以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学

以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学（精选9篇）

1.以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学 篇一

提高教学有效性的教学策略：以学生发展为本设计教学

要使教学的有效性充分体现，必须对其标准有个清楚而全面的认识。这里列出其中了五项标准：（1）师生共同参与创造性活动，以促进学生学习。（2）通过新课程内涵，发展学生的数学能力。（3）把教学内容与学生的真实生活联系起来，激发学生主动参与、主动探究，学习并认识数学的功效。（4）通过设置问题情境教给学生复杂的思维技能。（5）以对话交流、讨论、自学及多元化实施教学。总之一句话以学生发展为本设计教学是我们改进教学策略的依据。因此如何根据教学知识之间的内在联系、发展变化的规律，引导学生积极、主动地探索学习，在认识与实践的有机结合与转化中感受知识产生和发展的过程，内化数学知识，形成数学技能，获得数学经验、思想和观念，是小学新课程数学课堂教学改革中的热点和重点。

Ⅰ 调整备课的重点，由备教师如何教转向备学生如何学，提高目标达成的有效性。

新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识” 转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。树立新课程目标意识，它的最大特点不是纯教教材，而是活用教材——通过设计一系列问题情境赋予其中，最大限度地发挥新教材的课程功能，以实现教学的个性化发展。

让学生自己在尝试的情境中加探索、思考、理解，（探究学习）把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，这是教师在新课程中必须具有的课堂教学理念。教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生，在孩子身上大做文章。改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。

Ⅱ 主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习提供条件，增强知识建构的有效性。

具有一定关系和联系的知识系统即已有的知识建模是学生主动学习的前提，而课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的心向，进而安排主动学习的机会，提供独立学习的材料，以培养能力、促进发展。因此，要在调整思路的基础上，从处理教材着手，设计问题情境，从已有的知识建模中，激活思维从而帮助学生活化学习，进而去主动学习例如“工程问题应用题”的教学：例题是“砌完一道墙，甲独做6天完成，乙独做10天完成，两人合做几天完成？”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法，这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系，即：工作总量=工作效率×工作时间，关键（或难点）在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。应用题的已知条件没有直接出现，但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习，教师就用不着按部就班地教，可以先让学生自己独立解答尝试。如学生有问题，设计这样的题目：“运完360块砖，甲独运6次运完，乙独运12次运完，甲、乙两人合运几次运完？”，进行铺垫。在计算的基础上与“工程问题应用题”进行比较，便于学生找出异同，建构数学模型，抓住解题的关键，为学生主动学习提供保证。

Ⅲ 以学生的操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性。

学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。

如在教学梯形面积的计算时，我们没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑筋动手操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法，让我们惊叹不已。

1、用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形：

2、将一个梯形沿中位线剪开，再拼成一个平行四边形：

3、把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形：

4、把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形

5、把梯形剪开再拼成一个三角形

我们认为：学生进行类似的实际操作，首先要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。其次，让行探索性的独立操作，必须与机械的指令性操作区别开来。教师对学生的实际操作不应作事前的各种规定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么样；怎么摆，怎么看，怎么想等。教师过多地强调自己的思路，让学生按教师设计好的程序进行操作，本身就是不允许学生主动学习的一种表现，对学生的发展是一种限制。第三，要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于表面，教师要引导学生及时抽象和概括。第四，学生操作最好以小组合作进行，通过大家地协调、交流、讨论，共同参与，实现全体同学的个性化发展。Ⅳ 营造民主和谐的人际关系，实现师生互动的有效性。

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学习过程。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。Ⅴ 注重学生实际，调整课堂教学结构，促进学生发展的有效性。

一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成。

1、学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。

2、学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，担任个人的见解和疑难。

3、学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。

4、学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。如此说来，在这些基本环节中，教师所实施的教学策略、所扮演的角色是引导、推促、启发，是设置问题情境，创设师生对话、生生交流讨论、合作探究氛围的桥梁，而主体学生的全面参与，不同层面、异类的学生都能积极主动地学习，使其个性得到充分发展，才是至关重要的。

综上所述，实施新课程目标要求，以学生的发展为本，设计小学数学课堂教学，就是要尊重学生、关注学生——遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习材料，选择教学方法和课堂教学组织形式，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性。这不仅是提高教学效率的需要，也是小学数学在课堂教学活动中培养学生的创新精神和实践能力，促进学生发展的需要，更是当前小学数学新一轮课程改革及最终达到实现课堂教学有效性的迫切要求。

2.以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学 篇二

一、改变教学观念, 提高政治课堂质量

“以学生发展为本”是指学生在德、智、体、美、劳等多方面协调发展, 是学生的全面、和谐、可持续发展, 是全体学生的发展, 是学生的个性发展。为了构建以学生发展为本的政治课堂, 首先教师应该改变传统的“灌输式”教育观念, 与时俱进地不断更新自己的教育理念, 如可以从高中政治教材中寻找以学生发展为本的教育观念。同时, 先进的教学观念对学生的发展起着重要的作用, 它不仅有助于提高学生的政治学习水平, 而且还能够增强学生的文化素养。因此, 教师在教学过程中应该树立正确的教学观念, 拉近自己和学生之间的距离。例如, 在教学《中华文化与民族精神》这一课题的时候, 教师应该转变传统的教学方式, 更新自身的教学理念, 从学生的角度出发来进行教学。中华文化博大精深, 故不容易理解, 在讲解时教师应该以学生发展为本的教育理念来帮助学生了解博大精深而又源远流长的中华文化。当然, 教师还可以采用多种教学方法来讲解, 使学生较为深刻地了解中华文化, 从而培养学生的爱国精神。

二、强化教学手段, 提高政治课堂效率

以学生发展为本的教育观念最基本的方式就是强化教学手段, 高中政治教师在教学过程中应该转变传统的教学手段, 要突出学生的主体地位, 只有这样才能提高课堂的教学效率。在高中政治课堂上, 教师首先应该为学生营造一种轻松活跃的学习氛围, 提高政治课堂的趣味性, 为学生创设教学情境, 从而提高学生课堂参与的积极性和学习兴趣。这样不仅能让学生在轻松、和谐的氛围中获得更多的政治知识, 而且还能提升学生学习的效率。例如, 在教学《生活与消费》这一课题时, 不少学生对于这一节的学习都很感兴趣。教学过程中, 教师首先应该讲解影响人消费行为的消费心理, 其次要教育学生做一个理智的消费者。为了提高学生的金钱意识, 教师可以结合实际生活让学生来认识生活中的货币, 从而看清货币真实的模样。货币和学生的生活息息相关, 学生本身就是消费者, 由于学生思想开放、喜欢猎奇、易于接受新事物, 所以他们的消费行为是很容易受到外界影响的。因此, 教师在教学过程中要强化教学手段, 加深学生对消费观念的理解, 进而培养学生正确的消费观念, 让学生正确地对待金钱, 理性消费、绿色消费, 做一个理智的消费者。

三、构建发展性的政治课堂评价机制

想要更好地构建以学生发展为本的高中政治课堂, 教学评价是非常重要的, 由于课堂评价充分反映了课堂的教学效率, 所以构建课堂评价机制完善了“以学生发展为本”的教育理念。课堂评价不仅是教师对学生上课的总结, 同时也是学生对教师的教学方法进行评价。教师可以依据政治课堂评价不断反思自己的教学方法和教育观念, 不断进行改进, 教师应该结合相关的教学内容, 引导学生进一步思考和探索, 并且鼓励学生大胆地表达自己内心的真实想法。与此同时, 教师也应该有针对性地给予学生更多发展性的教学评价。通过这种教学方式, 不仅可以促进学生与教师之间的交流, 而且还激励着教师和学生共同进步。例如, 在教学《文化塑造人生》这一课时, 教师要让学生能赏析优秀的文化产品, 感悟积极向上的文化对于丰富学生精神世界的意义, 这对于促进学生的全面发展有重要的作用。有学生提出社会发展和人的发展过程是相互结合、相互促进的, 人越全面发展社会的物质文化财富就会随之创造得更多这个观点, 对于学生的这个观点, 教师在教学评价中应该给予充分认可, 以突显学生的主体地位。此外, 教师还可以从学生的发言中提炼相关的教学要点, 比如可以得出社会生产力和经济文化的发展水平是逐步提高、永无止境的历史过程, 人的全面发展也是逐步提高、永无止境的过程这个结论。

四、结语

想要构建以学生发展为本的高中政治课堂, 教师首先应该转变自身的教学观念, 要与时俱进地更新教育理念, 进而提高政治课堂的质量。同时, 教师还要优化政治课堂教学过程, 强化教学手段, 为学生创造一个优良的上课环境, 通过在教学过程中创设情境, 使学生在和谐轻松的氛围中获取政治知识, 能够提高学生上课的效率。最后, 教师还应该有意识地构建发展性的课堂评价机制, 拉近师生之间的距离, 促进师生的共同成长。

摘要：随着时代的不断发展, 当今社会越来越需要高素质的人才, 所以高中教育不仅要丰富学生文化方面的知识, 更要提高学生的道德水平。由此可见, 高中政治课显得至关重要, 故需要构建以学生发展为本的教育理念。在此, 本文论述如何构建以学生发展为本的高中政治课堂。

关键词：以学生发展为本,高中政治,教学方式

参考文献

[1]董琰.论“以学生为本”的高中思想政治课教学评价[D].苏州:苏州大学, 2009.

[2]王菲菲.构建以学生发展为本的高中政治课堂教学[D].开封:河南大学, 2011.

[3]刘国旗.构建以学生发展为本的高中政治课堂教学[J].新课程导学, 2014.

3.以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学 篇三

一、发挥情感的作用,给学生积极鼓励

中学生对老师有明显的向师性,老师的每一个手势、眼神与动作,学生都能心领神会,心理学研究表明获得别人的肯定和夸奖是人类共同的心理需要,笔者在教学过程中做到态度和蔼,平易近人,在课堂上经常选一些符合不同层次学生实际水平的问题让他们解决,把问题设置在学生的“最近发展区”,使他们在解决问题的过程中树立自信心,鼓励学生与同伴积极的交流与合作,同伴的肯定与认同对他们也产生了积极的鼓励作用。从而赢得了本来对历史学习丧失信心的学生对历史学科的喜爱。

二、发挥学科优势,培养学生对历史的兴趣

“历史在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终生欣赏和认识这个世界。”这句话告诉我们历史的优势所在,它有其他学科所没有的丰富性、趣味性、现实性,作为教师应摆脱应试教育的影响,遵循学生的心理发展规律,发挥学生的学习主动性与学科特点,完全可以让学习的兴趣又可以回到这些学生当中来。笔者在教学中使教学贴近学生的生活,注重历史教学的现实性,在教学手段的使用上采用现代化的教学手段,注重声音、动画、音乐的作用,激发了学生学习历史的兴趣。

三、在现代的历史教学中要培养学生的积极的情感

在历史教学中培养学生积极的情感,如对家乡、祖国与世界的热爱,树立全球意识,展现不同的文化、文明价值观和生活方式,让学生从全球的范围和世界各国相互依存的角度去认识把握世界,培养民族自尊心、自信心与责任感,树立为中华民族崛起而读书的崇高志向。笔者在讲授《甲午中日战争》一课时较客观的介绍了日本与中国关系发展的过去和现在,大大激发了学生的爱国情感,在一次教学反馈调查中,学生普遍对这节课评价较高,认为全面的了解日本的特点,也激发了学生的爱国情感。

四、在历史教学中要培养学生的审美情趣

历史教学还可以培养学生对美的欣赏能力,从而培养创造美的能力。在教学中,学生接触各具特色的文化,领略多姿多彩的民族风情,从而体验到人类丰富的精神养料。“在理论的历史学之外,还有一种美学的历史学”,赫特拉说得好,在教学中教师要善于挖掘这些美,展现这些美,让学生学会欣赏。

五、历史教学要注重学生素质的培养

变知识教学为能力培养,变应试教育为素质教育,这是当前课程教材改革的主旋律。我们要勇于摈弃陈旧琐碎的历史知识,将素质教育的思想贯穿于教学之中,并使其有机地结合于知识体系之中。素质教育包含学生生理潜能的开发、心理品质的培养和文化素质教育三个层次。

(一)学生生理潜能的开发

历史教材中融有大量的图像,地形图、政区图、文物、史料等,它们以逼真形象的方式经常作用于学生的感官,促进学生形象思维与逻辑思维的发展,开发大脑潜能。在历史教学中要培养学生熟练掌握读各种图的能力,分析历史材料的能力,不仅是历史教学的特点,也是学习历史的需要,也是培养学生终生学习能力的需要,对学生潜能的开发也起到积极的作用。

(二)心理品质的培养

历史教材中不论图像、文字和作业,都有充分的智能因素,有利于学生观察、记忆、思维、想象和创造能力的培养,特别是各种技能技巧的发展。历史教材中自始至终贯穿“方法”因素,这里的方法是指历史思维的方法,也就是历史学家看待世界的科学方法,以及历史学习的方法。不仅仅是教会学生学什么,更重要的是教会学生怎么学,历史教学要生动有趣,以激发学生的求知欲和探索精神,形成积极向上的情感。

(三)文化素养教育

历史教学中叙述知识的同时,要结合爱国主义教育、环境教育等观念教育,特别要渗透国情教育因素,使学生科学地认识国情,增强自尊心和自信心。这些思想观念有机地体现在教材之中,从而起到潜移默化的作用。例如在讲述《甲午中日战争》一课时,对日本与中国的关系我们不能回避历史与现实,要让学生了解我国与日本的差距与中国所取得的成就,树立学生的民族自信心与自豪感,树立为了使中华屹立在世界民族之林而读书的决心。

总之,在新课程推进的今天,新课程的推进与开展是一个探索的过程,是一个循序渐进的过程,在这个过程中需要教师不断去总结与学习。这也要求我们在推进改革的过程中对学生学习评价制度也应该实行改革,实行一种动态的评价机制,注重评价学生解决历史问题的能力和过程,注重评价学生科学方法的掌握状况和探索性活动的水平,评价学生在历史学习中所形成的情感与价值观,这样才能在教学中树立良好的导向作用,最终真正做到“以学生发展为本”。

4.以学生发展为本 篇四

高台学校 张超

“努力实现体育与国民经济和社会事业协调发展，全面提高中华民族的体质和健康水平，基本建成具有中国特色的全民健身体系” 是《全民健身计划纲要》提出的2010年的奋斗目标。其对象重点是青少年。要实现这一宏伟目标，每个教师责无旁贷。因为我们正担负着培养国家建设所需的各类建设人才。但目前的现状是部分学生对体育缺乏正确的认识，对体育学习积极性不高，而且存在着严重的厌学思想，惰性较严重不肯动。随着年级的增高人数越多。那怎样才能改变这一面貌呢？“以学生发展为本”的新课程改革的启动，给大家指明了方向，呼唤着教师角色的重新定位，同时也是对过去的课堂教学模式进行一场变革，教育理念也需随之更换。课堂教学过程是课程的创生和开发的过程，不再是课程的传递和接受过程；因此，体育课的教学必须树立“以学生发展为本”的思想，并以此为指导，从不同方向组织教学，促进学生主动发展。使体育教学真正为学生的终身发展奠定基础。

一、提高学生对体育锻炼的认识，培养学生的体育意识

如今社会的发展无论是在生活还是思想的教育方面都有了很大的改善和提高。可却潜行着一种危机，那便是学生的身体素质问题，过于的缺乏锻炼，营养丰富的消化不良，诸多的问题呈现在我们老师和家长的面前。发现这一危机的同时，教育部门采取了一系列的应急措施，可多数的学校只看中的只是学生如何的把成绩提高上去，而很少去关注学生的体育锻炼。我们应该“以学生发展为本”为他们提供体育锻炼的知识，让他们通过自己的观察、体验去认知体育。学生在不断重复的练习中而形成的固定化的行为方式，它伴随着人的一生，影响人的生活方式和成长，逐渐形成体育习惯。从心理机制上来说，体育习惯是一种定型化和自动化的条件反射，是经过长期的训练、强化和积累而形成的。总之，提高学生对体育锻炼的认识，培养学生的体育意识是在漫长的体育实践中逐步形成的，是一项非常艰巨而漫长的系统教育过程。学生体育意识的培养，不能仅限于思想和认识上的主观引导，更重要的是必须使学生在客观实践中能主动建立对体育的正确认识、意向和看法。只有树立起自我体育意识，才能自主发展，最终实现终身体育的目标。

二、“以学生发展为本”优化体育课堂教学

体育课的显著特点是动态性与外向性。在体育课上，每个学生都要参加各项活动，因而他们的思想容易通过具体的行为表现出来，而且自我表现又随时间、刺激、强度、环境、达成度等变化而产生波动。为此，教师应注重把“以学生发展为本”促进学生主动发展贯穿于课的全过程，在每节课的各个部分和各个方位都要注重有时、有序、有机地渗透。

㈠激发兴趣，引导学生积极主动参与学习。例如在教学生立定跳远时，根据学生爱动物、爱模仿、喜爱游戏活动的心理特点，创编青蛙捉害虫的游戏活动。把学生分成青蛙和害虫两种角色在稻田里跳来跳去，让青蛙双脚跳着捉害虫，捉到后角色互换。因此，在教学中我们首先要有意识地激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。学生在这种有趣、活泼的情境式活动中，个个争先恐后、积极参与，在欢快的游戏中学会了立定跳远的基本技术，锻炼了身体，活跃了身心，取得了很好的教学效果。

㈡营造民主、和谐的课堂教学氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。可见如果没有良好的环境氛围，学生时时处于被动、压抑状态，谈什么主动性和创造性？所以我们教师首先要深入了解学生、关爱学生、尊重学生，和学生打成一片，经常参加他们的游戏活动，做学生的“大朋友”，把自己摆到与学生人格平等的位置上，使学生对教师产生喜爱的情感。其次教师要引导、鼓励学生相互尊重，相互帮助，树立团结、友爱的良好的风气，让每一个学生都能体验到集体大家庭的温暖，感受到来自同伴的关爱和友情。只有这样才能形成融洽、和谐、民主、轻松的课堂氛围，调动学生主体积极性和学习兴趣，培养学生良好的人际关系，形成健康的心理品质。

㈢转变教师传统角色，注重学生自主学习。美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此，现代教学中我们要转变传统角色，改主讲为主导,变传统的组织者、指挥者为引路人。教师通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学。例如：我在教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。接下来让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，再让学生根据交流、探讨出的方法去实践，教师适时、适当地加以辅导，结果绝大多数的学生能较好地完成动作。通过自主尝试练习，使学生的自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来。

㈣注重个体差异，强调层次性。由于人与人之间存在着个体差异，因此应强调层次性，让强者更强，能吃得饱，让能力弱者，也能通过从低层次的练习逐渐向高层次发展。例如我在三年级前滚翻教学中设计了由易到难的四组练习：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立），2组，正常的前滚翻，（要求同第1组）3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组基础上，不分腿，且有一定的远度支撑，完整滚翻）。通过分层教学，使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育的快乐，极度地调动学生学习积极性。

㈤拓展教学形式，力争灵活多样。有一次我课间休息时，无意中发现学生在草地上竟欢呼雀跃，兴奋无比。他们相互追逐、嬉戏，有的在草地上打滚，有的在草地上做侧手翻，有的做头手倒立，有的用小石片打水漂，学生的童趣尽露无疑。对呀，何不利用校园周边环境，拓宽体育教学的内容和手段呢？于是我每周总要带领学生到校外上一节体育课，有时利用草坪做前滚翻，有时利用山坡进行冲坡比赛，有时利用小石子练习掷垒球，有时组织学生捉昆虫、采野花，对他们进行环保教育，将体育教学与美术、常识等学科有机地结合在一起。这样使体育教学打开封闭的大门，突破狭小的教学空间，让学生在美丽的大自然中进行体育锻炼，陶冶情操，学会自我锻炼方法，培养创造能力。

㈥重视现代化教学媒体的研究开发和使用。在最近的几十年中，西方发达国家不断把先进的科学技术引人教学领域，从照相、幻灯、录音、投影到摄像机，从电影、电视到计算机，这些现代教学多媒体的使用，把有声与无声、有像与无像、声像有机结合在一起，使抽象的概念外化、物化，减轻学生认知上的难度，并容易激发学生体育兴趣。

我们在指导和组织学生进行体育活动时，应充分“以学生发展为本”，以良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。

三、利用体育与健康学科的特殊性，培养学生可持续发展能力。

体育课是所有学科中与学生身体生长发育关系最为密切的一个学科，因此促进学生身心健康发展理应成为体育教学重要的任务，这也是其它学科所不能提供和代替的。在体育课中，体育教师要改变过去重视传统知识技能，忽略学生身心、健康的片面思想，一切从有利于学生健康成长出发，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想，把发展学生的健康放在第一位，充分体现体育课的健康价值，促进学生的身心发展。世界卫生组织把健康定义为“不但没有身体的缺陷与疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”这表现人的健康不仅是生理健康，而且还包括心理健康和良好的社会适应能力。进一步加强学生对体育的认识，促进学生的自主发展。同时激发学生热爱家乡、热爱人生，树立学习和生活上克服困难和挫折的信心和勇气。

总之，学生的成长离不开老师的引领，老师不应该成为学生主动发展的制约者，而应该是学生主动发展的促进者，我们应从做促进学生主动发展的有心人开始。学生是学习活动和自身发展不可替代的主体，又是教学活动复合主体的重要组成部分。教师的教学影响，只有得到学生的选择、支持，才能对其发挥作用。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极参与，教师的教学就不可能取得成功。因此，在课堂教学中，坚持“以学生发展为本”，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生能动、自觉地规划自身的发展，选择适合自己的学习方式，对学习进行自我管理，真正成为自己发展的主人。

5.“以幼儿发展为本”活动方案 篇五

“以幼儿发展为本”活动方案 “以幼儿发展为本”活动方案

内容摘要：

“以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，有自己的特点和需要。在活动中幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部环境相互作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。因此，我们应明确，“幼儿是怎样发展的，”我们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼儿的发展为本，”“如何让幼儿自主地发展，如

何让幼儿真正自主地学习，值得我们深入地研究。”

幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养，整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。孩子是爱玩的，孩子也是在玩中进行探究与发现的，但如果没有明确的科学学习任务意识，没有老师的组织与引导，那么她们的玩就容易漫无目的，不容易进入深层次的探究与思考。为了让幼儿能更好的在玩中进行探究，给予孩子们一个良好的探究环境是必不可少的。随着新《纲要》的实施和受到一些新教育理念的冲击，我们应让幼儿园成为她们探究的乐园，幼儿教育的目标已从关注眼前表层转向深层，即为幼儿的远期和终身学习、发展服务。我们更多注重过程，让幼儿在过程中获得自主学习的能力，获得使其终身受益的东西。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。区域活动正是这样一种开放的活动，因此，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。但在实际组织过程中，让孩子“自己管自己”真正地自主学习，许多教师还是存在着一些误区：、“自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么样，教师的作用好象并不大。”于是，出现了“放羊”式的毫无意义的自主学习。、“让孩子自己学习，乱得看不过去，还是教教省力，效果又好。”于是，教师仍然有意地刻划幼儿的活动，使之成为一种导演排练过的表演行为。、“他们的学习行为出乎我的预料，我就着急了。”于是，孩子在教师给予的环境中，仍然无法摆脱老师的牵制，无法主动处理学习材料，成为环境的奴隶。、“不知道他们在什么情形下，能自主学习。”于是，孩子在老师一厢情愿的环境中，揣摩着他人的心思，心事重

重地自主学习。

至此，我们看到，“以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，有自己的特点和需要。在活动中幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部环境相互作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。因此，我们应明确，“幼儿是怎样发展的，”我们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼儿的发展为本，”“如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正自主地学习，值得我们深入地研究。”

通过观察我们发现，比之集体活动，区域活动在提高幼儿自主学习能力方面有着不可比拟的优越性。在区域活动中，幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料参与活动，不断尝试，体验着成功和快乐，而且在区域活

动中，幼儿进行着多种形式的学习，便于教师灵活指导，也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力就不断增强。所以我们设想为幼儿建构开放性区域活动，让孩子们的区域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵，教师也努力探索多样化的指导方式和策略，在活动中引导幼儿自主学习，让每位幼儿都能在适宜的环境中获得最大限度的发展。因此，我们决定在班内建构开放性区域活动，具体做法如下：

一、创设开放性、互动的环境，提供层次性材料，满足不同幼儿发展的需要。

游戏环境的创设包括物质环境和心理环境的创设。活动区最需要的是创设能让幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿的自主性。

创设富有情趣性的环境。

新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用有

效地促进幼儿的发展。因此在区域活动环境的创设中，需要从多方面进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中的情感倾向。在此，我们侧重从人文环境来设置区域，控制动态活动与静态活动的分离，考虑各活动区之间的相互关联，让环境与幼儿产生互动。我们可以把教室创设成自己班里的科学发现室，成为孩子们进行一切学习活动，科学探究的小天地。在这个小天地里，还有一些需要利用和思考的设施。、图书角：科学是一门很深的学问，不是所有问题老师都能解答的，这就需要查找一些资料进行解决，而孩子们查找资料有很多局限性，教师则需要给她们设置一个图书角，给孩子们提供一些查阅的书籍，画册，图书，还可以设置电脑。另外，还可以让她们与家长共同收集资料，放到我们的图书角，这对于引导孩子进一步探究具有不可估量的作

用。、自然角：自然角里可以养一些孩子们喜欢的小动物，小植物，供孩子们进行观察、研究，种植、饲养的品种可以根据我们教学研究的内容进行更换。比如说，孩子们对蜗牛有兴趣，并想知道有关蜗牛的一些特征，生活习性等知识时，我们可以在自然角中养几只蜗牛；想知道种子是如何发芽的，就可以在自然角中放几颗种子，给它们提供发芽的调件，让幼儿自己观察种子发芽的全过程。、动手角：以往的各种活动中，老师拿出来许多操作材料及工具，让幼儿在规定的时间里进行操作，等下课时就收起来了，有些动手能力强的孩子把老师提供的每一项操作都做了一遍，可有些孩子却只做了一到两项，其它的往往看都没来得及看，更谈不上研究了。设置了动手角，老师可以把活动中的操作材料一一陈列出来，这样活动不会因为铃声响起而结束，探究活动可以延续至

课外，不仅给了孩子更多的观察，操作机会，还提高了材料的使用率。

当然，要想更好地发挥这块小天地的作用，科学发现室应有不断的内容，材料加以充实，并做好有序的管理，为孩子的探究活动提供更大的帮助。

提供层次性材料，并适时更换、丰富活动材料。

心理学研究表明幼儿的探索活动常常发生与对探索对象的兴趣，这种兴趣越浓，幼儿的探索活动就越持久。科学活动的材料就是幼儿探索的对象，我们所选择的材料色彩鲜艳、形象有趣、活动性强，而且操作简便，幼儿拿到手后就可以玩，从而激发了幼儿对材料探索的动机。如在实验“哪辆车开的快”中，操作材料——小汽车，是幼儿熟悉及喜欢的，幼儿知道如何的操作，在我们介绍了小汽车及用三种不同材料制作成的车道后，幼儿通过对小汽车的反复操作，终于发现了因三种车道材料的光滑、粗糙程度不一样，而造成小汽车开的速度

不一样，从而对三种材料的特征有了一事实上的认识。幼儿对小汽车开的速度不一样，从而对三种材料的特征有了一定的认识。幼儿对小汽车的喜爱，使幼儿对材料产生操作动机，进而形成探索操作的过程。在认识磁铁活动中，我在几只小碗里分别盛装混合着大头针、回形针、别针的绿豆、赤豆、黄豆，另外再提供镊子、筷子、小勺和磁铁，让幼儿在操作摆弄的过程中，发现用磁铁分离铁制品与非铁制品最方便、快捷。最后，我提供各种塑料板、木版、纸板等，引导幼儿设法用磁铁使一些铁制物品在这些板上“站力”、或“移动”‘同时启发幼儿根据已有的经验进行迁移、创造，如用磁铁让铁质的“小鸟”在“天空”中飞起来，让“青蛙”在“池塘”里游等，让幼儿体验到创新的快乐。、充分利用自然物和废旧物品制作玩具的做法值得提倡。

在进行探究活动的过程中，往往需要很多的辅助材料，而这些辅助材料恰

恰是我们生活中当作垃圾扔掉的东西，如各种纸盒，海绵，木块，塑料块，磁铁，瓶子，注射器，铁块等。孩子们在进行物体沉浮的探究时就能很好的利用它们。此外，还能让孩子与家长共同收集废旧的材料，使它们变废为宝，制成各种活动材料，如塑料袋可以做成降落伞等，这样充分发挥了幼儿的想象力与创造力。只要是安全的、卫生的、简便的，都可以用来做区域角的材料，在我们的宣传下，我们的家长也形成了这样的意识，现在有些家长经常把家里的一些旧包装盒、旧瓶子等作为材料送到幼儿园，以供幼儿操作。如在科学探索区，我们就投放大量的家长带来的废旧材料：如塑料袋、木块、各种小石头、泡沫块、磁铁、纽扣等，这些自然物和废旧物品取之不尽，用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。、让一种材料有多种功能，使幼儿学会创造。

在倡导创新教育的今天，我们应该

培养幼儿敢于创新的精神，而培养创新精神的前提条件是要让幼儿有思考、选择、怀疑、设问、主动探索的权利和机会。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。例如在美工区，我先准备了手工纸、报纸、宣纸、吹塑纸，让幼儿看看、摸摸、撕撕、剪剪，在这个过程中幼儿了解了纸的特征、用途，然后欣赏各种纸制品，最后请幼儿自己动手制作，有的剪纸，有的团纸印画，有的染纸，幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。、玩具、材料要及时调整。

幼儿在预先设置好的环境中，自主地与环境相互作用，展开活动，兴趣会不断发生变化，如果环境构成后被固定不变，幼儿自主的活动就不能充分展开。例如在益智区中，我们投入了一些拼图材料，一开始，小朋友们参与拼图的积极性非常高，每次活动，益智区中总是挤满了人，可过了几个星期后，孩子们

对这些“老面孔”逐渐失去了兴趣，益智区中的人也越来越少。由此可见，活动区中的材料应不断更换，以吸引幼儿的注意。

二、空间的安全性、方便性与活动时间的相对自由性

6.因材施教,以学生发展为本 篇六

因材施教，多表扬学生

学生是教育的主体。要想教育好学生，必须先把学生研究透，每个学生有每个学生的特点，你要知道他想什么、做什么，这样才能让他接受你的教导。其实，每个学生都想成为好学生，他们对老师充满了尊敬和依赖。但是每个学生的能力不一样，所擅长的东西也不一样，班级里学生层次不一，所以要因材施教，在严格要求的同时，尽量多鼓励他们，多表扬他们，并尽可能多地让学生受到赞扬，让他们感受到成功、感受到学习的乐趣，形成良性循环。针对学生的特点，设身处地的以他能够接受的方式进行启发引导。

我们班级有一位同学特别粗心，不管做什么只求速度，不求质量，批评了几次都不管用。后来，我改变了方法，在他的作业上写了“这次比上次有进步了！”或“加油，你越来越棒了！”等句子，还在课堂上，对他的点滴进步给予表扬，这一下子，他成为了同学们眼中的进步大王，他自己也有了认真完成作业的自觉，进步真的越来越大了。从这一点也可以证明不同的学生要采取不同的对待方法。

7.以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学 篇七

关键词：政治课 培养 学生

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”这就说明，教师在教学过程中不但要传授给学生知识，而且更要教给他们掌握知识的方法，从而引导学生开动脑筋，积极思考，学会独立地分析问题和解决问题。

一、想学、会学是基础

著名教育学家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学”。中学生个性活泼，好胜心强，渴求自立，喜欢独立思考。为使学生想学、会学，首先要让学生懂得所学知识的重要性。只有充分认识了它的重要性，才会产生学习的欲望。如何使学生会学呢？第一，预习法。要求学生做到“三动”，即动眼、动手、动脑，及时地把那些基本概念、原理，重要的句、段勾画出来并标上醒目的符号，容易记的快速记住。对于一些新知识和自己认识含糊的知识要点应慢读细读，仔细揣摩，前后联想，确实解决不了的，等待教师的精讲点拨。第二，思考提纲法。在学生自读课文前，教师给学生拟提纲，为学生学习本框知识做向导。所谓思考提纲，就是要依据教材的基本知识、基本原理以设问或点拨的形式，紧扣重点、难点，提纲、目录明确，多层次、多角度、立体式启发。例如，我在教学初二“依法保护和治理环境”知识点时指出，我国环境保护法不仅规定了环境保护原则，还规定了防止环境污染和其他公害的环境管理制度。那么，国家在保护和治理环境中的具体制度都有哪些？了解这些制度后，我们广大青少年应怎样去做呢？这样就把教学的难点、重点都提纲化、条理化，便于学生积极

思考与探求，从而有效地培养了学生分析问题、解决问题的能力。

二、师生融洽是保障

在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置。所以，只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生并积极有效影响学生，激发学生的学习兴趣。首先，要可亲。上课时，老师要精神饱满，面带微笑，亲切自然。要关心学生，随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难。教师的语言神情要对学生充满希望、鼓励。学生如果回答问题不正确，教师要循循善诱，耐心帮助他们把问题弄通、弄懂，要尊重学生、信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等，鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性、创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才不会局限于书本和教师，勇于探索，敢于创新，才能真正培养学生的学习精神和创新能力。

三、让学生“问”是手段

学会“问”，才会增长智慧。记得一位学者谈他做学问的体会是：“求学问，需‘问’；只学答，非学问。”这就是说，会问，才算会学。作为学生应该善于思考、善于提问。学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。例如，我在讲授“社会主义经济制度”这部分内容时，讲到公有制的主体地位不能改变。有的同学就问，为什么公有制的主体地位不能改变？中国改革开放以来，个体和私营经济大幅度上升，这不就说明公有制主体地位在不断下降吗？针对学生提问，要充分肯定，并逐一讲解，把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。

学会“问”，才能有所创新。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”，“人力胜天工，只在每事问”。这就告诉我们学习需疑的道理，生疑质疑是创新之母。如何能让学生提出问题、发出质疑呢？这就必须改变传统的教学方法：一是改变教学观念，让学生常带问题看书，寻找答案，使学生由被动的接受者变成主动的研究者。二是改进教学方法，创造以民主和谐为核心的教学氛围。教师要喜欢学生多提问题，提疑难问题，这就需要教师去真诚地关心爱护，耐心地鼓励他敢想敢问。难题的逐步解决，学生才会有不断的进步，才会逐步消除胆怯心理。如此教学，才能把传授知识与培养能力结合起来，有利于激发学生积极思维，认真思考，敢于提出自己的看法；提高学生质疑解疑的能力，促进正确改进教学方法。

四、师生切磋是途径

师生相互切磋的主要途径就是讨论法。针对学生在预习时出现模糊或不理解的问题，让学生展开讨论，在讨论中仍不能得到解决或解决不够透彻的则由教师进行讲解启发。例如，在学习“资本主义民主”这部分内容时，为了使学生对这部分知识理解得更深刻，我就选取了一幅两位美国总统候选人小布什和戈尔拳脚相加的漫画及材料，美国一个研究金钱与竞选的非党派组织敏感问题中心行政主任拉思·海金森说：“美国民主令人丧气的情况是，只要我在联邦大选委员会那里查一下筹集资金的账户，我就能在大选之前告诉你大选的结果将会是什么。”漫画辛辣地讽刺了美国所谓的政党制度，使同学们对资本主义有了更深刻的认识。

总之，政治课教学中培养学生能力的方法多种多样，其目的就是要把学生培养成为21世纪的高素质人才。而要做到这一点，就必须把培养学生的能力放在政治课教学的突出位置，让学生既学到知识又增长才干，真正做到想学、乐学、会学，逐步培养学生观察问题分析问题的习惯，提高解决问题的能力，勇于创新，锐意进取，做一个21世纪的合格建设者和接班人。

8.以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学 篇八

开创学校德育新局面

——石泉县池河中学德育工作交流材料 池河中学建于1958年，属于农村完全中学。现有34个教学班，1700余名学生，教职工124人。近年来，为了让学生能够在德智体美几个方面得到全面发展，积极贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强未成年人思想道德建设若干意见》。我校始终坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置，坚持德育的核心地位不动摇，坚持“育人为本、德育为先”的工作方针。不断丰富“三讲两实践”活动的内涵，积极组织开展以传统美德、文明礼仪、文明习惯和健康的生活方式养成为主要内容的道德实践活动。

经过全校教职工几年的共同努力，我校德育工作去得了一定的进展。涌现出了一批经验丰富，育人有方的先进个人。校风、教风、学风明显改善，教育教学质量显著提高。现将近几年我校在德育管理和德育创新中的主要做法介绍如下：

一、建立“一把手”负总责全员参与的德育管理体系 学校首先建立了校、处、班三级管理体制。校长担任学生思想道德建设的第一责任人，分管副校长负责领导和指导，政教处负责抓落实。制定并完善各项的与管理制度，明确了学校各类人员的德育职责。

去年德育领导小组又研究制定了《池河中学德育网络工作实施方案》。主要思路是：落实标本兼治，综合治理，惩防并举，关口前移，重视预防。按照育人为本，全员育人，包班育人的工作原则。实行行政领导包抓年级组具体指导，任课教师包抓到班担任副班主任，配合班主任抓好班级工作。各任课老师利用学科渗透德育，实现知识与道德，教学与教育，教书与育人的统一。从组织上做到了既有垂直联系又有横向沟通，联系密切，步调一致，信息畅通，充分发挥了德育管理的效能。

二、增强学校、家庭、社会“三结合”的教育功能

青少年的思想道德教育单靠学校的力量是不够的。中学教育是一个有机的整体，必须注重社会，家庭等因素的影响。只有学校、家庭、社会共同参与，有机结合，形成教育合力，才能真正营造有利于青少年健康成长的德育环境。遵循这一原则。

我们除了抓好校内德育常规工作外，学校多方与相关部门取得联系，聘请法制副校长。定期到学校做法制报告，增强学生的法律意识，树立法制观念。设立校园警务室，配合公安机关整顿校园周边环境，净化校外育人环境。努力办好家长学校，成立家长委员会。建立家校联系制度，通过致家长一封信，定期召开家长会等形式。将家庭教育的内容、方式、方法对家长进行指导，与家长沟通和探讨，共商育才大计。建立了“家校通”网络系统，通过互联网、手机等现代通讯工具架起老师与家长沟通的桥梁。

由政教处和保卫处牵头，组织值日教师每周不定时到校外巡查。及时了解学生校外活动情况，有效防止了学生校外违纪事件的发生。

积极开展德育实践活动。为了充分发挥社会环境的德育功能，开辟学校德育活动的新途径。学校和社区居委会取得联系，定期进行“擦亮池河”活动。通过多方努力，建立了池河皂素厂，五爱蚕桑养殖基地和万头养猪场三个社会实践基地。每学期安排学生参加社会实践活动，让学生通过实践，体验自身价值，正面了解社会，了解生活。开阔视野，增长才干，培养学生的技能，达到了教育的目的。

三、重视德育工作队伍建设，提高德育工作者自身素质 要充分发挥德育组织功能，首先必须明确班主任在德育工作中的核心地位，充分调动班主任的积极性，主动性和创造性。另一方面还要不断提高德育工作者特别是班主任的自身素质和能力。

我校历来都重视班主任的选聘和培养工作。每学年初，政教处都要遴选一批品德高尚，能以身作则，为人师表，具有团结协作精神并且热爱学生，善于做学生思想工作的老师组成班主任队伍。

学校不断不断提高班主任的待遇，加强班主任的管理。制定了《班主任工作职责》、《班主任工作一日常规》、《班主任津贴发放办法》等制度。使班主任既明确责任，又能获得一定利益。在学校经费相当困难的情况下，确保班主任津贴能按时足额发放。每年学校在评优、晋级、年度考核、岗位聘任上，对班主任都有权重加分，优先考虑。这些举措大大调动了班主任加强班级管理的积极性。

制定和完善了班主任奖励制度和班主任培训制度。每学年都要根据优秀班主任评选办法，评选一批工作认真、成绩突出的优秀班主任进行表彰奖励。除选派骨干班主任参加省市班主任培训外，学校还对参加工作不满三年和未担任过班主任工作的教师进行校本培训。健全班主任学习制度。每月召开一次班主任会议，一个内容是总结一个月的班务工作，安排下一阶段班务工作。另一主要内容就是组织学习，更新观念，掌握最新德育动态，不断提高班主任队伍的自身素质。

四、发挥校园环境的育人作用，把育人环境校本化，校园环境是学校精神文明的窗口，又是日常德育工作的载体。我校始终把建设一个“时时受教育，处处受感染”的德育环境作为目标，扎实开展校风、教风、学风为主要内容的校园精神文化建设。

学校有健全的德育阵地，如：黑板报、宣传专栏、广播室、征帆文学社。有校风、教风、学风、校以及《守则》《规范》等标志。教学楼道有伟人像，名言警句。让每一堵墙发挥示范激励作用，成为无声的语言。学生在潜移默化中接受教育。学校把校园绿化、美化、净化、亮化作为一项常规工作，不断创新。让“道路励志，花草传情”。使环境无处不在说教，无处不在浸润熏陶，让人身处其中自然受到启发和感染。

从2006年开始，我校每学期都要举行“做文明学生，创文明班级，建平安和谐校园”为主题的文明礼貌活动月。经过两年多的实践，学生的文明水平、使用文明语言、遵守纪律、礼貌待人等方面都有明显提高。校园也更干净，环境也更整洁，教室的文化氛围也浓了。

坚持每周一举行升国旗仪式，同时开展国旗下讲话，宣读校誓。加强学生的爱校、爱家、爱国的教育。形成每学年举行一次“艺术体育节”大型活动的传统，进一步活跃校园的文艺体育活动，让校园充满歌声，经常能看到师生锻炼的身影。学生的自主性和创造性得到充分的发挥。

通过多年的努力，我们的校园干净整洁，绿树成荫，布局合理，功能日趋完善，校园文化氛围浓厚。

五、将行为规范教育与安全工作结合

李岚清同志讲过：“没见到一份事故报告，都要引起我一阵阵心痛。尽管许多事故都能依法查处并追究责任，但人死不能复生，亡羊补牢毕竟为时已晚。生命不保何谈教育！要不断加深‘人命关天，安全第一’的观念和做好有效的防范措施。”

我校始终牢固树立“珍爱生命，安全第一，责任重于泰山”的意识，坚持“教育在前，预防为主，常抓不懈”的方针。安全工作紧紧围绕“教育、管理、保护”这一指导思想。几年来一直坚持加强对广大师生的安全教育，努力提高师生的安全防范意识。经常开展以自救、自护、防灾、防火、紧急疏散为主要内容的安全教育活动。增强学生的自救能力和应急处理能力。

2007年又收集整理了学校各项的安全管理制度，编写了《池河中学安全工作守则》。进一步明确了安全管理职责，夯实了责任。把安全检查制度化，定期进行。

目前中学生常见的安全事故主要有：学生在课余时间喜欢追逐打闹，并经常使用小刀、棍棒造成的伤害事故。放学、晚自习后楼道和狭窄地造成拥挤容易发生踩踏事故。缺乏交通知识，在公路上并行、追逐、横穿公路造成的交通事故。针对这些现象，学校采取多种手段，从源头抓起，在常规德育工作中重点加强行为规范教育。从规范学生的言行抓起，消除和杜绝这些安全隐患。制定《池河中学学生课间活动常规》。政教处派专人对学生课间表现进行检查，并将检查结果纳入班级量化考核。平时放学、晚自习都有值周领导、值日教师在楼道、通道疏导学生通行，确保安全。周末放学保卫处值班人员在校门口指导学生乘坐车辆，协助交警疏导交通。

通过这些常规管理，其目的还是要让学生养成良好的行为习惯，做到坐有坐样、玩有玩样、学有学样。同时也有效地把安全工作和行为规范教育有机地结合。避免了空洞的安全教育。

六、德育常规注重过程、规范程序。

人们常说：生活即德育，细节决定成败。因此我校在围绕德育目标开展工作时，在细节上下功夫。努力做到严、勤、细、实的去抓好学生的日常管理。具体做法：

1、启用班务日志，全程记录当天每节课每节自习学生的考勤及上课情况。班主任每天早、中、晚三下班查看班务日志执行情况发现学生缺勤、逃学必须及时通知家长，查明原因、及时教育。

2、政教处每月按照《池河中学学生仪容仪表规范》进行一次仪容仪表检查，不合格者要求整改并复查结果纳入班级考核。

3、日常卫生由值周班级负责维护，每周末进行一次卫生打扫除，由学生会进行检查评比。

4、对违纪学生和需改进学生处理程序化。除了对相关学生进行耐心细致的教育工作外，还要按照程序填写违纪记录单。由班主任签署意见，政教处再依照《池河中学学生违纪处罚条例》提出处理意见，最后由校行政会议研究处理结果。最后家长签署意见。

5、开好每周一节的班会，要求准备充分，主题明确，针对性强。不厌其烦的讲守则、讲规范。有计划的进行爱国主义教育、集体主义教育、法制安全教育、心理健康教育。做到重点清，要求明，措施实，由知到行。从规范学生行为习惯做起，培养全体学生良好的道德品质和文明行为。

通过这些规范细致的管理过程，使德育工作在内容和形式上得到了充实。只有从最基本的道德情感熏陶开始，才能真正实现德育工作的目标。

9.以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学 篇九

真正全面实施素质教育，除了转变“应试教育”，建立素质教育大环境以外，还有一个很重要的问题就是要着力构建以素质发展为中心的学校管理新模式。目前，我们的学校管理工作还存在着许多弊端，其中特别突出的是只管智育，不管其他；只管升学的多少，不管学生素质发展好坏。在许多学校的管理资料档案中，最多的就是学生的考试试卷，学生分数册，期中、期末考试后教师有关考试情况分析等资料，而对学生的思想、意识、性格、品质、才能、体质、特长等素质发展情况的资料却看不见，有关对学生素质的调查、分析、研究、训练以及结论说明等资料也看不见。这说明，学校的管理，还是“应试教育”的管理模式。我们要向素质教育转轨，学校管理就必须把精力放在学生素质的全面发展、培养、教育、训练和管理上来，着力构建现代的以素质发展为中心的学校管理新模式。为此，本文提出以下建议：

一、学校行政管理人员，应弄清我国社会主义现代化建设对劳动者素质的基本要求，弄清学生素质全面发展的标准和内涵。

加强马克思主义关于人的全面发展理论的学习和研究，加强教育学、心理学、人才学、领导科学、现代管理学理论的学习和研究，对当前学生素质发展的实际情况开展调查研究，从而建立起科学的学生素质全面发展的目标体系。

二、学校管理人员要采取坚决措施改革学校管理工作，要从重分数转到重素质的管理上来，用主要精力去研究和探讨与素质教育相适应的管理途径、办法和措施。如，建立学生素质发展档案袋；建立有特长学生的记录卡片；建立学生个体素质调查、观察、记载、分析的卡片；编制学生素质训练的计划和措施；组织教师、家庭、社会对学生素质进行全面评价和考核；定期召开有关素质教育管理的理论与实践研讨会等等。

三、应花大气力抓好教学改革，改革传统的教学思想、教学方法，使教学过程真正成为素质训练过程，促使学校整个教育真正转到素质教育的轨道上来。