一年级语文《骑牛比赛》说课稿

一年级语文《骑牛比赛》说课稿（精选2篇）

1.一年级语文《骑牛比赛》说课稿 篇一

一年级语文《骑牛比赛》优秀教学设计

一、教学要求：

流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，懂得要有高超本领，必须经过长期刻苦的努力。

二、教学重难点：

使学生懂得要有高超本领，必须经过长期刻苦的努力。

三、教学准备：

教学软件

四、教学过程：

(一)复习检查

1、认读生字卡片。

2、读第二自然段中的句子。

(二)讲读课文

1、出示练习题，学生自主学习。

(1)口头填空。

南美洲人()爱看骑牛比赛。一天，赛场周围()了人，大家在()地观看比赛。

(2)想一想：什么叫“技艺高超”?从什么地方我们可以看出这位骑手技艺高超?他为什么会技艺高超?

2、自由读课文，读后互相介绍“读懂了什么”。

3、检查自读情况。

(1)指名口头填空。

我们从什么地方可以看出南美洲的人特别爱看骑牛比赛?

(2)第二自然段一共几句话?各写什么?

(3)问：哪些句子写一位骑手技艺高超?请朗读有关的`句子。

(4)小姑娘向技术高超的骑手献上花并且问他为什么没摔下来的时候，骑手回答的话是什么意思?

(5)骑手的话告诉我们一个什么道理?

4、朗读课文。

(三)布置作业

1、小姑娘给一位骑手献上一束鲜花。

小姑娘给一个骑手献上一枝鲜花。

全场响起了掌声。

全场响起了热烈的掌声。

大家观看比赛。

大家在兴致勃勃地观看比赛。

2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.骑牛比赛评课稿 篇二

——《骑牛比赛》评课稿 龙小 张华琴

今天聆听了胡老师的一节语文课，感触颇深。胡老师亲切的笑容，自然的教态，平和的语言给我留下了深刻的印象。我的感觉用两个词语来概括那就是：朴实，真实。这节课作为“新基础”下的研究课，有处值得我学习：

一、有生机

为使课堂焕发出生命的活力。老师降低课堂教学重心，把课堂还给予了学生的意识。体现在：

1、还时间：传统的课学老师是主角，学生是接受知识的对象。本课胡老师紧扣教学重点，抓住了“骑牛比赛”的精彩和骑手技艺的高超这一板块，通过说一说，想一想，读一读，评一评的方式。形成了新的教学过程。为释放学生的内在能量提供了可能，让他们在课堂上活起来，以原有的听课模式中走出来。

2、还空间：学生在课堂中的学习不只是只能固定在一个位置上，同桌之间可以互相读一读互相说一说，互相评一评，互相帮一帮。如“这场激烈的骑牛比赛结果怎样呢？请同桌合作读一读第2节，并且找一找”。“你从哪能里看出这位骑手技艺高超？读一读相关句子，互相议一议”。这样不仅激发了学生主动参与的意识，而且还提高了同伴合作交流的能力，当然，这是一个潜移默化的过程。

3、还评议权：老师有意识地改变了课堂主要只有教师——学生一一问答，大多数学生处于听老师和其他同学一问一答的被动局面，课堂上，“你觉得他读得怎么样？”“你想对他说什么？”„„老师有意识地让学生参与到评价互相的过程中，引导学生去思考去比较该怎么读，怎么说。

二、有发展

每天，我们跨进教室里，我们都要想想这节课，我该教会孩子些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，不是一些积累？我们在提倡人。感悟情感的同时，不能否定工具，忽视语言文字，人文性与工具性的和睦统一才是语文教学的完美。在《骑牛比赛》一课，胡老师重视了语言文字的训练。如：教学伊始，引导学生回顾全文，说一说这是一场（）比赛，在整体感知下，学生带着学习的欲望走进课本。当带领学生欣赏完精彩的骑牛比赛，领略3位骑手的高超技艺后，胡老师不失时机挖掘文中的空白，引导学生说说：此刻，面对这位骑手你想做什么？说什么？同时，面对失败的骑手，你又想说什么呢？老师给学生说的空间，给予学生展示的舞台。而且，这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机的融合的，不是为了训练而训练。

有缺陷，有遗憾的课才是真实的课，这节课中还有几处值得商榷、有待改进的地方。

一、过程互动缺“领”

学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，作出只有，也应该、由不得教师完成的更高水平的“动”。如：在理解骑手的技艺高超时，当一生读到“只有一个骑手技艺高超时，尽管公牛疯狂„„，他还是„„。”可以看出骑手本领大，为什么呢？此时，如果老师能带领学生看一看文中插图，图中公牛像发疯一样，又是蹦，又是跳，而且还喘着粗气，野性大发，而这位骑手却没有“摔下来”，还是牢牢地骑在公牛背上，说明他“技艺高超”。同时，学生也说到“好几个骑手骑在野性大发的„„，只两三秒钟„„”这句话也是说骑手“技艺高超”，老师重点领着体验民两三秒钟的短暂，如果老师再点一点：这是用对比的方法体现这位骑手的“技艺高超”，那么本课的重点的突破也就水到渠成了。缺少了图文的结合，学生没有真切的体验，老师一味地作“技术性” 指导，要求学生读出骑手的技艺高超，无疑是“空中楼阁”，学生难以体会。

二、重心下移不够

课堂上，老师不能只关心少数“尖子”学生，教育只为处于金字塔顶端的人服务，而是应致力于每一个学生的主动、健康发展，为“具体个人”确立。当一个问题下去，很多学生不明白怎么办，老师要有预设，要及时提供帮助，如“体会骑手技艺的高超”要发挥文中的插图的作用。如创设情境，“面对骑手，此刻你想说什么？”学生说的语言比较简单，如“拍照，画画，签名，亲一下”等，其实，第二个学生回答得很好，他说：“你骑在狂性大发的牛背上，一点儿也不害怕，你真勇敢。我想请你签名”。这时，老师若能抓住这一生成资源，及时评价“你不光说出了想做的，而且还把心里话说了出来，真是好样的。”这样老师的评价，就给后发言的学生明确了方向，对内化文体的语言，揭示文章的中心也有很大的帮助。