校本培训计划

校本培训计划（共13篇）

1.校本培训计划 篇一

校本培训扶青壮骨

——校本培训自查总结报告

教育面临着新的形势，新的形势呼唤着新的教育。近年来，我校始终把教师队伍建设作为立校之本、兴校之源，坚持把教师的校本培训作为一项重要工作来抓，努力使学校成为专业化教师发展的基地、名师成长的摇篮。

一、领导重视，分工明确

为了使继续教育工作落到实处，结合我校实际情况成立了校本培训领导小组，起草制订了学校远、中、近期（五年规划及每年、每学期）的校本培训实施方案、计划及管理制度，定期指导、检查校本培训活动开展情况，并及时小结、改进。校长陈卉芬亲自担任组长，教学副校长及教导处负责培训人为副组长，协助校长抓好教师培训工作，教导处其他成员及各教研组长任组员，负责安排校本培训的具体内容和日程，组织开展各项培训活动，资料归档等。

领导的重视、明确的分工，使校本培训工作制度化、科学化，有力保证了校本培训工作的有序开展。

二、制定计划，组织实施

在计划中，突出确定了培训的内容和操作的具体方法。围绕教育观念的更新，以优化教学过程、实施素质教育为主要内容，以提高教师教学水平和能力为重点，以专题讲座、交流研讨、案例分析、互评反思、教育教学活动为主要培训形式。并在实施中做到了“五个落实”：即①有统一的学习时间②固定的培训地点③专门的负责人员④每项

培训必须有内容、目标、效果及学习材料⑤每位教师培训后有学习笔记、培训体会、教学案例。

三、集中培训，共同提高

在培训中对所有教师提出要求。

（一）全员性培训做到“五个结合”

1.实施“读名著，学名师”工程，同教学实践相结合学校每学期要求每位教师至少读一本“教育教学名著”，做到边学习、边理解、边应用。教师们通过学习，结合实际写出 了各种《案例》和《学习随感或反思》，每个《案例》大都能抓住典型事例，《案例分析》做到观点明确，有理有据。《学习随感或反思》既有理论，又有感有发，自学笔记详实、具体，注重解决实际问题。

2.综合素质培训和师德建设相结合在培训中，我校注意把培训工作同师德建结合起来。一是抓学习，采用集中学习和个人学习相结合的方法，加强对教师的师德理论培训；二是抓活动，开展形式多样的活动，如：师德演讲、为学生献爱心、组织教师观看专家和先进人物做报告、视频等。同时，制定了师德评估细则，坚持每学期进行自评、学生评、互评和总评，并和优秀教师评选挂钩。四是树典型。经过评估，树立师德典型，使教师学有样板。

3.综合素质培训和新课改相结合课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是教师素质的综合展现，为了把培训工作落实处，我校以新课改为中心，坚持边培训边实验、边研究边开发，利用每双周一下午第三节课后为业务学习时间，学校组织教师通过看光盘、看视频、听讲座、学习典型课例，引导教师进行积极地探讨。坚持开展每学期进行的 “五个一”评选活动（每人设计一篇优秀教案，上一节素质教育创新课，承担一项科研课题，写一篇科研论文，出一份体现新理念的试卷），并结合自学的教育书籍，在课堂教学上进行运用，听课教师依据创新课堂教学评析标准填写评价，进行互评反思，共同解决课改中的困惑。在此基础上，我校还派出大量教师到省、市、区内开展优质课观摩活动，进行课堂升华,找出课堂闪光点，推广典型课堂经验。积极组织推荐教师参加各级教学大赛，涌现出一批在市级课堂教学评比中获得好成绩的优秀青年教师，特别是2008年，我校徐丽、胡国文、陈中苗、易莉霞、黄丽、王正国、付琴、胡震宇等9位老师获得很好成绩，胡国文、胡震宇、刘立波获得区“教坛能手”、“教坛新秀”荣誉称号；2009年徐丽老师在武汉市小学综合实践学科评优课大赛中获得二等奖；2010年付琴、付如萍、易莉霞老师在省级说课、教学竞赛中分别获得二、三等奖，2012年江夏区“课内比教学”我校刘秀娟、邬吉会、王正国老师分别获得二等奖，易莉霞、胡国文、徐丽分别获得三等奖等，教师教学技能水平的提高，有力地推动了我校整体从而使我校的术科教学水平有了进一步的提高。浓郁的教研氛围，调动了教师们的学习兴趣，使每位教师的课堂教学都有了不同程度地提高，有力地推进了教改的进程。

4.综合技能培训与教育科研相结合为了不断提高教师的科研能力，在培训工作中，我们把培训的内容同本校承担的教研课题结合起来，开展形式多样的教研活动（如集体备课、上优质课、示范课、研讨课、说课、评课等）。80%的教师投入到了课题研究中，加大了教育科研力度。教师的科研能力不断增强，教育观念不断更新。多位教师的论文分别在国家、省、市、区级获奖。

5.综合素质培训同现代教育技术相结合近几年我校加大了对现代教育设备的投入，构建了多媒体教室、微机室，并采用集体培训和个人自学相结合的办法，加强对教师现代教育技术的培训。目前，我校50岁以下的教师均会使用课件上课、上网查阅资料，70%的教师会自己制作课件。我校教师在电教活动中，电教论文获奖率逐渐攀升。

（二）开展课内比教学活动：1.听示范课；2.与骨干教师开展师徒结对活动；3.上互动课。即把这一层次的教师组织在一起进行听课、说课、评课、反思，对每一个细节进行自评、交流、讨论，使每一次上课都有新的进步。经过培训，这些教师的教学能力有了显著的提高。

（三）骨干教师培训走培研结合之路

骨干教师是学校的宝贵财富，对骨干教师的培训又是一项复杂而难度大的工程，为了在培训中做到因人而异，各得其所，使其不断提高，发挥其示范和辐射作用。

四、建立机制，科学评估

为了加强培训的管理工作，我们建立了“校本培训制度”、“校本培训登记考勤制”，详实地记录了教师参加培训的情况。并把教师完成继续教育情况纳入教师的年度考核之中，对师德不达标的教师在综合评优中采取“一票否决”。对于在培训中表现突出，成绩优秀的教师，学校给予不同程度的奖励。

五、规范管理，成绩显著

我校在各级领导的高度重视，大力支持和精心指导下，在不断吸收先进学校的经验和自身的不断探索下，校本培训工作取得了喜人的成绩：教师受训率达100%。2000年我校被授予湖北省50强学校；02年被评为省教改学校和教改实验学校；湖北省教育科研实验学校；中国教育学会“十一五”重点课题实验学校；国家教师科研基金“十一五”规划重点课题研究单位；05年我校被市教育工会授予“教书育人示范岗”学校；06年被评为“区语言文字示范校”；09年学校被评为市“语言文字示范学校”和“武汉市首批素质教育特色学校”，同年被评为“湖北省语言文字示范校”；2012年3月我校被区语委评为“语言文字先进集体”；“十一五”期间我校均被区教育局评为“教科研先进单位”；2011年我校被评为区“江夏区校本培训示范校”等荣誉。教师学生也在各级各类竞赛中频频获奖。现在我校有市级学科带头人1人、区十大名师1人，区级学科带头人3人，区优秀青年教师4人，初步形成了一支具有现代教育理念、掌握现代教育技术、勇于创新、综合素质较高的教师队伍。

新世纪对教师提出了更新、更高的要求,教师继续教育工作任重而道远。在今后的此项工作中我们将站在时代的前列,下大力气把教师综合素质提高工作引向深入,为振兴教育、为培养和造就二十一世纪的创新型教师续谱新篇!

武汉市江夏区纸坊第二小学

2.校本培训计划 篇二

关键词：校本管理,校本培训,教育教学

校本管理, 英文是School-Based Management, 其字面意思是以学校为本的管理。其基本含义是:以学校为本位或以学校为基础的管理。它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式, 其核心就是强调教育管理重心的下移, 强调教育行政部门给予学校更大的权力和自由, 使学校成为自我管理、自主发展的主体, 可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向, 优化学校教育资源, 提高学校的办学质量, 创办出更有效的学校。

校本管理是以学校为本体, 以发展为主旨, 以人为主体的管理方式, 即一是以学校为基点, 学校的发展设计, 各项活动的展开, 各种问题的解决都基于学校本身, 而不是来自外部。二是学校管理中应以人为本, 即学校一切工作的出发点和归宿点都要做到学校为人、学校靠人, 要在管理中发扬民主, 和谐合作。三是学校是一个不断改进、适应变化的自组织管理系统。校本管理的核心是学校拥有自主权。

一、校本管理是以人为本的管理

(一) 学校管理要以人为中心。

学校管理的中心要素是人, 学校管理主要是对人的管理, 是对人的行为的管理。学校管理要以人为中心也是由学校的根本任务所决定的。学校的根本任务是育人, 是培养高素质的现代公民。学校管理的一切出发点和归宿都要以人为中心, 统筹安排其他各种管理要素, 学校管理的一切活动都要依靠人。学校管理要满足人的需要, 进而调动人的积极性, 提高工作的效率。

(二) 学校管理要注重主体人的素质提高。

学校管理中的人是主体的人, 而主体的人的思想、智力和体力等素质, 既是开展各项工作的基础条件, 更是管理的重要内容。在管理中一方面要通过学习, 提高教师的理论素质;另一方面要不断在实践中锻炼, 提高教师的创新能力。在学校管理中, 要把提高教师综合素质放在突出的位置。具体来说, 在教师方面, 一是要加强师德建设, 提高教师的思想品德修养和教书育人的自觉性;二是要加强教师的业务培训, 提高教师的教学水平和班级管理水平。教师的校本培训就成为提高学校管理水平和教师综合素质的主要手段。

二、校本培训提高教师工作积极性

校本教师培训, 是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要, 由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。第一, 学校要有明晰的办学理念, 有较详尽的发展规划, 这是培训的前提。第二, 培训的主体是教师自己, 是教师的反思、“觉醒”。外聘的课程和人员是辅助角色。第三, 追求特色是培训的关键, 目标在于形成“教有特色, 学有特长”的教育理念。

(一) 校本培训的内容。

培训内容可分为以下几类:一是理论培训。结合创新教育不断呈现出的结果, 及时对教师进行新观念、新理论、新成果、新信息的培训, 这是培训内容的重要组成部分。只有使教师牢牢掌握理论的武器, 居高临下, 实践时才会得心应手。二是科研培训。创新教育本身是一种科研方式。对教师进行相应的科研能力方面的培训就显得更为重要。诸如选题、立题、写实验方案、实验研究报告等都是相应的教科研培训内容。除此之外, 还应对教师进行行动研究的培训。三是新授课技能培训。创新教育课堂与传统的课堂教学相比, 有其质的飞跃, 主要表现在目标设计、教案设计、授课方式、教师角色的转变等诸多方面。要在短期内掌握这些授课技能, 就必须进行相应的培训。四是班级管理培训。学生创新精神和实践能力的培养, 除课堂教学之外, 更多地表现在课外, 这就要求我们的每位教师除潜心进行课堂教学的研究之外, 还应该着眼于班级管理的研究。因此, 对教师定期开展班级管理培训, 也是一个很重要的培训内容。

(二) 校本培训的方式。

校本培训方式有别于师训部门的培训方式, 师训部门培训一般只注意理论、信息的传授, 忽视实践操作, 然而校本培训讲求的是理论与实践的密切结合。鉴于此, 校本培训方式可从以下两个方面考虑:首先, 学习吸收。学习的方式分为若干种, 从接受信息的角度讲, 一般可以分为传授式、辅导式、外出参观式、自学式。“传授式”一般指请专家讲课, 这是一种比较常用的学习方式, 集中听讲课的最大好处在于声像统一、形象逼真、信息量大。“辅导式”在校本培训中应用的比较广泛, 学习前一般由学科带头人或其他辅导教师指出学习的重难点, 提出学习的要求, 然后再由教师带着问题自学, 学习过程中有不明白的地方, 可以随时找辅导教师请教、探讨。“外出参观式”就是走出去向别人学习, 或者参加上级举办的专题性研讨会, 为了使这种学习不流于形式, 使参观真正取得成效, 最好的办法是让教师回来后写出学习报告, 由学校领导亲自过目后, 把精神再传达给教师。“自学式”也是校本培训主要的学习方式, 根据阶段特点让教师读一些有价值的报刊杂志或者看一些光盘、录像。要取得良好的自学效果, 学校不仅应提供学习内容, 还要教给教师自学的方式方法等。其次, 实践操作。实践操作是巩固学习内容的关键所在, 也是学用结合的有效途径。理想化的实践操作不仅表现在课上, 还表现在课下;不仅表现在校内, 还表现在校外。总之, 操作要注意其广泛性、深刻性、多元性。只有强调这种广泛意义上的操作, 才能与创新教育的广泛性相吻合, 否则, 将浅尝辄止、顾此失彼。

(三) 培训评价的分类。

教师由于学历、年龄、能力、教龄等方面的差异, 培训结果会有一定的差异。为了能较为准确的区分培训结果, 使教师们满意, 可以制订基础性培训目标和提高性目标。基础性目标是在某个特定的阶段要求每个教师都能达到的行为。比如说, 创新教育课堂教学要求教师们转变角色, 一改传统的师道尊严观念, 变过去的上下级关系为现在的平等关系、朋友关系、合作者的关系。改变角色不存在操作技术上的难度, 关键在于教师的教育思想、教育观念的转变, 可以把角度转变当作基础性目标。至于提高性目标, 可以根据教师的不同能力进行适当的分类, 像名师培养目标、学科带头人培训目标、骨干教师培训目标等等。总之, 不同的培训目标可以锻造不同层面的教师。

校本培训的环境有利于形成教师主体意识:培训过程中, 有利于明确教师参与的义务和责任, 增加了教师的参与机会;同时, 校本培训主题集中在所在学校的问题中, 和当前教育教学实践紧密结合, 教师的经验和问题更容易受到重视和关注, 教师参与积极性更强;更为重要的是, 校本培训有利于满足不同层次教师学习需求, 培训成果可以直接内化为教师的教育教学能力, 转化为实际教育教学效益, 有利于形成教师继续教育的内在动机。所以, 校本培训有利于提高教师参与继续教育的积极性, 提高教师的工作积极性和工作热情。

参考文献

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[7].吴德庆, 马月才.管理经济学[M].北京:中国人民大学出版社, 1996

3.校本培训八法 篇三

如何正确引导、开展培训，提升教师队伍的素质，促进教师尽快适应新课程的要求，促进学校的可持续发展，是学校必须面对的首要问题。我校从教师实际出发，研究教师专业发展的经历，通过有效的教师校本培训，促进了全体教师教学观念与教学行为的转变。总结我校的校本培训实践，归纳起来大约有以下十种方式：

一、 经过通用基本功训练，提高专业能力

通用基本功培训要求全体教师参与，内容有粉笔字、普通话、计算机基础知识、常用电脑课件制作方法、多媒体使用常识等，我校将通用基本功的考核与备课、上课、板书、简单的教具制作、电教手段使用、普通话等有机结合在一起，强调通用基本功在平日教学中的应用。学校定期举行学校基本功比赛，鼓励先进。训练可采取教师自我训练和学校组织集体培训相结合的方式，在培训重心下移和教师专业化发展的今天，在专业能力提高培训上，学校可以开发设计培训手册，人手一本，手册开列教师岗位专业能力菜单，由于学校教师的岗位和分工不同，所需要的能力和知识也不同，因此在手册中设立“必练”与“选练”两个模块。“必练”模块从课前准备、教学设计、教学实施、教学评价、教研科研等方面切入，突出教师基本教学能力的训练与提高。“选练”模块从课程建设与资源整合、班主任工作、教育技术、校本课程开发、教师心理健康教育、学科特殊能力以及提升教育智慧等方面着手，强化教师综合能力的提升。南宁市教育局在2002年开始组织“英特尔未来”项目培训，我校老师不到三年时间就基本参加培训完毕，并为教育局输送多名培训教师。由于我校开展的培训灵活多样，造就了学校教师能力的多样性，如校本课程开发的项目就有近二十种，能组织学生开展研究性学习的教师有几十人，学校兼职心理健康辅导员有十几个。

二、 运用“自修一反思”培训模式

一些教师不善于发现问题，“问题”意识淡漠：如一部分教师对自己的教学很自信，甚少与外界或同事交流教学；有些教师对发现的问题缺少分析和解决的方法和动力；个别教师由于种种原因，语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、课堂组织、小结等具体技能，往往停留在流水记忆的水平上，无论是教学技能，还是对教学技能的有效运用的水平都比较低。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思；我国学者林崇德进一步指出:教师的专业成长=反思+实践。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考和实践，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。可见教学反思与反思能力的提高对于教师何等重要。对新手教师而言，教学技能的迅速提高是其自身过渡到合格教师的关键因素。因此，对新手型教师反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入点。

我们学校的每一位中青年教师，都在学校科研处的指导下，制定三年发展规划和五年发展规划，给自己定下发展的方向和目标，然后在目标引领下进行自修和反思。我们要求，教师定下的目标要切实可行、可操作，不说大话、空话。如每年读多少本书、写几篇论文、职称评定目标、优质课比赛目标等等。在发展规划期内，要求教师每学年对照发展规划的具体细则进行小结和反思，包括教后反思、学后反思(报告、交流)、阶段工作反思等，真正提高教师的自我反思能力。

三、 教学观摩式校本培训

这是教师提高业务水平、学习他人经验、发现自我现状的有效方式，也是最普遍的校本培训形式。观摩教学分两种：一种是采取请进来、走出去的方式，观摩校外教师的教学，听校外专家学者对课的点评，领悟课的优劣。如我校就多次请来北京四中、湖北省黄冈中学等国内名校的教师到学校上示范课，也组织教师到江苏省洋思中学去观摩他们让学生先学后教的教学方式；到山东省杜郎口中学观摩学生合作学习的教学方式等；还有到全区、全国优质课比赛现场听课。参加比赛的优质课，一般来说都是经过集体讨论，精雕细琢之后才拿到现场比赛，可以说，每一节课都是集体智慧的结晶，这种课很值得听。南宁市每年举行的全市毕业班工作视导活动，既有现场听课，现场点评，又有专题讲座，不失为一次很好的学习提高机会。另一种是立足本校，观摩学习校内教师的教学活动，如教研组内的公开课活动等。我校规定，每一位教师每个学期至少要听十八节课，听完课之后要在听课本上进行“二加一”评课，即写出两条优点和一条不足，并向施教者反馈，学校每学期的期中和期末进行听课记录检查并公布检查结果。这一种培训模式对提高教师队伍教学专业水平，尤其对青年教师迅速适应教育教学工作起到积极作用。我校坚持多年的“每月一星”教学研讨活动在南宁市教育界都有一定的影响。

四、 教学诊断式培训

我校经常请上级教研部门专家、学校干部或者学科教研组长作为“诊断者”深入课堂观察教师教学，通过“诊断”，肯定其成绩，查找教学不足，提出帮助教师改进的方法。主要有推门课与邀请课、跟踪课相结合的形式。（1）推门课：干部每学期要听取分管学科中每位教师的课，以发现、诊断为目的，挖掘教师中的优秀经验，分析、总结、整理、归纳，向全体教师推荐；发现共性问题或教学中的困惑，及时培训，共商解决办法。如我校初一年级的各班学生是按学科成绩和男女学生均衡分班，入学后第一次段考成绩统计出来，学校发现有两个班的成绩，从平均分、及格率、优秀率等方面看都明显不如其他班，而且这两个班是同一个教师所教。学校教务处马上组织备课组进行分析，同时安排校长、教务处主任、教研组组长等分期分批不定时地进班听该老师的随堂课，两周之后大家集中汇总，集体审断她的教学问题，最后达成共识，提出整改意见。结果到了期末考试，这两个班的成绩与其他班相差无几，跟上了年级的大部队。（2）邀请课：每一位教师都可邀请学校的主管领导，也可邀请本校、本市的名师来听自己的课，节数不限，旨在促进教师自我管理、自我加压、自我展示。（3）跟踪课：主管领导或学科组长每学期制订跟踪指导计划，有重点地跟踪1到2位年轻教师，参与并指导年轻教师进行教学设计，不定期地进入课堂听课，并详细记录他们在课堂设计和课堂教学中的进步和不足，促进他们尽快成才。我校高三毕业班教师每年除了参加全市的毕业班视导活动之外，还组织初三毕业班和高三毕业班的校内视导活动，请来区教科所或南宁市教科所的专家到教室听课，并组织集体反馈和点评，效果很好，对老师们的备考研究和课堂教学都有很好的促进作用。

五、 专题讲座辅导、中心发言式的培训

这是教师培训中强化理论与实践相结合的学习形式之一，通常是全体教师参加，或者是在某个时期内，担任某些特定工作的教师，如学校里的班主任、毕业班教师、教研组长、学校党员、心理辅导员等参加，内容有如教师礼仪、教师的心理干预、教师保健知识、师德教育、课堂有效性研究、备考专题研究、党员同志的中心组学习、课题的选题方法、论文写作基础等。这样的培训根据内容的需要，可以请校外专家，也可以是本校骨干教师主讲，定期或不定期举行。让教师接受不同层面、不同领域专家传递的理论、观念、信息、知识等方面的培训。如我校两次请来了华东师范大学的丁刚教授、博士，给我们老师作了《教师专业化发展的进程》和《教育的理论和实践》的讲座，从国外到国内，从近代到现代，丁博士给我们介绍了华东师范大学教育研究所的大量研究成果，比如美国和苏联的教育发展与我国教育发展进程中的一些区别与共同点等，这些知识都是我们中学教师所欠缺和渴求的，讲座得到老师们的热烈欢迎。我们也多次请区内专家到校进行讲座，如特级教师黄河清作的《作全面发展的教师》讲座，他从“勤奋，助人成长”，“研究，引领发展”，“认真，拥有机会”，“追求，完善自我”等四方面，结合个人的发展经历进行全面的阐述，在年轻教师中引起极大的震撼。笔者本人作的《教学案例的写法》、《教学有效性与教师德性》等讲座也得到了老师们的肯定，纷纷下载课件回去进一步学习。此外，我校每年定期举行的学校德育年会、新老毕业班经验交流会、高考考纲研讨会、教研组活动观摩与经验交流会、“五四”论坛等专题会议，效果都很好。

六、 创建“学习型”学校基层组织，开展读书学习与交流活动

人的学习既是一种社会性活动，也是一种个性化活动，教师是个专业性很强的职业，但教师也应是视野开阔、兴趣广泛、思想前瞻的社会人士，为此广学、博学成为我们进行教师培训的又一专题。

教师学习需要其自身去经历、去体会、去感悟、去建构，重在自觉自为。因而，我校倡导“让读书成为习惯”、“学习是教师一生的精神财富”等观念，为教师提供“读书基金”，为教师订阅教育报刊，指导教师撰写读书笔记，定期检查，表扬先进，以管理促进教师自觉学习行为。开展读书论坛，让教师谈自己读书的感悟，加深对教育的理解，促进教师间的反思，让教师间的知识与智慧交互共生。

“学习型”教研组的建设在我校已经成为常态化活动。学校规定教研组和备课组隔周进行活动，每次教研组活动要落实“三个一”内容，即听一节课，评一节课，学习一篇文章，文章可以是教材教法、理论研究、也可以是课例分析。备课组活动要求每个月至少进行一次集体备课活动，集体备课要求“四定”、“七备”、“六统一”。“四定”是：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。“七备”是：备教学思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。“六统一”是： 统一进度，统一目标，统一重难点，统一授课的共性内容，统一资料，统一单元检测试题。通过集体备课活动，让经验欠缺的教师在骨干教师的引领下共同提高。

七、 以课题研究为载体，开展课题研究式校本培训

在科研兴校中以课题研究来牵动教师的校本培训，是将培训与研究相结合的一种模式。让每位教师都成为课题研究的受益者是我校科研培训的主要思路。

（1） 通过课题立项，引领教师自学与研究的方向，增强学习研究的目的性。中学教师研究的课题，可以是独立的小课题，也可以分解学校的大课题。教师选择适合自己研究的课题，在制订计划中学习，在文献研究中学习，在阶段总结中成长。如我校承担南宁市教育科学“十一五”A类重点课题《民族中学校本课程开发与管理的实践与研究》的研究任务，我校教师根据不同的学科特点，把课题分解成“英文影视作品鉴赏”子课题、“微型化学实验”子课题、“机器人制作”子课题等11个子课题，参与课题研究的教师将近全校教师的一半。由于该课题选题方向正确，子课题分解合理，在2009年底顺利通过专家结题答辩。2010年5月在我校召开的南宁市中学校本教研工作经验交流会暨校本课程开发现场观摩会上，我校校本课程展示的成果不仅赢得了南宁市教育局、教科所领导和南宁市各中学来宾们的高度赞扬，也深深吸引了香港三院中学校长交流团的校长们。香港校长交流团的校长们对我们学生演唱的壮族民歌非常感兴趣，当他们一走入会场，听到美妙的壮族民歌时，都被迷住了，挪不开脚步，纷纷要求和我们的同学合影。子课题组《中外戏剧学习与鉴赏》自编自导的课本剧《鸿门宴》表演非常投入，学生表现力强，吸引来宾们纷纷举起了相机；英语小品《招聘》中，学生标准的英文发音很让香港的校长们吃惊；运动场上，民族体育的展示和互动，让香港的校长们依依不舍，非要和学生竞赛完一局才肯罢休。通过这次活动，让南宁市各中学的同仁们看到了校本课程开发的作用，它既发展了师生能力，又促进了学校发展。同时，我校也通过这次活动，更加坚定了继续走科研兴教之路的信心，坚定了以课题为载体，结合学校实际开发校本课程的信心。我们有理由相信，我们不但能按教科书教课，还能开发出学生喜欢的课程来。这是一种压力，一种责任，一种渴望，一种成功。（2）教师在课题研究中发挥研究与学习的主体作用。在操作实施中学习，在记录反思中成熟。（3）开展科研培训，聘请专家、干部进行教科研讲座，丰富教师的理论知识，密切教师理论与实践的联系，让教师在培训中学习，在学习中提升。在开展课题研究之前，很多教师根本不知道什么叫“文献研究法”、什么是“行动研究法”等，在请来南宁市教科所科研主任耿春华老师进行辅导之后，我们的老师不仅懂得研究的方法，还研究出了不少成果并在全市推广。（4）在每学期的期中和期末召开课题研究交流会，充分发挥校内优秀教师资源，开展案例评析活动，提炼出行之有效的科研方法或经验，在全校教师中推广。（5）课题结题答辩。请专家论证、质疑、教师答辩等，让教师的理论得到升华，从感性认识上升为理性认识。

中学教师开展的课题研究，课题不宜过大，时间不宜过长，一般来说以不超过3年为宜，在研究的过程中要及时收集和整理相关的数据和材料，以便在结题时作为佐证，我个人认为中学教师的课题研究，过程比结论更重要。

八、 通过“课例研究”，撰写案例分析和教学反思来进行培训

收集或撰写教育教学中的典型案例以及教学反思，是将课堂听课评课上升到理论高度的教研形式，通过集中剖析，分析交流达到共同提升的目的。当前，中小学面对日渐深入的课程改革，提倡以学生为本的思想，全力促进学生的全面发展，这需要好的“课例”引领教师的教学，从而促进教师的专业发展。好的“课例研究”所展现的是“原汁原味”的课堂，帮助教师发现课堂中潜在的真实的问题，从而架起教育理论与教育实践相联系的桥梁，它使教师经常将实践行为与教育理论联系起来思考，加深对课程改革理念和理论的理解，形成教师“活”的教育理论。从某种意义上说，“课例研究”的实质是教师对教育实践的一种思考，是一个提升教师专业判断和教学实践智慧的过程。

4.校本培训计划 篇四

校本培训计划

一、指导思想：

2017-2018学年我校以“聚焦课改，聚焦队伍，聚焦课堂，聚焦质量”为工作主线，以课程改革为动力，提高教师群体的业务素质和课堂教学水平，促进学生全面、持续、和谐发展。

二、工作目标

以“有效学习”为目标，以跨校1-3年级教师组联合教研、专家引领进校区、专题培训等为形式，促进教师专业素养的进一步提升，促进学校教育教学质量进一步提升。

三、工作要点：

（一）完善科研管理

1．继续加强科研管理。强化教师的研究价值，以课题带动课改，以课题提升课改，发挥科研在教学中的作用，做到“问题即课题，教学即研究，成长即成果。”使每位教师都要树立“教师人人是研究者”“上课就是研究”的新理念。努力提高教师的教科研意识和理论水平，做科研型的教师。

2．完善制度保障。绩效工资与校本教学质量挂钩为奖励手段，激励教师边教学，边研究，边实践，边总结，积极参加一年一度的教育教学论文、案例课例和图书、教育装备信息化应用论文及教师多媒体软件评比。

（二）抓校本教研工作 1．提升教师教学技能

充分发挥本校的名师的引领作用，建立名优教师与新教师结对帮扶机制。通过组内公开课、学校公开课、名师公开课、抓好新教师、骨干教师、中老年教师的素养提升工作。同时通过听课、评课、示范等方式帮助青年教师尽快成长。

2．开展多形式主题教研活动

（1）开展“专家引领进校区”活动。聘请县级以上名优教师进校区，进课堂，诊断课堂教学和教学常规现状，作手把手的引领，促进校区课堂教学改革。

（2）开展“名优教师示范课”活动。要求县级以上名优教师，每学年至少执教一堂校级以上的示范课，作课堂教学改革的方向性引领。

（3）开展“跨校1-3年级组主题教研”活动。以“有效学习”为主题，开展课例研讨、集体备课、经验交流活动，促进资源共享。

（三）强化校本培训工作 1.选课培训和校本培训相结合

为了鼓励教师参加继续学习、培训，学校统筹安排教师外出培训工作。以满足教师专业发展个性化需要，引领教师专业成长。尝试形式多样的校本培训，开展有针对性的培训，切实提高培训实效。继续利用学校的网络教研平台开展集体备课、校内观摩课后互动评课活动、教学反思交流等活动。

2.自主学习和共同学习相结合

5.校本培训计划 篇五

以“规范教学行为，深化课堂教学，提升教师素质，提高教学质量”为工作方向；以“务实、有效、求精、先导、创新”的工作原则。以“备好课、上好课、评好课、育好人”为目标，以提高教师实施素质教育的本事和水平为重点，立足学校实际，面向全体教师，围绕以“学”中心的教育教学活动，全面提高教师的师德水平和业务素质。

二、基本要求

（一）面向全体教师，让我校在职的40多位教师全部参加校本培训。努力争取让各位教师每学年校本培训不少于72学时。

（二）注重资源整合，加强教学、科研、培训的有机统一；注重校际合作与交流，调动教师进取性，提高教师的整体素质，注重差异，突出个性，满足教师发展需要。

三、本学期工作要点

（一）继续做好校本培训工作

按文件的精神，我们也把本校的校本培训资料分“规定资料”和“自定资料”两部分。

1、校本培训“规定资料”

（1）组织教师每人每年至少读一本书，写一篇读书体会或心得。并选送优秀的读书心得参加上级组织的评奖活动（检查研训手册）。

（2）每大周确保组织1次团体备课活动，做到每次活动有组织、有计划、有记录、有成果；其余教研活动或诊断课活动不占用团体备课活动时间（查博客上传情景记录）。

（3）让教师每学期在学校或以上级别开公开课一到两次。也要求教研组做到有组织、有计划、有记录、有教案（查教研组备课组活动记录、各教师听课记录）。

（4）校本教研的听课、评课活动，每学期要求每位教师不少于10节（查研训手册）。

（5）学校每学期期末都要求各备课组召开期末考试质量分析会。做到有记录，有分析报告（上交材料存档）。

2、校本培训“自定资料”

除校本培训“规定资料”外，我们还结合自我学校的教科研特点，根据教师发展水平和教学要求，自行选定相关、适合的培训资料。主要有以下形式：

（1）继续做好市县课题的申报、立项、管理、指导、结题及课题组组长的培训等工作。

（2）进取组织和指导教师撰写论文、教学案例、反思叙事等工作，学校教科室将做好送评、发表等幕后工作，创造外出学习、培训、专家讲座、校本研修等机会。

（3）备课组活动为依托，在全校开展思维课程开发研究。

（二）继续做好新教师培训工作

年轻教师的成长和培养是一所发展中的学校教科研工作的永恒课题，是我校教学质量的保证，为了促进年轻教师的成长，结合我校的师徒结对制度，以及新教师培养方案。充分发挥我校的资源优势，聘请市、县教研员和名优教师来我校为新教师进行教学诊断，经过“领路子、压担子、搭平台、给面子”等一系列举措使新教师的教学本事有了较大的提升。本学期我们将继续做好新教师培训工作，在校内开展“苏校新苗”评比，进一步促进新教师的成长。

（三）开展校优秀教研组评比

上学期虽然我校老校区科学组在陈徳辉教师的带领下获得市优秀教研组的荣誉，但由于学期比较短，以及刚创办仅有一个年级段没有设立教研组，校优秀教研组评比活动没有启动，这个学期我们将出台校优秀教研组评比方案，全面启动校优秀教研组评比活动，期望以此带动校教研组建设。

四、组织与保障

（一）完善教科研奖惩制度。结合实际落实每次培训的时间、地点、人员、资料，教科室做好出勤记录、考核工作。使校本培训工作走上规范化、制度化轨道。

6.小学校本培训计划 篇六

红河乡中心学校

2014年2月

红河乡中心学校本培训计划

2013-2014学第二学期

一、培训目标

紧紧围绕基础教育课程改革，落实素质教育，通过校本培训，使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展需要，为提高我校教育教学质量奠定基础，同时促进教师向现代型教师转变。

二、培训对象和内容。

（一）培训对象：全校教师。

（二）培训内容：

1、以教育法规为主的师德培训。

以 “三个面向”教育思想为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、和《中小学教师职业道德规范》为依据，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的人生观、价值观，提高思想修养及心理素质，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2、以新课程为主的现代教育理论培训。

认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点以教研组为核心，以《基础教育课程改革纲要》、《学科课程标准》、《学科教材》、及上级组织的教师读书为主要内容，搜集整理相关课改信息，组织学习研讨交流，使理论与教

学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、以信息技术为主的教育教学技能培训。

随着规范学校的创建，办学条件的现代化，在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训：一是信息技术基础理论和设备操作的培训；二是现代信息技术应用于教育教学的培训，全员普及培训电子办公所需的基本知识、基本操作，培训计算机和网络的管理、博客空间的制作与应用等内容。引导教师把自己的思想观点交汇在这个可以畅所欲言、无所不谈的平台上，从而使教师养成善于交流的习惯，进一步转变其教育观念。

4、推广读书实践活动，进行以教育教学课题研究为主的教育科研培训。

注重教师教学科研意识和能力的培养，围绕教育教学科研课题，有效地开展课题实验，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教育科研的专业技能水平。鼓励教师积极参与读书实践活动，加强反思，推动教学进步。

三、培训方式和方法。

校本培训采取多元培训的办法，注重立足校本资源开发和利用的同时，走出去、请进来，注意吸纳校外资源并加以研究利用。通过专题培训、观摩研讨、课题研究、远程教育等模式开展适合单位实际的校本培训。按照自主、开放的原则，主要采取以下三种方式。

（一）基于网络的开放的培训方式。利用网络资源，鼓励教师积极从网上寻求学习资源，促进教师自主学习。任课教师可随时将学习研究的成果发布到自己博客上，丰富、共享培训资源信息。

（二）基于校园的培训方式。以专题讲座、论坛、课例、实验、研讨、观摩、小组交流、答辩、案例分析等形式，积极探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式，倡导以学习型团队为载体的自主学习，合作学习、网络学习和研究性学习等灵活多样的学习方式，使教师在“做”中“学”，在实践中反思、研究、进步、提高。

（三）校际之间合作培训形式。

与兄弟学校组织开展合作培训活动，共享各校优秀资源，促进共同发展，让我校老师得到更多培训机会，得到更多收获，同时也可以宣传我校优秀的教育人才和资源，提升学校形象。

四、组织领导。

成立校本培训领导小组，了解学校教师教育教学水平实际现状，明确学校教师队伍建设发展目标，制订校本培训整体方案，落实校本培训具体活动，评估教师参加校本培训的实际效果。

组长：苏发志

副组长：王生龙

成员：马志军王生军王英刘彩虹刘玉宁

五、管理与考核。

校本培训实行学时学分管理。培训过程中要做好培训记录（包括：培训时间、培训内容、参培教师、培训形式、主讲教师等）。学校负责记录教师参加培训的学时和学分。

学期末由学校对每位教师参与校本培训活动情况进行考评，并将考核结果纳入教师业务考核内容。

2014

7.校本培训从“尊重”开始 篇七

一、尊重教师需求:问诊教师想要什么

1. 问诊需求, 广泛调研确立培训主题

遵循“按需培训”的原则, 我们要走进教研组, 通过谈心、发放培训问卷、意见咨询表、召开年级座谈会等前置性问诊、调研活动, 积极听取教师的意见, 对教师普遍需求的内容优先培训;对教师反映不热烈但长远发展必须开展的培训内容, 则要通过例会、谈话, 耐心做好思想工作, 取得理解和认同, 认真倾听教师对开展这些培训在内容和形式上的要求, 力争使培训更贴近教师的需要。

2. 问诊教学, 发现问题提炼培训主题

(1) 问诊课堂。教学的主阵地在课堂, 向40min要质量是每个教师关注的问题。课堂是诊断教师的专业程度、教学质量高低的“一面镜子”, 我们要抓住课堂教学指导环节, 进行不同形式的课堂教学问诊, 从研究每位教师的课堂入手, 发现问题提炼培训主题。

(2) 问诊常态。这里的常态涵盖班级管理、师生关系、心理健康等学校工作的方方面面。如果通过细致的观察、调查, 就会发现教师工作中存在的许多问题, 都可以成为有价值的培训主题。如:教师如何与家长沟通、创设班级育人文化等。这些源于教育常态的培训主题, 紧贴教师工作实际, 教师有了需求的动力便有了参与的积极性。这样的培训, 既是对教师负责, 更是对学生负责。

二、尊重能力发展:我们能多给教师什么

1. 外请专家、成果分享, 促进教师理念提升

(1) 聘请专家面对面。2011年, 我们针对学校数学教学模式研究需要, 邀请华东师范大学吴亚萍教授来校进行“关于新基础理论下的小学数学教学研讨会”, 为我校数学课型研究提供了理论指导, 取得了很好的效果。在邀请专家指导的过程中做到两个“精心”:一是结合学校需要精心选择, 面对“百家争鸣”的专家团队, 从课改研究和学校实际出发, 精选适合自己的专家;二是结合教师要求精心策划, 每次专家和教研员来校前, 都要主动进行沟通, 向专家反映教师的需求, 参与设计培训内容和方式, 力争做到组织一次成功一次。

(2) 外出培训以点带面。要充分发挥外出培训“以点带面”的作用, 实行辐射带动, 放大培训效果。一是提供便利 (外出培训的教师, 学校在调课、安排代班、代课上分管领导负责安排, 免除教师后顾之忧) ;二是资料收集 (在培训中积极收集视听、文本资料, 及时记录收获和思考, 购买光盘等, 以便回校后为其他教师提供更多一手资料) ;三是“训后管理” (要求外出学习的教师回来后要通过写一份学习体会、做一次专题讲座、上一节主题研究课等形式, 使外出学习汇报成为一次全员参与的校本教研活动, 有效地实现了资源共享, 达到了以点带面的辐射效果) 。

2. 内树骨干、示范引领, 激发教师参与热情

(1) 引领草根研究。在草根小课题研究中, 启用校内“专家型教师”, 让他们立足本学科、辐射其他学科, 带领教师从教育教学中亟待解决的真实问题出发, 通过确定主题、读书、学习提升理念, 提出解决方案, 在组内实践验证, 提出改进意见进行推广, 探索出解决问题的方法。通过这样的研究, 教师根据需要自主参与, 既有效解决了教学中的实际问题, 又在实践中提高了科研素养。

(2) 引领案例研讨。调研表明, 80%以上的教师认为案例分析是最适合的培训方式。在荣成市小学数学教学研讨会中, 我们挑战数学教学的难点, 选择公认难讲的“数运算”作为分析案例现场授课, 将我校教师最本真的教学、最真实的课堂展现在专家和教师面前。参训教师思有所依, 研有目标, 得到了大家的热烈响应。以此为经验, 我们将以教学案例研讨为重要方式, 开展下阶段研究和培训工作。将骨干教师的常态课、管理理念、教学经验等作为“样板”案例进行专类研讨, 推广经验;对年轻教师的观摩课、教学故事作为“样本”案例进行对照研讨, 组织教师对这些教学实例深入剖析、讨论, 加深对培训内容的理解和思考。

三、尊重个体差异:让每个老师收获更多

1. 分层培训策略

在研训结合的培训模式下, 我们分层次设立培训和考核标准:对青年教师压担子、搭台子 (在课题研究、联谊校研讨、优质课评选等活动, 大胆启用青年骨干教师, 使他们在任务驱动下自觉学习, 主动发展;在业务竞赛中, 广泛拓展评比项目, 在保证质量的前提下, 对获奖名额不作限制, 让更多的青年教师找到展示自我的空间) ;对老教师分享经验、扬长促短 (我们将老教师的丰富经历视为宝贵资源, 在教师论坛中, 请他们讲述自己的教学故事, 回顾自己当年的从教艰辛, 使其他教师感受敬业精神, 启迪教育智慧) 。

2. 团队帮携策略

教师素质具有较大的差异性, 培训中不易照顾到每个人的需求, 据此, 我们要“化整为零”, 充分利用小“团队”的作用, 倾团队之力出精品, 点对点帮携促成长。一方面积极做好名校长、名师、名班主任、名团队“四名工程”培训、引领工作, 与联片教研有机结合, 开展好数学、科学、综合实践、心理健康等专题研究, 培养各学科业务尖子;另一方面以分管领导为核心, 以“四名工程”、骨干教师为中坚, 以教研组为共同体, 以课例打磨、行动研究为主要途径, 共同打磨一节优质课、一节优秀课例, 提升教学实践能力;共同研究一个小课题、打磨一篇优秀论文, 提升研究写作能力, 使广大教师“手拉手”共同发展。

3. 交替引领策略

我们倡导的“交替引领”是一种在团队帮携的基础上促进全校教师共同发展的实施策略, 它是指各教研组轮流在全校范围内通过上汇报课、做研究报告、谈心得体会等形式进行交流。此策略实施的前提是充分的集体教研, 即教研组每位成员经过集体备课、听课、交流、研讨等环节研讨, 形成组内集体研究成果。由组内教师轮流作为代表在学校范围内介绍本组的研究成果, 在组际间的交替引领中, 实现研究资源的跨学科共享和思考, 有利于小学“一科精、科科通”的跨学科、全能教师的培养。

总之, 以教师实际需求为出发点的校本培训面向的是真实的教育实践, 不仅受到了教师欢迎, 而且解决了大量具体的教学问题。我们将继续在“尊重”的基础上, 积极探索校本培训新策略、新模式, 让校本培训绽放生命的精彩和活力, 让教师享受自我成长的快乐和幸福!

8.校本培训的有效方略 篇八

根据需要确定培训内容

在培训内容上,突出重点,注重理论与实践相结合;要坚持通识培训与具体学科培训相结合,优先保证通识培训和学科课程标准培训,然后再开展教材教法培训和校本课程开发培训。同时坚持培训、教研、教改相结合,集中培训和个体研修相结合;要挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例进行培训。对青年教师主要加强思想政治和职业道德修养、现代教育理论、教育教学技能训练。对骨干教师主要进行现代教育理论学习与实践,教育思想与学科教学艺术研究,学科前沿知识与综合知识,学科研究成果及发展趋势综述,现代科技及人文社会科学知识,教育科研课题的立项、研究、结题与成果鉴定等内容的培训。

点面结合确定培训对象

1.全员培训。通过多种形式,10天内完成每个教师80学时的政治思想、教育理论、新课程改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机网络技术等方面的规范性培训任务,使教师的整体素质在原有基础上得到明显提高。

2.骨干培训。制定骨干教师培训目标、措施、考核细则、奖励意见,形成骨干教师培训体系,初步形成优秀人才脱颖而出的环境和机制。在全员培训的过程中,对中层以上干部、年级组长、班主任、教研组长及高级教师进行专门培训,提高骨干教师的政治业务素质和新课程改革所必需的教育教学能力,充分发挥他们在校本培训中的骨干和示范作用,初步形成一支精良的骨干教师队伍,带动我校教师队伍整体素质的提高。

3.青年教师培训。青年教师培训关系着学校的现在,关系着学校的未来。为此,在校本培训中,确定学校——年级组(教研组)——个人三级培训的思路,考虑制订出《青年教师校本培训方案》和《年度青年教师校本培训计划》、考核细则及奖励意见。利用开讲座、结对子、以会代训、听课评课、上汇报课、送培等多种形式对青年教师进行了不间断的培训,形成青年教师培训体系。希望能在在这一体系下,基本达到新教师“一年站稳讲台,三年胜任教师工作,六年成为教坛新秀,十年成为学科带头人”的培训目标。

4.班主任培训。培训工作中,考虑逐步建立健全班主任工作量化考核制度,对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核,完善一年一度的聘任和评选制度,切实形成班主任聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法,力争三年内完成对班主任45课时的培训,基本上建立起一支适应我校可持续发展的班主任队伍。

5.教研组长培训。加强对学科教研组长的培训,形成学科教研组长聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法,真正发挥学科教研组长的教研带头作用。

灵活多样活化培训方式

灵活多样的培训方式,是校本培训全方位开展的平台。

1.以课题研究带动培训。科研兴校是我校主要的办学思路之一。我们历来十分重视对教育教学规律的研究,希望能以此带动教师培训,基本上形成每个学科有课题,每位教师搞科研的局面,达到促进教育教学质量的提高,促进教师成长的目的。

2.以老带新结对子培训。在青年教师培训工作中,老教师起着至关重要的作用。为了充分发挥老教师的“传、帮、带”作用,可考虑制定老教师与青年教师“结对子”制度。每位老教师与一位青年教师结成对子,由老教师具体指导青年教师的教育教学活动,学校定期进行检查督促,并把青年教师的教学成绩进步情况作为对老教师考核的一项内容。

3.外出考察走出去培训。他山之石,可以攻玉。充分学习、借鉴他人的办学经验,学习兄弟学校先进的教育教学理念,促进我校教师队伍素质的全面提高是我们坚持多年的做法。近几年来,我校共有语文、数学、英语、体育、音乐、美术、信息技术等学科教师代表将近30人次参加各级培训和参观学习。为了放大考察学习的效能,必须考虑建立外出学习报告会制度。因为外出学习报告会制度能将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体,实现考察学习效益的最大化。

4.名师讲座以会代训。上学期薛城教研室就邀请国内教育专家5人,来我区作报告,效果很好。另外,采取听课、评课、以会代训、教师论坛、经验(论文)交流、校际交流、案例教学等形式,也是我校校本培训的有效途径。

9.远程校本培训计划 篇九

现代远程教育技术（校本培训）培训计划

为了提高本校全体师生的教育技术水平，立足贡井乡本地情况，面向信息化的今天，特制定培训计划如下：

一、培训原则

以操作为主，以任务为驱动，按年龄分层次培训。向国考靠拢（全国中小学教育技术水平考试，全国计算机应用能力证书考试，计算机职称考试、全国计算机水平等级考试），以为教育教学服务为宗旨。

二、培训方式

1.采用“集中培训+自学讨论”的方式，即可以集中培训也可以自修，但必须完成相应的能力目标和学业任务。

2.借助于QQ291801616平台的讨论和共享功能，发布课程内容，提交作品及心得的方式。

三、培训内容及时段的安排

3月份

１.教师远程教育概述。2.信息化对学校的要求。3.excel函数概述。4月份、１.excel二维统计技术。2.数据备份。3.程序的删除安装。4.“电子教室”软件的使用。

5月份

１.word图片处理。2.excel的特殊格式

6月份

１.flash课件制作

7月份

总结与考核

四、培训要求

１.态度要认真，抓住机会，提升自己的业务水平，面向未来，面向信息化。

2.建立自己的案例及作品文件夹，并收集相关的电子资料，及时将作业上传至QQ群291801616共享

3.切实将自己的所学应用到自己的工作实践中来。

4.做好学习笔记，将一些东西反复琢磨，举一反三。

5.集中培训时要对设备爱惜，共同维护微机室的环境。（包括卫生环境活动环境数据环境）

附：榆中县吕家岘小学现代远程教育技术（校本培训）培训安排

榆中县吕家岘小学

10.校本培训计划2014 篇十

校本培训是以教师所在学校为阵地，立足岗位，立足本校教育教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。依据市教育局等有关校本培训工作的文件精神，结合当前我小学教育教学实际，针对我校教师队伍现状，按校本培训实施方案，制定我校校本培训计划。

一、培训目标

中小学教师继续教育工作，紧紧围绕基础教育课程改革，通过校本培训，使广大中小学教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展需要，为提高基础教育教学质量奠定基础。

二、培训原则

坚持理论联系实际的原则。理论学习必须与基础教育改革发展的形势相结合，必须与学校和学习者自身实际相结合，坚持理论学习与建立学习型教研组织相结合，真正把教育理论学习落到实处。

坚持针对性、实效性原则。学习教育理论，目的就是总结教育经验，反思教学行为，在实践中不断有新创造。通过学习，使教师真正转变教学行为，切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题，提高自己的教育创新能力。

三、培训程序

按照全市中小学校本培训实施方案，本周期校本培训分四个阶段进行，今年为第一阶段，主要学习教育理论，转变教育观念，总结自己的教育教学经验，进行自我反思（8学分）

1、培训内容

（1）师德培训：以胡锦涛总书记在全国优秀教师讲话、邓小平理论为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，强化教师自身修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教、依法办学。

（2）教育理论和专业知识的培训：根据中小学学科教学的特点和要求，加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使教师具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。

（3）教学能力和教育行为培养：按照中小学教师职业基本功和专业基本功的要求，开展教学实践和技能培训，尤其是现代教育技术培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性和效能性的特点

（4）通过对邓小平教育思想、胡锦涛“八荣八耻”的重要论述、素质教育观念、教育教学理论、基础教育新课程理念和新教材，以及本地区、本学校先进的教育资源和教育教学经验的学习，使教师不断更新知识储备，扩大知识视野，转变传统的课程观念，树立正确的人生观、教育观、学生观和学习观，逐步形成正确的教育理念。

2、总结自己的教育教学经验，进行自我反思。

通过学习，使教师在先进的教育理论指导下，对自己的教育教学行为进行诊断与评价、研究与分析的自我反思。一是反思教育教学理念；二是反思教育教学行为；三是反思教

育教学个性；四是反思教育教学科研；五是反思影响和制约学校发展的问题；六是反思德育工作的途径和实效；七是反思学校管理和学生管理工作。从而实现认识上的升华与飞跃，为开展教育实践创新奠定基础。

3、考核要求：

以学校为单位对参训教师进行考核，考核内容包括精读全省推荐的教育理论学习读本、每月写出不少于2000字的读书笔记和一篇不少于2000字的反思性教育教学论文或教学总结，参加市组织的学科考核。

四、组织形式

校本培训在实施过程中要注重立足本校资源的开发和利用，同时注意吸纳和利用校外资源，现设计如下培训形式供参考：

1、集体辅导式。

教育教学理论、教育思想、教育观念学习培训，先进经验，现代教育技术等内容，可采取集体辅导的形式。

2、自修反思式。

在学校的统一组织下，教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做的行为决策及由此所产生的结果进行审视和分析。

3、研讨交流式。

学校定期组织研讨交流会，教师将自己在学习、教育教学中的体会、认识、实践经验、以及发现的共性、难点热点问题进行讨论交流。

五、督促检查

为使校本培训搞出成效，学校将对教师的校本培训情况进行督导检查：首先查落实。主要是对校本培训的组织领导、本学年度校本培训计划的制定、校本培训学习制度、考勤、考核、奖惩制度等进行检查。其次查实施。主要查看计划的实施及教师们的学习笔记及心得，关键是看校本培训对教学起的作用、引出的反思。最后查实效。主要是看教育教学观念在教学活动中的落实及教育教学反思论文的撰写、教学风格的形成、教学质量的提高。是否把教师学习成绩记入了本人继续教育证书。

六、总结经验

下半年我校认真搞好总结，配合上级教育部门，组织好校本培训检查、评估和市示范学校评选活动，以确保校本培训工作保质、保量的顺利进行。

北城南园小学校本培训制度

一、明确培训目的参加培训是每一位教师的义务与权利，是提高师资的必要途径，是新课改提出的要求，是教师适应新课程教学的需要。

二、、明确职责

1、领导小组职责

1）制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立参培教师业务档案。

2）定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。

3）期末总结师训情况、评估考核。骨干教师的培训。

2、骨干教师职责

根据骨干教师的具体情况，协助学校，承担教师培训。

上好示范课、专题讲座，做好分工，承担其他教师的传帮带工作。

3、教师职责

1）、积极参加学校制订的培训活动，并在活动中承担一定的任务。

2）认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。

3）新理念要与教学实践研究反思相结合，学习实践反思提高，把新课程理念探索的新路子从课堂教学中体现出来。

4）整理自己的业务档案。

三、检查评估

11.走向教师本位的校本培训 篇十一

一、以“教育理论学习”为载体

朱永新教授认为：一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上，读书意味着教育。教师的读书不仅仅是学生读书的前提，更是整个教育的前提。为促进教师主动学习理论知识、提高个人理论素养，我校很早就组建了“教师理论学习社”，从苏霍姆林斯基到赞可夫、从顾泠沅到孙维刚、从李镇西到魏书生，一本本的教育书籍充实了教师的心灵，擦亮了他们的眼睛。有些教师一边读书学习，一边把个人阅读感悟和教学心得及时整理下来，形成厚厚的读书笔记。如今看书学习已经成为我校教师工作之余最好的休闲方式，学习知识理论已经融入了他们的日常生活。

二、以“课改沙龙活动”为载体

随着新课改的不断推进，教师的教学理念和教学行为发生了很大的变化，随之而来的是教师教学理念的冲突和教学方式的困惑。教师之间迫切需要一个交流的机制和研讨的平台，于是学校组织教师成立了“课改沙龙活动组”。在“课改沙龙”活动中，我们以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中遇到的问题开展研究，坚持从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，使互动式、参与式培训走近教师。“课改沙龙”活动给了我校广大教师进行思维交流和思想碰撞的机遇和良好平台，参加研讨的教师围绕沙龙活动主题进行积极而有效的交流，结合自己的教学实践充分阐述和表达自己的观点，不断反思自己的教学理念和教学行为，让课改理念真正落实到了课堂。

三、以“教学案例反思”为载体

典型的教育教学案例常常能在理论和实践之间带给人以直接的借鉴与启示。案例分析凸显了教师职业的“专业”特征。在我校学科教研组开展教研活动时，教师们常常就某一个比较典型的教学案例进行解剖分析。首先由教研组长展示典型教学案例片断，交代案例发生的背景和有关情境，然后让教师针对教学案例自由交流，充分表达自己的观点，说出自己的想法。其次引导教师进行深入的归因分析，透过教学案例现象揭示其中蕴涵的教育规律或教学理念，并把自己的观点及时进行整理，对教学实践或教学案例中的成功与不足、精彩与失败，以朴实的笔调、叙事的风格进行记录与反思，在反思中改进，在反思中走向成功。

四、以“师徒结对活动”为载体

学校在新教师报到之后，立即组织教师进行“师徒结对”活动，安排学校优秀教师与新教师结成对子，签订《师徒结对协议》，制订具体的培训方案和培训措施。在老教师的言传身教中，督促新教师不断提高教学技能，强化自身素质，从而尽快适应角色和环境要求。

五、以“名师培养工程”为载体

我校积极启动“名师培养工程”，充分发挥学校市级学科带头人、骨干教师在校本培训中的示范辐射作用，促使学校优秀教师能在教育理论、学科专业和文化修养方面打下更深厚的功底，在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学效果等方面有自己独特的探索成果和显著的教育教学业绩，并能带动和指导其他教师进行专项课题研究，在本校教师群体中起到有效的带动和辐射作用。

六、以“教师课题研究”为载体

课题研究是教师在教育理论的指导下，研究教育现象、探索教育规律、解决教育问题的活动。我校始终把课题研究作为校本培训的主要内容，由学校教科室组织学校有志于课题研究的老师成立了学校“课题研究协作组”。随着协作组的成立，学校能扎实有效地开展课题研究工作，组内各成员之间分工明确、各司其职、互帮互助，既注重理论学习，又关注日常教学；既开展教学观摩，又进行案例反思，从课题研究档案的建立到课题研究的展示，都让人感到学校课题研究的实在和有效。

七、以“学科教研中心”为载体

随着教师科研能力的逐步增强，教师之间越来越意识到必须让教育科研回归课堂，用新的理论充实自己的教学理念，改变自己的教学行为，从而更好地体现教育科研的价值，焕发教育科研的生命。于是在学校教师群体中，以学科为中心，以教学为目的，形成了“学科教研中心”。“学科教研中心”由学校教师中的市级学科带头人领衔，成员包括学校教师中的市级骨干教师和优秀青年教师。“学科教研中心”的成立，整合了学校优秀教师资源，跨越了年级的限制，改变了各自为战的局面。在平时的课堂教学中，成员之间相互主动听课、积极评课已经蔚然成风。

全新的校本培训载体，构建了一种新型的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，为教师形成终身教育思想创造了良好的氛围和条件。对学校教师而言，校本培训以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的主动参与意识和自我发展能力；对学校管理而言，校本培训强调一切“以学校为中心”，学校管理者有了更广泛的自主权，逐步由“外控式”管理向“内控式”管理转变。教师培训不再是一种外在的负担，而是一种使学校更快发展的内在激励机制，是学校变革、教师发展、素质提升的兴奋点，让学校能真正地做到因地制宜地研究教师的专业发展。

12.创新校本培训模式的探索 篇十二

为促进我校校本培训工作健康有序发展, 优化校本培训工作管理, 寻求一条提升教师的业务能力的捷径, 我校立足于“学校、教研组、教师”三级层面, 加大了对校本培训模式的创新力度, 并进行了一些探索。

学校层面

1.成立名师工作室

为了探索教师专业化发展的新模式, 传播优秀教育专家的先进教育理念和教学方法, 充分发挥其示范、指导、引领作用, 为教师间的相互学习、合作搭建一个共同成长的平台, 进而带动学校整体师资水平的提升, 学校成立了以语文、数学、心理健康为研究内容的校内“名师工作室”。通过举办专题报告、案例分析、课堂研讨、行动研究等活动形式以及专业技能比赛、骨干教师评选等激励手段, 为促进青年教师的成长搭建一个广阔的平台。

2.开设“水小讲坛”

为树立终身学习的理念, 发挥骨干教师“传、帮、带”的作用, 我校成立了“水小讲坛”。“水小讲坛”是“名师工作室”活动的补充和深化, 让教师走上校本培训的讲台, 提供相互学习、相互交流的平台。就“教师的责任”“减负增效”等话题, 首先由校级领导、“名师工作室”的主持人和教研组长进行主讲, 以后还将逐渐地由教师上台进行讲课, 让我们身边的“本土专家”发挥他们的作用, 展示他们的魅力。

3.以课题牵动教师参与

以研究课题的方式实施培训, 目的在于提升教师教育教学的理论水平和教科研能力。从选题到制定研究方案、进行开题报告, 再到行动研究、撰写研究报告、推广研究成果, 每一个环节都需要教师去学习去思考去研究, 而研究、思考、学习的过程就是教师不断提升自己教科研能力和业务素质的过程。同时, 以课题研究为切入点, 可以牵动教研、科研、培训、管理工作的开展, 激活学校整体工作。为了找到一条适合我们农村小学减负增效之路, 我们发动全校教师进行“减负增效大家谈”的活动, 广泛征集教师的建议, 以此为基础和依据, 我们申报了常州市减负增效专项课题《农村小学活动课程的构建与减负增效的研究》, 目的在于通过课题研究, 让广大教师转变自己的思想与观念, 努力构建活动课程, 切实进行减负增效研究, 达到以课题牵动教师大参与的效果。

4.师徒结对

我校在每学年开学初, 就安排新教师与专家教师结对子活动, 使这种“一帮一”逐渐成为加速新教师成长的法宝。在管理过程中, 引导新教师从模仿老教师表层行为技能中揭示其深层教育教学理念, 从模仿老教师解决问题过程中体会老教师的思维模式, 最终形成个性化的教学风格。同时, 校长室、教导处在学期末对师徒结对工作实施量化考核, 表彰先进。长期的坚持, 让我校的青年教师快速地成长起来。近年来, 有多名青年教师参加了市级评优课和展示课, 受到了与会领导、教师的高度评价。

教研组层面

1.开展活动课程构建与减负增效的研究

教育家杜威指出, 学校课程应关注儿童的兴趣, 沟联儿童经验世界、社会生活, 启迪儿童的思维, 激发儿童探索, 在活动中获得经验, 使儿童成为社会所需的人。为此, 我校在全面打造“绿色贝贝”文化, 在自主开发“绿色贝贝”校本课程的基础上, 加强了教研组、年级组建设, 充分调动教师的主观能动性, 积极开展丰富多彩的活动课程。目前, 由教研组主持的“小哥白尼”科技节、“1+1”数学节、“七彩”语文节、“Happy English”等活动受到了广大师生的一致欢迎。一份份活动方案、一场场精彩比赛无不包含着教师的智慧和汗水;一张张手抄报、一幅幅七巧板拼图、一口口流利的英语无不张扬着学生的自信和快乐。近两年来, 学生在省、市级各项活动中有百余人次获一、二等奖。

2.主题教育沙龙

教育沙龙的培训模式一直是我校校本培训活动的亮点。活动中, 我们以专题引领, 组织教师参与交流, 进行思维碰撞, 激起内心需求, 从而形成教育智慧, 提升课改的研究能力。“走进新课改”“关注流动儿童的行为习惯”“让你我在智慧间行走”“我为减负增效献计策”等主题教育沙龙获得市“沙龙组织奖”;“在新课程标准下怎样才是一节好课”“关注流动儿童的行为习惯”和“让你我在智慧间行走”等主题沙龙获得“优秀沙龙奖”。

3.开展“课堂提效”研究

教研组在组织教师开展了“如何实现减负增效”的理论学习的基础上, 开展了形式多样的课堂研讨活动, 如, 青年教师汇报课、骨干教师示范课、课题研究课、教研组随机课等, 达成以实践课例为载体的“课堂提效”研究的目的。在研讨中, 我们立足于师生“教与学”的和谐, 双管齐下, 开展探讨活动。研究话题的逐步深入, 引导着教师由原来的关注自身的“教”向关注学生的“学”转型, 树立了向“课堂四十分钟要效益”的理念, 从而达到了教学相长的目的。

教师层面

1.案例教学

通过对具体教育教学情境的描述, 引导受训者对这些特殊情境进行研讨, 在研讨中转变教学观念, 改进教学方法。需要强调的是教案与案例的区别:教案展示的是如何完成教学内容和教学目标, 教学步骤环环相扣、教学内容节节相连;案例是对一个具体实际情境的描述, 描述的是教学实践, 展示的是教师、学生的典型行为。简单说, 教案是课前的安排、设想, 而案例则是对已发生的具体典型事件的再现和反思。

2.反思总结

教师反思性教学实践是把自己作为研究对象, 反省、思考、探索和解决自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题, 从而不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平, 促进专业发展, 成为“反思型”教师。我们要求教师定期写反思日记或教学随笔, 每学期写一份教学反思总结。反思型教学既是一个发现问题、分析问题到解决问题的循环往复过程, 更是从经验型教师走向研究型教师必须经历的过程。

3.教师主动发展

我校结合实际, 根据青年教师的要求, 适时地成立了“青年读书小组”, 学校提供资金购买了《让每个孩子都成功》等书籍, 每周一次集中交流, 大家畅所欲言, 在交谈中得到了提升。之后我们又成立了“青年教师主动发展小组”, 为小组成员购买了《英才是怎样造就的》等书籍, 一股学习的风气在我校已经形成, 我校也因此被常州市教育局评为“学习型组织”。

13.小学校本培训计划 篇十三

在新课程背景下，如何提升中小学教师的专业素质是非常紧迫而艰巨的任务。根据上级主管部门文件精神和我校的实际情况，以存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高广大教师实施新课程能力和教育创新能力，培养一批专业型、创新型教师为目的，对全体教师分层次全方位进行培训，全面提高我校教师队伍的综合素质，以实现创名师、创名校，培养顶尖人才的办学目标。

二、培训目标：

通过开展校本培训，促使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，建立一支师德高尚，结构合理，业务精良，胜任新课程教学，符合素质教育要求的充满生机活力的教师队伍。

三、培训内容

1、师德培训。

以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2、新课程培训。

新课程培训主要包括通识性培训和学科教师培训。通识培训在市、区县培训机构组织集中专题培训基础上，组织教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。学校以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科培训主要使通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。学校要在培训机构、教研部门的指导下，运用示范教学、集中研讨、分散自修等多种形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、教育教学能力培训。

教育教学能力培训以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，开展五项通用基本功、学科教学基本功和综合能力基本功训练;开展以信息技术为主要内容的现代技能培训;开展教育学、心理学等基础理论的培训，结合中青年教师的不同特点采取不同的培训方式。使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。

4、教育科研能力培训。

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，逐步树立教研科研意识，把培训和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，确定研究课题，进行有针对性的研究，引导教师从教学时间中不断总结经验和教训，不断提教学能力，提高教育科研的专业技能水平，用教育理论指导教学实践，推进基础教育课程改革。

5、创新意识和创新能力培训。

通过学习学科创新的基本理论、基本要求，研究如何把学科创新的基本理念和创新课堂的基本要求转化为具体的教学行为，完善自己的课题教学并探索开展学科实践活动的有效途径和策略，进而形成自己的教学风格，创造性地实施新课程。积极探索新形势下德育工作的内容，实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，进而实现学科教学和德育工作的创新。

四、培训形式与方法

采取各种措施进行多渠道、多形式的培训，具体情况如下：

1、自主学习：教师自学，记读书笔记，学校每学期推荐书目，组织教师认真读书学习、交流研讨。让读书成为教师的自觉行动，学习成为教师的浓厚兴趣。

2、创造条件送教师外出学习或参加国家、省、市、区等各级培训。外派培训的教师回来后，做好对全校全校教师的培训工作。

3、按上级主管部门的要求组织全员培训。

4、定期开展专题培训。如课堂教学技能达标训练分导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、结束技能、语言技能、板书技能、强化技能、反馈技能、教态变化技能、组织技能、体态语言技能等逐项研讨培训。新课程理念培训，开展以“新课程与学校发展”、“新课程与教师角色的转变”、“新课程与学习方式的变革”、“新课程与学生发展”、“新课程与评价改革”“信息技术与课程整合”六方面为主的专题讲座。