家庭教育对幼儿成长的重要性

家庭教育对幼儿成长的重要性（共17篇）（共17篇）

1.家庭教育对幼儿成长的重要性 篇一

在游戏中快乐成长

——牟平区育博学堂云海香都幼儿园论游戏对孩子成长的重要性

“玩”游戏是孩子的天性!17世纪教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”并且在幼儿园的《规程》和《纲要》中，也明确的指出了幼儿园的游戏活动在幼儿成长过程中的重要性。

作为一名幼儿教师，我们更应该了解到游戏对于孩子发展的重要性，在日常的教学活动中，多为幼儿开展一些游戏活动。例如，现在我们的教学活动中重点开展的一些区域自主性学习活动，其实也是为了让幼儿在区域游戏活动中，能够自己动手制作，锻炼幼儿的动手能力，让幼儿自主思考，解决问题。帮助幼儿全面发展。

同时，《3~6岁幼儿学习与发展指南》中也明确要求，要保证幼儿每天不少于2个小时的户外活动时间。在幼儿园我们大多数的户外活动时间，都是在组织幼儿进行游戏度过的。我们可以通过不同的游戏锻炼幼儿各方面的能力。在抱团游戏中幼儿能锻炼幼儿的反应能力，并且幼儿在游戏过程中也学习了一些数学基础知识，“?+？=7”等等。而在游戏两人三足中，锻炼了幼儿的反应能力，并且幼儿相互合作，增进了他们的团结能力。在幼儿园我们不仅要组织幼儿玩这些集体户外游戏，在教室内，我们也可以组织幼儿玩一些室内游戏，如一个打四个、变脸锻炼幼儿的反应能力，等等……

我们在带领幼儿进行户外活动时，不要忘记我们的一些传统游戏，我们在小时候玩的跳皮筋、踢毽子、跳绳、扔沙包、跳房子等游戏，带给我们无限的快乐。而当今社会，孩子们的童年却是在各种游乐场中度过。我们的童年是多姿多彩的，而他们的童年是如此的单一。所以，为了让我们的宝贝度过一个快乐的有意义的童年，我们一定不要忘记那些经典的传统的游戏。

总之，不管是幼儿园，还是老师，或者说家长，我们都不能忽视游戏在幼儿成长教育过程中的重要性！我们要贯彻让幼儿玩中学、学中乐的原则，充分的利用幼儿的游戏时间，让我们的幼儿通过游戏，成为一个全面发展的幼儿！

大二班 曲凯丽

2.家庭教育对幼儿成长的重要性 篇二

蒙台梭利曾在其《吸收性心智》一书中写到:“生活最重要的时期并非大学时代, 而是人生之初, 即从出生到6岁这一阶段。这是因为, 这一时期正是人的潜能、其最伟大的工具, 本身开始形成之时, 不仅仅是智能, 人的所有心理能力亦然。”良好的学前教育对于一个人今后素质的发展、提高至关重要。儿童是祖国的花朵和希望, 我们必须从小就给他们的健康成长打下坚实的基础。

心理学与教育学的研究表明, 学龄前是人生发展的重要时期。俄国教育家乌申斯基指出, 人的性格主要是在幼年时期形成的, 人的性格中在幼年时期所形成的一切都是非常牢固的, 并将成为人的第二天性。美国著名心理学家布卢姆根据他对千人进行的从婴幼儿时期一直跟踪观察到成年的追踪研究, 也提出了如下重要假设:即5岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。尽管每个人的智力发展程度不同, 但一般地说, 如果把17岁时所达到普通智力水平看作是100%, 那么从出生到4岁就获得50%的智力, 从4岁至8岁又获得30%的智力, 而余下的20%的智力则可在8至17岁这个期间获得。杰出的教育家马卡连柯也指出:“教育的基础主要是在5岁以前奠定的, 它占整个教育过程的90%。在这之后, 教育还要继续进行, 人进一步成长、开花、结果, 您精心培植的花朵在5岁以前就已绽蕾。”

以脑生理、心理学的这些理论成就, 已经引起了社会的普遍的重视, 使学前教育性质有了很大的改变。为给孩子一个良好的学前教育环境, 这就要求我们应该认识到, 良好的学前教育对幼儿健康成长有重要意义。

二、良好的学前教育是塑造幼儿良好品德素质的摇篮

教育的目的之一是提高个人的素质。其中, 教育在人的品德形成起着重要的作用, 幼儿品德的形成主要来自于自己和他人的交往, 通过自己的观察和模仿获得的。由于幼儿此时纯洁、天真的心理特征, 他们的心中还未建立区别是非的标准, 他们只能是盲目地模仿学习。此时, 被幼儿模仿的对象就是幼师。幼师的品德素质直接影响着幼儿的品德素质。但一些幼儿园老师却忽视了学前教育对幼儿这方面的重要影响, 他们不注意自己在孩子面前的形象, 有时候在常规上会语言暴躁、粗鲁, 动作幅度大等情况, 做一些不符合自己身份的不文明行为。天真、纯朴的孩子却看在眼里, 记在了心里, 跟着老师慢慢地学, 这样下去, 久而久之, 就成了习惯。由此可见, 作为幼师要有良好的道德修养, 他们在教学和生活中的一言一行都将成为孩子的学习榜样, 从而影响幼儿在幼儿时期就是否有良好的品德意识和习惯。

三、良好的学前教育提高幼儿的认知水平

学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期, 在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明, 婴幼儿具有巨大的学习潜力, 比如, 婴儿在3个月时便能进行多种学习活动;1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位;幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内, 个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易, 而如果错过了这一时期, 在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的, 有时甚至是不可能的。研究发现, 2～3岁是个体口头语言发展的关键期;4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期;5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄;5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时, 学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

已有研究证明, 早期教育对于幼儿的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏, 会造成幼儿的认知方面的落后, 而为幼儿提供丰富的感性经验并给予积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。

四、良好的学前教育是幼儿身心健康发展的基础

学前教育对幼儿的身心发展的主导作用更为明显, 且老师对孩子的教育、管教的观念、态度和方法对这个孩子个性和人格的形成有着重要的影响。遗憾的是, 我们一些老师没有意识到这些问题, 如果有学生稍不听话, 就经常用恐吓的方式对待。例如, 长春市一名8岁的小学生, 在上幼儿园的时候因为能吃, 受到老师的辱骂和吓唬, 导致对老师存在心理阴影, 害怕到学校, 最后到了一年级还不能正常就学, 一提到上学就发烧。有的老师不注意对孩子教育的态度和方法, 不断地宣称孩子是傻瓜、笨蛋、窝囊废, 在孩子们幼小的心灵会因此受到极大的伤害, 即使是一个精神健全、智力超群的孩子, 可能会因老师宣布他是弱智者而真的像个弱智者, 严重地影响了孩子的身心健康的发展。

五、良好的学前教育为后续的教育奠定基础

学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要, 而且是基础教育的基础, 良好的学前教育为后续的教育奠定基础。通过帮助幼儿做好上小学的准备, 学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”, 通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现, 对学前幼儿做好入学前准备以及社会适应方面的准备, 能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展, 从而顺利地实现由学前向小学的过渡。

从以上对学前教育几点意义的探讨, 我们不难看出, 良好的学前教育是幼儿身心健康发展的基础, 要搞好学前教育, 需要我们幼师从生活和教学中点点滴滴做起:

1.幼师要重视幼儿人格的培养, 用自己的言传身教来引导学生。

2.不要把学前教育当作“提前教育”, 重视知识传授而轻人的教育。对于学前教育不仅是知识的传授, 还要注意对幼儿兴趣的培养、激发求知的欲望。

3.幼师要给幼儿多一点赏识, 多一点鼓励和温情, 因为他的一句话可能会影响孩子一生的前途和幸福, 在和学生的交谈中多用“你能……”而不是“你不能……”这种语气。

4.在良好的学前教育中, 老师会顺应幼儿身心的发展, 根据每一个孩子的实际情况, 因材施教, 对于性格内向的学生, 到多给他展示的机会, 多鼓励他, 对于外向的学生, 要让他多加思考, 多听别人的意见。

5.千方百计地为幼儿营造一个宽松、和谐、自由、平等、激励的环境, 过于强调知识技能的培养, 只会让幼儿身体疲劳、心理压抑。

6.培养孩子的创新意识, 让孩子处于自由开放的心态, 不怕说错做错, 相信自己, 树立孩子的自信心、上进心;鼓励孩子们自由思考, 不人云亦云, 不习惯听命他人, 敢于发表他们的见解;引导孩子积极探索研讨, 不被动地接受, 不墨守成规。

六、小结

学前教育作为终生教育体系的重要组成部分, 是一切教育的基础。良好的学前教育可以促进儿童身心健康成长, 提高他们各方面素质, 培养他们健全的人格, 提升他们的知识水平, 为以后的发展打下坚实的基础。作为老师和家长要不断优化学前教育资源, 改进教育方法而努力。

参考文献

[1]沈政.脑科学与素质教育.教育研究, 1999, (8) :26-27.

3.家庭教育对幼儿成长的重要性 篇三

【关键词】启蒙教育 成长 重要性

一、什么是幼儿教育

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

二、中国幼儿教育的发展及任务

中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案）》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。

三、幼儿教育既包括家庭教育，也包括幼儿园学校教育

现今，有不少父母过早与孩子缺乏亲子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保证，使孩子出现不爱交流、不爱学习、不爱思考的习惯，这些都会让孩子得不到良好的家庭教育环境。而幼儿园的孩子又多，教师有时照应不过来，忽视了幼儿的个性心理的发展，容易使小孩形成对学习不感兴趣甚至孤僻的性格。这样，幼儿教育就存在很大的危机，不仅不利于幼儿的健康成长，而且使幼儿形成不爱学习的坏习惯。因此，不管是家长还是教师，都应该对幼儿教育予以重视，不仅对幼儿今后的学习有非常大的帮助，而且对我国国民的文化素质有一个质的提高。

四、案例分析

（1）据查访，在我国沿海许多小工厂内，有不少年龄在15—18岁的孩子辍学在那打工。虽然有不少是因为家境贫寒不能完成学业，但是他们当中大多数是不想读书（或者是不喜欢读书）。对学习不感兴趣，这是否可以说是幼儿教育的一大失误呢？针对孩子不想学习，我想这与孩子在接受幼儿教育有很大的关系，那么家长或是幼儿教师应该进行反思——是否对幼儿的教育不够关心或者是对幼儿的教育引导有误。这些都值得我们每一个家长或老师关注的。

（2）我国甘肃省曾对农村边远山区和一些少数民族地区的一年级学生进行抽样调查，结果显示入学前受过学前启蒙教育的儿童在语文、数学两门主要学科的成绩上要远远高于入学前受过启蒙教育的儿童。另外，国外也有研究资料表明，如果对学龄前进行过初步的数学启蒙和训练，这些儿童到了十三四岁，其数学成绩比未受过学前期训练的同龄人要好。由此可见，学龄前的幼儿数学启蒙教育不仅可以使幼儿掌握 一些有关数学的粗浅知识，发展其初步的抽象逻辑思维能力，而且更能对幼儿进入小学甚至中学后的学习产生积极的影响，创造有利的條件。

五、让幼儿真正成为学习的主人

幼儿的思维多以具体形象为主，因此，教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习。在幼儿教育中应注意以下问题：

（1）创设愉快宽松的心理环境，保持并不断发展幼儿的好奇心。皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。而事实上，幼儿也正是通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认识。在幼儿学习科学活动中，教师首先为幼儿创设宽松愉快的心理环境，保护幼儿的好奇心。当幼儿的回答与教师的预想结果不同时，我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索活动。

（2）尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是动力，幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验，教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考，有着无数个疑问，教师要给予幼儿适当的刺激，使幼儿思维活跃起来。如，月亮为什么有时圆圆有时弯弯？秋天树叶为什么会落下来？为什么种子会发芽？汽车的轮胎为什么是圆的？等等一系列幼儿身边所能接触到的现象，是幼儿通过向科学海洋的航船，兴趣是航程的向导。

（3）随机教育是不可缺少的科学探索方法。幼儿在日常生活中，经常出现一些偶发事件，教师要抓住机会，对幼儿进行科学的引导，从而寻求问题的答案，帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如，在一次户外活动时，幼儿发现许多蜻蜒都飞的很低，“为什么会有这么多蜻蜓？它们为什么飞的这么低呢？”这些幼儿非常感兴趣，于是我引导幼儿讨论这些问题，帮助幼儿理解蜻蜒低飞和天气的关系。

（4）抓住时代发展的脉搏，扩展科学教育内容。让我们的幼儿不断的接受到大量的信息，因此在内容的选择上符合幼儿的认识发展水平，贴近幼儿的生活，关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求，顺应孩子发展的需要，适当安排体现时代特征和现代科技有关内容，让幼儿初步认识现代科技。知道科技是不断发展的，它会给人们带来更多的方便。以扩展幼儿的视野满足幼儿探索科学奥秘的欲望。如“神奇的电脑”“能干的机器人”……

六、总结

4.家庭教育对孩子成长的重要作用 篇四

婴幼儿时期是大脑发育和智能发展的最佳时期，美国心理学家布卢姆曾对3000名0~7岁孩子的智力发展跟踪调查。结果表明，一个人四五岁以前的智力发展相当于以后的总和，由此可见，学龄前是儿童智力开发的黄金时期，把握好这个时间段的启蒙教育将为孩子一生的.成长打下基础。

其次，家庭环境对孩子的心理成长起着潜移默化的作用。一个人的衣、食、住、行要靠父母提供，家所给予的安全感、归属感、亲情等是健康心理形成的重要条件，正所谓“血浓于水”。与师爱相比，孩子和父母的感情更深刻、长久、广泛，因此家庭教育蕴含着千丝万缕的感情因素，表现为对孩子的体贴、疼爱、期待、赞许……孩子在父母面前的性格角色，也往往最真诚无掩饰，因此，父母一声叹息、一个眼神可胜过老师、旁人很长时间的说教。

家庭教育与学校教育的关系

思想教育是一个长期、反复的过程，它时刻受环境与教育的影响，而在人生成长中，青少年时期尤为重要，学龄期孩子的活动范围主要在学校、家庭，社会活动极少，且社会活动一般在家长、教师的陪同下进行，学校教育的基本方式——班级上课制为孩子提供了集体学习、活动的场所和学习专业知识的机会，但有其弊端——统一性。

一个教师管理一个班的几十名学生，对学生个体而言，可能教师的关注就很有限，相对而言，千千万万家庭环境千差万别，有利于孩子个性发展、发挥特长、培养兴趣，且往往是一个“学生”三四个“教师”，教育力量很丰厚。

家庭教育对学校教育的成果有深刻影响。正面影响，如良好的家庭教育补充，使孩子懂事、明礼，全面发展，身心愉快。负面影响，如家庭教育不及时或父母教育思想不正确，可能使学校教育事倍功半乃至失败。因为孩子与父母的特定关系，可能教师花长时间进行的教育被父母一句话否定，因此，家长应积极充当学校教育的助手，对学生的思想、学习进行指导、督促、检查；为孩子提供良好的成长环境，充当孩子的引路人。

家庭教育的方法技巧

家长与子女的关系大致有以下4种：

一是权制型，家长包办孩子由内到外各方面的事。

二是放任型，家长忙于他事，不管孩子，放任自流。

三是民主型，家庭中人人平等，均有发表观点、讨论的权利，以心相交，以理服人。

四是对立型，子女与父母对着干，视同仇敌。

以上4种关系中第三种是最科学、最有利于孩子健康成长的。家长应充分尊重子女，信赖子女，使其感到自己在家中的地位，并承担一定的责任，培养孩子能力，有利于其身心发展。

反之，则沦为第一、二甚至第四种类型，不利于孩子的成长。因此，家庭成员要达成默契，以榜样的力量示范，以感情熏陶，以理智教导，用行动证明，培育孩子正确看世界的眼光，告诉孩子做人的道理，启示孩子尊重每位亲属以及他人，让孩子心中有归属感、安全感，开启孩子心中永恒的幸福之源。

与此同时，作为家长还要尊重孩子。随着年龄的增长，孩子的独立性日渐提高，其思想观点可能与家长不一致，这并不是坏事情，我们不能一定要孩子按我们的思路来做，这样势必扼杀了孩子的创造力，而应随着孩子的思路去想想，即使孩子的观念幼稚，家长的苦心孩子一时无法理解，家长也不要急躁，不应采取直接否定式对策。

总之，家庭教育只有讲方法，讲技巧，动之以情，晓之以理，才能发挥其应有作用。

5.家庭教育对幼儿成长的重要性 篇五

在家庭中如何培养教育孩子的问题，对于我们家长来说是一个非常严峻和复杂的问题。俗话说孩子的第一个老师是父母，那么家庭教育的好坏就会直接影响到孩子的发展和成长，它和学校教育有着同等的重要性，两者缺一不可。所以说家庭教育对于一个孩子的成长有着至关重要的作用。

“十年树木，百年树人”，教育是一个自人类文明诞生至今，无限存在的永恒课题。她延续至人类文明高度发展的今日，仍是我们无法回避。异常重视的问题。

“人生如梦，人生苦短”，父母一生中应完成的任务，总结起来不过区区两件，一是在社会中实现自我，获得事业的成功。二是教育好自已的后代，完成自我延续的重要部分。教育孩子，从与孩子共同生活的时间，在孩子心目中的地位，教育孩子如何做人，到对孩子的言传身教，每一位家长都任重而道远。

孩子的成长应该是立体的。多方位的。多能力的成长，对孩子的教育也是立体。全方位式的教育，仅仅依赖学校教育，忽视家庭教育，对孩子的成长是一种缺憾。

家庭教育既是一门综合性很高的艺术，又是一项异常复杂的过程，它不仅要求家长有个方面的知识和见识，而且要求家长懂得怎样更好地与孩子进行沟通，调动孩子的积极性，让孩子在求知。交友。做人。自我修养等各方面获得良好的教育，促使孩子把潜力完全发挥出来。

想为孩子好，就要培养他各方面的能力，例如让孩子学习控制自己的情绪，首先应尽量做到使孩子在合理范围内有充分表达情绪的权利，因为孩于能够充分地、合理地表达自己的情绪，正是孩子心理发育基本健康的标志。但毕竟是孩子，他的情绪表达方式难免会有偏颇，有时会发生对己和他人都不利的情绪过激现象。

6.家庭教育对幼儿成长的重要性 篇六

题 目 对1-3岁婴幼儿实施早期教育的重要性 院 系 赣南师范学院院教育科学学院 专 业 学前教育

姓 名 某某某

指导教师 袁老师

二零一一 年 十 月

对1-3岁婴幼儿实施早期教育的重要性

摘 要

婴幼儿是人一生中生理、心理发育最迅速的时期，是学习语言及发展认知能力的最关键期。1-3岁这个时期的孩子一旦错过，各种学习能力没有得到开发和利用，管理这方面能力的神经元可能就会消退。可见，早期教育对孩子的重要性。孩子拥有一个好的早期教育，不单单是给他们找一个好的早教机构，而且父母更应该给孩子一个良好的家庭学习环境，给孩子树立好的榜样，让我们的孩子在学习和生活方面有更好的表现。

本文所指的早期教育为对1-3岁婴幼儿进行的有目的，有计划的教育，通过在儿童发展最关键期，给他们提供恰如其分的刺激，丰富他们的神经突触，以激发他们更多的兴趣爱好，以及先天的潜能，并在以后的生活中转变为付诸现实的能力。

关键词：婴幼儿

早教

性格品性

关键期

早教意识，提倡对孩子及早施教，古希腊时期更是将儿童视为国家正文：古有贾谊提出“早喻教”的财富，对他们实施早期教育。但毕竟是在古代，没有完整的和专业的早教知识，这个时期的孩子一般以家庭教育为主，存在很多的不足。随着社会生产力的发展，时代的进步，早期教育慢慢发展成为一项专业，有目的、有计划的事业，大量的早教机构兴起，而不是单局限于家庭。古人亦知早期教育的重要性，更何况随着社会生产力的发展，社会竞争越来越激烈，父母对孩子的期望也越来越高，不断有家长呼吁：不能让孩子输在起跑线上！现在有很多有知识文化的年轻人，他们工作很忙，很难有时间陪着孩子一起学习，他们选择了把孩子放在早教机构。随着社会生产力的发展，早教机构也在蓬勃发展。

为何对1-3岁婴幼儿施以早期教育具有重要价值呢？因为在这一时期是婴幼儿心理发展以及认知能力发展的关键期，也是学习语言和发展运动机能的敏感期。早期教育有对婴幼儿智力开发和身心健康的重要作用，为日后的教育打下良好的基础。婴儿出生就有感知世界的能力，并能适应外界的环境，慢慢认识周围的事物，学习各种能力。如果婴幼儿错过了这个关键期，以后的学习会事倍功半。下面是我从早教实施的内容来分析早期教育对婴幼儿的影响的。首先，早期教育是把培养性格品性放在首位的，尊重孩子的个体差异，例如，对于孩子的兴趣爱好，早教给予了孩子充分的自由，发展自己的兴趣爱好。其次，早教重视训练幼儿的思维和语言能力发展，它可以保证师生比例，一对一的谈话，让幼儿有更多的机会和时间和老师交流，通过不断地引导幼儿讲话，诱导、启发和促进孩子语言你人那能力的发展，运用语言玩具的发声，如不倒翁等，以及各种诱导孩子发声的玩具来促进幼儿对语言的感知能力，大量的语言训练和师生交流使得幼儿对语言的理解能力逐渐提高。早期教育还激发着孩子的求知欲，早教机构的老师每天让孩子亲手操作教具，使孩子们学习的兴趣更浓厚。她们还会耐心地与孩子交谈，认真回答孩子的问题，保护孩子的求知欲。实物教学锻炼了孩子的感知觉，利用声音、实物等发展他们的听、视、嗅、触觉，让孩子体验自己能够感受真实世界能力给他们带来的快乐。因为孩子是在玩中学习，只有抓住他们的这个特点才能更好的让孩子学得轻松和快乐。最后，早教机构还有一个很重要的成分-----亲子课，包括亲子游戏等。这种让孩子和父母一起学习的形式，满足了孩子们的安全需要，归属和爱的需要。

对孩子的早期教育应该无处不在，除了在早教机构的学习，更要我们的家长给予孩子一个良好的学习环境，以身作则，给孩子树立正确的榜样。所谓“父母是孩子的第一任教师”就是要家长不仅我要说到，而且一定要做到，让孩子在生活中学习。有很多家长错误的认为只要给孩子找一个好的早教机构就能让孩子学好做好，却不知家长的一次不正当行为就会让孩子所学的道德礼仪一扫而光。例如家长总告诉孩子也要整理好自己的房间，但家长自己的房间却是乱糟糟的，家长的不诚信、不道德会给孩子造成很多不良影响，家长一定要谨言慎行，给孩子树立好的榜样而不是只在口头上教育孩子。

以上都是从理论方面来分析早期教育给婴幼儿带来的影响。有一个案例是我追踪两个月以来，关于接受过早期教育和未接受过早期教育孩子的不同之处。在我们南康青少年宫幼儿园的小

（三）班，有个叫温浩然的小男孩，是今年九月份新入园的孩子，小班刚入园时孩子的哭闹现象是很普遍的，但他却安安静静的坐在自己的凳子上，一会儿看看老师，一会儿玩弄自己手上的玩具，在这种震耳欲聋的哭闹声中，他还学起了老师的样子，安慰自己边上在哭的小朋友：“你不要哭哦，等妈妈下班了就会来接你的，要不要和我一起玩玩具。”当时我很奇怪，小班的孩子语言表达能力居然发展得这么好，而且还会主动与其他小朋友说话，中午饭时，然然似乎很饿了，拿到老师发给他的一小盒饭，便独自吃起来了，其他小孩还有很多在哭闹中，我们只能给他们喂食才能勉强吃一点。午睡，然然也很安静地呆在自己的小床上，安静的入睡。放学后他很有礼貌的和老师再见。一晃一个月过去了，进入了正式的学习阶段，然然在班上的表现很突出，不仅语言表达能力好，而且在各种学习中学习能力都很强特别是观察能力以及对数字的感知能力都优于其他孩子。在老师的科学课上，然然动手操作能力更是让老师惊讶，俨然一个小老师。从认识然然我越发觉得早期教育的重要性，在然然身上有一个很安静的特点，这跟他早期学习经验有关，他的语言表达能力更是大量训练的结果。据他妈妈所说，在早教中心所有的孩子都变得很愿意说话，而且，然然在家里对自己的需求能很好的说出来，他很爱整洁，总是把玩过的玩具整理的很好，爱做他力所能及的事情。下面将我观察到的接受过早期教育和未接受过早期教育孩子做个对比：

1.接受过早教的孩子对父母的依恋行为比未接受过早教的孩子依恋行为程度较轻。2.接受过早教的孩子性格更安静。

3.接受过早教的孩子更独立，自己的事情自己做，而未接受过早教的孩子自理能力差，严重依赖父母和老师。4.接受过早教的孩子语言能力发展更好，更为大胆，清楚的表达自己的需要，而未接受

过早教的小班孩子一句完整的话都很难说得到。

5.接受过早教的孩子认知能力好。

6.接受过早教的孩子动手能力强

7接受过早教的孩子.知识范围更广，接触的东西更多。

现在社会上已经有好多的早教机构，如东方爱婴、红黄蓝等，但总的来说，早教机构的办学质量还处于良莠不齐的状态。可以分为三种：一是很多早教机构虽然“以开发幼儿智力”宗旨，实则是在抹杀孩子的学习兴趣，教条式教学，环境设置以及操作的教具不符合要求，教育孩子也是说教式的；二是早教机构的老师总体素质不高，有点并未接受过正规的培训；三是为了节约成本，师生比例不达标。

我认为在早期教育方面还有值得提升的地方：

从国家的角度讲，早教是一项能提高我国新生代整体素质的伟大事业，我国政府应该引起高度重视，加大投入使早教机构越来越规范提高他们的办学质量以及加强师资队伍建设。

从早教机构讲，应该抓住“以保护孩子兴趣为基础，开放孩子智力为目的，培养性格品性为首位”。

从公民角度讲，我国公民的早教意识还很模糊，致使很多孩子缺失早期教育这一重要环节，目前，早教范围基本局限于城市，改变公民对早教的意识形态刻不容缓。

从早教内容讲，德育环境没很好的发挥它的功能，有很多早教对德育教育还不够重视，教师更没有以身作则，很难让孩子真的做到做一个有道德素养的中国人。从前段时间“小悦悦”事件中可知中国人的精神文化水平远跟不上物质水平的发展，中国人的道德水准堪忧，早教机构和家庭应该在婴幼儿学习的最关键期，加强德育，做好榜样，给予他们最好的道德环境，提高我国新生代的整体道德水平。

参考文献：《学前儿童心理学》

7.浅谈家庭教育对学生成长的重要性 篇七

家庭中家长是实施家庭教育的责任人, 把孩子养育成人是人生之大事, 也应该是一件快乐的事。在孩子的身上寄托着父母亲的全部希望。但在现实生活中, 教育孩子并非像理想中那样愉悦, 总会生出很多烦恼, 甚至是痛苦, 费尽心血都换不来理想效果。例如孩子的逆反心理, 轻则不听话, 重则叛逆, 厌学, 自卑, 压抑, 孤僻, 过度敏感, 更有甚者出现儿童心理发育偏异:或是行为操守偏异, 或情绪障碍, 或身心疾病的出现。而儿童方面却同样出现问题, 觉得很苦恼:如总觉得自己怎么去努力都达不到家长的要求;自己有很多的想法总也不能得到理解。

在社会以前所未有的速度发展的今天, 机遇与挑战共存, 如果仅以过去的经验和知识来教育孩子, 以古板的方式, 以居高临下的态度, 以训斥的口吻来教育孩子, 笔者认为成功的机率不会太高。如果更以一种毫无原则的迁就, 满足其不合理要求的方式, 期望他们在新世纪中的未来取得成功, 那必将注定这种教育是失败的。雨果说过:“世界上最浩瀚的是海洋, 比海洋更浩瀚的是天空, 比天空更浩瀚的是人的心灵。”这充分说明了人类心理现象的复杂性, 多向性, 多层次性。儿童是独立存在的人, 是成长过程中的人, 是终将独立生存在社会上的人, 而不是家庭的一件东西, 一件玩具, 更非由家长们支配的附属品。在儿童成长过程中, 每一特定的阶段均有其独特的发育规律。人类认识世界是通过感知, 记忆, 想象, 思维和注意为实现的, 心理学中对上述几种心理现象称之为“心理认识过程”。人对根据客观事实是否符合自己的需要和愿望所产生的态度的体验又称之为“情感过程”, 人使既定目标得以实现而需要克服种种困难所需付出的代价又称之为“意志过程”, 此“认识过程”“情感过程”“意志过程”合称为“心理过程”, 是互相制约, 互相促进的统一体, 也是人类心理活动的共同部分。心理学上认为共同心理过程在每个具体人有着不同于他人的独特稳定的特点, 称之为个性 (人格特点) , 其将显示人与人之间的精神风貌之差异。例如在需要, 动机, 兴趣, 信念上的不同将为心理行为的定向导航则相异。又如在能力气质性格上差异而出现明显的个性色彩, 因此尊重客观规律, 结合每个孩子的实际情况及非智力因素形成状况, 走近孩子的心灵, 采用积极, 灵活的方法, 激活孩子心理, 因人施教, 将事半功倍!

综上所述, 要使孩子健康成长笔者有以下两点看法:

家长充分理解“宽容”的深刻内涵, 学会用“肯定”来对待孩子。宽容是提供心灵氧气, 点亮心灵正气的火把。宽容不等于放纵。宽容包含着理解, 容忍, 指导, 纠正等多个方面。惩罚只会产生抵触和逆反, 更不利于改正缺点和错误。在指责中长大的孩子是不会宽容别人的, 甚至会苛刻待人的。宽广的胸怀需要宽松环境来孕育的。儿童自小成长不可能没有缺点和错误, 甚至会遭遇挫折, 关键在于家长站在何种角度来处理这类问题。笔者认为应该摒弃打骂体罚等不文明的传统做法, 从关爱的前提下, 耐心细微的思想交流方式, 相互沟通, 让幼小心灵受到震动, 促使孩子主动认识错误所在, 引导孩子主动改正方为教育上策。

“肯定”是孩子心灵成长的动力。希望父母看到自己的进步, 希望父母不要把自己和别人相比。一旦失去肯定, 内心的失望, 失落乃至无助将会使他们失去方向感。家庭教育中家长应该换位思考, 充分理解孩子对肯定的心理需求, 充分认识肯定对孩子的心理激励作用。我们应该相信孩子, 信任他们, 相信每个孩子身上都有着闪光点, 有着可贵的积极因素, 并加以培育, 将有助于克服孩子的消极因素。

8.家庭教育对幼儿成长的重要性 篇八

摘 要 对幼儿进行体育活动应以幼儿的身体健康为本，教师可以通过织各种不同形式的体育活动、开展适合幼儿身体发展的体育运动、通过幼儿体操、游戏等途径激发幼儿参加体育锻炼的兴趣。同时幼儿园也应该加强对幼儿健康教育，使幼儿养成积极的健康态度和良好的健康行为。

关键词 身体健康 体育 健康教育

幼儿体育是幼儿园教育的一个重要组成部分，只有科学的、有效的学前体育活动才能促进幼儿身体健康的成长，体育活动对幼儿的身体形态、身体机能和运动能力有重要的促进作用，通过体育活动可以促进幼儿心理向着健康的方向发展，体育活动还可以培养幼儿良好的社会适应能力。幼儿教育是学校教育的基础部分，幼儿通过体育活动树立良好的健康行为和终身体育意识。《幼儿园工作规程》（试行）中指出幼儿园主要任务是“实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，把体育放在了其他领域的前面，可见对幼儿实施体育教育的重视程度。幼儿是祖国的未来，其发展的好坏直接影响着国家的兴衰，学前期正是幼儿身体成长的最关键期，所以合理有效的体育活动更是幼儿健康成长重要因素。

一、体育活动对幼儿身体机能的影响

从幼儿身体生长特点来看，幼儿期是人生命活动的重要阶段，体育活动是促进生长发育和增强体质的最重要手段。营养均衡的条件下再进行适量的体育活动能对幼儿的生长发育有良好的促进作用。学龄前儿童的机体组织和器官在结构特点和生理功能还有很大的发展空间。因此，幼儿经常性的参加体育活动能够促进全身各器官的生长发育，各组织系统也会变得更加完善。

体育活动对幼儿身体健康成长的影响是多方面的，既有形态方面的，也有机能和运动能力方面的。通过体育活动可以使幼儿身高增加，体型匀称，体质增强。提高对外界环境的抵抗能力和适应能力。同时也会使幼儿呼吸肌变得发达，胸围和肺活量加大，呼吸差变大，心肌收缩量增强，每博输出量增大，心肺功能加强。增加幼儿走、跑、跳跃、攀爬、踢、拉的能力，长时间进行体育活动还可以加快幼儿大脑皮质神经细胞分化，增强中枢神经系统综合分析的能力，使其反应速度提高，也会使幼儿的协调性和灵敏性加强 。

二、幼儿体育活动的重要方式——体育游戏

由于小班、中班、大班儿童的学习时间和理解能力都不相同，男孩和女孩的生理特点和兴趣爱好也有很大差别，因此，组织游戏要有针对性、趣味性、科学性。游戏时还要考虑到运动负荷（即运动量）的问题，由于幼儿中枢神经系统发育不完全，活动量过大会产生疲劳，活动量过小还达不到锻炼的效果。幼儿教师在设计游戏活动时过分注重开发幼儿智力活动，从而使运动量达不到要求，所以要求教师在进行游戏时必须依据幼儿的生长发育特点进行教学。幼儿注意力很不容易集中，容易被外界新鲜事物所吸引，所以在教学时不要长时间进行某一固定动作练习，要以灵活多变的形式和内容刺激幼儿进行活动。

体育游戏最大的乐趣在于竞争，竞争越激烈，幼儿越喜欢参加。在设计游戏时要增加竞争性，但是由于幼儿具有集体荣誉感和自尊心强的特点，在进行游戏时可能产生意想不到的危险，所以在实施体育教学过程中要充分考虑到各种可能出现的意外情况，如场地是否干净整洁，器材是否安全可靠，并时刻提醒幼儿注意安全。同时幼儿园也要加强幼儿健康教育，使幼儿养成积极的健康态度和良好的健康行为。

三、体育活动对幼儿心理上的影响

当今社会中独生子女越来越多，孩子自私、孤僻的性格特点显得尤为突出，怎样培养孩子乐观开朗、积极向上性格是广大幼教工作者应该考虑的问题。幼儿进行体育活动不仅仅是为了锻炼身体，增强体质，消耗多余能量，因为在进行体育活动过程中还会消除其负向情绪，从而使其心理向着更健康的方向发展。心理健康和身体健康对人的一生来说都是非常重要的，二者相互依赖、相互影响。学前期儿童性格特點还没有完全形成，还有很大的发展空间。体育活动对情绪状态有明显的改善作用，可以减少焦虑和抑郁程度。大多数游戏活动是要求幼儿与同伴相互配合完成的，从而培养幼儿团结协作和互帮互助的能力，也会使幼儿养成活泼、好动、乐观、开朗的性格特点。

幼儿在完成体育活动过程中，可以树立自信心，养成不畏困难、勇往直前的精神。健康的身体是人一切生命活动的基础，体育活动可以促进大脑皮层神经细胞发育的更加完善，从而能提高其智力水平。在体育活动中也会使幼儿有良好的情感体验，培养其树立团队意识，尊重他人的良好品质。

四、体育活动实施不理想的原因

教师过分注重幼儿的智力开发，体育活动时间被压缩，从而使幼儿的运动量达不到要求，也就不能很好的促进幼儿身体健康的成长，究其原因是体育活动不像学英语，背古诗那样能在短时间内显现出来效果，导致有些幼儿教师为了迎合家长急功近利的思想，大量占用体育活动时间，导致体育活动实施不理想。

一些民办和公私合营幼儿园由于实施自负盈亏策略，根本没有像样的场地实施体育教学活动，器材也是严重匮乏，仅限于幼儿做做早操，溜溜滑梯，做一些简单的游戏活动，这已经满足不了现代化幼儿园课程设置的要求，严重影响儿童身心的发展。

男孩和女孩所喜爱的体育运动项目是不同，而在体育活动中是却采用统一的模式。大多数幼儿教师都是女教师，这就使得男孩子显得过于柔弱，缺少阳刚之气。幼儿教师在中等幼儿师范学校和职业中专幼师班接受的是系统化的体育教育，其教育模式不适合幼儿体育教学，因为幼儿应该避免身体素质培养过早的专项化、成人化，加之幼儿教师缺少对幼儿生理学和心理学方面系统的学习，导致在体育活动的实施过程中缺乏合理性。根据幼儿身体发育特点，不应该过早的发展其力量和速度，应该注重发展其柔韧性和灵敏性。

五、小结

学前教育作为我国教育的基础部分，是学生接受正规学校学习的准备阶段，其开展的好坏直接关系着国家未来的发展和社会的和谐稳定，体育活动不仅能使幼儿身体更加茁壮的成长，还能促进其心理向着更健康的方向发展，对幼儿的智力发展也有很大的促进作用，培养幼儿社会性情感、增强幼儿独立生活的能力都有十分重要的作用。

参考文献：

[1]刘馨.学前儿童体育[M].北京:北京师范大学出版社.1997.

[2]国家教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].2001.7.2.

[3]李世昌.运动解剖学[M].北京:高等教育出版社.2006.

[4]张健忠,朱良.幼儿体育游戏教学中存在的问题与建议[J].教育导刊.2005(4).

[5]季浏.体育心理学[M].北京:高等教育出版社.2006.

9.廉政文化对学生健康成长的重要性 篇九

富宁县洞波中学 农全

文章摘要:新时代更注重培养学生的精神文化，促使学校将廉政教育纳入青少年德育建设整体规划，把廉政教育作为青少年思想道德教育的重要内容，文章从“明确开展廉政文化进校园活动的目标及意义 ”；“分清层次、把握重点”；“活动主要内容及方法”；“活动促进教育教学质量相得益彰”等方面论述如何开展“廉政文化进校园”活动，促进学生健康成长方面做简述。

关键词:重要性、廉政教育、廉政文化、廉洁自律、思想道德建设

党风廉政建设和反腐败斗争是一项长期的政治任务，也是一项复杂的社会系统工程，对培养青少年的思想品德具有重要作用。青少年人担负着建设祖国的重任，广大青少年只有从小了解反腐倡廉的有关知识，自觉做到“敬廉崇洁”，树立“廉政光荣，腐败可耻”的意识和反腐败斗争必胜的信心，培养正确、积极、健康的理想信念、道德观念、法制意识和社会责任，才能成为全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

学校是青少年思想道德建设的主渠道、主阵地，为了认真贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《关于在大中小学开展廉洁教育试点工作的意见》精神，学校将廉政教育纳入青少年德育建设整体规划，把廉政教育作为青少年思想道德教育的重要内容，积极开展“廉政文化进校园”活动。如何有效开展活动，促进青少年健康成长，下面谈谈我个人的几点看法：

一、明确目标及意义

要把廉政教育作为青少年思想道德教育的重要内容。青少年儿童 是未来社会的建设者，也是今后各条战线的主力军，提前对他们进行廉洁教育十分必要，也非常重要。让他们从小接受廉政文化教育，是对未成年人思想道德教育建设方面采取的一项新举措，也是新形势下学校德育工作的一项新课题，对于青少年从小具有抵抗腐败的免疫力，确保健康成长，对于今后社会的大发展都具有战略意义。学校要按照人生主题启蒙化、严肃课题情感化、单一说教艺术化、不同年龄层次化的教育方法对青少年开展廉洁教育，并且要长期将廉洁教育纳入青少年德育建设整体规划。要通过开展此项活动，使青少年儿童从小懂得什么是真善美，什么是假恶丑，从而逐步懂得做什么样的人，怎样做人，真正确立正确的世界观、人生观和价值观。

二、把握重点、分清层次

要科学地把“廉政文化进校园”的教育活动对象分为学生、教师和学校领导三个层面，把握重点，整体推进。在学生层面，进行“敬廉崇洁，诚信守法”教育要贴近生活、贴近实际、贴近学生。要侧重于通过学生参与活动，接受学习和教育，达到提高素养，健全品德，完善人格。初中学生廉洁教育目标定位于--知晓、启蒙、辨析、养成。旨在促进学生敬廉崇洁道德情感的形成，培养学生对真善美的体验，培育民主、廉洁意识，做一个诚信、正直、守法、有责任心的现代公民。坚持从小事做起，从现在做起，从身边的事做起，让学生直接体验，在真实的生活中自然而然地思考和体味，受到潜移默化的陶冶和净化，以便使学生对道德认识内化为道德信念，外化为道德行为，最终达到教育的目的。

三、主要内容及方法 一）营造廉政文化氛围

“行是知之始，知是行之成”，对学生进行思想道德教育的过程就是培养学生知、情、意、行的过程，首先要以“知”为开端，遵循知、情、意、行的内在规律，最后以形成自觉、自主、自动的行为习惯为归宿。知是行为的先导，是产生行为的思想基础。

1、优化校园廉政环境。在廉政文化进校园的大环境下，创设一个整洁、优美、文明的氛围，给学生以一种良好的廉政文化环境，对陶冶学生的道德情操，具有很强的潜移默化的作用。在班级墙壁、学习园地、校园正门小广场的宣传栏等活动阵地上开辟廉政文化建设专栏，营造良好的学习宣传氛围。

2、学习相关廉政内容。学习的主要内容有:古今中外“廉洁自律”模范人物的人与事，讲腐化堕落给国家、给人民、给家庭、给自己带来的灾难和危害;《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《公民道德建设实施纲要》、《八荣八耻》以及校纪校规。通过学习、教育，让学生进一步提高思想认识，进一步认识“反腐倡廉”的重要性与必要性，自觉投身到反腐倡廉活动中去，培养“廉洁自律”优秀品质。

3、发放教育活动倡议。通过发放开展廉政文化教育活动的倡议书，调动全体同学的积极性，从自我做起，从小事做起，真正落实到学习和生活当中，用高尚道德理念规范自己的言行，以实际行动带动和影响周围的同学，共同促进廉政意识的养成。

二）教师示范学科渗透

崇高的师德是廉政廉洁之风的基础，树立良好的师德形象，使学生真正感受到“学高为师、身正为范”的教师人格魅力。教书必先育人。为使廉洁诚信守法教育形成长效机制，保证“全员教育”的实施。在学科教学中渗透敬廉崇洁、诚信守法为内容的品德教育，是各科任教师的一项重要任务。各科教材中，都不同程度地渗透着廉洁诚信教育等内容，要充分挖掘语文、政治、历史等学科的廉洁教育资源，把敬廉崇洁思想教育渗透到各学科教学中，并注重廉洁教育与校本课程开发相结合，让同学们在日常的学习、生活中潜移默化地受到教育。

三）行于实践结合生活

廉政文化建设必须找到特定的载体，才能取得良好的效果。我们应整合现有资源，以灵活多样的方法，丰富多彩的形式为载体，努力进行了实践。

1、开展“争创示范班级，争做文明学生”的主体系列活动。从常规教育入手，坚持德育量化周考核及“班级之星”周评选活动，结合新颁发的《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的实施，将守则和规范落实、内化、贯穿于学生每天的课堂、就餐、自习、卫生等各项活动中，逐步促进学生文明行为和道德品质的良好形成;通过“乱扔废物不文明”、“高声喧哗不文明”、“文明就餐见修养”、“文明如厕见修养”等教育内容，使学校的诚信教育落到实处;从节约一张纸、一滴水、一粒米、一度电、一支笔这“五节约”开始，加强学生的节俭教育。通过该活动，旨在引导学生从小事做起，从我做起，养成良好的文明行为习惯。

2、开好一次“廉洁伴我行”主题系列班会。采取演讲、朗诵、讨论、辩论等形式，组织开展符合学生身心特点的主题教育，通过主题活动，就是要使同学们从小就了解反腐倡廉的有关知识，树立“廉洁光荣，腐败可耻”的意识，培养正确、积极、健康的理想信念、道德观念、法制意识和社会责任，让他们扬起敬廉崇洁之风，立下勤廉报国之志。做到每学期一次。

3、组织一次“敬廉崇洁、诚信守法”为主题的征文比赛、手抄报评比活动。在活动中使学生沐浴廉政之风，受到良好教育。

4、阅读一本以廉政文化为主题的课外书籍。各班将读书活动的主题确定为“廉政文化建设进班级”，通过阅读一本以上廉政文化为主题的课外读本、写读后感、讲故事等系列活动，使同学们通过活动的参与，了解廉洁知识，树立廉洁诚信、遵纪守法、勤奋俭朴的观念，为形成正确世界观、人生观、价值观奠定基础。

5、广泛开展社会主义荣辱观教育系列活动。使“荣辱观”教育走进班级、进入课堂，以《论语》、《孟子》、《公民道德建设实施纲要》、《中学生日常行为规范》为基础，从“知已有耻”切入，弘扬传统美德，从实际出发，通过学唱“廉政之歌”、演讲比赛、手抄小报等多种形式，用身边的事教育全体学生明辨是非、善恶、美丑，帮助孩子们从小就知荣明耻，在他们的心中播下正确荣辱观的种子。

6、开展“感恩教育”主体系列活动。感恩教育，实际上是爱国主义教育、民族精神教育的基础。通过召开“感恩教育”主题班会，搞好特定节目的感恩教育，举行感恩手抄报比赛，发表感恩宣言，发放学生生日贺卡等“感恩教育”系列活动，使学生从热爱父母、热爱学校、热爱家乡做起，培养学生的爱国主义情操，实际上是为学生踏入社会构筑了御腐败的思想防线。

四）家校互动同步教育

1、使“廉洁文化教育活动”得到家长的认可和支持。家庭是孩子接受道德教育最早的地方，现在在学生大多数是独生子女，父母既是孩子的第一任教师也是子女的终身教师。家长在孩子的廉政教育中扮演着极为重要的角色，这种角色不单是经常性的诚心理念教育，更重要的是父母的身教示范作用。因此，班主任利用家长会、家访等形式和家长沟通，宣传廉政文化教育的意义，要求家长做好廉政的榜样，作为学校廉政教育的有力推动者。帮助学生家长充分认识廉政对学生成长的重要性，以身作则，积极配合学校共同抓好廉政教育，促进学生廉政素养的提高。

10.父亲对孩子成长的重要意义 篇十

父亲的作用。

孩子的种种行为与父亲的关系非常之大。男孩从父亲那里模仿学习男子汉的气概；女孩从父亲那里学习怎样跟异性接触和交往的经验。父亲对孩子最大的影响在于成就感的培养。没有父亲的孩子成就感就要相对差的多。很多项研究证明，取得成就的名人他们往往跟父亲的关系非常密切。成就比较低的人与父亲的关系比较疏远。孩子在学校的学习成绩和学习能力也与父子关系有关。父子关系比较冷淡，孩子在数学和阅读理解方面就比较低，在人际关系上有不安全感，自尊心也比较低，常常表现出焦虑不安，不容易和别人相处。

英国有一个哲学家穆勒。他的父亲从小对他进行坚持不懈的个别化教育。不到三岁的时候就开始艰难地制定作业，很小就肩负起教育的责任。迪波尔的父亲是一个军事工程师，他启发儿子，与儿子讲故事，做游戏，以及演奏音乐。经济学家亚当斯也是从小在父亲的教育下养成严格的好习惯，所以教育孩子决不是妈妈一个人的事。现在家长们都很忙，但是在这方面千万不要太吝啬。

11.信仰教育对学生成长的重要性 篇十一

人生在世，不光有物质需求，还有心理需求及精神需求。精神需求是人类的最高需求，即信仰需求。“信仰”一词，在《现代汉语词典》里解释为：对某种主张、主义或宗教极度相信和尊崇，拿来作为自己行动的指南[1]；《辞源》认为，信仰是“信服尊敬”，如唐译华严经十四：“人无等类，同信仰。”[2]；《新不列颠百科全书》则认为信仰是在无充分的理智认识足以保重一个命题为真实的情况下就对它予以接受或同意的一种稳定的心理状态。

从以上定义可以看出，信仰主要是指人们对某种理论、学说、主义或宗教教条的极度尊崇和信服，并把它作为自己的精神寄托和行为准则。信仰在心理上表现为对某种事物或目标的向往、仰慕和追求，在行为上表现为在这种精神力量的支配下去解释、改造自然界和人类社会。信仰的作用在于它弥补了人类及其社会本身的缺陷和不足，为人提供了生活所必须的精神支柱和行动指南。奠定在科学、理性基础之上的信仰可以给人们的思想和行动以正确的方向引导。

偶像崇拜不是信仰。偶像崇拜是目前青少年群体中一个普遍而又引人注目的现象。首先，信仰的对象是至高无上的，而且往往是抽象的；偶像崇拜的对象是具体的，任何事物都可能成为崇拜的对象。黑格尔曾经在《历史哲学》中对古印度的精神进行了描述。在古印度，任何事物都会成为人崇拜的偶像，自然物和人为物。其次，信仰的对象是在思想层面，属于精神领域的活动，一般是神圣的；而偶像崇拜的对象多在娱乐和体育方面，多是盲目的。信仰是精神的升华，人甚至为了信仰牺牲自己的生命；偶像崇拜是庸俗的，它不过是一种精神的寄托。青少年的偶像崇拜太过理想化，即把偶像及其特质想象得完美无瑕；又太浪漫化，即对自己的偶像产生浪漫的幻想和依恋；还不免流于绝对，即对偶像投以绝对的信任，采取一种近似狂热追逐和迷恋，容不得他人有不同的见解。这些盲目的心理会导致冲动性心理活动倾向、超现实的情感体验及过度的行为反应。

二、 信仰在青少年成长中的作用

1.塑造作用

信仰的塑造作用表现在信仰可以帮助青少年塑造良好的心理及品格。第一，信仰帮助青少年塑造良好的心理。青少年是从儿童向成人过渡阶段，此时，他们情感丰富、情绪变化大、渴求理解、注重自我、理想化色彩浓厚，从而心理上也不够成熟，处于“心理社会合法延缓期”。社会主义改革开放和市场经济使人们的思想观念和价值观念都产生巨大变化，校园也不再是一片纯洁的净土，从幼儿园就开始的各种各样的竞争与挑战，到流行于大学里的各种思潮，都会让心理不够成熟的青少年产生对前途、命运越来越深的危机感、渺茫感。而良好的信仰可以使青少年得以从其具体生活的狭小时空范围和基本的生理需要的限制中超越出来，从生命本身所具有的客观缺陷和限制中解脱出来，为自己的存在和发展开辟出新的领域、秩序和方向，使他们压抑、积郁的情绪得到宣泄，使空虚无聊的精神有了寄托，从而使他们逃离心理挫折，恢复心理平衡。第二，信仰是培养青少年学生完美健康人格的需要。青少年的思想敏锐，可塑性强，正是人格确立的关键时期。由于他们还没有广泛地接触社会、参与各种社会活动，他们的人生阅历不够丰富，对人生的体验和思考也不够深刻。他们虽然接受了一定的科学文化知识和较为严格的形式逻辑训练，但缺乏对大局的准确把握。加强青少年的信仰教育，使他们能够树立正确的世界观、人生观、价值观，铸造他们健康完美的品格，使之能走好未来的人生道路。第三，信仰可以培养青少年正确的情感。青少年没有信仰，就不能形成正确的情感。青少年学生在信仰危机的支配下易形成失望、悲观的情绪，对亲人无孝心、对老师无尊敬情感、对学校无热爱、对同学无友谊之心、对社会无爱心，有的只是牢骚、怨恨、怀疑、冷漠或者紧张，甚至形成一些诸如“宁愿快快乐乐死，不愿忙忙碌碌生”或以制造他人痛苦或为社会造成危害为“最大快乐”等变态的情绪、情感。第四，信仰培育青少年良好的道德习惯。道德是依靠舆论、文化传统和个体的自律调节个人与社会、个人与他人之间关系的行为规范的总和。道德的基本范畴是善恶，善就是利群，只有具有崇高信仰的人，才会有远大的抱负和崇高的道德情操，才能够为社会、为他人做出贡献。

2.导向作用

信仰对青少年成长的导向作用主要表现在认识导向和行为导向两方面。第一，信仰可以帮助青少年形成对社会的正确认识。信仰使人的整个精神活动以最高信念为核心，形成了一个完整的精神导向，并调动各种精神因素为它服务。信仰是人生的主心骨，是人生价值的中枢机构，是人的全部价值意识的定向形式。错误的信仰就会导致错误的认识，没有信仰就会导致人对生活的绝望。青少年如果没有信仰或产生信仰危机，就会表现出认识错误或认识水平低等特点。第二，信仰可以帮助青少年形成正确的行为导向。信仰对行为的导向作用主要表现在：首先，信仰为人的行为提供了正义、合理的解释，将人类具有的为真理正义而战的本性充分调动起来。如果认为自己的行为是合理的正义的，人们就会努力克服困难，不畏艰险。其次，信仰能为人的行为提供崇高性诠释。人不能忍受没有意义的生活，信仰恰恰能够赋予人们以崇高的意义。人们为了自己的信仰可以克服各种困难，甚至超越心理和生理的限制，情感上超越日常琐事、烦恼、矢志不渝。信仰可以使新世纪的青少年在社会的剧烈变动和发展过程中，坚持自己的正确选择，不为小事和私利诱惑，不怕困难，矢志不渝，坚持到底。但是，如果没有信仰或者在错误的信仰支配下，青少年正处于成长的叛逆时期，极易变成问题青少年。

3.激励作用

信仰对青少年成长具有激励作用，表现在：第一，信仰是青少年人生的动力。从人的行为动因的角度看，信仰对人类行为具有激励功能。信仰深藏于人的心灵深处，通过人的行为来显露，并且可以调节人的行为，锁定人努力的方向，明确成就事业的目标，增加行动的信心和勇气。如果一个人没有理想和信仰，就会精神低落，没有生活和创造的动力，以至于颓废和沉沦。信仰是力量的源泉、前进的动力，它给人以信心、勇气和毅力，影响着人们的精神状态。反之，一个人如果没有信仰，他就会变得精神空虚，无所寄托，生活也就会显得黯然无光，毫无生气，甚至会失去生活的理想和目标，成为消极颓废、浑浑噩噩的人。信仰越坚定、越高尚，他在内心焕发出的驱动力就越强大，越持久。所以，信仰是人生力量的源泉，前进的动力。第二，信仰可以激励青少年的学习。学习是青少年个体成长过程中最为重要的活动，在教育设置的环境中，个体通过不断的学习发掘其维持良好生存及发展状态的潜能，而学生的学习性情感是达到这些教育目标的重要动力源。即，学习并获得成就是个体成长过程中十分重要的情感资源。一般认为，积极情感有利于发散性、变通性和创造性思维，促使个体追求问题解决。当个体追求的是问题解决目标而非单纯获得积极体验的情绪目标时，积极情感往往会增强精细的信息过程和行为动机。而消极情感则会导致注意力分散，行为活力降低，抑制个人能力的发挥。信仰则可以激励青少年去获得积极情感并减少或避免消极情感，使他们获得生活的主动权。

4.支撑作用

信仰对青少年的成长具有支撑作用。青少年正处在长知识、长身体的关键时期，在生理成熟的同时，他们内心的精神需求也在随之增长，并且因为青少年正处在情感的高峰期，他们对精神需求极大地超过了对知识的渴望。这种情感高峰表现为情感的极端性和情感的丰富性。极端性与丰富性的矛盾，构成了青少年的精神危机。他们要想摆脱这种状态，必须寻找一种终极的精神力量，来调节自己的情感矛盾，来满足自己的精神需求。而这种力量就是信仰。青少年的健康成长需要信仰作为支撑力量，主要原因在于人类的归属需要、人与人之间的相互依赖和人趋利避害和完善自己的本能。第一，青少年对信仰的需求源于人类的归属需要。空间无限，时间永恒，人不过是茫茫宇宙中的一个微不足道的点，一个转瞬即逝的火花，因此在人的潜意识中，存在着孤立无援的茫然，及由此产生的回归渴望。信仰为人类开辟了一块精神独享的活动天地，在宇宙中圈定了一块属于自己的空间，阻断了无限和永恒，建造了一个可以投身的精神家园，在这里便可以找到回家的感觉，满足他深刻的回归愿望，拯救他的孤独与绝望。因此，人的归属感让人需要信仰的支撑。第二，青少年对信仰的需求源于人与人之间相互的依赖。人的社会性决定了人对社会、对群体的依赖，决定了人在与他人的联合、交往中依赖于群体来满足自己的生命需要、归属需要、关爱需要和尊重需要。人的社会性决定了人只有与他人联合在一起，结成社会群体力量，才能更好地满足自身需要和发展自己，才能充分发挥个体能力，实现对外部自然的能动支配和驾驭。人的依赖感在人的生活中日益复杂与扩展，由对某一具体对象的依赖，扩展到为整个生命寻找某种根本的庇护和归宿的愿望，由生存中的客观需要变为一种心理上的主观需要。这种愿望和需要便是各类信仰的情感基础。例如民间信仰中的祖先崇拜、神灵崇拜，宗教信仰中的神明崇拜等，都是对人的依赖感的满足。任何一种信仰都是人的情感的依托，不论哪一种信仰，如果不能给信仰主体提供这两方面情感依托的话，就会变成干瘪僵死的信条和低级庸俗的说教，就会失去对信仰主体的感召力。人的依赖感是树立信仰的基础。青少年正处在选择依赖对象的时期，随着生理成熟的迅速变化，他们的活动能力提高、活动范围扩大、独立性意识增强。而他们的认识能力又跟不上生理的迅速变化，他们毕竟缺乏社会经验，适应能力较差，要独立地承担来自社会各方面的压力是不大可能的，他们必须有依赖对象。青少年的这种依赖感为社会帮助他们树立健康信仰提供了心理基础。因此，每一个青少年都有发展自己的价值系统的追求，并在这种追求中确立自己的信仰。第三，青少年对信仰的需求，还源于人的趋利避害及完善自我的本能。他们在追求的过程中，由于主客观的分离及兴趣的转移，使原来得以寄托的精神对象不断发生变化。这种变化，起源于社会对青少年的着力塑造及青少年的个人发展与社会发展的矛盾。在这个矛盾过程中，青少年利益和爱好不断受到社会的调整，直至社会发展与个人发展趋于一致时，青少年的追求才能固定在一个相对稳定的是非标准、价值标准、审美标准上，才能对稳定下来的标准评价体系作为一个心理上的依赖，才能成为这种标准评价体系指导下的行为实践者。

三、 培养青少年科学的信仰

正是由于信仰在青少年成长中起着重要的作用，所以应加强对青少年的信仰教育。青少年学生中个性强、才能和潜力突出的学生，尤其要注重接受崇高信仰的教育。因为他们将来走上社会后，多会成为一个时代的主导，该群体对新的时代潮流必将产生不可小视的影响。一旦他们具有正确的信仰，他们就更有可能成为社会主义建设者和接班人中的中坚分子；而如果他们一旦成为性质相反的人物，则必将对社会产生不可估量的危害。特别是对处在长身体、长知识和塑造健全人格的“黄金时代”的青少年学生进行正确的信仰教育，更是青少年思想道德建设的关键。我党向来重视青少年的信仰教育工作，邓小平同志尤其强调对青少年进行信仰教育。他认为：“青少年是国家和民族的希望所在，其信仰问题事关国家的存亡和民族的安危，而由于世界范围的各种思想文化相互激荡，各种价值观念激烈碰撞，以信仰动摇、信仰冷漠和信仰缺失为主的信仰危机日益成为我国当前的一个严重的时代性问题，因而必须以马克思主义信仰教育为指导，培育青少年的崇高信仰。”

现阶段在我国要给青少年树立的正确的信仰应该是指与主流信仰一致的信仰，或在承认社会的主流信仰——对马克思主义信仰的前提下选择个人信仰，才是正确的信仰。信仰与不信仰以及信仰什么是个人的事，但个人如何进行正确的信仰选择，以及如何对待信仰的态度却是教育的责任。因为信仰的选择并不是一个自发的过程，而是一个接受教育的过程，也是树立马克思主义科学无神论宗教观的过程。青少年正确信仰的确立是家庭、学校和社会进行信仰教育的过程，也是他们社会化的过程，并融入社会的过程。我国的思想政治教育，马克思主义理论教育实际上担负着信仰教育的任务，通过教育使青少年选择正确的信仰，接受并树立起马克思主义的世界观和社会主义的价值观。在现代中国，对青少年进行科学的信仰教育就是使青少年树立正确的、先进的、高尚的、符合社会生产力发展的科学的信仰。

信仰的树立非一日之功，它是一种潜移默化的熏陶和影响。如果我们把信仰教育变成空洞的说教，搞“精神万能”，那就会使信仰教育成为水中月、镜中花，不被青少年所接受。所以，在青少年信仰教育中我们要采取喜闻乐见的形式，把信仰教育寓于生活中、学习中、工作中，使信仰教育生活化、实践化，真正使每个青少年树立起明确而坚定的信仰。培育青少年的崇高信仰，应该家庭、学校和社会齐心合力、齐抓共管，相互配合、相互协调，共同完成。

综上所述，信仰是人生的需要，不管对社会还是对个体来说，信仰都是必不可少的。信仰作为人特有的精神现象，对青少年的健康成长既有塑造功能，又具有人生导向功能，还具有激励功能和支撑功能。如何适应不断变化的形势，有效地对青少年进行信仰教育，对青少年教育来说是个严峻的挑战。我们应当以马克思主义原理及其与之相结合的毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想来塑造我们的青少年，抓好引导，注重思想形成中的疏导，培养他们建立起正确的信仰，并积极鼓励他们学会用信仰来调节自己的生活，指导自己的生活，让他们的生命开出绚烂的花朵。

参考文献

[1] 中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴2006.北京:中国统计出版社,2006.

[2] 现代汉语词典.北京:商务印书馆，2002年增补本.

[3] 辞源(上册).北京:商务印书馆，2004.

[4] The New Encyclopedia Britannica,15th ed.,Robert McHenry ed.-in-chief. Chicago: Encyclopedia Britannica Educational Corp,1997.32v.

12.浅析放养式教育对幼儿成长的影响 篇十二

《3 - 6岁儿童学习与发展指南》指出: “要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我们身为幼教工作者,要深刻解读《指南》,理解《指南》精神,杜绝小学化教育,圈养式教育, 让幼儿自主学习,直接感知、实际操作、亲身体验,实行放养式教育,为幼儿创造一个宽松、愉快、自主、自由的学习环境。放养式教育,是指让孩子在一种宽松的环境中成长,让孩子从小就适当地接触自然、社会,较早的接受社会锻炼,有别于严厉的、教条式的应试教育。

一、放养式教育是实施各个领域教育目标的重要方式

1.《指南》健康领域:“多和不熟悉的小朋友玩,使幼儿较快适应新的人际关系。”

我们各班课间活动时间是自由的,孩子们可以随便到各个教室玩耍, 通常看到小班弟弟妹妹来找大班的哥哥姐姐玩,也看到大班的哥哥姐姐爱跟小、中班的弟弟妹妹玩,课间的户外游戏玩伴也是孩子们自由找的,从开始的不认识到认识,从不熟悉到熟悉,各班孩子们都打成一片。达到了具有一定适应能力的教育目标。

2.《指南》语言领域:“鼓励和支持幼儿自编故事,并为自编的故事配上图画,制成图画书。”

在大班语言活动中,我们请幼儿讲自己的一些趣事,并且用画笔画出来,然后制成图画书; 或者讲自己最开心的事情,画出来,然后把全班小朋友的画制成图画书,给图书起个书名“我们的开心故事”。达到了具有书面表达的愿望与初步技能的教育目标。

3.《指南》社会领域:“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会,鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”

我们幼儿园每天有一小时的户外自由活动时间,全园小朋友自由游戏,没有老师的带领,我们不分区域,不分班级,让孩子们随意在幼儿园的园院里玩耍,他们可以串班玩,混龄玩,小班小朋友可以跟中、大班小朋友玩。老师只在一旁观察,没有特别的事情老师不会打扰孩子们的游戏。他们会玩老鹰捉小鸡、滚球过人洞、或者学模特走秀、学老师上课等等五花八门,绝对不是老师可以带领玩出来的花样。达到了与人交往,能与同伴友好相处的教育目标。

4.《指南》科学领域:“经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望。”

每年的春秋季节,我们都会带孩子去公园、花圃、田地春游、秋游,我们的校园是有围墙的,但是教育是没有围墙的,走出校园,走进大自然,摆脱圈养式教育,到大自然中放养,我们来自自然,必须回归自然,大自然就是一本教科书,蝌蚪、蝴蝶、蚱蜢、蜗牛,这些小昆虫、小动物只有到大自然中才可以真正观察到,鲜花绿草、百花齐放的景象。只有身临其中,才可以感受到春天的美丽。走进社区的活动达到了亲近自然,喜欢探究,初步具有探究能力的教育目标。

二、放养式教育是区域活动的主要途径

我们主张的活动区域,就是投放材料,让幼儿自主游戏、自主探究、自主发现,老师不要刻意的指挥孩子们玩,达到直接感知、实际操作、亲身体验的学习目的。比如,我们在区域中收集了各种饮料瓶,孩子们时而拿来玩烧烤的游戏、时而拿来玩保龄球的游戏、时而拿来玩障碍溜冰的游戏、时而拿来玩卖饮料的游戏,他们所玩的花样,老师都想不出来,所以我们绝对不要去教孩子们玩,那是扼杀他们的创造性与想象力。

三、放养式教育贯穿在幼儿一日生活中

幼儿园一日生活皆课程,在培养幼儿的良好生活习惯时,我们不能强制性要求幼儿做某件事情,而是让他懂得做事情的一些规则即可,如喝水、 上厕所人多必须排队,但是不能在幼儿没有做这类事情的意愿时,强制性要求幼儿全体性去做这类事情,那样就违反了人的生理规律,孩子也没有了选择权。

在我们幼儿园里,没有排队喝水,排队上厕所,排队玩游戏的景象,下课了,想喝水的喝水,想上厕所的上厕所,想去玩的去玩,老师没有要求“小朋友,来排队喝水”,“小朋友,来排队上厕所”,“小朋友,来排队出去玩游戏”,想想我们大人,也不是按别人的安排去喝水、上厕所的,为什么要求孩子那样呢? 这种情景让我联想到监狱的犯人,孩子是自由人,幼儿园是他们的乐园,我们不能把他们当犯人来管理。每个孩子想去玩的时候一般会说“老师,我去玩了”,而不会说“老师,带我们去玩吧”,所以现在很多幼儿园在集体活动后,本来是幼儿放松的时间,却要搞什么有运动量的户外游戏活动,老师紧张,孩子累,这样的安排合理吗? 值得我们深思。还不如让孩子们自由选择,没有任何压力的自由玩耍。

四、放养式教育是我们实施《指南》可持续性发展的教育策略

纵观当前幼儿园教育存在的小学化问题,其实就是“圈养式教育”模式的弊病。第28届国际心理学大会上,美国的心理学家琳达·卡姆拉说,据统计,3岁的中国孩子的微笑,要比同年龄美国孩子少55. 6% 。中国的家长希望“别让孩子输在起跑线上”,圈养式教育恰恰是让孩子输在起跑线上。 我们的学前教育要跟国际接轨,如德国的放养式教育,美国的放养式教育, 培养出来的是创造性人才,特别是美国,是诺贝尔奖获得者最多的国家,因此他们的幼儿园放养式教育模式值得我们借鉴与推广,放养式教育与《指南》的实施和教育目标有着一致的核心理念,因此,当前的幼儿园教育要回归自然,解放孩子,解放教师,让放养式教育成为学前教育可持续性发展的教育策略。

摘要：当前社会多是独生子女家庭,家长们视子女为公主王子,对幼儿的照顾无微不至。在幼儿园,老师们为了孩子们的安全,喝水排队,上厕所排队,吃饭排队,就是到户外活动,也是在老师的带领下游戏,完全没有自由时间。对幼儿的圈养式教育,导致现在很多孩子心灵脆弱,性格孤僻自私,缺乏独立自主、勇敢自信、大胆创新的精神。“长期以来的教育误区,把教育仅仅看作是在严肃教室中的苦行僧的生活,而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自助教育。”

13.家庭教育对幼儿成长的重要性 篇十三

但是，许多家长以为孩子心智尚未远未成熟，而且孩子是自己的孩子，于是乎，他们就认为不需要尊重孩子，欺骗、责骂、唠叨、在孩子面前随意吵架、随时想树立绝对的权威„„那么家长们或许以为他们想怎么干就怎么干，丝毫不顾及孩子的感受。倘若长此以往，那么，对孩子的伤害也是渐渐加深，也必将影响到孩子的身心健康成长，尤其是幼儿。

那么，作为家长，应该学会怎样去尊重自己的孩子呢？ 明阳天下国际教育培训我们不妨在以下几个方面努力去尝试一下。

一、真诚的表扬是对幼儿的一种尊重

应该说，家长对幼儿多一些表扬和鼓励并没有错，但必须中肯、得体。幼儿虽然年纪小但已经有了自己的思想，对一般事物起码的鉴别能力也已具备，家长如果想用廉价的表扬去满足他们，只会让他们嗤之以鼻，时间长了还会使幼儿失去对家长的信任。当然也有的幼儿会逐渐习惯并喜欢这种表扬，虚荣心由此而慢慢形成了。

例如，有一男孩第一天上学特别开心，早上主动将自己的小被子叠了起来，虽然叠得歪七扭八，其家长仍表扬说：“叠得真好，比妈妈叠得还漂亮。”谁知男孩子小嘴一噘：“妈妈撒谎。”

所以，家长要在尊重幼儿自尊心的前提下去表扬幼儿，本着“跳一跳就够得着”、“物有所值”的原则进行鼓励，即使幼儿一时没有做出令人满意的结果，家长也可对他克服困难的精神加以肯定，突出表扬某些比其他幼儿表现出色的细节，这样就在幼儿脑中根植下“努力了，参与了，就是好样的”意识，从而淡化幼儿对荣誉、对结果的看重。

家长同时必须切记的是，中肯的表扬必须来得及时，事过境迁之后再怎么表扬，对幼儿也失去了强化促进使用。

二、学会理解是对幼儿的一种尊重

理解幼儿有自己独特的心理，如思维的具体形象性；想象有时和现实混淆；以无意注意为主，自制力差等，也有他们自己独特的兴趣，且兴趣不稳定。父母要了解自己的孩子，可以多读一点幼儿心理学、幼儿卫生学等方面的书，从理论入手了解孩子，只有理解了孩子，才能有针对性地对幼儿进行教育。

尊重幼儿也有自我意识，有一定的自尊心。家长在平时要时时处处注意把孩子当作独立的人、平等的人来对待，切忌把孩子当作自己的附属品或使自己以一个“家长”的面孔居高临下地出现在孩子面前，只有尊重孩子的人格，尊重孩子的愿望和选择，才能使孩子感到自己有能力，是一个独立自主的人。

相信孩子父母对孩子的信任，不久能增强孩子的信心，加强孩子对父母的尊重和信赖，同时能增强孩子的自尊心，在平时，父母要坚持每天抽出一定的时间和孩子交谈，利用假期和孩子一起郊游，沟通感情，加强彼此的信任感，同时注意及时肯定、鼓励孩子的优点、进步；对孩子的缺点和错误要耐心教育，切忌轻易训斥和打骂孩子。

三、创设良好的家庭环境是对幼儿的一种尊重

幼儿除上幼儿园以外，其余时间几乎都是在家里度过的。良好的家庭心理环境，对孩子的正常发展常常起着潜移默化的作用。

和睦友爱、热情温暖、舒适优美的家庭和争吵不休、冷漠寡情、环境脏乱的家庭，对儿童的心理发展、智力开发、品德培养和身体发育将产生完全不同的影响。前一种环境将使幼儿活泼开朗、好学上进和体格健壮，后一种环境将使幼儿孤独怪僻、任性放纵和身体虚弱。

然而，不少家长并没有考虑到这点，不尊重孩子，把孩子当成了“空气”或是“透明人”，在孩子跟前随意吵架、抱怨，甚至做出更过分的事情。殊不知，这种漠视孩子存在，丝毫不尊重孩子的行为，对孩子产生的负面作用是极其可怕的。甚至，孩子将会有样学样。

家长首先应尊重老人，为孩子树立榜样；父母之间应互相尊重、关心和照顾，创造一个温暖、欢乐的家庭气氛。家长千万不可以为孩子可以忽视，只有懂得尊重孩子，在孩子跟前做好表率，才能因势利导，丰富孩子的精神生活，培养良好的心理品质，使孩子身心健康发展。

四、不随意发脾气是对幼儿的一种尊重

家长疼爱孩子的心情都是一样的。但有些家长一看到自己的孩子不听话或乱破坏东西，就满腹牢骚，一副心生怒火和不耐烦的表情，于是就唠叨不休地骂个没完。

其实，在责骂小孩的时候，不能老是跟他说“你不可以说这种话”，或者对孩子做出人身攻击，全盘否定他的人格。生气责骂时所说出去的气话，对小孩而言，有时候会变成左右他一辈子的伤痕，或永远残留在他心中，造成他日后对人生，甚至将来自己与子女之间严重的不良后果。所以在骂难听的话之前，请父母三思。

尤其是，更不能在众人面前责骂、侮辱孩子，这对孩子的负面影响是相当大的。

五、说话有分寸是对孩子的一种尊重

教育子女是有一些禁用语的。然而，这点却为不少家长所忽视。他们或许以为想怎么跟孩子说话就怎么说，丝毫没估计顾及孩子的感受。尊重孩子，应该可以从与孩子的对话中做起。

例如，有的家长随意否定小孩的人格，常常说“烦、笨蛋、没人要的小孩”之类的话； 有的家长会说“我才不需要你”“把你送给别人”“你可以不用再回来了”“跟你爸爸一样，不像样”的话 ；也有的家长喜欢吓唬小孩，说什么“叫人家来打针”“要跟幼儿园的老师说” “不让你到幼儿园去”“叫警察伯伯来把你带走”“叫爸爸来骂你”„„

不成想，家长这些话语会让孩子受到伤害，甚至留下心理阴影，而家长却误以为一点关系都没有。更有甚者，会全然不顾小孩的能力，对孩子做无理的要求。例如，他们会说“快一点”“再做好一点”“连这个也不会 ”“打破了不行”“你怎么还尿床？”“为什么尿尿也不说一声”

还有些家长喜欢拿孩子和兄弟姊姊、同年龄的小朋友相比较。责骂自己的孩子说，“王大明都会，而你„„”“鸿源哥哥都行„„”这样的事在我自己身上也时有发生，我们做父母的往往认为这样居高临下，命令式的语调能体现自己的威严，能让孩子更听话。可是你试过另外一种方法吗？

尝试尊重孩子，把他当来成“独立的、真正的人”来对待，让自己与孩子处在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用亲切的目光看着他，然后和颜悦色地对孩子说出你的要求。你是不是发现，用这样的方式对孩子说话，孩子同样听你的话，而且还会更开心地去执行你的“指示”，而且完成得更快更出色。

六、承认孩子的独立意识是对孩子的一种尊重

随着孩子逐渐长大，他的自主意识也会随之增长，家长要适当调整自己的关爱方式，不要把孩子当成永远长不大的人，事事都包办代替。我们可以利用一些好时机，对孩子提出新的要求，帮助他成长，这样不会压抑孩子的才智。

例如，当你喂他吃饭时他说“我自己吃”，当你帮他穿衣时，他说“我自己穿”，可能他会弄得满身是饭，可能他会把衣服穿得一团糟，但我们不要打击你的兴致，而要信任他，鼓励他，给他学习的机会，否则孩子将永远不会“长大”。

再例如，当孩子过两岁生日时，你可以对孩子说：“宝宝又长大一岁了，从明天开始就要自己刷牙洗脸了”；又如，当准备送孩子上幼儿园之前，你可以对孩子说：“宝宝下个月就要上幼儿园了，从现在开始要自己一个人睡觉，学会盖好被子。”

结语：当家长学会真正尊重孩子，让孩子感受到你对他（她）的尊重，此时，这将帮助孩子树立更健全的人格，更有自信地成长。而尊重，常常只是一个眼神、一个动作、一句话语，很简单，你、我，都可以做得到。

14.家庭教育对幼儿成长的重要性 篇十四

从文字的含义去理解，反思是人类基于探索外界活动的经验来追寻事物本质的意义，反思的过程是内省的过程，源于内心的力量，是进步的原动力。教学反思是教师把课堂教学活动作为认识对象，进行的全面思考和总结，通过教学反思可以提高个人业务能力，改进教学实践的学习方法，并能解决教学中的一系列问题，进一步充实提高自己。

二、教学反思的重要意义

教学反思不仅是教师工作活动中的重要任务，更是教师成长的进步阶梯，尤其对于青年教师来说，工作刚刚起步，教学经验还不是很充足，更多的是，一边工作一边学习，正是成长的关键时期，教学反思对于青年教师来说尤为重要。通过教学反思，提高自我教学意识，增强自我指导及批评能力，并能解决青年教师理论与实践脱节的问题，用反思指导实践，提高教学质量。教学反思不但是个人的，也是团体的，确定学生的主体地位，更重要的是体现教师的主导地位。

三、测量专业教学工作中的反思

下面是本人实际教学中的反思案例《全站仪极坐标放样》的教学反思。本节课是工程测量实训中有关放样测量的第三节课。由于实训教材没有针对我校现有nikon全站仪进行详细讲解，所以本课讲授的内容大部分都是自己搜集的资料和请教老教师的成果。

本课共有两项教学内容：一是全站仪极坐标放样的六大步骤（一级目标）；二是对比分析经纬仪极坐标放样，全站仪坐标放样，全站仪极坐标放样三种放样方法的异同点（能力目标）。本课的德育目标是培养学生的团队合作精神，同时通过师生间的交流，给学生以方法、以鼓励、以成功，让学生享受成就感，树立自信心。

放样测量是工程测量实训中的核心内容之一，它的综合性很强，需要用到之前课节中的很多基础知识和技能，所以可以说本节课不仅是新授课也是复习课。在教学中，我时刻记着全部的教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生主动参与和自行强化放在了重要位置，下面对课程的具体内容进行教学分析：

（一）成功之处

1.在教学过程中已经达到了预先的教学设计目的：学生已初步掌握了运用全站仪进行极坐标放样的口诀和步骤。

2.在复习提问中，以引导为主，使学生能在老师的启发中完成复习的内容，加深学习的印象。

3.在导课中运用设问法将学生引入问题情境，采用多媒体教学，播放视频更直观地展现全站仪极坐标放样的工作，使学生对本节课的内容产生强烈的求知欲。

4.有目的性地实施讲练结合的教学思想方法，并在学生练习的过程中发现存在的问题，及时纠正，达到预先的教学目的。

5.在课堂教学中采用层次清晰、条理分明的多媒体课件。

（二）本节课的亮点

1.分组学习：课前将班级学生分为四组，每小组四人，规定哪个小组得分最高将给予相应奖励，激励学生积极参与课堂学习，激发学生学习潜力，有效地提高教学质量，真正将学生变为学习的.主动者，课堂气氛十分活跃，师生配合默契，真正做到了在玩中学，在学中玩，枯燥的知识技能学习变得生动有趣，在游戏中获得知识，使学生改变了过去不愿意主动学习的心态。

2.口诀总结：通过师生的配合将繁琐的全站仪极坐标放样步骤总结成口诀，并有效利用图示在黑板上简单清晰地绘出全站仪操作界面，让学生在黑板上标记出口诀中关键词的位置，进一步加强记忆。

3.对比分析：在总结中对比分析经纬仪极坐标放样，全站仪坐标放样和全站仪极坐标放样的异同点，做出总结，让学生在对比中分析出问题的关键，并更好地对相近的知识和技能做好区分，促进记忆，加深印象，能在老师有意识的培养中，学会利用对比分析的有效学习方法。

4.师生合作：本节课以学生为主体，师生合作贯穿整个课堂，发挥学生的个体特点，在合作中学习，在交流中共同成长。

（三）不足之处及改正措施

在课件中，没有充分的创新，制作方法有待提高。

应多采用课件制作的动画效果，或是自己创新的动画效果，增强课上的活跃气氛。

（四）教学灵感

在测量仪器教学中总会遇到一些学生对新知识掌握得比较快，当他们觉得已经掌握了新知识的时候，往往就会开小差、讲话，或打游戏，对于这样一些学生，我把他们选为助学代表，让他们在掌握新知识完成自己的作业后辅导后进学生，这个方法既可以令先学会的学生约束自己，提高学习积极性，又可以令后进学生得到及时的辅导。

（五）学生创新

在教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，尤其是在仪器使用学习中，学生在课堂上提出的一些独特的见解和新的操作方法，老师首先要肯定学生的好方法、好思路并使学生受到鼓励而更加认真地学习，保持良好的学习态度，在给予学生激励的同时，这些难能可贵的见解也是对教师课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，不管是好的想法还是稍显偏颇的意见，教师只要运用好自己的教学方法使学生明白，都是很好的课堂创新。

四、教学反思对青年教师成长的作用

在教学反思中，不仅可以总结课程的教学目标和完成情况，从中提炼出成功之处并发现不足的方面，更多地让青年教师提高自己的专业素养和教学能力，还可以找到过去没有的一些宝贵的教学灵感。青年教师更要多参加一些教育教学活动，在过程中展示自己，磨炼自己，并能通过其他教师的评价和建议进行针对性的教学反思，更有目标性地发现自身的优势与缺点。把每一次的汇报课、优质课或是其他一些能够锻炼自己的机会想象成各种尝试性的实验工作，把教室当成实验室，通过学生的检验，发现原本不是问题的表象背后深藏的教学问题，并能通过及时的教学反思去解决这些问题，达到提高自己教学水平的目的。有针对性的反思远远优于自我感觉反思，是一种带有准确定位后的带有目的的反思，能帮助青年教师更准确地找到自己在教学上的优缺点。

五、教学反思对学生的积极影响

教学反思不仅是教师进步的重要阶梯，更是学生在学习中的良好助推剂。很多人可能不理解，不过试想，如果教师不能很好地完成教学反思的工作，不能发现教学中的不足和缺点，那么这位教师的教学水平和经验就不能迅速地提高和进步，学生便受到了影响。相反，在每节课后，教师能够做到认真地反思，分析授课过程中良好的教学方式和方法，把学生愿意接受、容易理解的方法变成日后教学的常态教学模式；探究教学中的不足和缺点，在课后，与其他教师积极交流，互相学习，并在以后的课程中不断改进，让学生更好地接受所教所讲的知识；发现更多的教学灵感，及时把灵感记录上，让课堂不断闪烁智慧的光芒。这样把自身的优势不断发展，改掉缺点和不足，捕捉更多的教学灵感，那么相信伴随着青年教师的成长道路，我们的学生更会从中受益，更好地学习和进步，教学反思间接地推进了学生的进步，对学生在学习中产生了积极影响。

总之，教学反思有助于改造和提升青年教师的教学经验，教育学家提出：经验+反思=成长，没有反思就没有改进，没有改进就没有青年教师的成长。只有通过教学反思的打磨与锻炼，才能完成从青年型教师向经验型教师的转变，才能在教学工作中不断地进步，获得宝贵的教学经验，为学生提供更好的教学资源。为了青年教师的明天和学生的学习需求，让我们在教学反思的路上不断地探索与追寻，更好地完善自身的同时，为教育事业付出自己最大的努力。

15.论美术教育对幼儿发展的重要性 篇十五

一、绘画活动是幼儿发展的一个重要手段

绘画活动是美术教育中的一部分, 也是幼儿园教育任务中的一个重要组成部分。绘画活动是一种视觉艺术活动, 是眼、脑、手共同参与的活动。幼儿在不断变化着的绘画实践活动中, 不断地感受美、创造美。如何对幼儿进行绘画教学, 是老师要思考的一个问题。

1. 观念要正确。

在传统的美术教学中, 教师偏重的是教幼儿怎样进行美术活动, 教师定内容, 确定表现的形式和方法, 先画什么、后画什么, 怎样剪、折、贴, 都完整地教给幼儿。这种方式可以称之为“临摹式”。这样做仅仅是让幼儿掌握了方法和技能, 变成了单一的模仿活动。虽然教师示范后也要求幼儿进行想象, 添加其他景物, 但由于没有真正激发起幼儿的创作兴趣, 画面往往千篇一律, 抑制了幼儿创造性的发展。至于主题思想方式技巧, 教师管得很少, 这种方式可以称之为“涂鸦式”。这种方式忽略了基本绘画技能的传授, 会给幼儿顺利表达思想, 完成作品带来一定的困难, 还可能导致幼儿绘画主题、绘画整体水平的停滞不前。在实践中这两种方式应该如何融汇协调呢?

我认为, 首先要正确处理绘画技能的传授与思维创造的关系。

为了使幼儿达到表现思维创造结果的需要, 教师先要传授一些必要的技法知识。可以教给幼儿观察事物的方法、合理安排构图的技法。例如:要教幼儿画人, 就要引导幼儿观察、认识人的基本动态, 以及总结动态的表现方法, 如在画妈妈时, 可以让幼儿想一想妈妈的脸是什么样子, 是方的还是圆的?妈妈的头发是长的还是短的?还是卷头发?妈妈穿什么样的衣服?什么样的鞋子?再让幼儿学学妈妈做事时的样子?腰怎样?腿是怎样?幼儿有了这些技法作为基础, 才能画出自己想表现的东西。然后, 在教授技法的同时, 鼓励幼儿举一反三, 发展幼儿的创造性思维。在幼儿绘画教学中, 教师不能为传授技法而教技法, 在传授技法的同时要鼓励幼儿举一反三。对于一个主题, 鼓励幼儿从多角度去表现, 把简单的技法变成丰富的思维创造工具, 发展幼儿的创造性思维。例如:在引导幼儿观察基础上, 幼儿画出一只正面的小鸡, 教师就可以启发幼儿:背面的小鸡怎么画?胖小鸡怎么画?瘦小鸡怎么画?等等。不要把幼儿的思维只限制在一个事物上。

2. 兴趣是老师。

兴趣是幼儿学习的动力, 是求知和学习的起点。一般来说幼儿对美术活动都有一定的兴趣, 但往往是不持久的。因此, 在教学活动中要通过各种方式不断培养幼儿对美术活动的兴趣。

记得有次绘画课上, 小朋友们在画小汽车。一位小朋友由于用黑色的水彩笔重复在一个地方涂颜色, 结果就可想而知了, 一个小洞就被磨出来了, 其实我早就看到了, 但我没出声, 想看他到底会怎样完成那幅作品。他当时很紧张, 只要我走过去, 他就会用手捂着那个破洞, 我离开时, 他想补好那个洞, 但是越想做的事情越是不能做到, 甚至那个洞更大了, 但是到最后总要把自己的作品拿出来进行讲评。他一动不动, 不愿上前来, 我走过去要看, 他没办法只能拿出来给我:“老师, 这里被我画了个洞了。”我一看故意说:“咦, 你怎么这里有个洞, 是不是那条马路坏了?”他点点头, 表情也立刻“阴转多云”了。

有人认为, 画画是幼儿的一种游戏, 没有任何功利, 是一种“手和有关材料互动后的轨迹”。特别是低龄幼儿, 用笔在纸上涂抹或用手指在沙地上乱画线, 完全是受其内在自发动机的驱使, 满足视觉和动作上的需要。幼儿从涂鸦期起, 就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统, 只要成人不去干扰, 他们就会十分自然地运用自己创造的符号系统, 按照自身的需要和愿望去表现自我。有一个孩子最喜欢画太阳, 无论画什么都要把太阳画上去。但是出乎我的意料, 他这次画了三个太阳, 我问原因, 他说:“老师说的, 树要与太阳在一起才会制造氧气的, 所以我要多造些氧气, 让这里的空气变得更新鲜。”

二、手工活动是幼儿发展的一个重要技能

这个活动也是幼儿喜欢的形式之一, 幼儿主要以具体形象的思维为主, 所以只要有外在的事物刺激, 他们就会有种要做的冲动, 这样就激发了幼儿动手操作的意愿。具体该怎样实施呢?

1. 教幼儿认识和使用泥工工具、材料。

在小班幼儿初接触泥工时, 我没有教他们捏成型的物体形象, 只是让他们自由捏、随意揉, 让幼儿再揉揉捏捏、拍拍打打中, 自然地发现泥是柔软的, 它可以捏成任意的形状, 从而知道泥有可塑性。

2. 教会幼儿简单的泥工技能。

我教他们捏日常生活熟悉的、感兴趣的、造型简单的单个物品, 包括食品、水果、日用品等, 使幼儿掌握一些简单的泥工技能。

3. 粘贴。

粘贴教学活动是把教师事先剪好的各种图形粘在纸上。首先让幼儿欣赏一些成人的粘贴作品, 教会幼儿涂抹糨糊的方法, 让幼儿将图形在纸上摆一摆, 确定好位置后, 再粘贴。粘贴后可让幼儿添画一些细节, 使画更丰富、更完整, 并提高幼儿的绘画能力。

4. 折纸。

我们先要培养幼儿对折纸的兴趣, 并教给他们最基本、最简单的折纸技巧。起初, 我们让幼儿欣赏了一些折纸作品, 并当场为幼儿折了知了、大马、钢琴等一些折纸作品, 幼儿感到非常神奇, 跃跃欲试, 于是教他们学习简单的对边折、对角折, 再教他们用简单的方法折狗头、猫头、风车等有趣的物体形象。

三、作品欣赏是幼儿发展的一个重要途径

如何引导幼儿进行作品欣赏, 我们应该先了解、理解幼儿的各个方面的特点, 不要用成人的眼光来要求幼儿, 而要站在幼儿的立场来看待作品, 成人的态度会影响幼儿的理解, 这样就会削弱幼儿对作品欣赏的积极性。

1. 促进幼儿感知觉发展的各类作品。

幼儿美术作品欣赏能提供给幼儿各种信息, 比如:抽象的作品和具体形象的作品。欣赏这些作品能使幼儿对美好事物更加敏感, 对人物或事物的观察更加细致入微, 促进幼儿感知觉的发展。

还有冷暖色调的作品, 同一种作品, 只是改变了它的色调, 幼儿却能从中感知出不同的情感或体验。

2. 从多角度、多方位的观察形式来欣赏作品。

这一观点又该怎样理解呢?比如:我给小朋友画示范画, 没有给幼儿讲解要画的内容, 幼儿处于被动的欣赏阶段, 我从第一笔开始下手, 幼儿只能看到线条, 等到第三、第四笔出来的时候, 幼儿开始了充满有趣的想象。有的幼儿说:“老师要画××了。”还有不同意见的幼儿又说:“不对, 不对, 老师画的是××。”这种多角度的、多方位的观察形式很好, 能开启幼儿的想象力。

3. 提供同一性质的不同类型的作品, 拓宽幼儿的欣赏视野。

美术作品欣赏, 除了要给幼儿接触大师级人物的作品之外, 还可以欣赏幼儿自己的作品。让幼儿也体验一下, 自己的作品给大家一起欣赏的兴奋感觉。记得有次我们画的主题是“航海”。有个小男孩画得特别好, 我故意在其他小朋友的面前表扬了他, 可是等我转了一圈又回到他身边时, 发现他的画已经全变了样, 可以说是面目全非了, 我问他为什么这样做, 他说:“我爸爸是在轮船上测量卫星定位的, 有时候会遇到大风雨的, 所以我就这样画了, 这些都是刮的大风。”哦, 我恍然大悟。

4. 环境作用对作品欣赏的影响。

环境的作用在幼儿园应该说是被表达得淋漓尽致了, 每次开学老师都会对墙饰区角进行精美的布置, 而每次的装饰都是根据季节的变化或是根据确定的主题进行的, 一切都是尽可能地让孩子亲近大自然、亲近生活, 让幼儿积累跟欣赏主题或内容相关的活动环境。这种环境是教师根据欣赏的需要, 在墙面上、活动角或走廊上营造的感知环境, 幼儿置身于这样的环境中, 可以缩短他们与欣赏美术作品之间的距离, 还能陶冶幼儿的情操。

摘要：当今社会, 人们越来越重视孩子个性的发展, 而对孩子来说, 能吸引眼球的也就是最喜欢的, 孩子从小就喜欢颜色艳丽的东西, 而到了上幼儿园时, 他们的兴趣就自然而然地转移到了美术活动上了, 因为美术可以让孩子们心情愉悦起来, 进行天马行空的想象, 自由地表达观点, 抒发自己的内心思想。美术教育是一种创造性活动, 它需要孩子们的想象和创造。儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。它对幼儿的发展的重要性是显而易见的。

关键词：美术教育,兴趣,想象,幼儿发展

参考文献

[1]幼儿教育网.

16.家庭教育对幼儿成长的重要性 篇十六

一、家庭氛围对幼儿心理健康成长的影响

对孩子来说，家庭就是他们的世界。在这个家庭里，孩子可以通过家长的语言、行为、表情等，去体验家庭氛围带给他们的感受，也许是安全温暖的，也许是焦虑不安的。无论是快乐还是痛苦，都是会传染的。营造出一个良好的家庭氛围，是每一位父母的职责所在。

（一）紧张、不安的家庭氛围影响幼儿的心理健康

在孩子成长的过程中，父母之间关系存在问题，会给孩子心理上和身体上造成巨大的影响，而父母经常会忽略这些，直到孩子长大，才从孩子身上逐步反映出来。在此，我以两种类型的父母关系来浅谈紧张的家庭氛围对孩子的影响：

1.易怒型父母关系对孩子心理的影响

易怒型父母总是把不当的解决行为作为沟通的方式，但是对于孩子来说，他们看到了爸爸妈妈妈激烈的争吵，以及更加不堪的画面，看在眼里记在心里的他们是多么的害怕与无助，他们会越来越害怕，担心失去父母的爱。孩子还会产生自责、内疚等情绪，有时孩子会不理解父母因为什么而吵架，他们往往会把原因归结到自己身上，反复问自己，是不是自己犯错惹爸爸妈妈生气了？同时，孩子还会缺乏正常的解决问题的能力。因为易怒型的父母，他们遇到问题，往往是通过争吵来解决问题，那么孩子会受其影响。在与他人交往的过程中，处于这样家庭氛围中长大的孩子会不善于与人沟通，缺乏人际交往和解决问题的能力，遇到问题会用冲突的方式解决，无法正常处理问题，越是这样，他们的心理压力和负面情绪会越大，从而影响他们的正常生活。

2.冷漠型父母关系对孩子心理的影响

这类父母呢，他们本身就不善于表达，无法将内心的情感表达出来。通过一个专家调查，他认为很多心理产生问题的孩子，出自冷漠型父母关系的家庭。这是因为，父母的冷漠，制造了孤独的气氛，这让孩子无法体会到父母对自己的爱，随着年龄的增长，也许会和父母一样冷漠不讲话，也许会用出格的表现来获取他人的注意和同情。

（二）健康、和睦的家庭关系有助于幼儿心理健康成长

良好的家庭氛围包括民主、自由的风气，亲情浓厚的气息。具有民主、自由风气的家庭，让孩子从小就知道勇于表达自己的想法和意见，能和父母融洽、友好地交流相处，敢于辩论。家庭成员之间相亲相爱、相互尊重、民主平等，给予了孩子很好的榜样，也给孩子留下了美好的印象。虽然爸爸妈妈和孩子是长辈和小辈的关系，但我更希望是朋友的关系，可以心与心交流，可以互相帮助，可以互相鼓励，可以互相关心，互相探讨，让孩子听爸妈的话的同时，不妨让父母也蹲下身子去倾听孩子的内心，听听他们的想法，多多鼓励和引导他们，让孩子勇于探索，增强自信。

二、家庭教育方式对幼儿心理健康成长的影响

最近流行一部电视剧叫《虎妈猫爸》，它展现了两种教育方式：严厉、要求高的虎妈，温柔、有些许溺爱的猫爸。这两种形象，何不是我们日常生活中的真实体现，到底什么样的教育方式更能促进幼儿心理健康成长呢？我从以下两个方面进行分析：

1.溺爱

溺爱便是，孩子就是上帝，什么都得听他的，他说什么做什么，过于宠爱，由着孩子的性子，惯着孩子。溺爱主要有几种表现：特殊待遇、轻易满足、包办代替、大惊小怪等，通常这样的溺爱方式会对幼儿造成不良的后果，比如不理解父母为自己所做的一切，目中无人，自以为是，进入社会后常常四处碰壁而导致心理压力大。溺爱，这个词语中虽然有一个爱字，但是这样爱人的方式，会让孩子在潜移默化中感受到错误爱人的方式，等孩子长大成人后，他会用同样的方式去爱别人，以为这样的“爱”便是正确的，人家就会接受，可是事实却是吃亏。溺爱，是一种失去理智，直接摧残儿童身心健康的爱。

2.棍棒教育

这类家长要求孩子必须听从大人的话，用权力和强制性的训练使孩子听命，信奉“棒头底下出孝子”“不打不成器”。只要孩子不听父母的话，闯了祸，就会“棍棒伺候”。而事实上，这样的棍棒教育往往事与愿违，经常挨打的幼儿在个性发展和身心健康都会受到损害。首先，孩子正在发育阶段，经常打孩子会影响孩子体格的正常发育。其次，也是最重要的，棍棒教育对孩子心理健康有较大的影响，他们会出现遗弃感、恐惧感，是不是爸爸妈妈不要自己了？自暴自弃，遇事冷淡，行事胆怯，有时会模仿家长的行为，经常打别人，更可怕的是仇恨心理。如果父母总是对孩子施暴，孩子渐渐就会在感情上与父母疏远，日后可发展为仇恨父母。

三、建立良好的家庭环境，促进幼儿心理健康成长

和谐的家庭环境，不但让孩子学会了相互帮助的协作精神，懂得了理解他人的重要性，让孩子的思维意识和相关能力都得到了很好的锻炼。相反，如果一个家庭总是充满了争吵、冷漠、紧张，会对孩子的心理造成永久的伤害，甚至会导致孩子的心理发育不健全，出现不同程度的心理疾病。充满爱的地方，一定是温暖、和谐的，因此要大力提倡家庭美德的建立，让家庭的美德去教育孩子，是最形象生动、直接客观的方法。通过建立良好的家庭规范、和睦的家庭氛围、民主平等的相处方式，孩子良好心理素质才能形成。

17.家庭教育对幼儿成长的重要性 篇十七

用”》

要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思?其次是了解在教学反思中促进了老师的哪些发展?最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面为大家推荐的是《浅谈“教学反思对教师成长的重要作用”》，欢迎阅读及借鉴。

下面我将围绕这三个框架进行阐述。

先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。

那什么是教学反思?相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。

那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。

反思到底给一线老师带来哪些好处呢?举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣?还是材料对这组幼儿缺乏挑战性?还是选材不合理?或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。

反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律?多问自己教育行为转变了什么?实施了哪些不同的策略?从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。

从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。

教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。

要问促进教师成长的最有效途径是什么?我的经验是勤快地记录与反思。我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。第三，勤写，促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘，而写能把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。