小班英语学期教学总结

小班英语学期教学总结（精选12篇）

1.小班英语学期教学总结 篇一

1.常规方面

当接这班孩子时，他们面对着两位新的老师，而我们老师面对着一帮新的孩子，他们的性格我们毫无了解;同时我们老师也要面对新的家长。一切都是新的，一开始对孩子们性格毫无了解时，我们老师管理他们常规就比较辛苦。第一还要稳定新小朋友的情绪，同时又要管理班里的一些常规，所以就比较困难。刚开始的每一天里教他们认识自己的杯子，还要认识自己的书包，这些孩子记得还比较快，但是还有个别不怎么记得，而我们老师也加于引导，让幼儿记得自己的杯子.书包。在喝水.上厕所时我们都会让幼儿排队，还有上厕所.喝水不能玩水等各种生活常规。有的小朋友接受能力很快，也比较自己的排队。捉好了生活常规后，我们又要开始捉孩子们上课的常规了，在我们两位老师的努力和积极配合下，孩子们的上课常规也较好，面对孩子们一天天的进步，我们两位老师敢斗很欣慰。

2.安全方面

安全方面我也做得不好的地方，在园里有一次排队中在我们老师没注意下，张倩小朋友推了陈林杰小朋友.而陈林杰小朋友摔伤了，当时我也很紧张，但还是能及时的给小朋友擦药与家长沟通。面对这些安全事，有事虽然是小伤，但这些也是我们老师的责任，如果我们不大意也许小朋友们就不会摔了，不会打架，咬伤了。经过这事在安全方面我们老师也比以往要捉紧了，每天都教育孩子们哪些危险，哪些不该做，哪些不该玩等各种安全方面知识。经过我们老师的努力和留心，安全事也很少发生了，而我们老师也不能掉以轻心继续做好安全工作。

3.卫生方面

一说到卫生一开始真的做得不是很好，特别是小朋友吃饭时，掉好多饭。吃饭时MISS上来看见，就跟我说不该让孩子掉那么多饭，你应该定个目标.然后朝着目标去做好，去完成。而在MISS的指导与帮助下，我就按她方法去实行，慢慢的孩子们吃饭掉饭也少了，而在吃饭前我们老师都会教孩子们饭前洗手，吃饭时我说话，不挑食，不掉饭，掉了饭吃完把掉饭都刮碗里。使幼儿养成吃饭的一些良好习惯，看着孩子们吃饭时每一天都有进步，我们老师也很开心。在这卫生方面我们老师还会继续加强教育，让幼儿养成讲卫生的良好习惯。

4.礼貌方面

在礼貌方面孩子们也有了进步，一开始孩子们见到老师都不怎么会问好，就有个别小朋友每天都有问好;特别是早上来幼儿园时他们见到老师都不打招呼的。而在这里礼貌方面我们老师每天都强调，每天都有教孩子们，遇到老师或叔叔.阿姨我们都要问好等，还有教他们一些礼貌用语：比如：谢谢.不用谢.对不起.你好.早上好.下午好等等。每次去逛公园时遇到人我们也会教孩子们打招呼，问好，慢慢的在礼貌方面孩子们也有了进步。现在每天来幼儿园看都老师都会问好，出去逛公园不用我们老师教也自觉的打招呼和问好。看都孩子们的进步，我愿意为孩子付出，我们也会继续教育孩子们做一个有礼貌的孩子，愿孩子们又更大进步。

5.学习与家长沟通方面

一开始孩子们面对的是两位新老师，新的教学方法。而孩子们要适应教学方法也需要一个过程，有个别幼儿接受能力比较强，适应力也比较快。他们就学得也比较多，有家长都会跟我们老师说自己的孩子哪里有来进步，还有有很多时候家长都会说自己孩子进步很大。看着孩子们一点一点的进步，我们也很开心。幼儿在写字方面也有了进步，虽然开始教他们有些辛苦，还要有耐心，但看到孩子们的积极性很强，我就很耐心的教孩子们。一开始先教他们怎么拿笔，教了一段时间，大部份幼儿都会了，我们老师就开始教他们写一些简单的数字和笔画。刚开始孩子们都不敢写，而我们就鼓励和帮助他们，有部份幼儿慢慢的放开来学写字了，在我们老师一起努力和家长的帮助支持下，有些幼儿都会自己写一些笔画和一些简单的数字。而在这写字方面我们老师还要多加用心引导。还有跟家长沟通时，我们经过电话，还有早上接送小朋友时跟家长沟通的，说说幼儿在园里的一些情况等。还有经过家园联系手册，跟家长沟通。在家园联系手册方面，每次我们老师写有教学内容.幼儿在园里的一些情况，发给家长看。有大部分家长都有回应，写有孩子哪里进步，哪里还不会，在家的一些情况，有的还给我们老师提意见;家长们的回应对于我们老师的工作有很大的帮助，家长们的致辞和配合，还有家长们的信任，是我们老师前进的动力。这一路过来看到孩子们一天天成长与进步，我们老师也感到很欣慰。在学习生活中我们也常常和孩子们打闹，一起玩游戏;有时我还常常把自己当成孩子和他们打成一片，玩游戏，常常和孩子们嘻嘻哈哈。看到孩子们快乐的学习健康的成长，我感到很开心。我愿用真心，换取孩子们的开心。

和孩子们一起度过了一个学期，他们的欢笑、他们的哭泣、他们的点滴、我看在眼里，记在心里。孩子们一点一滴的进步是我们老师前进的力量。家下来的下个学期里我希望这帮孩子更加开心、快乐、健康的成长。还有在学习、生活自理方面有更大的进步，同时我也会更加努力把这帮孩子教好。愿我班孩子在下个学期里更加有进步、更加健康快乐。孩子们一起努力、一起加油。

 

2.小班英语学期教学总结 篇二

1、实践性

一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间, 扩大了学生活动的范围, 使学生在实践中更容易掌握所教授的信息。另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多, 使学生对生活的好奇心, 求知欲望得到了展现, 教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用。

2、互动性

英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动, 有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学, 教师可根据不同的教学内容, 改变座位排列方式, 使课桌摆放与教学有机的结合起来, 如:小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感, 更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。

3、情感化

一个小班化班级里, 每一位学生都有参与英语课堂活动的机会, 进行双边活动, 交流密度加大, 调动了学生的积极主动性, 即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信, 对老师产生亲近感, 很多学生会因为喜欢老师而对英语学习产生更浓厚的感情。

4、针对性

在小班化的课堂里, 新的教育理念下, 教师更容易改变学生的固有的学习方式, 从学生的学习需求出发, 了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次, 更容易指导学生确立目标, 为每一个学生量体裁衣, 制定学习进度, 调动智慧, 去发现、解决问题, 从学习中获得积极的情感体验。

二、英语小班化教学策略

1、互动教学

互动教学策略应用在小班化课堂教学中, 教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养, 教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流, 教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与, 教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。组建各种不同的合作学习小组, 让每个学生按不同的教学需要, 参加不同的合作学习小组。让学生在合作学习中相互协助, 相互竞赛, 相互促进, 为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。

2、分层教学

分层教学法要求针对不同层次的学生实行分级教学, 分散教学中的难点, 注重对以前知识的复习与联系, 使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。它的另一含义就是在教学计划, 教学目标, 教学要求, 课堂提问, 作业布置等等方面体现出来, 使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。

3、角色教学

在英语教学中有大量的对话练习和短剧, 这些内容如果采用角色教学策略, 将达到事半功倍的效果。这一方式最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。学生善于表演和模仿, 乐于参与的天性将最大的激发起他们的课堂热情。设计形式多样的活动, 鼓励学生大胆开口, 在玩乐中学习也能减轻他们的心理压力, 使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。

4、评价手段

在小班教学活动中, 应当采用灵活多样的评价方法, 适当的表扬和鼓励能更激发学生学习英语的热情。教师可以即时评价, 当场面批, 及时订正, 进行多元评价, 摒弃书面考核的单一做法, 全面检测学生听、说、读、写能力, 淡化考试, 重视平时随机练习;分层评价, 弹性作业和交互评价相结合, 以此来巩固学生的学习。

3.小班英语反思性教学探究 篇三

[关键词]小班化 反思性教学 英语

随着时代的不断进步，培养创造才能与创造型人才是时代的呼唤，社会的要求。而课堂则是培养学生创新意识的主阵地，教师如何在课堂上培养学生的主体意识，开发他们的创新精神，直接关系到人才培养的素质，也是我们教学工作者应该努力的目标。反思性教学(reflective teaching)是近年来在国外教学改革过程中兴起的，其理论和实践在我国也受到了越来越多的重视。它把教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师专业发展的研究这一新领域中来，成为实现促进教师专业发展这一目标的有效途径。成功的教师=经验+反思。小班教师更应在教学中不断反思，对于改进自己的工作有独特作用。反思是教师获得专业发展的必要条件。

一、立足教学实践，加强教学反思

小班英语课堂教学应当以创造语言交际环境、加强语言交流为中心环节，教师应当注重加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。然而许多小班教师在教学过程中，常常感到学生学习积极性不高，学习外语没有兴趣，尤其是低年级的学生注意力易分散，上课效率不同，这就需要教师立足于教学实践。当教学中出现类似以上现象时，教师首先应对自己的教学进行反思。只有这样，教师才能走出迷途。

具体来说，教师在教学过程中需反思：（1）对教材了解把握程度如何。（2）教案设计是否合理。（3）知识讲解、导入是否清晰，语速是否过快。例如在Unit 8 dinner的教学中，我考虑到牛津英语教材所韵含的英国文化传播这一特点，为学生创设Western Restaurant这一场景，以翻菜谱呈现水果—汤—主食—甜点为序逐一引出新单词，学生通过点菜，上菜，分享食物，吃饭为主线，充分运用新句型Do you likeYes，I like .及No，I don’t like.相互交流，并鼓励学生扮演Waiterand Customer，从而过渡到语段训练，让每个学生都活动起来，但是在扮演角色这一环节时，我在示范讲解时不太清晰，而且语速过快，有些学生的理解不到位，导致学生的参与面不广，在课后反思中，我发现教师的示范、导入、语速等方面都是非常重要的，尤其是低年级学生，语言的积累不够丰富，很大程度是通過模仿教师来达到自己操练的过程。（4）培养学生听、说、读、写技能是否落实。（5）学生获得语言训练的机会是否均等，小班化教学让每个学生一堂课至少有5次表现自己的机会，尽可能多地鼓励他们主动开口、动脑和灵活运用，作到精讲多练，多交流，让语言变成真正的交流工具。（6）教学反馈是否及时。比如，在教授Unit 4 Postman and Policeman Let’s talk中，让学生描绘人物的职业，一（一）班的Lily指着警察叔叔说She is a policeman，当时全班的小朋友都笑起来了。针对这种情况，我及时对学生出现的问题指出，借此也拓展了Policewoman，操练新句型She is a policewoman/firewoman，丰富了学生的语言。（7）对接受能力差的学生是否落实补救措施。（8）教学中是否有激励措施。通过教师的学习思辨、实践探索、合作研讨、自我反思等环节，从而推动教师自觉提升小班化教育教学理念，并内化为具体的小班化教学行为，使教师在实践中学习，在实践中研究，在实践中反思，与课改同行，与学生共同发展。

二、反思性教学是英语教师专业发展的必由之路

1.反思性教学能够提高英语教师的专业地位

新一轮基础教育课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。要实现这一角色的转变，教师必须具备自我发展的动力和能力。教师要积极参加教育研究活动，相互探讨小班化教学途径，在活动中发现问题、分析问题、解决问题，从从业者变为研究者，进而改善自己的社会形象与地位。

2.反思性教学能够拓展英语教师专业能力发展的空间

语言教育尽管有其特殊性，但仍须遵循普通教育的一般规律。在反思性教学中，小班英语教师不再局限于语言问题，依托小班化教学的理念，关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题，在不断拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，不断提高和发展自己的思维能力，更有效地推动小班化英语教学的实施。

3.反思性教学能够端正英语教师对发展专业能力的认识

专业能力的提高不能依赖外在的指导，教师要在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据，根据得出的结论调整自己的教学行为。在教学思想、观念转化为正确的教学行为过程中，教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。

4.下学期小班英语教学计划 篇四

我班幼儿学习英语的兴趣较大，有3个小朋友已参加过童遥音乐英语的学习，还有一不费部分幼儿有英语基础，能用英语问早、掌握小部分的英语单词，小班下学期英语教学计划。由于我班男孩子较多，大部分幼儿都属于“好动型”，故幼儿学习的活动气氛比较活跃。但由于小班幼儿的发音器官和听觉发饮并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。如把“thank

you”读成“fankyou”，把“here”读成“kere”等。

根据我班幼儿的特点，创建以游戏活动为主的教学模式，组织和设计生动活泼的英语游戏活动，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在玩玩乐乐、不知不觉中轻松地自然习得英语。树立以孩子为主体的教学观和欣赏教育观。采取“热身/复习——情景呈现——交际性游戏——唱歌/歌谣”的教学模式，即在上课前先调动幼儿的情绪、兴趣和积极性，复习所学过的内容，以旧带新；在情景中介绍新单词、句型和对话；引导幼儿进行模拟性交际游戏或交际性游戏活动，在活动中学习英语；学唱英语歌曲和歌谣，边唱边跳，通过歌曲和歌谣巩固所学的句型，培养幼儿自主学习英语的良好习惯，幼儿园工作计划《小班下学期英语教学计划》。

1、让幼儿对英语产生学习兴趣，愿意参加英语活动。

2、听懂教师用英语发出与日常生活有关的简单指令，并能用动作做出反应。

3、能记住自己的英文名字，能说出同伴的英文名字。

4、准确地学会一些简单单词和短语的发音，如常见的动物和水果的英语名称。

5、学会一些有趣的英语歌曲、儿歌，提高幼儿听说兴趣。

6、锻炼幼儿能在日常生活中大胆地用英语进行简单交流。

5.小班学期教育教学工作总结 篇五

1、加强教师的思想政治教育和职业道德教育，每周星期一为幼儿园全体教师会，加强学习，并开展了“假如我是妈妈”的教育活动，倡导老师以妈妈的姿态与孩子交流，提高了教师对幼儿教育工作的认识。

2、加强了教育理论学习，树立正确的教育观，明确方向，解放思想，转变观念，大胆创新。每周三为幼儿园集体备课与业务学习时间，老师们互相探讨、相互指导，教育教学水平有大幅度提高。

3、加强教师技能技巧训练，提高教师的业务能力。本学期继续进行了技能技巧分项过关考核，三月份进行了简笔画的考核，学期末完成了自弹自唱的考核。通过这些活动，使老师们的业务能力得到了提高，为更好地适应幼儿园的教育教学工作，打下了坚实的基础。

4、坚持以德为首，制定园德育目标及日常工作中教师的行为规范，提高了教师职业道德行为，由他律转为自律。

二、加强教研力度，提高教学质量。

1、加强教研活动，改革课堂教学。根据幼儿发展需要，树立目标意识，选择教育内容，开展了教育活动。本学期教师分班轮流上台讲课，并及时给以指导，完善听、议课制度。

对实习老师及时给予指导，使其顺利完成教学实习任务。

2、加强教育科研活动，做好课题实验的阶段总结，认真组织教师听课、评课，以研带教，促教育质量提高。二月份邀请市教科所的老师到园指导，对影视教育课题进行了阶段性的总结，得到了专家的认可。

3、采用“走出去，请进来”的学习方法，有计划地开展教学研讨活动。本学期到师范附幼参观一次，到市一幼、二幼、实验幼儿园参观活动各一次，聘请淄博市教科所的王志刚老师到园听课两节，并给予指导、点评。幼儿园到桓台分校学前班授课3节，加强两边的交流，共同提高教育教学水平。本周幼儿园教师轮流参加了淄川区的一日活动培训，使教师更好地了解了幼儿园的一日常规，为以后的工作奠定了基础。

三、加强科学管理，促办园水平提高。

1、加强安全管理，把安全工作列入议事日程，做到：在研究教育教学工作时，要研究安全工作;在落实教育教学工作时，要布置安全工作;在检查教育保育工作时，也要检查安全工作。

2、加强了全托、半托工作管理，做好幼儿住宿、饮食、安全、卫生等方面的管理。特别是寄宿的管理，制定了寄宿教师值班工作制度及寄宿幼儿晚间活动内容要求。另外，晚间还有园长、园长助理的轮流值班，及时发现问题、解决问题。

3、努力创设与幼儿教育相适应的良好环境，南北两园的走廊文化，根据季节及节日要求及时更换，北园院墙、玩具，老师们利用课余时间和休息时间进行了油漆、装饰，使园面貌焕烂一新，为学校节省了开支。另外我们还整合了一日活动，统一了作息时间，让幼儿在快乐的生活中获得发展。

4、加强幼儿园与家庭、社区的联系，共同为幼儿发展创造良好的条件，做到资源共享，家园共育。

6.幼儿园小班下学期教学工作总结 篇六

在忙忙碌碌中，我们这个学期也接近尾声，回顾这一学期自己的工作，真是有喜有忧。

幼儿园的老师的职业是琐碎的，细小的；但我热爱我的职业。在工作中，我对每一件事都认真负责。以及吸取经验，发现自己的不足点，现我将我班级工作总结如下：

一、班级情况分析：

本班的幼儿活泼可爱，通过学习活动幼儿都能有礼貌向老师小朋友问好；回顾他们第一次离开家庭来到幼儿园，刚从爸妈手中脱离，投入集体生活，独立性和自理能力相对比较差，这不仅要教给他们的本领，更重要的是对他们要更具有耐心和爱心。这学期我们重点抓常规和自理能力的培养；通过多次的活动与沟通都能体现出幼儿有很大的进步，在学习方面幼儿能互相帮助，团结友爱；早上回园都能向老师小朋友问好，生活方面都能按照老师的指令喝水 吃饭 睡觉。这就是我们幼儿在各方面都有一个良好开端。

二、班级工作管理：

班级是幼儿园实施保教任务的小集体。对幼儿来说，班级是具有的学习生活环境，他们的大部分活动都是在班级内外进行的，以及那次幼儿的健康成长在很大程度上直接取决与班级保教工作的实施和管理。我们班幼儿年龄较小，他们需要更多的关爱。每当我们接手一个新生，都要求自己尽快

地熟悉了解孩子家庭情况，个性特点，身体状况灯灯，同时用真诚的爱心，恰当地运用表情动作 语言去感染孩子。就如我们班幼儿较小，必须给他们感受到像家里那样的温馨，如摸摸她 抱抱她，拉拉她的小手灯等来传达爱意，让幼儿感受到老师对自己的爱护，关心，是孩子对老师产生一种安全感，亲切感。

三、班级特色：

在与家长交流的过程中，针对家长们的意见并结合我班的实际情况。我们班推出了，英语，音乐，美术，舞蹈等多种特色活动。在开展中，我边实践边学习。根据计划逐一进行，我们先是收集相关资料，制作良好的班级环境，再进行每周特色教学的进行。活动开展后进行反思，从而提高下一次的教学。充分利用家园合作创特色，让家长了解班级的特色活动，让家长积极参与班级活动，如：与家长一起制作小车车等玩具，开展亲子活动，也得到了幼儿的喜爱家长的肯定。通过英语，舞蹈，美术等多种兴趣班，大大提高了我班幼儿的语言艺术等能力，激发幼儿对英语的兴趣，通过一系列的活动我班幼儿在各方面都有很大的进步。树立了自信心，能大胆地交流与表达自己的想法，每次看到孩子们从中获得学习成长的经验，我的心情特高兴与激动。

四、教育教学方面：

在日常的教学中，我认真完成各项工作计划，认真学习

“新纲要和”和“幼儿教育”等的书籍资料，认真摘录笔记，提高对对理论知识的了解与时间中的应用水平，不断地完善，充实自己，与时具进。对待每天的一日活动，有准备的组织丰富有无的教学活动。并且注重保教结合，全面发展的原则，尊重每一位幼儿，发展幼儿的个性。在教学活动特别是英语，音乐教学活动中我始终坚持，并不断的提醒自己，要培养幼儿的英语，音乐，儿歌等的兴趣为主的教学方针，给孩子创造轻松愉快的学习氛围。我们必须对孩子全面的了解，教学也须不断创新，才能更好激发孩子们学习的兴趣，使他们主动去吸取更多新的知识。本学期我们园领导也组织了老师们一起接受洪恩英语专业老师专门针对教材的系列培训，使我在教学方面有着很大的进步。幼儿园是一个大家庭，我们每一个人在这个家庭梨都有自己的特定角色和相应的职责。这一学期以来，我也将大部分精力都投入在我的教育之中。怎样才能让让孩子们玩中有学到知识的兴趣呢？这是我作为老师的主要职责。

1、加强了幼儿一日常规的养成教育，加强幼儿各种行为习惯的培养和训练，使幼儿的生活习惯在原有的基础上有了一定的发展。

2、做好了班级园舍的环境卫生工作，做到地上无灰尘，杂纸；门窗干净.严格卫生保健制度，按制度要求给各种玩具，用具认真进行清洗消毒工作，保证了玩，用具的卫生，安全使用。积极配合幼儿园保健医生做好疾病防治和预防接种工作。

3、强化幼儿健康意识，保证了幼儿进餐时心情愉快。注重培养幼儿好的进餐习惯，不挑食，不偏食，进餐时不打闹讲话，不掉饭粒。

4、加强了幼儿午睡的管理及巡视，保证午睡时室内的空气质量。培养幼儿良好的午睡习惯，进入午睡后，不吵闹，尽快入睡，学会自己盖被子。经过班级老师的共同配合，幼儿的身体及健康都得到很好的发展。

五、家长工作：

新入园幼儿的家长工作非常重要。如何争取家长的支持与配合，如何使家长了解，感受到我们的真诚和爱心。是哦我们工作的重点。

本学期更加注重了和家中的沟通，即使全面地了解每位幼儿的思想变化，并给予及时的建议和意见；我们还利用离园，电话联系，家长网上沟通等提供多种互动平台，家园共育，根据每个幼儿的情况，变换不同的教育策略，有效促进孩子的发展。如：召开家长会，向家长汇报幼儿园的教育教学工作等方面的情况，（家长开放日，公开课，，）促进家园之间的沟通。

六、安全工作：

我们一直以安全第一宗旨，每天从孩子入园到离园，我们

时刻的关注孩子。还在日常活动中开展安全教育活动，每周一次，让幼儿学会基本的自我保护意识。每次户外活动前，我们都对幼儿进行安全教育，让幼儿了解哪些是危险不可以做的事情，哪些是安全可以做的事情。不仅如此我们还邀请了警察叔叔来加强保护幼儿。

七、卫生保健工作方面：

我们尽心尽责地进行卫生保健工作，能严格按照园里执行各类物品的消毒工作，让幼儿生活在一个整洁，舒适的环境中。老师每天都兢兢业业，细心，耐心的观察记录。如：晨检时注意观察幼儿脸色，幼儿有不舒服现象及时通知家长，因小班幼儿还不能及时的表达需要，日常生活中注意观察幼儿脸色及表情及时了解她的要求。特别在幼儿吃饭方面，我们老师更是细心照顾，不怕麻烦，引导幼儿吃好吃饱。我班幼儿羁绊上都学会了独立吃午饭，养成了良好的进餐习惯。在幼儿喝水方面，也是我们家长们比较关注的一点，所以我们班开展了给汽车加油的活动，让幼儿能足够补充水分。

八、存在不足的问题：

在这个学期中我通过时间，也发现有很多的不足之处。在班级常规管理还须加强，在教育教学上应多吸取老老师的经验更科学教育。在家长工作上我在下个学期应该更上一层楼。

7.如何有效地开展英语小班化教学 篇七

一、英语小班化教学的必要性

近年来, 我国教育教学体制发生了一系列的转变, 小班化教学得到了广泛应用。小班化教学主要是将学生综合素质的提升及个性的发展作为培养目标, 它与传统的大班化教学有着明显的不同, 无论是在学生人数、教学方式、教学内容方面, 还是在评价方法方面, 都存在一定的差异。传统的大班化教学由于学生人数多, 大部分学生不能得到语言锻炼的机会, 部分学生一堂课中一次发言机会都没有, 极大地降低了学生的学习兴趣 (姜艳玲2014) 。而小班化教学的学生人数相对较少, 教师能够很好地关注到每一位学生, 并能根据学生的身心发展特点、性格特点进行有针对性地教学, 是一种人性化的管理与教育方式。在这种教学模式下, 学生能享受更多的教学资源, 能够与教师实现良好的沟通。针对学生不同的特点, 教师能做到因材施教, 使学生的个性得到充分的发展, 这不仅能够促进学生思维能力的开发, 而且有利于学生综合素质的提升。学生与教师之间形成了一种双向互动的关系, 课堂教学效果更加明显。另外, 英语学科具有一定的特殊性, 由于中西文化的差异, 学生在英语学习的过程中普遍感到吃力, 久而久之, 很容易产生逆反心理 (何兰凤2014) 。因此, 小班化英语教学应以培养学生兴趣为主, 调动学生的积极性;教师要根据学生的实际情况, 为学生制订适当的学习目标, 循序渐进, 提升英语课堂教学效果。

二、小班化教学的优越性

(一) 营造良好的教学环境

小班化教学模式下, 学生的数量相对较少, 有利于教师灵活安排座位。作为一种教学空间组织形式, 课桌椅的排列与摆设对师生交流及教学空间环境有着一定的影响, 不同的教学行为对座位编排的需求也不同。座位编排方式主要有秧田式、马蹄形和圆型等, 每种编排方式都有各自不同的特点 (梁俏2015) 。“秧田式”座位编排是最为常见的一种编排方式, 所有学生均面向教师, 不仅有利于集中学生的注意力, 而且便于教师管理。然而, 这种方式会抑制学生之间的交流互动, 通常适用于常规的教师授课。圆形座位编排一般适合讨论、角色扮演等课堂活动, 所有学生围成一个圆形, 留出了充足的空间, 便于学生展示。教师在进行课堂教学的过程中, 也可根据授课内容与教学策略对座位进行适当编排, 提升课堂效率。

(二) 增进师生交流

教师在学生的成长与学习过程中发挥着极为重要的作用, 教师与学生之间的良好沟通不仅影响着教学活动的顺利开展, 而且也影响着学生的身心健康发展。教师要关注每一位学生, 与学生实现交流互动, 倾听学生的心声。然而, 传统的大班化教学由于学生数量多, 教师很难做到面面俱到。而在小班化教学模式下, 教师能够充分发挥引导作用, 与学生实现有效的交流、沟通, 及时发现学生在学习和生活中存在的问题, 并给予适当的引导。另外, 小班化教学还有利于教师对学生进行个别教育。由于学生的差异性和认知的不同, 要求教师因材施教, 针对学生的个性特点, 给予针对性的教育, 这些都是小班化教学的优势 (张峥2013) 。

三、英语小班化教学实施策略

(一) 激发英语学习动机

兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣不仅能够使学生保持端正的学习态度, 而且能够增强学生的学习动机。因此, 在小班化的英语教学活动中, 教师要着重激发学生的学习动机, 提升学生的英语学习积极性与主动性。小班化英语教学班级人数较少, 有利于教师关注每一位学生的发展, 并及时给予相应的指导。教师可采用丰富的教学策略, 为学生创建一个真实的英语学习情境, 激发学生的学习兴趣, 使学生能够认识到英语在学习与生活中所起的作用;通过丰富多彩的教学形式, 学生可感受到学习英语的乐趣, 激发他们的学习动机。小班化英语教学能够为学生提供一个相对宽松的学习环境, 在这种教学模式下, 教师与学生之间相互交流、沟通, 有利于教师发现学生在英语学习中存在的问题, 进而提出相应的调整策略, 做到因材施教。学习兴趣是英语教学效果提升的一个重要保障, 教师要起到引导作用, 不断地变换教学模式, 激发学生的英语学习动机。

(二) 实施多媒体辅助教学

近年来, 随着互联网信息技术的不断发展, 多媒体教学在英语教学中得到了广泛应用。多媒体教学模式集视频、图片、文字于一体, 听觉、视觉有机结合, 能够帮助学生快速有效地掌握所学知识, 充分调动学生的学习动机与兴趣, 提升学习效果。首先, 教师在课前要根据学生的学习情况制作英语课件。课件要面向不同层次的学生, 并制订出相应的教学目标, 使每个学生都能够得到提升。课件设置可以以学生感兴趣的话题为学习内容, 也可以从某个生活场景入手, 将学生带入某种特定情境内, 配合丰富的视频与图片, 进行直观教学, 调动学生的听觉、视觉, 并能够在一定程度上促进学生听、说、读、写能力的提升 (唐玲2015) 。对于英语教学中的重难点部分, 教师也可以通过多媒体形式, 为学生展示直观、形象的教学素材, 帮助学生理解。图片、视频等具有一定的生动性与直观性, 能够充分吸引学生的注意力, 将复杂的问题简单化, 从而提升学习效果。需要注意的是, 并不是所有教学内容都适用于多媒体教学, 教师要根据实际情况, 适当运用, 避免出现多媒体教学造成的视觉疲劳现象, 降低教学效率。

(三) 开展分层教学

传统的大班化教学由于学生人数多, 分层教学很难实施, 而小班化英语教学的人数得到了有效控制, 教师的精力与时间充足, 适合分层教学模式的实施。在分层教学中, 最关键是分层教学设计。教师要全面掌握所有学生的英语基础及学习能力, 并根据学生的学习能力将学生分层, 提出有针对性的教学策略, 满足不同层次学生的学习需求, 使各个层次的学生都能够得到发展、锻炼, 实现真正意义上的因材施教 (朱明花2014) 。对于英语基础好的学生, 要以巩固、拓展为主, 注重发展其思维能力;对于英语基础差、学习能力差的学生, 要多鼓励, 为其制订个性化目标, 注重其作业完成情况与课堂参与度, 使每个学生都能够得到提升。另外, 在对学生的综合评价方面, 教师要根据不同层次的学生给予不同的评价标准。受环境与个性的影响, 学生的学习成绩有一定的差异, 如果采用统一标准对学生进行评价, 英语成绩差的学生一直处于劣势, 得不到肯定, 会降低学生的学习积极性。因此, 对于英语基础薄弱的学生, 要以鼓励为主, 在学生的能力范围内, 对其学习成绩做出有效评价, 以增强学生的自信心, 促使其向优等生靠拢。

(四) 组织英语合作学习

作为一种有效的教学策略, 合作学习模式历经长期实践, 体现出了其极大的优越性。合作学习的表现形式多种多样, 主要有小组讨论、座位更换和课桌多样化摆放等。长期单一的座位模式容易让学生产生疲劳感, 而适当的座位更换不仅能够增加新奇感, 而且能够使学生的主体地位得以体现, 使教师与学生之间、学生与学生之间的联系更加密切。教师要根据班级情况, 严格按照分组原则, 将学生分为不同的小组, 每个小组中学生的英语水平有高有低, 以便于学生之间能够相互帮助、共同提升。教师要给予适当地引导, 培养学生的团队意识与合作意识, 不仅要保证自己能完成任务, 还要照顾小组的其他成员, 荣辱与共 (吴秋玲2015) 。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法, 对于不同的见解鼓励学生展开论述, 然后每组派出代表发言。在这个过程中, 学生都参与其中, 得到了发言与锻炼的机会, 不仅提升了英语表达能力与思维能力, 而且提高了学生的合作意识与互帮互助意识, 教学效果极佳。

结束语

当前, 英语小班化教学作为一种新型教学模式得到了教学界的一致认可, 尽管还处于研究与探索的阶段, 然而, 该教学模式的优越性已经得到了明显的体现。在今后的英语教学过程中, 教师可根据教学实际, 适当开展小班化教学模式, 提升学生的英语学习效果。

参考文献

何兰凤.2014.小班化背景下小组合作学习在初中英语教学中的实践研究[J].科学大众 (科学教育) , (4) :46-48.

姜艳玲.2014.小班化初中英语听力教学有效性的几点思考[J].教育观察, (1) :79-80.

梁俏.2015.小班化教育背景下的小组合作式---初中英语教学研究[J].课程教育研究:学法教学研究, (14) :207-208.

唐玲.2015.基于小班化视角对初中英语教学中的小组合作学习模式探析[J].课程教育研究, (4) :118-119.

吴秋玲.2015.关于初中英语小班化教学中的情景创设分析[J].校园英语, (15) :100.

张峥.2013.英语教师指导学生开展有效预习的策略---浅谈农村中学英语小班化高效教学策略[J].文理导航·教育研究与实践, (12) :24.

8.英语小班化教学模式初探 篇八

关键词：英语教学;小班化教学模式;探讨

小班化教学活动的基本模式由师生共同设计教学，教师导学，小组活动、互动合作、探究学习，个性化作业策略以及小组评价几个部分组成。下面笔者将以高中英语第六模块第一单元ART为例做详细的介绍。本单元的中心话题是西方绘画历史。文章通过对中世纪、文艺复兴时期、印象主义和现代艺术四个时期绘画风格、流派和作家作品的介绍，让学生对西方绘画历史有所了解，从而培养学生对艺术的兴趣。语言目标要求学生可以对自己喜欢的艺术形式和流派展开讨论，并说明喜欢的原因。

一、师生共同设计教学

教师要鼓励学生主动参与到教学设计中来，师生一起出谋划策、查找资料、准备道具，让学生按四个小组分别准备这四个时期的绘画风格代表画作及画家资料。在这一环节中，教师特别需要注意的就是要给小组明确任务，然后让小组按照自己成员的特点再去分工协作，共同完成。以一组为例，他们准备的是中世纪绘画。小组成员可以按照自己的特长，分别设有组长、信息收集员（图片收集员和文字编辑员）、报告员、生词讲解员、课文翻译员等。教师给他们彩色的卡片，卡片上需要填写组长报告员等成员的名字、中世纪绘画的起止时间、绘画特点、代表作家作品、生词、句型讲解等，然后让他们按照卡片上的要求搜集信息、分工协作、共同商讨，做出小组报告或课件。学生积极地参与到准备活动中来，不但学会了自主学习，拓展了知识，而且激发了学习英语的兴趣，也给教师减轻了很大的负担。

二、教师导学

首先，展示几幅学生熟悉的绘画作品，引起学生的兴趣，引出本课的主题，然后继续展示几种绘画风格及其英语表达方式，为之后的学生小组交流活动做铺垫。展示新课的话题、任务和学习目标并带领学生了解本课的基本构架，让学生对文章有个整体的把握。最后教师要说明新课教学的基本程序和组织形式，引导学生积极主动地参与小组学习活动。

三、小组活动，互动合作，探究学习

首先，给每个小组三分钟的时间，再次对自己小组准备的资料进行整理，以及对自己小组负责的课文进行进一步的阅读翻译和理解，然后开始小组展示。以一组制作的课件为例。一组报告员先对中世纪的绘画风格和特点做出中英文介绍，方便大家理解，并展示代表画家乔托及这时期具有代表性的画作。然后课文的翻译员和单词解释员再带领大家进行文章和字词的学习。同时，笔者也给其他每个小组另外三张彩色卡片，让他们注意听展示小组报告，并从该组同学报告中寻找答案，完成卡片。当一组学生展示完毕后，给其他组两分钟讨论时间，填写卡片，并对一组学生讲得不明确或不理解的地方进行讨论，并记录下来。接下来，可以就自己小组不明白的地方向一组学生提问。这就从小组内部的探究学习扩展到了小组与小组之间的交流、探索和研究。最后，由教师对一组学生的展示和各组所提出的问题做出及时的点评和补充，对有错误的地方进行纠正。

四个小组分别完成四个部分的小组展示和学习后，教师做总结。然后各个小组用重点句型造句，看看哪个小组造的句子又多又准确。小组内的每个学生都要参与，这加强了小组成员的团结合作精神，也增强了竞争意识。通过对重点句型的反复练习，不仅可以帮助学生熟练运用此句型，更能提高学生的听说能力，达到完成本单元语言目标的要求。

四、个性化作业策略

针对本单元要求，让学生介绍一位自己喜欢的画家。这不仅可以巩固重点句型，也能培养学生对艺术的兴趣。学生的作业是巩固课堂所学知识的重要手段，也是学生自主探究学习的一个重要组成部分，应当对不同层次学生的作业提出不同的要求。教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生程度的作业。同时，将研究性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。

五、小组评价

小组评价主要采取自评和互评相结合的方式。在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他组的长处和短处。教师要突出个体评价，努力捕捉学生的闪光点，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。

总之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对每位教师的教育观念都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的变革。

参考文献：

[1]赵旭.关于小班化教学改革的尝试[J].辽宁教育，2010（1）.

[2]郭超.风格与模式：英语小班化教学的研究与思考[J].外国中小学教育，2002（4）.

[3]钟莉.英语小班化教学形式在新课程中的运用[J].四川教育学院学报，2007（23）.

9.小班英语学期教学总结 篇九

一、保教工作目标:

1、保教并重,加强对幼儿生活及教育常规的培养。

2、开展丰富多彩的活动,促进幼儿各方面能力的发展。

3、重视安全教育工作,加强幼儿自我保护意识,确保无安全事故发生。

4、结合每月主题活动开展形式多样的区域活动。

5、重视家长工作,增强服务意识,促进家园联系。

6、认真细致的了解每一位幼儿并制定计划。

二、语言的发展: 小班幼儿都已学会了讲话,但不能正确地发出全部语音,因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善,还不能辨别差别较小的音,不善于协调使用发音方法,所以存在发音不清楚的情况。如以“d”代替“g”,分不清“zh、ch、sh”与“z、c、s”,将“老师”说成“老西”或“老基”,将“吃饭”说成“刺换”等。

1、听懂并学说普通话,较准确学会常用词语的发音,能安静倾听别人的讲话,愿意和老师.同伴交谈,感受用语言交流的乐趣,并能用简短的语句表达自己的请求和愿望.2、初步培养幼儿看图书的兴趣,学会一页一页地翻看图书,逐步学会用简短句讲出一幅图片的主要内容.能初步理解文学作品的主要内容,并能大胆地在集体面前讲述,使用常用的礼貌用语,培养文明交往的习惯.三、音乐:

1、能喜欢用自己的方式进行音乐活动,较大胆的表现自己的情感和体验,感受音乐活动带来的快乐。

2、学会正确的演唱姿势,逐步做到用自然声音独立的演唱歌曲。

3、能在教师的帮助启发下为熟悉的、短小的歌曲编简单的动作,能按音乐的节拍做简单的模仿动作和基本动作,初步培养幼儿的节奏感和动作表现能力。

4、能初步感知音乐的形象,了解不同性质乐曲的节奏特点,初步培养幼儿欣赏音乐的兴趣,培养幼儿的模仿力、想象力和初步的音乐创造力。

5、认识几种简单的打击乐器,学习简单的演奏方法,鼓励幼儿用打击乐器自由表现音乐,培养幼儿爱护乐器的良好习惯。

四、数学

1.数:理解“1”和“许多”的关系。会唱数数字1~5;认识1、2、3的字型,了解1、2、3和数量的关系;学会按要求取放相应数量的物品;会运用“一一对应”比较两组物体数量的多少;知道物品的排列方式不同不影响其总数,帮助幼儿发展其守恒概念。

2.量:分辨大小、形状的不同,能用目测的方法比较物体的大小、长短、高矮。能进行大小配对。能比较3个物体的大小,并会按大小排序。

3.图形与空间:认识并能分辨圆形、正方形、三角形。4.逻辑与关系:学会简单的配对和分类。

10.小班下学期总结 篇十

时间可真快，一眨眼的时间，一学期又过去了，在这里我需要认真总结自己的工作，提高自己的保育工作水平。这学期我带的是小班，我在努力完成自己这份保育工作以外，还做到配合保育工作，以下我谈谈这半年的工作情况：

一、不断学习，总结经验，做好自己的保育工作。

随着社会的发展、家长对托儿所保育工作的高度重视，因此对幼儿园的保育工作提出了更高更新的要求，这就要求我不断学习，不断进步，才能确保幼儿健康、愉快、安全的生活，才能当一名合格的保育员教师。在工作中做到：（1）虚心的向有经验的老师学习，学习她们在保育方面的长处和经验，借此来不断提高自己的保育水平。（2）毫无怨言的完成托儿所的工作任务及本班的保育工作。

二、手脚勤快、做好卫生、消毒工作。

我每天早上来托儿所就把教室的门窗打开通风，把毛巾、口杯进行消毒，并把物体表面擦的干干净净，物品摆放整齐，玩具清洗消毒，在饭前和饭后给幼儿洗手、擦嘴，让幼儿养成讲卫生的好习惯，吃完饭用消毒液擦桌子、拖地，从而减少病菌的生长，让孩子在舒适的环境中成长。

三、照顾好幼儿的一日生活。

每天定时提醒孩子去上厕所，并给他们将裤子提好。如果进行了户外活动，我及时给他们抹汗、垫毛巾、更换衣服，根据天气的变化给幼儿增减衣服，每次活动前提醒幼儿喝水、上厕所。活动后给幼儿清洁手和面部卫生。如有幼儿生病，我会按时给他们喂药，注意是否发烧，对他们多多照顾。孩子吃饭时，要教育他们饭前洗手、专心吃饭，进餐时不说话，不乱扔，不掉饭的好习惯。

四、做到保教结合。

虽然是做保育工作，但我知道要保教结合。所以我每次做完自己的卫生、消毒工作后，我还会协助老师教学工作，以及帮老师们管理好小朋友的常规工作，做到让家长放心，让孩子开心。

五、托儿所互动。

我知道要搞好班级工作，需要家长的配合。我能热情对待每一位家长，注意和家长沟通。接送孩子时和家长聊上几句，了解一下幼儿在家的表现或者关心一下幼儿的身体情况，家长都感觉非常高兴和温暖。同时，我及时向家长反映幼儿在托儿所生活、学习情况，认真听取家长建议。

11.小学英语小班化对话教学策略 篇十一

关键词：小学英语；小班化；对话；交际

一、前言

近年来，国内外学者对语言教学中培养学生对话交往能力的重要性和方法途径做了很多研究。如，Klippel（1987）分析了语言交流在语言教学中的重要作用；Long（1983）、Long和Peter（1985）、Pica（1991）认为：学习者在交际过程中产生的交互修正能大大增加语言学习的可能性，提高学习者的口头交际能力；朱亚夫（1998）、潜旭明（2005）研究了英语课堂教学中培养学生语用能力的重要作用和具体的方法途径。《义务教育英语课程标准》也明确指出：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。

课堂活动是学生获取英语知识、发展英语能力最重要的来源。课堂活动中的对话交往是学生参与课堂活动的主要形式，也是学生对话交际能力形成的主要途径。

我校小班化教学为对话交际提供了许多优势：（1）教室空间的小班化摆设为师生之间、生生之间、个体与集体之间的双向、多向操练、合作与交流提供了最大限度的可能性（张良林、宗福常，2004）。学生在这样的环境下学习会觉得学习是一件很有趣的事，尤其会使学生克服惧怕的心理，调动学生的积极性。（2）班额数的减少，使个性化学案和个性化教学成为可能，从而实现真正意义上的因材施教。（3）英语是一门实践性很强的课程，不经过实践练习，就会成为“哑巴英语”。因此，实践是使语言知识转化为技能的关键，尤其在缺乏语言环境的情况下。小班化教学中，学生语言实践的机会很多，任何一位学生都有开口说英语的机会。师生互动、生生互动使学生处于仿真的语言情境中，学生始终保持积极参与的状态，从而提高教学效率，让学生的综合表达能力和交际能力得到明显的发展。

二、存在的问题

在使用交际策略的课堂中，许多教师努力在创造真实的情境进行教学，提供各种机会让学生尝试使用语言。然而，尽管教师利用实物、图片和场景创设了情景，其实际教学效果并不明显，其中一个重要原因就是教师没有将真实交际的原则落实到教学过程之中。

1.学生回应教师的指令或问题时是否经过思考

学生回应教师的指令时，有时仅仅是出于口头的模仿，而没有经过大脑的思考。因此，如果教师在课堂中过多使用“Yes/No”或“Do you understand？”等问题就难以真正了解学生对知识的掌握程度，无法有的放矢地进行教学，更谈不上真实交际。

2.语言交流的方式是否与生活交际相符

【现象1】

T：Whats your name？

S1：My name is Li Ming.

T：Nice to meet you， Li Ming. Thank you.

然后教师指着S1问S2：Whats his name？

S2：His name is Li Ming.

上述对话只不过是机械的替换练习而已，而非真正的对话交际。因为在生活中人们往往不会明知故问，除非有特定的含义。

3.教学双方的语言内容是否接近真实生活

【现象2】

在有的课堂交流中，尽管学生需要思考如何回答教师的问题，但回答的内容却不一定是他们真实交际的反映，如Dialogue A，更像是机械操练。这样的教学往往会导致学生对所学的内容逐渐失去兴趣，其运用语言的能力也难以提高。而更应该设计真实情景对话，让学生在模拟的真实环境下学习生活英语，以便在真正的生活情景下能实现学习的迁移，将课堂知识运用到恰当的生活场景中，这样才能达到英语教学的真正目的。

4.课堂中旁观者是否多于参与者

【现象3】

当教师与学生交流时，其他学生不一定感兴趣，教学内容给他们留下的印象自然不深刻，如图1，这样的课堂活动的实质还是以教师为中心，教师一问，学生一答，教师不问，学生不答。如果教师能设法让学生成为学习活动的参与者，那么教学效果会大大改善，如图2，师生既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。这才是真正的互动性课堂教学。即使有时他们并没有在言语或行动上参与具体的教学任务，但其注意力高度集中，随时可能参与其中。

5.语言交际是否流露出真情实感

在真实的交流中，语言与情感是紧密结合的。使用母语进行交流时，人们常常通过不同的措辞来抒发感情。如，在听到了“I dont like apples.”时，我们可以根据语境猜想说话者的语调和表情。但是，在英语课堂中，我们有时没有很好地把握这一点。无论是教师提问还是学生之间的操练，语调和节奏都是一成不变的。

三、教学策略

1.坚持用英语授课

教师尽量用英语组织课堂有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量的语言示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

教师可以借助实物、图片、电教设备，配以肢体语言和面部表情来帮助学生理解。教师不要因为学生一时的不理解而放弃英语授课的念头，一定要坚持用英语说下去，这样学生就会逐渐养成用英语进行思维的能力，也能逐步提高听的能力。有了听力的外部信息输入，那么开口说出的信息输出也就有了依据和保证。

实践证明，我校的两位外教上课，无论是一、二年级的学生还是高段的学生，都能基本上听懂外教的意图，完成教学任务。

2.小组合作，创造宽松的交流环境

（1）小班化教学注重个性发展，个体差异和关注全体。因此，在分组时，笔者既要考虑到学生的性格、兴趣，又要注重男女生搭配和学习基础的差异。对于小组长的选择，既要对话基础好，又要有较强的表达能力，而且要组织能力强。他们是师生之间的桥梁，起着联络、沟通的作用。

（2）笔者选择对话素材时，要努力创设多元化的语言情境，使之接近学生的真实生活情景，力求创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，进而进行真实的交际。让学生在小组中平等地交流，无拘无束地发挥想象力并进行创造。

（3）对于不同层次的学生，笔者力求“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。

3.开展多样化的课堂语言交际活动

《义务教育英语课程标准》指出：小学年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、喜模仿的特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。

教师应根据小学生的这些特点，灵活运用多种教学方法，开展丰富多彩的课堂交际活动，引导学生积极、主动地进行创造性学习，在大量的对话练习中习得语言。

（1）模仿交际。“模仿既是一种练习形式，又是学习语音语调的一条有效途径”。在教师的指导下，跟着录音或原生卡通电影等练习对话，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗，重点是把握语音、语调和语速。模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。教师要注意的是对于小学生来说，要严格把握时长，避免过长的时间操练使学生的注意力转移，一般时间控制在3至5分钟为宜。录音选材注意儿童化、卡通化，切忌成人化和平淡化。比如，PEP教材中的Zip的尖声细语和Zoom的粗重浑厚的嗓音，特别容易激发孩子们的模仿积极性，对话教学的效果也就事半功倍了。

在英语课堂教学中，教师应创设情境，引导学生参与语言实践活动，从而提高学生的语言交际能力和运用能力。笔者联系自己的教学实践，谈谈创设“信息沟”的几点看法。

【案例1】两个学生手持铅笔等文具进行交流：

A：Whats this？

B：Its a pencil/pen/ruler.

A：What color is it？

B：Its red/yellow/green.

A：Is it new/long/short？

B：Yes，it is./No，it isnt.

此活动内容缺少信息差，明知故问，失去了交际的实际意义。如果让一个学生把文具放入小布袋，让另一个学生摸着文具猜是什么东西，什么颜色及大小长短，这样的活动就显得既有趣又有交际意义。

【案例2】运用图标设置信息沟

教师可根据学生感兴趣的话题，如，个人喜好、学生生活、运动等与学生的学习生活息息相关的内容设计调查表，让学生根据调查表进行调查来获得信息，填补信息差。因为图标中的信息是未知的，这既能激发学生的沟通欲望，又能培养学生的语言交际能力。

（3）回归生活，真实交际。五彩缤纷的生活是知识的源泉。我们要从生活入手，加强课堂与生活的沟通，联系实际，与时俱进，设计出生动活泼的英语课，帮助学生更好地理解语言知识，并在“学中用，用中学”。

【案例】PEP五年级下册Unit 1 This is my day话题。

请学生访问同伴每天的时间安排，对比自己的时间安排，重新安排自己的合理的生活作息时间，让自己成为时间的主人。通过这个活动，不仅让学生进行了真实有效的交际活动，更是把所学英语运用到实际生活中，真正实现了“学中用，用中学”。

（4）扮演角色，进行对话训练。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。设计一些具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或老同学相遇时互相问候、看医生、借东西、换东西、问路、感谢、致歉、迟到、早退、做好事、帮助别人、过生日、教师节、新年等，可以启发学生自己想出他们喜欢的题目一起练习听说。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：May I come in？然后双手递上作业本说： Heres my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解不会感到困难。又如，在学习同学间的相互问候时，教师可以让一个学生扮演从外地转来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问关于他的一些问题。如，Whats your name？How old are you？Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对话内容的理解。

通过开展交际性活动可以改变教学节奏，活跃课堂气氛，使学生敢于表达，联系生活实际，为学生提供更多的英语实践机会，有助于学生学会合作学习，培养积极的情感态度。但以下地方有待思考：（1）根据不同学生的特点，采取有针对性的方法，激励学生开口，如让害羞或不善言谈的学生在组内多说，让善谈的学生少说、当秘书或监督员。（2）课堂上应适当引入课外知识，让学生自主选题，进行开放的对话交际活动，建立“以学生为中心”的教学模式，激发学生说英语的兴趣。（3）对话交际能力的培养是一个循序渐进的过程，仅凭课堂的实践活动是不够的，还需要课外的实践性活动为补充。

参考文献：

[1]凌应强“小学英语教学中真是交际策略的运用”.中小学外语教学，2007（8）.

[2]马宝江，李卫东.“交际性活动对课堂对话活动作用的研究”.中小学英语教育，2007（12）.

[3]程方平.小学英语教学法[M].北京：学苑出版社，2005.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 杭州之江外语实验学校）

（2）笔者选择对话素材时，要努力创设多元化的语言情境，使之接近学生的真实生活情景，力求创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，进而进行真实的交际。让学生在小组中平等地交流，无拘无束地发挥想象力并进行创造。

（3）对于不同层次的学生，笔者力求“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。

3.开展多样化的课堂语言交际活动

《义务教育英语课程标准》指出：小学年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、喜模仿的特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。

教师应根据小学生的这些特点，灵活运用多种教学方法，开展丰富多彩的课堂交际活动，引导学生积极、主动地进行创造性学习，在大量的对话练习中习得语言。

（1）模仿交际。“模仿既是一种练习形式，又是学习语音语调的一条有效途径”。在教师的指导下，跟着录音或原生卡通电影等练习对话，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗，重点是把握语音、语调和语速。模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。教师要注意的是对于小学生来说，要严格把握时长，避免过长的时间操练使学生的注意力转移，一般时间控制在3至5分钟为宜。录音选材注意儿童化、卡通化，切忌成人化和平淡化。比如，PEP教材中的Zip的尖声细语和Zoom的粗重浑厚的嗓音，特别容易激发孩子们的模仿积极性，对话教学的效果也就事半功倍了。

在英语课堂教学中，教师应创设情境，引导学生参与语言实践活动，从而提高学生的语言交际能力和运用能力。笔者联系自己的教学实践，谈谈创设“信息沟”的几点看法。

【案例1】两个学生手持铅笔等文具进行交流：

A：Whats this？

B：Its a pencil/pen/ruler.

A：What color is it？

B：Its red/yellow/green.

A：Is it new/long/short？

B：Yes，it is./No，it isnt.

此活动内容缺少信息差，明知故问，失去了交际的实际意义。如果让一个学生把文具放入小布袋，让另一个学生摸着文具猜是什么东西，什么颜色及大小长短，这样的活动就显得既有趣又有交际意义。

【案例2】运用图标设置信息沟

教师可根据学生感兴趣的话题，如，个人喜好、学生生活、运动等与学生的学习生活息息相关的内容设计调查表，让学生根据调查表进行调查来获得信息，填补信息差。因为图标中的信息是未知的，这既能激发学生的沟通欲望，又能培养学生的语言交际能力。

（3）回归生活，真实交际。五彩缤纷的生活是知识的源泉。我们要从生活入手，加强课堂与生活的沟通，联系实际，与时俱进，设计出生动活泼的英语课，帮助学生更好地理解语言知识，并在“学中用，用中学”。

【案例】PEP五年级下册Unit 1 This is my day话题。

请学生访问同伴每天的时间安排，对比自己的时间安排，重新安排自己的合理的生活作息时间，让自己成为时间的主人。通过这个活动，不仅让学生进行了真实有效的交际活动，更是把所学英语运用到实际生活中，真正实现了“学中用，用中学”。

（4）扮演角色，进行对话训练。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。设计一些具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或老同学相遇时互相问候、看医生、借东西、换东西、问路、感谢、致歉、迟到、早退、做好事、帮助别人、过生日、教师节、新年等，可以启发学生自己想出他们喜欢的题目一起练习听说。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：May I come in？然后双手递上作业本说： Heres my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解不会感到困难。又如，在学习同学间的相互问候时，教师可以让一个学生扮演从外地转来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问关于他的一些问题。如，Whats your name？How old are you？Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对话内容的理解。

通过开展交际性活动可以改变教学节奏，活跃课堂气氛，使学生敢于表达，联系生活实际，为学生提供更多的英语实践机会，有助于学生学会合作学习，培养积极的情感态度。但以下地方有待思考：（1）根据不同学生的特点，采取有针对性的方法，激励学生开口，如让害羞或不善言谈的学生在组内多说，让善谈的学生少说、当秘书或监督员。（2）课堂上应适当引入课外知识，让学生自主选题，进行开放的对话交际活动，建立“以学生为中心”的教学模式，激发学生说英语的兴趣。（3）对话交际能力的培养是一个循序渐进的过程，仅凭课堂的实践活动是不够的，还需要课外的实践性活动为补充。

参考文献：

[1]凌应强“小学英语教学中真是交际策略的运用”.中小学外语教学，2007（8）.

[2]马宝江，李卫东.“交际性活动对课堂对话活动作用的研究”.中小学英语教育，2007（12）.

[3]程方平.小学英语教学法[M].北京：学苑出版社，2005.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 杭州之江外语实验学校）

（2）笔者选择对话素材时，要努力创设多元化的语言情境，使之接近学生的真实生活情景，力求创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，进而进行真实的交际。让学生在小组中平等地交流，无拘无束地发挥想象力并进行创造。

（3）对于不同层次的学生，笔者力求“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。

3.开展多样化的课堂语言交际活动

《义务教育英语课程标准》指出：小学年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、喜模仿的特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。

教师应根据小学生的这些特点，灵活运用多种教学方法，开展丰富多彩的课堂交际活动，引导学生积极、主动地进行创造性学习，在大量的对话练习中习得语言。

（1）模仿交际。“模仿既是一种练习形式，又是学习语音语调的一条有效途径”。在教师的指导下，跟着录音或原生卡通电影等练习对话，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗，重点是把握语音、语调和语速。模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。教师要注意的是对于小学生来说，要严格把握时长，避免过长的时间操练使学生的注意力转移，一般时间控制在3至5分钟为宜。录音选材注意儿童化、卡通化，切忌成人化和平淡化。比如，PEP教材中的Zip的尖声细语和Zoom的粗重浑厚的嗓音，特别容易激发孩子们的模仿积极性，对话教学的效果也就事半功倍了。

在英语课堂教学中，教师应创设情境，引导学生参与语言实践活动，从而提高学生的语言交际能力和运用能力。笔者联系自己的教学实践，谈谈创设“信息沟”的几点看法。

【案例1】两个学生手持铅笔等文具进行交流：

A：Whats this？

B：Its a pencil/pen/ruler.

A：What color is it？

B：Its red/yellow/green.

A：Is it new/long/short？

B：Yes，it is./No，it isnt.

此活动内容缺少信息差，明知故问，失去了交际的实际意义。如果让一个学生把文具放入小布袋，让另一个学生摸着文具猜是什么东西，什么颜色及大小长短，这样的活动就显得既有趣又有交际意义。

【案例2】运用图标设置信息沟

教师可根据学生感兴趣的话题，如，个人喜好、学生生活、运动等与学生的学习生活息息相关的内容设计调查表，让学生根据调查表进行调查来获得信息，填补信息差。因为图标中的信息是未知的，这既能激发学生的沟通欲望，又能培养学生的语言交际能力。

（3）回归生活，真实交际。五彩缤纷的生活是知识的源泉。我们要从生活入手，加强课堂与生活的沟通，联系实际，与时俱进，设计出生动活泼的英语课，帮助学生更好地理解语言知识，并在“学中用，用中学”。

【案例】PEP五年级下册Unit 1 This is my day话题。

请学生访问同伴每天的时间安排，对比自己的时间安排，重新安排自己的合理的生活作息时间，让自己成为时间的主人。通过这个活动，不仅让学生进行了真实有效的交际活动，更是把所学英语运用到实际生活中，真正实现了“学中用，用中学”。

（4）扮演角色，进行对话训练。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。设计一些具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或老同学相遇时互相问候、看医生、借东西、换东西、问路、感谢、致歉、迟到、早退、做好事、帮助别人、过生日、教师节、新年等，可以启发学生自己想出他们喜欢的题目一起练习听说。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：May I come in？然后双手递上作业本说： Heres my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解不会感到困难。又如，在学习同学间的相互问候时，教师可以让一个学生扮演从外地转来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问关于他的一些问题。如，Whats your name？How old are you？Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对话内容的理解。

通过开展交际性活动可以改变教学节奏，活跃课堂气氛，使学生敢于表达，联系生活实际，为学生提供更多的英语实践机会，有助于学生学会合作学习，培养积极的情感态度。但以下地方有待思考：（1）根据不同学生的特点，采取有针对性的方法，激励学生开口，如让害羞或不善言谈的学生在组内多说，让善谈的学生少说、当秘书或监督员。（2）课堂上应适当引入课外知识，让学生自主选题，进行开放的对话交际活动，建立“以学生为中心”的教学模式，激发学生说英语的兴趣。（3）对话交际能力的培养是一个循序渐进的过程，仅凭课堂的实践活动是不够的，还需要课外的实践性活动为补充。

参考文献：

[1]凌应强“小学英语教学中真是交际策略的运用”.中小学外语教学，2007（8）.

[2]马宝江，李卫东.“交际性活动对课堂对话活动作用的研究”.中小学英语教育，2007（12）.

[3]程方平.小学英语教学法[M].北京：学苑出版社，2005.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

12.二年级美式小班英语课堂教学案例 篇十二

教学内容:词汇circle square triangle rectangle redyellow purple blue left right hand foot

句型What color is it? What shape is it? What do youhave?

What can you see? Can you see a shape on the paper?

What do we need? What’s in your left/right hand/foot?

Do you have a …?

教学重、难点:创设自然、轻松、实用的语言情景, 使学生正确理解和运用所学知识, 用英语表达颜色、形状等内容, 并最终脱离课堂内容, 生生之间自如地交流。

虽然本课内容是较传统的知识点, 但是授课老师想利用纯美式的课堂模式激发学生的求知欲, 创设各种真实或者是接近真实的语言环境, 利用真实的游戏环节让学生体验参与, 主动学习、主动表达。

教学步骤

Step 1: Warming up

1. Class rules

No Chinese.Listen to the teacher.No running.

No yelling.No fighting.

2. Choose your seat.

提问英语课五条课堂常规, 并回答教师的日常小问题, 回答正确者按照次序选择自己的座位。

Step 2: Presentation

1. Free talk:

T: I have some pieces of colorful paper. Look at this one.What color is it?

教师展示四张不同颜色的实物卡纸, 让学生认知这不同的四种颜色。

2. Learn the new words: square, triangle, circle, rectangle

T: What shape is it? It’s a ….

What shape can you see? I can see a ….

Is it a …? Yes, it is. No, it isn’t.

拿出不同颜色的四种图形卡纸, 通过丰富的问答形式让学生掌握四种不同图形的英文表达方式, 同时回答问题正确的学生可以获得礼物——一张彩色卡纸。

3. Learn the sentence pattern: What do you have? What canyou see on your paper?

What shape do you have?

4. Practice:

Students can make different sentences by themselves. E.g. Ihave a ….

I can see a ….

通过各种常用句型的输出, 不拘泥于一两句的核心句型, 而是大容量的语言输出, 虽然没有华丽的修饰和道具, 但是朴实、大容量、实用的语言点操练, 为之后的活动部分打好基础。

Step 3: Activity

1. Free talk:

T: Everyone has a piece of paper. On this paper you can see ashape. Now we can cut out the shape. What do we need?

We need scissors.

课堂动手活动的导入, 提出问题:“我们需要什么?”让学生自己思考得到答案。

2. Ask and answer:

T: What do you need?

Ss: I need …

通过问答形式让学生熟练所需掌握的核心词汇, 采取奖励措施, 当学生回答正确后, 教师给予学生下一步所需的工具。

3. Do the handcraft:

T: Now you can cut out the shape. Pay attention to yourfingers. Be careful.

Then students can cut out the shapes by themselves.

动手环节, 让学生在课堂上自己动手剪图形。

Step 4: Sing a song

T: Today, we learned many shapes. Now we can sing a songabout shapes. Ok?

最后再次突出本节课的核心内容“Shapes”, 通过歌曲的方法再次强调本节课的核心内容。

教学反思

本节课教师把美式英语课堂带入到我们的平时教学中来, 整节课没有任何的多媒体手段, 而是让学生贴近老师, 完全使用的都是实物式的道具。

先以彩色的卡片导入四种不同的颜色, 再展示不同的图形, 老师在教授新知识的时候没有固定操练几个核心句型, 而是把本节课可以使用到的句型、以前所涉及到的句型和学生有可能在平时生活中遇到过的句型都进行反复操练和运用。

在学习完核心语言点知识后, 老师让学生动手制作, 自己来剪图形, 自己来贴图形。以往我们的英语课堂都是对话操练、问答训练、小组表演、歌曲演唱、诗歌吟诵, 形式过于固定, 真的把动手制作环节引入课堂中, 实在是少之又少, 学生对于动手制作的兴趣毋庸置疑是浓厚的。为了秉承素质教育, 激发学生的学习兴趣, 让学生真的可以在训练语言的同时也做到自己动手制作, 学习美式模式, 不光嘴动手也能用, 所以在这节课上老师不吝啬时间, 设计了动手制作的环节。