结合专业特色以学生为本创新服务平台

结合专业特色以学生为本创新服务平台（共4篇）（共4篇）

1.结合专业特色以学生为本创新服务平台 篇一

专业标准以学生为本

这些天来认真的听取了顾老师对中学教师《专业标准》的解读，并接受了国培的洗礼，感受颇深，也对自己的工作有了更深的认识和理解。《中小学教师专业标准》进一步明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑，作为一名中学英语教师，我深刻认识到中学阶段英语教育及教育对象的特殊性，中学英语教师的专业素质应是从事中学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。其中顾老师所提到的《专业标准》的基本理念主要体现在四个方面：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。以下是本人就学生为本谈谈自己的个人见解。《普通初中英语课程标准》也精辟地阐述了新一轮英语教学改革的新思路。我们应该面向全体学生，突出以学生为主体的地位，尊重学生，爱护学生，充分考虑学生的兴趣、爱好、家庭背景及个性差异。彻底改变“精英教育”，“填鸭式教育”，“应试教育”，在课堂上要尽力创设一种友好的、积极的、宽松的课堂气氛，以消除学生的焦虑情绪。耐心倾听并理解学生的不连贯、甚至不达意的英文句子，就像母亲倾听婴儿牙牙学语一样；让学生在使用语言的过程中，感受语言，理解语言和运用语言，这样学生的语言能力就会不断提高，学生的创新意识才能得到培养。为此，教师不再是知识的占有者，课本不再是知识的唯一载体，这是新课程对我们提出的挑战。教师转变观念，就是要有人文精神，关爱每个学生，平等地对待每一个学生，这是一种服务意识。新课程把“教师、学生、教材和环境”整合到一起，使其形成一个紧密的共同体或联合体，在这个联合体中，教师是学生学习的促进者、指导者和帮助者，学生是学习的主体，师生间要建立一种合作共建的教学活动，形成以教促学，互教互学的关系，从而创设一种有利于学生学习，有利于学生创造的环境。教师不再是课堂的主宰者，学生不再是接受知识的“容器”。英语新课程要求“每一个学生能够按照个人的能力，个人的潜力，个人的特长与志趣以及对未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有扩展性学习、提高性学习，个性化学习和自主性学习特点的过程；为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。”英语新课程在强调基础性的同时，更强调其过程性和发展性，那么教师必须突破“教师为主导”，“教师讲、学生听”的旧框框，教师要从“主导”的位置过渡到指导的地位，建立一种和谐、民主和平等的师生关系。教师的功能就不再是单一传授知识，不再是单向与学生交流。课程就是一个小社会，就是学生走向世界的生活场所，教师必须立足学生终身发展，进行有灵魂的、有理性的教育，必须确立终身学习与学生共同成长的理念，从而把教学当作一门艺术，成为一种事业，不断学习，不断研究和探索，从而以达到自主发展来实现专业发展的目标。

2.结合专业特色以学生为本创新服务平台 篇二

市教委采取多种措施, 引导高校以社会需求为导向, 围绕主导产业发展, 调整学科专业结构, 深化教学改革, 创新人才培养模式, 有效地提高了毕业生的就业能力和创业能力。为使高校专业设置更好适应经济社会对人才的需求, 市教委下发了《关于建立高校毕业生就业率与招生规模联动机制的指导意见》 (试行) , 引导高校在招生的同时更加关注学生就业问题。在高职院校中还普遍推行了“双证书”和“订单式”培养, 使毕业生具备较强的竞争力和实际工作能力。结合高校质量工程的实施, 市教委引导高校围绕就业、市场和社会需求, 大力加强实践教学环节, 努力提高毕业生的实践能力、创造能力、就业能力。各高校还与相关行业和企业合作共建了稳定的、多种形式的实习实训基地和就业实践基地, 采取“定单”、“工学结合”和“校企结合”培养模式, 提高了高校毕业生的就业能力。此外, 市毕业生就业指导中心与市人力资源和社会保障局的有关部门正在协商在毕业生中开展技师 (国家职业资格二级) 的鉴定工作, 为提高毕业生就业竞争力搭建新的平台。

为了满足我市冶金、汽车、装备制造、电子信息等优势支柱产业吸纳和引进高技能人才的需要, 市教委、市毕业生就业指导中心在全国职业院校技能大赛期间举办“2009年全国职业院校技能大赛参赛选手观摩及现场招聘会”。众多本市及外地企业报名参加现场招聘并达成录用意向。

浙江:鼓励和支持毕业生自主创业

高校毕业生自主创业在浙江有着良好的传统和优势。今年, 结合就业形势教育, 我省各高校加强对毕业生的创业教育, 为大学生配备创业导师, 加大对自主创业毕业生的扶持力度快高校创业园建设。目前, 全省高校大学生创业园建设方兴未艾, 已有30多所高校建立了创业园。4月, 又与浦发银行杭州分行联合举办大学生创业助推行动, 在10所高校建立大学生创业实验园。根据省政府文件有关鼓励高校毕业生进行网上创业的精神, 不少高校积极鼓励毕业生进行网上创业。我们在充分调研和广泛听取备高校意见的基础上, 于近期出台了《浙江省教育厅办公室关于高校毕业生从事电子商务 (网店) 认定自主创业的暂行办法", 对从事网店经营达到一定标准的毕业生认定为自主创业, 以示鼓励和支持。这在全国属于首创。在各高校的积极引导下, 今年我省高校毕业生创业热情高涨, 接受创业教育和参与创业实践的大学生越来越多, 参与自主创业的毕业生数量也比去年有明显增加。

链接:

高校毕业生怎样提升自主创业能力?

有意愿自主创业的大学生, 可以参加创业培训和实践, 接受普遍的创业教育, 以系统学习创办企业的知识、完善创业计划、提高企业盈利能力、降低风险、促进创业成功……

高校毕业生自主创业, 可以享受哪些优惠政策?

⑴小额担保贷款和贴息支持

(1) 登记失业的高校毕业生自主创业, 自筹资金不足的, 可向当地指定银行申请一定额度的小额担保贷款 (一般不超过5万元) ;对从事微利项目的, 还可获得贴息支持……

什么是小额担保贷款?小额担保贷款的用途是什么?

小额担保贷款是指通过政府出资设立担保基金, 委托担保机构提供贷款担保, 由经办商业银行发放, 以解决符合一定条件的待就业人员从事个体经营自筹资金不足的一项贷款业务……

申请小额担保贷款额度是多少?贷款期限有多长?

国家规定个人申请额度最高不超过5万元, 各地区对申请小额担保贷款额度有不同规定, 许多地区额度还高于5万元。合伙经营贷款额度更大...

福建:实施大学生“十百千万”创业助力计划

在全省建立10个高校毕业生创业培训基地, 扶持100个高校毕业生创业项目, 为1000名有创业意向的高校毕业生提供系统的创业辅导, 组织

10000名高校毕业生参加创业培训。积极开展创业教育和实践活动, 加强普通高校和职业学校的创业课程设置和师资配备, 建设完善一批大学生创业园和创业孵化基地, 为高校毕业生创业提供“一条龙”服务。

我厅分别于3月至5月分别在福建师范大学、漳州师范学院等高校举办了六场师范类毕业生现场招聘会, 制定印发《福建省高等学校师范教育专业毕业生办理就业手续暂行规定 (修订稿) 》, 进一步简化和规范省内、外师范教育专业毕业生办理就业手续、改派办法、档案管理办法。

建言:

※建议设立“全国高校毕业生创业资金”, 带动地方政府资金配套, 扶持毕业生创业。

※建议牵头或配合有关部门多出一些、快出一些便于工作部门和毕业生操作的政策。如进一步细化小额担保贷款政策, 使需要资金的创业毕业生能够尽快申领到贷款资金。

——小组讨论

河北:有效搭建毕业生就业服务平台, 为毕业生提供全方位多层次的服务

积极组织开展各种招聘活动, 进一步改进和完善招聘会的形式, 提高供需对接的针对性。健全和完善人才市场体系, 加快人才市场的信息化建设, 加强毕业生就业形势预测分析, 努力为毕业生提供就业指导政策咨询、就业推荐和人事代理服务。全面推进毕业生就业见习制度, 抓好毕业生就业见习基地建设, 实现毕业生和用人单位的零距离对接, 提高就业效率。搭建公共信息网络服务平台。加强毕业生就业信息网络建设, 拓展网络服务功能, 实现省、市、县三级毕业生就业主管部门、省内各院校、各用人单位就业服务网络链接, 为毕业生和用人单位提供方便、快捷的就业服务, 使网上就业服务做到“全天候、多功能、广覆盖”, 促进各类高校毕业生的顺利就业。

黑龙江:全面开展个性化指导、服务、咨询工作

一是提升个性化能力。利用职业测评系统, 邀请笔试、面试、就业、创业等相关方面的专家进行系统指导, 开设相关课程, 提供职业生涯咨询与指导;二是个性化资源分享。主要是对学生进行全国就业市场的分析指导, 努力促进“信息对称”和“人职匹配”;三是个性化生涯辅导与规划。帮助学生进行职业测评, 找到每个人的职业目标。做法各有特色, 指导与服务层次分明, 热情周到, 基本实现了职业指导的个性化、科学化和规范化。通过以上措施, 加强了毕业生诚信教育、就业创业教育、择业观教育、择业安全教育等工作, 积极引导毕业生树立正确的就业观念, 增强职业道德和敬业精神, 端正心态, 脚踏实地, 以良好的敬业精神和工作表现, 服务于单位, 服务于社会。

建言:

※与有关部门协商, 将大学生就业经费按照毕业生数量 (每人100元标准) 划拨一定经费用于毕业生就业工作 (队伍建设、市场建设、网络建设、创业基金、特困毕业生帮扶、举办招聘活动、开展调查研究、评比表彰等) 。

※由于各地各校就业部门人员调整较快, 建议加强培训和指导, 满足学生的需要。对就业指导教师的培养要突出针对性、实效性和实践性。

3.结合专业特色以学生为本创新服务平台 篇三

基于以上考虑, 郑家刚通过对职业院校实训文化建设的思考, 初步探索职业院校实训文化建设的基本体系, 总结了职业院校实训文化建设的内容, 明确了职业院校实训文化建设的基本原则, 并指出实训文化建设是校园文化的一个分支, 从内部结构上分为物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个方面。庄三舵等人对实训文化的概念进行了界定, 认为高职院校实训基地具有教学实训和职业素养培养的双重功能, 这两大功能应该并重。但是绝大多数院校非常重视实训基地的教学实训功能, 而对其职业素养培养的功能开发程度不够。面对高职院校高级技术应用型人才的培养目标、企业高素质人才需求的现实以及高职毕业生对就业质量更高的要求, 加快高职实训基地文化建设成为必然的选择。

“普通教育有高考、职业教育有大赛”, 各省市纷纷响应, 创新大赛就是其中一项。结合创新大赛的特点及药剂设备制造与维修专业特色, 发现两者在知识需求上存在多项交集, 实训车间以创新大赛为主线, 可从物质、制度、精神、行为等四个方面构建具有特色的制药设备维修车间实训文化。

车间定位与概况

车间定位制药设备维修实训室是省市创新大赛研发基地, 专门负责药剂设备制造与维修、药物制剂技术、中药制药技术三个专业的制药设备、制药工程制图、机电一体化等专业课程的实践教学, 并为其他药学类相关专业的见习、调研、实训及校企合作研究工作提供服务平台。制药设备维修实训室不同于药物制剂实训车间, 主要侧重于药剂设备制造、工艺安装、调试、维修等工作。高职人才的知识能力结构体现在“机”、“电”、“药”三个领域群。该实训室培养的高职人才主要面向的就业岗位包括设计辅助岗、工艺与制造岗、设备维修岗、设备操作岗、设备运行与维护岗等。

车间概况制药设备维修实训车间总面积126平方米, 拥有可供调试、维修、拆卸的设备40余台, 价值100万元左右。设备涉及固体制剂 (包括颗粒剂、片剂、胶囊剂、中药丸剂等) 、液体制剂 (水针剂、口服液等) 及包装设备 (颗粒包装机、片剂包装机、铝塑包装机等) , 品种较为全面。另外, 车间现有10套完整工具 (包括钢丝钳、活扳手、内六角扳手、螺丝刀等) 可供使用, 这些均是车间文化建设的物质基础。

创新大赛现状

目前, 全国创新大赛已经举办了26届, 江苏省也已成功举办了5届。大赛对培养职业学校教师和学生的创新及动手能力有着举足轻重的作用。我校自2009年开始参加国家、省级创新大赛, 先后获得了省级创新大赛一等奖、二等奖, 国家创新大赛二等奖等荣誉, 已积累了一定的经验。然而要更好地融入职业教育、融入专业建设, 创造出更加贴近生活、贴近专业的创新作品, 将创新工作室与制药设备维修车间合二为一就成为必然选择。

创新文化融入车间文化

创新大赛与设备维修在知识准备上涉及“机”、“电”、“药”三个领域, 车间不仅承担相关专业课程的教学, 同时也是物理课程教学的示范教育基地, 在日常教学过程中已经将三个领域融为一体。下面主要从物质、制度、精神、行为四个层面介绍创新大赛与专业文化的融合。

物质文化以创新工作常用的工具、零件和制药设备常见的机构为基础物质展开布置, 总体布局如图1所示。 (1) 设备按照制剂工艺过程有序摆列在“制药设备系统教学实训平台”, 固体制剂和液体制剂分列两侧, 固体制剂则按照混合、制粒、压片、包装、印字的顺序排列, 如图2所示。将现有获奖创新作品如“戴眼镜的饮水机” (省创新大赛一等奖作品) 等陈列在“创新大赛作品展示区”, 并附有作品介绍展板;10套工具整理好并附工具名称和数量卡片, 按序号排列在工具间。 (2) 挑选一套常用工具在“常用工具”栏展示, 并附有工具名称。把即将报废的设备零件和常用机构拆下 (需要学生配合完成拆卸、清洗、整理工作) , 列于“常用零件”和“机械传动机构”栏, 附名称。 (3) 常用工具、零件和机构的详细说明以展板的方式悬挂在西墙壁上, 供学生参考学习。

制度文化 (1) 成立创新工作小组, 采用专人负责制, 制定创新工作学生和教师行为手册和假期培训安全责任书, 用以规范创新工作, 力求成效。 (2) 实训室管理制度、指导教师职责、学生守则、安全守则以展板的方式悬挂在两根立柱上, 用以规范实训室管理。 (3) 制定制药设备操作与维修岗位制度、标准操作规程, 并形成手册供同学们学习。 (4) 以学校实验 (实训) 室管理制度为蓝本, 制作实训室教学、科研、参观记录文本。 (5) 与企业要求一致, 建立设备使用、维护、报废档案, 供查验。 (6) 严把工具领用、外借关, 避免工具丢失, 建立工具更新档案。

精神文化 (1) 在创新大赛作品展示区列出作品创作者 (学生) 的经历和创作过程, 激发创作欲望。 (2) 在标准操作规程学习手册中整合安全操作注意事项, 举例解读重大安全事故, 并在实训室立柱和墙壁合适的地方张贴醒目的安全警示语。 (3) 张贴责任警示语, 在上述手册中整合自强拼搏口号并解读。

行为文化 (1) 开设创新特色讲堂, 传扬创新故事及方法。开设创新技法与训练特色培训班, 形成创新团队, 参与国家、省、市各级各类创新大赛, 并整理比赛资料, 形成创新手册。 (2) 教师、学生及参观人员进入实训室一律穿着白大褂, 未经管理员同意不得擅自动用实训室设备、工具等。 (3) 学生需按照实训室学生守则要求进入实训室。

校内实训基地的文化建设在秉承传统校园文化的基础上更加注重吸收优秀企业文化, 并以此不断创新, 形成自己的个性和特质。制药设备维修车间结合创新大赛的要求, 从物质文化、制度文化、精神文化和行为文化四个方面展开布置, 体现了高职教育内涵建设的需要、职业岗位的需求和职业素质养成的需要, 重在培养学生的创新能力, 在潜移默化中熏陶创新意识, 激发创新欲望, 体验创新快乐。制药设备维修车间的文化建设仍在不断完善之中, 相信还有很多值得借鉴和学习的新文化、新思想。

参考文献

[1]郑家刚.渗透企业文化的职业院校实训文化建设的思考[J].济南职业学院学报, 2009 (6) :27-29.

[2]廖跃华, 孙怀远, 沈力行.培养制药设备高技能人才必须走校企合作之路[J].中国制药装备, 2009 (23) :22-24.

[3]林青, 左桂云.校企结合的实训文化探索[J].现代商贸工业, 2009 (24) :247-248.

4.结合专业特色以学生为本创新服务平台 篇四

关键词：自研课堂,学科单元研究性学习,创新能力,评价

学生学习的主体性、探索能力和创新能力不是一两次的社会调查、一两个课题研究就能够得到提升, 而是依靠平时的学科教学和引导学生课后的自主探究学习活动, 通过长期的思维锻炼才可能实现。因而教师合理安排教学活动, 实施以教材为依托的研究性学习活动, 是持之以恒开展研究性学习, 培养学生研究能力、创新能力的有效途径。

一、经常性地设计以学生“自研”为主的研究性学习课堂, 培养学生的创新思维能力

传统接受性学习是以教师讲授为主, 结合提问、讨论、练习等形式来传授知识, 学生在理解教师所传授的知识的基础上接受并掌握学习内容。而研究性学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径, 让学生通过主动的探索、发现和体验, 学会对大量信息的收集、分析和判断, 从中增进思考力和创造力, 树立永不满足、追求卓越的精神, 提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。

物理是一门以实验为基础的科学, 大多数的规律都是通过实验推导总结出来的, 而把这些实验的结论应用于生产和生活就形成了科学创新。要培养学生的这种从现象到本质再到应用的能力, 在物理教学中就要长期地坚持以学生“自研”为主的研究性学习活动, 使学生形成乐于研究、敢于尝试、勇于创新的学习习惯。

《反冲运动》研究性学习课堂实例分析:

创设科学研究情形, 提出研究的问题。

科学情形: (1) 人站在静止的平板车上向前跳出, 车向后运动 (学生实验) 。 (2) 长征号火箭点火升空。

引出课题:火箭为什么会升空?原理是什么?

查找资料, 类比分析, 提炼信息。

基本资料:教材中动量守恒的知识。

类比信息:“火箭升空”与“人车实验”有何共同的特点?

归纳总结, 得到结论。

归纳: (1) 人向前运动, 车受反冲作用, 所以向后运动。 (2) 火箭燃烧产生的气体向下高速喷出, 火箭受反冲作用, 所以向上飞出。

结论:原来静止的火箭, 因为动量守恒, 气体的动量大小等于火箭的动量, 而方向相反, 因而火箭在反冲作用下向上飞出。

创新实验设计:以小组为单位, 自选仪器, 设计反冲创新实验。

创新科技活动:水火箭比赛 (课后作业) 。

在以学生“自研”为主的《反冲运动》研究性学习课堂中, 学生充分参与了“发现问题—分析问题—得出科学的结论—应用结论解决生活实际问题—应用结论进行技术的创新体现”整个过程, 同学们自己体验从现象到真理的过程与老师讲授给他们的感觉完全不同, 他们通过自己的努力, 发现了原来神秘的火箭原理自己也可以推导出来, 应用这个原理自己能够解决生活中的一些实际问题, 学生们的学习主体性得以充分的发挥。同时, 研究性学习课堂给了学生们充分的时间和空间去思考问题, 从“形象思维的沉淀—发散思维的提升—收敛思维的提升—发散思维与收敛思维的统一以及形象思维与抽象思维的统一”的研究过程中, 学生的创新思维能力得到完整的锻炼, 同学们在探究性学习中得到的思维方法将深深地影响着他们对下一次面临的新的科学问题的认知。

以学生“自研”为主的研究性学习课堂打破了教师是课堂的“主角”的传统模式, 使学生在课堂上得到更多的表演机会, 真正成为了课堂学习的“主人”。在长期的实践中, 学生学习角色也在慢慢地转变, 这种从“被动”到“主动”的转变也直接地影响着他们的学习效果, 影响着他们的思维方式。

二、开展学科单元研究性学习, 促进学生创新意识、创新思维、创新技能和创新人格的综合发展

单元教学法是采用单元整体教学, 结合学生的自学、教师的答疑、教师重点讲解相结合的教学方法。开展单元教学法大幅度缩短新课讲授时间, 为学生提供更多可自主支配的时间, 对于提高学生的独立学习能力有很大的帮助。

研究性学习是在教师的指导下, 由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习活动。它强调培养学生能力, 特别是创造性思维能力、实践能力, 突出学生的主体性, 张扬学生的个性, 是一种不同于传统的授受型的课堂教学的课程形态。

《牛顿运动定律》是经典力学的重要内容, 高中物理的重要定律, 学好《牛顿运动定律》也是高一学生物理思想形成的重要一环。牛顿三大运动定律都建立在实验的基础上, 而且其应用就实实在在地出现在我们生活的每一个环节中, 因而在这章书的教学上开展学科单元研究性学习, 让学生参与定律的推导与实验, 分析生活中形形色色的力与运动的关系, 有助于加深对定律内容的理解, 大大提高学生分析问题和解决问题的能力, 激发学生学习物理的热情与兴趣, 形成科学的学习态度和研究方法, 提升同学们的创新能力。

(1) 《牛顿运动定律》研究性学习课题。

针对本章的特点, 我们设计了以下9个课题供学生进行自主学习与研究。 (1) 研究物体质量一定时, 加速度与合外力间的关系; (2) 研究物体受合外力一定时, 加速度与质量间的关系; (3) 电梯向上或向下加速度运动时, 测力计的示数变化; (4) 人在磅秤上快速站立或下蹲时, 磅秤的示数变化; (5) 捕捉失重状态下呈球形小水滴镜头; (6) 完全失重状态下, 淹没在水中的泡沫不会浮起的实验研究; (7) 收集失重现象的应用与研究资料; (8) 失重状态下的实验方案; (9) 开孔瓶子自由下落水不流出。

(2) 学生选定课题, 以小组为单位开始自主研究。

首先, 与传统的实验教学不同, 老师没有告诉他们实验的原理是如何的, 实验的步骤是如何的, 实验的数据如何处理等。这就要求小组的同学在实验前先要思考以下的几项工作: (1) 实验如何做? (2) 实验要准备些什么? (3) 如何分工合作?学生在设计实验之前, 要学会看懂书本的基本内容, 这个过程令同学们懂得了什么叫“学会学习”。实验的设计过程就是思维能力培养的过程, 而且以小组为单位的研究不单单是个人思维的过程, 实验的设计与实验的准备都得发挥小组团结协作、出谋划策的团队精神。在共同的学习中, 同学们的创作热情高涨, 友谊得到加深, 创新思维和创新能力得到最好协调与发展。

其次, 实验过程是学生亲身体验科学探索奥妙的过程。物理实验提供的器材, 大大激发了同学们的兴趣, 引起思维的积极活动, 提出问题、构思加工、信息组合、方案设计等。通过直接与实验器材的接触, 大大提高了他们的动手能力。

最后, 实验结果的分析, 有助于学生掌握物理概念、原理和方法。对误差的分析还能对当初实验设计的方案进行有效的检验, 好与不好、能否改进, 这些问题的反思, 会更加引起学生的兴趣, 使思维更具有深度。

实践证明:通过单元研究性学习, 学生把握教材中“牛顿定律”这一章内容比任何其他章节内容效果都要好。另一方面, 学生在单元研究性学习的主体性得以充分的发挥, 自身的自主学习、合作学习、探究学习和操作实践能力得到锻炼与提高。经过一年的实践, 很快就从高一的学生中涌现出一批具有强烈的创新意识、具有较全面科普知识和动手能力的学生, 在相关的创新比赛和奥林匹克竞赛中均取得了好成绩。

三、采用多元化的评价方式, 激励创新型学生的发展

创新性的人才最重要的特征不是掌握更多的已有知识, 而是具有学习新知识的能力, 会运用知识去创新。传统的以笔试成绩作为评价学生学习状况的唯一标准的做法更多的是评价学生掌握了多少的已有知识, 而对于学生的创新能力, 创新人格的评价极少。研究性学习强调的是学生探索过程的评价, 其实是对学生学习新知识的能力, 学习方法的评价, 因而用单一的测验考试不能正确评价学习的学习状态, 应采用多元化的评价方式, 通过对学生研究过程的评价, 激励学生更大胆地去探索, 更乐于探究, 勤于动手, 培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(1) 尊重学生研究的过程, 把学科研究性学习成绩列为学科考核的一部分。研究性学习的过程体现了学生学习新知识的能力, 体现了学生们的动手能力与合作能力, 因而研究性学习的评价应列入学生物理成绩的一部分。对于在“自研”课堂上、单元研究性学习中表现突出的小组或个人应给于加分, 作为学业成绩的一部分。在具体的操作上, 不管学生的研究结果如何, 只要学生认真参与了研究的过程, 作为教师都应好好地抓住这些机会, 大力表扬敢于实践、敢于创新的同学, 使同学们意识到他们的研究成果, 他们的努力是得到老师的承认和支持的, 他们的研究是有用的。这样既培养了学生的创新人格, 也增进了师生间的感情, 在物理学习中调动了学生的非智力因素, 使物理教学得到进一步的完善。

(2) 大力鼓励同学们运用已有知识进行科技创新。在学生在研究的过程中, 激发了他们的灵感思维, 可能会产生很多的奇妙的、甚至看上去是不切合实际的想法。当学生把这些想法向老师推荐时, 老师应该给予充分的肯定与支持, 并鼓励他们继续研究下去, 这样学生的创新意识和欲望会更加强烈, 他们的灵感也会连绵不断, 这是学生创造力发展的最好的时机。

新课标提出, 高中物理课程“要体验科学探究过程, 了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力, 发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”。总结起来就是要通过激发学生的创新意识和创新情感, 培养学生的创新思维和创新技能, 为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础。要培养学生的创新能力, 在物理课堂教学中, 教师就应给予学生充分的思维空间, 为学生创造更多的创新体验, 显然, 以学科为本的研究性学习必将成为日常教学的重要组成部分。

参考文献

[1]创造性教育新论.人民教育出版社.2001, (6) .

[2]王文琪, 邓小飞, 李敬德.研究性学习百论——研究性学习与创新教育, 广西师范大学出版社, 2002, (4) .

[3]普通高中物理课程标准 (实验) , 人民教育出版社, 2003, (4) .

[4]胡百良.中学物理教学实践与研究, 江苏教育出版社, 1998, (4) .