大理的冬天写景散文

大理的冬天写景散文（精选15篇）

1.大理的冬天写景散文 篇一

霜降向人寒，轻冰渌水漫。蟾将纤影出，雁带几行残。田种收藏了，衣裘制造看。野鸡投水日，化蜃不将难。”冬天将至，日渐趋冷。加衣了吗?准备火炉了吗?旁晚回到家，关上屋门，和小编一起来欣赏朱自清先生描写的关于冬天的美文。想了解更多关于写景散文网的资讯，请访问：写景散文。

景物的一颦一笑、一起一伏，都很率性认真。在大地苍颜冷貌那深深的皱纹和豁达的气度里，在岁月轮回里，微露锋芒的冬韵，不失自豪地叙述着冬天的特色美;神态禅意、返樸归真，大爱无痕。让你顿觉那些身外的错杂、取舍，那些青睐、寥落，都随风而逝。

霜降向人寒，轻冰渌水漫。蟾将纤影出，雁带几行残。田种收藏了，衣裘制造看。野鸡投水日，化蜃不将难。”立冬过后，万物都开始了收敛后的闭藏，无论是阴阳二气的变化，还是动植物的生长活动、农业生产过程、人类养生，都遵循这一规律，总之大自然是草木凋零，虫兽冬眠，万物活动趋向休止。

冬天的田野很干净，冬天的风多，田野被风扫过以后，我们所能看到的就只剩下大块大块干净的土地了，好像被洗过的思绪一样，干净得都没有回忆，有的只是一种莫名的想流泪的冲动。

冬天晴朗的日子里，田野上的天空是青碧的，好像水洗过的蓝宝石，洁净的耀眼。阳光温柔地从天空中倾泻下来，冬日的阳光没有其它季节的阳光泼辣，宛如素影，照在原野里，大块大块的，整个田野就都闪动了起来，简直就是伸出双手就能掬起水来的一泓泓清泉。

那些怕冷的鸟儿都飞走了，田野的上空少了往日的喧嚣。但是喜鹊、麻雀等却仍然在阳光下飞翔，它们是冬日家园的留守者，在田野的空地里，短暂的飞行后又落下，然后昂首挺胸地走来走去，它们一直坚忍地等待着，等待着春暖花开时，那些曾经在一起的鸟儿飞回来。来年它们还会相识吗?

田野里的草都枯萎了，显然它们不想就这样离去，仍然成片成片地站立着，在风中摇曳。它们把自己的根深深地扎入到泥土中，然后用一冬的力量来孕育一个新的生命，我们可以想像一下，那是需要一种何等的勇气和坚韧啊。

在田野里行走，有时候，突然会碰到一棵树，没有别的景物，只是一棵树，孤零零地生长在空旷的田野里，这种树，多是极易生长的刺槐，黧黑的树干，皴裂的树皮，树枝舒展伸向遥远的天空，连天空也会让步。

对于这样一棵树，我们竟然丝毫也没有突兀的感觉，仿佛它本来就应该生长在那儿，它一直在那儿等待着我们，等待着我们来观赏，来感叹。

有时，树上会有一个鸟巢，如果恰巧有只展翅欲飞的喜鹊立在鸟巢上，那么整个画面都会因此而生动了起来，并且有了虎虎的生气。

冬天阳光明媚的日子，田野里阡陌纵横的田间小路，心情会跟着明媚。

2.大理的冬天写景散文 篇二

一、导入美

美的文章需要美的导入才能使人身临其境。如《天池》一文不妨用李商隐的小诗《瑶池》导入:“‘瑶池阿母绮窗开, 黄竹歌声动地哀。八骏日行三万里, 穆王何事不重来。’诗中的‘瑶池’便是现在的天池。”如《阿里山纪行》一文可以这样导入:“‘高山青, 涧水蓝, 阿里山的姑娘美如水, 阿里山的少年壮如山……’一首《高山青》唱红了大江南北, 今天就让我们跟随吴功正的脚步一起走进阿里山。”

二、诵读美

美文的诵读需要读者的声情并茂, 更需要独到的方式引导。这种方式首先就是配乐朗诵。音乐和文学的结合, 是任何东西所不能媲美的。试想一边诵读“小桥流水、古朴犹存”的《周庄水韵》, 一边配上一段笛声悠扬的江南小曲, 无须教者讲述, 其中之美、之妙便不言而喻。其次就是分层朗读。如《鼎湖山听泉》中一段描写鼎湖山泉声的句子:“那柔曼如提琴者, 是草丛中淌过的小溪 (两位女生读) ;那清脆如弹拨者, 是石缝间漏下的滴泉 (全班女生读) ;那厚重如倍司轰响者, 应为万道细流汇于空谷 (全班男生读) ;那雄浑如铜管齐鸣者, 定是激流直下陡壁, 飞瀑落下深潭 (全班学生读) 。”这样就能将泉声柔曼、清脆、厚重、雄浑的特点充分地体现出来了。

三、品味美

文章之美贵在语言之美, 语言之美贵在修辞之美, 修辞之美贵在品味之美。对语言的品味要注重方法的引导, 教者可从修辞、运用的手法以及巧妙的修饰语等方面引导学生揣摩作者的情感或写作的目的。朱自清的《春》中“你不让我, 我不让你”, 一个“让”字运用拟人化的修辞手法生动形象地写出了春花竞相开放的情景。《荷塘月色》:“有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠, 又如碧天里的星星, 又如刚出浴的美人。”此句正是运用比喻、拟人的修辞手法, 生动形象地展示出荷叶的妖娆多姿。

四、引用美

旁征博引向来是各位文学爱好者所喜欢和擅长的, 为了领悟天池魔幻、神奇、缥缈之美, 我们可引用一位名叫龙城飞将的网友对天山的描绘:“用惊艳不足以形容她的美丽, 用漂亮不足以描绘她的华贵。纯净、圣洁、晶莹, 仿佛梦幻一般, 完全是大自然的鬼斧神工, 没有一丝人为活动的痕迹。碧绿的水面上照射着金色的阳光, 如同金粉洒在一块大大的碧玉上, 波光掠影, 玲珑剔透。池面上水汽和阳光交织在一起, 云雾缠绕, 给人一种梦幻般的视觉。站在岸边, 仿佛和天池融为一体, 听她讲述着那深沉梦幻的寓言, 和她独处高山之巅, 听它亿万年来的感叹, 此景只应天上有, 人间能有几回睹?”

五、比较美

红花当须绿叶来衬托, 万物之美亦是如此。美有很多种, 如何让学生对各种景色之美有确切的把握, 我们不妨设置一个仿句题来显示这种美的独特之处:“如果说长城美在它的雄伟绵延, 中山陵美在它的庄严肃穆, 那么九寨沟美在它的原汁原味, 泰山美在它的巍峨挺拔;如果说天池美在它的虚幻缥缈, 阿里山美在它的妖娆多姿, 那么苏州园林美在它的精雕细琢, 鼎湖山美在它的空灵神圣……”

六、宣传美

既然是美的东西就不该独自占有, 应该与大家一起分享。在这一环节我们不妨为所写美景写一则广告宣传语, 要求是广告宣传语写得好、写得巧、写得美、写得妙, 这就要求学生能运用一定的手法。如《济南的冬天》一文主要突出济南冬天温晴的特征, 不妨写这样的宣传语:“冬天的济南是孕育春天的摇篮 (押韵) , 冬天的济南是你过冬的理想境界 (押韵) 。”如《天池》一文的宣传语:“青春天池、美丽天山 (比喻、对偶) ;天池景色美如画, 声名远播遍华夏 (比喻、押韵) 。”

七、总结美

古人称画龙须点睛, 那么一堂出彩的课也需要点睛之笔———教师总结, 总结的语言要美且切入重点。如《天池》, 可这样总结:“它不是天堂却胜似天堂, 也许只有地大物博的中华民族方能孕育出如此美丽的仙境, 大自然以它的鬼斧神工给予人类难以想象的种种奇迹, 让我们珍惜、热爱这绿色的自然吧, 因为它是我们幸福的家园!”

3.谈写景状物散文的阅读技巧 篇三

关键词：中学语文；写景状物散文；阅读技巧

语文教学的首要任务是培养学生听、说、读、写的能力，在语文教学实践中，主要通过阅读教学来提高学生的听、说、读、写能力和语文素养。然而，纵观初中语文各级考试，课外现代文阅读得分率偏低，这反映了学生对文章理解能力、鉴赏能力、解题能力都不太理想。究其原因，笔者认为主要是教师在教材文本解读时过于功利性，紧扣教学参考书，细致琐碎，不注重文本阅读方法的指导，不注重学生阅读能力的提高，学生成为知识点的积累者，而非知识的运用者。当然，越来越多的教师从中考考查内容的变革上意识到对学生阅读能力的真正提高已是教学首要任务。于是“有效教学”“高效教学”成为语文教学的热门词汇，那么，如何才能提高教学的有效性，真正提高学生的阅读能力呢？笔者认为教给学生不同文体的阅读技巧是非常重要的。“教无定法，贵在得法”，下面笔者结合九年级下册《雪》和2010年苏州市中考阅读《寂寞的月亮》谈谈如何指导学生阅读写景状物散文。

一、认识写景状物散文特点

写景状物的抒情散文以描绘优美的景物，刻画感人的景物形象，并以此为抒情的依托物，进而达到抒发作者的某种情感之目的。写景状物的抒情散文中，无论是描写自然界的景和物，还是描写人文的景和物，它们都是基于刻画这些景与物的外在形象，并以此为依托，进而来抒发作者的情思。其中刻画景与物的形象是抒情的手段和途径，而抒情则是作者创作欲达到的目的。

就此而言，写景状物的抒情散文有以下特征：突现景物鲜明的外在特征；蕴含景物人格化的内在品质；抒发作者细腻的情感，表达作者高远的志趣，寄托作者美好的愿望。例如，鲁迅的《雪》，作者突现江南雪滋润美艳、朔方雪蓬勃纷飞的特点；蕴含江南雪的生机活力、朔方雪的旺盛执著的内在品质；抒发鲁迅对江南雪的喜爱赞美、对朔方雪的敬佩之情；表达他以笔代枪、永不妥协，同敌人作斗争的精神；也寄托了他对故乡的怀念，改造旧世界、创造美好新生活的愿望。再如，《寂寞的月亮》，作者突现月亮寂寞的特点；刻画月亮无私、大度、高尚、孤傲的内在品质；抒发作者对月亮无私大度高尚品格的赞美之情；表达他希望自己也具有这样无私孤傲的高尚品格，能够在寂寞中不屑于自己的寂寞；同时也寄托了作者的美好愿望，希望人们在功名利禄的社会中能拥有像月亮一样无私大度孤傲的高尚品格。

二、指导学生写景状物散文阅读技巧

根据对散文特点的分析，散文阅读的思路非常清楚，笔者在数十载散文教学研究的基础上，总结出“找景物——析特征——悟情感”阅读简单三步法，并行之有效地用于课堂教学和指导学生课外阅读。

（一）找景物

这是最简单的一步，主要通过这一步让学生初读课文，整体感知课文，明确写作对象，初步体味情感。

例如，《雪》一文，指导学生自读课文时，在文中要勾画出描写对象：江南的雪和朔方的雪。通过第一步的阅读，学生可以初步体会两种雪的不同和作者表达情感的不同，在此基础上理清行文思路，1至3节写江南的雪，4至6节写朔方的雪，由此激疑，作者为什么写两种雪呢？所以，第一步也是基础的一步，激发学生阅读探究的兴趣。再如，指导学生迁移阅读《寂寞的月亮》，先让学生通读全文，明确歌咏对象：月亮。

（二）析特征

这是最关键的一步，主要通过这一步让学生细读课文，抓住关键字词品味语言，分析景物的外在特征和内在品质，深入体味情感。例如，《雪》一课的教学中，让学生再次细读课文，在文中圈点勾画出表现景物特征的词句，江南雪景“滋润美艳”“青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”“血红、隐青、深黄、冷绿”“忙碌、闹”“洁白、明艳、闪闪、目光灼灼”“拍手、点头、嬉笑”“消释、褪尽”等；朔方雪景“如粉、如沙”“决不粘连”“……蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾……”。学生在圈点勾画的基础上品读江南的雪主要是扣住“滋润美艳”，赏析景物外在的美丽和内在的生机活力但同时又有软弱的特点，品读朔方的雪主要扣住“如粉如沙、蓬勃奋飞”，赏析景物外在的干燥纷飞和内在的旺盛执著。通过这一步的阅读，学生对景物的形神全面了解，对作者的情感体味会更加深入，为下一步教学奠定基础。再如，指导学生迁移阅读《寂寞的月亮》，学生在文中勾画出表现景物特征的词句。“月亮是寂寞的”“月亮其实是不屑于自己的寂寞的”“……一如既往地用她的光为我们照亮黑夜，为我们排解寂寞。”“为我们带来许多浪漫的诗意……”“由此看来，明洁而光辉的月亮是在劝化人们从善，是在把友爱、道德和人性洒向人间。……却总是把美好与祝福呈献给我们。”“月亮是很大度的，很高尚的”“她独自悬挂于天空，不因为众星捧月而圆，不因为众人遥望而亮”。学生在勾画的基础上品读出月亮是寂寞但又不甘于寂寞的特点，赏析月亮无私、大度、高尚、孤傲的品质。作者对月亮的那份赞美敬佩之情也蕴涵在景物特征的描写之中，学生在这一步的阅读中对情感的把握更加深刻到位。通过对景物特征的赏析，也便于理清行文思路，学生将月亮特征圈点勾画之后，不难发现文章1至4节描写月亮寂寞的特点，5至7节描写月亮不屑于自己的寂寞的特点，也明白月亮的寂寞是衬托月亮的无私大度。

（三）悟感情

这是散文最重要的一步，“一切景语皆情语”作者在文中往往把主观情思与客观景物互相交融，达到山水有情，草木知意，散文阅读的最终目的是品味作者的感情，明白作者的写作目的，这是读懂文章的关键，也是学生在中考课外大阅读中必须做到的，否则阅读题目很难准确把握。笔者将品悟情感分为两步，首先是品悟作者对景物的情感，鲁迅通过描写江南雪的滋润美艳，表达对江南雪的喜爱赞美之情，同时对江南雪的易融有着淡淡的哀愁和无奈；通过描写朔方雪的干燥纷飞，表达对朔方雪的敬佩赞美之情。《寂寞的月亮》作者描写月亮的无私、大度、高尚、孤傲的品质，表达对月亮这种高尚品格的赞美之情。这一步是最容易的一步，学生在赏析景物特征的过程中就可以感悟出来。其次是品悟作者自我的情感。《周易》中说“言不尽意，圣人立象以尽意”，就是讲当作者无法用理性来阐释自身，就会借助物、景来表达、再现自身。所以，在指导学生阅读写景状物散文时，一定要让学生明白散文常用的方法：物我合一，“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”，明白“我”变为物，物亦变为“我”。如指导学生阅读《雪》时，让学生结合写作背景体会雪的象征意义，这里的雪是鲁迅的化身，江南的雪是童年时代的鲁迅，朔方的雪是现在的鲁迅。在此基础上让学生再读课文，展开联想和想象，仿佛那雪地里堆雪罗汉的七八个孩子中有鲁迅、有闰土……冬花烂漫的百草园里，鲁迅在折梅花、踏绿草……这样，学生不难品悟出作者借江南的雪表达对童年生活的怀念，对这种美好生活的向往。再读朔方的雪，想象北京四合院外大雪纷飞，惟余莽莽，四合院内鲁迅在奋笔疾书、写下一篇又一篇的战斗檄文…不难感受到作者那种虽然身处孤独却永不妥协的斗争精神。读到这里，作者的写作意图学生就能准确把握，鲁迅通过描写两种不同的雪，并进行对比，表达他不屈服黑暗、无所畏惧的斗争精神，同时也寄托了对故乡的怀念，改造旧世界、创造美好新生活的愿望，正如朔方的雪“在日光中灿灿地生光，……使太空旋转而且升腾地闪烁”。初读课文时的疑问“为什么写两种不同的雪？”也就迎刃而解，作者用江南的雪衬托朔方的雪。学生用这样的方法阅读《寂寞的月亮》，将对文章的理解更加深入，那轮月亮不仅是月亮，她是作者的化身。学生再读课文，透过文字背后，眼前浮现的是一个平凡的、默默无闻的、寂寞的作者；他也许没有显赫的名声，也许没有过人的才华……但他有一颗美好的心灵，他希望将全部的才华献给社会，他不与世俗同流、心静如水，他希望保持着世人很难再拥有的那份孤傲、清高……“她不会因为什么而改变，更不会因为什么而消失”文章含蓄地表达了作者自己的人生志趣，批判世人身上无私大度孤傲品格的丧失，也呼吁世人能保持这些高尚的品格。

通过《雪》课内阅读教学，指导学生掌握写景状物散文的阅读技巧，再迁移运用到课外阅读，学生可以快速读懂课文，理清行文思路，明确写作意图。这样在分析考题时入手更容易，回答更全面。

综上所述，散文阅读三步法“找景物——析特征——悟感情”简单、容易操作而且对阅读有成效。特别是在课外阅读中，可以让学生快速读懂课文，理清思路。当然散文的阅读不仅仅这么简单，作者精美的语言、细腻的情感、巧妙的构思等需要学生一定的鉴赏能力。笔者所做的就是给学生一把打开阅读写景状物散文的钥匙，让学生更好地在大门内丰富美妙的世界中畅游。

[参 考 文 献]

[1]巢宗祺.解读语文课程标准[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

[2]冯晓丽.写景状物散文的教学方法[J].语文教学，2010（1）.

[3]张中原.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.

4.云南大理写景作文 篇四

我们驾车来到洱海西岸，放眼望去，洱海一眼望不到边，却又平静得像一面镜子。天的蓝，云的白，山的青，树的绿，仿佛给洱海套上了一件五彩的衬衣。蓝天衬着绿树，蓝得更加可爱，绿得更加苍翠欲滴；白云衬着青山，白得更加纯洁，青得更显郁郁葱葱。整个洱海就像一幅艳丽的油彩画。

正当我陶醉在这幅画中，一群鸭子悠闲地映入了我们的眼帘，划破了湖面的平静。“扑嗵”“扑嗵”，我循声望去，一群小朋友跳入水中，他们互相追逐打闹，拍打着水花，你拍到我头上，我打到你脸上，还不时地发出“咯咯咯”地笑声。

关于洱海还有一个美丽的神话。传说河宫里的七公主向往人间生活，私自来到洱海边与渔民段岸黑成婚。七公主有一面宝镜能照亮海底，她为了渔民能够多打鱼，就把自己的宝镜放入洱海中。宝镜从此变成洱海河，世世代代放着金色的光芒。

除了绮丽的风光，美丽的传说，洱海还是大理渔民世世代代维持生计的母亲湖，就像当地居民所说：“洱海清，大理兴”。大理市民一直保护着这片美丽而又神圣的母亲湖——洱海。

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5.描写大理弥渡的唯美散文 篇五

1、弥渡山歌

山歌是弥渡的特产，

男女老少张口就能唱，

行路时唱起山歌，

脚底生风，

再远的路程，

也不嫌长。

耕种播种时，

山歌不离口，

苦累的活计，

越干越上劲，

日出干到月亮出，

还嫌一天日光短。

山歌唱出了和谐，

不相识的`相识了，

怨忧都在对歌声中

烟消云散，

尊老爱幼助人为乐

遍及了弥渡城乡。

山歌唱出了情爱，

对歌声中择偶，

唱歌人由远而近

双双回家到白头。

山歌是弥渡的特产，

走进弥渡，

飞来的山歌，

醉的心痒，

让你走也难留有难。

男女老少张口就能唱，

行路时唱起山歌，

脚底生风，

再远的路程，

也不嫌长。

耕种播种时，

山歌不离口，

苦累的活计，

越干越上劲，

日出干到月亮出，

还嫌一天日光短。

山歌唱出了和谐，

不相识的相识了，

怨忧都在对歌声中

烟消云散，

尊老爱幼助人为乐

遍及了弥渡城乡。

山歌唱出了情爱，

对歌声中择偶，

唱歌人由远而近

双双回家到白头。

山歌是弥渡的特产，

走进弥渡，

飞来的山歌，

醉的心痒，

让你走也难留也难。

2、大芋头

弥渡的大芋头，

个大色鲜味美，

未进口，

已经垂涎欲滴。

皇上也是人，

当年吃了这一云南贡品，

龙颜大悦，

想永久吃个痛快，

下旨大芋头列为第一。

不想纪晓岚为捉弄皇帝，

胆大妄为，

以假乱真，

差点丢了脑袋。

戏说不是没有来源。

弥渡远离京城，

交通又很闭塞，

各地闻凤而动，

不远千里，

纷纷来弥渡寻种，

以交通便捷的优势，

抢先去取悦皇帝，

把弥渡大芋头取代。

弥渡少了一份贡品，

民间多了一份美食，

宴会宾客，

桌上没有大芋头的菜肴，

再好的酒宴，

也令客人扫兴。

3、站在文笔山上

站在文笔山上，

放眼四顾，

烟波浩森中的弥渡，

毗江水滚滚流淌，

岸边绿色的田野，

一派生机盎然，

一条条纵横交错的道路，

车辆，取代了人背马驮，

乡村，高楼拔地而起，

再难见到昔日，

那黄土夯筑的青瓦土屋。

4、天生桥

一条巨石，

天生地造，

借助鬼斧神刀，

修筑成了桥。

横卧于峡谷之上，

成了行人来往的通道。

胜境隐含风险，

人生犹走刀过桥，

向前不需回头，

一步一步要走好。

5、太极顶

登上太极顶，

方知众山小。

高处不胜寒，

身居高处不矜不傲。

太极顶悟透沧桑之道，

采来天下奇花异草，

与众山同享春色秋实，

大山小山，

亲似骨肉同胞。

登太极山顶礼膜拜，

嫌自己知之太少。

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6.冬天的校园写景作文 篇六

在冬天，到处都是白雪皑皑的影像，像一个白色的村庄，雪伴着风，敲打着家家户户的门窗，一个个，像小精灵一样，在风中打转，在阳光下闪闪发光，仿佛要燃烧一般……雪到处都在，自然，也带到了校园。

早上，当下课的铃刚刚打响，同学们便小鸟般飞出了教室，向张着大嘴的楼门口走去，仿佛一只大魔术匣子飞舞出一群接一群的小天使，他们跑向操场，一会儿翻跟头，一会儿打雪仗，不时，操场上传来一阵阵银铃般的笑声，欢笑声打破了操场的宁静，他们互相扔起雪团来，雪在快乐中四溢。上课的铃唱起了交响曲，同学们扔下了手中的雪，向教室走去，操场上留下来许许多多的脚印，有大有小，优雅自然。还有一个个雪人，个头不大，嘴角却挂满了甜甜的笑，仿佛正在等他的主人。

下午，同学们放学了，那一个个干枯的雪人正向小主人们挥手呢！校园又宁静了，夜也降临了，渐渐地，星星和月亮结伴归来，新的一天又要开始了！

7.瞄准写作目的教写景散文 篇七

1. 景语即物语,宜用“散点透视”法。

单纯介绍景物的写作可按照游览或者观察的顺序,着力突出景物中最为“可观”的亮点,同时也相对完整地介绍景物的各个部分、各个区域,教学时采用“散点透视”法比较合适。“散”就是以笔“漫步”,让文字表达或阅读随着作者游览的线索,移步换景,边走边看,欣赏每一个“点”。“透视”就要“看透”,要求我们在教学中不要囫囵吞枣,注重对重点词句的揣摩与赏析。

2. 景语即情语,宜用“情景交融”法。

观景感受类的写景文,文句表达更为注重观景时生发的“情”。此类文本要将阅读注意力聚焦在景与情的“生发点”上,特别要关注那些让作者触景生情的、抒发情感的重点片段,鼓励学生结合自己的认识储备、生活体验去生发感受,激发出属于“我”这一个特殊读者的、专属的、个性化的全新体验。

3. 景语即荐言,宜用“静观凝思”法。

8.大理的冬天写景散文 篇八

一、利用音乐图片导入，让学生直观地欣赏景物

课堂导入在整个语文教学活动中有着重要的作用，好的导入可以给学生留下一个好的印象，让学生对本课产生浓厚的兴趣，当学生有了兴趣去听课时，那么老师在上课时也会更加有激情。所以，在进行语文课堂导入时，我们就得运用情景教学法，将学生快速带入到课文情景中去。

《济南的冬天》重点写的是济南冬天的景物，那里的冬景美丽如画，美丽的景物往往能吸引人们的目光。所以，在导入本堂课时，老师则可以利用音乐和一些与济南冬天相关的图片进行导入，让学生在音乐的陪伴下欣赏济南冬天的图片，让学生更加直观地了解济南的冬天。待学生欣赏完图片后，老师可以让学生简单地描绘一下济南冬天的特点，这样老师才能知道学生的想法，检验学生观察图片的认真程度。

通过音乐与图片的情景导入法，可以让学生直观地了解到济南冬天的美丽，同时也能让学生感受到济南冬天的那种美，这样就更加容易吸引学生的目光。运用这种方式导入课堂，可以让我们在接下来的教学更加容易了。

二、情景朗读，感受文字之美

散文在语言上具有独特的美，当我们慢慢去品味那些文字时，我们也会发现散文的文字具有很大的能量，把我们深深地吸引住。所以，在我们进行教学时，我们应该让学生进入到散文的情景中去，让学生在一定的情景下大声地朗读散文，让他们学会欣赏散文独特的美丽。

《济南的冬天》这篇散文的语言优美。如果我们在教学时运用情景教学法，那么学生会更加容易地感受这篇文章的美丽。所以，在我们进行这篇散文的教学时，首先可以让学生轻轻闭着自己的眼睛，静静地听一下课文录音，让学生感受一下文章的语言美。待学生听完课文录音后，老师可以放一段轻音乐作为背景音乐，让学生在背景音乐的陪伴下轻轻地朗读这篇散文，让学生亲身体验文章的语言美。朗读的最后阶段是让学生根据课堂导入时所放映的图片进行想象，让他们根据自己的想象有感情地大声地朗读这篇散文。

情景朗读课文，可以将学生带到济南的冬天，让他们根据文字的美丽来感受景物的美丽，这样学生在朗读课文的时候才会更加有感情。所以，情景朗读课文在整个教学活动中有很大的作用。

三、情景式的文本解读，提高课堂质量

解读文本是整个语文教学阶段的重点，老师只有认真解读文本，才能让学生真正了解到文章所传达出的美丽以及作者的思想感情。但是，如果老师在解读文本时依然采取传统的方法，那就很容易让学生感到厌烦，所以，当我们进行文本解读时，可以运用情景教学，首先将学生带入到一定的情景当中去，这样学生在思考问题的时候才会更加灵活。

比如，当我们讲到《济南的冬天》中的山水这一部分时，那么老师可以利用图片展示法。其具体教学步骤如下：

第一步：老师展示一幅“阳光下的山景图”，让学生仔细观察这一幅图片的特点，然后根据这一幅图片复述课文第二自然段的内容，当学生复述完这一部分的主要内容后，老师可以提问，如：“济南阳光下的小山有什么特点？”这样学生在观察完图片后也会很容易地回答出问题。

第二步：老师再次展示“济南薄雪后山景图”，当学生看完图片后，老师再次让学生根据图片复述课文第三自然段的内容，接下来，老师提出相应的问题，如：“济南下雪后小山有什么特点？”通过这样的方式学生就能很快地了解到济南小雪后小山的特点。

第三步：老师依次展示“城外远望山景图、冒着热气的绿水图”，让学生先欣赏图片，然后让学生复述课文内容，最后再次向学生提问。

9.描写冬天的写景作文 篇九

早晨的雾真是变化多端。有的像冰雪覆盖的长白山，有的像红叶似火的香山。雾在脚下漂浮，人在地上好像能腾云驾雾，悠然而去似的。它像滔滔流水似的落到人间银河，流向四方。

今天，寒风呼啸，吹到脸上如刀割一般，我不禁打了个寒战。真冷啊!河岸边的树木迎风招展，街上的行人都围上了五彩的围巾，戴上了口罩和帽子。连那些大哥哥大姐姐也不例外，衣服扣得严严实实的，手插在口袋里，弯着腰，有的干脆倒着行走。交通警察的指挥声，清洁阿姨“刷刷”的扫地声，还有卖早餐的吆喝声，汇成了一首美妙的交响曲，他们每一个人都为社会做出了自己的贡献。我走在干干净净的马路上，心里甭提有多开心了!

10.描写冬天的写景作文 篇十

课后服务放学了，我来到和爸爸约定的地点，却不见他那熟悉的身影。我心里着急死了，就问杜亦薷的爸爸：“伯伯，你有没有看见我爸爸，他还没来吗?”“孩子，我也没有看到你爸爸，你赶紧给他打个电话吧!”伯伯立刻掏出手机，递给了我。

打通电话，我急切地问：“爸爸，你怎么还不来接我啊?”“我单位有事，你先去门卫等我一会。”听了爸爸的话，我失望地挂断了电话，对伯伯说：“谢谢伯伯，我爸爸有事，让我去门卫等他。”伯伯却一把把我拉到杜亦薷妈妈面前，立马又给我爸爸打了一个电话，然后对我说：“我给你爸爸说好了，让你阿姨送你回家吧。”我感激地说“谢谢伯伯、阿姨!”然后，跟着阿姨上了车……

11.写景抒情类散文教学策略浅探 篇十一

[关键词]写景抒情 教学策略 散文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-026

小学语文教材在中高年级选编了大量的写景抒情类的散文。这类文本语言清新优美，意境清幽深远，通过对真实景物的描写，抒发作者深切的情感，主观之情与客观之物相融相合。教学这类文章，怎样紧扣它的文体特点，提升学生的语文核心素养？

一、创设意境，铺设鲜活画面

（一）想象中再现画面

阅读教学中，教师要想方设法激活学生的生活积累，使学生的思维沉入文本的画面展开合理而大胆的想象，将语言所承载、凸显出来的画面浮现在脑海中。如，教学《田园诗情》的第二自然段时，可要求学生边阅读边想象，将语言还原成画面。在想象过程中，学生将自己的情感和意识融入其中，以自己的心境观照文本情境，有效缩短了与文本之间的距离，为体悟作品的精妙境界奠定基础。

（二）联想中感受画面

儿童是凭借形象、色彩和声音思维的。写景抒情类文本中的很多词语都具有鲜明的画面感。教学中，教师可以引导学生关注这些鲜活的词语，并用直观化的语言将这种画面呈现出来，这样更易于学生沉入意境中。如，教学《田园诗情》的第三自然段，教师为学生播放了《赛马》的乐曲，并以激情的语言渲染，将学生的思维引入万马奔腾的情境中。乐曲的旋律、教师语言，让学生与骏马融为一体，享受到体验的愉悦。

二、体悟情意，品析语言神韵

（一）品原味，感受神韵之概貌

在阅读教学中，要充分尊重学生的认知能力和生命体验，不要将教师自己的体验强加给学生。在学生初次接触文本时，教师要将学生带入文本中，让他们对文本形成一个属于他们自己的感知内容。如，教学《九寨沟》一课，教师先揭示课题，出示相关图片，让学生说说自己眼前浮现的画面；然后，学生展开文本初读，感受课文留给自己的初步印象，形成对文本的粗浅认知；接着，学生再次自主阅读，梳理文本的写作顺序；最后，在概括内容的基础上，教师让学生将文本内容浓缩成标题，使他们形成对九寨沟的整体认知，同时将文本的内在神韵根植在他们的意识中。

（二）入其里，感受神韵之真

写景类散文最大的特点在于对客观事物进行细致、形象的描绘，将主人公自身的主观感受融入其中。阅读这类文本，就需要寻其形、入其里，在“活画”的过程中感受诗画的意境。如，教学《黄果树瀑布》第二自然段，教师引导学生在阅读中想象，交流自己想象到的画面。在分享过程中，教师引导学生相机聚焦文本中的核心词语，激活他们的原始经验，并进行拓展补充，这样使文本蕴藏的内在神韵丰满、厚实。

三、迁移训练，促进语言生长

（一）传神语词中探寻

写景类文本的语言精妙、传神、妥帖，值得学生深入品味、辨析，是促进学生言语生命发展的重要资源。教学这类文本要将品析的重点放在一些传神的动词、形容词中，让学生感受这类词语对描摹客观事物、表达情意的作用。如，教学《槐乡五月》时，教师引导学生品读描写槐花香味的语句，然后体会“浸”字形成的多种独特的韵味。在反复诵读中，学生意识到在景物描写过程中，适切、准确的动词往往使语言表达得更加生动。最后，教师设置填空题，引导学生填写具体传神的动词。这样，能有效地促进学生语言能力的增长。

（二）形神链接处探寻

散文最大的特点是在形式上自由活泼，不受表达方式的限制。 在这种表达形式下，散文的语言显得韵味十足。根据这样的文本特点，我们可以确定语言学习和练笔的价值点。还以《田园诗情》一文的教学为例。这篇文章的语言灵巧工整，在对称之中又富有节奏感。因此，在阅读教学中教师不仅要引导学生感受文本语言的表达美，还要学会运用这种表达特点，把它作为本课语言的生长点。同时，通过运用，学生能进一步体验到荷兰的悠闲、自在，真正达到“言”“意”双得的目的。

总而言之，依据文体特点展开教学是走进文本内核的最佳路径。教学写景抒情类文本，就要紧扣文本之景和作者之情的链接点，在遵循学生认知规律的基础上引导他们沉入文本进行感悟、体验、迁移，以提升学生的阅读效率。

12.美丽的冬天写景作文 篇十二

雪花披在玻璃上像一座山，有的像一朵朵菊花，有的像一张张芭蕉叶。走出家门北风呼呼刮着，那风穿过我的衣服，直达我的体内，我冻得直哆嗦。

走进梅花地里，我想起一首诗句：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。一串串的梅花，红红的，像一片红土地。

走进雪地里，雪踩上去，嘎吱、嘎吱的，心里美滋滋的。有的小朋友在雪地里打雪仗，有的堆雪人，还有在地上滑雪。

走进松柏地，松树穿上了雪白的外衣;一棵棵树像圣诞树一样。

走进冰雪地里，冰像一面镜子，还像一块碧玉。有的小朋友在冰上溜冰，有的小朋友在冰上跳芭蕾舞，还有的小朋友在冰上玩游戏。

走进田野，一片银白色。麦苗好像盖上一层被子，是冬爷爷给麦苗盖上了一层厚厚的雪棉被。麦苗弟弟正在舒服的睡觉呢!就好像孩子，躺在妈妈怀抱里进入了甜蜜的梦乡。

13.描写冬天的写景作文 篇十三

清晨，睁开眼睛，往窗外望去，每家每户的瓦片上堆满了雪，远远望去，山顶上白雪皑皑，像有一片浓雾覆盖，村里的大树也像是穿上了一件银色棉袄。

穿上衣服，迫不及待地出门玩雪。走出家门，呆住了：天地一片苍茫，天空灰蒙蒙，地面白茫茫，松树上的叶子经过雪的冲洗，依然苍翠。

我向那棵松树跑去，轻轻从树上拂下一些积雪，忍不住想去闻闻它的味道。可我的一口呼气，积雪就从掌心溜走了。忽然，一阵北风吹来，松树上的雪纷纷飘落下来。伸手一抓，抓住了几朵雪花，我兴奋地向屋内跑去，“妈妈，我抓住了雪花。”我大喊着。“雪花怎么抓得住呢?”妈妈笑着对我说。

14.冬天的情愫写景美文 篇十四

给我一段老时光，独坐在青苔滋长的木窗下，泡一壶闲茶，不去管，那南飞的燕儿，何日才可以返家。不去问，那一叶小舟，又会放逐到哪里的天涯。不去想，那些走过的岁月，到底多少是真，多少是假。如果可以，我只想做一株遗世的梅花，守着寂寞的年华，在老去的渡口，和某个归人，一起静看日落烟霞。——白落梅

今冬的雪，又失约了，只是梢头的瑟，没有减去。坐落在烟霞深处，回望，季节在无声无息的变换着容颜，就像我，昨日发现的几根华发，在青丝中便葳蕤起来。也是冬的缘故，喜欢坐在阳光下，让仅有的一束光穿透格子窗，闲散的摇落一些回忆，从春走到冬，便生出层层温暖。

时光是浅的，却生生的被我坐成了旧。如窗外的风，穿行着，就远了。学会了简静，这是最终的皈依，在苍茫过后的风中，逝在心底的清凉。似乎，不再喜欢叹息。用一些沉默，代替心底悸一动。是不是太老了，自己已没有那火一般的情绪，就连，结在冬雪上的情结，都变淡了，是该为自己的这抹清清的冷，浅叹。

一杯茶，总是温温的在掌心捧着，就如捧着一坯光阴，不想撒手。其实，这终究是我的一厢情愿，光阴，总会老，就如日渐远去的日头，走着，就让一些不想表白的褶皱爬啊爬的，爬上了眉梢，都不容你拒绝。

还是喜欢这样乱乱的想，会想春天的故事，想夏天的花朵，还有秋天的落叶，抑或，冬天的雪。

秋天，在枫叶上，寄过的情丝，在冬会不会如期而来?似乎，这些都是不合这个冬的节拍，有些缠绕着心绪，幽幽然的，绽放成一枚冬天的雪，轻易就落在心上。心里，早就期待了，期待你清灵的笑，飘落时，握着我的心跳，就像冬天看到的花开，砰砰的敲打着心，寻着窃喜，也寻着花的笑。

冬的枝桠，很像我的笔尖，很瘦，握不住微笑深处的喧嚣，只能用静默，掩饰心底的平凡与匮乏。假装的让自己欢喜，可夜幕最后跌在白垩上时，我就会在贫瘠的土地上颠沛自己的苍白。那些土地上，埋藏着我的亲人。白天，我不敢想念，怕，有泪水，漫过我的心跳，只有在夜晚，我会让思念攀成藤，缠着我，从头缠到脚。

清冷的冬夜，总是很漫长。梦，便将我从东扯到西。一些不清晰的梦境，隐隐约约的徘徊。似是母亲的手，缓缓滑过我的长发。梦里的自己很小，就缩在母亲怀里，盼望着那生茧的手，将我的长发辫成麻花小辫，就垂落在胸前。随着我跳皮筋的身形，一摆一摆的。还是有泪滑过，我没有动，任泪在眼里打转，而后盈一满，又缓缓落下。

岁月的风，很凉，该是一瓢沉香，渐渐让自己，从烟火里爬起。而后，会让自己变的沧桑，就算心也曾迷失在浮世里，还是让忧伤隐起身形。谁没有跌跌撞撞的往昔?只是都假装不疼痛，也便越来越缄默，就算有人这一刻在不远处指责，我也让心，平静的微笑，我不是不食人间烟火的仙子，只是，我不再想要不属于自己的你。只是，你并不明白，我只好报着倔强的心，匍匐在疼痛的回忆里。

我终究是俗人，还是让等待和思念，侵占自己不太盈一满的心。其实，你不懂，不然，你不会总攀着我的伤口，撕一裂之后还微笑。我只好让自己在烟火深处踌躇，不停的惆怅。我曾是你的过客，在红尘深处，打马走过。我的执念轻轻的让你的心跳打落，静静的微笑吧，你却好似远了，我不强求，我说过，我不想要不属于我的.你。

发呆吧，这也是一种习惯，一种习惯一旦形成，好似很能改变，也好，发呆是个好事，也便，不再改了。音乐很响，重复着《菁华浮梦》，重复的歌词，小诗在唱“白绫纱，青丝发，你眉目亦如画，恍惚间，相望早已无话，心如麻......”

雪小禅的《烟花那么凉》还在散发着墨香。她说：亦慈亦让的人生，其实荆棘遍地，每个人都盼着，渴望着，这个世界上有人懂得他，看得到他心里房间有一处黑暗。

抬头，又碰一触到了梧桐树上的鸟巢，就那么孤零零的在风里站着。今天的天空，很蓝，无云，只有我的目光，伸向遥远的地方。风飘摇时，就摇落了我，一怀情愫，是亲情，友情，还有太多的不期然。我很安静，安静而沉默。笔韵，不在重了，只是瘦瘦的诗行里，还是深埋着属于你的一份柔情。

远方，太远了。昨日，你来过，我却未及与你作别，其实，你还是不懂，我的等待有多长......

只好，把目光，皈依成了荒凉，在冬天里洒落万千的柔情，呈成落满枝疴的思念，在悠长的梦里，将你凝望......

我的语言，太平静，也太沉默，也许沉默和平静，都是我最真实的语言，最真实的情愫。

冬很冷，冬的情愫，在冷里也生成了冷。

15.高一冬天写景的作文 篇十五

我想如果可以，我要随他们一起飞。我张开双臂，在雪地中旋转起来，越来越快。雪儿落满了我的肩膀和手臂，我感觉我就像一只拍打着翅膀的鲲鹏鸟，仿佛下一秒就要展翅高飞了。但是，我没有飞。也是在那一刻，我终于明白，我与雪儿之间隔着一个世纪的遥远距离。它的桀骜，它的不羁，甚至它的灵魂，都是我永远无法触及的。只有远远的欣赏、奔跑、矗立。

当阴冷的风放肆地拼命地吹来时，雪儿飞扬起一阵旋涡，潮水般的将我淹没。刹那间，我惊呆了。白，全是白。我痴痴地望着雪儿，满脑子晕开的雪色，那飞跃的真真切切的灼痛了我的双眼……不!不!疼痛的泪水中，我无法看到自己模糊的背影!昨日的黄花，明日的艳丽甚至今日的芬芳都不见了，这不是雪儿，雪儿不是这样的!

雪儿是无罪的，是清纯的，是不容亵渎的。而当雪儿来到这浑浊的大气，受制于阴冷的风时，它便不再清纯，狰狞的风声中它残忍地撕裂了空气中最后的温度!不!这不是雪儿的本性，雪儿虽然桀骜不驯，但它有着不羁的灵魂!它不会也没有屈服，没有低下它那高昂的头颅。

它缄默着，任凭尘埃落下，任凭被风吹得东倒西歪。它在等待着，等待太阳出来的那一刻，太阳的温暖洗去冬风的.阴寒!纵然粉身碎骨，也不甘愿失去灵魂，做坚忍的行尸走肉。这就是雪儿，洁身自好，宁愿自毁，不被人知的雪儿!只因它是不容亵渎的。

我紧紧闭上双眼，素白的青瓷被不爱惜的人捧高了，再使劲往下摔，一块块一片片尖利的碎了一地，那种感觉叫心碎――为了我的雪儿。