深入寻找随文练笔有效落点

2025-01-17

深入寻找随文练笔有效落点（精选9篇）

1.深入寻找随文练笔有效落点篇一

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语文随文练笔有效策略谈

作者：郑旭梅

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第05期

一、语言文字训练

词和句是文章的基本单位，丰富而优美的词句积累是语言表达的前提和保障。入选到教材中的文章大多都是构词经典优美、句式富有特色的典范，是学生们不容错过的仿写目标。教师在指导学生理解语言文字的基础上，对学生进行词句方面的相关训练，以使学生充分消化。苏霍姆林斯基说过，学习语言，一定要将“词深入到儿童的精神生活里去”。汉字作为表意性的文字，每个字词都有很深刻的内涵，只有学生们真正把握其中内涵，他们才能写出准确生动的句子来。如，在学习《桂林山水》这篇文章时，文章中第二、三自然段在描写桂林山和漓江水的特点时，均采用了并列的写法，分别概括出桂林山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。还有，教材中描写“大海”的“波澜壮阔”，描写“西湖”的“水平如镜”等都是值得学生去熟记并应用到作文里的优美词汇。学生经过长期的积累，必然会对其遣词造句产生极大的影响。

二、写作手法训练

朱熹曾经说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”作文具有一定的技巧，丰富的写作手法都是基于最初的模仿参照，之后才能天马行空，恣意挥洒，更何况模仿是儿童的天性。所以，教学过程中，我们应当注意把握教材中的典型片段，指导学生学习分析，并对其进行仿写，使学生在运用中逐渐掌握写作技能。

比如，《火烧云》这篇文质兼美的散文。课文中将火烧云从上到下，从天空到地面的诸多美丽变化作出生动形象的描述。教师可以在教学第五段时，引导学生模仿该段文章，描述你自己想象的天空的景象。学生在大胆的想象后，结合文章的修辞手法，便能在很短的时间内完成随文练笔的训练，不仅提高了他们的习作能力，还能培养学生的创新意识。在平时阅读教学中，教师如果能够经常选择性地指导学生仿写精彩句式（比如比喻句式、拟人句式、反问句式、排比句段、承接句段等）以及典型的段落（如总分段式、并列段式等），那么学生也一定能够娴熟地在文章中运用，写作水平也自然会日益提高。

三、悬念续写训练

入选课文有许多文章的结尾震撼人心，悬念迭出，不仅达到了全篇的高潮，还留给读者无尽的想象，唤起读者感情的共鸣。教师可以让学生通过合乎情理的续写和想象，用文字将悬念部分表达出来，变成自己理解的作品。

例如《穷人》一文，他的故事将会怎样发展，有位教师引导学生展开续写，学生对此情绪高涨。有的学生想象桑娜将如何辛苦地打工补贴家用，孩子懂事地学习；有的想象西蒙的两个

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孩子长大后，会渐渐知道自己的身世，然后报答桑娜和渔夫的养育之恩。想象贵在合乎情理，即要符合原作者的创作意图和文章内在的逻辑。学生对悬念部分的续写，不仅是自己对课文认识的一个提升，更是对自己思想深度的升华。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发展，它是一种培养想象力的好方法。

当然，课文当中也大多存在一些空白点，这就可以引发学生对其间的内容进行自由想象。教师教学时，就可以把这些空白点挖掘出来，由学生完成作者没有言尽的话，使文章更显具体、完整。还是举《穷人》的例子，有一句感叹“哦，上帝保佑，总算活着回来……”教师可以引导学生想象渔夫如何在寒风呼啸的天气里，与汹涌澎湃的海浪搏斗才能够死里逃生，“活着回来”的。

四、诗词改写训练

诗歌语言一般都是较为精炼，跳跃性大，而且讲求意境。通过将诗词改写成记叙文，可以充分将诗词中所体现的意境以记叙、描写抒情等方式表达出来，既能帮助学生加深对诗词的理解，又能锻炼学生自己的表达能力。例如学习古诗《宿新市徐公店》时，采取图文结合的手法，充分利用插图，启发学生想象说话和写话。将诗中前两句“篱落疏疏一径深、树头花落未成阴”展开，描写农家小店的宜人美景；然后再扩展后两句“儿童急走追蝴蝶，飞入菜花无处寻”的情节，把这一千古传诵的古诗改编成一个个富有童趣的故事。

2.深入寻找随文练笔有效落点篇二

一、捕捉文本精彩语言, 探索写作入门之道

“模仿是创新的基础。”作文是需要创新, 但小学生还只是处于作文的起步阶段, 教材中的精彩语句正是学生参考、借鉴的模仿对象, 通过仿句或仿段的练习, 可以帮助学生探索写作入门之道, 为学生在今后的作文中能够融入自己富个性化的字词, 培养创新能力奠定基础。

例如《北大荒的秋天》一文, 是一篇文质兼美的写景文章, 语文文字情景相融, 是学生仿写的绝好素材。为此, 我让学生以文本为例, 进行仿写练习。比如有学生模仿文中第一段“一叶知秋”的风格仿写如下:“九月, 同学们刚开学, 港城的秋天也就来了。”“三月, 从第一场春雨开始淅淅沥沥地歌唱, 港城的春天也就来了。”再如模仿文中第四段先概括后具体的写作方法, 有学生模仿如下:“公园里花团锦簇。一串串映山红像火一样吐出火苗;菊花迎着阳光盛开着, 五颜六色, 非常好看。公园的中心位置, 假山后, 桂花全都开了, 淡黄的叫金桂, 白的叫银桂, 繁花满枝, 清香四溢。”

可见, 优秀的、典型的美文可以给学生一个写作的思路, 对于初学写作者, 是最基础的练习形式, 便于学生拾级而登。

二、放大文本精彩结构处, 锻炼表达应用能力

在教学实践中我们发现, 小学生的作文往往缺乏谋篇布局, 一二百个字写下来, 往往是说不清、道不明。因此, 教师应重视对学生谋篇布局能力的培养, 以教材中精彩结构为例, 引导学生做到有头有尾、自然过渡地有条理的语言表达, 有了合理的布局, 文章才能显得匀称、富有美感, 这是培养学生写作能力的重要一步。

以三年级上册《东方之珠》一文为例, 文章以“总———分———总”的经典结构方式介绍了香港这个繁华的城市, 很适合开展随文练笔的训练方式, 有学生仿写如下:

步行街是张家港城中一道最亮丽的风景, 那里有光彩熠熠的珠宝、设备一流的电影院和各品牌服饰的专卖店。

没有车水马龙的嘈杂, 也没有商业街摩肩接踵的拥挤的步行街, 是人们假日松驰与休闲购物的好地方。每当节假日, 各大商店都会挂满花花绿绿的巨幅广告, 吸引着过往行人的眼球, 可谓是热闹非凡。

……

一到夜晚, 步行街就成了灯的海洋。流光溢彩的灯光伴随着轻快流行的乐曲, 彰显着张家港现代城市建设和现代商业的繁华。

步行街, 无疑是这座城市最别致的名片。

从学生的练笔中可以看出, 文章布局详略得当, 有头有尾, 结构严谨, 给人完整的印象。随文练笔不仅锻炼了学生的语言表达能力, 更让学生意识到谋篇布局的重要性。

三、刷新文本精彩空白处, 改编扩充翻出新意

恰如艺术的“留白”, 教材中的课文为了表达的需要, 往往也会采用“留白”艺术, 这些文本留白恰恰给了学生充分想象的空间。在教学中, 教师可以选择文本中含蓄简练的地方, 或补充情节, 或续写结果, 以补白拓展的形式开展随文练笔, 触发学生的写作灵感。

以《郑和远航》一课为例, 在教学中, 我抓住文中的精彩空白处, 以补白拓展的形式开展随文练笔, 如:想象一下, 郑和来到这个国家, 他面见国王的时候, 他会说些什么?看见这么宏伟的舰队, 当地的老百姓会怎么想呢?郑和是个了不起的航海家, 当他远航胜利归来, 如果你是大明皇帝、是一位朝廷大臣、是商人、一位普通的老百姓, 你会说些什么呢?引导学生在理解文本的基础上增加情节、丰富人物形象。

在教学中, 以文本的空白处为基点开展随文练笔, 不仅可以加深学生对文本的理解能力, 更能激发学生的阅读思维与想象力, 能“新瓶装老酒”的写作形式激发学生的写作热情。

阅读是吸收, 写作是倾吐。“随文练笔”从读写结合的角度打破了阅读课和作文课的界限, “忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”, “随文练笔”如一缕清风, 为我们苦恼已久的作文教学带来了新的生机。在教学中, 只要我们能够找准读与写的契合点, 恰当其时, 就一定能为语文教学寻找到新的生命力, 使我们的课堂更加精彩纷呈。

参考文献

[1]黄凤霞.如何在小学语文阅读教学中渗透写作的指导[J].科教导刊.2013.6:100-101

3.浅析随文练笔篇三

有人说当今的小学生的生活面太窄，生活内容太单调，每天几乎就是学校与家庭之间的两点一线，缺乏生活体验，缺少写作素材，因而作文不是干瘪空洞，言之无物，就是闭门造车，虚情假意。其实我认为学生并不缺少生活，而是缺少对生活的关注，缺乏主动发现生活中的真善美。作为语文教师，除了要引导学生从家庭、社会、广播电视以及多媒体网络中去寻找生活、积累写作素材以外，还可以在课堂上尝试着通过各种途径来帮助学生，将随文练笔这种作文教学方式渗透至语文教学中去，把文本的生成作为作文课堂教学的资源，激发学生的写作情感。

在课堂中训练随文练笔的形式是多种多样的，下面就谈谈我在语文教学中所做的尝试。

一、借助插图，填空式随笔

在小学语文教材中，许多课文都是图文并茂，而往往图上的内容在文本中的表述不多。此时若运用练笔，给图配文，细致入微地情景再现，就可以让学生从静止的画面中想象出动态的场景，从有限的画面想到无限的画外，充分感受画中的情。这也是培养学生的观察能力、想象创新能力、分析思考能力和语言表达能力的有效手段。在《鸟的天堂》一文中，有一幅榕树的插图。我在引导学生深入品读文本后，启发学生重点观察插图中的榕树，并采用了填空式练笔写话：

这是一株生命力极其旺盛的榕树。你看，它的枝干多得不可计数，形态也各不相同：有的（），有的（），还有的（）。1

你瞧，它的绿叶如此茂盛，远看，（）；走近仔细一看，（）。在阳光的照耀和微风的轻拂下，整株榕树（）。看着如此枝繁叶茂的南国的树，我不禁想（）。

这一填空式练笔，让学生凭借课文的插图，展开想象的翅膀，思如泉涌，一段段生动传神的文字跃然纸上，把这株美丽的南国的树形神兼备地展现出来。

二、依托文本，想象式随笔

文本的空白，在课文中是随处可见的，也可以通过教师有意识地创造而显现。利用这些空白，进行想象练笔，既可以带领学生真正走入文本，入情入境地体验和感受，还可以进行语言文字的训练实践。在《风筝》一文的结尾 “我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’ „„”中，作者用省略号创设了文本的空白，给了我们无限想象的空间，于是我充分利用文中的省略号，鼓励学生接着“续尾巴”。由于对文本已经有了深入的解读，学生写起来得心应手。通过我创造性地设置想象随笔，不但让学生对文章的理解得到升华，感受文本传递的情感冲击，更让学生在身心愉悦的情况下练习了写话。

三、凭借范例，模仿式随笔

课文就是学生学习语言的例子，是学习遣词造句、谋篇布局的例子，文本中有丰富的可供学生学习的运用语言的方法和技巧。因此，根据写作训练的循序渐进性和巩固性原则，教师可以让学生以文本为例子，学习语言的规律；以文本为柺棍，尝试语言的练习；以文本为迁移，形成语言技能，并内化成自己的语文能力。如在学习完《鹅》

一课后，我让学生尝试着模仿课文的表达方式和结构，介绍自己熟悉的一种小动物。通过这种仿写训练，教师引导了学生积极去运用文本模式，学习文本语言，从而加深了对文本写作方法的理解，并及时使理解得到了迁移和巩固。

四、依据理解，抒情式随笔

语文是人文性很强的学科，为了让学生在学习时受到情感的熏陶，抒情式随文练笔是一个不错的方法，这需要教师运用生动感人的语言，创设与教学内容相吻合的易于激发情感的情境，让学生在情境中感同身受，使他们如闻其声，如见其人。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我设置了“抒发敬意”的教学环节，对这位在余震中仍然坚持骨髓捐献的台湾青年，让学生用笔表达出自己内心真实的想法和敬意。学生在这一教学环节中，情感得到了升华，深深地感受到了台湾青年一心为他人着想的高贵品质，并通过随笔把这种敬意真诚地表达出来。

五、根据文意，拓展式随笔

练笔中的拓展提升，目的是让学生在解读文本主旨的基础上有所发展。学生对文本的自我解读，赋予了文本新的含义，提升了文本的价值，体现了语文教学的现实意义。在教学完《落花生》一文后，我设计了这样一个辩题：“在当今社会中，你想做花生那样的人，还是想做像石榴、苹果那样的人？”据此提供了一次小练笔：我想做（），因为我认为（）。这为学生提供了发表个人见解的机会，表现了自我。张扬了个性。这样的随文训练，不仅加深了对文

本的理解，而且强化了感悟和语言的并用。

4.随文练笔让习作快乐起航篇四

新丰县马头中心小学周丽萍

（通讯地址:马头中心小学联系电话***）

【内容摘要】

因文而异，随文练笔，合二为一，让学生写自己所思所想，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学，妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态。生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。随文练笔，读写和谐共振，奏响了语文教学的华美乐章，获得了最佳的课程效益，提高了学生的语文综合素养。

【关键词】随文练笔读写结合教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。我在语文教学实践的摸索中发现，生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。

一、利用好课文的插图练一练。

新教材的课文精美的插图，大部分的插图都是对课文的形象再现。文与画是相通的，图画能起到“一图穷千言的效果”。可以很好的帮助学生理解课文和训练学生的能力。而我们教师在实际的教学过程中往往对插图你够重视，忽略了插图。在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，课文的插图与课文之间有一定的留白，有的图多，文字少。我们可以充分利用这样的留白，引导学生对插图再利用，展开想象的翅膀，写一段话，从而培养学生的想象能力和写作能力。如在教《清清的溪水》一课时，有个插图是小兔，大象和棕熊在种树，而课文只写了大象和棕熊没写小兔。利用这个图，我让学生仔细观察图展出想象小兔在干什么，会和大象与棕熊说什么，先说说看，然后写一段话。学生们都很有兴趣，写得也很精彩：写小兔和大象一起种树的过程，还有的写小兔边种树边教育大象和棕熊爱护环境或写他们一起种树变好朋友，朋友之间相互帮助等。这种练笔，不仅培养了孩子们的想象能力，表达能力和写作的能力，还培养了学生热爱生活的情感。

二、精彩片段仿一仿。

“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。如学习《猫》一课，满月的小猫更可爱，会淘气，由此随文练笔：满月的小狗、满月的小鸡„„《桂林山水》一文，作者运用比喻、拟人、排比的手法把桂林的山水写活了。于是，我在这一课结束后，设计了一个小练笔，请学生仿照课文的写法，写一种景物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动。学生们不会看到作文题后“左顾右盼”，为写“什么”犯愁。

三、在奇思妙想中续一续。

奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潜能和冲动，是语言表达最伟大的动力。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一篇课文在原有思想内容的基础上进行合理想象和创造，续编故事，这是富有创造性的想象活动，更是孩子们最乐意的语言表达游戏。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“„„在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了„„”有的同学写“„„在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”从这些续写中，可以看出孩子有一颗善良的心。在教学《老人与海鸥》一文中，我设计小练笔：同学们，在这片白色旋涡中，假如你就是其中的“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”或“公主”，这时候你想说什么？有的孩子写道：老爷爷您怎么不呼唤我们呢？爷爷您怎么不动了呢？我是独角啊，您这是怎么了呢？难道您......爷爷您还要为我们喂食，还要呼唤我们呢......爷爷不管怎样我们都不会忘记您的，爷爷您一路走好，您放心吧，您虽然走了，但会有更多像您这样的人来给我们喂食。爷爷您一路走好，我们会一起记住您这位海鸥老人的，您一路走好!„„

“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您为什么不来给我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是„„可是您却再也看不到了。”想到这儿，公主哽咽了。独脚的心也在滴血，它根本不能接受这个现实，一遍又一遍地呜咽着：“爸爸，您醒醒吧，您平时不是最宠独脚了吗？怎么您不理独脚了？„„”大伙儿也许是受了独脚的传染，叫声更加悲切。惟独老沙没有叫，他用一只翅膀挡住了自己的左脸，两滴泪珠顺着脸颊流了下来，露出了两道深深的泪痕。„„

由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文

四、情到深处时写一写。

新教材的文本的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在读后写自己的感想抒发自己的感受，在练笔中学会表达情感。在执教《船长》最后一部分时，教师是这样进行教学的：

师：第20分钟很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” “玛丽”号上的乘客会怎样深情的呼唤呢？船长的心里会想些什么呢？请第一、二组写一段得救人们的心里的话，第三、四组写一段哈尔威船长的心里话。

“船长，你为什么不和我们一起回家„„”“朋友，不是我不想家„„”这两个训练句式，请学生在音乐声中顺着这两个开头往下写，走进人物的内心世界。一问激起千层浪，此时随着音乐响起，学生的心潮澎湃，内心的话语化作动情的文字„„当学生在课堂上为哈尔威船长流下动情的眼泪的时候，我们怎能不说孩子真的走进了这个故事，走进了哈尔威船长的内心，触摸了这位英雄的心跳，读懂了什么叫做“忠于职守”，什么叫做“做人之道”！经过这样的教学,学生对每一个字眼都产生了深切的体验和感受，自然就读得投入、动情，并能在读中深化对课文的领悟，在写中提高了随文练笔的能力。在执教《长征》后设计练笔：

师：红军正是因为有这种英雄气概和乐观主义精神才能跋山涉水，披荆斩棘，纵横于万里征程。作为未来的接班人，我们会说些什么？请拿出笔，我手写我心，在书中写出你的此情此感。题目《红军战士，我对你说》，请看学生写下的——

红军战士，我想你们说：“你们太勇敢，太顽强了！”你们不怕在二万五千里遇到的所

有的困难，把困难当作成了平平常常的事情，这种乐观主义精神真令人敬佩。你们把五座连绵万里的山岭看成翻腾的小浪花，把 2200米的乌蒙山看成了脚底下的小泥丸，这种蔑视困难的气魄令人赞叹。红军战士过草地的时候，有很多的人都陷入沼泽之中牺牲了，再攻打泸定桥的时候也有很多的红军战士被敌人的枪击中掉进了大渡河中，过雪山的时候有很多战士牺牲了。然而，你们面对这些困难毫无惧色，没有退缩。红军长征的胜利，是战士们用鲜血和生命铺就的呀！

我们现在的遇到的困难跟你们的困难相比，真是天壤之别呀！但是有的人却面对一点困难就退缩。我们要向你们学习这种不怕困难的精神，用自己的坚强意志战胜困难！„„

这样的练笔方式，让学生在自由自在，无拘无束的表达中抒发了真情。

五、让学生的习作得到展示，能习出自信，习出热情

对于优秀的习作及时地在班级里宣读，在黑板报上刊登、在班级里张贴，并在《小苗圃》中发表。我班还把优秀的小练笔，编成班的作文集，在班里传阅，让学生的作品得到展示。班里每个学生都以能上作文集而感到骄傲，这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。

5.依托文本资源巧设随文练笔篇五

课堂随文练笔现已成为语文教学一道亮丽的风景线。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而深受师生的欢迎。

新课程背景下阅读教学的随文练笔已经从单纯的技能操练中摆脱出来，它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。要想提高训练的实效,首先必须以文本为依托,找准训练点。有效随文练笔训练点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。所以说，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。笔者结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点至少可以从以下五个方面进行选择——

一、练在情感喷发处

刘勰说：“观文者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。新的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，展开与文本与万物的心灵对话。

教学《地震中的父与子》一文时，我寻找到了这个“情感共鸣点”：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都在学生笔下喷涌而出。虽然有的孩子只有三言两语或四五句话，但这次练笔却成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”。

当然，要抓住情感共鸣处，教师首先要深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。

二、练在文本空白处综观小学语文课本，文中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。

1.课文空白，补一补

《五彩池》第二自然段，作者对于彩池的种种形状的描写运用了 “有的像„„，有的像„„，有的像„„”句式，教师可以抓住文中的省略号，让学生作一番想象，并用文中的句式写出五彩池的形态各异。五彩池的千姿百态在学生的笔下得以充分展现，学生对它的“神奇”的理解和认识也得到进一步的提升。

2.悬念结尾，续一续

好文章往往有意留出“空白”给人一种“字里乾坤天地宽”的感觉，它或含蓄，或简练或由于表达的需要，结尾处戛然而止，让人回味无穷。很多课文的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多自由的空间。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。萨特说：“作文就是自由的梦。”教学中，我们应该教学生读出文章中的“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把未叙述完的故事，顺着情节的发展线索，展开合情合理的想象，进行叙述或描写。这不仅能促进学生对文本的理解与感悟，而且能培养学生的想象力和创造力。

六年级《穷人》一文，文章以“桑娜拉开了帐子，‘他们都在这里啦！’”这句话结尾，当学生对课文有了深刻的理解和感悟后，在充分感受到了桑娜和渔夫贫穷而又善良时，对他们九口之家以后的生活展开续写，促使学生对文章蕴意的的反思和语言的内化，从而拉动内需，真可谓文思泉涌，妙笔生花。班上一名同学以《温暖的小屋》为题续写的文章，流畅的文笔，真挚的感情足以打动每位读者的心。

三、练在拓展延伸处

教材中许多内容留有发挥的余地,存在文本的空白召唤力,在言而未尽之处拓展练笔,以整体的观照,回马一枪,在课堂的结束处,指向文本的整体,往往能给予广阔的空间,让学生自由驰骋,充实了文本,也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。

如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的 2 人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：

天上的神仙看到了这一切，他（她）会说些什么，请选择下面的一个内容写一写：

1、神仙会对小姑娘说什么？

2、神仙会对妈妈说什么？

3、神仙会对人们说什么？

有学生这样写道：“神仙会对小姑娘说，你是爱的天使，美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理——爱，可以创造奇迹；爱，可以改变一切！”还有学生这样写道：“神仙会对人们说，爱心像钻石般闪亮，愿星星把爱心普照大地，愿人间拥有更多的爱。”孩子们“言之有物”、“有感而发”，在练笔中升华了情感。叶圣陶先生说：“立诚为贵。”如此说来，学生既“学作文”，又“学做人”；既“练”了“笔”，也“修”了“身”。

四、练在技能迁移处

在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。

三年级《太阳是大家的》是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的第二节的样式做了这样的尝试：

一天中太阳做了多少好事：她把，她把，她把，她陪着，„„ 这样填空式的仿写，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。在练习时，在我“这可是小诗人在写诗”的鼓励下，学生写出了不少多样的“小诗”，有的孩子这样写道：

一天中太阳做了多少好事：她把小草往绿里涂，她把蝴蝶变成了小仙子，她把白云照得笑红了脸，她陪着我茁壮的成长，把快乐洒到了我的心窝上„„

这样的课堂，练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。

五、练在意象还原处

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的——师:请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头:“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。(学生练写，教师巡视指导)师:写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？生:这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师:写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。

以上教学环节看似偶得，实则是教师的精心安排，它要求学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，既让学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生作了一次人物外貌写的练习，新颖有趣，在理解课文语言的基础上加以运用，又深化了理解，使理解和运用相得益彰。还原词语意象的课堂练笔，使本来相对静态的凝固的“饱经风霜”一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。进入了“饱经风霜”的意象世界。这个词语伴随着深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。

6.深入寻找随文练笔有效落点篇六

【摘要】语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点，通过恰当的教学策略，对课文的内容进行深化，对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点，就不难让学生“心花怒放”！

【关键词】小学语文；随文练笔精彩

所谓“随文练笔”，是指跟随阅读教学，并在阅读教学中进行的写作训练。科学选择“随文练笔”的教学策略，对提高小学语文课堂教学效率关系重大。教学实践证实：准确、巧妙地选择“随文练笔”的生长点是关键。真切自然的切入，才能使学生有感可发、有情可抒、有话可说，水到渠成且不留痕迹。

一、于动情处写出精彩

小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的。随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。

特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文，在一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动，表达欲望被不断激发，正是学生情动时，王老师抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个在七、八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说……同学们，‘跑出去’的后面是一串长长的省略号，拿出笔，把你想对母亲说的话写下来”。学生“沙沙”写来，此时他们笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、激活。“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成，此时学生不仅收获了刻骨铭心的感悟，还积淀了扎实的语言文字表达能力，语言和精神得到同步提升。

二、于空白处写出丰富

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。课文中有些内容在描述时仅用简短的、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会、读中想象。还有的余意未尽，留给读者无限的想像空间。教师在具体的教学过程中要善于捕捉文本的空白点，化空白点为练笔点，拓展文本内涵，训练学生的想像、表达能力。

（一）抓文中的省略号

教材中许多内容的省略处留有发挥的余地，存在召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，在充实文本的同时提升学生在文本阅读中的情感体验，会收到很好的效果。

如一位老师在教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。

（二）抓语言的拓展点

小学生是一个最富有想象力的群体，他们的想象总是充满了灵性，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能，课堂上抓住语言拓展点进行适时的小练笔，则为学生提供了放飞灵性的天空。

如第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课结尾处作者写道：“就这样，司马迁发奋写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，执教者抓住此处拓展训练，设计了这样的小练笔：在这13年里司马迁是如何发奋写《史记》的，请你想一想并写下来。由于“点”选得好，学生写得很好。

如有学生写道：

生1：司马迁为了能把《史记》早点完成，这13年里，他每天笔耕不辍。到了酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，又重新拿起笔……

这样着力引导学生挖掘“未尽之言”，对文本进行了有效的补充，文本的内涵逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里。

三、于单薄处写出厚重

在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。

本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了，阿炳这一人物形象也变得丰富了。

特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。

7.浅谈小学语文随文练笔方法策略篇七

随文练笔其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。小学生天生好模仿，并且在模仿的过程中能凸显他们的个性，模仿不是照搬照抄，而是在借鉴的基础上有所创新。小学语文教材中的文章，都是精挑细选的，无论是从美学的角度、情感教育的角，还是文学赏析的角度来看，都具有极强的可读性和仿写性。

对于小学高年级的学生来说，仿写语文句子和文章是提升写作水平的有效方式，这也是他们易于接受的学习模式。需要注意的是，教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真，选择仿写性较强的部分进行创作。

比如在学习《滴水穿石的启示》这篇文章的时候，教师就可以选取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢?”。这段文字以物喻人，突出了学生品质情感的教育，值得仿写。

学生A：“绳子谈不上锋利，如何确定目标，锲而不舍，就能把木头锯断。如果我们也能像绳子那样，还有什么事情做不成呢?”。学生B：“愚公一个人的力量是非常微小的，可是他目标明确，毅力坚定，最终实现了自己的愿望。如果我们在学习上能像愚公一定，我们的成绩一定会大大提升。”学生的仿写也非常的有趣，源于教材启发，但不拘泥于形式，有自我的创新，这是值得肯定的。

二、抓住教材文章空白，尝试让学生填充内容

著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文脚本。”所以在进行随笔练习的时候一定要依托教材，认真的研习教材，巧妙的构思随笔练习的内容。任何文章的创作都有一定的依据，作者有意无意都会留下一些空白，给读者的阅读腾出了想象的空间，这些文本空白恰恰为随笔练习埋下了伏笔。

阅读不但是美文鉴赏的过程，也是创作的过程，所以需要让学生主动的参与，把情感和思想都融入到文章中去。而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让学生成为第二作者，结合内容进行续写和填充空白，一方面可以激发学习兴趣，另一方面还提升了写作水平。在空白填充的过程中，学生所言就会言之有物，言之动情，让文本增色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。

比如在阅读《三打白骨精》这篇文章的时候，由于出自四大名著之一的《西游记》，学生的学习兴趣高涨，其中给学生留下的想象空间也非常的广泛，文本空白较多。首先为了突出人物描写，教师就可以先让学生对白骨精进行描写。学生就会发挥想象，对妖怪进行包装，学生A：“白骨精，皮肤较黑，长相自卑，三头六臂，能飞能走，时男时女，捉摸不透。”

学生B：“皮肤较白，嫩如牛奶，体型较瘦，瘦骨如材，披头散发，牙齿像锯齿。”文章的空白之处很多，再比如教师还可以让学生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孙悟空识破了，那么如果有第四次，她会变成什么呢，请续写”。这样的随笔练习安排不但可以加深学生对课文内容的理解，还能激发学生的想象力，提升创作能力。

三、鼓励学生多写批注，培养练笔习惯

随文练笔就文取材，突出文章写作的宽泛性。写作不仅仅是长篇大论，呈现的形式也不一定非得是作文性质的文章，广泛的写作应该还包括句子的创作等等。随笔练习应该在课堂学习的过程中，巧妙渗透写作内容，做到读写结合，相得益彰。随文练笔内容应该贴近学生生活和贴近学生学习，突出学生练笔欲望的激发。

在教学过程中，一线的小学语文教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，进而提升教学和学习的效果。将批注式阅读引入小学语文课堂教学符合基础教育改革和素质教育的要求，也是提升教学质量和学生创作水平的有效策略之一。

8.深入寻找随文练笔有效落点篇八

广东省阳江市阳西县溪头镇蓝袍小学冯应欣

联系电话： 0662-5568260

内容摘要：当前，习作教学的质量普遍不高，习作程式化、成人化、虚假化的倾向十分严重。单靠在作文课上加大写作的专项练习无法从根本上改变教学现状，甚至会误入一个恶性循环，我们必须找到一个化难为易的切入点。在阅读教学中优化随文练笔，是加强写作实践的的有效途径，有助于实现阅读与写作的双赢。开展不同形式的随文练笔，有助于分解习作教学的难点与重点，使习作教学化难为易，我在教学中尝试了如下方法与形式：进行文本补白，让学生张开想象的翅膀；多给插图配文，让学生拥有敏锐的眼睛；对话文本人物，让学生倾诉心中的真情；注重文段仿写，让学生把握语言的规律；面向生活拓展，让学生找到习作的生命之源。

关键词：随文练笔阅读教学习作教学双赢

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”这体现了习作教学在语文教学中的重要地位。长期以来，小学习作教学的质量普遍不高，学生多有畏难情绪，作文程式化、成人化、虚假化的倾向十分严重。为了扭转这种状况，许多教师不断加大作文课的教学力度，试图通过加大专项训练的密度与难度，达到提高习作水平的目的。然而，这种功利性的心态却凸显了作文教学的“难”，结果往往是事倍功半，甚至导致不少学生对习作越来越怕、越来越不会，陷入了一个可怕的恶性循环。深入反思这种教学现状，使我们认识到：习作能力的提高不是一蹴而就的，习作教学不能仅仅局限于作文课，急需找到一个化难为易的切入点。可是，这个化难为易的切入点在哪呢？

新课程理念指出：应在大量的写作实践中提高写作能力。那么，除了习作课，我们应如何拓宽写作实践的途径呢？笔者认为：课文是学生习作最好的范例，在阅读教学中优化随文练笔，不断进行有效的读写迁移，让习作教学春风化雨般融入到阅读中去，做到化难为易，最终实现阅读教学与习作教学的双赢目标。为此，在近年来的阅读教学中，我每一篇课文都安排1—3次的随文练笔，充分发挥了随文练笔的“实、短、快、活、新”的特点与优势，优化习作方法的指导，将一 1

些习作的难点与重点分解到练笔中去，增强学生的习作意识，提高他们的写作水平，消除对写作的畏难情绪。开展随文练笔的方法与形式很多，教师应根据不同的目的巧加运用，现结合本人的实践谈一些做法与体会。

一、进行文本补白，让学生张开想象的翅膀。

想象力是人类进步的源泉，也是学生习作能否做到丰富与具体的关键。学生习作的干巴、空洞、无物，主要原因是缺少想象力。想象力的培养可以渗透到阅读教学中去，在语文教材中，许多课文在中间或结尾很含蓄、意味深长，给读者留下悬念或想象、回味的余地，这就是文本的空白，教师充分利用和挖掘这些空白处，让学生进行补白式的练笔，可以让学生展开想象的翅膀。

如，《怀念母亲》，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲—-一位是亲生母亲，一位是祖**亲，“我”都怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。却没有清楚地交代产生这种爱的原因。我在教学中抓住这个空白，对学生们说：“这篇文章写的是作者对母亲和祖国的这种深厚感情，但作者为什么会对这两个母亲有这么深厚的感情呢？学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。我通过抓住重点字眼“悔”和“恨”理解，品读，朗读，诵读，配乐读，听读，引读，使学生在读中感悟，读中理解两个母亲相同的情感，拓展升华为感恩手语，给同学创设一个感恩的想象空间。经过想象，学生们纷纷以富有情感的语气，写自己的父母亲，有写爸爸的，写得父爱如山，而写妈妈的，写得母爱如海，真实动人。

这样的练笔，丰富了想象，能充分表达了对父母的挚爱，使文章的主题得到了进一步的升华；也因为丰富的想象，使学生的习作变得具体生动。习作，在突破阅读教学难点的同时，变得不再难。

二、多给插图配文，让学生拥有敏锐的眼睛。

观察是小学生写作的一项基本能力，写作素材的获得，往往来自于学生对生活敏锐的观察与独特的感受。在现实教学中，观察习惯与观察能力的缺失使许多学生的习作陷于无序与无物，以致产生对作文的畏难情绪。新课标指出要“养成留心观察周围事物的习惯”。那么，应如何让学生拥有一双敏锐的眼睛，去观察与发现写作素材呢？

我在阅读教学中，通过给插图配文的形式，很好地强化了观察能力的训练。因为，在小学语文教材中，大多是图文并茂，其图意是文章的形神结合点，但有的插图在课文中的表述并不多，抓住这些插图进行配文练笔，既能抓住文章的主旨，也使学生进行观察与想象，把文章写具体。

如，教学古词《清平乐.村居》时，在学生熟读全词，基本了解了词的大意和所表现的意境后，我让学生运用想象的手法以《幸福的农家》为题，写一篇看图作文。学生纷纷按词意对图画有顺序地进行观察、构思和写作，很快，一篇篇具有浓郁的农村乡土气息和儿童生活情趣的小作文出现了。一位学生是这样写的：

一条两边长满了青草的小溪流经一个小村庄，溪边有一座矮小的茅草屋，屋里有一位老爷爷和一位老奶奶正在一边喝酒，一边说笑，他们带着南方的口音，说话轻松愉快，好像是喝醉了。他们是谁家的老人，为什么这么开心呢？原来，他们有几个勤劳可爱的孩子！你看，大儿子正顶着烈日，在小溪东面的豆田里锄草，豆大的汗珠流了下来，他也不叫一声苦。二儿子正在树底下编织鸡笼，全神贯注的，忘记了周围的一切。最可爱的是那小儿子，他正趴在地上，翘着小腿，伸出胖乎乎的小手，去摘那溪中的莲蓬，他在想„„啊，农村的生活多快乐呀！

这篇练笔虽然简短，但学生能在文本大意的牵引下进行观察与发现，写得很有条理，并结合自己的生活体验，进行了相应的想象与创新，写景、叙事、抒情融为一体，再现了词的情景，生动形象、活泼有趣，使人从静静的图中看到了一种动态的美，感受到图中的情。

插图配文练笔，让学生与作者进行一次很好的对话与交流，不但有助于提高观察能力，也培养了学生的创新精神。

三、对话文本人物，让学生倾诉心中的真情。

当前，小学生习作“造假”的现状十分突出，假人、假事、假感情，比比皆是。究其原因，其中之一是学生在平时习作时鲜有真切的情感体会，不懂得如何表达真情。那么，如何让学生有多一些的机会激发真情，倾诉真情呢？我在阅读教学时，经常组织学生进行“我对主人公说”的练笔活动，具体做法是：首先引导学生深入体会文章情感，与作者产生情感共鸣，使其沉浸在课文浓厚的情感意境中；然后抓住时机要求学生练笔，写几句或一段最想对课文主人公说的话；最

后进行交流，提升感情。

如在教学《凡卡》时，我先利用多媒体的手段再现凡卡当学徒的悲惨生活，同时播放《命运》配乐的解说词，学生对小男孩的悲惨遭遇产生了同情心，有的甚至为之落泪。这时，可引导学生：“同学们，当你亲眼目睹了小男孩的悲惨生活时，你想对小男孩说点什么呢？”于是，学生们纷纷动笔，把自己的心里话说了出来：

——凡卡，您太可怜了，假如您生活在我们身边，我们绝不会让受苦受累，我们一定会帮你过上幸福的生活。

——凡卡，和你相比，我们是多么幸福啊！在家有父母的疼爱，在学校有老师的关怀„„

„„

看到学生们都写出了真感情，我鼓励他们课后以《凡卡，我想对您说》为题，写成一篇文章。第二天检查发现，学生们大多写出了自己生活的幸福和对小男孩的同情，篇篇练笔都是内心的真情流露。

学生之所以写出了这样的好练笔，主要是由于有一个易于激发情感的情境，得到了实实在在的情感熏陶，他们不再需要进行“无病呻吟”般的抒情，而是真真切切地把心中情倾诉出来。所以，在阅读教学“情到浓时”，一定不要忘了让学生练练笔！

四、注重文段仿写，让学生把握语言的规律。

当前，学生怕作文，除了“无话可写”的原因，也还有“有话不知怎样写”的原因。语感能力不强，语言的匮乏、遣词造句和布局谋篇能力的不足，让不少学生视习作为畏途。因此，作文教学必须抓好语言能力与思维能力训练，让学生及早把握语言的规律，增强语感。

那么，应如何让小学生把握语言的规律呢？根据语言训练的渐进性原则与巩固性原则，我认为：文本是最好的范例，依据文本进行仿写练习，可以摸索语言的规律。许多课文都有可供学生进行语言技巧练习的句段，可以让学生学习遣词造句、布局谋篇。比如，在教学《穷人》时，在学生理解了课文的写作方法之后，我让学生学着文本中的语言形式、结构特点的等，进行“我想象旧社会中的穷人”的小练笔，结果，大部分学生都能按照“环境——人物——事例——结果”的写

作方式，写出了自己想象中的穷人。又如，在教学了《少年闰土》，我要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体的事例写出朋友之间的深厚友谊，学生也写得不错。

这样的仿写练习，学生及时尝试语言的练习，由文本作迁移，在练笔中形成语言技能，把握语言的一般规律，最终内化成自己的习作能力。

五、面向生活拓展，让学生找到习作的生命之源。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，习作教学必须与生活相联系，现实生活是习作的生命之源。但是，当前小学生的习作水平普遍不高，兴趣不大，原因之一就是习作与现实生活相脱离，缺少生命之源，注定无法盛开娇艳的花朵。过去，许多学生的习作动机是“为了作文而作文”，而极少能把习作作为自己生活与学习的乐趣与需要。那么，应如何帮助学生找到习作的生命之源，让他们把习作作为生活与学习的一种乐趣呢？

我在阅读教学中，经常进行面向生活的拓展练笔，让学生把文本的阅读、课外练笔与自己的生活融合起来，进行生活的思考与体验，享受到把生活真实融入到写作中的乐趣。这类练笔一般在一些讲述深刻道理，或能带给人有益的启示的文章中进行。如，在教学《顶碗少年》时，我抓住“失败乃成功之母”这一中心，让学生以《第一次》为题，以自己的亲身体会为题材，写一篇补充题目的小作文。学生纷纷以“炒菜、洗衣服、做家务、骑自行车„„”等为题，写下了自己的第一次，从不同的角度表达了学生们对生活的认识和对家庭、社会的责任感。又如，在教学《手中》时，我紧扣“团结就是力量”这一中心，以《我是先进班的一员》为题，让学生写一写自己的建议与行动，对一些写得好的同学，我给予了热情的表扬，让学生享受到习作的乐趣。

练笔的成功，都是因为当找到了习作的生命之源——生活。是的，让学生根据文意去思索生活，把练笔植根于生活，能使学生感受到习作对于生活、对于学习是那样的重要，从而感悟到“习作即生活、生活可习作”。这，必将为习作的发展提供不竭的动力。

总之，为全面加强写作实践，让学生在潜移默化中提高习作能力，语文教师必须增强“以阅读带动练笔”的教学理念，加大随文练笔的力度，让习作的火花

在阅读教学中点燃，以破解当前作文教学的困境。

附：主要参考书目

1、《全日制义务教育语文课程标准教师读本》田慧生主编

2、《读写迁移的时机把握》谷春艳《语文教学通讯》（2003.1）

3、《挖掘教材资源，加强语言实践》陈丽霞《语文教学通讯》（2007.12）