小学语文《夹竹桃》教案

小学语文《夹竹桃》教案（精选14篇）

1.小学语文《夹竹桃》教案 篇一

小学夹竹桃教学教案

教学目标

1?运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。

2?能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。

3?能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。

教学重点

理解课文内容，感受语言的优美。

教学准备

教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。

学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。

教学时间

2课时

教学过程

一、谈话激趣，引入新课

1?出示“夹竹桃”图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。

2?孩子们介绍得真不错，今天我们一起来学习欣赏一篇文章(板书课文题目)，看作者笔下的夹竹桃是怎样的

二、自学课文，讨论交流

自学方法提示：

1?用自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。

2?运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。

3?读课文，试着说说每段的意思。

4?质疑：提出自己不懂的.问题。检查交流自学情况。(略)

三、研读课文，理解内容

根据学生自学质疑的情况采用“以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅”的教学方法进行教学。

1?自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中“融洽”一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触;“宛如”是“好像”的意思。

2?研读第3段后，说说自己是怎样理解“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗”这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。

3?阅读第4段。引导学生理解“夹竹桃的妙处还不止如此”这一过渡句的作用。抓住“妙处还不止如此”联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。

四、体会感情，指导朗读

1?读课文最后一段，说说体会到作者怎样的感情。

2?从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情?勾一勾、读一读、背一背。

3?有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

五、指导书写生字

1?比较记忆“洽”——“恰”、“宛”——“婉”。

2?书写时注意区别“衰”——“哀”。

六、完成课后练习

1?课后第3题。

①先读词语，再工整地抄写下来。

②鼓励学生任选两个词造句。

2?小练笔。

①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。

②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。

③再把自己喜欢的理由写一写。

附：板书设计

夹竹桃

2.小学语文《夹竹桃》教案 篇二

有着这样的本体把握, 你就会在“言语性”这一课程特性烛照下按照语文规律进行实践性尝试, 你就会将教学的触角指向“语用”层面, 从而更多地去关注“怎么写”, 而非“写什么”。你就会引领学生在具体的言语实践中, 体认言语表达形式的精妙, 体悟言语表达意蕴的精深。

基于这样的语文观, 审视《夹竹桃》 (国标本苏教版六年级语文下册) 的教学价值, 对“教什么”和“怎么教”这两个最为基本的教学问题, 不仅不会迷失方向, 还会有一种鲜亮洞透的感觉。

一、教学价值:用“表达本位”的视角整体观照

《夹竹桃》是当代著名语言学家、国学大师季羡林先生所作的一篇意蕴深厚、意境深远的散文, 文质兼美, 以清新深邃的笔触、洗练优美的语言, 充分运用想象、对比、反衬等多种表达方式, 赞扬了夹竹桃顽强不屈的韧性, 展现了其“质朴而不失典雅, 率真而不失睿智”的独特的创作风格。

文本承载和表现的内容, 属于文本内容本身范畴, 而非“教学内容”的全部。对于教学内容的确定, 要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组。

语文课程, 以言语性定位, 就是表明在语文教学中要以言语表现为本位。一切的语文训练, 都要围绕着言语表现这个主轴展开。听、读, 是为着说、写;说、写, 包含、提高、发展并最终完成了听、读。说与写是听、读的能力的最佳呈现。以表达为本位追究, 关注文本独特的“言语现象”、“言语形式”、“言语意蕴”, 这才是语文教学的主要价值所在。基于这样的视角, 对于《夹竹桃》一课的主要教学价值就会有一个清晰而准确的把握, 绝不能仅仅停留在“这样的韧性”和“又能引起我许多的幻想”等问题上, 而应重点体现以下几个层面。

1. 文体

全文情景交融, 意蕴深厚, 由表及里, 托物抒情, 文章以散文清新淡雅、朴实自然的风格将读者带入美妙的境界之中, 是丰富学生语言积淀和情感体验的良好凭借。

2. 文字

本文语言优美、凝练、流畅, 层次清晰, 结构紧凑, 富有张力, 季老超然的生活态度和脱俗的生活情趣皆隐藏于字里行间。如第二自然段对两盆夹竹桃的巧妙而有趣的描摹:“火与雪是不相容的, 但是这两盆花却融洽地开在一起, 宛如火上有雪, 或雪上有火”。如第三自然段四字词语的精准连用:“应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”。如第四自然段中“无……不”和“无不”等双重否定的强调, 无不彰显言语表达的独特个性和魅力。教师应带领学生反复诵读原文, 走进语言文字之间去咂摸, 去体味, 去积累。

3. 文法

对比反衬、虚实相生、正面刻画等写法的恰当运用, 对于表现“这样的韧性”和“能引起我许多的幻想”等精神层面的作用是不言而喻的, 应通过有效的教学引领学生去感悟, 去涵咏, 去内化, 去吸收。

如何让文本的独特价值通过有效的教学过程加以凸显?一句话, 要千方百计搭建言语实践的平台, 智慧地牵引学生在以“说、写”为主体的听、读、思、悟、品、析的立体学习的进程中, 促进学生语文能力的发展和提升。

二、教学实现:循着“言语实践”的路径潜行

语文能力本质上是实践性的, 而不是认识性的, 脱离语言交际的实际情境, 脱离语言运用的实践活动, 语文实践能力的发展就会丧失最基本的动力和内容。关注言语性, 就是关注实践层面、行为层面的特征, 充分尊重学生的主体地位, 激发和唤醒学生学习语文的潜能, 在动态的语文学习过程中, 尽可能多地参与语文实践, 历练语言, 增强表现, 而学习兴趣、学习品质、启迪思维、陶冶情感等维度自然包含其中, 实现三维目标的螺旋递进。

一堂好课, 一定有它内在的生长逻辑, 教学时若能将文本的内在结构、内在意蕴转化为课堂的教学结构、教学意蕴, 不仅能凸显文本的主干, 也能使课堂变得疏密有致, 扎实灵动。要努力在文本中找出合适的问题、情节或以某个句子、某个词语作为切入口辐射全篇, 将文本进行适度整合, 使内容清晰地呈现出块状结构, 进而使之成为有效的教学结构, 构成巨大的张力。

1.“爱”的情感体验

作者对夹竹桃的喜爱、赞美之情可见于课文的字里行间, 而这份浓浓的情感又是通过文章结尾“这样的韧性, 又能引起我许多的幻想, 我爱上了夹竹桃”中的一个“爱”字加以结束。因为其间蕴含着丰富的情感、真切的体验, 这样独特的表达形式, 需要教师领着学生去用心体验一番。这份体验, 不是直接给予学生所能解决的, 需要引领学生联系上下文, 在文本言语的前后观照中品味, 需要学生将自己置身于文本真实的情境之中切己体察, 精心涵咏。

2.“词组群”的整体呈现

引导学生从文本中找出对“家中花”和“夹竹桃”的个性描写, 将相关词语聚焦, 有两组词语构成对比鲜明的“词组群”, 其意义是多重的: (1) 积累语言。让孤立于平面之中的只言片语聚焦于一点, 形成块状, 构成张力, 便于积累; (2) 建构形象。通过提供“言语”的准确表现形式, 冲击学生的视觉, 震憾学生的心灵, 在强烈的对比辨析中, 为学生自主建构属于自己独特理解的“夹竹桃形象”, 这样的形象是立体的、丰满的、圆融的; (3) 体悟写法。既可以学习基本的词语表达方式, 也可以感知这样的写法:“点”上的景组合成“面”上的环境, 而对比反衬又可为文本的核心抓手“爱上了夹竹桃”作出强有力的情感铺垫。

3.“双重否定”的深度辨析

季先生的文笔质朴, 但是遣词造句极其考究, 可谓匠心独运。文中的妙词佳句俯拾皆是, “无不”与“无……不”这两组双重否定句的精妙表达, 带给读者的不仅仅是视觉上的冲击, 其强烈语气背后的丰厚的精神价值是需要深度挖掘的。如何让这样精妙表达的张力发挥到极致?比较中辨析, 揣摩中呈现, 是个不错的选择。教学中, 在自读自悟的基础上, 引导学生对“无不”与“都”加以比较辨析, 学生或从主观的感觉入手, 或联系自身的生活经验观照, 或从整体语境的意蕴揣摩, 真切地感受到夹竹桃的坚韧不拔。而这个时候, 教师需要再燃上一把表达之“火”, 跟进一句“‘无不’的背后有风骨, ‘无不’的里面藏韧劲。作者多会写呀!好一个‘无不’, 用词精准, 表达生动, 让我们再来读一读”, 便将学生的阅读视野引向“体悟怎么写”的言语表达秘妙之处。在这样的过程中, 学生真正地感受到“无不”表达的精准与生动, 也真切地体验到了揣摩语言文字所带来的愉悦之感;在这样的过程中, 谁能分得清哪个环节体现工具性、哪个步骤又在彰显人文性呢?二者自然巧妙地交融在一起, 黏合在一块, 不可分离, 物我俱化, 形成“球体”, 这才是真正的语文之道。

4.“然而”的上串下连

不惜笔墨, 细致描摹一年三季“家中花”盛开的万紫千红的醉人景象, 就是为了凸显一墙之隔的大门内夹竹桃的可贵韧性。其语义转换、语势转折、语情转变, 全靠一个“然而”来扭转乾坤。纵观全文, “然而”一词在整篇文章中的作用, 不容小觑。它既是对上文“家中花”美中不足的惋惜, 更是对下文夹竹桃韧劲十足和引起幻想这两处关键段落的了结;它既能呈现于你的眼前, 更能触动你的心灵。教学中, 可以循着这样的教学步骤前进: (1) 辨析“然而”一词后面的逗号能否去掉? (2) 要写夹竹桃, 为何用很多笔墨来描写院子里常见的花呢? (3) 季老到底想要通过“然而”来表达内心怎样独特的情感呢? (4) 看似不起眼的一个词语, 一个标点, 却隐藏着作者独特的情感。这些精彩的妙处, 需要你的那双慧眼去发现。经历这样的几个回合, 给“然而”投射感性的、动态的、生命的形象, 上串下连, 建构整体模块。这一过程, 串起的是和谐的整体, 连成的是灵动的篇章。

5.“幻想”的内外融合

学生的阅读过程应始终伴随着主动积极的思维和情感活动, 应该让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。

课文第五小节充分运用了“虚实相生”的写法, 其神奇的“幻想”, 给坚韧的夹竹桃着上一份神秘的色彩, 呈现了独特的美。如何让这些平面的文字变得立体, 如何让抽象的语言跃动生命的旋律, 如何实现内在与外在的交融, 需要一个充满感性的支点, 一个富有张力的凭借。我们不妨顺水推舟, 这样引导:“让我们顺着作者的思路, 展开大胆的想象:月光下的夹竹桃给你带来怎样奇妙的幻想?将你的幻想写下来吧。”之所以搭建这样一个“写”的平台, 就是要将学生推向语文学习的前台, 就是要将夹竹桃的形象植入学生的灵魂深处, 就是要将学生的思维引向文字的价值背后, 就是要使得学生成为言语实践的主体, 让学生经历一次与夹竹桃心灵对话的过程, 经历一次丰富的情感体验的过程, 经历一次自内而外的语言表达的过程。通过这样的过程, 让学生对季老之“爱”有着细致入微的体悟。

6. 发现“不一样”

课文在遣词造句、谋篇布局等方面, 与平时读过的课文有哪些“不一样”呢?在课文中找一找、划一划, 说说你的发现和理解。每一篇优秀的作品, 它的言语表现都带有鲜明的个性色彩, 即使表现与他人相似的内容, 使用的是同样的文体, 写出来的文字也是各不相同的。而每一篇文章的重要表达价值就在于此。寻找言语表达的“不一样”, 这是一种言语思维习惯的培养, 能不能发现“不一样”, 关键是你的眼睛、思想、精神、心灵和积累能否时刻保持敏锐, 是否能保持对事物的新鲜感和好奇心, 读出文本的“不一样”之处, 有自己独立而崭新的“发现”, 体悟言语表达在“形式”上的与众不同, 透过一个又一个“陌生化”的词语、句子, 感受言语表达的精妙, 从中揣摩一些规律, 习得一些语感, 丰富自己的言语认知, 完善自己的言语结构, 发展自己的言语智慧和灵性。

3.白色夹竹桃 篇三

主演：米歇尔·菲佛Michelle Pfeiffer

爱莉森·洛曼Alison Lohman

罗宾·赖特·潘Robin Wright Penn

蕾妮·兹威格Renee Zellweger

帕特里克·弗吉特Patrick Fugit

发行：华纳兄弟公司

由获大奖的畅销小说改编 充满浓郁的文化气息 一部冲击奥斯卡类的力作

诗人的女儿走上了一段自我救援的旅程

阿斯特丽德今年15岁，母亲英格丽德是位诗人。她们的生活不同凡俗，也充满快乐，直到有一天，有一个男人来到她们的生活中，英格丽德狂热地爱上了他。在被抛弃以后，英格丽德用自己最喜欢的夹竹桃花毒死了他。阿斯特丽德目睹母亲被捕，英格丽德被判终生监禁。这个事件改变了母女俩的生命。突然之间，阿斯特丽德孤苦无依，一切只能依靠她自己。

在洛杉矶的若干个收养家庭之间辗转的日子里，阿斯特丽德明白，如果要在她所面对的这个冷酷的世界里活下去，就必须努力掌握生存的本领，于是她不顾一切的用身边复杂多变的环境锻造自己的品性。而母亲的影响通过一封封信件，穿过铁窗传递到阿斯特丽德身上，这几乎是她生活中唯一恒久的东西。

这是阿斯特丽德生命中难以忘怀的三年，在奥德赛一般的旅程中，她经历了一个又一个的收养家庭，每一个都有不同的规矩，不同的危险，而她从中得到了不同的教训。要摆脱过去，获得自由，她必须了解独立和勇气的价值，学会愤怒与宽恕，爱与生存。这是一段自我救赎和自我发现的旅程，痛苦换来的是成熟，欢乐和真正的独立。

关于原著

《白色夹竹桃》改编自詹妮特·芬奇的同名小说，经著名主持人奥普拉·温弗瑞的读书俱乐部推荐以后，成为了热门畅销书。这也是米歇尔·菲佛继《失踪时刻》（The Deep End of the Ocean）之后第二次出演这个俱乐部推荐图书改编的电影。1994年，小说的雏形，同名短篇小说获得了年度全美最佳短篇小说奖。詹妮特的小说，有一种诗歌的特质，这篇小说也不例外，其中有大量意象派诗人庞德，现代主义诗人艾略特等等的诗作。电影也因此有了浓郁的文化气息。

光芒四射的诗人女儿

阿斯特丽德的扮演者爱莉森·洛曼经历了筋疲力尽的全国甄选，从400多年轻女演员中脱颖而出。在影片拍摄过程中，曾经传出蕾妮·兹威格将出演这个角色的消息，事实是蕾妮商谈的是扮演阿斯特丽德的继母之一。21岁的爱莉森·洛曼的年龄与角色更为相符。评论认为洛曼的表演光芒四射，几乎盖过米歇尔·菲佛，是影片当之无愧的主角。同时这也是洛曼的第一部大制作电影。

“阿甘的女友”变身诗人的继母

罗宾·赖特·潘和蕾妮·兹威格与另外几位女演员在影片中出演阿斯特丽德的继母们，好莱坞的美丽老戏骨，为这部温情脉脉的电影增色颇多。罗宾·赖特·潘就是《阿甘正传》里面让阿甘魂牵梦绕的珍妮，那时候她还叫罗宾·赖特。现在她是坏孩子西恩·潘的妻子，和丈夫一起出演过《恋恋风暴》（She‘s so lovely）。1997年的《旧爱》（Loved）让她获得了西雅图影展的最佳女主角。而蕾妮·兹威格，则以《BJ单身日记》（Bridget Jones‘s Diary）的傻大姐形象深入人心。她即将以截然不同的形象在黑帮片《芝加哥》中和凯瑟琳·泽塔·琼斯一起大跳艳舞。

这部电影还给MPPA分级制度创下了一个新的纪录：最长的分级描述语言，尽管影片的分级描述使用的句子越来越长了，但是这毫无疑问是近年来最长的一个。

媒体评论

“非同寻常的凄婉与美丽”——NW有线新闻

“心碎之后，会展翅翱翔”——波士顿环球

“爱莉森·洛曼放射出明星的魅力。”——Elle

“这很可能是米歇尔·菲佛一生中最难得的角色，和最伟大的演出。”——UPN电视台

4.《夹竹桃》教案 篇四

1．读通读顺课文，学习理解生字新词。

2．能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

3．理清课文层次，通过品读关键词句，感受夹竹桃花色奇妙有趣、花期之长及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

4．初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。

5．体会双重否定句在表情达意方面的作用，会用“无……不……”和“无不”造句。【教学过程】

一、由题导入

1.（课前板书课题）同学们，今天我们一同学习第19课《夹竹桃》。（课件1）谁家里养过或是亲眼见过这种花？描述一下。

2.预习时有查过夹竹桃的什么资料的吗？与大家分享一下。高年级的同学，应该养成遇到不熟悉的事物，主动通过上网、查阅课外书搜集资料的习惯，这对我们学习课文会有一定的帮助。

3.其实同学们，单看题目，就能得出“夹竹桃”名字的由来，就是因为它叶似竹，花像桃。夹是夹杂、掺杂的意思，读一声。齐读课题。

二、检查生字词

1.生字词你都会读了吗？谁来组词读一读这些生字？（课件2）（1）榆 熏 凄

蛾 乍 簪 指名读2人。

“熏”这个字你预习时琢磨过怎么把它写好吗？（课件3）上面“千”的这道横要尽量的长，才不会显得头轻脚重，竖和黑的竖为一体，不要分了家。请同学们在课后生字的旁边认真地写两个。

（2）文中有几个比较难读的句子，你能读好吗？（课件4）①两个“又”字证明你的语感很好！一起读一读。

②（课件5）指名读。这两个句子的句式很特殊，适当的停顿很重要。（课件6）同桌互相读一读。再指名读。

③（课件7）它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。自己读，指名读。“参差”都是多音字，读得真准！这个词是什么意思？长短、高低、大小不齐，所以有个成语——参差不齐。

④(课件8)我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。指名读。这个读？“荇藻”，是什么？你怎么知道？也就是我们常说的——水草。

三、整体感知

1.课文能够读流利，证明同学们预习时是下了功夫的！

2.我们说，读书不但要关注文字，还要关注作者，那你预习时，关注到这篇课文的作者是？关于季羡林先生，你从作家卡片中了解到什么重要的信息呢？（课件9）

“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”你怎么理解这句话？希望同学们细细读书时，认真体味这种季羡林先生这种散文的风格。

3.快速浏览课文，谁能用简练的语言说一说，在作者的心目中，夹竹桃是一种怎样的花？

四、交流细读

1.夹竹桃既不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么季羡林先生最爱夹竹桃，并且认为这是最值得留恋，最值得回忆的花呢？请同学们用心默读课文，边读边整理预习时在关键词、句旁边写下的感悟，时间长点没关系。（课件10）

2.请同学们将你的感悟在四人小组内充分交流。平常四人小组怎么合作？既然是合作，首先要把自己的感受尽可能全面地交流出来，这样其他人受益；然后要注意倾听，这样自己受益。一会儿全班交流的时候，要学会将自己的感悟与吸收的他人的感悟融会贯通来谈。

3.为什么季羡林先生最爱夹竹桃，并且认为这是最值得留恋，最值得回忆的花呢？谈谈你的感悟。

（1）第二自然段 板书：花色奇妙

①我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。这景象妙就妙在？是啊，火与雪原本并不相容，但是这两盆花却宛如火上有雪，雪上有火，那样的亲密无间，如此融洽和谐，怎不叫人称奇呢！

②（课件11）请同学们在头脑中想象着这幅画面，自己读读这两句话。指名读。是啊，这两盆花的花色奇妙有趣，分明就是开在季羡林先生的心里，难怪值得留恋。

（2）为什么季羡林先生最爱夹竹桃，并且认为这是最值得留恋，最值得回忆的花呢？接着谈你们的感悟。

第四自然段 板书：韧性可贵

①（课件12）夹竹桃韧性可贵，“韧性”这个词，你是怎么理解的？（柔软但却又非常结实）夹竹桃可贵的韧性表现在哪里？结合具体的词、句来谈。

②“悄悄地、一声不响”，败了又开，黄了又长，默默无闻，毫不张扬，可见其韧性。请你读这句话，读出这份韧性。

③“看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别茂盛的时候，无日不迎风吐艳”，你怎么理解？读出了什么？多么旺盛、持久的生命力，可见其韧性！这个句子中，一个“无”，一个“不”，这样的句子叫双重否定句，表达的恰恰是肯定的语气。引读：

在和煦的春风里，夹竹桃却在那里——你读。在盛夏的暴雨里，夹竹桃却在那里——男同学读。在深秋的清冷里，夹竹桃却在那里——女同学读。

④一年三季，花开花落，夹竹桃却一如既往，无不奉陪。可见其韧性！⑤这样的韧性，你能迅速把背背试试吗？ 第五自然段

为什么季羡林先生最爱夹竹桃，并且认为这是最值得留恋，最值得回忆的花呢？谈谈你的感悟。

板书：令人幻想

①月光下的夹竹桃，作者写到了它的香气，这句话中哪个词你觉得用得特别好？“浓浓烈烈”、“袭”，整个小院都弥漫着夹竹桃浓郁的香味，置身于这样的环境里，难怪作者会浮想联翩。

②就作者的某一处幻想谈谈你的感受。请你读读这处幻想。

③同学们，闭上眼睛，沉醉其中，你现在就是月光下下的季羡林先生，幻想到了什么？用这样的句式说说看：我幻想它是……

这幻想的感觉真是妙不可言啊！

4.同学们，通过读书你不难发现，作者最喜爱、最留恋的花是夹竹桃，但是第三自然段用近200个字描写了一年三季的14种花，对夹竹桃只字未提，是不是偏离了主题呢？

对，这些花虽多，但是一年三季、花开花落，而夹竹桃一声不响，自始至终。第三自然段正是为了对比、衬托夹竹桃韧性的可贵。板书：对比衬托

同桌两人合作朗读三、四自然段，进一步体会作者的写法。

5.课文学完了，谁能用自己的话说说作者为什么爱上了夹竹桃？齐读第六段。

五、由文及人，拓展阅读

1.季羡林先生喜爱、留恋夹竹桃到了无以复加的地步，那么他的这份爱与他自身的经历有没有一定的关系呢？让我们来读一读季羡林先生传奇的坎坷经历，你可能会有所发现。（课件12）自己读一读。

2．这就是我们常说的“文如其人”。老师推荐同学们上网等途径阅读他写的《这一辈子》一书，里面收录了《夹竹桃》的原文和人生的精华文章。

六、写作练笔

作业：模仿本文“对比衬托”的写法，将喜爱的一种植物写下来。当堂背诵

板书： 花色奇妙

韧性可贵 喜爱

令人幻想

《夹竹桃》教学设计

胶州市胶莱镇双韩小学

5.19夹竹桃优秀教案 篇五

19、《夹竹桃》

一：教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、会用“无„„不„„”和“无不”等词语造句

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。

4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。二：教学重难点：

1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

2、感受夹竹桃的花期之长“韧性可贵”的特点，品味文本的语言。三：教学评价设计

1.在检查学生预习环节，通过查看读词语、读课文、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。

2.在初读感知环节，通过概括课文每部分内容，感知课文内容，理清文章的表达顺序，旨在提升学生整体把握文本的能力。

3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住重点句子、读懂课文内容，理解夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景。

四、教与学的准备：

夹竹桃叶片和夹竹桃相关图片、教学课件。

五、教学课时：2 课时

六、教学设计： 第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

谈话导入：

师：今天，我们来学习第十九课，板书课题，谁来读一下课题。生：夹竹桃（jia第二声）

师：是读第二声吗？同意吗？快速查字典，有三种读音应该读一声。齐读课题

请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.花像桃花)。

同学们，这节课我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界。

二、自读课文：

轻声自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词，并用文中的一句话来告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？

三、检查自学

1、读准下列字音:

玉簪花 荇藻 参差不齐 鸡冠花

奉陪

榆叶 梅 江西 腊海棠

花团锦簇 菊花飞 蛾 乍起

2、交流: 是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。

3、生答后出示：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

4、指读，齐读。

5、读了这句话你有什么问题要提吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？

二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解“韧性”这个词。环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

四、品读课文：

（一）韧性

1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。

2、交流

第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

·（感悟：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与白花争艳，常年不败，坚持开放。）

·该怎样读好这句话呢？练读，指名读。

·指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

从这句话里又能体会到什么呢？（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

·“无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说每天都迎风土艳？（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

·不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。

·师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃——（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃——（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——（迎风吐艳）。

第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？

·“无不奉陪”“无不”是什么意思？“无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

·指读，齐读。

·练习用“无„„不„„”和“无不”分别说个句子。

小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

·能不用问号换种说法吗？哪种效果好？一起读。

3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。（板：可贵）文中哪一小节写了院子里的花？（生：第三小节）

·同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

·请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

·课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？是不是离题了？老师让你们看一看院子里的花。（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）

4、让我们再读一读这句反问句。

5、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。

6、对比读。老师看到大家学得这么认真，老师也想参与进来，可以吗？我们一起来对比着读读课文的三四小节，好吗？

7、师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却（只在一个季节开放）唯有夹竹桃一朵花败了，（又开出一朵），一嘟噜花黄了，（又开出一嘟噜）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（无日不迎风吐艳。）从春天（一直到秋天），从迎春花（一直到玉簪花和菊花），（无不奉陪。）第二课时

（二）幻想

1、过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者许多幻想。默读第五自然段，思考：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？（2）月光下的夹竹桃引起“我”哪些幻想？

2、讨论问题一（1）相机示句：“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。他把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”（2）这是怎样一种景象呢？再次轻轻读读这段话，边读边想像当时的情景？这么美的意境，老师也忍不住要读了，请同学们闭上眼睛。（播放音乐）范读。

你仿佛看到了什么？

（3）请用朗读将我们领入情境中去。自练——指名读——齐读。

3、讨论问题二

过渡：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢？（1）交流。（地图、荇藻、墨竹）

（2）你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。（3）指名读。相机示句：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆一影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”（4）让我们一起走进作者美妙的幻想中。配乐齐读。（5）走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。（6）完成填空：

我幻想它是地图„„碰巧„„我幻想它是水中的荇藻„„夜蛾„„我幻想它是一幅墨竹„„微风„„

自练——指名——齐读

四、总结：

既不名贵，又非最艳丽的夹竹桃，因为它有——，它能——所以成了最令人留恋，最值得回忆的花，让作者和我们深深爱上了它。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

环节

三、回归整体———积累拓展，读写训练

五、拓展延伸：

小练笔：

1、你最喜欢哪种植物？请仿照课文的写法赞美一种你喜欢的植物。

2、背诵课文第4、5自然段。

六、板书设计：

夹竹桃花

花 影

6.小学语文《夹竹桃》教案 篇六

教育目标：

1、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

2、借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

3、在潜移默化中，让学生写好写植物类的作文。

4、有感情地朗读、背诵课文。

重难点：

1、凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

2、有感情地朗读、背诵课文。

一、导入：

1、请看，这就是上堂课我们已经认识的一种奇妙有趣的植物。（指黑板）

2、引读，为什么？（因为作者喜欢夹竹桃的韧性和带来的幻想）

（板书：韧性、幻想）

3、这堂课就让我们走进夹竹桃，来细细地感受它的韧性，同时领略它带来的幻想，好吗？

二、教学三四自然段：

1、请同学们打开书本，看看哪个自然段是直接写夹竹桃的韧性的？（4）

2、大家仔细读一读第四自然段，说说你读懂了什么？可以圈圈、画画、写写。

3、把你知道的说给你同桌听听，不懂的商量商量。

4、交流：

我知道了这段主要讲夹竹桃的韧性难能可贵。（你知道了它的段意）（板书：难能可贵/十分可贵）

你是从哪些地方体会到它的韧性呢？注意：你是从哪些地方体会到的？字词

（1）、我是从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”看出夹竹桃开花时间很长，一直开一直长，很有韧性。（那你能把它的韧性读出来吗？）（请女同学来朗读。）

（2）、我是从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳”看出来夹竹桃从春天到秋天没有一天不开放的，开花时间很长，不会因为季节、气候的变化而改变，十分有韧性。（练、点、齐）

（3）、我是从“从春天一直到秋天，不论什么花开，夹竹桃都无不奉陪。”同样也可以看出夹竹桃花期很长有韧性，而且不会因为季节、气候的变化而改变。（你能把理解的通过朗读体现出来吗？）（男同学读）

5、学到这我们对夹竹桃的认识更深刻了，你能用自己的话，夸夸夹竹桃（从春到秋你都自始至终、始终如一；从你的花期，我看出了你坚韧的品质，那种韧性是值得我们学习的。你的韧性是非常可贵的。）

6、大家赞得真好，我们一起来赞一赞吧。

7、真棒，把夹竹桃赞的美滋滋的。

8、和那些花比起来，“那些花”指哪些呢？它们留给你的印象又是什么呢？

浏览第三自然段，思考这两个问题。

9、交流（各种花）印象是春天花团锦簇；夏天满院生辉、五彩缤纷、美不胜收；秋天花开花落、万紫千红。

10、作者家院子里的花开得这么美，作者为什么只对夹竹桃情有独衷呢？（因为其它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。）

11、让我们通过朗读再一次来感受夹竹桃的韧性。朗读3、4自然段。

过渡：夹竹桃的韧性是难能可贵的，让我们大家都爱上了它，但是，夹竹桃的妙处远不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们再接着去领略她月下扑朔迷离的风姿吧！

三、教学第五自然段

1、自由读第五自然段，说说你知道了什么？

2、交流：

（1）、我知道了这段主要写了夜晚夹竹桃很美和引起作者的许多幻想。

3、你是从哪些语句中体会到美？

（1）你站在-------许多幻想

谁来说说你是如何理解的？字词

（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“浓浓烈烈” 香气美；“叶影参差”、“花影迷离” 影子美；

谁来说说“叶影参差”、“花影迷离”是什么样子的？

（3）模糊、给人一种若隐若现的感觉。

就请你把理解的读出来？（点、齐）

4、“叶影参差”、“花影迷离”的夹竹桃带给我们无穷无尽地想象，我们一起去欣赏一下吧！（课件，音乐长些）

5教师独白：

现在我们来到了夹竹桃边， 淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来，在浓密枝叶间流淌的阵阵花香，迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵地清风，把我带进了一个那样令人陶醉的，不断产生幻想的，奇特美妙的世界。

6、请你插上想象的翅膀，说说你的脑海里出现了什么样的画面？（发散）

7、大家的想象真丰富，那作者又幻想到了什么呢？请大家把心放进去，默读那些幻想的句子。你觉得作者的幻想怎么样？（板书：奇特美妙）

8、妙在哪？

9、交流：（想到的很妙，我自己没想到）

（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。

（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随风而动的画，很奇妙。

10大家说得真妙，但你能把这奇妙的幻想通过声情并貌地朗读体现出来（练、点、愿）

11光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，作者充分地发挥想象，让我们领略到了无限的秒处，就让我们再一次美美的读一读，老师为大家配上音乐。

12这样的（引读）（板书：爱上）

13、现在，你能用因为所以的句式结合全文说说作者为什么爱上夹竹桃？

小结：作者已经深深地爱上了夹竹桃的韧性及它带来的无限幻想。让我们再一次来赞美它吧。读最后一节。

14、夹竹桃的韧性是如此可贵，带给我们的幻想是如此奇特，要是我们能永远的留在脑海中那该多好呀，请你选择自己喜欢的一两句句子记下来。（比背）

总结：同学们，如果有一天有人问起你最喜欢的植物是什么，我希望它的韧性，它今天带给你的幻想，能在你的脑海中占有一席之地，让我们一起记住它的名字，（《夹竹桃》）。

作业：摘录优美词句、利用这些优美词句介绍一种你喜欢的植物。

韧性：难能可贵

17、夹竹桃

幻想：奇特美妙

---- 爱上------

7.《夹竹桃》教学纪实（二） 篇七

《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文。文章用美丽、生动、淳朴的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。学习这篇课文,既可以提高学生听说读写能力,又可以使学生从中受到美的感染与熏陶。

设计理念:

学生是学习和发展的主体。教学中,运用品读、感悟的学习方式,激发学生的读书意识和理解文本的能力。根据教材特点和学生的实际,充分调动学生学习的主动性和创造性,引导学生抓住语言表现力强、抒发作者强烈情感的重点词句,在读中咀嚼品味,使学生受到情感的熏陶,实现工具性和人文性的统一。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,培养学生热爱大自然的思想感情。

2.揣摩、品味文中优美的语言,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

3.学会本课要求会认的“洽、熏”等6个生字,认识“参、差”两个多音字,会写“洽、宛”等11个生字。

教学重、难点:

1.感知课文内容,体会作者的思想感情,从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

2.揣摩、品味本文优美的语言。

教学准备:

多媒体教学课件。

教学过程:

一、 画面激趣,揭示课题

师:同学们,今天我和大家共同来学习一篇新的课文。看老师写课题。(师板书课题。)

师:“夹”是多音字,在这里念第一声。一起读课题。(生齐读。)

师:课前老师让同学们收集了夹竹桃的资料,谁先来说一说。

生:花桃红色、 红色或白色,用扦插压条繁殖。因为它的叶片像竹,花朵如桃,故而得其名。

师:噢,原来夹竹桃名字是这样得来的,它叶片似——

生:竹。

师:花朵如——

生:桃。

生:夹竹桃对粉尘 、烟尘有较强的吸附力,因而被誉为“绿色吸尘器”。但是夹竹桃的叶皮根花均有毒,人若误食,会中毒。

师:孩子,你查找到的资料很有用。看来面对夹竹桃,只要欣赏就好,千万可别动手呀!

生:宋朝诗人汤清伯有诗云:芳姿劲节本来同,绿荫红妆一样浓。我若化龙君作浪,信知何处不相逢。

师:看来大家搜集的资料还真不少!商老师给大家带来一组图片(屏幕),看,这就是夹竹桃。

生:(七嘴八舌)哇!真漂亮!太美了!

二、 初读课文,理清结构

师:季羡林老先生写了这样一篇关于夹竹桃的优美的散文,看来季老对夹竹桃有着很深的情结。听老师朗读课文,你对夹竹桃有什么感受?(师有感情地范读课文。)

师:谁想说说你的感受?

生:夹竹桃是一种朴素、淡雅的花。

生:夹竹桃是一种与众不同的花。

生:夹竹桃是一种有韧性的花。

三、 再读课文,交流感受

师:那同学们快自由读读课文,难读的地方多读几遍,想一想:文章中的哪句话最能概括文章的主要内容?(学生自由读文。)

师:(教师指出几名同学)刚才这几位同学在读书的时候不仅动口,而且动手了,他们遇到不认识的字能动手查找工具书,这是非常好的学习方法,值得我们学习!

师:要想学好一篇课文,生字新词一定要读准,看大屏幕。谁来读一读?(指名读。)

生:“荇”字的读音出现了错误。

师:有不对地方吗?谁来纠正一下。(强调“荇”的读音。)

师:大家一起来读这些词语。(生齐读生词。)

师:我们一起来写这个“宛”字,注意第七笔是横折钩。

师:文中的字词没问题,我们就可以学习课文了。同学们快速浏览全文,课文中的哪句话概括了文章的内容?

生:这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。

师:噢,你找的是文中的最后一小节。还有不同意见吗?

生:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我来说,它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师:她找的是文中的第一小节。

师:我们就来读读这两段话。(出示首尾两段话)谁来读第一小节?(生读第一小节。)

师:大家注意这段话中的三个关联词“不是……也不是……但是”谁再来读一读?(生再读第一小节。)

师:这样一读,有了抑扬顿挫!谁还想这样试一试?(生再次读第一小节。)

师:我们关注三个关联词、三个最,一起来读这一小节。

(生齐读第一小节,读得有声有色。)

师:读着,读着,你有什么问题想问?

生:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,为什么是作者最喜爱的花?

师:(板书一个大大的“?”)是呀,普普通通,随处可见的夹竹桃为什么成为季羡林先生最喜爱的花呢?

师:谁再来读读下面一段话。(屏幕显示最后一小节。)

(生读。)

师:读了这段话,你明白什么?

生:我知道了,作者爱夹竹桃的韧性,和引起的幻想。

(师板书:韧性、幻想。)

师:再联系文章的开头第一小节默读这段话,边读边体会,你又明白了什么?

生:(思考片刻)我明白了作者之所以说夹竹桃是他最喜爱的花,是因为他爱夹竹桃的韧性,又能引起他许多的幻想。(生说得很慢,边说边思考,很完整。)

师:(激动地)孩子,你用“之所以,是因为”这对关联词将文章的开头结尾两段话的关系表达得非常有条理!

师:现在我们女同学来读文章的开头,男同学读文章的结尾。

(生朗读开头结尾两段话。)

师:这一呼一应,使得文章浑然一体,这就叫——首尾呼应。在我们平日的习作中如果也能做到首尾呼应,那也会使文章增色许多的。

师:同学们,把这两句话放回到文中去,浏览一下课文,你还会发现文章的结构特点呢!

生:(争先恐后)总分总。

师:对,总分总的结构使文章思路更清晰,能在最短时间内让读者抓住最主要的内容。那么,你知道课文围绕夹竹桃写了哪些内容?

生:写了夹竹桃的韧性、引起的幻想。(师跟着指着黑板上的韧性引起幻想。)

师:还写了什么?

生:还写了夹竹桃的花色。(板书:花色。)

师:晋代文学家陶渊明独爱菊,宋代哲学家周敦颐只爱莲,作者却认为夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花,现在就让我们走进季羡林先生家的院子,去看一看那两盆夹竹桃的花色。

(生读课文第二小节。)

师:听了她的朗读,同学们看到了什么?想到了什么?

生:我看到了两盆花融洽地开在一起。

师:真的,你真的看见了吗?

生:(齐)看见了。

师:那谁能让我们再看到这么美的花,再来读读这一小节?

(生个别读。)

师:你们读后又想到了什么呢?

生:(思考状)我觉得火和雪是不相容的,可是你看这两盆花却融洽地开在了一起,真的太奇妙、太有趣了。

师:那你能把这种奇妙读出来吗?来试试看!

生:有声有色地读。

师:火上有雪,雪上有火,多么奇妙,多么有趣的画面,你能给这幅画面取个有趣的名字吗?

生:雪火相容图。

生:红白相映图。

生:和睦相处图。

师:夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢,在他的眼里夹竹桃还有哪些方面惹人喜爱呢?我们继续交流。

生:我觉得它的韧性也是季老所喜爱的。

师:谁愿意读读表现夹竹桃韧性的词句?

生:老师,我从“一声不响”这个词看出了夹竹桃的默默奉献。

师:了不起,读书关注了关键词。

生:“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”从这句中我看出了夹竹桃顽强的生命力。

师:那在这句话中,哪个字更让你感受深刻呢?

生:就是这个“又”字。

师:好,那就注意这个字,再读读这句话。(生再读此句。)

生:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”这句也能看出夹竹桃的顽强。

生:“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”这句话我也看出了季老特别喜爱夹竹桃。

师:读得很有反问句的说服力!我们读书时不仅要关注标点符号,还要关注句式特点!谁还想读读这句话?(学生受到鼓励,反问句的语气读得更强调了。)

过渡:无论是气候的变化,还是季节的更替,唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长,没有任何一种季节性的花朵能与之相比,所以季老先生这样赞叹道:(课件出示:“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”)

师:(屏显第四小节)这个小节商老师在读课文的时候心存疑问:一百多个字,十四种花,却没有一个字是写夹竹桃的,季老先生是不是写跑题了?小组同学合作学习这一小节吧!我们共同研究刚才的这个问题。

(生小组交流。)

汇报:

生:春天那么多花都开了,非常美丽,可是这些花很快又凋谢了,而夹竹桃却一声不响地开放着。这样更看出了夹竹桃是一种有韧性的花,季老也因此更喜爱夹竹桃。

生:(在前一个同学的启发下)夏天又有许多花开放了,五彩缤纷,但很快就落了,而夹竹桃却一嘟噜一嘟噜地开放。

师:(故作恍然大悟状)噢,那这样写是不是更看出夹竹桃的韧性了?看来,季老没有跑题呀!那这种写法是——

生:(争先恐后)是反衬的写法。

师:是啊!虽然只字未提夹竹桃,可是字里行间却让读者感悟到了夹竹桃的韧性,季老真的很了不起呀!

师:那我们通过读来展现夹竹桃的韧性,好吗?

生:(齐)好!(兴致极高。)

师:春天,迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香花都开得花团锦簇,但很快就凋谢了,而——(课件出示。)

生齐:“夹竹桃却在那里一声不响,一朵花败了,又开出一朵;一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”

师:谁能像商老师这样来引读,夏天——

生:夏天,凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊、夜来香等花开得是五彩缤纷,美不胜收,可是不久就黯然失色了,而——(课件出示。)

生(齐):“夹竹桃却在那里一声不响,一朵花败了,又开出一朵;一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”

师:等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候,它依然——(课件出示。)

生(齐):“夹竹桃却在那里一声不响,一朵花败了,又开出一朵;一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”

师:无论从春到夏,还是从——

生:从夏到秋;

师:无论是艳阳高照,还是——

生:还是暴雨倾盆,夹竹桃——(课件出示。)

生齐:“无日不迎风弄姿”“无不奉陪。”

师:所以,季老这样赞叹它——(课件出示。)

生(齐):“这一点韧性,同庭院里那些花比起来,不是形成一个强烈的对照吗?”

师:夹竹桃既目睹了百花争艳,又亲见了万朵凋零,可它却始终如一。它的坚强,它的默默奉献,它的韧性,都让我们为之感动。所以,我们不免由衷地发出赞叹——(课件出示。)

生(齐):“这一点韧性,同庭院里那些花比起来,不是形成一个强烈的对照吗?”

过渡:夹竹桃花色奇妙,韧性可贵让季老和我们无不喜爱。可是那迷离的花影也着实让人魂牵梦萦啊!

师:谁想读读月光下的夹竹桃这一小节?(生读。)

师:(课件出示月光下的夹竹桃在风中摇曳的情景)教师配乐范读此节。大家边听边想象:你还可以幻想到什么?

(课件出示句式训练)我幻想它是( ),它居然就是( )了。这一堆影子是( ),那一堆影子是( )。碰巧( ),这就是( )。

师:先自己练习说说,然后我们再交流。

生:我幻想它是(一匹骏马),它居然就是(一匹骏马)了。微风吹过,这匹马就在那广阔无垠的草原上奔跑了起来。

生:我幻想它是(田野),它居然就是(田野)了。这一堆影子是(麦子),那一堆影子是(高粱)。碰巧(有几只小虫子爬过),这就是(田里捕虫的青蛙)。

生:我幻想它是(天空中的云朵),它居然就是(云朵)了。这一团影子是(棉花糖),那一团影子是(小兔),碰巧(飞过了几只小鸟),这就是(小朋友的手了)。

师:同学们太了不起了,那这么美的画面能通过读来表现吗?

(生配乐读。)

师:这样美的语言,令人陶醉其中;这么美的朗读真情如雪。听着,听着,我的心田开阔了、舒坦了,世界如此之美!

四、总结激趣,布置作业

师:同学们,夹竹桃集内外兼修之美于一身,季老先生的文字集人格魅力于一体,读完课文后我们豁然开朗——夹竹桃亦如季老,季老亦是夹竹桃啊!在我们感叹夹竹桃花开三季的韧性之时,让我们更为感叹作家季羡林97岁高龄仍笔耕不辍的韧性……而就是这么一位国学大师,在病房里得知自己被评为2006年度感动中国人物的时候,面对前来采访他的记者连声说:“惭愧,惭愧!”此等的谦恭怎不让人动容?最后,就让我们再一次回味一遍2006年感动中国人物评选委员会给季老的颁奖词:(课件显示,教师深情范读。)

“智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉,笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。”

8.小学语文《夹竹桃》教案 篇八

罗阳中心小学 任小香

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、理解词语，会用“无„„不„„”和“无不”造句。

教学重点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学难点：

会用“无„„不„„”和“无不”造句：

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入：

1、今天我们继续来学习19课《夹竹桃》。读课题。

2、引读课文第一自然段。质疑夹竹桃为什么是作者最难忘的花？

二、找出中心段

1、读最后一节。

出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

2、教师板书。（韧性 幻想）

三、学习韧性

1、自学交流：

（1）圈画出最能体现夹竹桃韧性的句子和词语。

（2）说说你想到了什么？

2、学生交流。

3、相机指导

第一句：“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”说明它默默绽放，常年不败，却不张扬，而且生命力很强，一批接着一批开。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”关注两个“又”

第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”说明它生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。

第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”说明别的花无法与之相比，其它花只开一季，只有它一年三季充满生机，生命力顽强。指名读，换句式说。齐读。

第四句：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”（强调可贵就在于它的韧性）

4、指导用“无不”和“无„„不”说话

5、不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了凋谢的花儿们，这不正体现它难能（“这样的韧性”指和其它花比较，它生命力顽强，有坚韧不拔的性格）让我想到了哪些？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸、百折不挠、坚强不屈„„）

6、联系作者季羡林。

5、指导朗读

7、最后一句反问句。院子里的花又是怎样的呢？

8、朗读第三自然段，感受院子的美丽。

指导朗读。

9、作者为什么要把院子里的花写的如此之美呢？（对比作用，感受韧性的可贵）

四、感受幻想

1、但是夹竹桃的妙处还不止于此，朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来。

出示：花朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来，它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

指导朗读。

2、请用朗读将我们领入幻想情境中去。

过渡：这么美的情景，把我们都陶醉了，让我们也来美美地读读。

3、指导朗读。

a自由练习朗读。

b邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

c配乐齐读。想象美好的画面。

4、仿写练习

看，这就是月光下的夹竹桃。

让我们一起感受幻想的美妙吧！

出示：我幻想他是（）它（）（）„„

五、夹竹桃有可贵的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃 板书：

夹竹桃

韧性可贵

9.小学语文《语文园地六》教案设计 篇九

2.能独立识字，区别形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3.通过口语交际调动学生参加讨论的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.能向大家展示自己课外学习所得，展示与同学合作办的墙报以及其他有关记录“六一”活动的内容。

课前准备

1.课堂小练习。

2.生字认读卡片。

3.“辩论会”的活动主题牌。

教学设计

我的发现

引导学生发现六组词语的共同构词特点：重叠形式相同；都是由两个意思相反的词构成的。

1.请学生自由读词语，说说这些词语有哪些相同之处，再读读这些词语，注意把握这类词语的朗读节奏。

2.照样子说词语。

大大小小──（大小）多多少少──（）

深深浅浅──（）高高低低──（）

长长短短──（）粗粗细细──（）

日积月累

1.读读认认。

a.自由练读四组同偏旁的字，说说每一组中的字有哪些相同之处。

b.读读生字组成的词语，想想这些字词的意思。

c.通过组词的形式，认读记忆八个生字。

d.采取多种形式巩固识记。

2.我会填。

a.看题目，说说这道题要我们干什么。

b.仔细读读每一组字，说说你有什么发现。

c.独立完成练习。

d.四人小组交流互改，有不能确定正误的，提出来请老师或同学帮助。

3.我会读。

a.自由练读。

b.说说你读懂了什么？（引导学生懂得爱护公共设施，人人有责）

c.提出不懂的问题，集体讨论解决。

d.交流该怎么来读这首诗，再自由练读。

e.赛诗会──看谁读得最好。

口语交际

1.创设情境：请一位学生把教材提供的材料以第一人称讲述，并向全班同学求助。

2.小组讨论：他应该怎样做，为什么？

3.集体交流。

4.根据学生交流的情况，老师小结。（两种情况：一是把小龙的名字记下来，二是不要把小龙的名字记下来）

5.小小辩论会。

a.学生按观点不同分成两队，先分小组讨论搜集支持本方观点的理由，再在本队中确定三位辩手，帮助他们准备发言。

b.双方辩手陈述。

c.自由辩论。

d.老师小结。

展示台

1.请学生，了解公民的概念。

2.让学生说说作为公民应该为社会做些什么。

3.根据学生的回答，老师小结，并启发学生从小事做起，从身边做起。

4.让学生想一想，说一说已经为集体、为社会做了些什么。（如果有实物可以展示并做介绍）

5.再想想说说还可以为集体、为社会做些什么。

10.《夹竹桃》(第二课时)教学设计 篇十

1.同学们,上节课我们初步学习了《夹竹桃》这篇课文。夹竹桃不是名贵的花,为什么却是作者最值得留恋、最值得回忆的花?

2.用自己喜欢的方式读第4自然段,画出写夹竹桃“有韧性”的词和句。

3. 第二句话能看出夹竹桃有韧性,季节在变,天气在变,夹竹桃却始终如一地争奇斗艳。“无日不迎风吐艳”没有直接来写夹竹桃的韧性,但更可见夹竹桃天天如此,日日这样。

读这一句话的时候,要注意季节变化,天气变化,还要读出强调的语气。(范读、指名读、齐读)

4.第三句话中的两个“一直”写出了夹竹桃花期长,很有韧性。这一句中“无不”与上一句“无……不……”都是一个意思,强调了夹竹桃韧性可贵。

5.是啊,花败了,它从未想过要放弃,而是锲而不舍、百折不挠,它就是有韧性的夹竹桃。

6. 第4自然段中,“那些花”指的是哪些花?作者用了哪些词来形容它们的美?作者要写的是夹竹桃,可为什么要把其他的花写得这么多,这么美?

7.师小结:其他的花虽然美不胜收,但好景不长,夹竹桃虽然其貌不扬,但能常开不败,作者这样写,更能突出夹竹桃的韧性。

【设计意图】教者从理解“韧性”这个词入手,在品词析句的过程中,学生进一步感受到夹竹桃的韧性可贵。

二、 感悟作者的神奇幻想

1.刚才同学们对夹竹桃夸赞得很多,然而作者特别喜欢的是月光下的夹竹桃。

2.默读第5自然段,在有疑问的地方打上问号。

3.生交流已经读懂的问题。

(1) 夹竹桃能引起作者幻想的原因有两个:一是浓烈的香气;二是影子投到墙上时,叶影参差,花影迷离。(屏幕显示叶影参差,花影迷离的月下美景,并伴有轻音乐。)

(2) 作者在写香气浓烈时,有一个词很形象,你们找一找。(“袭”这个词让人感觉到一股浓烈的香气扑鼻而来。)

(3) 作者的幻想有三种:一是地图,二是荇藻,三是墨竹。

(4) 是啊,月光如水,叶影参差,花影迷离,再加上浓烈的香气,一个爱花的人就这样触景生情,浮想联翩,你最喜欢文中的哪种幻想,就多读几遍。

4.如果你来想象,可以学着作者的方式来谈谈,也可以动笔写一写。

【设计意图】怎样把无声的文字,变成有声有色的画面?多媒体的设计巧妙地结合文字,通过优美的音乐、变幻的画面,让学生很快入情入境。内练语言,外练表达。

5.刚才我们沉浸在如水的月色中,欣赏着夹竹桃摇曳的身姿,进行了一次神游,如果我们要把此情此景永远地留在记忆中,你们有什么好的背诵方法?这一段中,过渡句后面作者先写幻想的原因,接着写幻想。写幻想时,依次写了地图、荇藻、墨竹。把握结构,抓主要内容是个好的背诵方法。

三、 总结全文,拓展延伸

1.夹竹桃是这样的有韧性,又是如此的能引起作者的幻想,所以作者爱上了夹竹桃。(板书“爱”)作者写这篇文章,仅仅是为了呈现对夹竹桃的喜爱之情吗?

季先生也是一个有韧性的人。

2.在“文革”期间,他多次被批斗,甚至被关进牛棚,虽身处逆境,但一刻也没有放弃学术研究,翻译了印度史诗《罗摩衍那》,又完成了《牛棚杂忆》一书。

他像夹竹桃那样,是位坚韧不拔、百折不挠的人。

3.作者写这篇文章不仅仅是要表达他对夹竹桃的喜爱之情,也是在表白自己的心啊,他就这样的一个执著的人、一个忠诚的爱国者。让我们诵读他的经典语录来向他学习。

4.布置作业。

(1) 背诵课文第4~自然段;

(2) 感兴趣的同学可以学习作者的写法介绍自己喜欢的一种植物。

【设计意图】在学生拓展交流季羡林先生的故事和诵读他的经典语录的环节中,学生对季先生的人品有了更深的了解。

11.小学语文大青树下的小学教案 篇十一

1．精读课文，边读边想象课文描写的画面。

2．品读课文，能用自己的话说一说这所学校的特别之处。

3．体会我国各民族儿童之间的团结友爱。

重点难点：

重点：精读课文，边读边想象课文描写的画面。

难点：通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，体会我国各民族儿童之间的团结友爱和在学校生活的幸福快乐。

教学过程：

一、复 二、分段读议，加深感悟

1．学 用“我好像看到了这样的情景：__________”的句式说话。

(2)比较句子，体会描写的具体性。

①早晨，从各处走来了许多小学生。

②早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。

(通过比较，体会描写不仅要具体，而且要抓住事物的特点，如“山坡”“坪坝”“开着绒球花和太阳花的小路”都是极具西南边陲山区的特点。)

(3)比较句子，体会“的”字结构的运用特点。

①……走来了许多少数民族的小学生。

②……走来了许多小学生，有汉族的小学生，有傣族的小学生，有景颇族的小学生，还有阿昌族的小学生和德昂族的小学生。

③……走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。

(①句过于概括，②句表述赘余，③句运用“的”字结构显得既具体又简洁。通过对该句的理解，让学生进一步加深“的”字结构在运用上的特点。)

(4)理解词语，想象画面。

大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。

思考：有哪些鲜艳的服装？“绚丽多彩”是什么意思？

(出示课件中各民族的服装，引导学生了解民族知识，体会“绚丽多彩”的意思。)

2．学 上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学 教师引导学生结合自己认真上课的情景想象补充。例如，大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的；读书时的声音响亮一致、抑扬顿挫……(学生思考讨论。)

(4)下课了，同学们在做什么？操场上会是怎样的情景？学生想象描述，朗读有关的句子。

3．学 三、深情朗读，点题抒情

1．读了这篇课文，你对这所小学有哪些深刻的印象？

校园美丽——小学生鲜艳的服饰，校园里古老的铜钟、粗壮的大青树的枝干、摇晃的凤尾竹的影子……

民族团结——同学们民族不同、穿戴不同，但在同一间教室里学 生活欢乐——同学们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小动物也来聆听和看热闹……

2．你能说出这所小学的特别之处吗？全班交流，引导学生总结归纳。

四、拓展延伸，完成练笔

师顺势导入练笔：同学们，不同民族的孩子在大青树下的小学里快乐地读书、游戏，你们在学校里做什么呢？拿起手中的笔，从下面的场景中选择一个写一写吧。

教室里操场上花坛边

12.小学语文《掌声》教案 篇十二

一、教材分析

《掌声》是沪教版二年级下学期的一篇课文。课文记叙了一个身有残疾，有点自卑的小女孩范小君，在一节课上犹豫了一番后,勇敢走上讲台讲述自己童年的故事，而同学们先后两次将热烈的掌声送给她。从这以后，范小君开始和同学们交往、游戏，变得活泼开朗的故事。课文表现了同学间的关爱，以及掌声的力量，让读者感受到生活中我们都应该把真诚掌声送给周围的人。

本课是教材第五单元中的一篇课文。本单元初次提出“读课文，提出问题”的学习要求，意在培养学生初步的问题意识。因此本课立足于“在老师的指导下学习提问题”来开展教学。

由于二年级学生年龄尚小，认知能力和生活体验有限，较难与文中的范小君产生情感上共鸣。因此如何引导学生从整体出发了解范小君在掌声前后的变化，领会掌声的含义，是本课的教学重难点。

本课教学以“掌声”为线索，引导学生学习边读边思，大胆提出读文时的问题，并以问题的解决为抓手，帮助学生了解课文内容，体会人物的情感。

二、教学目标

1、能在语境中独立认读本课10个生字，重点识记“残、疾、默、掌”，在语境中初步理解词语“犹豫、热烈、持久、经久不息、残疾”并积累。

2、正确朗读课文，了解范小君由自卑到自信的变化过程，感受掌声的意义以及同学间纯真的友情。

3、能在老师指导下，学习读文思考提出问题，并尝试读文解决问题。

三、教学流程及设计意图

研究了教材,制定了教学目标后,根据学生实际情况，我对课堂教学进行了如下设计。

（一）创设情境，引入新课

1、指导读准词语“掌声”

2、板书课题，巩固字形。齐读课题

【教学说明】

教学导入部分借助创设的情境适时学习“掌声”一词。“掌”是生字，该字的读音是南方孩子发音的难点，需指导学生读准字音。在此基础上当堂板书，引导学生发现“掌”字的部首和字义有着密切的关系，从而帮助学生理解字义，感受汉字的魅力。

3、围绕题目进行质疑

师：从这个单元起，我们要学习一项新的本领，那就是边读课文，边学着提提问题。当你第一次读到这个题目，你想问些什么呢？ 指名回答 【教学说明】

本单元重点要学习“读课文，提出问题”。揭示课题后出示单元重点学习要求，能帮助学生明确学习任务，聚焦学习重点。

启发学生围绕课题去发现问题，提出问题，为逐步引导学生读懂“掌声”对于范小君的意义找到了突破口。

（二）整体感知，初步了解两次掌声。

1、四人小组按照要求开展学习。

2、反馈学习情况，了解故事的主人公范小君的情况。

3、自由读文，初步了解这是两次怎样的掌声。

过渡：轻声读读课文，边读边找找文中哪些句子在写掌声？（1）学生读文找句，划出相关句子 【教学说明】

阅读中要持续培养学生静心读文思考，边读边圈划的好习惯。因此在课堂教学时，我们要有意识让学生根据一定的要求读读想想、圈圈划划，了解句子，建立句子的概念。

（2）交流读句，理解“热烈、持久、经久不息”。（3）围绕词语进行质疑。【教学说明】

在这一环节中，学生通过学习，理解了“热烈、持久、经久不息”的意思，再适时引导他们发现“热烈持久”与“经久不息”的意思相近，进而启发学生思考并提出问题。这是在引导学生了解阅读中如果遇到一些意思相近的词时就应该2

问问“为什么要用这个词？可以不可以换成另一个意思相近的词”这样的问题，从而帮助学生了解并学习怎样在读文中思考并提出问题。

（三）围绕质疑，反复读文，了解两次掌声的不同含义

1、学习第一节，了解小君“孤单”的原因。（1）指名读第一小节。

（2）结合第一小节的内容，说说对小君的了解。

指名交流（板书：残疾 怕人取笑 默默地）【教学说明】

培养学生静心读文，准确从文中提取有关显性信息是低年级阅读教学的任务之一。当学生进行反馈交流时，应有意识地帮助学生理清句与句之间的关系，从而让学生初步感知如何围绕一个意思把话说清楚。同时，结合交流对范小君的了解，适时指导理解词语“残疾”，分步落实“残疾”这一新词的学习。（3）借助板书上的词语，完整连贯的说说范小君的情况

师：现在请你不看书，用上黑板上的这些词语，连贯地介绍一下范小君的情况。指名交流

2、读文感悟第一次掌声的含义

（1）引读第二节，了解“老师布置的任务”。（2）指名读句。

（3）理解词语“犹豫”。A、正音

B、尝试自主理解词意

C、创设情境，体会范小君“犹豫”时的内心想法。

师：很快轮到小君了，（对着一名学生）小君轮到你了，这时，你是怎么想的呢？

指名交流

师：上去也不是，不上去也不是，小君这时拿不定主意，这就叫——（生读：犹豫）现在，谁愿意做做范小君，再来说一说？（媒体出示句式）指名交流 【教学说明】

这一部分教学重在夯实“犹豫”一词的学习。先在读句子的过程中指导学生3

读准“犹豫”的字音，再通过教师介绍“犹和豫”这两种动物的特点，引导学生结合字义来猜猜词语的意思。然后，通过创设情境，让学生通过想象说话，进一步理解“犹豫”，深入体会小君的心情。（4）感悟第一次掌声的含义 A、引读，理解“热烈、持久”

B、想象说话，体会第一次掌声的含义，解决疑问：为什么“骤然间”教室里会想起掌声？ 指名交流（5）齐读句子。

3、反复读文，感悟第二次掌声的含义（1）引读描写第二次掌声的相关句子。（2）围绕句子进行质疑。（3）引导学习第三节。生读文交流（出声读）（4）体会第二次掌声的含义 A、说话练习，感受掌声的含义。

B、解决疑问：“经久不息”与“热烈持久”的意思相近，可不可以用“热烈持久”代替“经久不息”？

师：词语的意思虽然相近，但使用的地方却不一样啊。【教学说明】

对于文中为何分别用“热烈、持久”和“经久不息”来形容掌声这一问题的解决就借助老师的讲解来完成。辨析意思相近的词语在语境中的正确使用对于二年级的学生来说是有难度的，故对于这一问题的了解，学生只需有一点初步的感受即可，重要的是通过这样的学习，引导学生在今后的阅读过程中如果遇到一些意思相近的词时，能思考一下“为什么这里一定要用这个词语？”

4、联系首尾两节，感受掌声给范小君带来的变化。（1）男女生分节读，体会范小君的变化。（2）借助板书进行说话训练，深化情感。

师：现在请你借助板书的提示，连起来说一说掌声给范小君带来的变化

指名交流

（四）复习巩固，总结全文

1、积累能表现掌声作用的词语（1）自由写词

师：由此可见掌声能带来神奇的力量，掌声还能给人带来什么呢？赶紧把你所能想到的词写下来吧！

（2）部分学生板书所写的词语（3）小结

师：人人都需要掌声，因为掌声能给人以力量——（勇气、信心、快乐……），生活中，我们不要忘记把真诚的掌声献给别人。让我们再次读好课题。

2、布置回家作业。

板书：

27、掌 声

范小君

（残疾）怕人取笑 默默地 自卑

13.小学语文教案 篇十三

【教学目标】

1．会认“梭 嬉”两个生字，学写生字表中的“伞、眨、热”3个不同结构的生字

2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，争取随堂背诵课文。

3．通过朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。【教学重点】

1．认读本课生字、词语，正确、规范地书写本课生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。【教学难点】

正确、流利、有感情地朗读课文。通过反复朗读，唤起学生对夏天生活的感受和体现，引发学生融于大自然，和大自然相亲相近的渴望。【教学准备】

1．教师准备：课件、生字卡片、教杆、红笔、田字格卡片 2．学生准备：课本、铅笔盒、四线方格本、荷叶形状发言评价卡 【教学过程】

一、交流导课、揭题设疑

1．板书（真想________）

同学们，你能和我说说，你真想做什么呢？

2.你们的奇思妙想真是有趣极了，这是什么呀？（教师贴荷叶）这是怎样的荷叶呀？（大大的荷叶）

3.有位小朋友，真想变成大大的荷叶，（板书）4.指名读课题

预设：他重读了“大大的”这个词，你想怎么读？ 这个同学重读了“真想”这个词，你还想怎么读？

5.你们读得好极了，让我们带着自己的想法，一起来读课题吧。

二、初读课文，集中识字

1．想自己读一读吗？ 把课本轻轻地翻到120页。自己来读书，借助拼音读准生字朋友，难读的句子多读几遍，读完后就挺直腰板坐端正。

2．翻到后面的生字表，指着生字考一考你的同位。如果他不会读，你教教他，如果他读对了，伸出大拇指来夸夸他吧。

3．小腰板挺起来，我们先和生字朋友打招呼吧。（1）整屏出示词语，自己试着拼读。（带拼音）（2）开火车的方式检查读词语。（去拼音）

眨眼的“眨”字，你想怎么记？（做动作是个记字好方法）清凌凌，你还会说这样的词吗？这样的词是ABB式词语。“弯弯的”和“静静地”两个de 一样吗？再读一读。4.让我们再齐读一遍词语卡片。

5.（同学们表现得真棒！）现在，老师要奖励大家做小游戏了。老师有要求，我要认真听。每人有一个信封，里面装着生字卡片，把卡片一张一张摆在桌面上，看谁摆得又快又安静。

（1）这个游戏叫“我说你找”，老师先与一位同学做游戏，给全班示范，再带领全班一起做游戏。

（2）同位之间做卡片游戏。

三、朗读课文，体悟情感

1.读课文之前，用手势告诉老师这首诗歌一共有几个小节？

2.指名5个同学分小节读课文，其他听的小朋友要认真听。读完后生生评价，教师指导读好。

（一）第一小节

1.闭上眼睛，竖起耳朵，你听到了什么？

2.夏天来了，在轰隆隆的雷声中，在哗啦啦的雨声中来了。夏天是位热情的小姐姐，出示词卡（热情），让我们热情地和夏天小姐姐打个招呼。

3.指名读课文

大家喜欢夏天小姐姐吗？让我们一起热情的读第一小节。（齐读）4.动贴课件，“小朋友，想变点什么？”

（二）第二-三小节 你们想变成什么呢？请大家自由朗读课文的二、三小节，读完后，选择自己喜欢的小节美美地读一读，想想自己想变成什么？ 交流：你想变成什么呢？

【预设：雨滴】

1.你想变成雨滴（教师贴）它是什么样子的呢？（透明的„„）贴词卡透明 2.小雨滴美吗？像什么？（珍珠、泡泡„„）3.多美呀！你也想变这透明的雨滴吗？谁来读？

4.小雨滴悄悄地睡着了，睡在绿叶上了，你们心里感觉怎样？（真舒服真惬意）看图，我们一起变成透明的雨滴吧，齐读。

交流：你想变成什么呢？ 【预设：小鱼】

1.你想变成一条小鱼，（教师贴）

2.你的家在哪里？（小河）这是怎样的小河？贴词卡清凌凌 3.清凌凌的小河是什么样的呢？（特别清澈 河水很干净）

4.是呀，在这么清澈干净的小河中，你感觉怎样？（非常自由非常开心）5.在小河里，和伙伴们做游戏多有趣啊，和你的同位一起表演读读吧。

6.谁来读？在清凌凌的小河里做游戏，多开心呀！让我们一起来试试看。交流：你想变成什么呢？

【预设：蝴蝶】

1.为什么想变一只蝴蝶？（贴蝴蝶）学生交流。2.谁想变一只蝴蝶？想读的同学一起读。

3.我们在花丛中飞到这儿，再飞到那儿，这就是在花丛里“穿梭”。贴词卡穿梭

4.让我们一起做一只美丽的蝴蝶，飞起来吧。齐读 交流：你想变成什么呢？ 【预设：蝈蝈】

1.为什么想变一只蝈蝈？（贴蝈蝈）学生交流。2.小蝈蝈，你会唱什么呢？

3.你们的歌真动听，谁想变一只爱唱歌的蝈蝈？想读的同学一起读。【小结】

1.在大自然中，雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈自由自在的生活，多快乐啊。用朗读把快乐带给身边的每一个朋友。出示课件，请四位同学分角色朗读。

2.谁还想读？在小组内合作快乐的读一读。分小组朗读展示。

（三）第四小节

1.到了晚上，这些可爱的小生灵都休息了，星星、月亮都出来了，夏天的夜空多么迷人，此时，你想说什么呢？(请学生补充)我想变眨眼的星星，_______________ 我想变弯弯的新月, _______________ 过渡：当“我看见小小的荷塘”时，最终为什么“真想变成大大的荷叶”呢？

（四）第五小节 1.自己读一读第五小节

2.出示课件，池塘里荷叶的画面。

3.你看到了什么，感觉到什么？（请学生说说荷叶的样子和自己的感受）4.为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？我真想变成大大的荷叶，是因为荷叶可爱吗？它能给好多小生灵带来欢乐。

看，小鱼来了，（移动贴画）它在荷叶下„„ 看，雨点来了，（移动贴画）它在荷叶上„„ „„

___________来了，在荷叶___________

5、荷叶可以给这么多的小伙伴带来欢乐，怪不得我“真想变成大大的荷叶”（指题）

6.谁想读这一小节。（指名读，齐读）

（五）合作朗读

这么优美的诗歌，老师也忍不住想来读一读，我和大家一起合作读好吗？

四、学生自主，学写生字

1.（点击出现所有生字）齐读生字。2.你想教大家学哪个生字？ 按照这种方式，学生自主学生字 第一步：请大家跟我读一读

第二步：这个字是（）结构，它的偏旁是（）第三步：我是这样记字的 第四步：注意那一笔容易写错

第五步：请大家跟我写一写（教师范写，同学书空）

请同学们端正姿势写一写。

（老师走入学生中间随即评价）

五、布置作业

给大家布置星级作业，小朋友们可以选择来做。

☆读一读：把课文《真想变成大大的荷叶》有感情的读一读。☆☆背一背：把课文《真想变成大大的荷叶》背给同学听。

14.小学语文《夹竹桃》教案 篇十四

理

原文

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的;但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。

我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

字词

名贵、美丽、留恋、回忆、夹竹桃、奇妙、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香、五彩缤纷、美不胜收、夜来香、寒意、万紫千红、茂盛、吐艳、玉簪花、菊花、韧性、花影迷离、海轮、韧性、幻想

句子

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。