初中化学实验中探究性教学

初中化学实验中探究性教学（15篇）

1.初中化学实验中探究性教学 篇一

《初中化学探究性实验在课堂教学中的实施》研究方案

一、背景

由于长期受应试教育的影响，我们的教师习惯用教的方式进行教学，以“教”为中心，强调教师的“主导”地位，这样教师在发挥自身作用时就暴露出一些传统教学所特有的弊端。如教学上采用注入灌输，死记硬背的方式，教师讲学生听，教师写学生抄，教师考学生背。当前的教学虽然对传统教学有了较大的改进，教师的观念也有了一定程度的转变，重视了教学过程中学生的学与练,但由于受教学环境的影响与局限,使得教学目标单一，学习方式单调，学习内容封闭，课堂教学效率极低。教学模式的单一，教学手段的落后，迫切需要我们优化课堂教学结构，探索适合学情的教学模式。实施探究性实验教学，可以培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。

据调查，初三学生对化学学科是比较喜欢的，喜欢化学的人数在众多学科中比率居第一位，不难看出，学生成绩好的主要原因是对化学有兴趣，日常生活离不开化学等。那么部分学生对化学没有兴趣，成绩差的主要原因又是什么呢？

从调查结果看，最主要的原因就是学生不知如何学习，教师讲课枯燥无味且要求死记硬背的多，学生课堂学习的积极性、主动性被教师剥夺，迫切希望教师还他们一个自由平等的学习空间。化学本是以实验为基础的自然学科，由实验而产生千变万化的现象，进而揭示物质间的联系及变化规律。正因为如此，学生对化学学科才会产生浓厚的兴趣。通过实验，能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。但是由于在“粉笔，黑板化学实验”和中考指挥棒的驱使下，许多老师认为，与其花费很大力气去完成课本上的验证实验，还不如多做几道与此有关的实验题目，更不用说改课本上的验证性实验为探究性实验了。如此恶性循环，所以说中学化学课堂教学改革势在必行。

二、目的 随着现代教育改革的不断深入，传统的应试教育已转到全面提高学生科学文化素养上来，旧的化学教学思想与教学模式逐渐被现代化学教学观念所取代。这种教学观念的转变使我们意识到，怎样学习是比学习什么更重要的问题，现代化学教学不仅仅是要传授化学基础知识，更重要的是在课堂上要有意识地对学生进行探索化学知识的过程与方法的训练，不失时机地向学生揭示化学思想方法，使学生自觉地按照化学学科的特点去分析问题和解决问题，从而使课堂教学过程得以优化。当今新一轮的基础教育课程改革的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知能力、分析和解决问题能力以及交流和合作能力。因此，探究性实验教学模式是适应新课改需要的一种教学模式，对培养学生科学探究的欲望和能力有较大帮助。

科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，证明自己的假设或观点。可以培养学生科学素养，但许多老师认为，实验过程并不重要，与其花许多的时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”这样或许能起到“立竿见影”的效果，但这样的结果来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，那有什么能力培养。新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。为此我们必须转变陈旧观念，教师是学生的服务者，与以往不同学生实验和演示实验没有明确的界限。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。教师必须加强对化学实验的理解，尤其对实验探索过程的理解。新课程改革的目标之一是要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养，化学教学更应特别注意实验的本性，发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用，要提倡通过实验观察发现问题，通过实验展开探究活动和解决问题，通过实验来检验知识、发展知识。

三、研究的内容

化学是一门以实验为基础的自然科学，在所有自然科学中化学涉及实验面之广博是其他学科所不能比拟的。充分开发化学实验的探究功能，以生动、直观、新异有趣的特点吸引学生，培养学生科学的思维习惯和方法，开发学生智力，挖掘创新意识，培养创新能力。

1、变验证性实验为探究性实验

验证性实验是先有结论，后用实验验证结论的正确性。学生在知道实验结果的前提下再去做实验，往往提不起兴趣，应付了事。本课题研究的是在学生略了解一些基本知识后先做实验，调动学生的手、脑、眼等多种感官参与，通过观察、记录、分析、讨论，了解事物的本质与变化的根源。把感性的知识上升到理论，由实践来检验课本知识，不盲从于权威。

2、将化学课堂搬进实验室

化学课本中大部分章节中都有实验，纯粹的黑板讲解和演示实验都很难较长时间的集中学生的注意力，以实验——讨论——总结的形式，让学生在第一时间由被动接受变为主动观察、探究，体现了化学知识、原理源于实验的学科特征，让学生了解科学知识的获得过程，培养加工处理和输出信息的能力。本课题研究的是化学实验不再分“演示实验”和“学生实验”，改成“边讲边实验”，将实验室作为教学课堂。

3、教学中渗透开放性实验课题

实验教学中还可有教师选定实验课题或利用课后的实验习题，让学生自己选择实验仪器，制定实验方案。自己设计、操作，让他们在亲自实验的过程中发现问题、分析和解决问题，真正全面地理解、运用实验原理，逐步形成求真、求实的科学精神。

4、改进实验装置使之更合理化

化学教材中有些实验装置不够完善，有些实验现象不够明显，有些实验设计不够合理。本课题研究如何将这些实验改进，同时加强实验设计能力的训练。

四、概念的界定

探究是指探索、研究、探寻追究。化学实验本身就是一个动手和动脑的过程，是一个探索知识的过程，是一门充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本形式的活动课程。开发化学实验探究功能的研究就是研究如何通过化学实验使学生获得必要的感性认识，有利于学生掌握和运用化学基础知识、基本方法和技能来解决一些日常生活中的化学现象，从而培养学生观察、思维和独立进行实验操作以及独立解决化学问题的能力；培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。同时这些实验要经过科学研究的全部基本过程，既从研究动机和设计研究方法开始，经过反复实验和观察，最后得出结论。

五、研究的步骤

1、准备阶段（2005年9月—2006年6月）：本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。开展个别的化学实验课的探究试点工作。开展中学化学新课标、新教材学习研讨活动。完成课题的申报工作。

2、实施阶段（2006年9月—2009年1月）：对上学年准备阶段的研究过程进行总结汇报，继续进行课题研究的必要性进行全面的论证，将诊断性研究与探索性研究相结合，并对教师教学行为进行观察、分析、评价，针对存在或新出现的典型问题、难点问题进行学习、讨论与研究，形成正确解决问题的可操作性策略。同时，进行数据收集、分析研究、资料积累、效果检测等工作，为撰写研究报告作准备。阶段主要是确立课题研究的基本框架，根据本课题的主要任务，自行选择研究方向和重点，报课题组审批，经课题组讨论通过后，确定教学实践方案，撰写相关教案和论文。

根据实践方案进行广泛深入的教学实践，围绕初中化学探究性实验的策略进行教学实验研究，形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流。不断修正和完善教学实验方案，举行校及更大范围内的探究性实验教学示范观摩课，及时进行资料的整理和阶段小结，接受校、教研室中期评估验收。

3、结题阶段（2009年2月—2009年6月）：本阶段主要是整理教学实践资料，总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。这个阶段的主要研究内容及成果是：

（1）撰写相关的总结和论文

（2）完成课题研究报告

2.初中化学实验中探究性教学 篇二

关键词：初中化学,课堂教学,探究性学习,教学现状,教学策略

在初中化学实验教学过程中, 教师除了让学生掌握基本的化学实验操作技巧外, 还应该注重培养学生良好的自主探究学习能力, 使学生可以通过自主探究学习, 加深对化学实验知识的认识, 提高自身的思维能力和理解能力, 保证初中化学实验教学的效率, 促进学生自身的全面发展。

一、优化教学观念, 践行新课标教学理念

在初中化学实验教学过程中, 为了引导学生开展自主探究学习, 教师应该注重优化教学观念, 践行新课标教学理念。现代教学理论认为, 只有让学生的主体地位得到尊重, 使学生的主体性得到更加有效的发挥, 学生学习的效率才会大大提升, 学生才会得到更加有效的锻炼。在初中化学实验教学中, 教师应该优化教学观念, 认识到培养学生自主探究性学习的作用。通过这样的方式, 使学生得到更加有效的锻炼, 充分提升学生的化学素养。

二、创设良好的教学情境, 激发学生参与探究学习的兴趣

教师应该注重结合教学内容创设良好的教学情境, 激发学生参与探究学习的兴趣。只有这样, 才可以使学生更加积极主动地参与到化学实验教学中, 提高学生的数学思维能力和理解能力, 促进学生的全面发展。很多时候, 知识并不只是靠简单的记忆, 更多的需要使学生在参与的过程中努力去感悟和理解, 通过亲身实践去探究和归纳, 最终形成属于自己的知识财富。

例如, 在化学实验中, 使用药品进行实验的时候, 教师可以创设实际操作的情境。应该引导学生进行探究学习, 让学生通过探究学习, 探索出固体药品取用的方法。学生通过不同方法和不同量药品的反应效果不同, 最终探索出化学实验药品的使用方法。通过这样的方式, 可以很好地培养学生自主学习能力, 提升学生的化学综合素质。

三、开展演示实验, 启发学生化学思维

培养学生探究性学习能力, 教师应该注重组织学生进行实验演示, 启发学生的化学思维, 最终使学生的思维能力和创新能力得到锻炼。在初中化学教材中, 包含了许多化学演示实验的素材, 教师可以利用这些内容来培养学生的创造能力, 提升学生的综合素质。

例如, 在学习《物体的加热》的时候, 教师可以组织学生进行演示实验。教师通过亲自操作化学实验, 给学生起到很好的演示示范作用。这样就会使学生更好地掌握化学实验操作方法, 提高化学学习效率。教师在进行有效演示后, 可以引导学生对于每个步骤进行思考, 让学生了解到每个化学实验步骤操作的具体方法。这样对于培养学生探究能力, 锻炼学生化学综合能力, 有着重要的意义。

四、组织学生进行探索性实验, 激发学生学习热情

在开展有效的演示实验后, 教师应该注重组织学生进行探索性实验, 激发学生学习的热情, 使学生在化学实验的过程中, 不断提升探究能力。教师在组织学生开展探索性实验的时候, 可以组织学生进行探究学习, 让学生对于实验的具体操作进行探究思考。例如, 在学习《电解水》的时候, 教师可以引导学生进行探索性实验, 让学生根据小组合作探究的内容进行探索实验。通过这样的方式, 学生可以逐步掌握化学实验操作的方法, 了解水电解的实际操作。同时, 这种教学模式, 有助于激发学生学习化学知识的兴趣, 使得学生更加积极、主动地学习。

五、引导学生进行实验设计, 锻炼学生创造性思维

在初中化学实验教学中培养学生的探究性学习能力, 教师可以组织学生尝试进行实验设计。通过探究性学习, 让学生针对某个化学实验进行实验设计。在设计的过程中, 可以很好地强化学生对于化学知识的掌握, 巩固学生的化学实验技能, 提高初中化学实验教学有效性, 以打造高效的化学课堂。具体而言, 教师应该引导学生按照实验的目标和原理进行实验探究设计, 培养学生解决实际问题的能力。同时, 教师还应该注重培养学生良好的科学实验精神和态度, 使学生不断提升自身的实验综合能力, 培养自身的创造性思维, 促进自身的全面发展。

结语:综上所述, 在初中化学实验教学过程中, 教师应该注重组织学生开展探究学习, 在探究学习模式下提升学生学习的效率, 锻炼学生的综合能力, 促进学生的全面发展。自主探究学习模式充分体验了以学生为本的教学理念。在自主探究教学模式下, 学生的主体性可以得到更加有效的发挥, 学生的能力可以得到更加有效的锻炼。通过这样的教学方式, 有利于培养学生良好的学习习惯和思想方法, 使学生获取化学知识的能力得到提升, 实现素质教育的最终目标。

参考文献

[1]蒋志平.论探究性教学模式在初中化学教学中的运用[J].读与写 (教育教学刊) , 2013 (4) .

[2]孙强胜.初中化学多媒体课件的制作探微[J].数理化解题研究, 2016 (35) .

3.初中化学实验中探究性教学 篇三

[关键词]初中化学；探究性实验；运用

在当前的教育环境下，学生的思维和想法已经受到束缚。这个因素直接限制了学生在实验过程中的创造力以及动手能力，其结果也同样导致了实验效果不理想。然而，探究性实验则不然，在这种教学思维下，每个学生都有其创造性。通过教师的引导，学生运用所学的知识，利用化学实验的方式，提高实验这一教学活动的质量。这是探究性实验的宗旨，它和具体的教学还存在一定的差距。教师可以根据具体实验的需求，将它做出相应的实验调整。下面笔者将阐述具体的教学调整。

一、培养学生的实验意识，养成动手能力

在传统的教学模式中，无论是教学大纲还是应试教育的要求，化学都过于注重对知识的培养。这种重视知识而缺乏实验意识的教学是不完整的，学生往往不情愿动手实验。在化学这一课程中，实验是一个验证的过程，也是让学生利用自身的能力发掘深层次化学知识的必由之路。在教学调整中，教师应当有意识地培养学生的实验意识。笔者认为，实验意识是对理论中的知识的一种验证精神，这种精神可以给学生带来对化学的热情。除此之外，教师也要培养学生的动手能力，这是一个长期的过程，教师需要在课堂过程中为学生创造一些机会。动手能力源于动手的习惯，而习惯则是能力的具体体现，这是探究性实验过程的必经之路。

在着手调整教学的时候，教师需要有一个整体的计划作为指引。实验意识和动手能力没有先后，因为每一个实验过程都会涉及这两个部分。教师要针对这两个能力的需求，制定较为合理的教学方式。其次，教师还要做好学生的情绪工作。初中生的性格迥异，整体偏激，因此教师在实验的过程不宜采用强制性的手段。这样不仅不能收到预期的效果，反而让学生对实验产生抵触情绪。

二、提高学生对实验的兴趣，发掘学生的潜力

探究性实验和传统的实验有一些不同，这个因素决定了学生的兴趣对实验质量有了决定性的影响。在传统的实验过程中，教师讲解，学生照做，这是一个完全模仿的过程，教学质量并不理想。探究性的实验则是完全打破了这种束缚，教师的课堂作用只是引导。学生可以根据自身的知识储备、各种能力等因素进行自主实验。由于学生对实验的兴趣各有高低，因此他们各自产生的主观能动性也有所不同。因此，我们可以这样认为，学生对实验的兴趣决定了他们在实验中得到的感悟。因此在化学实验的教学过程中，教师还要将学生的兴趣考虑其中。

从笔者的观点看来，学生的兴趣多数来源于他们的喜好，教师可以选择在教学中加入一些学生喜欢的成分。例如在实验《灯火实验》的过程中，教师可以采用这种方法。除此之外，学生的兴趣毕竟只是保证了实验的热情，这不是化学实验的最终目的。教师还要将学生的兴趣往实验的深层次引导，这样可以最大化的发掘学生的潜力。理想的实验过程应保持学生的自主探究与教师的引导向统一，若是教师可以做到这一点，化学实验的质量便可以大大地改善。

三、探究实验中的改进点

上面提到，探究实验的目的是为了培养学生的动手习惯和实验意识，这二者都需要大量的实践辅助进行。然而由于经济原因以及其他方面的考虑，教学无法保证学生在课堂中养成这种意识与习惯。这便要求学实验要向生活中靠近，化学存在于生活的各个角落。学生可以根据生活中的一些物品，进行简易的化学实验。这是教师在长期的教学计划中应当考虑到的。

除了实验生活化之外，教师还要重视实验的安全问题。化学实验不同于其他，由于各种化学物品的存在，学生的不正当操作会导致危险情况的出现。在探究性试验中，学生有自主实验的自由，这样增大了学生的实验风险。为了保护学生的安全，教师应当向学生讲解注意事项，在实验进行中也要密切注意学生的步骤规范性。

例如，在进行《酒精灯的使用》、《电解水》等实验的时候，实验危险系数较高，教师要密切注意这些问题。若是学生的实验在学校以外进行，教师无法亲自控制的时候，教师需要向学生普及一些具有基本的化学注意事项，这是因为在日常生活中，学生很难接触到。

四、结语

4.初中化学实验中探究性教学 篇四

宁波市鄞州区雅戈尔中学（315153）

吴能军

摘要：在初中化学教学中，充分挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，合理地组织和实施实验探究性学习活动，这对于改变学生的学习方式、培养学生终身学习的能力具有重要的意义。本文以探究性教学理念为指引，对当前初中化学实验设计的现状进行了分析，并对化学实验的设计策略进行了探讨。关键词：探究性

初中科学

化学实验

一、论题概述

1、探究性化学实验的定义

探究性化学实验给学生提供一个通过亲自探究来学习知识的途径，它把学生看作是天生的探究者，而将教师定位于引导者、支持者和促进者。探究性化学实验开放性比较大，实验的设计、数据分析以及实验结果评价等都离不开学生自己，完全不同于那种“己知化学原理——验证——应用”的“照方抓药”模式。探究性实验教学一般采取小组合作的方式，充分展现出师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情。

探究性化学实验鼓励学生围绕感兴趣的某个化学问题，应用已经掌握的理论、知识、技能和方法，借助知识产生过程中类似科学家的思维方式，独自或合作进行实验（实验设计、实验操作、实验分析、实验结论）自主探索研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等。它能让学生体验知识产生过程中科学家的思维方式，使学习过程变为通过实验探究解决问题的过程，有利于学生摆脱固定的思维模式，发展创新思维，增强解决实际问题的能力。

2、探究性教学理念在《科学》课程中的运用

《科学》课程中认为化学实验是进行科学探究的重要方式，积极倡导通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

因此，探究性教学理念在《科学》课程中的运用有两层意思：一是科学探究应成为义务教育阶段化学教育的重要内容、学习目标；二是科学探究也是学生学习化学的主要方法和途径。作为学习内容、学习目标的科学探究，要求学生体验科学探究的过程和方法，培养他们进行科学探究的能力。作为学习方法和途径的科学探究，则要求让学生能亲历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力，获取化学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

结合初中《科学》教材来看，探究性化学实验内容的选定一般有两个渠道：一是将书本提供的一些演示实验、学生实验改变为具有探究性的学生活动或实验，也可以将书本上有延伸必要的知识点或某一领域的学习内容推向深处。例如：“探究稀盐酸和稀硫酸的化学性质”、“探索铁钉生锈的条件”、“碳酸氢钠分解反应的探究”等能体现化学学科特点的选题。二是选用书本以外的与生活紧密相联的问题。如“铜的锈蚀原因的研究”、“土壤酸碱度对植物的影响研究”、“酸雨的研究”、“考察自行车上的科学原理”等。

二、初中化学实验设计的问题

1、初中化学实验设计的常用方法

让我们来想象一下初中化学实验教学的情境：实验室里仪器已准备妥当，学生人人手拿《实验报告》，安静的坐在实验桌旁，老师正热情奔放地讲着实验的原理、实验的步骤和实验的注意事项，偶尔学生动了一下仪器，也被老师呵止，快到半课时老师才让学生动一下，记录几个实验数据、实验现象，一堂实验课下来学生感觉很不过瘾，远不如想象中的那么神 1 秘与有趣。

这种实验，纯粹是为了知识的掌握和巩固，为了技能的熟练和运用，为了证明教师讲解的正确性去做实验。仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到设计，从实验到得出结论的探究活动过程，也没有认真地对实验结果做出一定的分析、论证、评估。

2、初中化学实验设计可能存在的不足

有学者对80名化学教师和1048名学生进行了问卷调查，数据显示，52%的教师对自己设计探究性化学实验的能力评价一般，77%的教师认为引导学生进行探究性化学实验的开发与设计有必要，67%的教师对教材实验进行过改进或重新设计，但只有14%的教师能根据教学需要及学生的情况经常自己设计探究性实验，76%的教师使用的都是书本、教参提供的现成的探究性实验，自己开发设计的很少。

同时，因经济差异、教育差异、地区差异，化学实验的多样化受到限制。在有些学校存在实验内容选择面窄、缺乏新意，脱离生产生活实际；对实验设计的训练及理论研究重视程度不够、设计形式单

一、死板；实验形式简单机械、照本宣科等状况。

另外，受考试制度、升学制度、奖评制度等各种制度的制约，教师的教育教学实验与创新束缚重重，直接导致教师不可能花大力气来搞探究性实验教学。讲实验、看实验、听实验，就是不做实验的现象不可能得到根治，教师对探究性化学实验研究及教学的投入受限。

3、探究性化学实验的实证研究情况

有学者为了验证探究性化学实验的教学效果，在九年级选择了一个实验班和一个对照班进行实验。两班采用不同的教学策略，对照班的学生自始至终一直采用传统的讲授式，而对实验班的学生，则根据所学知识的特点有意识地开展实验探究式学习。一年之后，实验班的学生们合作意识明显增强，在实验时，他们分工明确，配合默契，他们不仅能积极发表自己的意见乐于与别人分享自己的成果，而且还能虚心听取别人的意见，取长补短。而且学生们能够设计简单的化学实验方案，有对实验条件的控制意识，实验时，所有的同学都能积极参与实验，并认真的观察和记录数据。实验后，学生们对实验结果可靠性评价的意识增强了。

这一个案例我们有理由相信，在初中化学实验教学中开展探究式学习是完全可行的，它可以全面提高学生的科学素养，全面提高学生的实验操作能力、观察能力和信息处理能力。

三、探究性初中化学实验的设计策略

为了更有效地运用探究性化学实验，本文提出了以下几点对策建议：

1、摸索探究性化学实验的教学模式

首先，利用化学实验创设教学情景。问题是探究的起点，在化学教学中，教师充分利用化学实验过程中伴随的各种各样的现象创设出令人惊奇的问题情景，能够激起学生的兴趣进而产生强烈的求知欲。介绍CO2能与NaOH溶液反应教学内容，可首先为同学们演示这样一组对比实验：分别将二氧化碳气体通入盛有澄清的石灰水和氢氧化钠溶液的试管中，请同学们观察实验现象，并找出两组实验的相同点与不同点。相同点同学们很容易达成共识，不同点则易引起争论，并激起学生解决问题展开探究的欲望。

其次，优化教材结构引导学生主动探究。根据一定的线索进行安排，引导学生进行观察、提出问题、假设、动手实验、思考与交流、整理与归纳、开展实践活动等，把知识通过科学探究的过程呈现给学生，目的就是让学生在科学探究的过程中学习，从中理解和领悟探究学习。这更能体现学习的方向性和阶段性，与文字图片材料有机结合，引导学生积极参与学习活动，充分体现教材与的“对话”功能，有利于引导学生探究学习，促进学生的学习和发展。

第三，探究性实验要以学生自组织为主。在探究性化学实验的应用过程中，向学生的主动探索开放，向学生参与教学的可能性开放，向师生合作共同探索新知识的过程开放，启发 2 学生自我组织调控学习进程等，这样能更好的激发学生的兴趣和探知欲，特别在实验教学中对学生敞开实验用品，更能激发创新的火花。

2、改进探究性化学实验的设计方案

第一，改进并创新化学实验，增加趣味性。化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，但若只是按照课本上的方法去做，时间长了很多中学生学习化学的兴趣就会逐渐降低，为避免或减少这种情况的发生，教师要善于引导学生，综合运用所学知识，在探索中对原有实验进行创新设计，增加化学实验的趣味性，激发学生的学习兴趣。例如：《科学》九年级上在介绍NaOH的化学性质时，采用化学小魔术的方法：⒈白花变红花，⒉谁弄瘪了可乐瓶，⒊变色喷泉，⒋清浊互变。使学生对利用氢氧化钠的化学性质充满了好奇心，激发了学生的学习兴趣，达到了很好的实验目的。

第二，针对实验的不同目的来设计探究性方案。对于基本操作的实验设计，主要采取学生自主实验方法，如在探究蒸发的方法时，可设计以下系列实验：（1）用蒸发皿蒸发食盐水（探究加热时底面积对蒸发时间长短的影响）；（2）用玻璃棒不断搅拌（探究玻璃棒在蒸发过程中的作用）。而对于知识应用的实验设计，则要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施。如氯化钠、碳酸钠、氢氧化钠的鉴别，可以设计为下列问题的实验进行探究：（1）鉴别酸、碱、盐用什么试剂；（2）测定碳酸根离子用什么试剂；（3）测定氯离子用什么试剂；（4）测定氢氧根离子用什么试剂。

3、增进探究性化学实验的师生互动

化学实验探究性学习活动的整个过程中，学生是学习的主体，教师处于咨询、帮助、指导的地位。因此，教师应重视学生自己对现象的理解，多与学生进行对话。在师生对话过程中，教师要善于倾听和表达，通过倾听，教师能发现学生理解上的偏差、学生理解的深度、学生存在的疑惑；通过倾听，教师可以思考自己应该做哪些补充。

同时，强调教师的倾听，并不是否认教师的指导。相反，教师应该通过倾听来判断学生是否己经交流完他们所想到和所理解的一切，从而果断判断何时介入学生的讨论，以何种方式介入。教师对学生探究性学习活动中遇到的问题的适时介入参与，能够使整个研讨过程向更深高层次的进行。

教学反思与结论

探究性化学实验在培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处，学生只有通过亲身经历才能探索，只有通过亲手操作才能获取，只有通过独立思考才能领悟。这种身体力行的过程，正是学生形成各种能力并得到锻炼和提高的过程，也正是化学实验的真正意义所在。

当然，探究性化学实验对我们教师的综合素质也提出了更高的要求，我们要充分利用各种机会各种条件进行学习，包括理念上的学习和教学工作方面的学习，在学习和反思的过程中培养运用探究性教学理念的能力。

参考文献：

1、吕湘香：《探究性教学在初中化学实验教学中的尝试》，《考试周刊》，2007年第49期。

2、费静：《试论初中化学探究性实验教学》，《成都教育学院学报》，2006年第12期。

3、尹木成：《初中化学探究性实验教学改革初探》，《长江大学学报》，2007年第1期。

5.初中化学实验中探究性教学 篇五

摘要：近年来，“新课改”的不断推进，使得我国教育事业不断取得进步，课堂的高效化，自主化成为我国教育新时期的主要教学模式。初中物理学科旨在培养学生形成科学的思维模式，以现实现象为参考逐步掌握理性的知识。以实验为主的物理教学，极大程度的提高了学生自主探索的积极性，提高了学生自主学习的能力。如何改善物理探究性实验教学的有效性，从学生自身的情绪兴趣出发，基于探究性实验和生活现象有机的结合，提升学生对抽象知识的掌握能力是现代物理教学的一大重点。如何优化物理探究性实验教学，改善初中物理探究性实验教学的有效性是本文将要分析的重点。关键词：初中物理；实验教学；策略

在新课标的前提下，初中物理教学旨在培养学生自主实践，自主学习的能力，物理探究性实验教学顺应“新课改”下初中物理教学的发展，让学生自主实验，并以小组形式探究问题，解决问题，从而使学生达到以自主学习为主的教学目标。采用探究性实验教学可以使初中物理教学质量最优化。但是教育模式的传统化，教育资源的落后化等客观因素，使得我国物理探究性实验教学远远不及国外物理教学水平。因此我国初中物理教学还要继续，真正改善初中物理探究性实验的有效性。

一、探究式实验教学的含义及在初中物理中的重要性

探究性实验教学主要是以发现问题-提出假设-实验验证-总结探究的学习步骤，从而达成学生逐步的自我提升，自主学习的教学目标。这种具有探究性的学习极大的调动了学生的积极性，自主性，摆脱了传统课堂的生硬死板，不仅生动形象的向学生展示了实际的物理现象，提升了学生对物理知识的认知理解，而且培养了学生思维跃迁、自主实践等能力。

这样的实验教学方法，提高了学生对物理学科的兴趣，激发了学生的自主学习能力，并且在实验的背景下，培养了学生对理性知识的认知，通过对实验的探究学习，使得学生在过程中不断提升自我观察力，动手能力。除此之外，通过实验探究学习，也培养了学生严谨的科学思维及创造意识，物理学科以力、光、电、磁、热、声以及运动形态等多种复杂的现象组成，探究性实验极大程度的弱化了这些概念的抽象性，从而使学生逐步掌握抽象化的概念。通过实验现象及自我联想，进一步对物理事实有明确的理解认知，逐步培养了学生严谨的科学思维。

二、如何提升初中物理探究性实验教学的有效性

（一）改变教学态度，提升实验教学层次。

虽然初中物理教育水平随着新课标的推进得到了显著的提升，但是部分教师依旧以传统乏味的教学模式为主进行教学，以简单的演示实验代替探究性实验教学，使得探究性实验教学在初中物理教学中“有名无份”，失去了原本的意义。因此，教师要转变传统的教学方式，转换实验方式，提高学生的实验操作率，只有这样才能让初中物理探究性实验教学真正实现其价值及教学效果。

（二）建立有效的实验教学模式

将传统课堂讲授的知识作为实验教学的基础，使得探究性实验教学真正成为初中物理教育的核心。通过对抽象物理知识的初步了解和认知，再进行探究性实验课的开展，让学生带着自己的问题进行独立的实验探究，不仅调动了学生的积极性，通过学生自己对实验现象的总结，也极大程度的提升了学生对抽象化知识的理解认知。

（三）创设客观情景，增强师生互动

在初中物理教学中，直接进行探究性实验的教学，有可能使学生受到突然性的冲击，从而盲目，手足无措，继而对探究性实验教学产生朦胧感。因而，在探究性实验教学之前，要以传统课堂中已经得到的知识为基础，创设一个客观的情景，引导学生，提升学生对于探究性实验教学的兴趣。期间教师可以增加更多关于课程的感性材料，例如利用多媒体进行动画演示，提出生活周边的相关知识等方式，进一步提高学生的探究欲望，从而达成研究性实验教学效果的最优化。

（四）注重分组实验，注意实验收尾

分组进行探究性实验，可以充分调动学生的积极性，针对不同的思维方式进行讨论探究，在讨论产生分歧，并在实验中找到答案，使得学生自我纠正错误理解，达到学生自主学习，自主探究的教学效果。同时，要注意实验的收尾工作，探究性实验教学的重点就在于实验的收尾，不是为了达成实验现象而实验，而是为了总结实验内容而实验，以充分的讨论内容，直观的实验现象为基础，进行整体实验的总结，更大程度的提升初中物理探究性实验教学的有效性。结语：

随着教育设施的不断完善及发展，物理探究性实验教学在初中物理教学中已不是理论范畴，教育设施的完善，使得探究性实验教学成为初中物理教学的主导模式，作为教师更应该顺应教育发展的潮流，积极探索研究探究式实验教学，增强其有效性，完善其缺点，使得探究式实验教学在初中教学的舞台上真正起到其应有的作用及价值。

参考文献：

6.初中化学实验中探究性教学 篇六

探究性学习，是指学生独立发现问题，获得自主发展的学习方式，通过发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。教师作为探究性学习的导师，其任务主要体现为确定教学目标，创设探究情境，建立探究的氛围，调动学生对学习的兴趣，对学生的自主活动给予必要的支持和帮助，以伙伴身份参与学生的实验、调查交流等一系列活动，促进探究的发展，把握探究的深度，评价探究的成败。在具体的教学过程中，我们作了一些尝试，收到了较好的效果。

一、善于激疑，充分调动学生学习的自主性

在教学中，如果教师善于激疑，就能抓住学生的心，激发学生的求知欲，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。如在学习碱的性质时，教师首先向学生介绍了“巫婆斩妖”的故事。很久以前，有一个农民，孩子生病了，认为是鬼神捉弄的，就请来巫婆化水化符。巫婆叫他找些石灰溶于水制成澄清的`石灰水，并烧香化纸。巫婆口中念念有词，并说妖精已捉入盆中，而且眼睛被她弄瞎了，什么都看不见，然后举起宝刀向盆中一劈，结果盆中出现了红色的血。妖精被劈死了，但是孩子也一命呜呼了。学生们听后既谅讶又很想知道其中的奥秘，为什么盆中会出现红色的血呢?

带着这个问题，引导学生探究学习熟石灰的化学性质，要求同学们分组试验。学生各取一定量的石灰水加入试管中，然后滴入1~2滴酚酞溶液，结果溶液变红了。同学们观察到此现象后，惊呼道：这就是盆中的“血”。从而兴致勃勃地投入到对常见碱的其他性质的探究学习中。

二、叠现问题情景，培养学生的问题意识

问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，问题是探究性学习的核心。

新课程主张教师要做课堂教学的组织者和引导者，即针对相关教学内容，精心设计问题情景，引导学生主动参与，在学生的自主探究中逐个展开相应问题，促进学生对知识的自主构建。如在学完氧气和氢气的实验室制备后，教师有意识地让学生自主设计完成二氧化碳的实验室制法。为此，教师特设计以下问题，引导学生自主探究：

问题1：要设计一个制备气体的装置，你要从哪几方面考虑?

问题2：怎样设计装置可以使实验操作简便?

问题3：你能否设计一个随用随制的装置?

针对这些问题，教师在课堂上留给学生足够的思考空间，让学生去自主探究，合作交流，对学生提出的各种可能方案，教师要引导学生相互评价方案的科学性、合理性以及不足。随着问题的逐个解决，学生不仅在知识层面上获得了温故知新的良好收益，而且在“学会学习、学会思考、学会合作”的能力层面上也获得了进一步的锻炼和提升。

三、开展探究性的课外活动，提高学生的综合素质

在教学中，教师可根据学生的知识基础、知识环节的前后联系，开展探究性的课外活动。这样，不仅有助于开阔学生的视野，使他们学到课堂上、课本里学不到的知识，而且更有助于培养他们的探究意识、创造意识，从而全面提高他们的综合素质。如在学习“自然界的水”这一单元时，教师可设计一节综合实践课，主要以五个话题作为展示学生实践探究的成果。第一，水的重要性。第二，水资源的缺乏。第三，水的污染。第四，水的净化处理。第五，我国政府治水的方略等等。这些话题都要求学生课前尽量通过教科书、资料、报纸、电视、网络等方式收集信息，采取水样，小组合作设计一个简单的实验进行污水净化处理等。

7.初中化学实验中探究性教学 篇七

关键词：化学,探究式,教学

学生学习的根本出路并不取决于知识的多少,而且,学到多少知识也不取决于老师讲解了多少,学生能不能学会探索,是决定他的将来能不能适应社会发展的一个重要因素,事实也是如此,只学点老师灌输的知识常常是没有什么能力的,不会探索,不会学习的学生也是没有或很难有终身再学习能力的。开展探究式教学,能培养学生的探索能力,它是新课改的一个重要突破口,如果对探究式教学不给予足够的重视,势必回到应试教学的老路上,最后的结果是可想而知的,必然是穿新鞋走老路的。假如我们老师的教学真正采用的探究式模式,那么,学生才真正的参与到教学活动中来,这样才能真正的做起学习的主人。传统的教学,学生只能被动的接受知识,没有获取知识的主动权。那么,在初中化学教学阶段,如何开展好探究式教学呢?笔者结合自己的教学经验谈谈个人的看法。

1.选择适合的探究内容

选择什么样的内容让初中学生进行探究学习,这是一个不可以回避的问题,新教材上已经安排了不少内容,其中有物质性质方面的探究,也有物质用途方面的,但这些内容是远远不够的,老师可以针对自己学生的特点,再选择一些,这样能更好的培养学生的各方面的能力。比如,有些实验按照常规方法来做,并不很科学,可以将实验的改进作为学生科学探究内容;还有不少是社会热点问题,老师可以结合当地的实际情况,让学生去调查,这样就拓展了学生的活动范围,开阔了学生的视野。组织学生进行科学探究,根据内容不同,可以选择课后或者课内进行,一般来说,操作简单,实验过程用时少的,可以在课内进行,比如,在进行CO2实验室制法的教学中,可以让学生进行科学探究,这是内容不复杂,时间又能控制在一节内进行的。另外,某些探究内容是用时比较多的,就要选择在课外进行,比如,铁的生锈原因。此外,在选择让学生进行科学探究内容时,还应该注意到初中学生的喜好,尽量选择学生有兴趣的问题开展探究式学习。

2.教师应该提高自身素质

老师是学生学习的引导者,在进行探究式教学的时候,更要体现这个原则,发挥好学生的引导者作用,假如引导的不得法,就能造成学生实验的失败,进而影响到了学生的学习信心以及课堂的教学效率。教师要加强学习,努力提高自身的业务能力,不能在教学中对学生进行孤立的探究方法的练习,要根据不同的教学内容,将学生的探究活动组织好,安排好。在每一节课的教学中,老师何时进行实验的演示,何时组织学生进行分析与讨论,何时纠正学生在学习中的错误,何时对学生进行学习方法的指导,都要精心设计与安排。随着教学的开展,课堂上常常会出现偶发事件,老师能不能抓住这个“机遇”组织学生进行探究,切忌老师对偶发事件视而不见听而不闻,即使自己无法解决的问题,也不要回避,可以与学生一起讨论,也可以与学生一起查阅资料,那种轻描淡写的搪塞学生的语言,最好不要在课堂中出现。

3.开展探究学习的常见做法

利用化学实验进行问题的探索,是探究教学常用的模式,学生在科学实验中,体会到研究的过程,以及获得新知识的喜悦,这是讲解法无法比拟的。老师在组织学生科学探究的时候,要善于发挥教学技能,一般是先创设教学情境,向学生提供真实的问题情境,然后围绕这个情境,引导学生发现问题,设计解决问题的实验方案,最后学生通过实验得到相应的结论。比如,在学习金属与盐的反应规律时,可以这样创设情境:我们已经掌握了金酸与酸的反应规律,能不能探究一些金酸与盐的反应规律呢?然后向学生提供药品与器材:铁、铜、硫酸铜、硫酸锌、硝酸汞、试管、滴管等等。学生根据自己的猜想,自己的实验方案,有选择的领取药品与器材。最后通过与他人的交流,得到排在前面的金属可以置换出后面的盐溶液中的金属。当学生探究出这个规律的时候,然后进行巩固性练习:请学生思考一下,铁制的容器适合盛装波尔多液吗?(波尔多液中含有Cu SO4)

4.化学理论方面的探究

初中化学上有不少抽象的原理,以往的教学是老师讲解,学生记忆。其实,这些化学理论方面的原理也是可以进行探究学习的。比如,一个离子带了多少电荷?尤其是金属离子,它是与原子核的最外层电子数是有关系的,还如,常见元素的核外电子排布特点,可以看出是金属元素还是非金属元素的,这些,都是不需要做实验就可以让学生探究的,它对学生的抽象思维能力培养大有益处。

5.化学复习课上的探究

不少老师在化学复习课的教学中,常常忽视了科学探究,总是先让学生回忆有关内容,再讲些典型题例,最后就是叫学生做各种试题或者所谓的精选题了,这种教学方法也不利于培养学生的科学素养。其实,复习教学也要重视探究式模式的开展,老师可以围绕某个化学上的难点或者重点,甚至是针对学生容易出错的知识点,采用问题设计,然后引导学生对其进行探究,这样的学习效果常常比书写作业来的好。比如,浓H2SO4能不能代替稀H2SO4来制取H2?请你设计一个实验方案,通过实验来说明;能够使紫色的石蕊试液变红色的稀H2SO4酸,是酸中哪种离子的作用?在化学复习中,时常遇到很多思考性强的问题,这些问题真是开展探究式学习的好素材,只要老师善于选择,就能选择到很多适合学生中考前复习的科学探究内容来。

8.初中化学实验中探究性教学 篇八

【关键词】化学；探究性教学；实施

新课改倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，着重培养学生的创新意识和实践能力，在新课程标准理念下，如何在初中化学实验教学中有效开展探究性教学，是当前化学教育面临的重要课题。

一、初中化学教学中实施探究性教学的意义

探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过实验、思考、讨论，等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，从中找出规律，形成自己的概念。

化学做为一门基础自然科学，在化学教学中进行探究性学习，可给学生提供一些真正属于他们自己的学习时间和发展空间，让学生在实践中得到锻炼和提高。在实践的体验中更自觉地拓宽与教材相关知识的学习，加深对化学的理解和热爱，提高学习化学的兴趣。

二 、探究式教学的实施过程及教学案例

1．探究式教学的实施过程

首先，创设问题情景。教师首先要根据教学的内容、目标、学生水平和客观条件，采用各种手段创设问题情景，逐步引导学生分析并发现问题，创设能引起学生积极探究的问题情景，从问题引出知识，不断激发学生的创新思维，明确学生学习目标，这是探究活动的准备阶段。其次，设计实验引导学生思维。安排学生根据自己已掌握的知识和实验器材，自己设计出解决问题的方法和具体方案，然后初步分析实验的可行性，引导学生创新思维。再次，实验操作探究学习新知。学生根据自己的具体方案，收集和整理各种材料、信息或实验操作，不断发现问题并改进方案，不断探寻解决问题的方法，从而学到新知识，得到结论。让学生自己操作，观察现象，学生就能很容易得出二氧化碳能溶于水的结论，这是探究活动的具体实施阶段。然后，总结规律巩固学习应用。老师安排学生汇报和交流各自探究成果，并归纳总结设计实验的理论依据，方法步骤和一般规律，让学生反省探究问题解决问题过程中的创新思维策略并加以类化，在练习时利用好，将所学知识巩固并应用。

2．案例展示——以“质量守恒定律”为例

（1）课题引入设计。先让全体学生写出下列化学反应的文字表达式，并在相应的物质下注明化学式：水通电；氯酸钾受热分解；镁带在空气中燃烧；红磷在空气中燃烧；锌和稀硫酸反应。然后引导学生结合上述反应回忆关于化学变化的知识，让全体学生独立进行猜想与假设，把答案写在笔记本上。教师巡视，与个别学生交流，询问猜想的依据和理由，鼓励学生相互交流。猜想结果是：多数学生认为反应前后质量相等，但化学反应中原子还是原来的原子，只是重新组合的；少数学生凭感觉认为少了；还有个别学生认为不一定，这是受文字表达式中反应前后不同物质的化学式中原子个数不一定相等的影响。学生说出各种猜想和理由，教师不作任何肯定与否定，引而不发，让学生带着困惑、疑虑与期待观察演示实验的现象和测定结果。

（2）课题教学实施。首先，一组有四个演示实验，第一个是把0.2g白磷放入1L的烧瓶中，用带有导气管和大气球的塞子塞紧、密闭燃烧、冷却；第二个实验，同上，但冷却后，开塞再称量；第三个实验是盛放在小烧杯中的盐酸与2g碳酸钙反应；第四个实验是课本上的铁钉与硫酸铜溶液反应。为节省时间，课前把应该称量的仪器和药品放在托盘天平上用砝码平衡好，演示时，同时取出四台天平，按上述实验顺序使其反应，待冷却后，一并放在对应的天平上，测定反应前后的质量变化。反应前后称量结果各不相同：反应前后，第一、第四质量相等，第二质量增加，第三质量减少。迫使学生重新审视自己的结论，给充足的时间进行讨论、交流，让学生解释与自己的结论矛盾的实验现象。待学生注意到反应前后物质的总质量的“总”字时，质量守恒的概念就初步形成了。

其次，做第二组演示实验，三个实验基本是按课本上“白磷燃烧前后质量测定”的要求进行，但第二个改成打开塞子后再称量，第三个不加塞子进行燃烧后称量。三个实验测定结果都一样，反应前后质量都相等。学生必然思考这是为什么？该实验目的是让学生注意探究问题的实验设计，必须要控制合适的实验条件。不少学生经过思考讨论能给出正确的解释：参加反应的物质质量变化太小，质量变化不大，称量不出。的确，火柴头大小的白磷约0.03g，100 mL锥形瓶中氧气质量约0.03g，而托盘天平的精确度为0.1g，怎么能称量出这么微小的质量变化呢？通过这组实验，学生会发现课本也有不足之处，从而激发学生探究的欲望。

再次，下列思考题结束探究过程：性质变化与物质的组成结构有关，试用原子分子的知识来解释质量守恒定律。该问题本身已给学生提示，多数学生能较完整地解答，老师不必赘述。最后教师小结，注意表扬才思敏捷的学生，鼓励积极参与、开动脑筋、别出心裁的学生。还要留出时间让学生演练在探究中的得与失，反思评价自我表现，阅读课文，处理练习。

三、结束语

化学探究性教学的实施有利于倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力，实践能力，还能培养学生的创新能力和探究精神，与人合作的意识和合作能力，培养学生的科学态度和良好的意志品质，使学生掌握科学研究的一般思路和方法。因此这种教学方法值得推广和应用。

参考文献：

[1]薛冬．中学化学新课程中实施有效教学的策略探究[J]．中国现代教育装备，2011，(24)．

[2]房中華．化学实验探究教学的实践与思考[J]．剑南文学(经典教苑)，2011，(12)．

[3]梁兴勇．用实践探究提高学生学习化学的兴趣[J]．学周刊，2011，(36)．

[4]谭光友，王淑芹．激趣导学、合作探究．打造化学高效课堂[J]．佳木斯教育学院学报，2011，(6)．

9.初中化学实验中探究性教学 篇九

2002年国家教育部颁发新的课程标准并组织培训骨干教师学习新的课程标准，拉开了教育改革的序幕。全国上下都在为教育教学的改革而探索着。具体到音乐这一门学科怎样改革呢？“以音乐文化为主干，建立以人为本的音乐发展观”，这是音乐课改革的突破要点和课程理念，也是我们实施探究性学习的基本点。

新的课程标准提倡自主、合作、探究的教学模式，提倡探究性学习。那么，什么是探究性学习呢？笔者浅湿地认为：探究性学习是指在教师合理、适当地引导下，学生自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的发现学习过程。探究性学习要求学生对知识具有一定的研讨探究能力。探究性学习是二十一世纪培养创新人才的需要，是素质教育的需要。那么，音乐学科教育中如何开展探究性学习，就成了我们音乐教育工作者的机遇与挑战。

首先，教师观念的转变是实施创新教育的关键。因为探究性学习的先决条件是教师要尊重学生，要学会换位思考，要站在学生的角度，用学生的眼光来审视自己的教学方式和教学行为，打破教师万能、惟我独尊的观念。教师和学生是平等的，要变教师的“教”与学生的“学”为与学生平等地探讨。教师要为学生提供自由、和谐、民主、相互尊重的环境和气氛。只有自由的、无拘无束的气氛下才能充分调动学生的激情、启动联想、发展想象，使学生的探究能力得到充分发挥。

其次，教师应该明确，在音乐课堂教学中，音乐只是达到培养目标的一种方法和途径，如果只注重音乐知识和技能而忽略了学生审美经验的积累、创造能力的发展，就偏离了基础教育阶段的任务。音乐教育的目标之一是使学生在探究性学习的过程中变得更富想象力、创造力。这个目标是最主要的。音乐教学的根本目的是能够使学生体验美，不断提高自己的欣赏水平，增加自己的艺术修养。那么，教师应怎样做才能达到上述探究性学习目的呢？笔者简单地归纳了以下几条措施，与各位同仁共同探讨。

第一：大胆探索，解放学生的头脑

在传统的教学环境中，学习对学生来说更多地意味着记忆和反复练习，而不是思考、想象、尝试和发现的过程。至使学生只是为了学而“学”，练而“练”；只是机械地反复、重复；只注重结果不注重过程。久而久之，使学生产生逆反心理，毫无兴趣可言。学生的大脑被加上了“铁锁”，主动性受到压抑和阻碍，无法进行创造性学习。所以，音乐教学首先要解放学生的头脑，还学生们一个充满自由空气的课堂，鼓励学生敢于动脑、善于动脑。鼓励学生大胆提问，激发学生对问题的主动探索，并且给其表现和交流机会。改正过去教学中的学生不敢大胆提问老师的习惯与意识。教师则要把自身看成是一个协同探究体中的普通一员参与探究。其次，允许学生提出不同意见，提倡“标新立异”，及时鼓励，让学生尝到动脑的成功喜悦。教学中的教师要让学生抛掉一切顾虑，大力倡导思想自由，要使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。

第二：富有变化，培养学生的良好兴趣

“兴趣是最好的老师”，这话一点不假。兴趣也是探究性学习的动力和源泉。著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作为思维的开始阶段。”因而教师在上课之前根据教学需要，通过创设合乎实际的教学情境（可以采用故事、典故、音乐、表演、录象、多媒体辅助以及现实生活中的典型场景等）来刺激学生的多种感官，使他们的心理、行为、情感发生影响，从而形成主动参与的行为，以最佳情绪有目的、有意识地感受美、为学生进行探究性学习创设和谐的氛围。

第三：放开手脚，让学生多多参与和体验

探究性学习与传统学习的最大区别就是学生参与的机会多了，面大了。这就需要教师解决一个问题，那就是：怎么才能使学生尽可能多地参与到学习中来？

1、激发学生大胆提出问题，参与到探究性学习中来。“羞怯”是进行探究性学习的大敌。在学生对所要研究的内容产生学习兴趣时，教师要努力营造一种敢问、敢说、敢干的气氛，多鼓励、不批评，让学生在你一言、我一语中得到启发，并且不断思考产生新的问号，从中确定研究的主题。

2、给学生充裕的研究时间与资料让学生参与探究问题。在学生确定研究主题后，教师应成为学生进行探究活动的“参与者”和“合作者”，随时充当学生的“后勤部长”，让学生真正成为课堂的主人，并为学生提供所需的研究资料，保证学生有充裕的时间验证各种假设，体验作品的美感。

3、在适当的时候，教师要引导、点播学生进入到下一个问题。在学生得出研究结果后并不意味着探究已经结束，而是意味着新的探究内容已经开始，从而实现让学生带着问题上课，带着更多的“问题”下课。在不断地探究中，学生的创新意识和创新精神得到进一步培养，问号越辩越明，但同时又有更多的问号在闪现。

第四：启发联想，发展学生的想象力

热爱音乐是学生的本能，而另一方面他们缺乏必要的感性经验及情感体验。因此，必须找到一条桥梁沟通音乐与学生的思维，使他们在丰富多彩的音乐课中开展探究性学习，为下步的创造打基础。想象，便是这条桥梁。

1、启发联想，抓住想象力。联想，可以说是能抓住学生想象力的游戏，可以用来阐明或强调一个实际的学习问题。教师在示范新的活动时，学生很可能不理解，然而当教师用一些直观教具来解说这一活动时，学生们会豁然开朗。

2、探索符号化活动，提供想象材料。符号可以作为认知的载体而存在。由于学生的感性经验缺乏，因此，在音乐学习中，想象的材料也就较平乏，想象的空间受到影响。而生动、有趣的符号化活动在这时就有神奇的作用。直观符号的介入给学生提供了大量想象材料，为展开丰富联想打下基础。

3、提倡学科综合，提高理解和想象能力。新的教学理念更注重学科综合，音乐这门学科尤其如此。提倡学科综合其实也是让学生在学科综合的基础上，以其他学科的知识来帮助展开联想提高学生的想象力，从而全面提高学生的素质。

第五：勇于改革，激发学生的创造力

学生创造力的培养是探究性学习的一个重要环节。新的大纲与课程目标也把这一环节作为重点，培养学生的创造力，要求教师们敢于

改变过去传统的教学模式，不断推陈出新，采用各种方式引导学生进行创造。

1、给学生一个民主化的环境，建立无权威性的学习环境，在一切可能的教学环节上，都让学生的意见参入其中，鼓励学生自行探索，允许不同意见存在。整个教学过程应该充满自由、轻松、和谐的气氛，在师生互相尊重的前提下，学生“动而有节”，既不放任自流，又不过于专板严肃。

2、尊重学生的个性发展。在对学生整体要求的前提下，一定要充分体现到学生在学习品质、兴趣特点、天赋能力是全身心等各方面的个性特点。并根据这些特点帮助学生合理设计自己的学习目标和发展方向，绝不搞“一刀切”。除了鼓励音乐天赋高的学生在专业造诣方面突飞猛进外，对那些专业修养基础差、接受能力低的学生也要正确评价。

3、教师的教学模式要多样化。在保证教学效果的前提下，尽可能多地借助多种教学媒体、采取不拘一格的教学方法。因为在一定的意义上，创造创新能力就体现为多维多向的变通思维。许多当今流行的教育思想，是所有教育工作者成功经验的积淀浓聚，应该广泛地吸取，并结合自己的特点形成独特的教育教学模式。

4、审美体验要多元化、多样化。音乐教育的许多内容不应该是机械唯一的符号堆砌，而是内涵丰富的美丽因子。对音乐作品的理解固然应该有些规律性的东西需要我们对学生进行传授，但很多不可言传的内容需要学生自己运用想像力去进行艺术再创造。

5、对学生的学习评价要全面。对学习效果的科学评价，会影响到学生进一步学习的动力。教师应将学生在音乐专业知识方面的进步与学习品质和能力的提高，以及整体人文艺术修养的深化等各方面结合起来，只要能够优化学生的思维，提高学生的整体素养，就应该鼓励、肯定学生继续把音乐课作为自我发展的有效途径而坚持不懈。

10.初中化学实验中探究性教学 篇十

许多

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在高中教育部分提出：要深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。

由此可见，我国正在不断的尝试从应试教育向素质教育转变，要求我们在对学生知识传授的基础上进行学科素养的培养。传统的教育模式重教轻学，学生被动学习，效率低、能力差，教师的主导作用与学生的主体作用脱节现象比较严重。要改善这个局面，我们教师必须解放思想、大胆尝试在教学中用新的教学理念，新的学习方式，让学生进行主动探索、发现、体验和学习，从中学会对大量信息的收集与判断，从而增强解决实际问题的能力。探究性教学法在其中应用颇为广泛。

探究性教学是一种重要的教学以及学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。他要求学生对所要学习的知识提出问题、作出猜想和假设，然后制定计划，通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，作出解释与结论，再通过反思与评价、表达与交流等，获取正确的结论。通过这一过程，学生会发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议，也从中体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。所以，探究性教学可以使同学们在探究过程中掌握解决问题的能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创新精神，提高实践能力、科学素质和自主学习的能力，促进个性的全面发展，为终身发展奠定基础。

探究性教学在实施过程中，应注意以下原则：

1、体现学生的自主性：学生具有独立的自主意识，能够在教师的引导下，独立地将知识转变为能力，并运用到实践活动中。既然学生可以自己通过实践得到结果，教师就没有必要把结果直接教给学生，而是应该通过引导，让学生自己去发现问题、解决问题。

2、重视学习的过程性：世界上本没有真理，真理是人们在不断研究与总结中形成的。学习知识不但要知其然，还要知其所以然。只有在探究过程中才能获得知识和技能，培养创造力。过程教育比结果教育更重要是探究性教学区别于传统教学模式的重要标志。

3、加强学习的实践性：学生在学习过程中亲自实践，自己通过科学探究获得所要学习的知识。这个过程中既体验了科学探究的过程，也发挥了学生的自主性，还使学生从中获得成功的喜悦和科学探究的乐趣。

4、培养学生的创新性：在探究教学的过程中，学生必然会产生与现有结论不一样的观点，他们会想为什么是这样而不是那样？创新意识往往就是在这种无形的过程中形成的。探究性教学的一个根本目的就是要培养学生的创新意识。

5、增强师生的合作性：教师应当成为学生学习活动的引导者、合作者和支持者，而不是知识的给予者。在探究性教学过程中，师生间相互交流、相互合作、共同发展，形成互助合作的新型关系。

以下介绍探究性教学案例一则：

【引入】生活中充满了形形色色的电池。大到火箭、飞船，小到手机，手表，都要用到各种各样的电池。其实，这些电池都是用原电池的原理制成的。那么到底什么是原电池？他是怎样工作的？今天我们就一起来研究一下原电池的原理。

【教师指导】介绍实验桌上的物品，指导学生做以下三个实验：1.将锌片插入稀硫酸中2.将铜片插入稀硫酸中3.将锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，要求同学认真观察现象，并思考原因。【学生活动】完成实验并观察现象，经过小组讨论后得出结论：1.锌片上有气泡，因为锌能和稀硫酸反应放出氢气 2.铜片上没有气泡，因为铜不能和稀硫酸反应 3.铜片上有气泡。

【教师引导】铜片上的气体是怎么产生的？

【学生活动】经过小组讨论，同学们问题的的焦点在于：1、铜片上的气体是什么？ 2、氢离子转变为氢气所需的电子从何而来？

【教师引导】铜片上产生的是氢气，是氢离子得电子产生的。【学生活动】经过小组讨论，有的同学认为：电子应是铜失去的，因为气泡是在铜片上产生的。有的同学认为：电子应是锌失去的，因为锌比铜活泼，易失去电子。

有的同学认为：电子是锌片失去的，那氢离子为什么不直接在锌片上得电子，而要到铜片上得电子呢？

【教师引导】电子究竟是锌片还是铜片失去的，我们可以用实验来证明。那么，如何通过实验来证明锌片上的电子是否通过导线转移到了铜片上？

【学生活动】经过讨论，同学们可以得出结论：在铜片和锌片中间连接一个灵敏电流计，检测有无电流通过小组实验。而后进行小组实验并且讨论，得出结论：电流计指针偏转 说明有电流流过，导线中有电子流过，进而说明氢离子得的电子是锌片失去的，通过导线传递到铜片上的。

【教师引导】由于锌片失去电子后产生锌离子，锌片的周围有许多来不及扩散到溶液中去的锌离子，对氢离子有排斥作用，使氢离子很难在锌片上直接得到电子。

【学生小结】锌片：较活泼，电子流出，发生氧化反应 Zn － 2e-=Zn 2+ 铜片：较不活泼，电子流入，发生还原反应 2H + +2e=Zn 2+（氧化反应）正极：电子流入，较不活泼，（铜片）： 2H + +2e-=H 2 ↑（还原反应）【教师引导】原电池的实质是氧化还原反应，氧化还原反应都可以设计成原电池，那么构成原电池要有哪些条件呢？请用实验验证学案习题中哪些装置构成原电池？据此对比分析，讨论构成原电池的条件。

【学生活动】实验并观察现象，小组讨论原电池的构成条件。

甲：从 A、B 不构成原电池可知，构成原电池必须有两种活动性不同的金属 作电极。从 F、G 不构成原电池可知，要组成原电池还必须构成闭合回路

乙： H 也构成原电池，是因为水果呈酸性，说明构成原电池需酸溶液。丙： D 也能构成原电池，说明构成原电池不一定要酸溶液，也可以是盐溶液，结合 E 可知，构成原电池电极材料必须与电解质溶液接触。

丁：从 C 可知，电极材料也可以是象石墨这样能导电的非金属。

【学生小结】组成原电池的条件： ①有两种活动性不同的金属（或一种是非金属导体）作电极 ②电极材料均插入电解质溶液中 ③两极相连形成闭合回路

【教师追问】假如把上述 C 装置的电极改为 Cu 和 Ag，能组成原电池吗？ 【学生回答】不能，要构成原电池，负极和电解质溶液之间必须能发生氧化还原反应

【教师引导】通过本节课的学习我们已经掌握了有关原电池的工作原理以及形成条件，同学们想不想试试自己来设计一个原电池呢？（教师拿出事先准备好的水果电池的材料拿出来指导学生设计水果电池）

【学生活动】表现出很大的兴趣，跃跃欲试，在教师的指导下尝试用各种水果设计成原电池，并相互交流成果。

本案例采用实验探究式教学，既符合化学的学科特点，也符合学生的心理和思维的发展特点，实验事实是最具有说服力的。本课以实验事实设疑，又以实验事实释疑，让学生从直观、生动的实验中发现问题，进一步引导学生进行推理和分析，再通过实验验证分析的结果。这样得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握。

从学生处反馈的效果看：大部分同学认为这节课课堂气氛特别活跃，学生全面参与，感受到自己真正成为知识的探究者。这样的课较充分满足了他们动手实验的欲望。学习效果好，知识结论是自己探究中得到，影响深刻。有些学生发出感叹说“原来学习也能学得如此快乐”，“这堂课让我对化学的学习更感兴趣了”，“老师这样的课要多上些，我们很喜欢”。而且从他们后期的考试中也体现出这块知识掌握得较扎实。

从学生的心理特点来看：高一的学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探索欲望，并且具备了初步的探索能力。在思维发展的层次上，学生的形象思维已充分发展，抽象思维也正在迅速发展之中。实验探究是让学生在具体实验事实的基础上分析问题得出结论，符合学生的思维特点，有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。教师的作用是“引导和启发”，即引导学生独立思考，主动探索，当学生的思考和探索遇到困难时，及时给予启发、提示、点拨，以帮助学生顺利地开展实验探索活动，既不是灌输也不能放任自流。

在实验探究的过程中，学生肯定发现了不少新问题，心里有很多想法，其中不乏正确的和错误的、常规的和富于创新的想法。因此要让学生把他的想法表达出来，这既能丰富学生对原理和正确结论的多角度的认识，也是对学生探究精神的一种肯定和保护。

11.初中化学实验中探究性教学 篇十一

关键词：探究性学习；生物实验教学；实施方法

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-029-1

笔者在农村初中教学二十年，对农村初中生物实验教学的现状和问题有较深入的了解，在此基础上结合自身的教学经历，在以下几个方面做了初步的尝试。

一、创设积极的教学氛围，调动学生探究性意识

首先，建立平等、民主、和谐的师生关系，营造自由、安全、宽松的教学氛围。在教学中，教师应改变过去那种居高临下的心态，尊重每一个学生，鼓励学生提出问题、回答问题，并多给予学生质疑的机会和尝试的空间，允许学生出错，并以宽容和理解的心态看待每一个学生，注重学生间的个体差异性，从而消除学生心理上的种种顾虑，使学生感到心理的自由和安全。

其次，创设问题情境，激发学习动机，引导学生积极提出问题并思考问题。教师要熟练掌握并运用各种教学手段，创设问题情境，调动学生的学习的热情和自觉性，从而使学生融入到教师期望的教学情境中，达到教学目的。例如，可用日常生活的一些事情来带动学生思考的积极性，将学生带入探究情境。如在《鸟的生殖和发育》一课中，教师通过学生日常生活中吃熟鸡蛋时对鸡蛋结构的初步的感性认识，让学生回答，除了自己知道的这些结构之外，鸡蛋还有哪些结构。

二、转变教师的教学观念

在现代教育条件下，教师要清楚地认识到教师与学生角色与地位，学生已不再是被动、无知的信息接受者，而是一个能动的信息获取者。因此，新一代教师的任务不再是直接向学生灌输知识，而是要教会学生怎么学，教会学生学习的方法。

探究式学习能够引导学生以探究的思维获取知识。要做好探究式学习的开展，教师首先要注重培养学生对生物学科的学习兴趣。生物学科知识与农村生活中的很多现象联系得十分紧密，充分利用好这点，可以很好地调动学生在生物学习上的积极性。在课堂上，教师可以列举生活中的一些常见的现象，引导学生从寻常现象中发现知识，激发学生的求知热情，加强学生的情感教育。

其次，教师要对自己的教学方法进行改革。当代教师不再是知识的权威，信息的唯一提供者。由于网络的逐渐普及，学生获取知识的渠道日渐多样化，他们也不再是知识的简单接受者。同时，农村学生由于各自的生活经验不同，他们所获得的经验性知识不同，这也直接冲击着教师的知识权威形象。因此，教师要充分理解并掌握新课程标准提倡的启发式、探究式、自主学习等学习方式，并在生物教学过程中积极开展，努力培养学生的创新精神和创新能力，使学生掌握获取知识的方法，而非简单地获取知识。

再次，教师应重视教学过程，提高自身的研究能力。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并有所创新。

三、从农村生物教学的实际出发

目前，农村中学的教学设施不完备、经费不足等现象仍然存在并将保持一段较长时间，这为探究式学习的开展增加了一定的难度。

农村自然环境为生物探究式学习的开展提供了一个天然的教学资源。龙都镇附近的农村中广布鱼池、鸡场、猪场等；在一些树林、山丘等地方生活着大量的鸟类；农民们也适当地养殖了一些牲畜等；田间也种植着多种多样的农作物并生活着很多小动物，如田鼠、蟾蜍、白鹭等；同时学生中很多都是农田中的好手。与城里的学生相比，农村学生由于生活环境的影响，从小就养成了吃苦耐劳的良好习惯。这些都为生物学科展开课外探究式学习提供了很好的条件。

在课堂探究活动中，教师亦可用一些现有的材料来补充实验设施的不足。如一次性杯子、易拉罐充当小烧杯等。学生分组实验、教师演示实验等也能够缓解器材不足的现状，在一定程度上也能收到学生探究学习的效果。

四、注意个别差异，讲究评价方式

每个学生间都存在一定程度的差异性，因此，教师要根据学生的不同特点，因材施教。教师要了解和理解学生，包括学习、生活等各个方面。在课堂上，教师可以设置不同程度的问题，让不同程度的学生来思考和回答，让每个学生都有答题的机会，让每个学生都有回答正确和真正掌握知识的机会，使他们都能体会到成功的喜悦，激发他们学习的积极性，鼓励学生继续学习。

在评价方式上，力求改变过去的以成绩定优劣的局面。很多农村学校、教师习惯在考试后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，以此来给学生适度的压力，激发学习积极性。偶尔实施这种做法，可能会收到一定的效果。但长期如此，势必使学生始终生活在焦虑和压抑之中，而对排名较后的一些学生，其影响将是毁灭性的。正确地给予充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。这样可以调动学生的学习积极性，促进学生自主发展。

12.初中化学实验中探究性教学 篇十二

1. 探究性实验教学能有效地激发学生学习化学的兴趣

万事趣为先,兴趣是最好的老师。初中化学是化学教学的启蒙阶段,首要任务之一是培养学生学习化学的兴趣。为顺利地完成这项教学任务,我在第一节化学教学中是这样设计的:首先,用小型喷水器在白纸上喷出红色的“化学”二字;接着,又用“玻璃棒”点燃一排小烟花。以此去展现化学的魅力并拉开学习化学的序幕,学生学习的热情在几分钟内被我激发出来,教室里一片欢呼,个个兴高采烈,一个个“为什么”自然流出,为学生学习化学埋下“兴趣”的种子。于是我趁热打铁地问学生:“想不想知道为什么啊?”同学们异口同声地答:“想。”我引导说:“要想知道其中的奥妙,那就和我一起去学习《化学》这门课吧。”于是顺理成章地展开了初中化学“绪言”部分的教学。最后,我又设计了一个趣味实验:“烧不坏的手帕。”把学生学习化学的热情推向高潮,让学生在无穷的回味中结束了本节课的学习。由于是第一节化学课,我没有要学生去探究清楚其中的“为什么”,这节课虽然结束了,但是学生学习化学的热情非但没有结束,反而更加强烈。因为在这节课里我不仅埋下了“兴趣”的种子,还激活了学生想探究的“欲望”。

这就是探究性实验的魅力。在化学教学中常用这种方法,能把具体问题设计成实验探究活动去进行,学生学习化学的兴趣则像泉水般永流不息。

2. 探究性实验教学能构建交流与合作的空间及平台

课堂教学不仅仅要学生掌握知识和技能,更重要的是要学会与人合作、学会与人交流,这是课程标准对教学提出的新要求。探究性实验教学正好为学生与学生之间、学生与教师之间搭建了交流的空间与合作的广阔平台。

例如,在学习“二氧化碳制取的研究”这课题的内容时,考虑到学生已学习氧气的制取,所以引入新课后,首先让学生2人1小组去探究“气体发生装置和气体收集装置是如何确定”。此时教师在学生小组中来回巡逻,回答学生的疑问,启发思考。再过3分钟,每3个小组合成一大组,交流讨论各自的看法。3分钟后,各大组派代表用1分钟向全班汇报组内达成的共识(用7分钟)。然后,各大组根据其他组的看法调整思路得出正确判断的方法。接着进入第二环节的学习,即“二氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较”。根据需要自选仪器,也是按照分组讨论、合作探究的方式进行。通过小组探究,分组讨论,大组交流,大组代表汇报,大组根据其他组的汇报和教师的点评,做出装置的整改方案及二氧化碳相关性质的结论。之后,进入第三环节的学习,即“选择一套最佳的装置来制取二氧化碳并讨论如何检验生成的气体是二氧化碳”。继续采取自主学习、合作探究、交流讨论的方式进行。

在以上三个环节的教学中,学生与学生之间一直保持着交流与合作的状态;教师始终穿梭在学生之间,做学生学习的组织者、引导者、协助者、管理者,体现出“学生是太阳,课堂教学中教师要绕着太阳转”的新型师生关系。这个交流空间与合作的平台在探究性实验教学中应用得恰到好处。

3. 探究性实验教学能培养学生实事求是的科学态度和严谨治学的科学素养

新的课程标准要求教学要全面实施素质教育、培养学生的科学素养。探究性实验教学在培养科学态度和提高科学素养方面有着独到的作用。

例如,在学习“二氧化碳的化学性质”时,同学们把二氧化碳气体通入紫色的石蕊溶液中,看到紫色的石蕊溶液变红色。于是,大部分同学认为是二氧化碳使紫色的石蕊溶液变红色,而没有往更深的层次去思考,“二氧化碳能溶于水,会不会是溶于水后,跟水反应生成的新物质在作怪”。为了培养学生实事求是的科学态度和严谨治学的科学素养,我把教材中的“演示实验”变为“学生实验”引导学生做如下的探究:取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花。第一朵纸花喷上稀醋酸;第二朵花喷上水;第三朵纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中;第四朵花喷上水后,再放入盛满二氧化碳的集气瓶中。分别观察四朵纸花颜色变化的情况。同学们在活动中看到了不同的现象,并进行了广泛的交流和讨论,最终得出了正确的结论:二氧化碳能使紫色的石蕊溶液变红色的真正原因,是因为二氧化碳溶于水后跟水反应生成碳酸,是碳酸使紫色的石蕊溶液变红色。

通过探究,同学们知道了“实践出真知”的道理;也只有通过探究才能感悟到实事求是的科学态度和严谨治学的科学素养,是学习和工作必不可缺少的良好素质。

4. 探究性实验教学为培养学生的创新精神和能力提供活的源泉

新课程标准的最终理念是在让每一位学生都得到发展的同时,最大限度地培养学生的创新精神和创新能力。在第四次全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神中,特别强调对培养创新精神和创新能力的重要性,而探究性实验教学在培养学生创新精神和能力方面有着独到的功效。

例如,教学中把人教版《化学》教材中的第二单元里的课题3中习题的第5题:“利用下列所示仪器、药品(及其他必要物品)进行实验并探究。(1)“把二氧化锰加入装有过氧化氢溶液的试管中”与“把过氧化氢溶液缓缓加入盛有少量二氧化锰的试管中”的实验是否相同?哪种方法可以得到平稳的氧气流?(2)设计制取氧气和试验其性质的实验方案,征得老师同意后实施你的方案,实验后进行小结。在课堂上我首先组织各实验小组对第(1)小题作实际探究,实验后进行交流和讨论从而得出结论;然后把第(2)小题作为一个课外探究题,让学生进行探究的准备,第二天交方案并进行实验。第二天,有一些学生带来了石头粉、黄泥粉、石灰渣、河沙等,告诉我说是想试验一下它们是不是也和“二氧化锰”一样能起催化作用;也有一些学生弄来了打点滴用的吊瓶和软胶管,说是用来代替“注射器”,让过氧化氢溶液轻松方便地流进反应器里,而且还便于控制过氧化氢溶液的流速,以控制反应速度,等等。

13.初中化学实验中探究性教学 篇十三

一、观察中探究，激发学生的求知欲望

观察是问题的起源，是思考的开端。在引导学生对物理现象进行观察时，教师要引导学生利用自己的能力对现象进行解释，以促进学生对旧知的调动，并在积极的思维中提出问题，产生各种疑问和猜想，以触动学生思维的兴奋点，激发学生内心强烈的求知欲，从而使学生展开对新知的思考和探索。例如，在讲“平面镜成像特点”时，教师可以给学生提供一面镜子让学生进行观察，学生在镜子前面做各种各样的动作，学生对镜子中的自己产生兴趣，进而提出了各种各样的问题。问题展示：镜子中的自己存在吗?镜子中的像比真人大还是小?问题引导了学生观察的方向，学生通过镜子前后的观察，知道了平面镜所呈的像是虚像;通过自己在镜子前面来回的走动，知道了镜子中的像与真人是等大、对称的;学生积极探索，还知道了像与镜子之间的距离与真人与镜子之间的距离相等。

二、猜想中探究，唤醒学生的创新思维

猜想是学生对事物表象的一种思考、加工与创新。在物理学习中，猜想是一种非常宝贵的能力，教师要在实验中给予学生一定的时间，使学生可以调动自己的认知来进行猜想，顺利融入自己的思维，激发自己的内在动力，积极主动地对自己的猜想进行探究，设置实验进行验证，在获取新知的基础上，唤醒学生的.创新思维。例如，在讲“探究电流和电压、电阻的关系”时，教师可以利用问题带动学生的猜想，让学生思考“什么是电流?”、“电流是怎样产生的?”这样的问题，学生自然地就会想到电压使电路中形成了电流，进而可以让学生思考“电压的大小对电流有没有影响，电阻的大小对电流有没有影响?”这个问题，学生对这方面的知识还不懂，就会根据自己的认识进行一些猜想。学生猜想：当电阻一定时，电压越大电流越大;当电压一定时，电阻越大电流越小。教师可以根据学生的猜想进行实验引导，组织学生进行分析、讨论，从而创建实验来验证自己的猜想，最终学生通过几节电池、电流表、电压表、滑动变阻器等仪器对猜想进行了验证，不仅使学生了解了电阻、电流和电压之间的关系，还让学生学会了利用控制变量法来进行实验验证。

三、操作中探究，提高学生的实践能力

实验是物理知识的形象展示，是学生与知识零距离接触的有效手段。让学生参与实验操作，使学生在操作中亲身体验知识的形成过程，在动手中动脑，从而唤醒学生的学习兴趣。在教学中，教师要以学生为主线，利用学生在操作中发现的问题进行探究，鼓励和引导学生进行思考，不仅让学生能够进行规范的实验操作，还要了解其中的为什么，从根本上提高学生的实践能力。例如，在讲“托盘天平的使用”时，教师可以给学生提供托盘天平，让学生进行具体的实验操作，对不规范的操作进行思考，引导学生对每项操作方式的理解。操作规范：

(1)托盘天平在使用前应该向高端调节螺母，使托盘天平平衡;

(2)托盘天平的位置变动时，需要将托盘天平重新调节平衡;

(3)称量时，应该用镊子加持砝码，且左边托盘放砝码，右边托盘放物体;

(4)称量后，应该将器材整理好，游码归零。学生一边操作一边进行思考，这样，学生对实验有了更深的认识，知道了每一步操作的科学性、合理性，使学生的操作更加规范、标准。

四、方法中探究，升华学生的思想领悟

14.初中化学实验中探究性教学 篇十四

物理教学中如何培养学生的

实验探究能力

单 位：铜川市金锁中学 姓 名： 于 婷 婷 任教学科： 物 理

时 间： 2010.10.26

众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是学习物理知识的重要途径，而探究是摄取知识的精髓。新课程物理标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。在提倡素质教育的今天，我们培养的人才要既能获取先人留下的宝贵知识，又具有能开发出新的知识领域的能力，因此我们在物理教学中要注重培养学生的实验探究能力。1．循循善诱，培养学生的质疑提问能力。

爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦的科学生涯也证明了这一结论，他不拘泥于一切传统的观念，以彻底的创新精神革新了旧有观念，建立了相对论，将人们对物质世界的认识向前推进一大步，成为现代物理学的杰出代表。我们在物理教学改革的今天，作为教师要努力培养学生的提问能力。

⑴ 科学探究的要素之一是提出问题，将问题作为探究的出发点，因此在探究活动开始时努力创设物理问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，以激起学生的探究兴趣。如：通过“火箭升空”的图片，让学生提出想要探究的问题，这时学生提出的问题五花八门：火箭是怎样升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空时为什么有浓烟产生？等等，然后再限定条件（如从能的转化情况来看）让学生具体提出问题，学生会立即提出：火箭升空时什么能转化为什么能？循序渐进地引导学生提出合理的问题。再如：学习“电压”时，引导学生有感情的朗读课本所配的章首语，并看章首图，启发学生提出问题：电压是什么？电压的作用是什么……从而激发学生的探究欲望。

⑵ 现实生活中处处充满着物理知识，在物理教学中要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，鼓励学生大胆提出问题，并要注意及时表扬。在学习物态变化时，可以要求每位学生联系实际提出一个与物理知识有关的问题。如：冬天玻璃窗户上的冰花是怎样形成的？夏天打开冰棍纸后为什么冒“白气”？在学习光现象时提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培养学生从日常生活、自然现象中发现问题和提出问题的能力。

⑶ 教师的高质量的提问是对学生最好的“示范”。教师提问的角度、方式及问题与学习内容间密切联系的揭示，无不为学生提出问题提供了一种范例，使学生学会如何从教学内容中去发现问题、提出问题。2．做学生的组织者，培养学生的动手实践能力。

针对学生而言的“实践能力”强调的是主动性、积极性、创造性，这也是培养学生总体素质目标之一。实践是探究式学习的灵魂。因此实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动。然而作为教师如何组织学生围绕研究的问题，在实验、观察、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，训练、提高学生的实践能力很重要。

⑴ 采用多种形式的实验探究培养学生的动手实践能力。可以进行演示实验师生共同探究，如：碘的升华和凝华；可以是学生分组实验探究，如：探究固体的熔化和凝固规律；可以是家庭开放性实验探究，如：让学生自制照相机模型、观察水中筷子的折射情况等。通过近两年来的新课程物理教学实践活动，我们认真研究了学生学习物理的思想状况，发现在做好演示实验和家庭实验探究的基础上，认真做好学生分组实验探究是激发学生学习物理兴趣和提高学生动手实践能力的较好手段。一是要组织好学生实验，如对于“平面镜成像有何特点”等问题，我们不是先公开结论，而是正确指导学生动手进行实验探究，在实践的基础上分析归纳得出结论；二是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问的方法。同时我们应该结合当地条件和学生实际情况设计多种形式的探究活动，例如，调查研究、实验设计、实验制作、科学讨论、信息收集和整理等等。选择探究的课题应能激发学生的兴趣，要多选择与学生身边有关的科技问题、生活问题、环保问题等。

⑵ 加强实践探索活动，要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。例如：以兴趣小组活动的方式让学生制作不同的水果电池，并测量其两端的电压，既通过实验学到了知识、提高了实验技能，又激发了学生的学习主动性和积极性，同时通过实验培养了学生的动手实践能力和勇于创新的意识。3．培养学生的实事求是的科学态度和团结合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验，大部分都不宜以个人为单位进行，要学生分组进行。组内角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录、丙负责观察，最后共同分析总结。或不同学生负责在不同信息源中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录丙观察，第二次乙操作丙记录甲观察。这就要求培养学生团结合作的精神，充分发挥每个学生在探究活动中的作用，互相配合和协作才能更好地完成实验探究活动。

⑴ 实验探究中，抓住良好时机指导每个学生仔细观察实验现象、如实记录实验数据，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。例如：在“观察水的沸腾”实验中，教师要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象，认真记录时间和温度，将数据画成图表后，再引导学生分析结果和存在的误差，培养学生实事求是的精神。⑵ 重视学生间的交流与合作，安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更为重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。另外在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流和讨论，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。

4．将物理知识运用于实际生活和自然现象的问题中，培养理论联系实际的能力。

中学物理教学一直重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用，以此来体现其科学价值，从而激发学生深入研究、自主学习的兴趣。这也是正确理解物理概念或规律的重要策略之一。探究式教学也不例外，只有这样，才能使探究式教学不断深入下去。

⑴ 让学生搞一些家庭小制作，如针孔照相机、指南针等。同时布置一些探究性的问题：吸墨水时为什么总是要先将吸管压瘪后才能吸上墨水？挂衣钩是怎样贴在墙上的？这样可以拉进物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、日常生活的关系，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。

⑵ 重视物理知识的实际应用。例如在学完简单机械后，组织学生通过对自行车实物进行观察，让学生说出自行车上应用了哪些简单机械？这样使学生感到物理就在身边，既激发了学习兴趣，又巩固了所学知识，培养了学生理论联系实际的能力。

15.初中化学实验中探究性教学 篇十五

1. 义务教育课程标准实验教科书（化学）课本实验部分的特点。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。新教材编写特别重视实验教学，义务教育课程标准实验教科书(化学)课本(沪)共9章31节内容，与化学实验相关的有26节，占84%，在现行中学教材中大部分知识是需要通过化学实验获得的，体现了以实验为基础的学科特点，体现了“做中学”的教学理念。

新教材增加了探究性实验，减少了验证性实验，融入了化学学科的研究方法，引入了真实的、充满魅力的、开发的化学问题，将教学过程与问题解决联系起来，使学生的自主学习、探究性学习成为可能。新教材对实验要求大大提高，不仅要求学生学会基本操作，而且要求学生能够设计一些简单的实验;在形式上更加灵活，除课堂实验活动外，还有许多需要学生课外进行实验的活动内容，有的还要与社会调查联系起来。

2. 新教材实验部分教学的特点。

(1)实验方式多样化。教材实验部分没有明确区分学生实验与演示实验，这给教师的课堂教学打开了巨大而又灵活的空间。教师可以根据教学的需要，设置相关的实验。

(2)不同栏目的实验功能不尽相同。“活动与探究”栏目中的实验都是围绕新课程标准中的核心内容来设计的，应作为课堂探究的重点，让学生亲自动手进行实验。“观察与思考”栏目中的实验比较容易，有的现象学生在日常生活中经常接触，一般不需在课堂上让所有的学生亲自实验。“练习与实践”栏目中的实验，既是实验习题，也是家庭小实验。教师可以选取一些既安全又可行的实验，让学生进行家庭实验。如纯碱与白醋反应产生二氧化碳气体而使蜡烛熄灭的实验。

(3)实验内容生活化。新教材中许多实验的内容与学生的生活密切相关，教师应从学生已有的经验出发，从熟悉的生活、生产情景中攫取相关的化学知识，使每个学生都能积极主动地参与化学知识的探究，体验探究的全过程，从而提高学生学习化学的自觉性，激发学生学习化学的兴趣。

二、课程标准对探究性实验教学的要求

化学实验教学是教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动。[1]义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究方法，初步形成科学探究能力。[2]

在《标准》和“活动与探究建议”中共提出了41个实验和实验系列。其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验作为科学探究的方式呈现。[3]《标准》指出“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径”。[2]

《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。同时，《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。

三、探究性实验教学的现状及原因分析

一些教师为赶进度而压缩了学生实验的时间，将探究实验、分组实验改为演示实验。由于下列原因化学实验教学仍亟待加强：(1)学生的作业太多，没有时间完成探究实验和家庭小实验。(2)中考笔试难以测试学生实验的实际能力，影响了师生实验教学的积极性;(3)化学实验准备很费工夫，负担已经过重的教师对化学实验常感到不胜应付，不能不自动减免以求解脱。(4)有人认为做化学实验有一定危险性，害怕承担风险，“如果出了事怎么办?”因而不愿意做实验。

四、改进的想法和建议

2009年11月10日，江苏省教育厅召开新闻发布会，通报了2010年全省中考统考有关科目。与2009年不同的是，2010年统考的内容是物理、生物、化学三门学科的实验技能，学生须在实验室动手操作完成考题。这就给我们现实的化学实验教学提出了新的要求和更高的目标，广大化学教师十分重视化学实验教学，这是无可非议的，我们有必要对化学实验教学进行改革，结合新课程教学理念，充分发挥化学实验教学的优势，对化学实验教学做有效的探索，提高实验的可观性，增强实验的探索性，体现实验的现实性，调动学生思维的积极性，培养学生实验的方法和技能。我结合自己所在学校的条件，对其改进有如下想法。

1. 在教学观念上，更新教学理念，充分认识化学实验的教学功能。

新课程标准明确提出，化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质，以及变化规律。物质组成的确定与分析，结构的研究与推测，性质的发现与验证，变化规律的探究，都离不开化学实验。因此，作为化学教师必须充分认识“实验是学习化学最重要的方法”。

2. 同事间互助指导，即同事间的相互听课。

教师通过彼此的听课、评课，可以学习他人的长处，同时对自己的工作应及时进行反思。这种做法有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发互相的切磋与教学研究。

3. 在教学方法上，积极开展探究性实验教学，培养学生探究能力。

恰当地运用探究式实验教学法，使化学教学更有启发性。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法研究问题，验证规律。我结合自身教学实践，认为开展探究性实验教学，要注意以下几个问题：(1)要紧紧围绕本节课的教学目标，有选择地挑选有探究价值的信息进行探究实验。(2)学生对于科学探究的学习和对于科学知识的学习一样，应该由简单到复杂，循序渐进。(3)实验的设计要有启发性，实验时产生的现象要明显，实验过程中的变化要显著，使学生通过观察实验，能够提出相应的问题，使其在解疑中成为知识的发现者。(4)坚持确立学生“主体”地位，鼓励学生积极思考自主参与，并随时记录自己的思路及探究过程。(5)为保证探究活动顺利完成，建议活动时间安排可适当延长。(6)重视探究中的交流与合作。(7)学校实验室应该为师生利用身边的物品、廉价的材料进行化学实验提供便利，同时要准备足够多的实验仪器和药品，确保活动顺利开展。(8)力求学生、家长、教师(包括其他任课教师)多方配合，使探究活动能够顺利、完整地进行。

4. 开设第二课堂，保持学生学习化学的兴趣。

丰富多彩的第二课堂活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的。这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。如从化学科学史实故事和化学趣闻等方面入手开展第二课堂教学活动，引发学生兴趣;还可以组织学生对生活中的化学实验进行探究，如饮食中的化学问题探究、空气中的化学问题探究、生活常识中的化学问题探究、生活日用品的简易制作等，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

5. 积极开展多种形式实验教学研讨和比赛活动，加强化学实验教学的评价改革。

对学生的实验学习情况与学习效果，要有平时评价和终结评价。教师应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度方面的现状，记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。学生也应该在这些方面反思自己的表现和内心体验。教师还可从学生提出的实验方案和结果中加以评价，对于学生在活动中所提的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定，在充分肯定学生积极性的同时还要指出其正确合理的成分，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气，在可能的条件下，应该鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验、小制作、社会调查等某方面有突出的发展。

摘要：义务教育阶段的化学课程以科学探究为突破口, 进行了全方位的改革。依据化学学科特点, 对于转变学生的学习方式, 全面提高学生的科学素养具有重要的价值。目前, 在化学课堂教学中依旧是教师演示为主的验证性实验, 对照新课程标准, 结合自身教学实践, 本文作者对探究性实验教学提出一些想法和建议。

关键词：初中化学,探究性实验,思考和建议

参考文献

[1]刘知新主编.化学教学论[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.