怎么培养想象力和创造力

怎么培养想象力和创造力（共15篇）（共15篇）

1.怎么培养想象力和创造力 篇一

开发孩子的想象力和创造力的方法

一、做手工是一种好方式。

给孩子提供足够的手工材料，如：颜料、蜡笔、剪贴，各式各样的盒子和胶水 等。教他制作模型和其他手工作品。不要一下子把一大堆东西放在他面前，那样孩子将不知从何做起。

二、当孩子开始学习使用颜料时，可以教他调色。

毛线头、碎布料在孩子的手里也能发挥意想不到的作用。再往后还可以找些不同的材料，例如：稻谷、书页或花瓣等等。

三、有时候可以出个简单的主意。

如用报纸做帽子或用硬纸盒做假面具，这也能给孩子带来许多乐趣。一盒干净的沙子不是也可以做许多有趣的游戏吗?

四、 给幼儿讲故事可以培养幼儿的想象力。

如为故事虚构景物、人物、声音、情境及气味等，这种想象力对孩子是十分有建设性的。虽然录音机也会讲故事给孩子听，但与父母相比，它缺乏与孩子之间的亲切感和交流互动。电视也是有教育作用的，也是可以模仿和创造的，但是这种创造总是第二手的，因为故事首先是出自于作者的大脑，而不是孩子们自己的。因此，这对幼儿想象力的培养没有多大的帮助。幼儿的学习能力很强，但从电视上学习只会将幼儿变成一个被动的接受者，而不是参与者;是一个世界的旁观者而不是创造者。

五、 在艺术活动中培养宝宝的创造力。

音乐、绘画都是培养创造力的有效途径。心理学家和教育学家一致认为音乐是促进幼儿心健康发展的好方式。因为音乐会促使右脑的发育，而右脑发达的人往往具有非凡的创造力，象物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生、艺术大师毕加索都是右脑发达型人。另外音乐可以丰富幼儿的精神世界，在优美的音乐声中，幼儿情绪兴奋愉快，这个时候，其创造力就处于极佳状态。同样绘画也可以促使幼儿大脑右半球的发达，增强幼儿想象力、形象思维力和创造力。对幼儿绘画的评价，主要不是以像不像来衡量，而是要看他是否能发挥想象，创造美的形象。因而幼儿的涂鸦，虽然稚嫩、拙扑，但他们每画出的一个形象，对他们来说，都是一种创造，我们应大力鼓励儿童的这种创造。萱萱宝宝自己的涂鸦就是一种创造的表现了，她已能用颜色和线条来创造出一些形象，并且能赋予他们意义，家长做的挺好的，支持、肯定并能引导宝宝的创作六、在游戏中培养宝宝的创造力游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，儿童的创造力日益提高，从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造性地扮演游戏角色，创造性地制作游戏道具等等。

六、通过发问来促进宝宝创造力的发展。

在平时与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就儿童感兴趣的问题展开话对话，这样儿童就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。促进儿童发挥想象和创造。可以通过启发式的提问来促进宝宝创造力的发展。孩子的小脑袋里总是藏满了各种各样的问题，当他们着急地问”为什么“时，我们自然的反应就是尽力给他们答案。虽然提供答案可以增加孩子的知识量，但是如果孩子总在被动地接受这些彼此孤立的知识，思维能力很难提高。所以，家长不妨忍住回答的冲动，在孩子问”为什么“之后，把问题反问回来。”你认为呢?“”你怎么想到的呢?“”那样又会怎样呢?“，这样的反问能帮孩子思考更多，提高他们的独立思考能力和学习能力。这种鼓励思考的对答一般在孩子2-3岁时即可进行。你要做的是，根据孩子的理解水平来调整提问的深度，在愉快的对话中，指导孩子从已有的经验中得到新的主意。

七、要充分利用大自然。

陶行知说：”生活就是大课堂，大自然就是活教材。“大自然中的各种景物充满魅力，是最令幼儿神往的地方，是培养幼儿观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：”大自然的美使知觉更加敏锐，能唤醒创造性的思维。" 我们应该要经常地带幼儿走进大自然，引导他们去感知、去探索、去发现。

比如，我们可以和宝宝一起进行树叶画的创作。我们可以经常带宝宝到大自然中去玩耍、散步，可以引导宝宝观察树叶的颜色和形状，并描述：银杏树叶像一把小扇子，秋天来到的时候，它就从绿色变成黄色的了;枫树的叶子像一只张开手指的手，像星星，更像小公鸡的漂亮尾巴，到了秋天，枫树的叶子也从绿色变成了红色;松树的叶子很好玩，细细尖尖的，好像缝衣服的针，很扎手，但是，它不怕寒冷，一年四季都是绿色的。秋天是树叶颜色最美丽的季节，有绿色的、红色的、黄色的，而且形态各异。妈妈和宝宝宝可以一起收集一些颜色、形状各异的树叶带回家，用棉花把树叶擦干净，夹在书本里压平。再给宝宝准备剪刀、胶水、白纸等工具，这样，宝宝就可以在妈妈的引导下，自由地创作自己的作品了。

在制作的过程中，妈妈要尊重宝宝的想象力和创造力。在粘贴树叶的过程中，妈妈要注意培养宝宝良好的卫生习惯和安全使用剪刀的好习惯。作品完成后，用稍重、平整的物品压住，使其慢慢干燥，避免在阳光下暴晒，以免叶面卷曲，影响画面。

美国如何培养孩子的想象力和创造力

首先，对孩子想象力和创造力的培养，需要一定的时间做保证。 中国孩子整天忙着应付作业和考试，有多少空余的时间可以做富于想象的创造呢?在中国，分数挂帅，成绩说明一切，谁会在乎什么想象不想象的?在美国学校，尤 其是在美国小学，学生课余时间多，课后作业又非常少。只有在如此宽松的条件下，美国的小学生才有可能任意想象，并让稚嫩的思想展翅飞翔。

其次，美国小学里艺术类功课的设置， 要比中国丰富得多。算术语文固然重要，但艺术熏陶是培养孩子想象力的重要手段。大家都知道，达芬奇是位著名的意大利画家。他在绘画艺术上的巨大成就，让我 们忽视了他同时也是一位发明家的事实。达芬奇在1495年设计了一幅降落伞的草图。许多年以后，法国科学家根据这幅草图，终于让达芬奇的幻想变成了事实。 由此可见，艺术和想象与创造发明大有关联，没有想象力的艺术家是无法进行创作的。依此推理，让孩子们用艺术的方式，在纸上自由涂抹心中的想象世界，对培养 他们的想象力和创造力肯定大有益处。

同样是绘画涂抹，中美学校的教学也有不同之处。在中国小学，老师通常会拿出绘 画样本让全班同学临摹。谁模仿得最逼真，谁的得分就最高。在美国小学，你几乎看不到全班学生都画同一个大熊猫。与此相反，美国老师会鼓励学生自由想象。无 所谓标准答案，更谈不上模仿得是否逼真，只要是用心设计的，最后都得了高分。

除了绘画课，美国小学的音乐教学也非常值得称道。 每次参加孩子们的学校音乐会，我都会感慨一番。我们在中国学校时上的音乐课，都学了些什么呀?美国小学生到了三年级，人人都要选修一门乐器。随后，到了初 中和高中以后，这门乐器会跟着孩子们一起升学。我相信，选修乐器的中国孩子肯定大有人在。但在中国小学里，高质量的音乐普及教育肯定不如美国。中国孩子在 音乐教育方面的总体缺陷，无疑会影响孩子们的想像力。也许你会不解，音乐和想象力有什么关系?大有关系。作曲家是根据什么创造出美妙的音乐的?一定离不开 丰富的想象力。最典型的例子就是失聪后的贝多芬，他晚期的创作被认为是“超越了以前所有音乐，向人类想象力所能及的最高领域翱翔”。没有丰富的想象力，就 没有贝多芬的晚期成就。

我还发现，在中美小学的语文教学上，也有一个值得关注的不同之处。我记得我上小学时，老师 经常让我们用田字格本，把什么什么字抄写多少多少遍。在美国，我从来没见到过类似的作业。美国老师当然会提醒学生字迹要工整，但美国孩子们不会用大量的时 间机械地抄写生字。我听说一些国内的家长为了给孩子节省时间，主动用左手承担孩子抄写生字的任务。如此看来，大量抄写生字，不妨适可而止。用省下的时间， 让孩子做一些有创造性的手工作业，不是更好吗。

记得我在国内上学时，听说过一句话叫实践出真知。在我看来，美国学校可谓把这句话发挥到了极致。美国中小学几乎都离不开一个重要的教学方式---外出远足(field trip)。美国学校外出远足教学的距离有远有近，内容极其丰富多彩。我觉得无论是课堂还是外出教学，美国学校对培养孩子们的艺术修养方面非常用心。这一点非常值得我们中国学校借鉴。

也许你会好奇，为了培养孩子的想象力和创造力，除了重视艺术教育，美国学校就没有什么新花样了吗?当然有。与创造最直接的相关教育就是科学研究。 美国中小学每年至少会举办一次科学节(Science fair)。对科研感兴趣的学生，可以报名参加科学节的比赛。这种比赛选题非常随意，没有标准命题，孩子们对什么拿手，对什么感兴趣，就拿什么课题去报名 来试试身手。孩子是否参加科学节，属于自愿行为，学校并不勉强。

发挥想象力的必要条件

首先要积累丰富的知识和生存经验;其次要保持和发展自己的好奇心;再次，应善于捕捉创造性想象和创造性思维的产物，进行思维加工，使之变成有价值的成果。还有，你如果想要把想象力发挥的话，那么你就像个孩子一样去观察这个世界。其次是要把自己的精力放在想象上，这样你的想象力就会很好的发挥。

2.怎么培养想象力和创造力 篇二

教育不仅仅是给予孩子渊博的知识, 更应该培养富有创造力的孩子。 爱因斯坦认为:“ 想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 成为知识进化的源泉。 ”只有敢于大胆想象, 想他人未能想, 想他人未曾想, 想他人不敢想, 才能有所发现, 有所创新。 对于幼儿来说, 以适当的活动形式促进其想象力的发展无疑可为他们以后的创新打下基础。《 纲要》 中也指出:“ 提供自由表现的机会, 鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象, 尊重每个幼儿的想法和创造, 肯定他们独特的审美感受和表现方式, 分享他们创造的快乐。 ”那么, 如何通过韵律活动来培养他们的想象力呢?

一、在实践中引导幼儿多听

首先教师要创设良好的倾听环境, 让幼儿置身于美妙的音乐氛围中。 如, 可在活动室内设置音乐活动角, 准备一些中外名曲。 在幼儿入园或来园时播放一些欢快的乐曲;在幼儿入睡前让幼儿欣赏轻柔舒缓的乐曲, 让幼儿在轻松和谐的气氛中进入梦乡;在重大的节日里播放相应的乐曲, 如在国庆节播放《 我是祖国好儿郎》 , 妇女节播放《 好妈妈》 等。 在其他活动时间可先分别播放世界名曲《 水族馆》 和儿童歌曲《 小鱼游》 两首音乐给孩子们听。 其次, 在日常生活中, 也可随时引导幼儿倾听。 另外, 在郊游的时候教师也要充分利用机会培养幼儿的倾听能力。

二、选择合适的律动音乐, 激发幼儿想象的热情

韵律活动顺利开展的第一步在于音乐的选择能否引起幼儿的兴趣, 激发幼儿想象的热情。 实践表明, 这样的律动音乐应符合三个特点:一是节奏快慢适中、旋律活泼欢快, 音乐形象生动;二是旋律在重复的基础上又有发展余地;三是整个乐曲具有教强的情绪感染力。 如果音乐的旋律在重复的基础上增加部分新的内容, 则更容易帮助他们记住律动的节奏特点。 同时, 重复的节奏可以帮助幼儿不断练习一些基本律动动作, 而变化的节奏则可让幼儿自由发挥想象, 做出不同的动作。 例如, 律动《 拍手点头》《 日常生活模仿动作》 以及《 找小猫》 等等, 这些音乐的不同小节中都有重复的旋律, 多听几遍后幼儿就很容易记住这些相同的节奏和动作。 当孩子们能够较为放松、自信地完成这一部分韵律活动时, 教师可再进一步引导他们理解与体验音乐各小节中不同的旋律, 鼓励他们通过自己的想象创编新的动作。 此时, 幼儿已经对完成韵律活动具有了信心, 因而想象的热情也就很容易被激发出来了。

三、引导幼儿从不同的方位倾听

引导幼儿从不同的方位倾听, 可训练幼儿的方位知觉及对不同音调的辨别能力。 如, 一个教师朗诵幼儿所熟悉的儿歌, 同时让另一教师朗诵另外一首儿歌, 听完后让幼儿回答老师分别朗诵的是什么; 或者让幼儿闭上眼睛同时打击不同的两种乐器, 然后让幼儿说出是什么乐器发出的声音。 但是要注意:对于年龄较小的幼儿, 可先针对一种声音提问, 让幼儿闭上眼睛倾听这种声音来自哪个方向, 是什么乐器发出的声音, 声音可以是一首乐曲, 也可以是某个幼儿说话的声音。

四、对于不同年龄不同水平的幼儿倾听的要求不同

教师要因材施教, 对接受能力不同、年龄不同的幼儿适时适当进行引导, 提出相应的要求。 如, 在欣赏韵律作品时, 对于小班的幼儿, 只要求他们能感受到乐曲积极向上的情绪, 能用简单的动作表达自己的情感即可, 而中大班幼儿倾听能力增强, 则要逐步培养幼儿倾听音乐的习惯, 要让他们能分辨乐曲中乐段明显的重复和变化, 同时能用不同的艺术形式表达乐曲内容。

再者, 在韵律活动中, 角色和道具是帮助幼儿开展想象的媒介, 幼儿对于各种各样的道具都非常感兴趣, 对于不同的角色则有着不同的喜好。 对此, 我首先会丰富幼儿对角色和道具的认识, 鼓励幼儿摆弄各种道具;之后, 我会尝试让幼儿自主选择角色和道具来进行表现。 例如, 在开展《 小鱼游》 的律动活动期间, 我在音乐角中投入了鱼、水草、珊瑚、鱼食、船等道具, 孩子们对这些道具产生了浓厚的兴趣, 在摆弄过后各自选择了喜欢的道具, 分别饰演不同的角色, 充分展开想象, 表演出各种各样的“ 鱼儿游”情节。

3.怎么培养想象力和创造力 篇三

一、为幼儿创设情境，加深音乐的感染力

幼儿年龄小，容易受外界的影响。只有有情境的音乐活动才会具有感染力，才能引起幼儿情感的共鸣，更易于被幼儿理解和接受。

（一）用生动、形象的语言带领幼儿走进活动，促进情感的体验，从而有效的激发幼儿的创造力。听老师讲故事是小班幼儿最感兴趣的事情。在音乐活动中，我因势利导将其主要内容编成小故事讲给幼儿听，让他们从小故事中理解音乐活动内容，这样，他们就能够在强烈兴趣的支配下，积极参与音乐活动。我在教幼儿唱歌曲《小马》时，就将歌曲的内容编成故事导入活动，帮助幼儿很快的理解歌曲要表达的情感，学习起来很投入，幼儿能用不同的表情和动作来表现歌曲的第一段和第二段，收到了较好的效果。

（二）让形象直观的图画吸引幼儿注意力。小班幼儿生活经验贫乏，其思维以直观形象思维为主。作为教师应该开动脑筋制作一些形象直观的图画、头饰等，幼儿便会很快地被形象直观、精美的图画所吸引，从而增强学习歌曲的兴趣。如：音乐欣赏活动《小小蛋儿把门开》，我做了一个精美的立体蛋，再把小鸡放在蛋里，以夸张的表情加上敲门的形式，开出一只小鸡。幼儿一下子都被这个有趣的情景给吸引住了，通过看精美的图片，一下子就了解了歌曲的内容，对唱歌曲也产生了浓厚的兴趣，自发的跟着唱了起来。又如：歌曲《青铜神树》，在已经用CAI课件认识了青铜神树的基础上，我出示我园制作的精美的神树图片，引导幼儿进一步观察，虽然他们已经了解了一些，但幼儿同样被图片所吸引，积极踊跃地说出了神树的基本特征。当我请幼儿在图片上找龙和鸟时，他们都想上来摸摸，找找，兴趣很高，为学习此歌曲打下了很好的基础。尽管这首歌曲学习后没有经常唱，他们大多数幼儿仍然能脱口唱出，印象较深。

二、将音乐游戏的音乐故事情景化，加强了幼儿对音乐理解的趣味性

幼儿音乐游戏具有一定的艺术性、趣味性，然而对于小班孩子而言让他们理解音乐确实很难，怎样在难的音乐与幼稚的孩子之间架起一座桥梁，怎样将音乐和孩子沟通起来呢？笔者认为将音乐游戏中的音乐故事情景化，添加角色与情节，能够加强音乐游戏的趣味性，使他们能够在愉快的情绪中轻松、自然、饶有兴趣地去表演感受，从而取得最佳的教育效果。如《摇啊摇》的音乐教学中，笔者是将音乐故事分出角色“妈妈、娃娃”，创设妈妈抱娃娃的情节，在活动区创设了一定的情境：蓝色星空下，窗户上透出妈妈抱娃娃的身影。在音乐的带动下，幼儿戴着头巾抱着娃娃边唱边演“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉”，孩子边拍娃娃边和着音乐节奏体验做妈妈的快乐。在创设故事情景的同时还以不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐游戏中，我不仅仅是老师，还可以是其他角色，如在《袋鼠妈妈》的游戏中做袋鼠妈妈轮流抱孩子；在《找小猫》的游戏中做猫妈妈瞪着眼睛寻找调皮的小猫；在《猫和老鼠》的游戏中做大花猫凶凶的抓小老鼠；在《捕鱼歌》的游戏中做渔夫勤劳的捕鱼等。逼真的表演把幼儿带入到音乐特定的意境之中，一个简单的游戏就有了丰富的情感的体现，变得耐人寻味了。加上笔者在扮演角色中潜移默化教育影响着孩子，孩子们玩起来就具有了丰富的面部表情，轻重快慢的肢体动作，从而使音乐游戏具有了生命力，孩子也在游戏的过程中实现了交往合作，表现创造等全方面的能力也提高了。

幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活。引导幼儿了解与歌曲内容的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养动手动脑的能力，还有助于对歌曲内容情绪的理解和感受，提高歌唱的兴趣性和表现力。如在教《不倒翁》这首歌之前教师为幼儿准备了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教师唱这歌的时候拿出了一个做好的不倒翁放在桌上，教师轻轻的推了一下不倒翁，但不倒翁马上又立了起来，这时幼儿那惊讶的表情都表现在了脸上，都想来玩玩，体验之后都想自己能拥有一个。教师心灵深处感应到孩子们的渴望于是拿出早已准备好的道具让孩子们自己去体验制作不倒翁的乐趣。通过对该歌的学习，不仅拓宽了知识，而且感受到了自己动手做玩具的成就感。这样，应用多种手段有机的结合，互相渗透，提高了幼儿对音乐的兴趣，使幼儿多方受益。

三、培养幼儿的音乐想象力和创造力

美国心理学博士茄德教授曾说过：每个孩子都有对某种艺术感受和体验的欲望，而幼儿又有着常人无法估量的想象力。所以在音乐教学中我就注意多让幼儿充分展开他们的联想进行发挥。

在进行歌表演《春天》的教学时，我先不急着教歌词，而是让幼儿自己去想象出春天到底是什么样子的？幼儿可以自由讨论。稍后才请幼儿把自己想象中的春天用已有的知识和优美的词句描绘出来，也可以用动作来表现春天。等到幼儿说得差不多时，才把歌词展现出来，让幼儿听一听歌里唱的和自己想象出来的春天有何差异，使他们去享受想象后的喜悦，培养他们大胆想象的能力。

幼儿有着非常的想象力，创造力也随着想象力的丰富而提高。韵律活动《我的小手》曲调欢快，内容简短，适于幼儿填词创编歌曲。我就用语言进行提示，让幼儿在原有歌词小手拍的基础上，发挥想象去创编出小手除了拍，还能做的事情，充分去调动幼儿学习的主动性，积极性。幼儿先后编出小手能干的动作：拉，提，摸，擦，搓等，并把这些自己创编的动作愉快的进行歌表演，使幼儿充分地体验到创造成功后的欢乐。

四、由教师的权威性转为师生平等对话

在幼儿教学中，教师的角色具有相当的权威性。在评价过程中，幼儿的心理和行为易受此影响从而评价结果的真实性。例如，幼儿因为羞于在教师面前唱歌、跳舞或展示自己，而更乐于在同伴面前展示。因此，我们应当放下教师纯粹的主体权威性，培养幼儿自主评价能力。一方面，幼儿通过对自己的评价，可以从学习中发现自身优势和不足之处，有利于自我完善和在教师指导下改进。另一方面，可以提高幼儿自我反思的思维能力，形成对自己学习负责任的意识。

4.怎么培养想象力和创造力 篇四

大柳塔第二小学 雷利霞

情感是创造的灵魂,兴趣是创造的先导,想象是创造的核心,没有想象,就不会有创造。在今天充满激烈竞争的社会里,只有具有创造性的人才,才能获得发展的机遇,成为社会的高级人才。最杰出的艺术本领就是想象,而想象本身就是一种创造。因此，在小学美术教学中培养学生想象力是培养学生创造力的关键。

一、培养学生想象力和创造力的关键在于激发学生对美术兴趣 实践证明,兴趣是最大的动力,只有学生对美术感兴趣,才能主动去吸收美术知识和技能,并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物,而知识和能力是创造能力的基础。兴趣也是信心的推动力,对美术兴趣盎然的儿童,总是信心十足敢于大胆表现,他们思想活跃经常表现出创造的欲望和热情。在教学中,我们教师可以采取多种方法,让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥想象力和创造力。我在讲《可爱的小动物》一课时,把录音机带进课堂,上课时放了一段动物圆舞曲,学生听了都陶醉在优美动听的旋律创设的情境之中,我问:“听了这段音乐有什么感觉?”学生:“音乐很美”。“好像在大森林里听小鸟们开演唱会”。“仿佛在和小动物们跳舞呢”,这时学生已经跃跃欲试要画小动物了,借此情景我便推波助澜,在黑板上当场示范画一幅可爱的小动物图画,学生们更加兴致勃勃了。当学生作画时我提示,不要囿于教材或老师的范画,而要把自己心理所想的画出来,学生欢呼极致。在兴奋中学生画出了一幅幅动态不

一、情趣可爱的动物图,到最后评画小结时,我把作品集中在黑板上展示,构成一幅动物群图,然后再度播放音乐,曲图并茂,学生们开心极了。

二、培养学生想象力和创造力的关键在于让学生插上想象的翅膀 记得一位科学家说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”鲁迅先生也说过:“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”学生常常在生活中产生丰富的想象,又罩上纯自我的神秘色彩,创作出的作品有稚拙美,有时像童话一样引人入胜,不要看不起小学生捏泥人,小时候有想象力,思维得到了健全的发展,以后才能够有更好的创造。玩沙子、捏泥人、看蚂蚁搬家,对孩子来讲都是十分重要的,是一个人在成长过程中的必要的营养素。想象是记忆为原材料的智力活动,想象力与创造性的关系密切,想象力越丰富,创造力越强。在美术教学中,首先要尊重儿童神奇的想象,挖掘这审美的奥妙,进行一些能引起学生联想、发挥想象的创造活动,让学生展开想象的翅膀。可以启发学生为儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等等。如为儿歌《小小的船》配画:“弯弯的月儿小小的船, 小小的船两头尖。我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝天。”学生们不仅能从诗句中感受生动的形象,而且还能扩大学生画画的联想范围和进行形象思维的能力,并且使儿童的品德情操受到教育。他们的技能可能会幼稚,表现能力也很有限,但他们的构思往往很新颖,别有趣味,对于学生们这些闪光的创造性火花必须给予鼓励,通过鼓励一个学生,而激励起全体学生进行再创造的热情。

三、培养学生想象力和创造力的关键在于改变教学方法, 即老师挂一张范画,学生照着画；或老师画一笔,学生跟着画一笔,谁画的像谁的分就高。这些传统的,错误的儿童绘画教学方法只能扼杀孩子们的想象力和创造力。在教学中,要强调引发,引发学生内在的感受,情绪、想象、气质和才能等等。由引发然后产生联想,联想是形象思维的重要方法之一,美术作品恰恰就是形象思维的产物,通过培养学生的联想能力,不仅能使学生得到形象思维训练,而且能提高创造思维能力。

我在讲一年级的《各种各样的线》一课时,就是通过引发而运用了类比联想, 类比联想是指由这一事物的形象联想到另一事物相同或相近的形象。首先我给学生们看一张画满了短线的范画,然后让孩子们联想你觉得像什么,由此联想到其它什么物象。学生积极动脑筋,学生:“像下雨一样”“还像密密麻麻的小蚂蚁”“又像小蚪”“也像树纹”“有点像远处看去塞住的车”“像一大群正在飞行的小蜻蜓”„„我高兴地说:“太好了,太对了”。又如在讲一年级《画圆形物》一课时,让学生通过这个圆形联想有什么其他物象是圆形的并把它画下来,想到多少就画多少,到最后结果出来的时候学生们的画面真是好丰富,有皮球、太阳、苹果、西瓜、橙子、纽扣、鸡蛋人、轮子、钟、风扇、救生圈、花、各种小动物、瓢虫„„等等,学生在轻松的气氛中酝酿出理想的构思,在随意的拼搭中创造出新的艺术形象。

四、培养学生想象力和创造力的关键在于充分运用多谋体辅助教学

教学中运用多谋体辅助教学增强教学的直观性,趣味性,从而丰富教学内容,提高教学效益。美术教学要适应时代的发展,运用电教多谋体可提高教师的工作效率,把教学的重难点通过图文并茂来传达给学生,唤起他们的审美知觉,开启他们的联想，培养学生对美术的特定情感,且有益于创造良好的学习气氛,使他们生动活泼地学习,大胆地进行艺术表现和创造,既有助于发展学生的形象思维能力,也有利于培养学生的创造能力。我在讲一年级《穿花衣的热带鱼》一课时,让学生欣赏老师制作的小电影和课件,孩子们被那生动有趣的电影画面和精美的课件制作深深地吸引住了,他们有如身临其境,而且思维也很快跟着活跃起来,在接下来装饰热带鱼的时候,他们大胆想象,大胆表现热带鱼身上的图案和色彩,到最后当学生把一条条的热带鱼“游”到黑板上老师特制的大海里时,呈现在你面前的好似一群活灵活现的美丽的热带鱼,这时你一定会惊叹孩子们的想象力尽是如此特别与丰富。

总之,教学中应采取多种方法,培养学生的个性和创新精神,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,而创造型学生的培养必须先有创造型的老师,多学习多思考,不断地创新我们教师的教学方法, 不断地培养学生想象力和创造力, 使他们能创作出更多更好的美术作品,增强学生美化和装点我们的生活环境的能力和学生美术素养,为学生的全面进步打下坚实的基础!

《在美术教学中培养

学生的想象力和创造力》

大柳塔第二小学

5.启蒙孩子的想象力和创造力的美文 篇五

在美工活动中不要苛求孩子一步到位。有的家长总想让孩子每次要画出成品来。有的家长觉得孩子画了半天，乱七八糟，最后干脆辛苦地做各种材料，孩子只要点缀一下就成了，一点脑子也不用。这种方法是包办代替孩子手脑的表现，孩子做的作品千人一面。美术教育追求的是真善美及热爱生活的情感。父母在教给孩子绘画时要鼓励孩子自由想象，举一反三，告诉他们什么样才是对称，教给他们变化中求统一的`方法，引导他们用线条和形状表现观察过的物体的基本部分和主要特征，设计简单的情节和布局。

家长要鼓励儿童主动探索，大胆表现，不能以成人的模式为标准来判断幼儿的作品。例如，马佳的妈妈(化名)要求孩子单纯模仿她的作品来画，而马佳却画了一个头向下的小人，她说：“这个小孩锻炼身体在学倒立呢!”妈妈听了很生气，指责了马佳，并把孩子的作品撕毁。这件事使马佳的积极性受到挫伤，从此失去了学习绘画的兴趣。

6.怎么培养想象力和创造力 篇六

怎么能想得远呢?这需要思维材料的储存, 是建立在学生对周围事物认识的基础上的。因此, 引导学生观察, 让他们在观察中培养一双敏锐的眼睛是必不可少的。怎么能想得深呢?纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。动手操作可以调动学生多种感官与思维协同活动, 打通感性思维到理性思维的通道, 最易于创造性的启迪和开发。怎么能想得新呢?想象是拓宽学生思维空间的最好途径。凭借想象, 学生的思维会飞起来, 会萌发出创造愿望, 使创造的能力在其中得到培养。所以, 观察、操作和想象是培养学生创造性思维的三个基本要素。

一、引导观察, 为思维提供丰富的材料

创造性思维不会从天而降, 长期的观察积累是基础。苏霍姆林斯基认为:“观察是智慧的最重要的能源。”[1]47而一个人的观察力不可能与生俱来, 要靠后天的有意培养。其途径便是优选鲜明的感知目标、创设观察的场域、安排合理的观察顺序、设计启发性的导语, 引导学生在观察中发现、在观察中分析、在观察中推理、在观察中联想。

【片断一】观察面、棱、顶点的形成

师:先把一块土豆沿着竖直方向切一刀。摸一摸你切出来的形状, 这是一个……

生:平面。

师:说得好。把切出的平面朝下, 还沿着竖直方向切一刀。观察一下, 现在有了什么新变化?

生:多了一条边。

师:在哪儿?指给大家看一看。我们也来摸一摸这条边, 想一想它是怎么形成的?

生:是切了两刀相交而成的。

师:像这样由两个面相交而成的边在数学上就叫作“棱”。

师:接下来, 把前一个面还朝下, 从另一个角度沿着竖直方向再切一次。切了第三刀, 又有了什么新发现?

生:多了一个点。

师:我们也来指一指这个点, 看一看, 它是由几条棱相交而成的?

生:由三条棱相交而成。

师:像这样由三条棱相交而成的点在数学上叫作“顶点”。

师:通过切土豆的活动, 我们一起认识了面、棱和顶点。

(电脑演示) 如果将这块土豆再这样切三次, 就切成了一个什么图形?

认识“面、棱、顶点”时, 一般的教学思路是出示一个长方体实物直接告知学生, 而我们创设了“切土豆”这个活动来辅助学习。在此过程中, 这三个概念不是一览无余地展现在学生面前, 而是通过学生的观察、发现, 逐次揭开其神秘面纱。这不仅使学生直观地看到了“面”“棱”“顶点”是怎样生成的, 使他们在“摸一摸”中丰富了空间感知、增强了体验, 还在“想一想”中深切地体会到三者间的内在联系。这样的观察调动了多种感官协同参与, 蕴含了分析、联想、类比、推理, 使得观察与儿童思维、语言表述活动紧密地结合起来。

除了在课堂上为学生提供观察的机会外, 教师还在课后带领学生走进社区和博物馆、走进大自然, 围绕一些专题有目的、有顺序地组织学生进行观察。观察的组织形式也从有指导地观察逐渐向独立观察过渡, 从观察静态逐步向观察动态过渡, 从粗略的观察逐步向精细的观察过渡。例如, 低年级时, 结合“数一数”, 教师带着学生来到濠河边, 让他们用数学的眼光去观察, 数一数濠河边的楼房、大树、小花, 数一数濠河上的桥、船。中年级时, 教师结合“认识面积、数据的收集和整理”等知识带领学生来到丰收的田野, 让他们先估一估1平方米有多少株稻穗、1株稻穗有多少粒稻子, 重量是多少克, 再抽样数一数、称一称, 算出平均数。然后, 教师组织学生手拉手围成一个边长为100米的正方形, 感受10 000平方米有多大, 并根据前面得到的信息计算10 000平方米大约能产多少吨稻子。教师还组织学生观察收割机收割、测量其作业宽度, 并让学生根据收割机前进速度算一算1分钟能收割多少平方米、收割10 000平方米稻田需要多少分钟等。

假日里, 教师会设计一些实践活动, 如结合认识“升和毫升”开发了“自制量具”情境作业, 引导学生独立观察和发现, 撰写研究体会。如此, 日积月累, 周围世界中的具体形象、数量关系、空间形式镶嵌在学生的丰富记忆中。积累的表象和经验将成为学生进行思考的鲜活材料, 成为他们展开想象、组成新形象的重要素材。长期的观察体验还能培养学生敏锐的观察力、勤于思考的习惯, 从而发展他们的直觉和悟性。这无疑是创造型人才最为可贵的品质。

二、操作探究, 为思维提供广阔的空间

在生活与学习中, 学生总是喜欢亲眼看一看, 亲耳听一听, 亲手摸一摸、试一试, 创设操作情境正顺应了学生的这种需求。同时, 操作之于学习的意义还在于“儿童的智慧在他的手指尖上”[1]77“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑得到发展, 使它更明智;脑使手得到发展, 使它变成思维的工具和镜子”[1]107。教学中, 教师要把数学知识还原到“数学化”的活动过程中, 引领学生来到知识发生的原点, 使他们借助已有知识经验在动手实践、自主探索、合作交流中亲历数学知识再发现、再创造的过程。

【片段二】在“搭框架”中发现“棱的特征”

师: (电脑演示:高楼抽象出框架) 看, 大楼的建造一般是以长方体框架为基础的。

接下来, 我们也来当一回“小建筑师”, 试着用小棒来搭出长方体框架, 寻找长方体更多的特征。

(学生尝试操作)

师:哪一组来展示一下你们搭成的长方体?向大家介绍一下你们是怎么搭的, 有什么发现?

生:我们一共使用了三种长度的小棒, 各4根。我们发现长度相等的小棒在位置上都是相对的。

师:还有和他们搭的不一样的吗, 举起来给大家看看。仔细观察, 也有这样的特征吗?

生:有。

师:我注意到, 你们这一组一开始使用了5厘米的红色小棒, 后来又换掉了, 这是为什么呢?

生:5厘米的只有3根, 至少需要4根。

师:瞧, 学习就是这样, 在不断尝试、修正中获得进步。

认识“棱的特征”时, 一般的教学思路是先让学生观察长方体框架模型来寻找特征, 然后通过测量或推理来进行验证。而我们则从建筑的框架结构中受到启发, 让学生试着选择合适的小棒去搭长方体框架, 从中发现棱的特征。一开始, 多数小组随机将小棒插入接头内, 结果失败了。尝试的错误“逼”着他们重新审视自己搭的过程, 通过观察身边的长方体, 不断地调整、改进, 最终取得成功。很显然, 这样的操作情境给学生提供了更广阔的探索空间, 使得学生在形象思维、直觉思维和逻辑思维协同作用下产生新的发现、获得更高水平的发展。

小学阶段, 不仅“图形与几何”“综合与实践”领域的内容适合开发操作情境, “数与代数”“统计与概率”领域的内容虽然在操作层面上的要求不太明显, 但也有很大的开发空间。例如, 在教学“认识一个整体的几分之一”时, 教师针对三年级学生难以理解“把一些物体看作一个抽象的整体以及用分数表示部分和整体的关系”这一现象, 在他们初步认识了一个整体的几分之一后, 就设计了“动手找分数”环节, 提供给各组12块糖、一个集合圈、一些用来分隔的小棒。学生先把12块糖放在圈内, 看作一个整体, 然后平均分得到了二分之一、三分之一、四分之一等五个分数。在此过程中, 学生还有了新的发现:糖的总数不变, 平均分的份数变了, 表示每一份的分数也就变了。

教师还把学生带入更广阔的社会生活中, 让他们在实践操作中运用数学、体验数学、发现数学。例如, 在六年级学习了“百分数应用”后, 教师组织学生开展了“乐淘淘跳蚤市场”。学生利用课余时间先期进行市场调查, 了解各种宣传方式和促销方式, 抽样调查不同年级学生喜欢购买的物品种类。然后, 学生准备商品, 分组成立“淘宝铺”, 制订详细的经营方案 (包含制订商品价目表、确定促销方案、制作广告) , 进行组内分工 (营业员练习促销广告词和服务用语、会计记录交易清单、收银员熟悉商品价格并练习根据折扣准确迅速地计算成交价) , 商议营业额的分配方法。这样的实践操作取自具有现实意义的情境, 解放了学生的大脑和双手。在自由的天地里, 他们极大地发挥了自己的聪明才智, 乐于探究, 并不断感受着创新带来的愉悦和价值。

三、展开想象, 为思维插上翱翔的翅膀

黑格尔说:“真正的创造就是艺术想象的活动。”[2]想象中孕育着创造的嫩芽, 要开发儿童创造的潜能, 就要发展他们的想象力。而且, 儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想。想象是会飞的思维, 正如李吉林老师所说, “儿童在‘形’与‘情’的交相作用下, 很易于从眼前的场景联想到相似的另一个场景, 与已经获得的相关表象结合、重组, 进入想象的情境之中, 使儿童的心灵进入更广远的意境之中”[3]。

【片段三】在“想象”中认识“直观图”“长宽高”“面的特征”

师:如果把刚才搭的长方体框架补上面, 并把它画下来 (出示下图) , 从图上能看到几条棱?还有三条棱藏在哪里呢, 大概在什么位置?你能找到吗?

仔细观察这幅图, 然后闭上眼睛, 在脑海里回想一下这个长方体是什么样子的?想好了就睁开眼睛, 再与屏幕上的图比较一下。

师: (电脑演示) 如果去掉一条棱, 你们也能想象出这个长方体原来的样子吗?再擦去三条棱, 还能想出来吗?想一想, 最少保留几条棱?你就能想象出它原来的样子?

生:三条。

师: (随机保留学生所指的三条棱) 想象一下, 可以吗? (电脑演示:通过平移棱又复原成完整的直观图) 仔细观察, 他所指的这三条棱有什么特点? (由此揭示长、宽、高的定义)

师: (电脑出示长、宽、高) 根据长、宽、高, 能从下面的图形中找到这个长方体的六个面吗?结合这些数据边观察边思考, 在小组内商量商量。

师:谁来说说你的发现, 你是怎么看出的?到前面来结合这幅图说说你的想法 (电脑随机验证学生所选择的面) 。仔细观察我们找到的这六个面, 你有什么发现呢?

生:相对的面是完全一样的。

上述活动中包含了三个梯度的想象:第一次想象建构了长方体模型, 留下清晰的图形表象;第二次想象水到渠成地抽象出长、宽、高的定义;第三次想象促使学生将眼前简约的三条棱和已经获得的相关表象结合、重组, 然后在脑海里依次描画出其他看不见的棱并发现了面的特征。这三个梯度的想象过程先由不完整的长方体到完整的长方体, 使学生认识了直观图;再从完整的长方体到不完整的长方体, 使学生理解了长、宽、高;又从不完整的长方体到完整的长方体, 使学生发现了面的特征。学生凭借想象, 在不完整和完整间来回“穿越”, 思维不断向纵深发展。

想象是拓宽儿童思维空间的最佳途径, 关键是教师要为学生提供激发想象的契机。在教学探索规律、法则一类的数学内容时, 教师要鼓励学生多猜想, 并沿着猜想千方百计地去努力验证;在教学前后具有相关性的一类数学内容时, 要鼓励学生多联想;在教学相对独立的数学内容时, 要充分开发这个内容所蕴含的想象空间。例如, 在认识“圆周率π”时, 教师可以这样引导学生:“π近似于3.14, 但这只是一个开始, 小数点后的数字将一直延续下去, 无穷无尽, 永不重复。在这串数字中, 包含各种可能的组合, 如你的生日、你的学号、你的身高体重, 都可能在其中某个地方。如果把这些数字转化为字母, 就能得到所有单词的无数种组合, 你刚出生时发出的第一个音节, 你最喜欢的一个玩具、一本书、一部电影, 宇宙中所有无限的可能都在这个圆周率中。”这样的设计, 使学生对于π的认识就不止停留在一个无限不循环小数上, 而是给学生留下了一个无限的思考空间。

引发想象还要给学生以丰富的直观印象作为支撑。想象往往是与个体的感知、感受紧密相联的, 抽象的、干巴巴的文字与数字是难以诱发学生想象激情的。上述“片断三”为学生提供的图像虽然简约, 但是变化丰富, 充满了挑战性, 让学生不由自主地将眼前看到的二维图像与脑海里建立的三维图像结合起来, 进行新形象的组合。在这节课的练习部分, 教师还给学生设计了以下问题:“根据所给的长、宽、高数据, 想象这是生活中的哪种物体?”当学生分别判断出是公共汽车、魔方、数学书后, 屏幕上数学书的高不断缩短。教师又提出:“想一想, 当高只有0.1毫米时会是什么?”这样的想象建立在丰富的感性基础上, 就像一块磁铁吸引着学生;这里的想象还紧扣所学数学内容的核心目标, 有效地拓宽了学生的思维空间, 使他们的思维得以自由翱翔。

当然, 观察、操作、想象并不是三个截然独立的范畴, 三者常常是你中有我、我中有你的。英国心理学家格雷厄姆•沃拉斯 (G.Wallas) 在《思维的艺术》中提出:“任何创造性思维活动过程都包括准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段和验证阶段。”[4]对于小学生的数学学习来说, 准备阶段对应着观察积累, 为思维提供丰富的材料;酝酿阶段对应着操作探究, 为思维提供广阔的空间;顿悟阶段对应着展开想象, 为思维插上翱翔的翅膀。虽然小学生验证的能力暂显稚嫩, 但随着学力和学识的不断累积, 他们一定会为创造性思维活动画上完满的句号。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 2006.

[2]弗里德里希·黑格尔.美学[M].寇鹏程, 译.南京:江苏人民出版社, 2011:357.

[3]李吉林.为儿童的学习:情境课程的实验与建构[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008:117.

7.怎么培养想象力和创造力 篇七

关键词：美术教育；发展规律；感性认识

美术是一种重要的艺术类型。美术教育属于一种能动的、有意识的教学活动，教学目标就是传授学生一定的美术基础知识与技能，同时培养学生良好的审美观和道德观，提升他们的智力。儿童美术教育的根本目的是启发儿童的思维和心智，培养和提升他们的想象力和创造力。

一、遵循儿童的发展规律

儿童想象力和创造力的有效培养应建立在他们的身心差异上。美术教育是现代文化和思想传播的媒介，对于儿童的个性发展具有促进作用，而儿童的个性化表现和个体适应力是美术教育的前提。因此，教师要充分掌握儿童的生理和心理特征，通过科学合理地设置美术课程，应用多样化的教学方式，开展丰富多彩的美术教学活动，充分挖掘出儿童的潜能。应以发展感觉为主，使儿童个性和想象力得到全面发展，逐步培养儿童正确的价值观和世界观，促进儿童人格的健康发展。因此，要想通过美术教育来提升儿童的想象力和创造力，首要条件就是遵循儿童身心发展规律，让他们通过自我认识和表现来发展自我。

二、提升儿童的感性认识

儿童的形象思维占主导，他们主要通过观察来了解和认识世界，因而，教师应创造多种方式让儿童通过感官来接触大自然，寻找有趣、新奇的事物让儿童自己去观察，提升他们的感性认识，为培养他们的想象力和创造力奠定基础。教师应定期带学生走出教室，和大自然亲密接触，让他们观看丰富多彩、种类多样的花草树木，观察日常生活中常见的动物，以此激发孩子的想象力。比如：让学生画“我的家”时，可带他们出去观察房子、树木等，让他们自由发挥想象，包括房子的样式、颜色、窗户形状、树木等，结合自身的所见所想来画出自己的家。另外，教师也可通过有趣的图片和视频展示不同风格的房子，让学生自己去总结和归纳出房子的差异。通过各种活动，能让学生充分发挥自己的想象力，创造出个性化的绘画。总之，要让学生多接触大自然，让他们通过眼睛去认识客观事物，并进行探索。

三、美术教育的游戏化

儿童的主要活动就是游戏，他们的学习、生活、劳动等均是通过游戏来进行的。因美术教育的特点和儿童的特殊性，有学者指出，儿童美术教育教学应以游戏切入，再通过兴趣来引导，这对于培养儿童的想象力、创造力及表现力有重要作用。因此，将儿童美术教育游戏化更能激发和调动他们的学习兴趣。儿童将画画当作游戏玩，将绘画用的工具作为新的玩具，而画画都是根据他们内心的想法和喜欢的事物来描绘的，没有固定的思维和构思，画画就是学生观察、想象及创造的一个过程，是脑、手、眼一同动作的具体过程。所以，教师应将趣味性和好玩性放在教学的首要位置，对美术教育进行游戏化处理，指导学生去观察各类事物，启发学生的想象和创造，并鼓励他们勇于应用画笔，通过自己的符号来描绘出自己眼中的事物以及内心的想法。比如：“猜猜我的画”游戏就是让每个学生画出一个水果，再让他们相互猜画的是什么水果，并描述该水果的特点。如此能使学生充分发挥想象力，进行大胆的创作。

四、以儿童为教学主体

美术教育中的创造性活动对儿童的身心发展和成长有着重要影响，原因在于儿童在创造中能够充分认识自我、展现自我。在美术教育教学中，教师不应将自己的理解和观察内容直接灌输给学生，将其作为被动接受者，也不能用自己的世界观和价值观去要求学生，如此会严重阻碍学生创造力的提升。教师在评价儿童的绘画时，不能从绘画的专业性进行评价，而应重视他们通过绘画所体现的成长变化，对他们的绘画予以肯定并鼓励，如此能不断提升儿童的自信心，还能调动他们学习的内在动力。

让儿童将美术活动作为自己的事情来完成，而不是教师要求其做，这就要求教师充分尊重儿童的主体地位。教师是美术教学的主导者，应积极引导和启发儿童的想象及创造，培养他们的自信心。同时，教师可引导学生将自己的快乐、不开心等通过绘画表达出来，将美术作为儿童生活中的一个重要内容。另外，教师应采取不同的方式调动儿童的主观能动性，使他们的个性、童真、乐趣等自由地表现出来，获得全面的进步和发展。

总而言之，美术教育是学龄前儿童教育中的重要内容，是培养和提升儿童想象力和创造力的有效途径。教师应把握好儿童身心发展的规律，从不同方面来落实好美术教育，提高儿童美术教育的效果，促进儿童的全面发展。

参考文献：

[1]田甜.小学美术教育中学生创造力培养策略研究[D].山东师范大学，2012（06）：22-24.

[2]罗明.浅谈培养孩子的想象力和创造力[J].江西教育，2010，11（07）：201-202

8.蒙特梭瑞怎么培养想象力 篇八

孙瑞雪：说儿童通过对普遍事物的观察，提出每一个事物的特质，并且把它们组合在一起，这个过程叫做想象力，并不是说把没有的东西想半天说出来，我们把这个内容称之为神游，这是有严格的区别，神游的孩子长大了以后就会成为浪漫、伤感，好恶意志的人，但是有想象力的人他非常有创造力，他知道一个事物他能够迅速的发展这个事物的特点，并且根据这个特点来重新组成一个事物，我们在这个世界上看到很多人的创造正好来自于此，而这样一个过程，不取决于给孩子比如说很多父母认为给孩子读通话书就能够帮助孩子的想象力，童话书只能帮助孩子更好的语言文字结构，想象力完全基于儿童对事物的想法和事物互动的过程，儿童对事物的本质本质把握的更好，儿童的想象力就更好，这种条件还是给予爱和自由。

网友：我们的孩子非常喜欢看VCD，比如说天线宝宝，一就看是好几个小时，是不是满足他们的要求？

孙瑞雪：儿童喜欢看，可能是VCD给他们的东西非常好，但是我认为把握这个内容有三点，第一点要给你的孩子选择非常好的内容的VCD，我一般都建议给孩子选择迪斯尼经典片，我觉得内容非常好。例如，我前不久看葫芦娃，大概也是我们国家非常畅销的一个电视，正好白骨精出来了，他说了一句话，说老娘怎么样怎么样，我当时看完以后，我就觉得有点滑稽，语言形式我觉得非常粗俗，非常市民化，非常口语化，而且还带有一种社会上很低下的东西，我正好看到迪斯尼经典片的时候，演的是小鹿BABY，说，妈妈冬天为什么这么漫长，他妈妈说，孩子，冬天虽然漫长，但春天一定会到来的，像这样完全品味观念不同的东西，给孩子灌输的东西一定是不同的。所以我建议大家选择迪斯尼经典片，它在各方面都非常的一流，没有谁能比得上，而且富有创造性的东西所表达人类的美好，理想，浪漫，情怀，也是没有什么片子能比得上的。

第二个是儿童爱看动画片怎么办？我们在我们的教育中反复给家长提到的是我们要建立一个规则，这个规则指的是什么呢？这个规则是大人和孩子都必须遵守，如果你认为你的孩子看一个半小时或者是两个小时的VCD时间就足够的话，你就告诉你的孩子，我们每次就看一盘VCD作为一个标准，到时间的时候你最好提前15分钟就告诉他，或者到时间的时候，因为看一盘的话每个孩子都知道看一盘结束，第一次孩子可能不同意，你告诉他我们说好看一盘就看一盘，比如这个孩子说我看一盘我要休息多久，这要依据每个家长来决定，如果你给你的孩子定这个规则的话，你的孩子会非常喜欢遵守的。不要把你的孩子交给VCD，我们知道，儿童太需要精神的沟通和交流，如果你把你的孩子交给VCD，他会长久的沉浸在这个中不出来，如果你和你的孩子有沟通的机会，他会从VCD中走出来，走入你和你孩子的世界中，这个世界可能比VCD更美好，因为他是真人，而且你是他的妈妈，这个沟通将比任何一个人类制造出来的产品更有魅力。

网友：下面有三个家长问的问题差不多，主要想请教您如何掌握您所说的自由，自由和引导之间的关系，还有是给自由的度，怕过了以后变成了娇惯和溺爱？

孙瑞雪：我们不用这两个词，因为它不包含教育学和心理学的内容，我们给孩子的教育的内容是提供给孩子的好的环境，自由是让孩子做自己的主人，在行为和意识上不控制孩子，做到这一点太难了，我们经过长达有十几年的教育，办学也有八九年，包括我个人做到这一点太难了，因为我们太想让孩子说这个好，我们认为儿童做的这个事情是没有意义的，甚至我们认为一个孩子为一件小事而哭泣的说，我们就说你看这么小的事你都哭，似乎每一件事情都应该根据它的价值而决定滴几滴眼泪，这个原因是因为我们控制孩子的愿望太浓烈了。所以一般情况下我们会建立几个规则。

网友：是不是说孩子喜欢看VCD，妈妈对他没有吸引力？ 孙瑞雪：很多妈妈一忙觉得孩子看VCD的时候就很高兴，很安静，但是看时间长了就觉得对孩子的各方面都不好，我们给孩子一个规则，我们更多的时间和孩子交流。一般情况下，一天有一个小时，这一个小时是高质量的交流，是不接电话，不做家务，不逼迫孩子，不说教，而是安静的守在孩子的身边，充满爱意的关注他，欣赏他的每一个做法，表达对他的爱，这样的一个小时孩子就足够了。

网友：下面有三个家长问的问题差不多，主要想请教您如何掌握您所说的自由，自由和引导之间的关系，还有是给自由的度，怕过了以后变成了娇惯和溺爱？

孙瑞雪：我们不用这两个词，因为它不包含教育学和心理学的内容，我们给孩子的教育的内容是提供给孩子的好的环境，自由是让孩子做自己的主人，在行为和意识上不控制孩子，做到这一点太难了，我们经过长达有十几年的教育，办学也有八九年，包括我个人做到这一点太难了，因为我们太想让孩子说这个好，我们认为儿童做的这个事情是没有意义的，甚至我们认为一个孩子为一件小事而哭泣的说，我们就说你看这么小的事你都哭，似乎每一件事情都应该根据它的价值而决定滴几滴眼泪，这个原因是因为我们控制孩子的愿望太浓烈了。所以一般情况下我们会建立几个规则。我认为有两种规则是比较可行的，第一种规则就是对道德没有伤害，对健康没有伤害，对生命没有伤害，其它的都给孩子自由，这是一个比较广泛的含义。第二种含义是我们学校和我们自己建立的规则就是第一不可以有粗俗和粗野的行为，第二个别人的东西不可以拿，第三个如果别人先拿了你要学会等待，第四个就是拿了东西以后要归位。

网友：我给孩子讲一些有关道德和知识性的故事是否合适？

孙瑞雪：我们在选择孩子阅读的书目里给我们学校和给所有的家长介绍的时候是介绍两类，一类是儿童百科全书，一类是世界经典童话类

图书，这是非常符合儿童的，3岁半以前孩子是非常喜欢认识百科全书，4岁以后对童话故事非常感兴趣，我们经过很多年，儿童世界百科全书比较好，所以我们一般给家长介绍这本书，这两种书交替看。网友：18个月的孩子经常哭，让她意识到哭解决不到问题或者是达到不了目的，但是不奇效，怎么教育他？

孙瑞雪：哭是孩子调解情绪在小的时候最好的方式，一般的情况下我们会告诉家长，如果孩子需要什么的话，你帮助孩子表达出来，或者是让孩子学会用语言表达给你，不会使用语言的孩子，我个人认为做爸爸妈妈的要学会理解孩子的意图。哭一定是要起作用的，如果不起作用的话，我们就知道儿童在没有任何的表达方式和父母沟通了，我们应该知道儿童想要什么，尤其是3岁以前的儿童来说没有什么不对的，因为他在成长，他在发展。

网友：我女儿上小学二两级，数学比较麻烦，做事不主动，怎么办？

孙瑞雪：所有的孩子上小学以后都面临着做作业的问题，到目前为止，准确的说没有孩子爱做作业，而且4年级以前的孩子做事情都非常的缓慢，我觉得一年级到三年级这个过程主要的以我的经验来看，不是让孩子学到多少东西，而是在一到三年之间让孩子形成自律，学会怎么样去做事情，有漫长的三年的培养，孩子这种能力就会建构起来，我们不要指望让孩子一下就上学就建立这种能力，我们可能要上十几年的学，我们怎么能够指望一年两年就把一切的希望就建立的非常好，我们应该把它放的很宽松，把它放到用四年的时间网友：孩子明明能力比别人差，但是还很要强，我除了能力怎么办，孩子也答应了，但是能力太差了？

孙瑞雪：孩子不要和别人对比，和别人对比是一种暴力的行为，暴力的内涵我们在这里不能多讲，但是我们拿你的孩子和别人对比，每一个孩子都有他天生的优势，动手能力差，给他提供更多动手的机会，如果动手的东西过难的话，你可以帮助孩子一起进行，帮助到一定点的时候，你就让孩子进行，最后让孩子达到一个完整的成功的状态，这样孩子的自信心就逐渐增强起来，什么差你就给孩子提供什么样的工作，孩子这种能力就能建构起来。

建立一些习惯，孩子就会逐渐的好的。

网友：记忆力差的孩子反复教，过一天就忘了怎么办？

孙瑞雪：智能受到伤害了，记忆力差一定是源于紧张、恐惧和压力，这个内容是在国际上是有研究的，越紧张越恐惧的孩子，越有压力的孩子记忆力都会差。有的孩子智能很好的情况，即使不感兴趣一瞬间就可以记住。

网友：总是拍人一下，认为你追我打就是玩了？

孙瑞雪：他不具备这种能力，但是在活动的过程中，老师可以帮助他进行，如果你想和对方游戏的话，我们可以拉一下手，用语言告诉他我想和你玩，这都是一个可行的办法，你可以教给孩子正确的办法，但不要指出孩子的缺点，这是我们蒙氏教育中要求老师和家长的一个规则，就是不要指出孩子的错误，而且直接告诉孩子一个正确的做法。网友：小孩子几岁的时候性格基本上定性？

孙瑞雪：我个人的观点只要生命存在，机会总是有的，就有无数个机会，因为不一定每一个孩子都拥有某种机会，所以在生命的过程中我们发现基本定形是在6岁，但是6岁以后，6—12岁之间还有一个巨大的改变，我们把定性的状态定在12岁，如果你的孩子真的拥有很多机会的话，我认为25岁以后也可以改变。

网友：如何向孩子解释周围家长不守规则的行为？

孙瑞雪：我们之所以长久的认真的搞教育的一个结果，主要的是我们的环境和我们确实存在着很多的问题，恰恰是这些问题使我们具备了巨大的勇气，让我们从事这个教育，先从我们的孩子做起，我想这是最大的希望。

网友：去超市挑选食物，如果让孩子自主选择的话，他就会挑果冻之内，平时不让他吃的食品，我给他挑的他又不要？

孙瑞雪：我知道很多家长不愿意给孩子喝饮料等，认为这些东西对孩子有伤害，但是实际上这种伤害并不来自于身体，而来自于心理，很多孩子在心理上的欠缺表现在人格状态上已经非常鲜明了，我个人认为到大的超市去，把选择的权力给孩子比较好，我认为在选择身体健康和心理健康这两个问题的时候，作为我个人我可能首选的是心理健康，因为果冻对孩子没有太大的伤害，但是你控制孩子吃那些小零食，给孩子造成了心理问题太多了。为什么？因为儿童0—6岁一直是用口来认识世界的，你限制了儿童用口来品尝万物很多食物的过程，就等于限制了儿童对世界的认识。

网友：快4岁的女儿，喜欢拿着书本看着图画讲故事，而离开书本给人感觉就是背诵，我怎样培养女儿丢开书本讲故事？

孙瑞雪：这种状态完全看孩子，没有必要培养，我们知道很多人让自己的孩子10岁能读书，能写东西，没有意义的，为什么没有意义，他看的内容和他的心灵成长不是配对的，所以我要说的是，我们不会让我们12岁的女儿生孩子，因为我们知道这样对他是有伤害的，我们让我们4岁的孩子做超出智能的工作，对她的心理和智能也是一个伤害，这是一致。

网友：我的孩3岁半，刚上幼儿园小班，总被别的孩子欺负，能告诉我一下如何和别人相处？

9.培养学生的想象力和口语交际能力 篇九

罗城东区小学 何丽明

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。口语交际，体现了时代和素质教育的要求，有助于把握学科特性和提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。如何培养学生的想象力和口语交际能力？对此，提出以下教学建议：

一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目

标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

（二）渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

（三）随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论，等。

三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学

一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展

（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

（二）保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

10.提高观察力、想象力和创造力 篇十

线描是以线条为主要造型表现形式，辅以点、线、面装饰一种的绘画门类。

描绘时所用的线条，主要通过作者对事物外形特征、细节结构等的概括提炼形成。同时，还可运用点、线、面的组合、穿插、搭配来装饰丰富画面。点、线、面概括提炼可以从物体受光照的明暗入手，也可以从物体本身的特征、细节入手，即从结构入手。作为一名小学美术教师，笔者在平时的教学、辅导中特别注意线描教学的运用。那么，如何进行线描教学活动呢？笔者在日常的教育教学中进行了以下一些有益的探索：

1.加强欣赏学习，开阔学生眼界

教学中采取广取博览的方法，从大师作品、前人的作品、当代画家的作品，但更多是孩子们自己的作品中汲取营养，特别从同学之间相互的交流中收益最大，用学生教学生是最有效的教学方法，孩子们在实践中往往有出乎教师意料的作品。通过欣赏课，讲评优秀的儿童画线描作品和中外艺术大师的线描作品，发展学生的线描审美能力，并引导学生将看到的优秀线描作品的长处融入到自己的线描写生创作中，用较高的欣赏水平带动自己的线描创作。

2.重视写生练习，提升学生观察与造型能力

小学阶段的线描训练所要解决的用线造型这一目标，就是让不同年龄、不同层次、不同心理、社会环境等状态引导下的儿童，在平面图式的经验、认知和表现（传达）上，有各自不同的发展，从而使其视觉思维与心智发生根本意义上的转化。

在平时的教学中笔者努力为学生创造写生机会，如教材中涉及到的相关写生课程以及利用每节美术课的课前5分钟对学生进行课前写生小练习，长此以往通过不间断的写生练习，围绕对“形”的把握和应用，较全面的理解和认识“形”，为日后持续性的学习奠定基础。同时在写生过程中笔者始终遵循：让孩子用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感悟生活，用自己的小手描绘事物，用自己的想象创造未来。

3.着力启发引导，开拓学生创造性思维

儿童对于新的事物都有一种好奇心，一种新鲜感。在儿童线描的教学过程中，对学生提出的问题或回答的问题，应当正确的引导，鼓励和表扬，不要挫伤孩子们学习的积极性，使学生丧失信心而抑制了好奇心和求知欲。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”古今中外无数的创造发明，都是从想象开始的。线描教育工作者应爱护和大胆鼓励儿童想象，并在线描教育活动中不断发掘和培养儿童的想象力。

学生作画过程中，教师要以导向性的指导对领悟教师意图较好的学生作业进行公开讲解，并以此带动全体同学作业水平的提高；对作画不理想的学生，首先肯定其成绩，鼓励其作画信心，并指出修改意见。笔者在教学中常常提醒学生做到全班同学都不相雷同，我就是我，是和别人不一样的。认真抓好儿童个性保护这一环节，提倡学生作画思维上可以同教师提出的教学目标不一致的趋异性思维，即发散性细微，促进学生个性发展，开拓学生的创造性思维。

4.巧用工具材料，激发学生线描学习兴趣

在日常的线描画教学中用的最多的工具就是勾线笔和素描纸，但时间一长这种单一的形式会使学生产生审美疲劳，无形中降低了学生美术的学习兴趣。教师可适时的引导学生尝试运用新的工具材料进行创作。如，可以采用高丽纸、宣纸作画，工具也可以采用毛笔等，不同质地不同颜色的色纸是线描作品非常出效果的作画材料，教学中曾尝试让学生在不同颜色的色纸上用银粉笔画线描，画面效果十分精彩，可见教师在教学过程中多方面多角度为学生着想，那么教学效果会因为你的用心而事半功倍，学生的美术学习积极性也会因此而大大提升。

5.融入真情实感，鼓励学生做心灵的画者

艺术应是纯真的质朴的，美术作品也应该是作者心灵的真实与情感的表露。所以，在鼓励学生多种表现的同时，我也告诉学生，技法只是作品的表现载体，一幅作品要想引起观者的共鸣，应更多地关注作品中透露出来的作者的心境、感情。一句话，必须用自己的心灵来画画，哪怕是写实的线描作品也是这样。“画如其人”，要将自己的体验、精神、情绪、感觉、意志，融入到作品的每一笔当中，哪怕你的技法还不熟练、哪怕你用的只是平淡而普通的构图，哪怕你的作品还有这样那样的小问题。只有这样的作品，才会有生命力。

马蒂斯曾说：“如果线条是诉诸于心灵的，色彩是诉诸于感觉的，那你就应该先画线条，等到心灵得到磨炼之后，它才能把色彩引向一条合乎理性的道路。” 线条，一种神奇的符号，是人类最初表现视觉对象的最基本而共同的手段，它随着儿童涂鸦的开始，伴随儿童的成长，成为了孩子们认识世界、记录生活、抒发感情的重要手段，成为孩子们心灵与物象美沟通的媒介，是培养孩子们想象力、创造力、形象思维能力、审美感知力的有效途径，也是建立小学生美术学习信心的一把利器。

总之，线描教学能够提高学生的观察力，记忆力，想象力和创造力，让学生受到美的熏陶，建立美术学习的信心，顺利帮助孩子渡过“绘画困难期”。相信只要我们在线描教学中让学生用心灵去感受，用灵魂去创造，原本单调的线条就一定会让我们走出不同寻常的艺术之路！

11.怎么培养想象力和创造力 篇十一

关键词：音乐教改,想象力,创造力,培养,策略

一个民族想要发展壮大, 离不开具有想象能力和创新意识的人才, 因此, 培养学生的想象力和创造力已成为当前教育学界的重要课题, 在音乐教改背景下, 音乐人才培养也面临着相同的难题。传统的音乐教学已无法满足21世纪人才培养的需求, 只有不断更新教学观念, 探索新的教学方法, 才能更好地培养学生的想象力和创造力, 使其具有自主创新意识, 而不再是简单的重复。

一、音乐教改中对学生想象力、创造力的培养思路

虽然音乐人才的养成离不开自身独有的音乐天赋, 但是教育在其成长过程中的影响作用还是不容忽视的, “什么样的教育造就什么样的人才”虽然具有绝对性, 但是在一定程度上也阐释了教育的重要性。在音乐教改之前, 教育体制一般采用“教师讲、学生听”的传统模式, 使学生在被动式的学习中失去了独立思考能力, 对其想象力和创造力的培养非常不利, 在这种教育模式下培养出来的人才也并不是真正意义上的人才, 因此, 音乐教育必须改革, 教学思想也必须尽快改变。大部分音乐教师都是从事的普通教育, 培养出来的学生只有极少数能够成为音乐家, 但是广大的音乐教师仍然需要意识到, 不论教学成果怎样, 最终的目的是通过教育培养学生的音乐兴趣, 使其成为有别于非音乐专业的喜爱音乐、有一定辨识能力的人1。因此, 在音乐教学中, 教师应当注重学生音乐能力的培养, 其中, 想象力和创造力则占据重要地位, 学生只有具备了想象力和创造力才能在品鉴音乐的基础上获得更多的发展。受教改的影响, 音乐教育的关键是转变教学思想, 采用新的教学方法, 使学生的想象力和创造力获得空前的提升。

二、音乐教改中对学生想象力、创造力的培养策略

(一) 更新教学观念

首先, 应当意识到想象力和创造力在学生成长中的重要性。在音乐教学中, 培养学生的艺术修养固然重要, 但同时也要注意开发学生的想象和创造能力, 教师也只有意识到这一点才能在教学实际中转变思想, 并注重引导学生培养这两种能力2。教师在教学中应当打破常规教学模式, 采取新的教学方法充分挖掘学生的想象和创造力, 例如, 可以鼓励学生进行演出、指挥、创造等活动, 并在音乐欣赏中获得启发。在具体活动方式选择上, 应当根据学生对音乐知识的具体掌握程度区别对待, 进行针对性的音乐创造训练, 同时也可以采取相同的方式以展现学生的不同特点, 如让学生为一篇写好的歌词谱曲, 由于每个学生的节奏感不同, 所谱出的曲子也会表现出不同的风格。

其次, 要正确处理师生之间的辩证关系。师生之间并不是简单的教与学的关系, 更不是像传统教学模式那样以教师为主导, 广大教师应当认识到, 教师既可以是将学生领进音乐殿堂的引导者, 也可以是学生的朋友, 只有正确处理好师生之间的辩证关系, 才能怀着最真挚的爱将自己所学传授给学生, 学生也会更加积极的参与到教学活动中, 对教师更加信服, 从而便于教学活动的开展。音乐教学应当面向全体学生, 注意挖掘不同学生的不同特点, 充分调动学生的主动性和参与性, 使学生认识到自己的主体地位, 将更多的时间留给学生去感受、判断和想象, 使其在实践中提升自身的音乐修养3。

(二) 扩展音乐知识

虽然想象力和创造力是一种虚拟化、看不见的音乐素养, 但是其培养过程离不开知识的土壤, 脱离了知识的想象和创造力只能是天马行空般的空想, 并没有现实意义。因此, 音乐知识的扩展对学生想象和创造力的培养具有重要作用。我们的生活中处处充斥着音乐, 使学生有更多的机会去接触音乐、感受音乐。教师在挑选教学素材时, 不应当将目光紧紧停留在那些符合传统审美标准的音乐作品上, 而应当使学生多多了解课外音乐, 如原生态、流行的或原创音乐作品, 拓宽学生的视野, 扩展其知识储备, 从而利于想象和创造力的培养4。

声乐教学是音乐教学的重要组成部分, 如果仅仅采用听唱练习的方式不免有些枯燥乏味, 也难以调动学生的学习兴趣, 有条件的学校可以在声乐课堂中引入多媒体教学设备, 使学生从不同层面去了解和鉴赏音乐。当今的文化市场与音乐课堂相比对学生有着更大的吸引力, 在课堂上多多引入这些音乐作品不仅能够丰富教学内容, 而且可以引起学生的共鸣, 使其加深对音乐的体会, 并在主动学习和积极参与中养成想象和创造力。

除了教学内容上的扩展, 还可以通过扩展音乐形式的方式拓展学生的视野。如创编的形式可以是节奏、旋律亦或是歌词, 这些都可以使学生接触更多的音乐形式。以音阶的学习为例, 教师可以使学生根据自己的感悟对音阶进行任意排列, 并与听音游戏相结合, 提高学生的听音识谱能力。再如, 在民族古典乐器鉴赏中, 可以引入琵琶、柳琴、阮等不同的民族乐器来扩展乐器认知范围, 使学生感受不同乐器的不同音色特点, 从而激发起想象和创造力。

(三) 拓宽教学空间

音乐教改要求我们走出课堂, 向更广阔的空间拓展, 因此, 音乐教学应当努力走出课堂, 向课堂之外的空间延伸, 也就是说, 音乐教学不应当仅仅停留于固定的课堂时间, 而应当在课堂之外的时间使学生仍然能够收到音乐的熏陶5。为此, 可以在教室中设置音乐作品展示区、创作区等板块, 丰富学生的课外音乐生活。教师要组织学生参与各种音乐活动, 包括校内、校外的各种形式的活动, 使学生在展示自我的同时有更多的机会接触社会, 并在适应社会的过程中增强音乐学习信心, 为今后的音乐道路打下坚实的基础。

音乐与其他学科专业并不是相互独立的, 而是相互影响和渗透的关系, 音乐教学空间也不应仅仅停留在音乐本身的教育上, 而应当拓展到音乐学科之外, 做到相关学科的综合利用。音乐想象力和创造力的培养都离不开语言的支持, 因此, 为了培养学生的语言表达能力可以通过文学作品鉴赏等来提升其文学素养, 从而更好的表达歌词和曲调。音乐和文学都是表达情感的重要方式, 两者之间有着很深的联系, 文学注重感情的渲染, 音乐则注重感情的表达, 使学生朗诵诗歌对声调的学习有一定的帮助, 因此, 可以将二者联系起来扩宽音乐教学空间。音乐和美术也有着共通点, 两者都是通过形来表达情感、意境的方式, 音乐作用中也有很多表现的是自然环境、民俗风情等, 这些都是美术作品的常用素材。因此, 在相关作品的教学中首先应当使学生了解音乐背后的风土人情, 这样才能使学生洞悉作品背后隐藏的内容, 培养其社会观察能力, 激发创造力。

三、结语

音乐教改中学生想象和创造力的培养具有重要作用, 广大教师应当更新教学观念, 借助自己的教学经验扩展其音乐知识, 拓宽教学空间, 只有采取多种措施才能使学生在潜移默化中获得想象和创造能力的提升, 为今后的音乐之路奠定坚实的基础。

注释

11.高楚映.点亮音乐创造力的星星之火——浅论中学音乐“创造”领域的教学策略[J].华夏教师, 2015 (9) :50-51.

22 .韩露露, 马津.音乐创造力培养的哲学基础——从中小学创造性音乐教育谈起[J].音乐创作, 2014 (8) :186-188.

33 .李婷.音乐教育在素质教育中的作用——谈音乐教学中学生创新能力的培养[J].中国西部科技, 2010 (20) :81-83.

44 .高剑霞, 师晖.谈普通高校音乐教学中学生创新能力的培养——以声乐教学为例[J].大众文艺, 2011 (23) :264.

12.怎么培养想象力和创造力 篇十二

在美术教学中,素描教学一直是教学基础课的重中之重。如何在低年级圆满完成这门课的教学任务,为学生进一步学习美术奠定良好的基础,是每一位美术教师所必须解决的。

当前,高职美术教学已走上了规范化的轨道,但是,受多元化教育思想的影响,美术的教育观也发生了很大变化。反映在教学中主要有以下两方面:第一,轻视基础素描教学,学习西方现代艺术(如行为艺术)等,导致师生认识上的混乱。第二类是素描教法上的陈旧观念,导致学生失去学习的兴趣。如何重新树立学生正确的美术思想,确立素描教学在美术教学中的基础作用?教师首先要解决的是敬业思想和知识能力的问题,其次是教师的科研能力和创新精神的提高。素描教学作为美术的基本语言是有其必然性的。美术,是美化生活之术。术就是技术。既然是技术,就应强调技法表现能力的培养。基础素描教学就是解决这一问题的途径。当今,我们不能一成不变地以传统教法来开展教学活动,应主动进行教学改革,以适应新时期教育教学的要求。在高职美术教学改革中,美术素描教学应坚持以写实造型能力和空间表现能力的培养为主,同时培养学生多种造型方法和造型意识,教会学生自我开发潜能和创造力的方法,形成学生学会、会学、会应用的“三会”能力。

在素描教学中,如何发掘学生的潜能,培养学生的创造能力呢?我是从以下方面做起的。

一、培养学生的学习兴趣,形成良好的绘画意识

“兴趣”是第一任教师。学生在学素描的过程中,没有兴趣的支撑,就会变成无动力的机械性,长此以往就会使学生缺乏想象和创造力,影响学生的学习信心和兴趣。学生只有了解了素描在美术学习中重要的基础作用,才能有学习的兴趣和信心,才能产生较强的学习动力。在素描教学中,低年级的学生存在的主要问题就是造型的准确性、优美感与其基础表现能力同教学要求之间明显的矛盾,也正是这一矛盾直接影响了学生的学习兴趣。如何解决这一矛盾?首先要树立学生的信心。但是,信心不是凭空形成的,首先要解决认识问题。要让学生知道艺术大师也是经过刻苦的基础训练和长期的社会艺术实践,才取得了伟大的艺术成就的,要让学生理解学习绘画的过程就像写日记,是一种生活的记录,是一种情感与经验的积累过程,是一个量变到质变的过程。教师再通过科学而严谨的训练,就会逐步树立学生学习美术的信心。

二、加强学生的基本技能训练

在绘画语言中,技能是表达思想的武器,如何使学生的技法表现能力很快地提高呢?更新教育观念,灵活运用教法,深入了解学情,加强教师敬业精神是必由之路。在教学中,学情的重要性是人所共知的,学情的复杂多变是需要教师解决的第一个问题。特别是美术学科,由于基础、意识、造型理解能力等等因素使学情更为复杂。主要应解决好两类学生的学习问题:对造型能力较强的学生,可采用自我练为主的方法。具体的作法是:在保证完成课堂训练的基础上,让学生临摹一些具有个性的优秀作品,并将自已临摹的得失写成自我品评文字,这有利于学生进一步提高艺术修养。对于造型能力较差学生的训练,仍采用写生与临摹相结合的方法,但是,临摹的方法和难度应适合学生基础能力,可采用局部突破的方法和九宫格的精确临摹的方法。通过这样的训练,逐步培养学生认真仔细的学习态度、正确的观察方法以及持之以恒的毅力。经过以上训练有望在短时间内提高学生的基础造型能力。

三、培养学生对不同表现手段的认识,加强造型意识训练

首先,在素描写生作业完成后,学生可根据写生稿,选择自己感兴趣的现代主义的某种表现方法进行刨编。这样就使学生“一个面孔”的作业丰富起来了,就能使学生充分表现个性爱好,发掘自己的潜能。其次,在素描写生训练中结合以泥塑的写生和临摹。这可以加强学生对整体空间关系的认识,使学生能够在“触摸”的方式下强化其对形象的理解,逐步形成良好造型意识,提高造型能力。

13.怎么培养想象力和创造力 篇十三

下新桥学校 徐丽莉

关键词：阅读训练创造意识创造能力

阅读是理解书面语言材料的心理活动，它不仅有感知、记忆、思维等智力活动参加，而且伴随着情感、意志等心理过程。阅读教学是语文教学的重要环节。对巩固、扩大识字教学成果奠定学习作文的基础有着重要作用，在阅读教学中培养学生的创造意识和创造能力，需要教师进行创造性教学。创造性的阅读不仅拓宽师生的阅读视野调动了学生的阅读热情，而且培养了学生的阅读情感，激活了学生的阅读体验。作为语文教师又该如何在阅读教学中去发挥和训练学生的创造意识与创造能力呢？

（一）、创造情境

1、启发学生在情境中展开想象

根据课文内容创造相应的情境，启发学生展开想象，感知文中栩栩如生的人物，感人至深的场面，秀美无比的景色等，对训练和培养学生的创造意识和创造能力十分有益。如《秋天的雨》一文中描写秋天雨的颜色时，一开始就写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，这一段就是围绕五彩缤纷一词来写的。怎么让学生来理解“五彩缤纷”这一成语呢？首先让学生用心去读课文，根据课文内容想象场面，感悟语言文字的美，然后激励学生用欣赏性的语气读给大家听，老师用提问的方式出现秋天的雨给植物带来了什么？你似乎看到了什么？学生闭眼睛想象，继而教师促想，你的眼前出现了一片全黄，真美，你的眼前出现了一片火红更美！你的眼前出现了紫红的、雪白的、淡黄的„„美极了！这么多的颜色出现在我们的眼前，你是不是觉得秋天的就是一盒五彩缤纷的颜料，此时学生一下子就悟出了五彩缤纷这个词语的意思。由可见教学时教师创造与课文内容相应的情境并引导学生在情感中想象，可缩短学生与课文之间的时空距离，可使教材的语言文字化作有声有色的画面，从而强化学生的感受，提高学生通过想象感知语言形象的能力。

2、引导学生在情境中体察情感

语文阅读教学中只有让学生进入课文所描写的情境，体会学生的情感历程。与作者产生情感上的共鸣，才能使他们在情境中动情，真正让情感进入课堂。如教学《美丽的小兴安岭》一文，上课伊始，采用假想旅游的方法，先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在通往美丽的小兴安岭的汽车上旅游顿时个个精神抖擞，强烈的求知欲望由然而生，接着教师通过多媒体出示小兴安岭春、夏、秋、冬的四季画面，学生随着镜头欣赏小兴安岭一年四季美丽的景色，春天的树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，夏天树木长得葱葱茏茏，秋天的白桦和栎树一片金黄，冬天雪花在空中飞舞，一座美丽的大花园仿佛就置眼前，这样学生兴趣浓厚，主动探求，为下步的学习创造了良好的氛围。

3、运用多媒体为学生提供思维的感知材料，由于时空的限制，我们的小学教材中有不少课文内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍，所以教学中我们可以通过现代教育技术创造情境，逼真的再现当时的情境，让学生感到“情境即在眼前”；“我即在情境中”。帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰的鲜明的表象。丰富学生的感性认识。如教学《海上日出》，打开计算机，屏幕上就呈现出一轮红日喷薄而出的动人画面，课文主要描写了日出前后的景色，屏幕上依次呈现“日出前”“日出时”“日出后”三个主要按钮，按任何一个按钮屏幕上都会再现课文的任何一个段落，同时呈现课文所描写的景色，创造出全真模拟现实，使学生有了身临其境的体验。计算机就像老师一样启发学生有感情地朗读，或思考问题，或某种语言的训练，多媒体创造的情境逼真，能充分激发学生的学习兴趣。

二、激疑引思

学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的学生不进入积极的思维状态便不会有创造思维的产生。

1、质疑讨论

教学中教师应激起学生的疑问，引发学生的讲座从而培养学生的创造性思维。如：《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中为什么用“绿”而不用“过”“入”“满”等字呢？《飞夺泸定桥》中“飞夺”是什么意思？为什么用“飞夺”呢？“花落知多少”一句中“知多少”是知还是不知呢？这些疑问通过学生的讨论解决，拓宽了学生的思路，丰富了学生的创造性。

2、换位思考

教师在教学中要善于调控学生思考的方向，如《我不能失信》一课中主要赞扬小时候宋庆龄为了履行自己的诺言也放弃到盼望已久的伯父家去看鸽子的机会，反映宋庆龄诚实守信的品质。教师教学本课时可提出这样一个问题让学生讨论“你读了这个故事后认为宋庆龄做得对不对？要是你遇到这种类似的事时你会怎样做？”。这种换位的思考可以加强学生对课文的理解，同时加强学生正确思想的诱导。

3、求异求优

求异是发散思维的基本功能，在阅读的创造性教学中可以引导学生为了解决某一问题去寻找与课文不同的解决方法。如教《跳水》一课时可以提问学生：船长命令孩子跳水，使孩子得救，你能想出其他的办法吗？随即孩子们会畅所欲言说出自己的办法。事实证明学生的思维是广泛的，表现了学生的创造意识和创新能力，这就是求异。若继续让学生讨论，分析当时的条件下用这些方法的后果会有哪些，学生便会发现只有船长的办法最省时、最安全，并由此体会到船长是一个沉着、冷静、机智和善于思考的人。这就是求优。求异是发散，那么求优就是集中，求异求优的过程为学生营造了一个创造性训练的空间。

三、和谐协作

教学过程是师生之间、学生之间多边活动的过程。教学中的和谐协作有利于激发集体创造的活动。怎样能做到和谐协作呢？如教师对学生提出的不全情理的问题和作出怪异回答，采取宽容的态度，不要生硬地否定，而是提示他们再听别人意见或好好再想想，引导学生在研讨中自我完善，精心保护学生的自尊心和“自我创造的意识”教学过程中遇到学生的许多奇思妙想要用积极的态度加以保护和扶持，并鼓励他去想象、去创造，这样才能培养学生勇于创新的欲望。和谐协作离不开小组协作，教学中以小组协作学习的形式给学生较多的讨论、交流的机会，培养学生群体创造意识和创造能力。分组可按学生的水平、性格、操作能力、或自愿组合编组，教学中的许多问题都是通过小组讨论、集体交流得到的结论。这样的合作学习既拓宽了思维的深度与广度，又增强了学生广收信息、主动创造的能力。

14.培养学生想象能力塑造创造型人才 篇十四

想象是人对头脑中已有表象进行加工改造, 创造出新形象的心理过程。它是一种重要的心理活动。联想是由此人、此物、此概念引发而想到彼人、彼物、彼概念。也就是在写具体人和事物时, 又想到了另外与之有关的人和事物。它是想象中的一种最简单的形式;是写作中运用最多、最重要的形式;是一种由此及彼的思维活动, 是思维活动中架设在此一物与彼一物之间的桥梁。如人们由落叶联想到秋天, 由瑞雪联想到丰年, 由端午节联想到屈原。

因此, 我觉得如果没有合理、积极的想象和联想活动, 学生就不可能顺利有效地完成一门学科的学习任务。经验告诉我, 在语文学习过程中想象的作用至关重要, 想象可以使学生根据课文的描写、教师的讲述, 在头脑中再现画面, 正所谓“吟咏之间, 吐纳珠玉之声;眉睫之前, 卷舒风云之色”。如《天上的街市》一文, 作者借助丰富新奇的想象和联想, 描绘了美丽的天街景象, 我们赏析这首诗时, 每读一句诗, 只要加以想象, 就会在头脑中展现一幅优美别致的图景。比如读了“远远的街灯明了, 好像闪着无数的明星。天上的明星现了, 好像点着无数的街灯”这节诗后, 只要稍加联想, 人间迷人的夜景图就展现在我们眼前了。每每读起这节诗, 我就情不自禁地想———诗人肯定看到“远远的街灯”星星点点、时隐时现, 很像天上的星星, 因此, 他就自然而然地把街灯与明星联系起来, 从而写下了如此富有意境的诗。想象可以使学生根据课文内容的描写、教师的讲述, 既增加自己的知识储备, 又能在头脑中把在不同时间、不同地点、不同学科中获得的知识多方面联系起来。比如学生此时此地认识的可能是事物的皮毛, 彼时彼地认识的可能是事物的一鳞半爪, 但如果通过想象和联想, 就能超越时间和空间的限制, 使学生把在不同时间、地点获得的零碎知识有机地联系起来, 经过整理加工, 然后集中起来构成一个完整的新形象。

同样, 在语文教学中运用想象, 可以让学生从文章中所描绘的典型形象引出自己脑海里栩栩如生的形象, 既能加深学生对文章主旨的理解, 反过来还能提高学生的思维能力、想象力;在写作中运用想象, 可以把不在眼前的事物、还没有发生的事情, 都通过想象表现出来, 使文章富于形象性, 并体现浪漫主义特色。

“想象力不是生来就有的先天素质, 而是后天开拓的结果, 它是完全能够培养的一种能力。”那么, 作为语文教师, 应该怎样培养学生的想象能力呢?

一、要善于激发学生的想象力

中学语文教材所选的古诗文、散文、中外小说、戏剧名著以及神话故事, 都是培养学生想象力的好材料。在教学中, 教师一定要注意抓住具体的意象, 如人物形象、优美的风景, 认真阅读作者所描绘的内容, 让学生设身处地地去想象当时的情景, 并体会作者的感情。这样, 不仅能提高学生的语文素养, 还能使学生更深刻地理解文章的思想内容, 进一步发展学生的思维想象力。如郭沫若的《天上的街市》:“我想那缥缈的空中, 定然有美丽的街市, 街市上陈列的一些物品, 定然是世上没有的珍奇。你看那浅浅的天河, 定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女, 定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻, 定然在天街闲游。不信, 请看那朵流星, 是他们提着灯笼再走。”教读这首诗时, 可以引导学生想象在那缥缈的空中, 也有像人间一样繁华、美丽的街市。牛郎织女手拉手, 无拘无束, 自由自在地在这样的天街上游玩……通过这样的启发, 学生的想象力就会得到发展, 就能激发和培养学生的想象力。

二、要善于拓展学生的视野, 丰富学生的表象

一个人知识面的宽窄、知识领域的大小、生活经验的多少, 都直接影响着学生想象的深度和广度。想象能力的高低依赖于表象的数量和质量:表象越丰富, 想象越丰富;反之, 表象越贫乏, 想象自然越狭窄、肤浅, 有时甚至完全失真。为了发展学生的想象力, 教师在教学过程中不但要讲究图文并茂, 将幻灯和多媒体等教学手段广泛运用于语文教学当中, 同时还要多带领学生进行参观访问, 多参加一些游览活动来扩大学生的生活范围。在这些活动中, 还要有意识地诱导学生去仔细、全面、深刻地观察、分析比较和体验。与此同时, 还要向学生大量介绍一些科幻类读物, 以丰富他们的知识, 开阔他们的视野, 激活他们的思维。

三、要让学生在生活、学习过程中养成善于想象的好习惯

要让学生明白, 漫步校园, 闲游街头, 都不能无动于衷、视而不现。一辆飞驰的小车、一只奋飞的小鸟、一轮初升的太阳等, 都能换起美好的遐想和情思。在写作训练方面, 教师要尽量为学生提供利于激活学生思路, 利于发展学生联想想象的作文题;要指导学生审好题意, 在此基础上, 让学生把生活中、理想中的人与事聚焦, 具体地去加以类比、展现、联想、想象, 从而使学生塑造出血肉丰满的人物形象;要在作文批改讲评中要充分肯定学生大胆的、内容健康积极向上的、切合题意的联想和想象, 鼓励学生开拓创新。

“想象是一切希望和灵感的源泉……万万不可因怕出洋相或怕他人说“想入非非”而放弃自己的设想。”———《科学研究的艺术》。“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”———现代科学巨匠爱因斯坦。我认为:语文的学习没有想象是学不好的。为了让学生学好语文, 打好扎实的基础, 我们必须在新课标的引领下, 紧跟语文教学改革的步伐, 构建高效课堂, 对学生的联想和想象能力进行培养训练, 才能为开发学生的创造力、培养创造型人才作出不懈的努力。

15.怎么培养想象力和创造力 篇十五

【关键词】激发兴趣;创设情景;创造性思维

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，青少年时期是发展创造才能的黄金时代，教师应在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想像力和创造力。

一、激发兴趣，鼓励想像，埋下创造的种子

兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣。充分调动学生的主观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力。而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学生兴趣。教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

二、创设情景，大胆想象，培养创造思维

在教学中，充分发挥学生的主体作用，要为学生创设一定的情景，放飞想象的翅膀，激发学生的思维，从而使他们很自然的理解领悟知识，教师应该从教材中的内容出发，预留一定的思考空间，突显出一些对文本内容情境的思维过程，以期引导学生进入情景的思考状态。创设情境的方法有：实物或图画再现情境、音乐情境、扮演情境、语言描述情境等等，教师必须充分发挥教材中蕴含的想像因素，培养学生的想像能力，在阅读教学中激发想像。在阅读教学中，教师激发学生的想像有多种途径。可以抓关键词进行想像;可以抓矛盾处进行想像;可以抓人物的动作、神态、语言等进行想像;可以抓结尾进行想像;还可以利用书上插图进行想像等。如在教学《故乡》一课时，紧紧抓住“少年闰土和中年闰土的形象”这一关键环节来进行品读赏析，品出了语文味：“读月下刺猹时，你读出了一个怎样的闰土？”（英勇机智、聪明伶俐……）“而中年闰土又成了怎样的一个人了呢？”（麻木、饱受苦难、有封建等级思想……）通过这一读一品，闰土的形象前后判若两人，作者的情感和文章的中心也就呈现了。如此教师要让学生在情境中、想象中咬文嚼字、品味课文。

三、换位思考，变换角色，融入情境，唤起想像

学生的想象力的激发需要老师敢于让学生尝试不同的思维方式，换位思考，融入角色中去，从而不断地生成出充满个性创造与智慧思维的想像力。这种想象也是我们的语文教学中对文本内容拓展延伸所不可缺少的，教师应让学生在探索内容的基础上，进入课文的角色，对人、对事设身处地想一想：我会怎么想，怎么说，怎么做等。以课文《故乡》中的中年闰土为例，他被困苦的生活折磨得像一个木偶人。假如像是闰土，在现在的社会里，怎样能摆脱贫困？让学生们积极思考，踊跃发言，自由发挥。

四、激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识

教师在教学过程中，除了教给学生知识，同时要教给学生学习方法，真正地发挥教师的主导地位和学生的主体作用。教师在课堂上要精讲、多导，挪出时间和空间，还给学生独立思考问题的机会，教师还应根据课文内容、重点、难点，抓住关键巧设问题，激发学生的求知欲。引导学生展开想象的翅膀，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强观察、置疑、判断推理的能力。引导他们去发现知识，进行创造性的学习活动，让学生真正地成为学习的主人。

教师在课堂上要精讲、多导，挪出时间和空间，还给学生独立思考问题的机会，教师还应根据课文内容、重点、难点，抓住关键巧设问题，激发学生的求知欲。引导学生展开想象的翅膀，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强观察、置疑、判断推理的能力。引导他们去发现知识，进行创造性的学习活动。让学生真正地成为学习的主人，变被动地学为主动地学。我认为，学生在学习过程中若能发现和提出问题，说明其思维是广阔的、发散的、灵活的。可见，启发质疑是激发求异思维和创造意识的好途径。

总之，语文教学中激发学生的想象力和创造力对于学生语文素养的提高和素质教育的开展有着深远的意义。教师要在课堂上提供更多求异思维的机会，并鼓励学生积极创造，随时注意肯定学生的创造意识，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲。通过培养学生的独立能力、幻想能力，培养学生的创造性人格。

参考文献：