洋思中学课堂教学模式的反思

洋思中学课堂教学模式的反思（12篇）

1.洋思中学课堂教学模式的反思 篇一

洋思中学教学模式的心得和反思

通过这次到凤凰中学的听课和对新课改材料的学习，对比二年的教学实践，我发现自己的教学存在着很多不足，特别是洋思中学的经验给我的很大的启示。

在应试教育模式下，我已经形成了一种固定的教学思路，上课要讲透、讲深、讲细，认为讲得越细，学生越会做题，考试成绩就越好，特别是对于现在所教的九年级，生怕自己那里没有讲到导致学生不会做题，在考试中失分。然而洋思中学模式却要求老师少讲，学生主动去探究，先学后教，当堂训练。这样把学生从题海中解放出来，变被动为主动，既提高了学生的积极性也激发了学生学习的兴趣。

针对我在教学中存在的几点不足，借鉴洋思中学的教学经验，从学生的长远

打算出发，今后的做法是：

第一，合理安排学生“先学”，学生在“先学”之前，向学生明确学习目

标。

“先学后教”这一方式包括两重要的环节，“先学”可以使学生带着明确的任务参与教学过程。这一环节，尽管时间不长，但十分重要。学前指导搞得出色，才能给一堂课的成功奠定基础。在先学过程中，教师应不断总结自学的积极性。同时，教师还应对自学困难大的学生给予悄悄指点与帮助。在“先学”这个阶段，教师要善于在行间巡视与观察，通过质疑问难、个别询问学生板演，提问与讨论等形式，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，教师当堂作出分析判断。

第二，正确地把握“后教”。这是教学过程的又一个重要环节，是教师指

导学生解答疑难的关键，因此，必须备好以下几个环节。

（1）明确教的内容。“教的内容”主要是指学生通过尚未掌握的教材内容，即学生自学中暴露出来的普遍性疑难问题。凡通过自学学生已掌握的内容一律不教。

（2）明确教的方式。在“后教”过程中，广泛实行“兵”教“兵”，即在学生自学的基础上，让已会的学生教不会的学生，广泛实行“兵”教“兵”，教师在一旁通过摇手点头等言行对学生讲解做出评价，并引导学生相互更正和补

充。最后教师再对学生讲解和实难讲清的问题进行更正补充。

（3）明确规定教的要求。教师必须让学生不折不扣地掌握大纲规定的要求，不能就师讲题，只给学生具体问题的答案，而应努力引导学生具体问题中找出解决一类问题的规律，让学生知其然更知其所以然，以达到触类旁通的境界。同时，教师还必须简明扼要地提醒学生某种具体知识运用过程中可能出现的问题，以避免学生应用知识时走弯路。

第三，把握课堂上的练习时间，给学生充分的思考、训练时间。

训练的目的有二：一是巩固本节课所学知识；二是引导训练，及时将知识转化为能力。“当堂训练”不搞死记硬背，训练的内容是让学生运用本节所学知识解决实际问题，并注重引导学生创造性地解决问题。每节课训练都让学生独立地快节奏地完成。在“当堂训练”中，教师不作辅导，学生不得相互讨论。它能够全面、准确地检测与反馈学生的课堂教学效果，以便任课教师课后有针对性地辅导。

刚上班的时候也曾尝试过这种模式，在操作过程曾经遇到一些问题。怎么才能使学生进入有序的自学讨论中？怎么确保每位小组成员都能够参与讨论？设置怎样的奖罚措施既能激发学生积极性又能鞭策后进生。等等一些问题而得不到解决。通过对这次课改的学习也加强了改变自己怎么教学模式的决心。我相信我们学校的这次课改一定能取的成功。

2.洋思中学课堂教学模式的反思 篇二

一、以学定教

“先学后教, 当课训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学, 由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。该模式的教学活动序列安排原则是学生学先于教, 即以学生的学习活动启动教师的教学活动。先学是指在教师的指导下, 学生围绕课时学习目标, 自己追求目标, 把教师的教学目标转化为学生的学习目标。后教是在先学的基础上, 师生就学生在先学中遇到的问题而进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前, 教在学之后。这反映了洋思中学教学思想的更新, 变学生被动学习为主动学习, 变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启, 不悱不发”的科学教学思想为理论基础, 坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后, 教师再来讲授与指导, 都会收到事半功倍的效果。

二、以测促学

任何教学总是导向预定目标的, 其教学模式的反馈方向则服从目标达成。“先学后教, 当课训练”模式也有其特定的反馈方式, 这就是训练与反馈一体化。洋思中学十分重视教学过程的训练环节, 每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习, 巩固所学基础知识与基本技能的同时也能促使学生内化知识, 使知识尽快地向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化;同时, 也是师生教学活动的反馈。学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况, 教师藉以诊断自己的教导效果, 以便发现问题, 当堂解决。

从反馈的角度细细品味洋思教学模式中的“当堂训练”, 它不光具有全员性, 还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。洋思教学模式的可贵之处是他们关注全班每一位学生的快乐学习。在课堂中要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成, 实行教师不指导、学生相互不讨论、也不准抄袭的“三不”政策。能较为真实准确地反馈学生的学习情况, 便于老师针对性地指导。值得一提的是洋思的教学反馈, 十分重视发挥学生板演的作用, 其目的是让学生把思维过程中有代表性的问题充分暴露在黑板上, 供教师教育、提醒全班学生。可见, 他们能抓住一切机会随时调查学生的学习状况, 真是独具匠心。

三、过程前移

洋思中学教学模式构成的另一个策略是教学过程前移, 这可视为洋思教学模式的支持系统, 具体表现在以下方面:

1. 预习前移。

洋思中学把常规教学预习放在新课学习开始前进行。他们预习分为三级, 有远期预习、中期预习、近期预习。不少人预习中基本掌握了新课内容, 这就为课上高效率学习奠定了基础。

2. 训练反馈前移。

其目的是为了确保训练反馈的及时性与真实性。正如该校蔡林森校长所说:“学习没有压力不行……将练习、反馈放在课内进行, 可保证学生独立、按时完成。人是有惰性的, 再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。”洋思的这一做法对促进所有学生成绩的提高无疑大有帮助。

3. 辅导前移。

由于练习反馈提前, 使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握状况, 因而也就可以及时地针对学生具体疑问给予帮助与指导, 从而确保每课教学目标的及时落实。

洋思教学过程的前移, 形式上是教学活动的时空调整, 课后提到了课内, 课内提到了课前, 实质上反映了洋思人教学目标的新追求, 这就是既要减轻学生课后学习负担, 又要大面积提高教学质量。

四、感悟

我是一名高中教师, 同样在打造高效课堂模式。学习洋思中学的课堂模式后, 我深深地感受到:

1. 洋思中学教学质量之所以高, 主要是因为他们走出了思想

上的误区, 大胆推行了新课程改革, 同时又抓住了课堂教学改革这个核心环节, 在素质教育课程化的基础上, 通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业, 做到了课堂教学的素质化。课堂教学改革犹如洋思中学腾飞的翅膀, 也是洋思经验的精髓所在。

2. 洋思的各种理念和管理措施固然先进, 大有值得学习的地方。

3.洋思中学课堂教学模式的反思 篇三

1.揭示教学目标。使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准。在教学目标中经常使用了解、识记、理解、简单运用等这样的词,要向学生讲明它们的含义。了解或识记,即对具体内容的模仿和回忆;理解,即领会知识的意义,包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等简单运用,即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。在学习目标的确定上,教师要认真研究,目标要准确、具体,教师在揭示时要讲明确。例如,整式的加减这一节的教学目标确定为“会熟练地进行整式的加减运算”。再如,平面直角坐标系这一节的教学目标确定为“一是能正确画出直角坐标系,二是能在直角坐标系中,根据坐标找出点,由点求出坐标”。

2.明确的自学要求。即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等。 教师要提出明确的自学要求,出示自学提纲,自学提纲相当于检测练习题,自学提纲的内容安排根据课型的不同而不同。例如“概念+例题型”课型的设计大多是概念或帮助理解概念的句子或某种思想方法,运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。

3.检查学生自学的效果。这个环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,采取的方式可以是回答、板演等,关键是检查是否落实到位。若只让优生表演则这一步就失去了意义,一定要照顾全体学生,最大限度地暴露问题。教师在巡视过程中,搜集同学有哪些错误,并及时分类:哪些属于新知识方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧,供讲评使用。

4.学生讨论、更正,教师点拨。这是重点突破环节。通过学生讨论、教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节既是补差,又是培尖(优),不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误训练一题多解,使尖子生理解更加透彻,促进其求异思维和创新思维,培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

保证训练时间。当堂训练中教师保证训练的时间在20分钟左右,不少于15分钟,训练的内容重在应用刚学到的知识,解决实际问题,创造性地做,不搞死记硬背。训练要精心安排内容,做到低起点、多层次,有必做题、选做题、思考题。将所学知识通过训练,内化为操作能力,以巩固、理解、运用本节所学的知识为目的。训练的形式像考试,像竞赛那样,让学生完全独立地,快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。通过完成课堂作业,检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

笔者认为,“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式值得我们学习,尤其是在数学教学中,这种教学方式更值得借鉴。它不仅使学生主体作用和老师的主导作用都得到了充分发挥,而且使课堂教学发生根本的变化:教师由知识的传播者变为学生学习的组织者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自主探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程,也是全面提高学生素质,为学生终身发展打基础必不可少的过程。

4.江苏洋思中学教学模式 篇四

金堡中学

王贵发

我有幸参加了2013年10月19日--20日，由黔东南州教育学会在凯里学院附中举办的“江苏洋思中学教学模式”整体观摩会。在这两天中，我听刘金玉老师的洋思中学教学管理经验和示范课《窗》以及叶树林老师的了示范课《一元二次方程的概念》焦小波老师的示范课《Unit2 Study skills》，颇有收获。下面就谈一下学习洋思经验之后的几点个人体会。

1、洋思中学教学模式的整体程序是:出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学指导——学生根据自学指导自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业。

2、在听完三位老师的示范课后，我发现洋思中学有一个不同的教授方法就是:首先呈现本节课的教学目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。在课堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标。课堂上，老师更多的是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，学生在老师的指导和监督下，没有开小差和打瞌睡时间，课堂上体现的是学生紧张的学习气氛。教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。对于自学效果的检验，教师非常注重后进生的学习情况，通过提问发现一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解。在检查完自学效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练。教师从不直接给出答案，有意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。另外，课外作业的课堂化是该教学模式的又一大亮点，这避免了学生课外作业负担。

3、对洋思中学的课堂教学中，最深的几点感触是:

（1）、以学生自学为前提，然后及时地训练所学知识，打破了传统的引导讲解的教学方法。

（2）、课堂教学中学生的主体地位非常突出。在课堂上，教师尽可能让中等生，后进生把容易错的问题展现出来以便于共同讨论并最终解决，体现了“面向全体学生”的理念。

（3）、“兵帮兵”充公调动各类学生的积极性。一个问题与另一个问题之间过渡快，要求学生的注意力要高度集中，紧跟教师的指导去主动学习。

（4）、注重课堂时效性和实效性。教师敢于放手，相信学生自学的能力，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。这就要求教师备课要非常认真，不仅是体现在教案上，还要体现在课本的标识上。另外，教师要对课堂有预见性的预案，借此来提高驾驭课堂的能力。

4、我认为在学习引用此种教学模式的时候应该注意以下几个问题:

（1）、采用大容量、快节奏的教学方法，在课堂上，学生易懂，但课后学生遗忘也较快。因此，老师最好引导学生及时复习，适当布置精简的课外作业，以促成学生对所学知识的长效记忆。

（2）、注重后进生的转化却易淡化优秀生的培养。洋思中学采用了“兵帮兵”学习模式，值得借鉴。

5.学习洋思中学教学模式的心得 篇五

学习了洋思中学的课堂教学模式，让我深深的为洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的精神所折服。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，因为我们都知道，学生能聚精会神的时间是有限的，满堂灌的教学方法让学生自己根本不动脑，也不动手，只是被动的在听，很容易分散注意力，减弱听课效果。洋思中学的“先学后讲，当堂训练”解决了这一难题。针对这一点，我的体会如下：

一 更新观念

树立先进的教育观念，才有先进的教育行动。学校教育的困境都来自于旧的教育观念的束缚。学习洋思的真经，要从转变教育观念入手，我们应树立“以人为本”的教育观，确立“尊重主体、面向全体”的教育理念，实现教育思想的转变。

二 大胆进行课堂教学改革

认真领会“先学后讲，当堂训练”这八个字的要领。要下决心解决“满堂灌”的教学方式。让学生“学会”，让学生“会学”，尤其要在培养学生“会学”、“会做”上下功夫。洋思中学的教学模式就是在老师指导下的学生自学的过程。他们的基本思路是每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，做课本上的习题，教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

先学后教的“教”字不是老师教，在一堂课的内容之中，有一部分学生自学就能学会，另一部分通过学生之间的研究讨论也能够解决，只有剩下的一部分难点才是我们讲解的重点。这样，学生自学的过程中因为有检查的督促作用，而且他们自己动手动脑，达到了自己“会学”、“会做”的目的。老师讲解的时间缩短了，需要学生集中精力的时间也缩短了，学生也能聚精会神的去把握重点难点了。自学完后还有相应的检查和辅导。这一节课的教学任务就顺利完成了。

三 教师的引导作用很重要

“先学后教，当堂训练”的教学模式的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导。学生是主体，学生是学习的主人，教师是导演，组织者。把课堂真正还给学生，让学生真正实现自主学习。这就要求我们把教材吃透达到一个高屋建瓴的高度，才能对他们提出适当的自学目标，才能对他们给于适当的指导。通过出示目标，让学生明白了学习这一节课学习的内容，减少了教学和学习的盲目性。老师要做好“从知识的传授者转化为学习的激发者、组织者和引导者”的转变。

先学后教，当堂训练”这是洋思创立的一种教学模式，洋思人不仅长期坚持下来了，而且不断进行完善和发展，这种模式看似简单，有效运用不易，长期坚持更不易。它体现了一种前瞻性的教育思想。其实质是：课堂教学过程中都让学生先自学、探索、实践，而教师当“向导”、“路标”，起“引路”、“架桥”的作用。教师从在课堂上“满堂灌”的第一线退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”和“顾问”。“后教”就是学生在先学过程中教师通过巡视准确掌握学习情况，启发学生交流，解决“先学”中的问题，达到“兵教兵”的目的。在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位。学生不仅仅是学“会”，而是逐步养成了会学，再辅以“堂堂清、天天清、周周清”的有效实施，何愁教学质量得不到充分的提高。

回复楼主

(0)

2010年3月13日，学校组织各教研组长和科备课组长去平凉一中学习洋思中学老师的观摩课。在这一天中，我听了两节课，课程内容都是八年级的《分式的加减》。一节是洋思中学数学教研组长屈青华老师讲授，另一节是平凉四中数学教研组长党爱华老师讲授，课后又听取了屈青华的报告，颇有收获。下面就谈一下学习洋思经验之后的个人几点体会。

洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”。在听完两节数学课后，发现洋思有一个不同的教授方法就是：首先呈现本节课的教学目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。在课堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标。此模式省去了教师教法和学生学法上沟通的时间。从学生学习情况来看，学生能很快地进入到一个良好的学习状态。课堂上，老师更多的是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，学生在老师的指导和监督下，没有开小差和打瞌睡时间，课堂上体现的是学生紧张的学习气氛。教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。对于自学效果的检验，教师非常注重后进生的学习情况，通过提问发现一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解。在检查完自学效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练。教师从不直接给出答案，有意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。另外，课外作业的课堂化是该教学模式的又一大亮点，这避免了学生课外作业负担，学生乐于接受，课外无人辅导，教师的巡视能及时帮助学生解决疑难问题，提高了作业质量。

洋思中学教学模式的整体程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

对洋思中学的课堂教学中，最深的几点感触是：

一、以学生自学为前提，然后及时地训练所学知识，打破了传统的引导讲解的教学方法。

二、课堂教学中学生的主体地位非常突出。在课堂上，教师尽可能让中等生，后进生把容易错的问题展现出来以便于共同讨论并最终解决，体现了“面向全体学生”的理念。

三、“兵帮兵”充公调动各类学生的积极性。处理问题简捷，不拖泥带水，问题与另一个问题之间过渡快，要求学生的注意力要高度集中，紧跟教师的指导去主动学习。

四、注重课堂时效性和实效性。教师敢于放手，相信学生自学的能力，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。这就要求教师备课要非常认真，不仅是体现在教案上，还要体现在课本的标识上。另外，教师要对课堂有预见性的预案，借此来提高驾驭课堂的能力。

五、课堂教学质量意识强。运用“引导讲授”还是“先学后教”那不是绝对的，“洋思”教师的教法是灵活多变的，大多数时间这两种方法是以第二种方法为主而第一种方法穿插运用。

六、教师注重学生良好行为学习习惯的培养。

我认为在学习引用此种教学模式的时候应该注意以下几个问题：

1.采用大容量、快节奏的教学方法，在课堂上，学生易懂，但课后学生遗忘也较快。因此，老师最好引导学生及时复习，适当布置精简的课外作业，加大周测，月测的力度，以促成学生对所学知识的长效记忆。

2.注重后进生的转化却易淡化优秀生和特困生的培养。洋思中学采用了“兵帮兵”学习模式，值得借鉴。另外，对于课堂作业或课外作业能否进行分层次布置，值得探讨。

3.课堂教学不仅要注重完成知识与技能目标，还应该注重学生情感态度价值观的培养。

通过学习，我感觉我们与洋思中学的差距主要是在以下几个方面：

1.教师的信心需要进一步加强，观念需要更新。

2.后进生的转化是我们与洋思教学质量产生差距最主要的原因。

3.受客观因素影响，对日清、周测工作落实不到位。

4.学生生源复杂，家长重视不够，学生的养成教育行为习惯、自学能力较弱。

我对洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的理解:

“先学”,先学不是预习，先学比预习更有效。“先学”之前教师要讲一两句，明确提出学习目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快通过引桥，走上自学的快车道。在“先学”过程中，教师通过巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并认真分析，为“后教”作好准备。

“后教”,教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。老师始终起引导作用，帮助学生得出结论。后教实质上还是学生讲、学生互相教。老师主要对规律、方法、注意点等进行点评。

“当堂训练”,当堂训练不仅仅是考试，还可以是测试，也可以是动手、动口的训练。对于当堂训练，让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂是全面提高学生的素质，减轻学生课外过重负担所必不可少的。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且使学生爱学、乐学、会学的各种能力不断增强。从洋思的课堂教学可以看出，它很注重实效。首先，从教学手段来看，它较单一，没有花架，仅仅是一些简单的辅助设备，不像目前有些观点，上公开课就离不开花哨多媒体；其次，它上课的时效性很强，不注重导入，不在无为的地方花时间，从它的课堂教学模式完全可以看出，而是针对问题下功夫，通过思考、讨论、互相解答，堂堂清、日日清等落实教学目标和提升教学质量。

6.洋思中学课堂教学模式的反思 篇六

陇城中学付耀斌

洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”。在听了由县教研室牵头，莲花五营和我校三校合办的两节同课异构的数学课，结合我校由蔡老师讲解的洋思教学模式的培训，发现洋思教学模式有一个不同的教授方法就是:首先呈现本节课的教学目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。在课堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标，老师是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。在自学效果的反馈中教师非常注重后进生的学习情况，在检查完自学效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练，教师从不直接给出答案，有意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。另外，强化落实，抓课外辅导是该教学模式的又一大亮点，学生乐于接受辅导，教师能及时帮助学生解决疑难问题，全面提高教育教学质量。

通过洋思中学教学模式的整体程序的培训，我认为出示堂课学习目标和自学目标非常重要。通过蔡艾生老师的精彩讲解和冯老师 赵老师的具体操作，使我受益匪浅：在课堂导入时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么，以学生自学为主，特别重视学生自学能力的培养，学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、笔头练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。在“兵”教“兵”的具体操作中，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。洋思中学正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子。注重课堂时效性和实效性，教师敢于放手，相信学生自学的能力，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。能够打造高效课堂，用大容量、快节奏的教学方法，通过精选课外作业，加大周测，月测的力度，以促成学生对所学知识的长效记忆。在从“做”中学中，让我体会到洋思中学说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让

学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新，在课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

洋思课堂教学模式“先学后教当堂训练”的几点想法.如何创建教学氛围，让先学达到最佳效果。

2.如何教？才会合理设施后教，后教则是我在课堂教学中，需要改革的重中之重。

3.如何落实学生的当堂练，也是我在课堂教学中，再次改革的重心。总之，在学习洋思经验及实施新课程中，我必须不断地反思和总结，大力改进自己的课堂教学，相互学习，全面提高自己的教学水平，切实有效地推动我校的教育教学课堂改革，使我校教学质量全面提升。

2013-12-16

7.洋思中学课堂教学模式的反思 篇七

江苏洋思中学 的“先学后教，当堂训练”教学模式

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。

需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。

一 教育理念

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二 教学策略

1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

2、灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

3、学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

4、合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

5、教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之一

三 集体备课：集中研究以下几个问题：

1、如何引导学生自学最有效？

2、共同研究下一周各课时的教学方案；

3、确定学生自学的范围、内容、方式、时间、要求，这五确定是统一的；

4、自学可能遇到哪些疑难问题？

5、设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

6、如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四 备课笔记：主要体现以下几个方面：

1、课题、教学内容；

2、学习重点；

3、学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；

4、课堂检测题的设计。

五 “先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导； 提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：

学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

六 教师的作用

1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么 学，学的效果等问题。

2、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

3、教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

4、教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

5、对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之一

七 “兵”教“兵”

1、“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

2、“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

八 “做”中学

1、让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

2、学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

3、允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不凡方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

4、学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

8.洋思中学课堂教学模式的反思 篇八

1、“先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

2、“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生”

洋思中学有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。

另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！

3、“上课要像考试一样紧张” 注重提高课堂教学效率

所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。

4、“两案合一” 教与学不再两张皮

师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”

为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。

实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。

5、“两本合一”减轻了学生的负担

课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸

大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是8K的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文《曹刿论战》的讲学稿，补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。

近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。

6、“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用

具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。

东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。

7、“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理

山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

8、“张扬学生个性” 转变师生教与学的方式

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。

启示

这三所学校的改革，虽然具体做法不同，但有许多共同之处：

都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应该能做到。

都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上去他们也不愿意回去了。

9.洋思中学考察报告 篇九

上月22日，在教育局组织率领下，我们一行35人对江苏泰兴洋思初级中学进行考察学习，我们参观了洋思中学的校容校貌，分头听了课，听了关于洋思中学成长发展的报告，与老师、学生进行交谈，在这里将考察情况向大家汇报：

一、洋思概况

洋思初级中学创办于1980年，原来在泰兴市江滨洋思村的公办初级中学，当时只有5个班，15名教师，教学质量差，濒临拆并的边缘，经过20年发展，现在校区已搬迁到泰兴市，并成为一所校园环境优美，条件优越，规模宏大的中国名校，全国初中教育的一面旗。现有教学班65个，教师300多人，在校学生3600多人，学校占地205亩，拥有一流的教学楼，综合楼，塑胶跑道运动场，天文台，学生公寓等。自1990年以来，洋思中学入学率、巩固率、合格率达100％，优秀率为泰兴同类学校之首，以三流办学条件(1998年前)，三流的师资条件，三流的生源，取得了一流的教育教学质量，“洋思之路”声名远播，全国各地学生涌入洋思中学学习，同时，每年有数以万计的教师涌入洋思参观学习。全国各地报刊均介绍了洋思的事迹，产生重大的社会反响。

二、洋思初级中学的成功经验

1.先进的教育理念作指导

走进洋思几个醒目大字立即映入眼帘：“没有教不好的学生”，二十多年来洋思人就是用此作为学校发展的指路明灯，让进入洋思的每一个家长都燃起对孩子的期望---走进洋思，我的孩子一定会变得优秀；让学生燃起自己的自信心，在洋思，我一定会学好；让教师燃起了自己的责任，在洋思，我要把每个学生都教好。

2.把提高教学质量作为学校发展的法宝

(1)洋思的起家靠的就是高质量，没有高质量，就得不到家长的信赖，社会的赞誉，舆论的支持，更没有洋思辉煌的今天。在洋思中学各年级墙报上都有“六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量”的口号。各届学校领导都把提高教学质量作为学校发展的头条大事来抓，教学质量的提高离不开教师，洋思中学在提高教师素质上下足了功夫，主要作法：①对所有老师进行师德培训，重在“奉献精神”，教师是蜡烛，燃烧自己，照亮学生的心，教师是蚕，一辈子都注定了要奉献，通过一些年的倡导，老教师言传身教，使进入洋思的每一位老师都有了勤劳的品质，奉献的精神。②对老师进行专业培训，除了鼓励老师进行学历培训外，还利用假期进行专业培训，对下期所教科目，老师先进行分备课组进行各自备课，然后老教师上展示课，新教师上汇报课，然后相互点评，再重新备课。

做到开学时“手中有粮，心中不慌”。③师徒结对，师傅先上先行课，徒弟上汇报课，相互点评，对新老师手把手教，并纳入相互考评。优秀师傅给予一定奖励，严格的督导，促使新老师快速成长。④加强教师间团队合作，以备课组为单位，每天进行集体备课、评课，编写当堂检测，单元检测卷等，并实行备课组长责任制，教师教学中出现教学质量问题，备课组长负连带责任，这样有力地促进了同组教师合作，充分发挥了集体智慧。

(2).抓好起始年级作为提高教学质量的源头

为了使学生在课堂教学中能充分发挥主体作用，洋思中学千方百计从“三个一”抓起，即从起始年级抓起，从新生进校的第一天抓起，各学科都从第一节课抓起，力争使每个学生会学习，能学习，在思想上相信每一个学生可以学好，在行动上举办学习方法讲座，进行严格训练，引导学生自学，养成良好学习习惯。

3.把“先学后教”的课堂教学模式作为实施素质教育的重点

洋思中学最初教学质量差，学生家庭作业均优秀，考试却一塌糊涂，老校长夏校长发现重要原因是由于学生作业大部分是抄来的，怎样让学生真正学到知识呢？只有把作业放在老师眼皮下去完成，放在课堂上去完成，而课堂时间又有限，怎样在有效时间内完成教学、作业任务呢？在多次尝试后，提出了课堂教学的新模式，“先学后教，当堂训练”，“先学”是学生先看，先练，但不单指学生泛泛地，单纯看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容（教师指明章节）完成检测性练习。自学的形式多种多样，可以是看例题，讲课文，看注释，做实验，做与例题类似的习题等。

“后教”不是老师无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。后教环节是：学生自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题，让已学会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，相互帮助，达到“兵教兵”的目的，所以洋思的“后教”不仅是老师的教，更重要的是学生之间相互教。

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题(顾及所有学生)，选做题(针对尖子生)，着重让学生通过一定量训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解，升华能力。

洋思中学这种“三段式”教学模式，体现了以学生为中心，以人为本的理念，充分发动了学生的能动性，变传统的先教后学，为先学后教，节省了教师讲课时间，洋思课堂中老师讲的极少，但极精,是精讲，这样大大提高了课堂效率，同时“当堂训练”学

生在老师眼皮底下做作业，避免了抄袭做假，学生学习成绩稳步上升,课后没有作业,学生休息也轻松。简而言之，洋思的课堂教学模式：导入（简单初试教学目标）→自学指导(限定时间,内容,加快节奏)→自学检测(二次备课)→后教（小组讨论，学生教学生）→精讲（引导学生解决问题）→当堂训练（找问题，解决问题，巩固、提升）.4.科学、严格的管理是提高教学质量的保证

洋思中学对学校的管理总的来说就是一个“包”字，校长包全校工作，副校长主任包各个年级，班主任包一个班，科任老师包这门学科，所有教职员工都在严格的岗位责任制下进行教育教学活动，从校长到老师，每个人都天天找问题，解决问题，不回避问题，无论有事无事，教师都在教学楼去解决问题。

洋思中学对学生的管理，可以说是军事化、企业化的，学生进出教室去活动，来去都由老师带队，做到一切行动听指挥，使学生养成良好的行为习惯，每个学生都为完成既定目标去奋力拼搏，每时每刻都不敢有丝毫懈怠，学习时间也抓得很紧，每天7节课，第八节自习或活动，晚上上三节自习，使学生真正做到了“堂堂清”“天天清”“周周清”“月月清”，学生进入洋思不分快慢班，好学生与差学生分散到各班，好差生同桌，便于“兵教兵”，对差生加强辅导，并定时验收，检查，使差生迅速转化。

三、对洋思中学考察后的反思

1.课堂教学中存在的问题

在新课程实施的今天，我们的课堂教学，仍然是传统教学模式，课堂上以老师讲为主，满堂灌，总认为学生差，不愿放手，从上课到下课，老师都在表演，学生在看戏，始终处于被动，压抑状态，学生的积极性调动不起来，使得课堂教学脱离学生实际，无法培养学生的能力,学生的情感，并且不能及时反馈，课外作业的布置，导致学生课后也没有轻松感，更不用说发展自己的特长了。因此我们教学应重学而不重教，重思而不重知，重乐而不重灌，应着重培养学生的自主能力，养成良好学习习惯，使学生变“学会”为“会学”,实际上学生的自学更能提高教学效率,书本上很多东西学生通过自学都是能解决的.洋思的”先学后教,当堂检测”教学模式值得我们去深思.2.细节决定成败

洋思中学校园内,到处都是鼓励性的标语,教学楼走廊墙壁上是英语单词,让学生到处都可以学习,到处都可以受教育.学生的行动都在老师指引下进行,学校的教育教学每一个细节都考虑学生的发展，教师的教学针对学生的情况，为了学生的一切.3.洋思人的精神:崇高的师德，无私的奉献，高度的责任心，学生都是一个金矿，等待老师去挖掘。这就需要一个高明的工人，面对现在的学生，要不断地思考，认真分析学生的需求，学生能力，从而选择正确的培养方法，用心去教，用德去影响。

10.洋思中学学习体会。 篇十

——赴洋思中学学习体会

2011年9月16出发，学校领导梁廷玉校长和苏红主任带着我们23位新教师到江苏省泰兴市参观学习了洋思中学的教学和管理经验。

踏进洋思中学，耳闻目染了洋思中学厚重的校园文化，“尊重主体，面向全体”的办学思想，“讲求实效、持之以恒”的德育教育，“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，“从严治校、科学管理”的准军事化的学校管理，“艰苦奋斗、无私奉献”的教师队伍。络绎不绝的人流，丰硕的办学成果，让人深思、催人遐想，受益匪浅。

通过近一周的学习，让我开阔了眼界，增长了见识，也坚定了自己课堂教学改革的信心。总体说来，洋思中学给我的最大启示有一下几个方面：

一、极具个性而又充满哲理的办学思想：

“没有教不好的学生”八个金光闪闪的大字，它像一盏明灯，给人以方向，给人以信心，给人以勇气和力量，催人不断地追求新的目标。他们是对传统教育“学生难教”的彻底粉碎，是对只重视优生，而忽视或放弃差生的传统模式的无情宣战。一种教好每个学生，对人民负责，提高全民族素质的责任感、使命感油然而生。能教好每个学生，让每个家长满意，就成为洋思人最大的幸福，相反，就是他们最大的痛苦。他们坚持从起始年级抓，从最后一名后进生抓起，不忽视每一个学生的闪光点，也不放过每一个学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。他们满怀信心地千方百计地做好这些“学困生”和“问题学生”的转化工作。在洋思中学的校园里、师生间、课堂上，在我们看似平常听似平淡的教学现象背后，执着地洋溢着一种教育的博爱精神，对学生的赏识与信任精神，这即是“爱满天下”、“让每一个孩子都抬起头来走路的精神。这种精神从校长到教师，从教师到学生，层层张扬开，演化作洋思人自信的体行实践。

洋思人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一个教师都能教好，并且自信地实践着不选择学生、不苛求学生的原有基础，学校不分快慢班、班里不分优差生等刚性措施。实际上，洋思人把复杂的探究课题、把难以想象的教育难题都留给了自己，学生们由后进生到全体合格、青年教师由初上讲台到教学技艺精湛，倾注的自然是洋思人的心血。多年来，洋思中学正是在这样的过程中，创造了入学率、毕业率、合格率均为100%的骄人成果。执着于一种理念、提出一种教学模式并不难，积极尝试或部分成功也不难，但如洋思人之多年艰苦求索，广及各年级、各学科、全体教师、全体学生，且能一以贯之的成功案例实不多见。

洋思人演绎的是 “原生态”的现代教育理念，因此在洋思经验的文献里人们几乎见不到多少外国“圣贤”们的理论借鉴，也觅不到国内所谓专家的宏论妙语。然而，健康成长的学生们却又仿佛体验到了如布卢姆的“差异教学”、“掌握学习”的理念关照，乃至如合作教育、交往学习、自主建构性学习等现代 理念，也都在洋思人独特的品格中获得展现。另外，还必须指出，这里还有教育公平伦理理念、现代教学尊重学习者主体的理念，这都是作为教学改造之基础的理念。这些理念为洋思人执着坚忍的自信心所驾驭，就有了创造奇迹的动力的源泉。因而取得了可喜的成绩，学校的教学质量不断攀高，声明远扬。

二、独树一帜的“先学后教，当堂训练”的教学模式：

1、有自然的课堂教学模式；

在洋思中学听课，给人最深刻印象的，莫过于它的自然宽松、质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练过的痕迹。我们曾十分困惑于时下的公开课教学，也曾在评课时提出过“这堂课最大的问题就是没问题”的悖论式的评价意见，起因即在于这些课的表演性和不自然。然而洋思中学开放式的公开课却让我们折服，让我们如沐春风而赞叹不已，它充满了生活般的互动交流，跃动着真实无妄的对或是错，那么平实，那么自然而然，甚至竟让那些不远千里来听课的教师们感到失落；大部分的时间都是学生在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，几乎不讲多少课，这样的课，我们也能办到嘛！于是乎，为了验证洋思学生的真实性，自己亲自感受了一堂《机械能》的主导角色，学生坚实的功底，灵便的反映，确实让我折服。

其实再往深层次追问，情况可能就全然不同了；我们的教学我们的课，宗旨究竟是什么？洋思的课堂上，教师和学生们不是都沉浸在教学中了吗？甚至，如果我们不是有意强化自己的观摩者的角色意识，岂不是很自然地会转换角色像学生一样融入他们的教学生活融入他们的课吗？洋思的课，是在追求教学之内涵的超越境界里。已经淡化了某些惯例形式的课。洋思的课，突破了那种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压抑的惯例；那种单向授受几天反馈调节的惯例；那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例，是求得自然的返璞归真的课。

如果我们能把洋思的课堂教学之轻松与教师们一丝不苟精益求精的备课、研究课、相互交流观摩课的情形相对照来思考，就不难悟出，超越传统惯例、走出自然轻松的课堂教学创新之路是何等不易，何等令人赞叹！而这里更潜隐了多少教师成长的艰难。

2、有自主的教学角色转换；

“先学后教，当堂训练”，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过学生群体交流能够学会的坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上绝对优势的时间和空间。但真正难能可贵的是洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，洋思的学生既从一进校就获得了自己必然成功的那种自信，更融入了成功必须依靠自主学习的内在动机，终于，洋思人创造了学生自主学习就像教师自主备课一样的氛围，也创造了课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果的动人景象。

洋思的“先学后教”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自 己教自己，学会的教尚未学会的。而洋思的“当堂训练”，也与我们通常关心的当堂巩固、当堂掌握不尽相同，而是有检查自己学的功能，训练自己用的方法的许多追求。显然，洋思的课堂教学所关心的已不只是学生自主地学习，而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质，为此，他们布置学生进行课外作业则特别强调拓宽性。自主学习，这在洋思已不是一种理念，一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终生学习的理念接轨。

3、有原创精神；

洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻地诠释着现代教育理念，却找不出些许模仿或因袭的痕迹；他们的成功包括成功自创的课堂模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与他们绝不雷同；他们起步的时候条件相当艰苦，但却终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹。这是自信、自然、自主、自生的奇迹。

洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己的而不是洋思的创生之路。我们看重的正是这种精神。

三、他们坚持不懈地抓好教学常规管理；

1、要求教师具有教学五大基本功：教材处理功、教法优选功、课堂把握功、差生指导功、教学美化功。

2、他们狠抓备课做到“三坚持”、“一超前”：在个人的备课基础上，坚持同课者集体研究，在抓好教学环节的基础上，坚持设计好每节课，在领导拿出样板教案的前提下，坚持让教师传阅借鉴，完成一周新授课的教案编写。

3、他们抓课堂教学常规管理：在“准”、“活”、“优”、“清”四个字上下功夫，即传知准、方法活、效益优、条理清。

4、抓作业布置和批改：实行“三统一”、“三及时”，即统一作业布置要求，统一批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现、及时反馈、及时矫正。

5、抓辅导：明确有“五有”，即有辅导对象、有辅导时间、有辅导方法、有辅导要求、有辅导记载。

6、抓考核、做到“三重”，即重考试与堂堂清、日日清、周周清、月月清的教学目标检测相结合，重考风，重导向，每次考后教师都认真进行质量分析。

四、洋思模式给了我们什么：

在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也是难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而是相信“每个学生都能合格”“每个学生都能进步”、“没有教不好的学生，只有没尽心的老师。”

在洋思中学，学生有本地的，也有外地的，有所谓的好学生，但更多是学习有困难的学生，甚至有 的是父母无暇照顾、管不了、犯了错停学的学生，但洋思中学没有放弃任何一个学生。学校将基础差的学生分散到各个班，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌。课堂上教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导的重点还是基础差的学生，力争使每个学生都会学习，都爱学习。

初中教育是“面向全体”的教育，是当前我国九年义务教育的完成阶段，也是当前素质教育实施的一个最薄弱环节。作为个体，学生与学生之间存在差异，把“好学生”教好不易，把“差学生”教好更难。关注不同层次学生的需要，让每一个学生都得到适合自己的发展，既是基础教育的题中之义，也是教育工作者的责任和使命。

洋思中学经历十多年的探索，实践总结出的教学模式“先学后教，当堂训练”既是一种方法，更是一个原则—“解放学生”。实践证明平时老师需要讲几十分钟的内容，学生自学不到十分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能掌握了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学的积极性更强，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做题，就回落在别人后边，从而培养了学生的进取意识，所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样学生的主体地位就真正突现出来了。

许多学生上课，仍然是学生只是被动地听，还要做大量笔记，效果如何，多数要等到单元测验或是期中考试时才能看出来，学习上的问题自然会一天天地积累，甚至回积难重返。这种已成习惯的教学模式，实际上是把学生作为一种机械的知识接受者，估低了学生的学习能力，忽视了学生主动性的发挥。而洋思是课内的事情课内做，效率高了，效果好了，课后就不需要沉重的作业负担。洋思的寄宿生每晚都由学校组织收看新闻，组织学生自习预习，每晚到9点半就统一熄灯，节假日也不统一补课，让学生有选择地参加各项活动。所有这些都说明，洋思执行教育法规是认真的。洋思的教师，真正做到了教为学服务，重在激励学生学，教会学生学，让学生养成良好的学习习惯。这种在博大的教育关怀中凝聚着的教育智慧，正是洋思教学模式的实质。

始终不渝地抓住管理环节，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管，是洋思成功的一个“过程保障”。

1989年，洋思中学提出了一个响亮的口号；不折不扣执行教育法令法规，实实在在遵循教育教学规律，大面积提高教学质量。然而，面对片面追求升学率的社会压力，蔡林森校长认为，必须寻求一个充满活力的机制，使之成为有力的实践。于是，责任制开始走进洋思中学的校园。

洋思的校长有责任制。他们的责任是使学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、青年教师的培养等。

洋思的中层干部有责任制。要教一科、管一线、包一级。上示范课、听课、评课、检查备课、作业、辅导情况都有硬的杠杆。

洋思的教师也有责任制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕 业率、优秀率的四率指标，更有学生德育、业务进修和传帮带的工作要求。

洋思中学以常规管理基本要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖惩制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。

考试一直是人们关注的热点，也是洋思中学教学责任制考核的重要内容，他们从提高教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。洋思中学严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，注重代表性，强调覆盖面、以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校要求教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，制定改进措施，使教学质量不断提高。评价教师，洋思做到按分数而不惟分数。考试没有加重师生的负担，没有影响正常的教学秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教学目标系统，已经成为教和学不可缺少的重要环节。

责任制的落实不仅需要注意成绩的检测，更要强化管理。洋思中学的领导每学期听课、评课100节以上。他们通过听课检查备课质量，通过检查作业评价教学效益。发现问题，及时分析原因、查找责任、奖罚分明。从此，责任制的每一项内容、常规管理的每一个基本要求，都牢记在每一位教师的心头，引导着他们不懈努力。

洋思的成绩，洋思的奇迹，是洋思人奉献精神的结晶，首先洋思有一位极具奉献精神的好校长—蔡林森，他以校为家、爱生如子，他不仅具有一个优秀校长对教育事业应有的执着的爱，他还对他的学校、对他的学生有一种特有的自信，他相信他的儿女能够成人、成才一样，相信他的每一个学生，并把它变成洋思中学的办学理念。蔡校长非常务实，他对学生的信赖是真诚的，而且把它具体化为课堂教学的模式，在他们的“先学后教、当堂训练”的教学模式中，学生真正成为学习的主体，使学生人人进步、人人学好成为现实。蔡校长是严谨的，他的严谨体现在学校管理的全过程，严字当头，对己对人、对师对生一个样。蔡校长是自信的，但从不自满，他非常肯学习，他很朴实，并非有过人的才智，他相信笨鸟先飞的道理，在努力学习、不断学习中升华自我。在蔡校长带领下，洋思有了一个奉献、务实、能干的领导班子，有一支讲奉献务实的教师队伍，这些便是洋思取得奇迹的根本所在。

洋思为什么对大家有那么大的吸引力？因为洋思是朴素的、真实的，是大家都可以借鉴的、模仿的；是因为洋思经验中的朴实道理还能给人以启迪、给人以信心和力量。

有人说，洋思是一部书，从中我们可以读到教育的真谛；洋思是一面镜子，从中可以看见我们自己的优势与不足；洋思是一个榜样，从中我们可以学到以人育人的精神；洋思是一位兄长，从这里我们可以得到真诚热心的帮助。

现在已经有越来越多的人体会到，洋思经验是对面广量大的初级中学的一种鼓舞，洋思能做到的，其他的学校也应该能做到。

五、思考与期待：

洋思的成功给素质教育的深入发展吹来了一股清新之风。学习洋思，反思洋思，在洋思的基础上继 续拓展，有些问题值得我们深入思考，也是洋思人“百尺竿头，更进一步”的努力基石。

首先，关于素质教育与应试教育的关系。素质是一个内涵广阔的综合概念。素质教育的结果之一就是，学生不应该惧怕考试。洋思中学成功的教学模式和教学经验告诉我们，他们在推行素质教育的过程中并没有摒弃考试，而是将考试成功地融入到素质教育之中，使之成为素质教育的“推进器”。

众所周知，考试本来具有三大功能，即导向功能、激励功能和检测功能。过去，在实际的教育教学过程中，由于过分强调考试的检测功能、忽略考试的导向和激励功能，从而使得人们很朴素地将考试等同于应试教育。洋思中学的领导和老师们在深入研究和学习的过程中深刻地领会到，要改变这种“把考试等同于应试教育”、“把考试看作素质教育的绊脚石”等状况，学校必须改变过于强调检测功能的倾向，应注重考试的导向、激励功能。因此洋思中学的师生都把考试目的定位于重在导向、激励，而不是单纯的考核管理。学校领导要求教师在每次考试的命题上应体现新的教育教学理念，符合新课程标准的要求，不仅要考查学生基础知识的掌握情况，更要考查学生基本技能的形成情况；不仅要考查学生综合应用知识的能力，更要考查学生的思维能力；不仅要考查学生情感态度的发展状况，更要考查学生意志品质发展状况。因此，一方面，在洋思中学，考试成为了师生用来查漏补缺的途径；另一方面考试成为师生展示素质教育成果的舞台。

有考试必然有比较，比较的形式可分为纵向和横向比较两种。纵向比较有利于发现学生个体、班级整体的发展状况；横向比较有利于发现学生个体之间、班级之间、学校之间的差距以及各自成功与不足之处，以发挥考试的导向、激励功能。在应试教育中，对考试结果的比较却只重视横向比较而忽略了纵向比较。也就是说，应试教育看到的是考试成绩这一学习结果，而没有看到取得成绩的学习过程。洋思中学打破了“只重视学习结果，而忽视学习过程；只看学生现有成绩，而不看学生在原有基础上是否有所提高”的典型的应试教育评价观。因此，学校的领导和教师改变了过于强调横向比较的倾向，注重纵向比较。在每次考试后，他们都会将班级的成绩与前次考试成绩相比较，分析班集体的总体水平，鼓励全体学生团结互助、共同发展；将学生个体的成绩与前次考试成绩相比较，分析学生成绩、鼓励学生奋发向上。在比较中，师生既看到了成绩，也看到了不足，并明确了各自今后努力的方向，使考试成为提高洋思中学素质教育质量的动力。

洋思的经验启示我们素质教育体系中的师生并不惧怕考试。相反，考试是检测素质教育成效的一个侧面。希望在学习洋思经验的同时，我们能更多地从素质教育与考试的共同点中找到突破口，与洋思共同发展、共同提高。

其次，关于洋思课堂教学模式。

正确地对待和运用考试，的确是洋思中学素质教育取得成功的一大原因。但洋思成功的一个更为重要的原因是洋思中学抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，优化课堂作业内容，做到了课堂教学的素质化。成功的课堂教学模式犹如洋思中学腾飞的翅膀，也是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。在多年的教育教学实践中，洋思中学摒弃了课堂上“满堂灌”、“教师讲，学生听”、“把练习压在课外”等做法，普遍灵活地运用了“先学后教、当堂训练”的教学模式。课堂上，学生主动参与，发言踊跃，大部分作业当堂完成，教师讲得很少，只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑，凡学生通过自学已会的内容，就大胆地不教，学生的主体地位得到充分体现。学洋思，推进素质教育，就是要求我们以培养学生创新精神和实践能力为重点。爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，把蕴藏在学生身上的聪明才智和创造潜能充分开发和释放出来，提高学生的创新水平。就当前推进课程改革来说，洋思的课堂教学模式抓住了改革教学方式、改变学生的学习方式这个关键，为新课程的实施提供了示范。

但是，洋思的教学模式不是僵化的模式。现代教学强调的是学生主动性、积极性、创造性的发挥。教师教学应该从学生、教材、教学目标和自身的优势条件诸多因素出发，强调挖掘学生的潜能。

众所周知，洋思教学模式的构成要素是极为普通的。这一模式的构建既没有套用西方的固有模式，也没有超越当今我国的国情。他们完全是从国情和校情出发建构自己的教学模式。这一模式是本土化的模式，因此，该特征决定着该模式在当今中国具有广泛的应用价值。任何一所学校都可以从中吸取营养，构建起符合自己校情实际又能促进本校教学质量提高的教学模式，做出像洋思那样的业绩。

我们从来不会说洋思是完美的，更不认为是惟一的，但是我们又认为，如果我们的初中都能办到洋思中学这个水平，我们的初级中学办学水平、教学质量将会大大地提高，起码流失会大大减少、成绩差的学生会大大减少。如果在洋思经验的基础上继续前进、继续提高，整个初级中学教育薄弱状况将会得到显著的改观。

总之，我们到江苏洋思中学的培训学习，感悟颇深，启示很多：①、学习他们的着眼素质，面向全体的经验，把素质教育落实到实处；②、学习他们锐意改革，讲求实效的经验；进一步深化教育教学改革；③、学习他们从严治校、科学管理的经验，全面提高办学水平；④、学习他们艰苦奋斗、无私奉献的精神，培养一支高素质的教师队伍。

他们给我们指明了推进素质教育、提高课堂效益的阳光大道，我们将会在丫他中学的教学过程中转变教育教学观念，改进教学行为，让课堂焕发生命，让课堂高效，共同谱写素质教育的新篇章。

11.洋思中学经验学习有感 篇十一

我对于洋思中学的教学模式的认识最深刻的是它的教学理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。这是洋思中学的精髓“没有教不好的学生”。这八个字至少包含着这样的三层含义：

1、每个学生都能学好。

2、每个教师都有责任把学生教好；

3、适当的方法能让每一个学生学好。这个“好”既包括着学习成绩，又包括着养成良好的行为习惯以及提高学生自身素质等各方面。

其次是了解了洋思中学的教学策略：

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”，其教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

从学习《洋思中学成功之道》一文中，我了解到教师发挥了如下的作用：

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

根据我校的实际情况，我借鉴洋思的教学模式在我所任教的三个班级试行了几节课，从学生自身的角度，出现的一个严重问题是课堂上并没有出现学生要比教师紧张得多的局面！所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地

思考、阅读、提问、解答练习、操作等。但我试行后发现，也许是学生还不适应这样的教学模式，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，不紧张，特别是普通班的学生。接下来，我将进一步从课堂效益：a.一能发现真实的，并加以解决；b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；c.三能培养学生运用知识解决问题的能力；d.四能真正理解知识，不断提升质量；e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；f.六能最有效地“培尖补差”；g.七能确保减轻负担。从以上七能表现，完善课堂教学。学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加考试一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。让学生快乐学习，累并快乐着，硕果累累。

12.洋思中学课堂教学模式的反思 篇十二

学习洋思中学教学模式心得体会：高效的八字教学模式

学习洋思中学教学模式心得体会：高效的八字教学模式 洋思人创立的“先学后教，当堂训练”八字教学模式这个办学理念的核心要点是： (1)确立尊重主体，面向全体学生生。洋思人有鲜明的教育教学理念，并且深入洋思人的心田，成为他们一切工作的行动指南。在课堂内面向全体、特别关注中差生。坚信每一个学生都能合格，每一个学生都能学好。 (2)确立学生作为学习的主体。无论从开始的自学还是接下来的“兵教兵”，以及最后的当堂训练，都是从学生的角度出发，教师在课堂上充当了导演的角色，具体的“演员”都是学生。 这种课堂教学的突出优势是： ①以学生自主学习并在小组内互相交流，互相检查，接受能力慢的`同学在小组成员的带动，帮助下也能按时完成任务。课堂变成了孩子们的乐园，成了他们展现自我的舞台，所以孩子们愿学乐学，相对来说，学习效果也要明显的多，应该说洋思让学生的自主性得到了充分的发挥。教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学作用，在学生自学有问题的地方适当点拨。 ②处理好课堂的诸多矛盾，打造和谐课堂。 教师不是“讲师”、“话筒”，教师的责任不在教，而在于教学生学;学生不是“听众”、“记录员”，而是学习的主体，责任在于学习。教与学在课上要有机结合。以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略;学先予教，课堂全过程是引导学生自学的过程。反思我们的教学，老师都有一种感触：如今的孩子是越来越难教.我们也经常会遇到这种情况:老师在讲台上讲得是滔滔不绝,深入浅出,甚至是大汗淋漓,而学生却平静如水,大多数人还只是停留在比较肤浅的水平,并没有达到我们预想的效果，实在让人费解、大为失望。 ③说到洋思的教学，我还要说的是“三清”即“堂堂清，日日清，周周清 ”。其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日做”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思的教学理念“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。师徒同座，结对帮扶。对堂堂清不了学生，师傅负责帮助、监督徒弟学习，例题、习题、单词，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。“周周清”同样不可缺，他们实施周五验收制度，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。 “清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。