对词汇教学进行了一些尝试,以高频词为重点开展教学,找出教学难点,进行针对性的练习,指导学生通过对语料库语言的观察分析和归纳总结,有效地帮助他们较全面、客观地掌握词汇的词性、意义以及常用的搭配, 建立起以学生为中心的探究式的词汇教学模式,从而可以较好地保证学生愉快学习的情绪和极大的学习兴趣。

大学英语词汇教学方法应该是丰富多彩、趣味横生的,只有具备了一定的词汇量,才能有效地激发学生的学习积极性,提高他们的英语学习水平。这就需要教师在课堂教学中应该注重教学方法,合理安排教学进程,不断创新,减轻学生记忆负担,使其能够在词汇学习过程中达到事半功倍的效果。

参考文献:

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[2] 胡文仲. 跨文化交际学概论[M].外语教学与语言研究出版社, 1999.

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[5] 王颖. 基于语料库的大学英语词汇教学[J].长沙大学学报,2005,(1).

4.大学英语听力教学研究论文 篇四

听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手段之一。听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。但是由于教学学时的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做好以下工作：

一、选择合适的教材

教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效鼓励学生提高听力水平。例如可以选用外研社出版的英语教材，其中的主题听力材料比较适合中国学生的英语听力水平。课外听力材料最好从近几年出版的原版英语出版物中采用贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，如当前的教育状况、科技发展、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。要用精心挑选的听力材料来吸引学生的注意力，满足他们从另一语音的视角看身边问题的好奇心，从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，最终通过提高听力水平进一步促进英语综合技能的全面提高，形成英语学习的良性循环。

二、坚持英语授课

在课堂上，教师应坚持用英语提问题，学生用英语回答。针对本次课也可组织自由发言、分组讨论和轮流发言等多种形式的英语讨论，最后，由教师进行总结归纳，对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，及时予以纠正，既鼓励学生敢说敢犯错误，又教会他们如何少犯错误。对于一些常用的习语和句子，应要求学生在课堂上尽快掌握，其目的是帮助学生养成使用英语思考的良好习惯，同时锻炼他们的英语反应能力。

三、培养学生的英语语感

大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感。

在授课过程中，教师应把语感的提高和发展放在首位，坚持遵循语言实践，系统讲解48个国际音标，使学生从中了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，并突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符。通过示范比较，使学生透彻地理解国际音标的功能和规律，能迅速地把所听词句用音标记下，从而掌握正确的拼音能力，有效地领会交际信息中语言的整体结构，加强英语语感。

四、重视学生朗读

朗读是英语听力教学中一个不可缺少的环节。朗读，是指大声洪亮地宣读，而非个人早已习惯的默读或低读。只有大声朗读，才可能使自己对已熟悉的词语在声音中更加巩固，特别是对于原来比较陌生的词语在“视”、“听”觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速地统一起来，逐步在听音和朗读过程中学会用英语思维，克服心译障碍。

五、采用多种练习方式

听力训练不能采取单一形式，要进行多方面的、有系统的训练。一方面应加强语音辨别能力，巩固和提高学生对基本词汇、句型、语法的理解水平及以应用能力为目的的基础听力训练，另一方面是在此基础上的综合练习，练习内容包括语音、单词、句子、短文、场景会话及新闻等长一些的文章的理解，并采取辨音、听写、填空、选择填空、推测、问答、口头复述等多种练习方式。

六、强化文化背景知识

英语语言文化背景是学生英语学习中最基本的语言素质，是形成和发展其它英语素质的先决条件。传授文化背景知识是组织听力教学必不可少的一个环节。

教师应使学生了解外国的社会文化、风俗习惯方面的知识，有意地培养学生的文化意识，从而正确使用语言。教师在课堂上可选择一些能够有针对性地反映外国人生活习惯、行为方式和思想的内容以及时代感较强的有关反映外国社会、政治、经济、文学、艺术、历史、宗教等内容的资料，扩大学生的知识面，不断地了解外国的文化背景、风土人情，以增加学生在听音过程中的预知性和领悟感。总之，听力是英语语言的基础，加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量、扩大知识面，又能提高听的能力。能听懂、能理解并做出回应才能有效地提高学生的交际能力，启发学生学习英语的兴趣。而且听力水平的提高还能促进学生口语能力、阅读能力、写作能力的提高，并促进学生英语语言的综合运用能力，成为社会所需要的合格的英语人才，这也正是大学英语教学改革的最终目的所在。

参考文献

[1]刘辉大学英语听力教学之初探究[J].科技论坛，2011（10）。

[2]李游大学英语听力教学现状及对策[J].现代交际，2011（07）。

5.以研究性学习促进大学英语教学 篇五

以研究性学习促进大学英语教学

在大学英语的教学中运用研究性学习理念是一种新的`探索.本文基于高校大学英语的现状,提出了如何在大学英语教学中有效实施研究性学习的几种方法.

作 者：李婷 LI Ting 作者单位：赣南师范学院,江西,赣州,341000刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：29(12)分类号：G42关键词：研究性学习英语教学 交际能力

6.大学物理教学研究论文 篇六

《大学物理教学研究论文》

摘要：大学物理多媒体教学具有教学效率高、教学内容丰富、加深学生对物理概念的理解、激发学生学习兴趣等优势。但与传统教学方式相比，多媒体教学本身也存在着一些固有缺陷。我们应将多媒体视为一种教学工具，与传统媒体融合运用，以教学目标为指导，以教师为课堂教学主体，以提高教学效果为目的，达到单一媒体无法达到的教学效果，使课堂教学最优化。

关键词：物理教学现状 多媒体课件教学效果

首先，我们有必要分析一下我国目前的大学物理教学现状。就教学内容而言，分为力学、热学、电磁学、光学和近代物理，各部分内容之间联系较少，教学内容与中学物理课程相似程度大，学生浏览过教材后学习兴趣降低。就各部分内容的比例而言，经典物理部分占全部教学内容的绝大多数，近现代物理的内容非常少，尤其是二战以后获得惊人发展的现代物理成果更不为学生所了解，教学内容与近现代物理，特别是现代物理思想的严重脱节，表明了物理教学改革的必要性和紧迫性。就教学手段而言，虽然多媒体教学方式已经得到应用，但其利用程度还远不够充分，利用方式、方法上仍有待改进，教学手段仍有进一步提升和探索的空间。

基于上述情况，本文从多媒体对物理教学的影响、多媒体技术在物理教学中的应用、多媒体在教学中的不足和存在的问题等方面做了相关探索。

1 多媒体教学手段的优势

1.1 效率高

首先是提高了任课教师的备课效率，教师根据教学目标对文字、声音、图片、影像、动画等素材进行拼接和裁剪，修改及编辑都非常方便。其次是提高了课堂利用效率，运用多媒体可以比板书节省很多时间，这样就增加了课堂教学的信息量。

1.2 丰富了教学内容

利用多媒体进行物理教学，由于节省了大量的板书时间，教师可以集中精力将重要的知识点讲得深入透彻，从不同角度讲解同一物理知识，使教学内容更加充实，教学形式更加丰富，利于学生对物理知识的掌握和理解。

1.3 有助于对物理概念的透彻理解

物理中有些概念比较深奥抽象，难以用语言进行精确的描述，仅靠语言和固定板书的静态讲解，会造成学生对其理解不够深入。借助于多媒体，可以将抽象的难于理解的物理概念。制作成动态过程演示过程，生动形象地展示给学生，将物理模型印在学生的脑海之中。通过动画、录像等手段进行教学，学生有一种身临其境的感觉，将抽象思维转化为形象思维，非常有利于学生对物理概念的深入理解，达到深入浅出的效果。

2 多媒体教学的不利因素

与传统教学手段相比，多媒体教学虽有一定的优势，但也并非人们想象的那样省时、省力、效果好。实际调查表明，学生对多媒体教学方式也并非完全适应，究其原因，除教师经验的欠缺外，多媒体教学本身也存在着固有缺陷。

2.1 多媒体教学缺乏灵活性

在板书教学模式中，教师可以边写边讲，常用的公式、定理可以在黑板的一角长时间保留，也可以随时擦掉，灵活方便。多媒体教学只能放映事先做好的课件，其灵活性和同步性显然要比传统方式差。而且，多媒体教学只能逐页显示，当新的一页出现时，旧的一页的所有信息都将消失，这不利于学生的记忆及做笔记。

2.2 忽略了教师对教学设计的训练

采用了多媒体教学之后，教师只要会上台操作，就可以完成课堂教学。教师容易忽视教学理论和教学方法的研究，尤其是容易忽视在课堂教学设计上的训练，这将不利于教师综合素质的提高。特别是年轻教师，需要有一定时间的板书式教学过程训练，然后逐步过渡到运用多媒体教学方式中。

2.3 减少了教师与学生之间的互动交流

课堂教学是传授知识以及师生交流的过程。运用多媒体教学，可以减少教师的.劳动强度，但可能会造成师生之间交流减少，进而会影响到学生的课堂兴趣，并有助长部分老师惰性的可能性，使教师教学过于依赖课件、媒体，甚至整节课只是演示、演播，教师反而成为“工具”。

3 探索与实践

针对大学物理多媒体教学中存在的问题，通过教学实践，我们认为要真正发挥多媒体教学的特长，提高教学质量，应该注意以下几个方面。

3.1 运用一切教学手段和方法，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣和爱好是最大的动力。在提高兴趣方面，笔者认为，按照申请自然科学基金的逻辑过程，将物理教学看成是项目，从项目的立项依据，项目的研究内容、研究目标，以及拟解决的关键问题，拟采取的研究方案及可行性分析，本项目的特色与创新之处，年度研究计划及预期研究结果等方面进行研究，以提高学生的学习兴趣。包括物理教学在内的任何教学都是智力因素与非智力因素同步发展的统一体。兴趣是学生接受教育的感情基础，是众多的非智力因素中最为活跃的一个，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在物理教学中兴趣的培养是非常重要的，要运用包括多媒体工具在内的一切教学手段来提高学生的学习兴趣。

3.2 认真备课

这里所指的备课，是指在传统备课的基础上融入多媒体课件的制作。教学效果的好坏在很大程度上取决于教师的课堂发挥，因此教师要做好电子备课和书面备课两手准备。在课件制作方面，首先，教学目标明确，课件应紧扣教学大纲，根据实际教学要求，合理编排教学内容，做到主次分明，重点突出，课件既要体现任课教师的个性，也要考虑学生的基础情况，而且要针对学生的专业特点，有所侧重。其次，课件要规范、正确，强调科学性。课件应具备直观、形象、生动的特点，才能使课堂更为生动具体。由此可见，多媒体教学对教师的备课提出了更高的要求。公务员之家

3.3 在坚持教师的主导作用的同时，应加强师生互动

传统教学模式主要依赖教师写板书来传递信息，教师自然成为课堂的主角，多媒体教学则不同，课件是事先制作好的。若不注意加强教师的课堂主导作用，很容易陷入“对着PPT 读内容的尴尬场景”。因此，教师要根据课堂实际情况，有意识地使用各种方法，如肢体语言等，多与学生交流，体现教师的“中心”地位，不要成为“配角”。只有这样才能活跃课堂气氛，提高学生的课堂兴趣和参与意识，在积极的学习中掌握知识。

在教学过程中，如果长期只和一种媒体打交道，学生容易麻木和疲劳。因此，多媒体手段一定不能滥用，它只是课程资源的一部分，是对现实资源的有效补充，千万不能用多媒体手段完全代替实际的传统教学。只有将两种教学方式融合在一起使用，才能更有利于吸引学生注意力。事实上，传统的书写教学，以一笔一划来带动学生的思维，更符合学习知识的逻辑过程，有其他媒体所不能替代的作用，不应将它与多媒体教学对立起来。必须指出，传统媒体教学也是多媒体教学中不可缺少的一个重要组成部分。传统板书还有一个优点，即教师在板书过程中，在黑板前走来走去，时而写写画画，时而强调某个重点，以及经常具有的某些特殊肢体动作，对教学效果也能产生很大影响。

4 结论

大学物理教学中，多媒体与传统媒体相比，各有优点与不足。多媒体教学图文并茂，利于激发学生的学习兴趣，但灵活性有限，虽然加大了信息量，一定程度上提高了教学效率，但也要考虑充分调动学生的课堂兴趣及接受能力，任课教师在讲课时必需根据课堂情况来控制各种教学手段的运用，一切以提高课堂教学效果为核心，将多媒体与传统媒体融合使用，取长补短，这样才能起到单一媒体无法达到的教学效果，提高课堂教学质量。

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[4]杨秀玲.论启发式教学[J].唐山师范学院学报，29，(5):133～134.

7.研究型大学英语教学 篇七

自教育部启动大学英语教学改革项目和实施《大学英语课程教学要求》以来, 全国许多高校纷纷改变传统的教学模式:建立起符合各高校实际情况的网络化自主学习教学模式;“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主学习方向发展” (《大学英语课程教学要求》, 2007) 。新的教学模式是以出版社研发的网络学习系统为基础, 以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方式, 体现了“以学生为中心”的自主学习教学理念。所谓自主学习就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习过程和结果等一系列的技能, 教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用 (华维芬, 2003) 。

顺应这一时代改革的迫切要求, 武汉科技大学也建立了基于网络的大学英语自主学习中心 (Self—Access Center) , 该中心由一个和互联网接通的主服务器及若干终端计算机构成, 终端计算机统一固定在特定的机房内 (任何连接互联网的计算机都可以成为此中心的终端机) 。旨在借助任课教师的主导和实验教师的协助, 利用英语语言学习中心的语言实验室和网络试听实验室等对学生进行语言基础知识和技能的实验教学。主要集中于语言基础知识的训练和强化, 开设的课程主要有视听、语音语调、翻译基础等基础课程的教学。为了不断适应新的教学要求和需要, 该中心安装了已通过教育部审核的外语教学与研究出版社所研制开发的大学英语教学软件, 和根据实际教学实践经验自主开发的高校外语学习软件资料。从2008年初自主学习中心投入使用至今已有整整两年, 为了切实考察这个有效阶段中我校大学英语学习者 (主要为非英语专业学生) 自主学习的实效性, 笔者组织了一次调查问卷, 目的是了解学生在自主学习中心的学习情况、自主学习能力的体现高度、现有期盼, 以及存在的问题, 以期总结经验, 发现问题, 并且进一步提高大学英语自主学习的实效性。

2. 大学英语自主学习实效性研究

2.1调查与研究

2.1.1调查对象

本次问卷调查的对象为本校2008级非英语专业本科生, 因为该年级学生已经基本完成了两年, 四个学期的自主学习任务, 对于整个自主学习的体系和内容也有了全方位的感受和认识。发放问卷200份, 收回192份, 有效率为96%。由于不同专业、性别之间在选项上差异不大, 故不考虑专业和性别的影响。

2.1.2调查方法

此次调查为问卷调查。问卷设计了27道选择题, 主要针对学生自主学习过程中的自觉意识、内容设置评价、教师参与需求、目前收益评价及革新期待五个方面进行调查。另外, 在17—19题对自主学习内容存在的不足和期待调查中, 笔者将其设置成多项选择, 并且将每题最后一个选项设置为:其它, 从而给调查对象提供了一个表达客观选项未涵盖内容的机会, 以期更加全面地了解学生需求。

2.1.3结果与分析

2.1.3.1学生自主学习过程中的自觉意识

在自主学习中, 学生从传统地被动接受信息者转变为积极主动寻求并吸收, 自主筛选信息的主体。这与传统的英语教学模式是大相径庭的, 要实现这一教学过程的实效性, 只有教师教学理念和教学方法的转变是远远不够的, 此时学生自身迸发的自觉意识发挥了至关重要的作用, 当然, 自觉意识的迸发离不开外界管理和教师督促的刺激。根据调查结果, 我们发现46.67%的学生表明自己可以自觉地参加自主学习, 还有46.67%的学生表明自身存在不自觉因素, 而16.67%的学生承认他们会迫于外界压力完成自主学习的任务, 这说明我校学生所呈现自主学习还未达到我们理想的完全意义上的自主, 而是需要老师带领和施压下的一定程度上的自主。这说明我们学生的学习主动性还比较差, 还没有形成自主学习的习惯, 自主学习能力较低。从而要求我们在继续发挥自主学习中教师参与性的同时, 有必要采取更多的手段来激发学生的自主学习意识, 譬如, 可以考虑基于目前网络资源为学生构建更深广的平台使学生可以通过BBS, E-mail等手段直接接触英语本族语学生, 以提高学生自主学习的兴趣, 培养英语交际和思维能力等。

2.1.3.2自主学习中心内容设置评价

在调查中我们发现, 对“自主学习的网络预置内容评价”持肯定态度的学生占到了被调查人数的91.67%, 这对于我们目前的努力是一个极大的肯定, 同时, 66.67%的学生认为网络自主学习的界面理解令人感觉很轻松, 学生最常用的网络资源是出版社研发的网络学习系统, 高达93.7%, 这表明学生的课外学习与课内学习紧密联系, 也与开设视听说课和教师要求学生课外自主学习听说内容有关, 也可反映出学生想提高听说能力的愿望。但是, 对于“自主学习内容改进方向”这一问题, 83.33%的学生提出希望学习内容可以更加丰富有趣, 还有79.17%的学生认为学习内容可以更加开放, 学生们的心声也为我们设定了今后一个时期努力的方向, 我们需要对大学英语教学体系涵盖的“语音语调”、“阅读语法”、“语言翻译”、“视听说同步训练”、“口译技巧”等10个语言学习过程中重要的实验教学环节的内容进行定期的内容更新和完善, 以满足学生不断提升的需求。

2.1.3.3学生对教师参与需求

调查中有87.5%的学生都明确表达了“自主学习需要老师的指导和参与”的意愿。在听、说、读、写四项技能方面, 所需帮助的排列顺序为:口语 (39.1%) 、写作 (30.4%) 、听力 (27.4%) 和阅读 (9.1%) , 这基本上说明了学生学习中的难点所在, 也表现出学生对提高语言运用能力的愿望, 与《大学英语课程教学要求》基本相符。同时, 我们也应当注意到学生对提高英语考试成绩的强烈愿望, 需要帮助的学生占到了65.6%, 这可能与新的评估模式和四、六级考试压力有关。为了满足学生的需要并缓解学生相关方面的压力, 我们可以在日常课堂教学中保证常规教学任务进展顺利的同时, 相应加大四、六级考试的辅导, 并引导学生在自主学习中实践联系, 以期进一步推动自主学习的有效性。

2.1.3.4学生目前收益评价

在调查中, 83.33%的学生对自己“通过网络自主学习助益英语学习”有信心。当被问及“通过网络自主学习, 自身显著的受益” (此题为多项选择) , 有83.33%的学生认为他们接触到了更多的英语原声, 75%的学生认为自己掌握了更多的词汇, 25%的学生认为自己扩大了知识面。所以我们不难看出, 自主学习确实为学生的英语习得提供了一个良好的平台。但是, 值得注意的是, 调查也表明, 75%的学生也指出自身听力有一定提高, 但是口语方面还存在很大障碍。这说明大部分学生希望获得用英语交流的机会, 特别希望能与外籍教师交流的学生占70.8%, 这说明他们有较强的运用语言、检查学习效果的愿望, 因此, 我们应为学生创造语言交流和语言实践的环境和机会。

2.1.3.4学生对自主学习中心革新期待

调查显示, 41.67%的学生认为自主学习过程中, 人机之间的互动不够, 说明学生希望学习和检验自己的语言运用能力, 34.7%的学生希望看到的是卫星电视和英文报刊, 说明学生有较强的用英语获取信息和知识的要求;只有12.3%的学生想读英语简易读物, 这可能是由于非英语专业学生对此不感兴趣, 或与我们准备的材料不够丰富有关。而37.5%的学生指出自主学习过程中存在“学习活动的评价和实时回馈不够”的问题, 这提醒我们在学生自主学习信息反馈方面要加大力度, 以便学生实时了解自身学习进度和态势。

3. 结论与启示

网络自主学习中心在大学英语网络化和个性化的教学改革中起到了一定的推动作用, 为学生的自主学习提供了环境和条件, 促进了学习者的自主学习能力。我们可以通过本次调查得到如下启示:第一, 我们应开设网络自主学习的导学课程, 培养学生在网络自主学习中心学习的能力, 使学生学会使用各项网络资源;第二, 应以网络为依托, 丰富各种介质的学习资源, 为学生提供更多选择学习资料的机会;第三, 优化网络环境。为学生通过国内外网站学习和使用英语创造条件;第四, 提高辅导教师的水平和能力, 使他们成为学生学习的帮助者和指导者;第五, 在网络自主学习中心开设英语讨论区, 为学生提供用英语交流和语言实践的场所, 激发学生说英语的兴趣, 提高学生讲英语的能力;第六, 探索课外网络自主学习和课堂教学相结合的途径, 促进提高学习效率。

网络环境下的大学英语自主学习是课堂教学的有利的补充与延伸。目前网络环境下的大学英语自主学习模式还在不断的探索之中, 相信通过更多的教育工作者的实践和完善, 会形成更加完善、有效的网络环境下的大学英语自主学习模式。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]Sheefin, S.Self-access[M].Oxford:Oxford University Press, 1989.

[3]谢福之.大学英语网络自主学习中心作用的调查报告.院长/系主任论坛, 2009, (4) .

[4]华维芬.自主学习中心——种新型的语言学习环境.上海:Foreign Language WorId, 2001, (5) .

[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

8.大学英语教学之阅读教学策略研究 篇八

关键词：大学英语；教学；阅读教学策略

中图分类号：H319

1阅读教学对大学英语教学的意义

英语阅读在大学英语教学中有着举足轻重的作用。阅读理解能根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词的意思，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展，初步培养大学生良好的阅读能力。可见，阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。

近30 年来， 国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中， 取得了一定的效果和可借鉴的经验， 但未被广泛地了解和应用。传统的阅读教学方法仍很普及， 阻碍了学生阅读水平的提高。在传统的“以教师为中心”的大学英语阅读课程教学模式中， 教师只注重讲解文章的生词和语法， 轻视学生良好的阅读习惯的养成和阅读技能的培养。长期以来， 学生失去了阅读的积极性和主动性， 处于被动的地位，阅读习惯问题颇多，阅读效率低下。因此， 陈旧的阅读教学模式不能适应大学英语教学改革的需求， 教师应积极学习相关阅读理论并革新教学方式。事实上，不少中外学者从不同角度研究提出了行之有效的阅读理论， 如外语界比较熟悉的，最具有影响的图式理论，现在比较流行的交互型理论（interactive process），心理语言学阅读理论， 交际理论， 合作学习理论（cooperative learning）等。这些理论对大学英语阅读教学模式的改革有很重要的指导意义和借鉴作用。

2大学英语教学之阅读教学策略

2.1“合作探知”的阅读教学模式

倡导任务型教学能使得阅读教学课堂更加多样化和更具互动性。在优化教学过程中，以思考问题任务化和互动交流群体性为基本要求，多让学生在彼此互动交流中主动深入思考和积极交流，利于他们在合作探究的过程中更好发现问题探究和解决问题。在任务互动模式运用中，按照课程教学内容细化分解的要求，多让学生进行自我预习感知，让他们在主动发现和积极探寻的过程中收获更为全面的认知感悟。针对学生不同学习需求，设计多样化的思考任务，引导他们根据任务进行有选择性的运用。围绕阅读教学内容重点和难点，鼓励学生依据自己的能力水平，运用讨论交流的形式进行合作探究，有效帮助学生释放学习激情和活力。围绕任务互动交流，多支持学生各抒己见，能在活化课程学习内容的基础上，便于教师有针对性地指导，让学生获得真切感受任务化互动交流，能使阅读教学的课堂更加具有生气活力进行有针对性地互动交流，让他们的认知更加深刻，更利于他们在团队式的合作中主动发现问题，提高问题探究综合运用能力。

2.2图式阅读理论的应用

2.2.1重视语言能力，拓展语言图式

阅读理解是由阅读和理解两方面组成的，其中閱读是一个处理和分析文字信息的过程，要理解文中的文字，必须具备与本语言相关的语言能力，它包括对该语言的字、词、句和语法的相关知识。如果不具备这些语言知识根本无法谈阅读文章，更不用说理解。因此，在阅读教学中，教师应重视对学生基础的语言能力培养。如重视扩充学生的词汇量，重视学生对句式的理解，重视语法的讲解等方面的语言技能。如以《21 世纪大学英语》读写教程为例，在讲授课文之前，老师应重视“New Words”和“Phrases and Expressions”的词，短语的语音，用法的学习，扫除学生阅读文章的基本语言障碍，而课后的“Vocabulary”练习部分可以起到巩固单词、短语的学习，另外“Word Building”部分可以帮助学生扩充词汇。而“Structure”部分可以帮助学生掌握文种的语法结构。通过这些方面的学习，就可以拓展阅读文章所需的语言图式。

2.2.2重视课内课外学习，丰富内容图式

图式阅读理论认为，内容图式是影响读者阅读理解文本的重要因素，因为输入的信息必须是与读者头脑已有内容图式相匹配才能达到理解内容的目的，任何读者都不能超越自己已有的知识体验去阅读一篇文章。因此，在阅读教学中要引导学生丰富背景文化知识。这可以通过课堂讲解和课外延伸阅读完成。如以《21 世纪大学英语》读写教程第二册，Unit One，Text A，“WinstonChurchill———His Other Life”为例，在课堂上教师要着重介绍丘吉尔相关的生平事迹，可以从他作为政治家，作家和画家三方面进行介绍，除了介绍丘吉尔之外，为了更好地理解文章，文章中出现的历史事件也应作相应的补充介绍，如“二战”、“达达尼海峡战役”等，在课堂上教师通过介绍相关的文化背景知识，不仅可以激发学生的学习热情，也能帮助学生更好的理解课文。

结束语

总的来说，学生阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。阅读理解是在大学英语阅读教学中培养学生思维能力的重要途径，在大学英语阅读教学过程中，要积极引入新的教学理念转变传统的教学模式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧，开展课堂讨论，设计多种多样的教学活动，提高学生语言技能，使学生更好地适应日益更新的知识经济时代。

参考文献：

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[4]刘娜.大学英语六级考试阅读理解试题内容效度研究[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2014，02：113-116.

9.研究型大学英语教学 篇九

摘要：文章基于对2013～2016年间我国11种外语类期刊中有关翻转课堂在大学英语教学中应用的论文进行统计分析，可以看出主要的研究集中在翻转课堂的教学模式、学习模式、教师的发展和考核方式等几个方面。翻转课堂的介入使传统的大学英语教学有了巨大的改变，同时也引发了一系列的问题，学生和教师的角色有了新的定义，如何适应这种新的教学模式是大学英语教学中应该关注的问题。

关键词：翻转课堂；大学英语；现状分析；慕课

一、国内外研究综述

“翻转课堂”（Flipped Classroom）开始于2007年前后，但是在2010年之后它的影响才越来越大，并且在近年来逐渐成为全球教育界关注的热点问题。“翻转?n堂”是指学生利用教师制作的数字材料（音频、视频、PPT、电子教材等）在课前进行自主学习，熟悉课上要进行的内容，然后在课堂上参与同伴及教师的互动活动，完成练习、掌握所学内容的一种教学形态。

2004年，美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）创立了“可汗学院”，这最初只是为了让亲戚家的小孩进行远程学习而录制的教学视频。之后，可汗增加了互动学习软件，整合视频和学习软件，创立了一个教学网站，2009年将该网站命名为“可汗学院”。“可汗学院”提供了优质的教学视频，能回答学习者网上提出的问题，提供在线练习、自我评估、学习进度自动跟踪等学习工具，为“翻转课堂”的发展奠定了良好的技术基础。

“翻转式教学”的实践和研究早期是在美国的一些高校进行的，特点就是突出师生之间的互动。传统的教学方式是把知识的消化、吸收放在课后来进行，学生在遇到困难时得不到及时的指导。针对这一弊端，美国富兰克林学院的Robert Talbert 教授主张采用翻转式教学，把传授知识的环节放在课前，而把知识的吸收环节放在课内进行。2011年，重庆聚奎中学的信息技术教师在聚奎中学率先开展了翻转课堂的实践研究。

二、研究数据的获取

使用中国期刊全文数据库（CNKI）的高级检索，按主题、关键词在检索框内输入“大学英语、翻转课堂”，首次研究翻转课堂在大学英语教学中的应用是在2013年，并且是这一年中仅有的一篇，即范秀丽在《赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）》发表的《试论大学英语“翻转课堂”教学模式研究》。2014年有42篇，2015年和2016年分别有206篇和413篇，研究的数量呈几何状增加。从这个数字上可以看出翻转课堂在大学英语教学中应用的研究趋势。

使用中国期刊全文数据库（CNKI）的高级检索，在关键词检索框内输入“翻转课堂”，在文献来源中如果输入学界普遍认同的外语类核心期刊，在《外语教学与研究》《现代外语》《外国语》《外语与外语教学》《外语教学理论与实践》《解放军外国语学院学报》《外语研究》和《外国语文》中未检索到相关文章，在《外语界》《外语学刊》《外语教学》《中国外语》《外语电化教学》以及非核心期刊《浙江外国语学院学报》《山东师范大学外国语学院学报》《大学英语》《山东外语教学》《当代外语研究》和《语文学刊（外语教育教学）》总共检索到41篇，分别是2014年7篇、2015年15篇、2016年19篇。

（一）发表期刊分布

根据检索的11种期刊进行比较，核心期刊《外语电化教学》发表的相关论文数量较多，为13篇，占总数的32%，其他期刊发表数量如下：《外语界》2篇，《中国外语》4篇，《语文学刊（外语教育教学）》12篇，《当代外语研究》《大学英语》各3篇，《外语学刊》《外语教学》《浙江外国语学院学报》《山东师范大学外国语学院学报》《山东外语教学》各1篇。

（二）高频关键词分布

根据关键词的统计与共性分析，国内学者对翻转课堂在大学英语中的应用研究如下表所示。

三、研究内容

从上述的高频关键词中可以看出，翻转课堂在大学英语教学中的应用研究主要集中在四个方面。

（一）教学模式

1.借力慕课。

慕课综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序数学及有意义学习等理论原则（李曼丽，2013：83），通过精心设计，利用互联网的交互关系，实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动（陈冰冰，2014：39-40）。相比之下，MOOC比已有的国家精品课、视频公开课、资源共享课在教学功能上取得了更为长足的进步（王颖等，2013：71-72）。

2.借力微课。

微课即“微型视频网络课程”，是以微型教学视频为载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频公开课程资源（关中客，2011：14）。作为一种新型教学资源，微课是传统课堂的有效补充和延伸。手持移动设备和互联网的普及使基于微课的在线学习成为可能。

3.借力APP。

除了目前研究集中的慕课、微课，还有很多可以利用的移动学习方式来加入翻转课堂。

新视野在线学习的平台Unipus、新视野大学英语为许多高校的大学英语教材，其在线学习的平台中的iTEST（大学外语测试与训练系统）和iWrite（英语写作教学与评阅系统）已广泛投入使用。

蓝墨云班课APP，任何移动设备或 PC 上，教师都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。

（二）学习模式

在翻转课堂的教学模式下，学生成为了学习的主体。学生不再像过去那样在课堂中被动地听讲，学生可以选取合适的时间、地点，筛选适合自己的学习内容进行课前学习；在课堂中学生也掌握了主动权，教师不再是课堂上的主宰，原来在课堂中需要传递的教学内容已经通过网络事先完成，课堂中的时间留给学生参与各种课堂活动：做讲演、参与讨论、辩论、提出问题，翻转课堂增加了教师与学生之间的互动性。通过线上、线下的小组学习和协作学习等方式，学生可以充分地理解和吸收所学的知识，并完成对所学知识的拓展和延伸，大大地提高学习效果。

（三）教??的教学能力

1.教学设计。

教师由原来的教学内容的传递者转变为现在的教学计划制定者、教学视频的制作者、教学资源的选取者和提供者，由原来的单纯面对纸质的书和教案转变为PPT、视频、微课等多媒体教学手段。原来的教师课上讲授教学内容，学生课后复习、完成作业，转变为课前教师布置学习任务，学生根据个体需求进行自主学习，课上以讨论、答疑等方式与教师进行面对面的交流，完成协作式学习。

2.团队建设。

传统教学中教师自主备课，偶尔有集体备课。大学英语的线上线下混合学习，要求教师对线上课程进行建设，工作量繁重，不是一两个人就可以完成的。教师之间的合作远远超过了从前，如何整合教师团队，充分发挥每位教师的特点，在课程建设中完成自己的任务，是团队的领导者需要深思的问题。

3.信息素养。

成长在互联网时代的学生对于现代教育信息技术的掌握和使用远远要领先于教师，他们从小就接触到智能手机、I-pad、计算机，很多学习和作业都是通过电脑和网络完成的。这一代学生的视野不再被局限在课堂，他们随时随地可以获得大量的信息，知识的广度和深度是教师无法想象的。大学英语教师的年龄区间集中在60～80年代的，经常对日益更新的计算机和互联网望而却步。翻转课堂要借助互联网、视频公开课、微课、慕课等大量的资源，如何熟练地应用这些资源，利用现代信息技术获得知识和相关信息，这对英语教师是一个极大的挑战。

（四）考核方式

传统的纸质测试不再适用于检测翻转课堂中的学习效果。如何评价学生的合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等需要实施形成性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合、相对评价和个体差异内评价相结合的方式。评价不仅包括教师对学生的学习效果评价，也应包括对教师教学效果的评价。

四、存在的问题

（一）课程的完成率

大数据显示，根据宾西法尼亚大学教育研究生院对100万名MOOC用户进行的调查，只有4%的学习者完成了全部课程，大约一半学习者只听过一堂课。中国的学生在大学之前一直是在家长和教师的督促和监控下进行学习的，是被动学习，到了大学，学习方式一下子转换成自主学习，很多学生还不能适应，不知从何下手，多数人不能按时完成教师布置的任务。如果分组，有时是小组内部的某位同学完成该任务，其他同学只是被动地加入，没有参与意见。

（二）学生的焦虑

翻转课堂教学与传统课堂存在较大的差别，在课堂上学生要呈现学习成果，特别强调言语的输出，面对全班同学和教师进行公开发言，势必会激起发言者的焦虑紧张情绪。在传统的应试教育中走过来的学生多数只擅长阅读和写作，听力和口语是学生的弱项，有的学生甚至几乎没开口讲过英语，音标不知怎么拼，课文读得磕磕绊绊，在课堂中作口语报告、辩论对他们来说是难以想象的。在英语课上，学生害怕教师的提问、同伴的嘲笑；考试的时候，担心无法通过。课上发言和课程考试这两种焦虑在翻转课堂学生当中，其程度远远超过了传统英语课堂。

（三）教师的翻转

首先是观念的转变。过去教师课上“一言堂”的局面被打破，教师不再是课堂的主宰，学生在课堂上的主体地位得到了充分地体现，网络给学生提供了大量的知识，学生的信息检索能力大大超过了教师，甚至掌握了教师都不了解的东西。

接着是角色的转变。翻转课堂教学是结合了面对面的学习与线上的学习，最大化地利用线上、线下的教学资源可以有效地改善学生学习兴趣不足的问题，课堂上进行提问、互动讨论，学生参与完成课堂活动；线上学生通过与同学、教师进行不断地交互，反复探讨需要掌握的学习内容，可以更加充分地理解教学内容，掌握学习要点，提高英语水平。

五、结论

翻转课堂已经被很多学校接纳，传统课堂已经被颠覆，大学英语课堂都在实行线上线下混合式教学，但如何充分发挥线上课程的优势，如何融合线上线下教学，达到最理想的教学效果，还有待于持续研究。对于不同层次的学生，这种混合式教学的开展方式也有极大的差别，大学英语教师都有责任在自己的教学中进行延伸，没有一种统一的模式是适合所有学生的，必须开展个性化教学，针对学生的特点设计不同的教学模式，才能真正有效地发挥线上教学的优势，使学生真正实现与国际接轨，在跨文化背景下进行沟通与交流。

参考文献：

10.研究型大学英语教学 篇十

摘要：随着教育改革的深入，高等院校教育也有了深入发展。对于高等院校教育英语教学来说，其目的不仅是要传授学生专业知识和培养技能，也要提高学生的综合文化素质和交际能力。从当前大学英语教学发展现状来看，一些高校在开设英语课程的过程中并没有注重文化教学，对中国文化的忽视导致一些学生在交流和未来工作中无法用英语准确表达出中华文化的具体含义。面对当前我国一些大学英语文化教学生态失衡现象，教育界应进行反思和深入研究。本文从文化的重要性出发，探究当前社会时代背景下大学英语教学中文化教学现状，结合自身工作和调研实际，为大学英语教学生态失衡提出相应的合理化建议和对策，促进大学英语教学构建多元文化生态教育体系。

关键词：大学英语文化教学生态失衡对策研究

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0142-02

生态学的思想、原理和方法于20世纪初被广泛应用在社会学各领域之中，教育作为一种社会现象，是社会学领域的重要组成部分，其成为一个单独的系统，即为教育生态学。生态课堂是以人为本的课堂教学形式，以学生为主体，以人的个性化发展为第一任务创设教学情境，生态课堂的核心思想是可持续发展、生态整体观、和谐观和健康观的综合。

随着教育改革的深入发展，大学英语教学中存在的不足逐渐被教育部门所关注，并根据当前大学英语教学的实际情况采取相应的措施，下达了关于大学英语教学的相关要求。大学英语不应只注重理论教学，而是应教会学生将所学知识学以致用，增加实践教学，让学生了解更多的文化常识。大学英语文化教学失衡指的是，大学英语教学过程中并没有站在英语的角度去解释中国传统文化，而中国文化中的很多内容也是学生所不熟悉的。这种教学方式导致大学生对中国文化没有过多的关注和深入的了解，大学生不知如何以英语来表达中国文化、不了解中国文化的现象。在高等教育国际化背景下，如何应用英语准确传播中国传统文化是高校英语课程所肩负的重要使命。

一、大学英语生态文化教学必要性分析

1.高等教育国际化的需求

高等教育国际化是我国高等院校的发展方向之一，文化多元化与教育国际化的结合，是将民族精神与国际化相结合。高等教育应弘扬优秀传统文化，发展优秀的先进文化，加强国际理解教育，推动文化的跨界交流。我国高等院校应借鉴国际上先进的教育理念和教育方式，促进我国高等教育的改革发展，提高高等教育在我国教育中的地位和作用，提升我国高等教育在国际社会中的影响力和竞争力。我国经济社会对外开放，我国高等教育应注重经济社会对外开放的要求，着力培养一批具备国际视野、国际影响力和竞争力的综合型发展人才。高等教育的国际化指的是，高等教育在跨民族、文化、国界的国际环境中，从我国发展实际出发，面向世界与未来，通过不同的国际交流与合作形式，?e极地参与到国际教育事务之中，培养具备较广国际视野、综合素质、综合能力较强的国际竞争型人才。高等教育国际化的过程中，不能仅“进口”外国先进的科技和文化精粹，更应立足于本国文化基础，继承并弘扬本民族的优秀传统文化，使高校毕业生在国际交流与学习的过程中传播中华传统文化。教育国际化应立足于我国文化教育的基础上，失去土壤根植的教育国际化并不是真正意义的教育国际化，在文化入侵、文化霸权主义进一步加剧的今天，教育国际化不应成为西方国家对我国进行文化渗透的工具。

大学英语几乎是高等院校的必修课程，作为中国文化弘扬者和传播者的当代大学生，更应不断增强文化交际能力。

2.教学生态系统建设有效维护文化生态平衡

生态学是一门研究生物与其生存环境之间关系的科学，而文化生态学作为生态学中的一个分支，其研究主要是借鉴了生态学研究方法来进行文化生态状况的研究。文化生态学这一概念由美国文化人类学家J.H.斯图尔德所提出，并逐步倡导建立起专门的学科，以此来探究具有地域性差异的特殊文化和文化模式的来源。文化生态学在此后的发展中，受到越来越多人类学家和生态学家的重视，并逐步发展成为一门新兴学科。文化多样性是文化生态系统得以维持的基础和前提，文化与语言的多样性对维护文化生态平衡起到至关重要的作用。达尔文“弱肉强食”的生物进化论同样适用于文化生态系统之中，强势语言所承载的强势文化辐射到不同的文化领域之中，而弱势的语言所承载的文化，因缺乏环境支撑，则在语言文化生态中举步维艰。

现代科技创新和发明创造大多来源于西方国家，而这些国家的语言大多为英语。对于很多国家来说，现代化与英语之间存在着必然的联系，英语成为世界上普及最为广泛的语言之一，这种普及化发展趋势不断削弱一些民族所特有的文化信念和价值观体系。在我国高等院校中，英语学习越来越多地受到教育界关注，在对英语语言文化保持充分警觉的同时，还应加强对本民族文化的学习、保护和传承。英语并非是通用文化，在英语全球化发展趋势下，还应注重弘扬中国传统文化，保持传统文化的创造活力。掌握英语能帮助学生学习国外先进的科学技术，加强国际间交流，但大学生应在立足于传播中华民族文化的基础上，学会以英语来流畅表达、准确传播我国传统文化。以英语这一应用广泛的语言来弘扬中华传统文化，能在一定程度上消除外来语言文化对中华本土文化的冲击，能有效维护中华文化在世界文化生态系统中的地位和作用，为中华民族文化创造生存空间，有利于实现中华文化的传播与创新。

二、大学英语生态文化教学现状

1.传统语言教学观念影响

笔者翻阅了我国近年来外语教学的相关资料发现，外语教学基本是围绕着语言知识进行教学，即词语分析、语法讲解、句型练习这一条主线，而对语言之外的文化因素却没有相应体现，教师教学和课程设计中没有给予足够重视。传统的语言教学观念受制于人们对语言工具论的思想认知，人们习惯性地将语言作为一种符号进行传授和讲解，在这种重视语言教学、轻视文化教育的教育背景下，大学英语一直致力于培养学生的语言能力，并将其作为教学目标，大多数教师的课堂教学仅停留在语言本身，而忽视了与语言联系密切的相关文化因素，在传统语言教学观念的影响下，导致英语教学中的文化教学未受到足够重视。

2.受制于现行的教育评价体系

高等教育阶段，四、六级英语考试成绩越来越多影响到学生就业，似乎逐渐成为衡量学生英语水平的唯一标准。高校教师为确保学生在四、六级考试中顺利过关，甚至将四、六级考试的题目直接作为课题，这种填鸭式的教学方式对提高学生英语成绩十分显著，却也违背了英语教学的初衷，大学英语教学成为了名副其实的应试教学，学生练习大量习题，掌握了答题的基本技巧和应试技巧，而对于语言能力的培养却无成效，对学生精神和文化意识的培养更是无从谈起，因此，现行的教育评价体系严重削弱了学生语言学习的价值，忽视了语言中所承载的文化内涵。

3.教师文化教学意识不强

受传统教育观念的影响，当前我国大多高校英语教师并没有充分意识到文化教学在英语教学中的重要作用，教学重点仍停留在词汇、语法和句型等知识层面的讲解，而对文化教学没有足够的认知。一些教师专注于英语专业的学习，而对跨文化交际知识储备量不足，导致一些大学英语教师的文化教学意识相对淡薄，对文化知识的了解程度不够，在教学过程中不能将文化教学融入其中。

三、大学英语文化教学生态体系构建研究

1.选择恰当的教学模式

教育是社会发展的反映，随着时代的变化而不断变化，在大学英语教学中，应选择合理的教学模式，充分发挥英语生态文化教学的作用。大学英语文化教学还应增强对外部的适应能力，将环境与教学内容有机结合在一起，实现文化之间的联系。除此之外，在大学英语文化教学过程中，教师不仅要注重对英语基础知识点的教学，还应为学生营造良好的文化学习氛围，在良好的环境中进行交流。转变传统教学模式中教师的主体地位，教师应引导学生敢说、会说，让学生深入了解语言背后的文化含义和作用，将语言作为提升自身修养的工具，积极投入到社会主义文化建设中。在文化学习的过程中，大学生应注重对外国优秀知识理念的吸收和借鉴，并在此基础上传播、推广中华文化，使中华文化在国际交流中占据有利地位，打破大学英语教学过程中文化生态失衡现象。

2.促进多元化生态教学建设

生态系统具有开放性，应不断加强与外界的信息化交流，转变传统的大学英语教学模式，注重加强教学多元化，主要包含几个方面：一是，高校应提高对英语教学的认知，明确大学英语教学目标，在素质教育改革下倡导文化素质教育，确保英语教学中能将文化渗透到其中；二是，加强大学英语教师师资队伍建设，通过培训、院校间交流等形式不断优化教师队伍的文化素质和知识结构，充分发挥生态文化教学的作用；三是，注重理论与实践相结合，传统的英语教学过于注重书本知识传授，加之应试教育的影响，学生很少有实践机会，为避免英语教学内容过多地局限于课本内容，教师应注重将英语融入学生日常生活和学习之中，如通过组织英语社团、开展英语辩论赛等形式，为学生提供实践机会，学生在实践的过程中将中华文化有效融入。在开展文化活动时，应以宣传中华文化为主体，注重英语教学与生态文化的结合，在大学英语教学中不断强化学生的民族意识和民族文化意识，提升学生口语表达能力，在继承的基础上弘扬中华传统文化，以此来推动学生全面发展。

四、结语

综上所述，高校应对大学英语教学中文化的缺失现象起到足够重视，国家在教育改革的过程中应为高校英语教学指明正确方向，提升大学英语的文化素质教育，提高大学英语的教学质量和教学效果。理论与实践的结合能帮助学生在锻炼口语的同时，有效解决学生对中华文化缺失的问题。学生在未来的工作岗位上能结合自身语言优势，传播中国传统文化，提高我国文化软实力。在生态课堂的指引下，建立起互动、和谐的英语课堂教学模式，这不仅是当前我国教育发展的需求，同样也是大学英语教学的需求。因此我们应从全新的角度来探究大学英语生态文化教学，实现大学英语教学的可持续发展，最大限度地提高大学英语教学的效果。

参考文献：

11.大学英语教学中悟性教育的研究 篇十一

【关键词】大学英语教学 悟性

悟性是指人对事物的分析和理解能力。“悟性”的重要表现形式：具备“悟性”的人要学会从纷繁复杂的环境中发现事情的根源，抓住最本质的东西；具备“悟性”的人，往往可以在许多不经意间明白许多事理，掌握事物发展的本质和精髓；具备“悟性”的人，往往可以触类旁通，可以将许多眼见、耳听、心想的东西联想到自己的工作、学习。

一、目前本学期我所带的五个大学英语班级的教学现状

1.学生的现状。目前我校大学英语的学生大部分都是基础很薄弱，功底不扎实，最基本的单词及语法部分都不能掌握，高考英语成绩平均在五十分左右。学生对大学英语教学的认识有偏差。大部分同学们对英语缺乏兴趣，英语学习没有动力，只是简单地为了应付考试或者得学分，在这种功利心的支配下，大学生对大学英语的学习通常是临考前突击，死记硬背一些理论、概念，往往也能考试过关。因此，大学英语教学的目标还没有落到实处。

2.以教师为中心的“讲座式”课堂教学 现在我校大学英语主要教学形式是以教师为中心的讲座式教学。教师按照教学大纲的要求执行教学计划，在规定的时间内完成教学任务。由于学时有限，内容多，有时几乎近似于“填鸭式”，在这种情况下，有些班级的大学英语课堂就不可避免地表现出：课堂气氛沉闷，学生参与的意识非常淡薄。经常是老师在前面讲的津津有味，学生在底下却心不在焉，不知所云。有很多同学甚至课外作业和预复习工作都不能完成。

3.学生课外接触英语的机会少 首先，英语被大部分学生看成一门课程，而没有把它看作一种交际方式。根据第二语言学习理论，当学习者完全置身于语言环境之中才会出现最有效的语言学习。现在的大学生学习英语，通常发生于课堂或在家的自学，英语老师是本国人，他们是唯一与学生用英语交流的人，学生缺乏与外国人交流，真正把英语作为一门语言来看待。其次，由于学校资金问题，没有足够的西文书籍、杂志、音像资料供学生借阅查看，如果学生自己不购买一些英语报刊的话，那他们每天面对的就只有一本大学英语教科书。

4.大学英语教学方式和教学手段相对滞后。一是教学方法单一。目前，有些大学英语教师把大学英语简单地视为知识的传递、传授和传播，任课教师为教学而教学，照本宣科现象严重，只求学生记住所讲的内容。有的只停留在教育学生“应该怎样不应该怎样”、“应该干什么不应该干什么”上，却很少考虑学生在“想什么”、“想干什么”。课堂上照本宣科的教学模式，忽视了大学生在教学中的主体地位，排斥了他们的参与意识，压制了他们学习的积极性，使大学英语流于形式。教学效果不佳。二是大学英语教学手段落后。目前许多英语教师还是习惯于传统的教学方式。许多新的教学手段和方法，如电视教学、多媒体教学、网络教学等手段，没有有效地利用起来。三是大学英语考评手段落后。当前，大学英语考试还没有摆脱传统考试的方法，一次考试论现象普遍存在，考试内容局限于教材中的基本知识和基本理论，缺乏对学生知识、能力和素质的综合考察，考试方式单一，基本就是以闭卷笔试为主。

二、如何渗透悟性教育

1.情境感悟法。教师在教学中设置与课文内容相关的一定的情境，使学生感受到此情此景与课文内容 的联系，从而领悟出课文的内容。以文章的导入为例，导入是课堂教学中一个重要环节，是讲授每篇课文首先接触到 的问题。导入包括对文章主题的理解，对作者有关情况的阐述，对文章时代背景及相关内容的介绍。在这个环 节中，可以利用情境感悟法培养学生的悟性。如在学习True Love （人间真爱）这个主题的时候，我从proposal （求婚）---engagement（订婚）----wedding（结婚）三个角度设置了三个情境后，让学生去领悟爱这个主题。自然地，他们就会领悟出：人生在世，珍惜二字。婚姻是责任，是义务。到此，教 师则可进而引导学生在阅读理解课文时，把握好下面几点：在选材上：让同学们通过课文，通过课下查阅资料，理解中西方文化背景下对爱的诠释等。在构思上：本文围绕着父亲病前，病后对母亲的态度展开，诠释夫妻挚爱的伟大。在主题上：赞颂父母之间的爱，人间有真爱，爱可以改变一切，可以融化彼此。

2.词句联系法。词句练习法就是学生在教师指导下看书读书的领悟能力，也就是对隐藏在字面背后的意义”的领悟能力，因此在日常的教学活动中，教师的指点原则就是使学生抓住相关内容，联系上下文词句，使深奥一些的地方也能因学生的开窍而达到领悟。这方面的能力对于同学们参加考试尤为重要。大家知道，目前英语考试中，阅读部分占据重要的比例，如何能够拔得头筹，能够顺利的通过考试，阅读成绩几乎扮演着重要的角色。培养学生通过已知文字去猜测隐藏在背后的意义，通过上下文去猜测生词的含义，从而更好地理解课文的能力更显得及其紧迫，在平时的日常教学中，我加大针对此能力的培养，引导同学们去挖掘文章深层次的含义。同学们在我的引导下，大家不仅了解了词法，句法等基本的内容，更能够领悟主题所要阐述的道理，哲理。

总之，教师若能以培养学生分析、理解能力为主，则可以通过许多办法提高学生领悟能力 ，以上所谈，只是我在平时的日常教学中的一些做法，如有不足，还请各位指导。

参考文献：

[1]刘润情，戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略[M].外语教学与研究出版社，2003.

[2]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].广西教学出版社.1998.