英语四级听力必背

英语四级听力必背（精选8篇）

1.英语四级听力必背 篇一

1、 be head and shoulders above 好许多

In calculus, Joe is head and shoulders above his classmates.

2、be in the dark 蒙在鼓里

A: Do you have any idea what his notice is about?

B: I’m as in the dark as you are.

3、be stuck 卡住了

I can’t get this window open. It’s stuck.

4、 break new ground 有了新的突破

His architecturaldesign broke new ground in the field.

5、benefit concert 慈善音乐会

We need to let everyone know about the benefit concert, but we don’t have

much money for advertising.

6、 busy signal 占线

I’ve been calling David for the past half hour, but I keep getting a busysignal.

7、between you and me 你我之间、保密

8、call for

A. 打电话找

Tom just called for you.

B、预报

The forecast calls for heavy rain again tonight. Aren’t you glad we’ll be getting away from this for a week?

C、问

It’s probably in the new part of town. We’ll have to call for directions.

9、 call it a day 就此结束

A: I’m really glad our club decides to raise money for the children’s hospital, and most of the people we’ve phoned seemed happy to contribute.

B: Yeah、 I agree. Now we’ve gone through all the numbers on our list now, so I guess we can call it a day.

10、cash the check 兑现支票

Have your sister cashed her paycheck?

2.英语四级听力必背 篇二

此次改革是继2007年1月四级考试全面改革之后的又一轮调整。与上轮改革不同,本次调整是在保持听力理解总分值比重35%不变的情况下对测试内容的局部变更,这也是四级听力考试在实施多年之后的一番新探索,旨在强调其重要性的同时使其更贴近时代发展、满足新时期国家对人才培养的需要。

一、改革后的四级听力题型特点分析

(一)四级考试中的听力理解

与真实情境中的听力理解不同,测试中的听力材料一般都是经过加工或者重新录制的。这就排除了真实交际情景中的一些外在的干扰因素,如噪音、语言交际中常伴随的话语省略以及一些语法不规范现象等。这种较为标准、规范的语音材料无形中降低了理解的难度,使其适合大学英语初级阶段学习者的水平。尽管与真实交际情景中的听力理解形式有些差异,但在内容上四级考试听力试题的选材却相当贴近实际生活,试题的材料多为模拟实际交际中的日常对话、演讲、广播等,有助于培养和提高考生的英语交际能力。“听力理解的目的是测试考生听懂英语、短期记忆和正确理解的能力”(史小妹,2001:1)。在听懂内容的基础上,考生对所获信息进行分析、归纳、推理等以达到充分理解材料正确提取所需信息的目的。

(二)传统题型:长对话&篇章听力

尽管所有听力测试无一例外都是要求考生听清、弄懂、做对,但各题型的设置还是有其自身的特点及考察的侧重点。

1. 长对话.

新题型取消了短对话,而保留了形式较为接近的长对话,也是为了删减同类题型、优化试题结构。而在难度上长对话在短对话的基础上增加了话轮,即两名对话者经过交替、多次对话,在此过程中展开对某一主题的探讨。由于对话的轮次和内容的增多,长对话对考生测试过程中的耐力和敏感度提出了更高的要求,但同时考生也可充分利用话轮把握对话脉络。长对话中每个话轮中的答语往往是考题中常设置的考点。考生可以在听音过程中结合选项对答语作简要记录,通常每个话轮会出现一道题目,而重要信息有时会由第二位说话者重复强调,这也是长对话不同于其他题型之处,它给听音者留下补充遗漏和验证的机会。

2. 篇章听力.

篇章听力是历年考试中最令考生头痛的一部分。首先因其考试顺序偏后,考生听到此处往往出现疲态,大脑反应速度较听音之初明显降低。其次内容丰富,这部分试题的题材涵盖广泛,从日常故事,历史文化到政治经济、科普知识均可涉及。而且一旦出现专业性较强的材料,从用词到意思把握都会给考生造成极大的障碍,大量失分也就不足为奇了。这也是为什么每到该题型处考生极易出现疲于应付、焦头烂额的局面。第三,语速较快。不同于长对话,篇章听力中去除了对话者的寒暄部分,直奔主题,并且没有了对话时对关键信息的强调或重复,信息次第抛出,听音者少了思考和缓冲的时间,稍有迟疑可能就会造成信息上的遗漏。

(三)新增题型:新闻听力

本次听力改革的重头戏就是新增了新闻听力这一题型。虽然大学英语四级是首次引入该题型,新闻听力却不是什么新鲜事物,在英语专业四、八级考试中均为常设题型。听力改革取消了以精听填词为主的短文听写而增设该题型,可见CET正在试图打破传统的考试模式,使其考试更具实用性,毕竟听力交流的目的在于理解大意传递信息以实现有效沟通,而不必过多纠结个别用词的细节。

新闻听力特点突出。对考生来说,英语新闻听力最大的障碍在于其语音特点。有时为了力求逼真,听力试题材料也会尽力再现原新闻报道中丰富多彩的语调变化。根据报道的内容和情景需要,新闻语调可多达十几种变化,与此相伴的是重读、弱读、连读、浊化、省略、缩读等一系列语音现象。这使得新闻听力材料听起来行云流水般给人一种轻快活泼的感觉。当然过多的语音变化也给考生们不太成熟的听力水平带来了极大的挑战。因此在训练中学生们普遍反映新闻听力语速过快、语音变化复杂,难以把握。其二,词汇特点鲜明。新闻听力中专有名词和数字数词大量使用。人物、事件、时间、地点、故人名、地名、国名、组织机构名称等专有名词在新闻报道中屡见不鲜(胡文仲,1989:45-47)。此外,随着社会的日益发展,新生事物不断涌现,大量新词也随之产生。过新过快的知识更替也给学生们造成了不小的压力。第三,句子结构复杂、信息量大,信息铺排多呈“倒金字塔法”(the inverted pyramid form)。英语新闻报道往往愿意将大量信息揉和进少量句子中,因此为了交待清楚事件起因、时间、地点、人物、结果等细节,常见句子中缀满修饰性成分,如状语、从句等,使得听音材料的难度从信息量到结构分析都大大增加。另外,新闻听力按新闻事实内容和重要性递减的顺序来安排全文,这种信息安排方式要求听音者必须从最开始就全神贯注获取信息,稍微分神或进入状态稍慢即有可能错过最重要信息。

二、听力改革对教学实践的新要求

随着题型设置的改变,传统的听力训练模式势必要进行相应调整。但这种调整却并非对原有模式的完全颠覆,而是在其基础上针对新变化进行的补充修正。

(一)强调精听—传统听力训练的重心

以往的听力训练课十分重视精听,对听音材料要做到反复听、细分析、理解透。首先,教师会安排学生略听材料一到两次,旨在弄清材料题材—是说明介绍新科技、讲述一次事件的发生、介绍某种文化习俗,亦或评论时下某个热点,以抓住所听材料大意。随后,教师会带领学生重复多次精听。这种做法类似于阅读理解中的精读,往往每句话或每个意群处都要暂停下来分析,必要难点处可多次复听,以求精准把握每个细节,理清事件的来龙去脉、捋顺议论分析的立场观点、理解科技知识的原理等。通过分割到句的精听,信息得到深入理解,少有遗漏。最后听音材料会再次连续播放给学生复听,一方面验证巩固之前听音所获信息,另一方面可再次训练学生对听力材料连贯性和节奏的把握。

毋庸置疑,精听是听力教学中最主流也是最有成效的教学模式,对培养学生良好的听音习惯、提高听力水平都大有裨益。传统的四级听力题型中,无论是短对话、长对话、篇章听力还是短文听写部分都需要精听获取所需信息。因此长期以来,精听可以说是统治着听力课堂。尽管改革取消了短对话和短文听写这两个对听音要求精确到字词的题型,我们不必打起十二分精神生怕错失每个单词,但长对话和篇章听力的细节题仍然考察我们的精听水平。所以,精听模式曾经是以后也仍将是听力训练的主要方式。

(二)重视泛听—新闻听力训练的不二法宝

精听训练模式的好处在于其最大限度地复制原语信息,利于学生吃透听力材料,全面提取信息,尤其适用语速和信息量适中的听力材料。然而应用于新闻听力这种语速过快、信息量偏大的题材时其弊端则比较明显,既浪费时间,又收效甚微,极易造成学生疲劳,并带来挫败感。

由此,推荐泛听作为新闻听力训练的主要方法。泛听要求学生在听力练习中以掌握材料的整体意思为目的,只要不影响整体文章的理解,一个词、一个短语甚至一个句子听不懂也没关系。在选定听音材料后,可反复连续放音跟听以获取大意,而随着听音次数的增多尽量获取更多信息,在此过程中不必停顿以求精解。在入门阶段,建议先从容易的泛听材料入手,比如VOA的Special English之类的慢速英语广播,尽管其语速不及正常新闻报道,但信息量较大且发音清晰,尤为适合泛听训练的初学者练习信息提取。由于新闻报道常把最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面,新闻事件按重要性递减的顺序安排成文,因此听力训练者可集中注意力捕捉报道的导语部分,通常在导语中新闻报道的主要要素如who,what,when,where,how,why即会全面呈现,而最后部分通常交代与新闻事实有关的背景知识,以及对事态的展望。掌握这样的结构特点也利于学生们在训练时合理分配精力和注意力以获取有效信息。

最后,由于新闻报道中常会大量出现数字、年代及人名、地名、事物名称等专有名词,平时应注意多积累,并熟练掌握数字和年代读法,才不致在听音时感到陌生造成障碍。

(三)加强篇章听力训练

篇章听力部分虽然题型没有变化,但分值却又较大调整,每小题改为2分,总分值占比20%,在整个四级试题中的地位都十分重要。因此,大力加强此部分的训练是提升整体听力水平的关键。

1. 增加阅读量,扩大知识储备。

听力水平的提高不仅依靠坚持不懈的听音训练,更要有丰富的知识文化背景、过硬的语言功底相支撑。因此,在坚持精听提高听音熟练度的同时,要不断增加阅读量,广泛涉猎诸如政治、经济、社会、文化、历史、科技等方面的知识,了解基本的常识和时事热点,接触前沿的社会观点和思潮,并吸收内化为自身的知识体系,这样在遇到专业性较强或较为时新的听力材料时才不至于对其感到陌生恐惧以致影响理解。

2. 纠正发音错误,加强朗读训练。

听力和口语从来就不是彼此独立的两个方面,一个满口语音错误的人如何能奢望其准确听出发音正确的英语听力材料?因此首先要从基础抓起,跟从老师或者磁带学习音标的正确读法,多多操练以求标准。再进一步运用到单词中,在背诵积累单词时不忘多读音标,既巩固单词又练习发音。此外,挑选难度适中的短文作为朗读材料,跟随录音句句模仿,重点学习好句子重读、弱读、连读、缩读、升降调等语音变化,以此培养语感促进听说。

三、结语

教学从来就不是墨守成规、一成不变的过程,它需随时代的发展、社会的要求作出相应调整,使人才培养符合社会需求。大学英语四级听力部分的改革正是高等教育顺应形势改进人才选拔模式的结果。这种改革不是一蹴而就,也必定不会一劳永逸。因此,教学模式也必须随之不断调整,改正缺陷、修补疏漏,以实现教育为社会服务,为社会发展和建设提供人才支撑和智力支持的目的。

参考文献

[1]全国大学英语四、六级考试官网.关于全国大学英语四、六级考试听力试题调整的说明[EB/OL].http://www.cet.edu.cn/news_show15.html.

[2]高存,张允.大学英语听力指南[M].天津:天津大学出版社,2011.

[3]史小妹.大学英语听力强化训练与应试技巧[M].西安:西安交通大学出版社,2001.

[4]宋方琴.转轨中的大学英语听力教学[J].外语与外语教学(大连外国语学院学报),1999(2).

[5]胡文仲.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.

[6]丁西亚.英语新闻导读[M].西安:西北工业大学出版社,2007.

[7]张健.英语新闻业务研究[M].上海:上海外语教育出版社,2010.

3.大学英语四级听力策略 篇三

【关键词】英语;听力

中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)07-0198-01

近些年来,大学生对于学习外语的热情不断高涨,他们学习英语的热情、兴趣和努力使他们的英语水平在会话、阅读、写作及翻译方面有了很大的提高,但是在听力方面提高的却不尽人意。因为许多学生在大学英语四级考试中,阅读理解、完型填空、写作等部分成绩非常突出,而听力理解部分的成绩却很低,甚至连及格分都拿不到。

而就《大学英语课程教学基本要求》对学生英语听力能力的一般要求来说。 我们可以量化为:能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座、能基本听懂英语慢速节目,语速130词每分钟,并能运用基本听力技巧帮助理解中心思想和信息要点,准确率不低于70%。因此解决听力种所出现得障碍是当前最为迫切的关键。

1 影响大学生英语听力水平的主要因素

(1)听音材料语速快,学生在听的过程中反应不过来。在平时上课时,教师的语速都不快,特别使外教,为了使学生充分理解所讲内容,有意放慢语速,发音很标准。而听力材料的内容一般按英语国家正常语速录制的,语音流畅。这使很多学生一下子适应不了,对听的内容反应不过来。

(2)没有掌握单词的正确发音,对英语的语调和连读不熟悉。许多学生对单词的正确读音不重视,平时读记单词时只是按照自己的意念,不按单词的正确音标来读、来记,因而当听到单词的正确读音时,就不能做出正确的反应和理解。

(3)听音的方法不正确。许多学生听时不以句子、意群为单位,而是把注意力放在每个单词上,造成词与词之间不连贯。另外,有的学生在听的过程中边听边翻译,如果前面的内容没理解,后边的内容又来了,速度自然也难以跟上。

(4)对英语国家的社会文化、风土人情了解不够,没有亲身的体验,似懂非懂难以确定。

2 提高英语听力的理论依据

一般来说,在理论上我们可将听力理解分成5个部分,即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所使语言使用或储存信息。在顺序上,后一个部分总是依赖前一个部分。辨音包括辨别各种语音、语调和音质等,这是听力理解的第一步。信息感知是指学生在具备了辨音能力之后有意识的感知语流中的语音组合,从而获取句子意义的阶段。听觉记忆指的是将感知到的听觉信息在被理解之前在大脑中保存一定的时间。信息解码是指理解或获取信息的过程。在经过了以上四个阶段之后,学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在记忆中。Anderson对听力理解过程的划分更为简单,他认为,听力理解包括3个相互联系而又循环往复的过程:感知处理、切分和运用。在切分阶段,听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位,并在大脑中以心理表征的方式建构意义。在运用阶段,听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征语与已有知识联系起来,从而对听力材料做出正确的理解。总之,听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动,并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识,把感知到的声音转化为信息的过程。

3 提高大学英语四级听力的方法

(1)打好语音基础,重视发音差异。语音是学好英语最重要的基本功,发音不准,很难提高听力水平,也很难被他人听懂。而学生刚进入大学时,听说能力参差不齐,英语发音因地域不同风格各异。教师有必要向学生传授一些语音知识,强化学生语音语调的训练,让学生养成严格按照标准语音语调发音说话的习惯。

(2)精听与泛听相结合。为了克服听音后翻译这个不良习惯,教师要有针对性的进行段落快速听力练习,使学生做到能立刻听出段落内容,迅速回答所提问题。然后对所听材料进行一遍又一遍的精听,准确听出每个单词、短语和句子。教师选取的听力材料要先易后难,先慢后快,然后让学生逐渐适应。在听力课上,要培养正确的听音方法,有时一词半句听不清楚是正常现象,切忌焦躁,要跟上录音的速度,不要在某一单词或句子上纠缠,全神贯注,,快速梳理听到的信息。要注意首句、关键词或关键句,把听音的重点放在意群上,并记下录音中提到的相关信息,这样可以提高答题正确率。

(3)了解英语国家的风土人情,增强体验感。要经常参加专题讲座形式的小论坛,话题可涉及到方方面面。例如:民俗、教育、历史、时尚、食物等。每个学生可以根据自己的爱好选择不同的话题。一个学生讲完后,其他学生可以补充或提问。通过这样的活动,既可以使学生对西方的文化有更深的了解,也可时学生达到多说多练的目的,从而提高听力水平。

(4)善于运用一些技巧。在听力练习、考试中运用一些技巧也有助于对所听内容的理解,提高答题的正确率。

1)关于短对话听力的应对策略:八个短对话按照真题分析可以归纳为如下场景:涉及校园场景、天气场景、医院场景、面试场景、租房场景、娱乐场景、餐馆场景、选课场景、作业场景、图书馆场景。英语交际通常使用一种模式化的语言,在固定的场景中其词汇和表达也相对比较固定,平时注意积累场景高频词汇和习惯表达,考生只要在复习时重点突出,强化训练,就可以在四级听力短对话部分做到未听半知的状态。 2)两组长对话是个新生事物,对学生短时记忆和快速提取信息的能力提出了更为严峻的挑战。长对话分值为7%,难度上增加不大,但话轮的频繁更替使部分考生不太适应。建议学生训练时要抓紧时间审题、读选项、做笔记,否则考试中很难适应。从出题类型分析,长对话的问题主要集中在:原因追问、建议句型、反问句式、语意转折,固定表达。3)短文听力一般由三个自然段构成,体裁涉及范围变化不大,而且重复率较高。基本上以议论文、说明文和记叙文三大体裁为听力素材的基本内容。听力理解的短文每段一般有三到四个问题,问题往往涉及议论文的论点、分论点、典型论据以及结论和作者态度方面等;而说明文则就所说明的对象、它的典型特征、主要步骤和关键细节等提问;记叙文则以考察事情的起因、经过和结果等要素为提问的核心内容。短文听力理解和短文阅读理解的不同之处就在于口头信息转瞬消失,所以考生必须充分利用问题后面的选项提示,(a)大膽预测短文的内容。(b)及时做好听力笔记,摘要记录关键信息。(c)抓住问题的含义,进行正确推导。(d)利用题目之间的选项关系进行适度地类推和印证,从而得出正确答案。短文听力对考生的语言感知能力、逻辑思维能力、短时记忆能力都是一个挑战。考生只有在多读、多听的基础上才能提高短文理解的准确率。

(4)复合式听写的短文长度一般为250字左右,全文通读三遍,要求考生在第一遍后能够了解材料的主要内容和关键信息。第二遍要求考生根据听到的内容将短文中缺少的词汇填空,第二遍朗读速度较慢。第三遍阅读速度最快,要求考生检查听写的内容。听写填空对于四级考生来讲,主要难度在于词汇的掌握和理解,尤其是测试中常见的高频词汇。

げ慰嘉南:

4.英语四级作文必背谚语 篇四

英语四级作文必背谚语

写作过程中如果能加入一些经典的西方谚语，会大大加深考官的印象。巨微英语整理的以下20个谚语，对于四六级考生来说，很是有用。希望考生能尽快记背下来。1.Practice makes perfect.熟能生巧。

2.God helps those who help themselves.天助自助者。

3.Easier said than done.说来容易做来难。

4.Where there is a will，there is a way.有志者事竟成 5.Experience is the mother of wisdom.实践出真知。

6.All work and no play makes jack a dull boy.只工作不玩耍，聪明孩子也变傻。

7.More hasty, less speed.欲速则不达。

8.It’s never too old to learn.活到老，学到老。

9.A journey of a thousand miles begins with a single step.千里之行始于足下。

10.Look before you leap.三思而后行。

11.Rome was not built in a day.伟业非一日之功。

12.It is hard to please all.众口难调。

13.Out of sight, out of mind.眼不见，心不念。

14.First things first.凡事有轻重缓急。

15.A friend in need is a friend indeed.患难见真情。

巨微四六级，关注基础薄弱考生

16.Adversity makes a man wise, not rich.逆境出人才。

17.Actions speak louder than words.事实胜于雄辩。

18.Like and like make good friends.趣味相投。

19.As the tree, so the fruit.种瓜得瓜，种豆得豆。

重在变化 避免重复

1、词汇：同一文章中相同意思的词要争取不断用近义词替换，以显示文章用词的灵活性。

5.英语必背单词 篇五

look back upon

回忆，回

1、Look back upon a dreadful mis-spent life， and ask thy self what thou hast not done?

回头看看你半生的罪孽吧!问问你自己，你什么坏事没有作过?

2、I suggest that we shall look back upon this little caper one day.

我提议大家应该永远铭记这个欢呼的日子。

3、First， we look back upon the effects which media act on human knowledge， and reflect on the role which the program plays.

首先通过回溯媒介技术对人类认知所起的作用，探讨讲坛类栏目所可能扮演的文化角色。

4、Each time I look back upon it， I am always proud of the two years.

每当我回眸此事，我总是对这两年感到自豪。

5、It looks as if they were victims of a conspiracy for the books they read， ideal by the necessity of selection， and the conversation of their elders， who look back upon the past through a rosy haze? Of forgetfulness， prepare them for an unreal life.

看起来他们就像是一场阴谋的牺牲品，因为他们读的眉目由于被精细选过而变得完美。长辈回忆往事时，隔了健忘这一层玫瑰色薄雾，用他们的.话为年轻人准备了不真实的生活。

memory

n.记忆，记忆力;回忆，往事;[计]存储器，内存

复数：memories

易混淆的单词：Memory

1、Like the memory of his brother.

象他的兄弟的记忆一样。

2、Could not allocate enough memory.

未能分配足够的内存。

3、Could your weight affect your memory?

体重会影响记忆力吗?

4、Memory is a funny thing.

回忆是个有趣的东西.

5、Quantum memory may topple heisenberg’s uncertainty principle

6.英语作文初二必背 篇六

Amy is the most beautiful girl in my class. She has long and black hair, a round face. She looks lovely and beautiful when she smiles. She is so outgoing that she is popular among classmates. She is so energetic that she is likely to take part in various activities. Therefore, she makes many good friends. Besides, she is always ready to help others. Many classmates get help from her both in study and life. She works hard in study and she does well in all subjects, so that when we have questions on study, we would like to ask her. I think her personalities make her beautiful.

7.英语四级听力必背 篇七

随着新课程的深入开展, 采用PETS二级听力试题, 作为英语教学中四项基本技能训练之一的听力教学越来越被人们所重视, 日常课堂中听力教学显得日趋重要。但目前, 学生整体听力水平不高, 而且教学效果不明显。如何保证课堂教学的有效性, 培养学生的听力技能和策略, 便成为中学英语教师亟需研究的问题。

二、原因分析

目前高中课堂听力教学普遍模式可以归纳如下:1. 利用教材中的listening和练习册中的听力训练, 上专门的听力课来提高学生的听力水平;2. 举行定期的经常性的听力测试, 以测代练, 以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平, 并提供大量的听力实践机会, 促进了学生整体听力水平的提高, 取得了一定的效果。但是, 问题还是存在的。

1.以“本”为本。NSEFC教材中的听力理解部分从形式上看, 有填空题、选择题、问答题、填表和画图;从题材上看, 有对话、新闻、采访、播音、短剧和故事等。这些内容时代感强, 信息量大, 贴近单元主题, 录音的语音语调自然纯正, 是学生掌握英语语言和文化的理想渠道;但该部分的材料几乎都有一个共同的特点, 即词汇量大, 句型复杂, 语速较快。如果照搬易使学生产生紧张和急躁的情绪。

2.以“考”为本。受应试教育观念的影响, 目前高中英语听力教学中, 许多教师随意删减听前背景知识和预测的环节, 省略听后相应的口头或笔头表达的环节。甚至有的教师为了与高考听力题型相符合, 采用“听录音, 对答案”式的简单训练方法, 存在着方法不科学、过程处理简单化的现象, 忽视了听力技能、策略和情感态度的培养, 达不到应有的教学效果。

三、方案的探讨

听力理解作为一种积极主动的过程, 是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。学生是认知活动的主体, 教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性, 才能取得良好的教学效果。

1 . 多渠道导入, 激发兴趣。根据图式理论 ( s c h e m atheory) , 听者或读者理解一篇语言材料的过程就是他们头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。因此, 教师在教学活动中要设法激活学生头脑中已储存的知识结构, 使新信息更容易被理解和吸收, 并融合到已有的图式中产生新的图式, 这样就可以丰富头脑中图式的内容, 从而能正确理解和记忆所听的内容。因此, 教师要在学生听录音之前, 通过看图讨论、介绍生词、理解话题等热身活动, 导入有关词汇和语法, 激活与话题方面有关的背景知识, 引导学生对听力材料的内容进行推测。

2.多角度备课, 持续激活课堂。克拉申的输入假设认为, 学习者习得语言实际上是理解所输入语言的结果。他提出了“I+1”的原则, 即学习者接触到的语言应该略高于他们现有的语言水平。教师应根据学情, 从内容、结构、方法、顺序以及资源整合等角度对现行教材进行必要、合理的取舍和调整, 保证听力材料的难度能落在学生的“最近发展区”。

(1) 抓关键, 省细节。根据听力材料本身的特点, 合理定位听力任务。有些听力材料的主要目标可以是Listeningfor the Main Idea, 教师在听前可以就主题进行提问, 或设置成选择项, 使学生在听的过程中更加关注材料的整体框架.

(2) 改写。听力过程中难度较大的问答题可以改编成填空题, 或另行设计填空题帮助学生抓住要点, 明确细节, 真正理解所听内容。例如, NSEFC Module5 Unit5 Workbook中关于人工呼吸的步骤, 如果没有相应的文字辅助, 学生很难真正听懂。笔者在教学过程中设计了Blank Filling的练习, 要求学生根据所听材料填出每一步骤的关键动词:1) check ifconscious 2) put into recovery position 3) clear airway 4) checkif breathing 5) blow into mouth and watch for breathing 6) checkpulse 7) continue rescue breathing 8) put into recovery position, 通过精听, 复述来掌握人工呼吸的步骤。

(3) 替换。有些听力材料的内容、难度、以及设计目的不适宜, 在教学过程中, 教师可以根据实际教学需要, 替换原有的听力材料。例如, NSEFC Module4 Unit1 Womenof Achievements中听力材料的话题关于女性Career Choices问题, 笔者选择了“Family Album of USA”《走遍美国》中的相关话题 (Episode22—Career Choices) 对其进行替换, 通过声音、图像、文字的结合, 再现了生动、真实的语言环境, 学生能迅速克服心理障碍, 顺利进入学习状态。

四、结束语

8.英语四级听力必背 篇八

关键词 听力教学 应试策略

【中图分类号】G633.4

本文结合高中阶段英语听力教学实际，根据高中生听力训练情况，指出了高中阶段英语听力教学中存在的问题，针对这些问题提出了解决问题的方法及高考听力应试策略。

一、高中阶段英语听力教学中存在的问题

在瞬息万变的新时期，随着我国对外交际的逐步深化，国家不仅提高了对于学生综合运用英语知识的能力要求，还着重强调了学生对于听力技能和能力的掌握及提高，这就使得高中阶段英语的听力教学中存在的积弊日益凸显，且成为了教师急需解决的教学问题。从教师的角度来讲，一方面，听力教学形式过于单一，听力材料缺乏多样性。高中阶段的英语教师通常只是简单地借助于单词听写、课文朗读、试题分析这三种方式对学生进行听力部分的教学；在日常的听力教学中，教师播放听力录音、学生选择答案是最普通最常见的教学模式。不以学生为主体的听力教学、被动的学习模式和大量的机械性训练是现在英语听力教学的现状。教师与学生之间缺乏互动和交流，学生和学生之间也没有合作探究，没有能够体现语言输入的相关性和有趣性。另一方面，听力教学存在强制性。由于教师经常借助试卷来对学生进行听力训练，且乐意点名让学生说出所选答案，这就使得学生在听力过程中始终处于紧张状态，无法轻松愉快地投入到听力中，很容易产生抵触情绪，自然不利于听力水平的提高。从学生的角度来讲，一方面，学生缺少必要的基础知识来支撑听力学习，比如必要的词汇和语法知识；另一方面，学生缺乏良好的临场心理素质，且没有足够的听力技巧。我清楚地记得一个场景：孩子们在听一篇关于飞机降落时间的听力材料，由于时间较多，而且材料还叙述了不同的飞机航班的不同的起飞及降落时间，听完，小伙伴们就惊呆了，忘了思考，忘了选择，进而忘了准备下一题；可见，他们的心理素质是不过关的；不少学生听前不做充分的准备，不浏览题目，不比较选项差异，不对听力内容进行合理预测，听中没有针对性，只是漫无目的、毫无目标地听，那结果就可想而知了。

二、高考听力应试策略

教师应该从教与学的实际出发，提高认识、更新观念，以学生为主体，迎合学生的兴趣爱好，激发动机、合作探究，从而提高学生的英语听力能力。

1. 重视视频媒体在听力教学中的运用

对于听力材料的选择，教师应尽可能地做到材料生活化，学生的学习氛围轻松化，那学生们会较容易接受听力材料，并以高度的注意力集中于听力过程，所以教师可以选择一些与生活与学生息息相关的演讲视频及学生喜闻乐见的电影片段，在听的过程中，要提醒学生注意说话人的语调、语气等因素。比如，教师在上到关于robot这一单元时，就可以给学生播放电影I， Robot，剧情精彩，发音地道，很容易模仿，又可以激发学生的学习动机。在视频媒体中，有很多高质量的教学视频可以借用，例如英国BBC的英语教学视频就可以成为高中英语教师可以借助的绝佳教学工具。

2. 注重教学形式及听力材料的多样化

为了提高学生的听力水平，激发学生的兴趣和学习动机是第一要务，这就要求教师从平时的听力教学入手。左焕琪（2001）认为，“听力理解是人脑有意识地、积极主动地把听到的语言进行加工的过程。”听的人根据听力材料，运用已有的语言知识，积极主动地分析材料，做出正确的判断和选择，故听力应以学生为主体，且让学生自觉地、积极地参与的一项教学活动。

听的前提是会读，那模仿就显得尤为重要。教师可在教学过程中采取各种各样的训练方法来加强学生模仿的能力。可以让学生跟着教师或磁带大声朗读，当然要注意语音语调，也可以在上课前五分钟让学生准备英文的speech，既可以训练学生的发音，又可以加强他们的听力能力；与此同时，教师平时可以开英文歌曲欣赏课，激发兴趣，训练听力，，当然还可以增加词汇的积累。

众所周知，高考听力都是选择题，于是很多教师在平时训练时，只给学生训练选择题，这就使学生没有了新鲜感，缺乏激情。教师可以在听力题型上下工夫，例如，划出或勾出你所听到的英文单词（这可以针对基础差的学生），填写单词甚至表格（这针对处于中间层的学生），回答问题（这就需要在理解听力材料的基础上，自己组织语言，用正确的语法表达出来）。

3.培养学生的听力技能

考生应能：理解主旨和要义，获取具体的事实性信息，对所听内容做出推断，理解说话者的意图、观点和态度；这就要求学生具备相应的听力技巧。Vandergrift & Goh （2012）总结了五种重要的听力理解技能：听细节，即听关键词和数字等具体信息；听主旨，即听主旨大意；推论，即在听的过程中根据知识、观点得出的假设或做出的判断；有选择地听，即根据活动要求，选择特定内容；预测，即在听之前或听的过程中预测将要听到的内容。据此，教师应着重培养学生的以下几种能力，包括听细节、主旨的能力，推论、预测及有选择地听的能力；具体做法如下：听前放松心情，根据题目和答案选项进行合理预测，比较选项差异，做足准备；听中仔细记录，注意抓住主题句和信号词，对于一段独白来说，主题句一般在开头或结尾，而信号词则有but， however， yet， otherwise， in fact， first， second， finally等；听后整理笔记，做出选择。

教师要注重多样化的教学方式和听力训练方式，丰富听力训练活动，激发学生自主学习的热情；结合实际，合理整合资源，充分备课，对听力材料精挑细选，做到有的放矢；无论是教师还是学生都应该以十二分的热情投入到听力教学和训练中，那实现提高学生听力能力的教学目标就近在眼前了。

参考文献

Vandergrift， L. & Goh，C.C.M.2012.Teaching and learning Second Language Listening： Meta-cognition in Action[M]. New York： Routledge.

陈茹.2012.高中英语听力教学中的问题及应对策略[J].英语广场，（11）.

王淑葵.2014.高中阶段听力教学的问题及其對策[J].中小学外语教学，（2）：21-24.

翁天虹.2012.视频媒体在高中听力教学中的运用[J].中国教育技术装备，（25）：29.

喻颖.2011.高中阶段的听力训练[J].外语教研.