小学美术教学中存在的问题及对策

小学美术教学中存在的问题及对策（16篇）

1.小学美术教学中存在的问题及对策 篇一

汉语文教学中存在的问题及对策

一、存在的问题

1、教师凭自己的经验教学，教法单一。

2、学生学习兴趣不浓，被动接受学习，教学耗时长，效果差。

3、汉语拼音教学是整个小学阶段的关键环节，老师重视度不够。

4、一年级新生学前教育存在极大的薄弱环节，学前教育有不科学的因素。

5、学前教育的老师存在文化程度、专业技术、师德休养、个人兴趣爱好等个体差异，对进入一年级的新生有多方面的影响。

6、家长是孩子的第一任老师，忽略了对孩子的贴身教育，辅导力度不够。家长对孩子的责任心不强。

7、一、二年级学生在校学习时间不够充足。三至六年级学习时间相对较长一点。

8、学风不浓、学生厌学是存在着的普遍现象。

9、城乡学校差别大。师资力量有悬差，超大班额突出，教师是人不是神不能做到全顾。

10、教学设备分配不均，没有做到城乡资源共享。规模小的学校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、对策

1、教育主管部门把师培师训工作进一步加强。使用多层次、阶梯式、不等式等方式方法对教师进行培训。培训面放宽，让大多数教师都受益。

2、教师利用培训、读书、网络等学习多人的经验，提高自身的教育教学能力。

3、对幼儿教师加大培训力度。学前教育对义务教育起着关键性的作用。学生很多方面：性格、兴趣爱好、勤学好问、行为习惯的养成等都与学前教育密切相关。

4、培养教师专长及特长。分配教学科目用其长。

5、定期或不定期对对家长进行培训。档次不一定要好高，班内校内培训都行，不需要大道理，只要切合实际即可。

6、密切家校联系。家校互动，随时掌握孩子（学生）的动态，不让学生处在夹层中，失去了家校的监管。加强对孩子的家庭辅导。无论是学校还是家庭对孩子都要实行正面教育。扶正学生的身心。让孩子从小养成正确认识和判断事物的能力。

7、学校办学质量的好坏不在于外表搞得怎么样，关键在于：金奖银奖不如老百姓夸奖，金杯银杯不如老百姓口碑。老百姓的夸奖、老百姓的口碑能成就学校教育的兴衰。老百姓呀，应该利用他们那张金口多为学校摇旗呐喊，把指责变为理解，把误解变为宽容，把阻力变为动力，齐心协力共同推动学校教育教学工作。

8、加强安全管理力度。近年来，学校安全事故频发，一切最终的责任都是学校承担。我觉得只要学生购买了人生伤害意外安全保险，一旦发生伤害，经济补偿这块应全部由保险公司承担。

9、各级政府及组织要把关心教育教学工作落到实处,从舆论上、思想上、生活上多关心教师。空头口号少喊一点，具体工作多做一点,把温暖送到教师心间。

2.小学美术教学中存在的问题及对策 篇二

一、对学生的习作常规缺乏严格的要求

新课程强调不要有意识地给学生传授习作的写作技巧, 不要用各种条条框框来束缚学生习作的兴趣, 让学生乐意表达, 自由表达。为此, 教师在平时的教学中, 唯恐违背了课程标准的理念, 于是任由学生随意发挥。我个人认为, 对学生不要用条条框框来限制他们是正确的, 但是对于习作常规还是应该让学生了解的。比如, 书写的工整规范, 卷面的整洁, 行款格式的正确, 标点符号的使用等都是最基本的要求, 值得语文教师重视。目前, 学生习作中出现的段落不分、标点不明、书写潦草等是最为普遍的问题, 这都是语文教师放之不顾所造成的。因此, 在习作教学中, 教师对学生习作的常规还应该严格要求。

二、学生缺乏语文和思维的训练

语言和思维的训练是指随时收集积累语言材料, 运用联想和想象, 丰富表达的内容, 根据目的、对象、场合, 选择比较适当的语句来表达自己的思想。这是学生习作水平提高的关键一环。为此, 我们语文教师可以让学生聚在一起, 自由漫谈, 开拓学生的思路, 这有利于学生表达水平的提高。目前, 我们所使用的新编教材就已经重视了这一方面。根据课文的不同特点, 我们可以有重点地进行单项训练和课堂小练笔。如学习了《月光曲》, 我们就可以训练学生的联想和想象能力。又如, 学习了《太阳》, 我们就可以训练学生用一些学到的说明方法来写一写学校的操场或礼堂;学习了《小兵张嘎》, 就可以训练学生如何刻画一个人物形象;学习了《桂林山水》, 就可以训练学生写一写身边的景物等。通过这样的分散训练, 学生就会自然而然地掌握一些习作的方法。这样就可以达到阅读与习作的有机结合。

三、对学生如何获得习作素材缺乏指导

目前, 小学生生活的环境比较封闭, 除了在学校就是在家里。业余生活也很单调, 不是看电视就是玩电脑, 很少参与社会实践。因此, 限制了学生习作素材的获得, 从而导致了学生在习作中缺乏新颖的内容, 习作的材料大都是从书上获得的陈旧素材。如, 病了妈妈送自己上医院, 教师晕倒在讲台上, 路上捡到钱包送还失主, 清洁工的高尚, 等等。因此, 要想让学生选材范围扩大, 能写出一些新颖的内容, 语文教师应当尽量给学生创造接触社会的机会。比如, 教师可带学生到校外参与一些实践活动, 如慰问孤寡教师, 参观一些新的建筑, 帮助交警维持交通秩序, 到超市当一当销售员等。或者, 教师带领学生到野外观察周围的事物, 写出自己的感受。这样就可以引导学生关心周围的生活, 利用生活中事物引发学生想写的欲望, 从而避免了“为习作而习作”的现象。同时, 教师要带领学生开展一些丰富多彩的课内外活动, 并充分利用好课外活动和学校图书, 让学生从中获得一些真实的习作素材。

四、教师在教学中将阅读教学与习作教学分裂开来

语文教学的基本内容是听说读写, 写是最终目的。可是在实际教学中, 教师非常重视每一篇课文的讲解。对于一篇课文, 教师引导学生一句一句学习, 一段一段分析。结果, 学生学到的也就是这篇课文写了什么。至于这篇课文是怎么写的这一内容, 几乎被语文教师忽略掉了, 因此造成了阅读教学是阅读教学, 习作教学是习作教学分裂开来的现象。其实, 阅读教学最重要的还是了解作者是怎么写的。比如, 《刷子李》这篇课文, 一位教师在教学中一直在引导学生从文中寻找“刷子李的技艺高超, 你是从哪儿看出来的”这个问题的答案。于是, 学生围绕这个问题在文中勾画出一个个句子来。然后, 教师让学生读出自己所画出的句子。就这样, 你说一句, 他说一句, 最终把能表现刷子李技艺高超的句子全部找了出来。最后, 教师让学生把这些句子齐读一遍。这样的教学, 学生获得的只是刷子李的一个人物形象。那么, 作者冯骥才是怎么把刷子李这个人物形象刻画得这么逼真呢?教师就可以引导学生抓住文中一些细节描写、侧面描写的典型句段, 让学生学习刻画人物的方法。然后让学生运用这些方法来刻画一个人物。

五、教师不合理的习作批改造成了学生的应付心理

教师忽略习作教学是学生产生应付心理的一个主要原因, 更重要的是不合理的批改。在平时的习作教学中, 教师在课堂上根据每个单元中习作要求的内容, 给学生简单讲解, 然后命题让学生进行习作。学生习作的过程教师很少关注, 只是将学生交上来的习作进行批改。批改时, 教师有时直接打个等级, 有时千篇一律写几句批语。作文本发下来之后, 学生除了看一眼等级分数之外, 对教师的批语根本不予理睬。尤其是考试复习的时候, 多数教师把时间都花费在记忆背诵和基础知识上面, 对习作复习不是猜几个题目让学生写一写, 就是让学生背几篇“万能作文”, 以不变应万变。考试评分, 多数是好坏不分明。因此, 学生平时就应付, 碰侥幸。要改变这一现象, 一是要多开展习作竞赛, 二是要对习作进行单项的测试, 三是要把好习作评分这一关。

3.小学习作教学中存在的问题及对策 篇三

关键词：小学；习作教学；问题；对策；方法

在新课程标准要求下，小学语文教学中加强素质教育工作是迫切需要的，这就需要教师不断地更新自身教学理念，把学生作为课堂教学的主体，充分了解学生的学习需求。目前在小学习作教学中，学生呈现出抵触习作的心理，认为习作非常难，严重影响了习作质量。针对以上问题教师需要从根本上找出原因，制定正确的习作教学体系，让学生愿意积极、自主地投入到写作中来。

一、目前小学习作教学中存在的问题

1.学生对习作存在惧怕心理

经过调查发现，部分小学生都非常惧怕习作，认为习作是一件枯燥的事情，无法正确配合教师的习作教学。通常在教师布置习作之后，学生都会萌发出如何写的想法，但却出现无从下手的现状。这都是由于教师在习作教学中没有让学生感受到习作的乐趣，学生没有融入生活中发现优秀的素材，在习作中只能够搜集一些课本内容，学生的知识面较窄。

2.文章缺乏创新和真情实感

很多学生在习作过程中都是模仿他人的写作，生搬硬套，毫无创新，学生无法把看到的、听到的写成文章，没有联系自身的实际生活来习作，对事物没有独特的感知、认知，导致写出来的文章缺乏情感表现力。

3.不重视语文知识的积累

学生日常不注重对语文知识的积累，在习作的时候就会出现很多问题，例如，文体的基本特点、修辞的运用方式、字词的使用范围学生都没有正确的认识，导致难以达到理想的习作效果。学生在不具备知识量的情况下进行习作，只能够增强学生对习作的厌恶感。

二、加强小学习作教学的方法

1.引导学生留心观察生活，从生活中取材

目前很多学生在习作过程中都会出现词穷、不知道写什么的问题，而产生此类现象最主要的原因是学生的知识面较窄，脱离生活。生活是习作的源泉，只有生活中的素材才最有感染力。例如，在习作教学过程中，教师可以组织一些课外活动，让学生去感受一下外面的世界，从中有所感悟并且应用到写作中，这样学生写出来的作文才是最真实、最丰富的。

2.鼓励学生多阅读，让习作有不断的源头活水

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”教师要让学生提高自身的阅读量，吸取书籍中的精华之处，并且学会发现、掌握规律，在读书过程中有所领悟。可按照我们现在的语文课时，学生在课堂上读得有限，这就需要我们拓展学生阅读的时间或空间，由课内向课外延伸。教师要想学生习作有不断的源头活水，就必须鼓励学生阅读。在阅读时，教师要引导学生处理好博览和精读的关系，博览是为了广开读源，搜集捕捉丰富的信息，积累丰富的习作素材。而要书读得深、研得细，这就要精读，经典篇目，重要文段要精读，这为习作中引经据典提供习作依据。比如在三年级下册要求写端午节的文章，有的学生写端午的习俗，有的写端午的来源，有的写各地庆端午的方式……因为平时有充分的阅读储备，所以学生信手拈来，写得轻松，写得精彩！所以阅读是积累，是基础、是作文的先决条件。不阅读就想写好文章，就如无源之水，无本之木。阅读得多，阅读得精，然后积极熟练地运用于习作，便如“源头活水”，文思不断。

3.激发学生抒发真情，培养他们的创新思维

教师往往留下一个作文题目，学生写出来的文章都是千篇一律，没有任何新意，所以作文教学就是要鼓励学生讲真话、写真事、抒真情，表达自己对人生独特的感悟和体验，而不是人云亦云。教师要善于培养学生的创新思维，让学生写出不一样、吸引人眼球的文章。教师要不断地鼓励学生去发现生活中的不同，通过不同的角度去发现生活中的新意，并且能够应用到习作中，这样写出来的作品才具备创意，细腻而感人。当观察到雪中小麻雀觅食，想到的是农民工生活的艰辛；当观察到家乡广阔的田野，想到的是劳动人民的坚韧与勤劳……所以，教师要欣赏、鼓励学生的愤悱之情，学生才能用独特的眼光、独特的感受及创新的思维写出精彩的习作。

总之，在小学习作教学过程中教师要善于营造良好的习作课堂教学氛围，让学生愿意积极、自主地投入到习作中。教师还要引导学生去善于发现生活中、书本中的素材，并且能够应用到习作中，融入自身的真实情感，写出细腻而感人的文章，让学生在习作中感受到乐趣，这样才能提高学生的习作能力。

参考文献：

[1]马奎文.浅谈农村地区小学语文高年级作文教学存在的问题与对策[J].才智，2013（1）：48

[2]韩林坚.小学语文写作教学中存在的问题及其相应对策分析[J].求知导刊，2014（7）：117

4.小学美术教学中存在的问题及对策 篇四

问题一：学生缺乏写字兴趣

科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍．另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。

对策：教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练．

1、抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。

2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

问题二：学生写字姿势不规范

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30% 对策：

1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？而且小学生双眼近视的大都是左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练（如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至习惯养成。“一寸„的问题解决得好，则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外，刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，七八寸左右也就够了，切不可强其所难。

2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

3、寻求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。

问题三：写字训练量不足

俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。

对策：确立“提笔即是练字时”的意识

要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（1、写字课时练；

2、平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。“咱们天天为了实际需要而写字，”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

问题四：写字作业批改简单化

写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。对策：

1、及时改。当学生把作业交来时，教师要及时修改。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。

2、准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。

3、当面改。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。

除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。

问题五：教师的基本功不够扎实

俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。而据一份调查资料表明：调查四所不同类型的学校，教师中能写一手漂亮毛笔字，并具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？ 唯一对策：加强教师基本功训练。椐报道：徐州市风化街小学从领导到教师都很重视写字教学，重视教师的写字基本功训练。学校领导率先垂范，带头苦练。每学期开学，教师在领课本，备课本的同时，还要领文房四宝“笔墨纸砚”，学校安排擅长书法的同志给老师讲课，并悉心指导临帖，教师写字基本功训练做到了制度化、经常化。学校规定，每人每周交两篇大字，并有专人修改。学校每年元旦举行一次规模较大的书法展览，大大的激发了老师们练习书法的积极性。三年下来，全校教师练秃了毛笔250余支，大瓶墨汁100余瓶，毛边纸10000余张。教师掌握了写字的知识与技巧，便取得了指导学生写字的主动权，提高了写字课质量。以往写字课上“教师样字一挂，学生随便乱画”的状况再也看不到了。即便是茶宇饭后，教师与学生闲聊也是言必称书法。学生耳濡目染，潜移默化，在不知不觉中就对书法产生了兴趣，激发了写字欲望。

5.小学美术教学中存在的问题及对策 篇五

湖北郧县城关第一完全小学：凌祖宏

[内容摘要]

阅读是一种积累，也是一门艺术，它需要“百家争鸣”、“百花齐放”，我们教师不能用统一的标准答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中对文本进行充分自主的、个性化的解读，读出自己独到的见解。小学语文阅读教学还普遍存在高耗低效和重读轻悟的现象。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，如何引导学生与文本进行深入对话是阅读教学的关键所在，我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对提高小学语文教学质量具有很现实的意义。

[关键词]

小学语文

阅读教学

问题

对策 [正文]

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一

有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

（二）应试教育对阅读教学的影响

提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。

（三）重内容理解，轻人文熏陶

语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。学生在学习语言文字的同时，没有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起爱美的情趣。语文课程标准在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”显然，这段话指出了培养人文素质是语文教学的重要内容，同时也强

调指出了培养人文素质的基本途径＿＿“贯穿于日常的教学过程之中”，基本方法＿＿“熏陶感染，潜移默化”。

（四）阅读缺乏体验性

在《月光曲》的教学中，我们研究发现单纯的介绍背景，告诉贝多芬的困苦往往不可以打动学生。夸美纽斯在《大教学论》曾提到：“一切知识（知识是人类生产和生活经验的总结）都是从感官的感知开始的。”现在学生大多生活宽裕，很少有经历过极度痛苦失望的时候，很多老师发现这一难题却没有十分可行的方式。他们深知缺乏体验的学习会使学生对语文产生距离感，使学生对阅读产生畏惧感。在这种情形下老师一定要站在读者的角度，在理解文章内涵的前提下，结合自身的生活经验来处理，假若联系学生现实生活，以迷路时忽然得到帮助来类比贝多芬遇见盲姑娘时的心态，将文章的深层内涵与实际生活相结合，不但可以帮助学生理解文章，也可以让学生明白文学来源于生活却高于生活。随着生活阅历的渐渐增加，激起学生思考科学文化与生活的关系，使学生形成爱科学、讲文明的良好品质。

二、改进小学语文阅读教学的对策

（一）更新阅读教学理念，营造宽松的阅读氛围

新课程理念下，教学是教师的教和学生学的统一。在小学语文阅读教学中，教师要注意转变自己角色的定位，让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，必须突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的视野去体味生活、感悟人生。

（二）把握阅读灵魂，提高阅读教学效率

“以读为本”是小学阅读教学的灵魂。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读懂的过程，就是学生阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。可见，“读”是小学生学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。因此，阅读教学要从始至终贯穿“读”，不是只言片语地读，也不是少数地读，而是落实到每个学生潜心地读。阅读是学生个性化的行为，相同的阅读材料，不同的学生就有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟，教师不能将自己的理解强加给学生，教师要把课堂上有限的时间尽可能的还给学生，在阅读教学中不去作复杂的分析，而是让学生多读书，多思考，多交流，多表达。问题要少提，要整合，书要多读，有目的，有层次地读。通过课上反复练读，把课文读正确，读流畅直至读出感情，让学生通过自主学习探究产生思维火花的碰撞，从而让学生获得个人的体验和独特的感受，读书百遍了，其义也自见了。

（三）要“因材施读”，精心设计读的形式。

在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读，特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文有很大难度，范读很有必要。当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，我们就采用领读的办法，引导学生读通、读顺，突破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读；为了让学生根据老师提出的线索或提纲，理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句，则引导学生细心默读；为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文，则进行分角色朗读；对于句意连贯的句式或段落，采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了让学生能“以读悟文、以读悟情”，身为教师的我们要敢于放手，“有扶有放”、“有错有纠”，让学生在“多读”中领悟文章的内容和情感。

（四）转变教师评价阅读教学的标准

在我们的小学语文阅读课堂中，不管学生会不会回答问题，老师都会说“你真棒”。现在教师视批评如越雷池，如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个牛顿，夭折一个“爱迪生”。

殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”、“你们都很聪明”，弄得学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，所以教师要改变原有的重赏识轻批评、统一教材、统一要求、统一步骤的阅读教学评价标准，建立一个严谨、公正、科学、多元化的阅读教学评价体系。

总之，“学语文”最终目的是“用语文”，我们既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。我们在课堂教学实践中要认真落实新课标理念，让学生沉下心来阅读，让教师静下心来教阅读，少一些浮华和形式，潜心会文，真正实现学生与文本的对话，让学生在与文本的对话中学习语文、感悟语文、与文本进行心灵的交流，唤醒学生的自主学习意识，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。相信我们的语文阅读教学在新课标理念的指导下一定会有更大的突破，更加有利于学生语文综合素养的提高。

[参考文献]

1、顾黄初：《语文教学要贴近生活》

2、《语文课程标准》（2012年修订版）北京师范大学出版社

3、苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》

6.小学美术教学中存在的问题及对策 篇六

姓

名：

李金娥

浅谈当前小学写字教学中存在的问题及对策

摘要：汉字是中华文化的重要载体, 是人文素养的重要体现。小学生写字教育被忽视的问题应当得到纠正。加强小学生写字教育的重点是要引导学生爱写字、会写字、常写字, 要积极发挥写字在修德养性、思维训练和调气健身方面的作用, 使写好字成为小学生的基本素质训练内容。

关键词：写字教育、书法、小学语文、素质教育、传统文化

写字是一项很重要的语文基本功，它不仅直接关系到写字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着很重要的意义。因此，教师在抓好写字教学的基础上要注重优化写字教学的过程，提高学生的写字质量。《义务教育语文课程标准》中对识字与写字的三条要求中有两条是关于写字的：（1）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；（2）临摹名家书法，体会书法的审美价值。这足以说明“课标”对写字的重视。但是在实际的教学和学习活动中学生不能够快速流利正确书写规定汉字，失分率高。在学段测试中，经常会出现这样一道题：将一段文字抄写在田字格中，要求正确、大方、整洁。本以为这样的题是友情奉送，可结果有好多学生没有得分。这就凸显了写字教学中存在重大的问题。

一、当前小学写字教学的现状及存在的问题：

（一）、升学及各类考试压力的影响

多年来，基于升学、质量抽测等考试的压力，学校教育侧重知识的传授，而忽视了基本能力的训练。对汉字只关心学生是否会写，只看对错，而不问写的好坏，学生每天在大量的作业面前，只求速度难保质量。升学的压力是影响写字教学质量的重要原因，这种情况根深蒂固，至今仍左右着我们的写字教学。

（二）、教师对写字的认识不到位，指导弱化

翻开教材发现教材对写字很重视，内容安排循序渐进。从楷书向行书过度到行楷的基本特点，再到行楷字的基本写法与原则，再到布局形式，教材对写字的安排是由简到繁，由字到句再到篇；再到进行艺术熏陶。但在实际教学中学校、教师似乎并没有体会到编者的良苦用心，对写字部分几乎视而不见，在课时安排中也没有把写字课算在内。

1、对写字教学的认识不到位。

首先是对写字教学不够重视，安排工作时没有能够考虑强化写字教学，管理制度不健全；其次是家长、教师认识上有偏差，尽管他们认为目前有必要认真抓好写字教学，但并没有对学生的写字重视起来。如大多数家长认为有必要纠正学生的写字姿势，可是有多少家长能够坚持加以纠正呢？也只有部分教师在学科教学中顾及学生的写字。其实家长和教师重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否，并没有真正关注到写字过程中学生的坐立姿势、握笔姿势是否准确科学。师生写字意识较淡漠，一些学生把写字当作任务完成了事。

2、教师对写字教学的指导不得力。

《语文课程标准》对第一学段提出的写字要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”通过问卷调查结果来看，学生、家长、教师都认为要加强对写字的指导，但是从实际情形来看，教师自身的写字功底不强，指导上缺乏底气；习惯泛泛而谈，缺少有针对性的指导，教师书写的示范榜样作用没有彰显出来。

3、写字时间没有保证，写字训练流于形式。

每天学生有大量的书面作业要按时完成，这样学生只能急于应付结果根本无暇顾及写字的要求，没有书面作业时，就不动笔墨，没有养成自觉练字的习惯，在写字上没有时间保证。俗话说：拳不离手，曲不离口。写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，只有坚持天天练、月月练、年年练，才能练就一手好字。但从目前的学生写字训练来看，比较形式化：写字课就练一会字，其它课程就不作要求。学生的写字训练时间严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照《课程标准》的规定开设了每周一节的写字课，但这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其它学科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设，写字训练时间也就变得少之甚少。

（三）、制度上的缺失。现如今，写字课缺乏相应的制度作保障，学校写字课往往被挪用，很难真正落实，或者好多学校干脆不开设写字课。这种现象严重制约着学生写字素质的提高。

（四）、电脑的冲击。当代社会，科学技术飞速发展，电脑高度普及而且迅速升级。据说不久的将来，我们打字连手都不要了，直接说话就可以输入。因此，不少家长和学生认为练习写字没有用处，对写字毫不重视。

二、对策：

（一）、加强宣传，提高思想认识

学校、教师应充分认识写字教学的重要意义，把它作为学校教育的一个重点来抓。要认真学习总结、探寻写字教学的经验和规律。另外，要做好对家长和学生的宣传工作，要让学生知道中国的书法艺术源远流长，是我们的传统文化。作为一个中国人就要热爱汉字、尊重汉字、写好汉字。写好汉字是爱国的具体行动，电脑到什么时候都不能代替人们写字，书写汉字永远是中国人最基本的社会生活技能。

（二）、教师应加强写字基本功训练，提高自身素质

“打铁还得自身硬”，教师能写一手好字，了解一些书法知识，不仅对学生起着潜移默化的作用，而且指导起来也得心应手。因此，教师必须重视提高自己的书写技能。

1、利用写字课中的时间，和学生一起学习书写技巧，一起练字。

2、利用课余时间勤练“三笔字”，提高写的基本功。

3.、树立“提笔即是练字时”的意识，不管是备课，还是写学习笔记，教师都把它当练字来对待。长此以往，一定会练就一手好字来。

（三）、强化各学科的写字教学功能

1、教师要关注学生书写的习惯，加强学生写字的指导。学校、教师要依据大纲要求安排一定课时传授写字的基本知识，加强基础训练，使学生掌握正确的笔画、笔顺、结构，养成良好的写字习惯，力求使书写工整、规范。

写字基本功训练包括写字姿势（坐姿和站姿）、执笔、笔画笔顺的训练，学生的写字基本功夯实了，才能促进学生书写技能的提高。因此，教师要时刻关注学生的书写习惯，对学生写字的基本功给予必要的指导。

一是写好基本笔画。每一个字都是由基本笔画构成的。要写好字，就要写好它每一个基本笔画，做到横平竖直；每一个笔画都得准确到位，比如：横折钩就不要写成横折，竖弯钩就不要写成竖弯，等等。二是注意笔顺规则。汉字对笔顺规则是比较讲究的，比如：先横后竖、先撇后捺、先中间后两边、先里头后封口等等。学生在书写时一定得按笔顺规则来，不要随意发倒笔，否则影响字的美观。三是注意字的间架结构。汉字的结构虽然变化多样，但仍然是有规可循的。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构、上下结构的字比较多，偏旁高低不同，宽窄有别，因此字的结构就有所不同，如：左窄右宽、左宽右窄、上窄下宽、上宽下窄等等。同样，其它结构的字也要注意寻找它们的书写规律。

2、各科书面作业（尤其是作文）要严格要求学生的书写，强调书写正确、端正、清楚，力求美观，整齐、干净。在平时的考试中对书写好坏进行评定，以引起学生的重视。特别是写字作业，要及时批改、巧用评语科学评价。（1）、及时批改。当学生把作业交来时，教师要及时批改，给学生的写字作品及时给予中肯的评价，写得好的多表扬，写的不好的随机指正，并给予鼓励。这样，写得好的会更有积极性，写得不好也会寻求上进。如果不及时批改的话，学生会认为自己的作品没有得到老师的重视，其中的问题也得不到及时纠正，学生也就会漠然视之。（2）、巧写批语。对作业的批改，我们不能仅仅以画对钩来给予肯定，对每次作业我们都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。特别是对于字写得不够美观的同学，教师也要学会用鼓励性的批语来激励学生，比如，找出其中相对来说写得还比较美观的字画上圈，并写上批语：这个藏在这里的字写得真不错！老师差点没看出来，今后千万别把好字藏起来了！我想学生看了批语之后，一定会尽量彰显他的好字，这样，他的好字会越写越多。（3）、面批面改。学生在课堂练习时，教师可通过面改，当场示范，系统地纠正学生练习中的诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评则是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，把它们集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面让学生继续保持和发扬，不足的地方则让学生加以改正或引起注意。除了教师批改外，我们还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，还可以让学生互相学习，相互促进，相得益彰。

3、要激发学生写字兴趣。教师要根据学生的心理发展规律，促进写字兴趣的形成和发展，通过各种形式让他们主动去获得写字方面的知识和技能。

（1）、讲述书法故事，激发写字兴趣。在漫长的历史长河中，我国书法艺术灿烂辉煌，名家辈出，不乏名家刻苦练字的故事。如“王羲之临池学书”、“欧阳询读碑”、“怀素写字穿木”、“岳飞沙土练字”„„学生从故事中不仅可以明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们对写字的兴趣。（2）、树立榜样，发挥榜样的激励作用。

①教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。

②组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。

③同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览，让学生相互激励。④自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

（3）、营造浓厚的书法氛围，发挥环境的激励作用。充分发挥隆德县作为全国“书法之乡”的有利条件，营造氛围，感染学生，激发写字兴趣。如组织学生参观书展、邀请本县名家书法作品进校园、邀请书法讲座等。

（4）、讲解书法之美，提高审美情趣。鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”中国书法博大精深，造型生动优美，陶冶着一代又一代的中国人。教师要通过精辟的讲解，使学生受到美的熏陶。

（5）、开展活动，体验快乐。书法活动的主要任务是培养或发展学生的兴趣、特长，进一步提高写字水平。可组织开展“争当小小书法家”、“作业展览”、“写字大比武”、争创“写字之星”等系列竞赛活动，还可组织课外书法兴趣小组，评选优秀作品进行展览，走出校外写标语、对联，奖励进步等活动让学生获得“成功的喜悦”，激发他们的写字兴趣。

（四）、健全制度，保障写字课落实到位。

一是要有时间保证。学校至少每周安排一节写字课，另外每天中午学生到校后练习写字十五到二十分钟，各科作业都要强化书写，做到齐抓共管，提高写字质量。

二是要有师资队伍保证。有条件的学校要安排专门的写字教学老师，没有条件的学校要加强教师的培训工作。这是提高写字教学质量的关键。没有一支高素质的教师队伍，就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，可以通过以下渠道来提高师资力量：（1）、在岗培训。通过走出去、请进来，开展“三字”基本功竞赛等途径、方法，发现和培养教师的写字特长，夯实他们的写字功底，举办青年教师基本功技能竞赛及汇报展示，为他们搭建交流的平台，推进各校开展各种形式的技能训练。要求老师完成毛笔字、钢笔字“作业”，既求数量，更求质量，同时把“作业”情况与考核挂钩，从而督促教师进行写字练习。（2）、聘请校外辅导员。聘请专业书法家定期辅导、培训教师，帮助老师提高写字素质。

三是加强写字教学的方法研究，为写字教学提供理论指导。各学校要以教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》为依据，研究汉字的结构规律，循序渐进安排教学内容；研究书写的训练规律。从运笔到间架结构，如何帮助学生逐步找到感觉，养成习惯；研究学生的书写个性特征，指导帮助学生有的放矢发展特长。如有的学生适合参加硬笔训练班，有的学生适合参加颜体书法班，有的则适合参加柳体训练班„„

四是将写字纳入考试范围，建立写字评价机制，敦促学校、老师重视写字教学。各科考试应设卷面分值，小学高段以上年级要有专门的毛笔字考试，甚至在中高考中也要加入书法试题。

“字无百日功”，要写好一手好字，不是一朝一夕的事。不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。如果每一堂写字课，每一次的作业，我们都能做到“眼到、手到、心到”，从字的笔画、偏旁再到字的构造，一步步循序渐进地练习，我相信：人人都能写出一手好字。我国书法艺术源远流长，是我们的国粹。作为中国人有责任继承发扬使其光大。尤其中小学校应抓好写字课教学，从我抓起，从娃娃抓起，写好每一个汉字。

参考文献

7.小学数学教学中存在的问题及对策 篇七

一、存在问题

(一) 教学目标不明确, 不符合新课程改革要求

虽然教师在备课时已经设计了教学目标, 却未考虑教学目标是否明确, 是否符合新课程改革要求。具体来说, 存在以下问题:一是教学目标模糊, 不分重点和难点, 导致学生难以正确把握目标;二是教学目标不符合学生实际情况, 过高或过低, 调动不起学生的积极性, 达不到预期的教学效果;三是教学目标不符合新课程改革要求, 教师仅重视知识目标、能力目标, 忽略了情感目标。

(二) 说教式教学方式普遍存在, 影响了学生学习的积极性和主动性

兴趣是最好的老师, 关乎着学生是否愿意主动参与到学习中, 影响着课堂教学效果。但现阶段的小学数学教学中学生的兴趣却不高, 他们极少主动参与到学习中去。究其原因, 笔者认为关键在于小学生的形象思维较强, 本身就对逻辑性较强的数学不感兴趣, 尤其是在教师一成不变的说教式教学下, 即便有兴趣也变为了无兴趣。

(三) 多媒体教学手段的运用不合理, 存在极端情况

现今是信息社会, 新技术层出不穷, 学校也运用了一些新技术辅助教学, 多媒体技术就是其中一种。但目前的小学数学教学中多媒体教学手段的应用很不合理, 存在两种极端情况:一种是完全不用多媒体辅助教学, 仅靠“一支粉笔、一块黑板”支撑一整节课;另一种是每节课都在使用多媒体, 不管教学内容是否适合, 学生是否需要。

二、解决对策

(一) 科学合理地设计教学目标, 为课堂教学指明方向

教学目标能为课堂教学指明方向, 帮助教师理清教学思路。因此, 教师要重视教学目标的设计, 强化目标意识, 科学合理地设计教学目标, 尽可能地减少目标的随意新、盲目性、模糊性, 提高教学的方向性、针对性、有效性。具体来说, 教学目标的设计要注意三方面。一是教学目标必须精确、标准、具体、规范, 这样才能为教师教学和学生学习指明方向;二是教学目标必须符合学生实际, 而不同学生的知识结构、学习兴趣、理解能力等是不同的, 教师必须考虑到学生个体的学习差异, 分层设计教学目标, 因材施教;三是教学目标必须符合新课程改革要求, 从三个维度来设计, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 三者为一体, 不可分割, 这样才能最终达到教书育人的目的。

(二) 采取多种方式, 激发学生的学习兴趣

兴趣在学生学习数学的过程中起着非常重要的作用, 能唤起学生的求知欲望, 使他们积极地投入到学习中去。但学生的兴趣不是天生的, 尤其是小学数学具有抽象性、逻辑性强的特点, 教师在教学中更需要想方设法激发学生的学习兴趣, 使他们变被动学习为主动学习。具体来说, 教师可采取以下方式, 激发学生的学习兴趣。一是游戏激趣。小学生年龄较小, 喜欢各种游戏, 往往在游戏中更乐于学习, 更愿意学习。因此, 教师要将游戏引入小学数学教学中, 融知识于游戏中, 让学生主动参与其中, 边玩边学。这有利于吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣, 比教师单纯说教式的教学效果要好得多。二是表扬激趣。俗话说得好:“好孩子是夸出来的。”不论年龄大小, 人们都喜欢听到他人的夸奖, 小学生更是如此。作为小学数学教师, 我们应在课堂教学中想方设法挖掘学生身上的闪光点, 哪怕是一个问题答得好、一道题解得妙, 都要给予学生肯定、表扬, 从而让他们快乐地学习。

(三) 多媒体辅助教学, 提高课堂教学效率

多媒体具有形象性、直观性、动态性强的特点, 将其应用于小学数学课堂教学, 能较好地处理大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系, 使学生形成鲜明的表象, 启迪学生的思维, 提高课堂教学效率。因此, 教师要重视多媒体教学手段的运用。如在教学“射线具有可以无限延伸”这一特点时, 由于现实生活中不存在这样的物体, 学生对“无限延伸”一词不能有个清晰的理解, 所以为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思, 我充分利用多媒体的动态功能, 先在屏幕上出现一个亮点, 然后向一端延伸, 成为一条亮线, 接着亮线越来越长, 逐渐延伸出了屏幕。我一边演示一边叙述:“像这样无止境地延伸下去, 亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示, 学生头脑中出现了“无限长”的情景, 对“无限延伸”一词就有了正确的认识, 从而突破了这节课的教学难点, 提高了教学效率。需要注意的是, 多媒体不能滥用, 有的课需要用到, 有的课不需要, 教师要根据教学需要, 灵活选用, 适时切入, 这样才能真正提高课堂教学效率。

综上所述, 只要我们结合实际, 抓住问题, 深入研究, 采取合适的教学方法和手段, 就一定能提高小学数学课堂教学效率。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 教师的教育观念和教学方式逐渐暴露出一些问题, 影响了课堂教学效果。该文针对小学数学教学中存在的问题, 总结出几点解决对策, 旨在提高小学数学教学效率, 促进学生全面发展。

关键词：小学数学,存在问题,解决对策

参考文献

[1]邓奎.浅谈小学数学教学中存在的问题与对策[J].都市家教:上半月, 2015 (2) .

8.小学数学教学中存在的问题及对策 篇八

一、小学数学教学中存在的问题

1.忽视了学生的课堂主体地位

在小学数学教学中，一些老师不注重学生的主体地位，课堂上只是一味的提问。老师是课堂的组织者和引导者，然而，一些老师错误的理解了老师是课堂的引导者这一理念，他们把传统的填鸭式的灌输变为一味的提问，以为这样就是课堂的引导者，这样的教学方式使得课堂出现了许多没有意义的提问。如果课堂一直充斥着这些没有价值的提问将大大影响学生智力的开发。这样表面上的课堂互动，实际上是没有多大益处的。当然，数学教学的课堂是离不开提问的，但我们要多提出一些有价值的问题，只有这样才能开发学生的智慧，发散他们的思维，真正当好一位引导者。

2.数学课堂缺乏情境

在数学教学中，一些老师过分的强调数学原理和运算技巧，然而要想让学生更好的进入学习状态，更好的发散他们的思维，老师就必须运用新颖的导入方法。例如，为数学理论创设一些具体生动的情境，把数学知识的学习延伸到实际生活中。只有通过创设情境，激发起学生的学习兴趣，提高他们的数学运算能力，才能真正提高学生的数学综合素质。此外，老师要特别注意通过创设教学情景，将知识的导入和延伸有效地结合在一起，形成完整的教学课堂，而不仅仅是简单的创设教学情境。

3.缺乏合作和交流

在数学教学中，老师应该引导学生共同探讨，多交流多合作，使学生在交流中了解并借鉴别人的学习方法，敢于表达自己的想法，学会多角度的认识和学习数学。教学中老师要正确把握交流合作的时机，在遇到有挑战有难度的问题时，可以组织学生进行小组讨论。在激发起学生的学习兴趣，提供给学生交流合作的时间和空间的同时，也要及时的对学生的想法进行讲解和评价。

二、如何提高小学数学的教学水平

1.创造轻松愉快的教学氛围

众所周知，轻松愉快的学习氛围有助于学生更好的接受知识，提高课堂教学效果，而且小学生的好胜心强，在课堂教学过程中老师适时的创造竞争的学习氛围有助于调动学生的学习积极性。此外，轻松愉快的教学氛围有助于建立良好的师生关系，而且师生之间感情的沟通、相互的信任，都需要老师积极的做出努力，以自己的真挚的情感来激励学生的认真学习，这也要求老师必须努力营造愉快和谐的学习氛围，在心理上给学生信任感。老师要相信并帮助学生，对于学习有困难的同学要特别予以关注，帮助他们树立自信心。同时，老师还要尊重学生，鼓励学生独立思考，敢于提出自己的见解。学生提出的想法只要合理，老师就应该及时的肯定，即便是错误的想法，也不要全盘否定，要正视学生存在的问题，学生的犯得错误往往是教学的宝贵资源。总之，老师应该对学生平等宽容、充满信任，让学生把老师当做可信的朋友，愿意和老师交流沟通，老师要努力培养德智体全面发展的优秀学生，促进小学数学课堂轻松气氛的营造，从而增强数学教学的整体质量。

2.营造丰富多样的教学情境

在教学过程中，老师应该努力创设各种教学情境，引导学生多思考，激发学生对学习的兴趣。学生在探索和思考问题的过程中，使数学课堂教学成为师生互动的过程。老师根据课堂内容，有针对性的设计有探索性和开放性的课堂教学情境，使学生在解决问题的同时，不断发散思维，激发他们的学习兴趣和求知欲，充分调动起学生的学习积极性。学生在探索中感受到数学知识就在生活中，真正体会到数学的学习价值，从而培养起学习的兴趣，萌发出主动探索的学习欲望，為学生学好数学知识做好充分的心理准备。

3.培养学生的合作和交流意识

首先，在数学教学中，我们可以通过小组讨论、全班互动等方式帮助学生加强人际交往，鼓励他们敢想敢说，自由交流，最终培养小学生的合作意识。其次，生活中充满数学知识，我们要鼓励学生走进生活，鼓励合作交流。在学习中，老师应该让学生充分感受到生活和数学的关系，从学生熟知的生活情境中指导学生学习数学知识，体验数学的魅力。

4.重视学生数学思维的培养

培养学生的思维是数学教学的重要目标之一，老师要鼓励学生主动学习，勇于质疑，这是丰富学生思维的重要途径。在数学教学中，老师要重视学生思维能力的培养，鼓励学生通过思考来发现、提出并解决问题，培养他们的创造精神。老师有义务为学生创造一个敢想敢说的学习氛围，，在平常的学习中，通过引导和鼓励的方式帮助学生克服思维定势，塑造他们的创造思维。

9.小学美术教学中存在的问题及对策 篇九

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。

朗读教学存在的主要问题：

1、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读

4.朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

5、只求形式不求实效。

据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

优化朗读教学的对策：

1、保证读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

2、扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

3、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

4、精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

5、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：

（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

10.小学美术教学中存在的问题及对策 篇十

摘要：农村小学教学是我国基础教育的重要组成部分，数学教学亦是教学基础内容必不可少的一环。因此，农村小学数学教学的重要性不言而喻，随着数学教学在新时代农村的展开，许多问题也应运而生，这就要求我们要针对具体问题采取相应的解决措施。

关键词：农村小学;数学教学;存在问题;改进措施

小学数学新课标提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。可是，目前的农村小学数学教学中，还是存在各种各样违背数学教学总目标的问题。

一、农村小学数学教学中存在的问题

1.教师教学引导意识较弱

在部分地区，老教师还是农村教师的主力军，他们受传统教学观念的影响，严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷，一堂课下来背背定义，做做习题就这么过去了。可是，学生活力四射，这种规规矩矩的讲课方式吸引不了学生的注意力。

数学教师应该帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，要放手让学生参与数学学习的各个环节，促使学生自己发现问题、解决问题，而不是仅仅给出问题答案，对于过程忽略不谈。教师是知识海洋中的引航员，可是在农村教学中，教师的引导意识较弱，缺乏组织教学活动的能力。

2.教师教学互动意识较弱

农村数学教师认识里的“互动意识”还局限在教师提出问题，学生做出回答，而对提问题的新意、回答问题的方式不太重视。在新课改的形势下，“师生互动”是指课堂教学中为完成教学目标，教师与学生之间存在的一切交互作用和相互影响。在新课程标准的精神指导下，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的被动接受的静态过程，而是教师与学生之间的相互学习、相互交流、相互影响的动态过程。在教学互动过程中，学生的知识和技能得到提高，师生情感、人格不断交流与碰撞。没有课堂教学中师生的互动，是不可能真正促进学生的全面发展的，不可能有效地促进课堂的有效教学。加上长期陈旧的教育观念的影响，农村小学师生互动不乏低效现象，甚至是流于形式的“无效”的“畸形互动”。

二、改进措施

1.提升教师专业素养

教师不是课堂的主体并不代表教师不重要，相反，教师的作用极其重大。农村小学数学教师并不是知识水平低，而是没有把自己的内涵知识表现出来。想要做到这一步，教师需要积极主动地提升专业素养，精研课程，从学生的角度入手，开展各种切合课题的活动，通过与学生互动、合作、交流，完成一堂课。

2.提高现有教学资源利用率

在国家的大力支持下，农村现有教学资源不再像以前那么匮乏，各种仪器设备、网络连接、多媒体设施一应俱全，教师要做到的是学习各种工具的使用方法，在教学中真正予以应用。就像前文所举的教学案例，教师在教授平行四边形面积的时候，可以采用Flash动画演示如何将一个平行四边形变换成长方形，或者采用教具演示演变的过程。这种形象生动的授课方法可以激发学生的学习兴趣。

3.利用乡土资源，进行课改实践

农村孩子的生活环境与城市相比有一定差距，学生所接受的教育理念、学习方式也有所不同。因此，农村教师要结合农村现有的生活状况，因地制宜地开展各项数学教学活动，这样才能使得农村小学教学充满活力，而不是照搬硬套，缺乏生机。在实际教学过程中，利用乡土资源，开展小学教学实践，如利用农作物玉米、小麦等农作物进行基本的数学运算。这些学生日常能够摸得到、看得见的实际生活信息，不但能提高学生的数学学习积极性，还能培养学生运用数学解决实际问题的能力。

教学过程是教与学心灵对话的过程，在这个过程中教师和学生由于教学关系，相互依存，相互作用，产生共鸣。教师要多做分析研究，采取相应的对策，最终达到教与学的和谐统一，从而达到教学的最高境界，进而实现农村教学的总目标，达到理想中的效果。

参考文献：

11.小学教学管理中存在的问题及对策 篇十一

关键词：小学教学管理；

【分类号】G627

如今，我国有很多地方的小学数学教学都开始推行以新课标的教学模式，但是，很多地区教学管理的效果不是很好，其中还存在很多问题，这些问题都直接影响着小学教学的管理质量，这些都值得我们去反思去突破，去完善，所以我们应该采取有效的措施来加强小学教学管理水平。

一、小学教学管理中存在的问题

（一）常规管理

学校过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师 从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校便依靠制度管理强制推进。抹杀了教师的主动地位，其主观能动性没有得到应有的尊重和重视。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使学校教学管理有效性的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。

（二）教学过程中急于求成

教学工作普遍过于追求考试高分，为了学生能够顺利通过考试，教师着重推行应试教育的教学方案，急于求成，导致学生对学习产生厌倦心理，从而将学习当作是一种负担，也渐渐失去了学习的兴趣。

（三）教学与实际脱离

其实，现在很多小学的教学已经与实际运用脱离，老师只注重培养学生的理论知识，培养他们的学习技巧，而不锻炼他们的实际运用能力，导致学生在实际运用中根本无法达到预想效果。

（四）教学方式传统单一

教师是教材的忠实执行者，教材上怎么寫，教师就怎么讲。好多教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。

传统课堂教学，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”

二、小学教学管理的对策

（一）建立促进教师专业发展的教学管理

在坚持原教学常规基础上，一是改变现行教学模式和方法，将教师被动接受检查改为主动参与变领导只做检查为带头参与，第一可以结合其它方面凭定结果，进行优秀教师的凭选，并进行表彰奖励。第二可根据等次划分，记入教师工作量化考核中，兑现奖惩。第三进入教师业务档。第四建立警示制度

（二）改革教学方式

学校一定要重视教学方式的改革，在进行教学时，一定要重视学生在教学过程中的主体地位，一定要注重学生在课堂上的接受能力。在课堂上多采取一些有效的有活气的教学方式，充分发挥学生在课堂上的主体地位，以提升学生的学习兴趣，从而更有效的学习。

教师的工作其实是一个创造性的工作，教材、教学大纲只是教师进行教学的依据。在教学过程中教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学，而是要对课程的设计与实施不断提出自己的想法和观点，并通过实践论证后执行。教学过程中要结合本地区实际、在全面地理解教学大纲基础上，灵活地、创造性地运用教材才是真谛。这样的要求对教师也相应地提出了更高的要求。结合本地区的生产生活际，因地制宜地创造利于学生理解数学、探索数学的丰富多彩的环境。

（三）小学教学因材施教

小学教育有身的特殊性，小学数学教育更为突出，不同的学生自身发展情况不太一样，学习成绩，学习方法，学习热情等都不可能相同。为了满足不同需要，设计不同的教学程序，允许学生以不同的速度学习数学，以不同的方式理解和解答问题等等。调动学生学习的主体性，观察学生在获得知识、形成技能的基本过程中，注意引导学生通过操作、观察、猜测、思考获得感性经验、理解所学知识，倡导探究、交流的学习方法，鼓励、引导学生探索、发现规律性知识。体现教学的基本过程，同时体现教学方法的开放性和创造性。

教育是一个长期的过程，要随着学生的成长也一步步地推进，教师应当了解孩子的能力水平，知识水平，认识水平，在学习方面对孩子“跳一跳，够得着”的方面给予教育引导，而对学生怎么跳也够不着的方面就不要心急，教师要应该耐心等待，给学生足够的时间，当学生思维发展到一定程度、并做好了准备时，再进行一下步教学也不迟。小学生学习成长期不能拔苗助长，更不能冷言冷语地批评，爱心加上耐心是对落后生最好的教育方法。

（四）加强教学过程中的实践教学

社会越来越需要的是实用型人才，而我们的教学宗旨也是培养更多的实用型人才而不是理论性人才，学校应该重视实践性教学方法，成立专门的实践性教学的研究小组，专门负责研究实践性教学方案，在实施实践性教学方案后，学校应该定期对学生的学习状况进行监察，观察学生的学习效果，及时发展在实践性教学方案的实施过程中出现的问题，并且采取一切有效措施去解决这些问题，一步一步逐渐的完善实践性教学方案。在小学教学中，实践教学应该占有非常重要的比重。所以，小学在进行教育改革的过程中，一定要切实根据市场发展的需求特点，来设置自身的教学方案，在教学方案中，一定要大量的增多对实践课程的设置，让学生有更多的机会能够参与到实践活动中去，有效的提升学生的实践能力，培养出更多适应社会发展、市场需求的全面性人才。

三、结束语

总之，小学教学对孩子、对国家、对家长都是至关重要的，小学教学决定着一个孩子的成长、国家的建设、父母的付出，我们要重视小学教学管理。我们要改变以前传统落后的教学方法，改变以前满堂灌的教学方式，要大力推行新课标的教学方案，强化学生在数学课堂上的主导地位，提升小学生学习的兴趣，从而加强小学的教学质量。

参考文献：

【1】.小学教学管理工作中存在的问题与对策探析；电子制作；2014（24）；

【2】.简析新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策；中国校外教育；2014（S1）；

12.小学美术教学中存在的问题及对策 篇十二

一、小学音乐教学中存在的问题

在我国小学音乐教育教学的过程中, 有些学校对于小学音乐教育教学并没有一个准确和明确的定位, 就当前形势来看, 我国小学音乐教育教学并没有对我国音乐教育自身的功能有效发掘出来, 也没有充分认识到我国小学音乐教育教学自身所具有的艺术性以及特殊性, 反而将我国小学音乐教育和小学教育其他学科教育教学活动实施简单结合, 进而将小学音乐所具有的艺术特征进行了淡化, 甚至抹杀, 这并不能够符合我国小学音乐教育教学自身的根本宗旨, 更加偏离了小学教师实施音乐教育教学的目标。

还有些小学校将音乐自身所具有的艺术性忽略, 主要表现在有些学生将音乐教育教学作为一种手段, 将音乐所具有的益智以及辅德的功能看成了实施音乐教学的目的。有些小学音乐教师对于音乐教材里面的技能和知识所具有的系统性以及音乐兴趣和音乐能力具有的内在联系不能准确理解, 通常情况下, 音乐教师都将音乐课堂开展成了小学生的娱乐课程。这样就忽视了对小学生自身全面音乐素养培养的目的, 更加忽略了音乐性是音乐教育自身发挥其他作用以及其他功能的根源。

二、小学音乐教学中存在问题的对策

1.小学音乐教学要注重培养学生创新能力。在艺术教育教学过程中, 艺术教育价值以及艺术教育功能十分重要的体现就是创造, 在小学音乐教育教学中同样不例外, 在小学音乐教育教学过程中, 保证演唱激情洋溢, 保证音乐雅俗共赏, 舞蹈生动活泼, 这些活动能够有效激活小学生自身的创作兴趣以及表现欲望。所以, 在我国小学音乐教育教学过程中, 小学音乐教师必须要不断鼓励小学生不断发展自身的创新思维, 激励小学生积极开展自身的创作才能以及艺术个性。与此同时, 还要对小学生创新思想来进行及时表扬, 最终保证小学生能够充分发挥创造力以及想象力, 在音乐教师教授新歌曲之前, 必须要细致和耐心地分析和钻研音乐教材, 找出重点以及难点, 将那些不容易解决的问题找出来, 在基础训练过程中将这些问题进行解决, 并且在这一个教授过程中, 采取比赛或游戏等形式来将音乐趣味性增加。

2.小学音乐教学要鼓励学生主动参与。想要鼓励小学生主动参与到音乐学习过程中, 必须要充分重视小学生参与音乐教育教学情境和活动, 要求音乐教师必须要对活动形式进行精心的设计, 引导小学生主动参与, 培养小学生自身参与到历史教育教学的能力。在音乐欣赏教育教学过程中, 教师要为学生组织多种多样的活动, 还要根据学生可接受性、心理特征、生理特征以及音乐教学条件, 设计出一个有趣以及生动的活动。除此之外, 还要通过使小学生进行创作、实施表演、组织伴奏、思考意境、谈感受和体会, 以及实施课外研究性学习等等活动, 来有效增加小学生参与到小学音乐活动中的积极性, 开阔小学生四维空间以及学习思维, 最终使得小学生能够发展以及彰显自身的个性。

3.小学音乐教学要改善学习环境。学习环境一直都是提升学生学习效果的一个重要载体, 一个良好的学习环境能够对于提升小学音乐教育教学效果起到至关重要的作用, 所以, 对小学学习环境进行改善, 加强小学校软件建设以及硬件建设, 具有十分现实以及重要的意义。比如说, 对于教师自身的环境实施完善, 保持小学音乐教室整洁以及清洁, 进而为音乐教师以及学生带来一个好心情和好氛围。再比如, 通过音乐作品中醒目标语口号以及生动形象的标语口号, 来为小学生实施潜在审美教育以及思想教育, 在潜移默化中达到小学音乐教育教学的目标。教师可以并不知环境的时候加入艺术家的名人名言以及作品展示, 这样对于培养小学生自身艺术价值观念起到促进的作用。

本文中, 笔者首先分析了小学音乐教学中存在的问题, 接着又从小学音乐教学要注重培养学生创新能力、小学音乐教学要鼓励学生主动参与以及小学音乐教学要改善学习环境这三个方面对小学音乐教学中存在问题的对策进行了探讨。

摘要：想要营造一个有效的小学音乐课堂, 就必须要对小学音乐课堂教育教学有效性实施探讨, 要求在小学音乐教育教学领域中必须要不断扩宽以及深化有效性。原因就在于小学生自身的身体和心理都没有得到十分成熟的发展, 小学生开展的很多活动都会受到大人对其产生的影响, 在小学生生活圈子里面最为亲近的就是小学生学校的教师以及小学生自身的家长, 因此, 对小学生实施音乐教育教学要求家长以及教师进行共同合作以及努力。本文中, 笔者就结合自身多年工作经验, 分析小学音乐教学中存在的问题, 针对存在的问题, 提出小学音乐教学对策。

关键词：小学,音乐教学,问题,现状,对策,试析

参考文献

[1]胡洪.架起一座通往审美艺术的桥梁——浅谈如何在音乐欣赏课中培养小学生的创造力[J].现代阅读 (教育版) .2012 (14) .

13.小学美术教学中存在的问题及对策 篇十三

[摘要]本文在新课程改革理念的指引下,分析XX地区现阶段小学新课改带来的新变化和小学新课改中存在的问题,在此基础上提出了解决问题的相关对策。

[关键词]XX 课改问题对策

一、小学新课改给XX地区带来的变化

1.新课改使XX地区教师观念不断更新

此次新课程使XX地区大部分教师在教学中更加关注教育方式的转变、学生素质的养成,传统观念与现代理念相融合,教学手段和课堂评价措施趋向多元化。老师更加重视过程与方法，注重学生情感态度与价值观、创新精神与动手能力的培养。

2.对课程评价更加注重过程、重视激励措施

大部分学校尝试采用学生成长资料袋、作业中激励性评语、学生德育量化等多种形式来综合评价学生的成长,更加强调学生综合素质的提高,更加关注不同学生差异的体验,体现了关注过程的新型课程评价体系的基本要求。

3.教学方式趋向人文化、开放化

教师的教学方式发生了较大转变,主要以现在:一是创设了许多有趣的教学活动,把以学生为主体的教学理念运用到具体的教学过程中,使学生在丰富有趣的活动中完成学习任务，也完成了教师的教学目标。二是创设了开放的学习交流平台,让学生把所学知识运用到与自己相关的学习生活中,在学生的学习世界与生活世界、课程与生活之间加强了联系。4.注重强调通过学生体验、合作、探究来转变学习方式

该地区教师认真钻研新课标，为了促进学生学习方式的转变,让学生在参与中学习、在合作中学习、在思考中学习,掌握更多更有效的学习方法, 也循序渐进地改变了学生的学习习惯。

二、XX地区小学新课改中存在的问题

1．大部分小学教学设施陈旧落后

XX地区大部分小学教学设施的陈旧落后，导致新课程倡导的新理念、新思想，特别是新的方式方法教师难以实施。以和政县为例，主要表现为：一是各小学教学设施简陋。除教科书和简单的教具外，体育课缺少场所，音乐课缺少设备，实验课缺少器材；二是教具严重不够甚至一些村小学根本没有。要实施好新教法，充足的教具是必须的，但现在教具的配备几乎是只到中心小学一级，村小就没法奢望了。

2.新课程培训不够深入，部分教师尚未转变教学观念。

近年来，XX地区县级教育主管部门组织的教师新课改培训虽然不少，但多数表现为学科研讨等形式，且参训对象主要为乡镇中心小学以上的教师，最急需培训的村级小学教师往往可望不可及。部分教师接受了新课程培训，似乎接受了新课程,实质上并没有把新课程理念内化,因此总是不由自主地回到原来的方法体系中 ,学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的时间,忽视对学生技能的培养与训练。有些教师组织学生讨论流于形式,为讨论而讨论;有些不需要讨论的问题,也在组织讨论;有些问题需要讨论,但只给学生不到一分钟时间,学

生还没有说上两三句话,就草草收场。平时上课依然采用灌输式教学方式。

3．教师考评机制不合理

教师反映最多的是“新的教学方法，旧的考评机制”许多村小学虽然看到了新课改后学生全面素质发展的势头，但对考试分数却丝毫不敢放松，被调查的和政县近有60％的教师反映学校评价教师业绩的法码仍是学生的考试分数。而家长的“考评”也是如此。综合实践活动课和研究性学习被家长们认为是会影响孩子上重点中学，会影响孩子的前途。学校、家庭“考评”的双重压力，使得许多教师只好对课改抱应付态度。

三、XX地区农村小学新课改的对策

1、建立适合西部贫困地区的投资管理体制，加大对基础教育的投入力度

西部的农村地区特别是像XX这样的地区，财政基础非常薄弱，很多县每年财政赤字比较大，在这种财政环境下，靠县级财政加大对基础教育的投入根本不可能。只有靠中央和省级政府，设立对基础教育长期投入的专项基金，才能确保基础教育的适度超前发展。实行教育政策倾斜，加大对农村小学教育经费的投入，不断缩小城乡教育条件的差异；进一步加强新课程教师培训；进一步强化村级小学的“校本”教研，不断提高教师实施新课程的专业化水平；进一步优化农村小学师资结构，制定出有效的教师流动运行机制。

2、优化教师队伍，加强培训，提高教师适应新课程的能力

(1)多方争取引进新教师

教师队伍需要引进受过良好的高等教育的教师，只有接受了新的理念，掌握了新课程改革的要点，才能在课堂上开展新教法，新知识，注重学生主体地位的实现，注重索质教育的实行。

(2)加强培训，提高教师适应新课程的能力

学校应组织教师参加新课程教学的培训，提供更多的机会让每一位在校教师继续深造，尤其是村级小学教师，只有教师不断的更新知识和观念，教学教育工作才能做的更好，新课程改革才能推进的更好。而且要改变传统的集中培训，多想办法“请进来” “走出去”学习。

3．改革评价机制，调动教师积极性

改革评价机制要以调动教师勇于参与课改的积极性为重点。在学生评价上，改变只看考试分数的惯用做法，注重学生德智体美的多元化发展，变终结性评价为终结性与过程性评价相结合，注重过程性评价，把学生个性的激发、能力的升华、综合素质的提高和可持续发展作为主要的评价指标；在教师评价上，关注教师的发展，重新摆正教师在实施新课程中的地位与作用，鼓励教师终身学习，以学历提高促能力提高，鼓励教师开展教学研究，进行课程资源开发，引导教师把教室作为课改的实验室，把教学作为师生交往互动、民主对话的过程，不断促进教师向研究型、发展型转化；在学校评价上，注重学校的可持续发展，将学校的考评与学校声誉、校园文化建设挂钩，关注教师与学生的发展潜能，关注学校内涵竞争力的提升。

4.大力进行教师结构调整，缓解教师紧缺的矛盾

城区和城边的学校富余人员较多，应调整到教师缺少的学校去；学

校领导和部分有能力上课的后勤人员应按规定上课；部分学校某些学科的教师较多，应调整到缺少这些学科教师的学校去任教。聘用非师范专业毕业的本、专科生从事教育工作。这能缓解教师编制不足的问题，解决因教师数量不足在小学进行“包班”教学，城镇学校和中心校存在的大班额问题创造条件。

5、提高领导者的认识

14.教学中存在的问题及对策 篇十四

目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。

一、存在的问题

问题一：情境创设不当，缺少针对性

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。

问题二：合作形式滥用，缺少实质性。

合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

问题三：教学方式呆板，缺少启发性

有的数学课堂教学把传统的“满堂灌”变成“满堂问”。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。

就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。

二、今后的教学对策

1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生

新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。

2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

3、注重转变学生的学习方式，多种并存

新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合

15.小学美术教学中存在的问题及对策 篇十五

1.教学管理方式落后

中国过去的教学方式是“老师讲课, 学生听课”, 在这种固定教学模式下, 教师与学生缺乏交流、课堂缺乏互动, 学生上课参与度与积极性不高。另外, 许多学校只重视对教师教学能力的指导, 却忽略了对学生学习方法的引导, 轻视学生自主学习能力的培养。同时, 我国应试教育思想基础深厚、不易动摇, 分数依然是大多数学校教学的方向和目标。虽然许多人已经意识到创新人才的重要性, 但新教学理念难以执行, 改革效果甚微。

2.教师素质参差不齐

目前, 我国小学教师素质水平不一。很多老师认为知识内容没什么变化, 就只凭记忆讲解, 缺乏针对性。每年的学生对知识的熟知程度不同, 老师要具体问题具体分析, 根据学生的不同情况做出教学计划调整。同时, 许多小学教师认为这一职业是“铁饭碗”, 没有进取意识和危机意识, 不注重学习。最近更有教师伤害学生的事件发生, 表明教师选拔环节不严密, 对小学教师的素质要求过低。

3.管理体制不全面

学校缺乏完善的管理规范条例, 教学过程就会有许多随意性, 比如, 老师会任意调课, 自行安排考试、作业量过多且无意义等情况。在学生的校内人身安全管理这方面, 相应的条例更是鲜有耳闻。而小学生还没有足够保护自身的能力, 受到伤害也可能不知情。

4.家庭教育难以给学校教育提供支持

由于生活水平的提高, 大多数家庭只有一个孩子, 这也造成学生独立性差、自理能力差的现状。如果父母教育不正确, 也会降低校内教学的质量。比如, 家长对学生的文化修养不重视, 不能辅助学校督促学生, 会使学生滋生散漫的学习习惯。此外, 家庭如果对学生的礼仪、思想等方面教育有偏差, 会带来更大弊端, 比如违反校规, 顶撞教师, 与同学相处产生矛盾等, 这都会增加学校教学管理的难度。

二、改进小学教学管理中问题的对策

1.提高教师素质

“师者, 所以传道授业解惑也”, 教师的重要性显而易见, 小学教师作为人生的启蒙引导者, 对学生的一生发展都有重大影响。提高教师素质, 体现在两个方面: (1) 提高课堂教学水平, 学校要督促教师备课, 规范教室布置作业的内容, 要求作业有针对性且分量适宜, 保证在减少学生负担的同时能提高学习效率; (2) 转变教师的认知, 纠正小学教学简单随意的态度, 提高对小学教育重要性的意识。小学不仅是知识的起步阶段, 也是学生心智成长各方面的源头, 小学教师要谨记小学教育的重要性。

2.改进教学管理方式

改进教学管理方式包括改进课堂教学方式、学习形式和师生关系, 在课堂上, 要改变传统的老师占主导的方式, 提高学生的课堂参与度与积极性, “老师讲, 学生听”这种单调的形式应该被“师生互动”“引导学生讨论思考”等灵活的方式取代, 师生之间是一种相互交流的关系。在教学各方面应制定相应规范, 比如, 对教师的教学要求应定期检查, 比如备课笔记、随堂旁听等, 对考试的次数也应统一, 以防止教师高频率考试、片面追求成绩而忽略学生的综合素质发展。

3.加强学生校内安全

实际上, 学校安全制度的落实比建设更重要, 许多规范文件摆放着, 其实并没有执行。 (1) 要制定全面的学生安全监管制度, 并且严格执行, 明确学校领导教师权力划分范围。 (2) 要对教师和校领导等进行合理监督, 警醒教育者以身作则。

4.教学方式要灵活

不能因为有规范, 就生硬地套着制度走。我国各地经济发展水平不同, 教学质量不同, 同一个地区的学生学习情况也不同, 这就要求教师教学要有针对性, 根据不同情况做出灵活调整。比如, 对于学习能力较差的学生, 老师要花费精力找出原因, 帮助学生克服懒惰和畏难心理, 作业布置的难度可以相应降低, 激励学困生逐步进步。

5.注重家庭教育

父母对学校教育工作的进步有重要作用, 家长不仅可以反馈学生的学习情况, 帮助师生沟通交流, 也可以方便教师改进教学方法, 提高对学生的关注度。家校同步, 可以同步提升小学教学效果, 促进学生科学素质和思想素质的同步提高。

小学生自我保护的意识和能力有限, 小学作为学生的启蒙乐园, 应该给学生塑造一个安全的环境、一份正确的价值观。但目前的小学教育还没有完全做到这点, 必须用良好的方法去解决这些问题。学校应该沿着新课程改革的目标前进, 确实改进这些问题, 为小学生的成长发展创造良好的教育环境, 为祖国的未来发展培养更多优秀栋梁。

摘要：小学是每个人人生的起步阶段, 培养出德、智、体、美、劳兼具的学生不仅是每个家庭的责任, 也是学校、整个社会的责任。但是, 目前我国小学教学管理中还存在一些问题, 这些问题可能不利于学生的发展。因此, 教学管理者需要加以重视并积极研讨解决对策。

关键词：教育管理,研讨对策,方式

参考文献

[1]李金凤.小学教学管理中存在的问题及对策研讨[J].基础教育, 2014 (06) .

[2]王丽霞.小学教学管理中存在的问题及对策研讨[J].中国科教创新导论, 2013 (30) .

16.小学美术教学中存在的问题及对策 篇十六

1.教师传授给学生的写作方法太单一。有些教师有自己偏爱的写作类型和写作方式，教师们在作文教学的过程中很容易把自己对作文的这种写法教给给学生，这样会导致学生的写作方式太过僵硬化，而且，教师们这种灌输式的教学方式会限制学生的写作思路，让学生按照教师的想法去写作文，作文本来是一种让学生展示个性、抒发内心的途径，教师们这样的教学反而会让学生误解写作的意义。

比如说，教师在让学生写《我的爸爸》这篇作文的时候，有些教师喜欢三段式的文章，也就是“总分总”的文章，他们觉得这样的文章有头有尾，因此，教师们在写作教学的时候，就会让学生按照这种方式写作，有的教师甚至会给学生提供一个模板，让学生第一段描写爸爸的外貌和性格，第二段写一件關于爸爸的具体的事情，最后一段总结爸爸的特点。这样的教学方式会导致学生写出来的文章都是一个类型，不能够表现学生独特的构思。

2.没有激起学生写作的兴趣。写作可以成为学生的特长和爱好，当然，想要做到这一点需要教师们在小学语文作文教学中引起学生写作的欲望。很多学生对写作有误解，他们觉得写作是教师布置的一项作业，只要自己完成这项作业就好，完全不在乎自己写作的质量。写作其实是一件很美好的事情，可以让学生自由发挥，展示自己的与众不同，也可以让学生尽情地抒发自己的观点，学生可以在写作中抒发自己对生活的感悟、对友情的理解，学生可以在写作中对趣事进行记录。我们可以看到很多学生写作只是出于一种完成任务的心理，他们写作内容没有新颖，也没有自己深刻的感受在其中，这样的写作是不合格的。

二、提高小学语文写作教学质量的途径

1.激发学生的写作欲望。学生是真心实意的想要写作还是出于完成任务的心理进行写作的差别是很大的，也就是说教师们如果激发了学生的写作欲望，学生在写作的时候会倾注更多的感情，写出来的文章也更吸引人，更能引起读者的共鸣，因此教师们在教学中要注意激发学生的写作欲望。

教师们在布置一个写作题目的时候要考虑到学生的学习和生活情况，这个写作题目是要符合学生的发展特点的，能够让学生有内容可以展示的。教师们给学生准备的写作题目需要紧紧地围绕学生的生活，让他们写一些自己周围的人和事，这样的题目能够激起学生的倾诉欲，他们会有表达的欲望。比如说，教师让学生写《我的教师》，学生在自己的学习生涯中遇到过很多的教师，总会有一个教师给自己留下深刻的印象，这样的题目是离学生比较近的，学生一拿到这个题目，脑海里会出现一些画面或者是一些人物，这样学生可以写出有观点、有意义的文章。

教师们要多开展一些赛事、活动，在活动开展完成后来让学生写作文，这样学生真正地参与到这些赛事中，写出来的文章也会更显得更真实，更有代入感，教师可以组织学生进行才艺展示大赛，也可以组织学生出去野营。

2.让学生学会发现。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，教师们在作文教学的过程中必须要做到的一个教学内容就是让学生学会发现、学会积累，写作的内容是需要学生自己想的，只有学生的脑海里有大量的写作素材，学生才能够在写作的过程中做到得心应手。学生要学会发现，生活中的每一件小事都可以成为一篇优美的文章，甚至越细小的点写出来的文章越是精彩，比如说，有的学生在作文中描绘自己给小狗洗澡的事情，能够根据自己的亲身经历把这篇作文写的生动有趣就是一篇优秀的文章。学生要学会积累，学生的文采的提升需要建立在大量阅读的基础之上，平时教师要多组织学生看课外书，在看书的过程中把自己喜欢的句子、段落积累下来运用在自己的文章当中。

3.让学生获得写作带来的成就感。教师们在作文教学的过程中要让学生感受到写作带给他们的成就感，教师要把一些优秀的作文在全班进行展览，还要把一些优秀的作文当成范文在全班评讲。当学生感受到写作带给他们的成就感之后，学生会爱上写作，从而花更多的时间和精力来从事写作。