英语口语学习策略

英语口语学习策略（精选15篇）

1.英语口语学习策略 篇一

对英语的思考

一、我对英语的认识英语（English）作为世界通用语言，是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。英语属于印欧语系中耳曼语族下的西日耳曼语支，由古代从欧洲大陆移民大不列颠岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到世界各地。并且，由于上两个世纪英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学上的领先，使得英语成为一种国际语言。而随着互联网的产生和发展，英语的传播速度也越来越快，英语在全世界也越来越普及。

二、我对英语学习方法的看法

每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。那就是学习策略的问题了。

我觉得学习英语不单单只是背几个单词、学一点语法、会些句型就好了，当然，更重要的是还要学好发音、听力。这样，才能把英语用出去，而不是单纯地应付考试。而英语学习，还必须了解英语的历史、人文、艺术等很多方面，这样，才能更好地把英语学好，在现实生活中才能对英语应用自如。

Rubin和Thompson对好的第二语言学习者的概括描述如下：

好的语言学习者适应能力强、有创造性、独立自主。他们注意分析各种方法，有意识地寻找更适合自己的学习方法，以便更轻松地获取知识。他们敢于尝试各种方法学习语言，会创造机会在课堂内外实践和练习使用第二语言。用相应策略理解自己听不懂的词汇，用声音和联想方法回忆学过的词。不怕犯错误，理解在错误中学习的道理。善于借助母语学习第二语言，通过上下文、背景知识和语言知识，通过推测来帮助理解。用约定俗成的模块和语言组块（成语、惯用语、语录等）来表达。学习沟通的策略（解释、手势、询问和人沟通），并学会了在不同的情景下用不同的方式说、写、读。

每一个学习者都有不同的学习目的，同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的学习目的。英语学习也是一样，学习英语时，每个学习者首先应该问自己这样一个问 题:我为什么要学习英语?对这个问题的回答直接影响学习者对英语学习的重视程度和对英语学习策略的运用。

谈到英语学习，许多学生总认为太枯燥无味，英语学习的目的无非是为了翻译句子、阅读文章、通过各种升学考试。诚然，没有足够的英语知识储备，就无法顺利通过现行的各类考试。但如果认为学英语仅仅是为了考试，必然会导致英语学习的被动性。从长远看，对整个英语学习会产生消极的影响。而英语学习要的不仅仅是勤奋，还需要学习英语的技巧，方法。

好的学习者不是方法的拥有者，而是会使用方法的人，会使用方法才是好的学习者的特征。

Hymes(1972)在谈到外语学习时指出，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能 力和策略能力。

另外，学习英语必须要培养好兴趣，要记住学英语必须积极主动而非被动。

三、英语学习中我遇到的困难

“语言是人类所特有的，用来达意思，交流思想的手段，是一种特有的社会现象，由语音、词汇、语法结构„„”而英语这门语言的学习，必然而然地，也需要这些的巩固。因此，我在英语学习中遇到的困难主要是：

1、口语

由于口语是不需要考试的，所以从刚开始上英语的时候，无论是老师还是我们学生，都把学好口语这一本来至关重要的内容排除在学好英语的前提外了。而学校也向来不重 视口语的教育，认为学好语法，把考试考好才是最值得重视的事情。

由于一直不把口语当回事，加上开始学英语的时候大家都不重视。于是我的口语很差，有时候连很连贯地把一篇英语短文读完，都会感觉到很困难。有同学还曾经嘲笑我：读 篇英语作文跟打机关枪似的。为此，我很自卑，一直努力想把口语练好。

2、听力 口语能力差导致了我的听力水平一直处于低谷。不能很好地掌握音标，因此，有时候即使听出了单词，还是无法准确地把单词给拼写出来，造成每次我的英语听力都很差，就像这次高考，英语听力就拉了我英语总成绩的后腿。

3、单词和阅读

单词老是记不住，一开始记单词，脑袋就变成一堆浆糊了。没有正确的方法来记忆单词。由于没有很好的记单词的方法，我的单词老是记了就忘。今天全都记得了，明天就忘了一半了，后天就只剩几个了，大后天就全都忘了。所以每次做阅读的时候总是有一大堆的单词不认识，句子就看不懂……

4、语法、翻译和写作

对于语法，我一直都是很有信心的，高中的时候把学英语的所有精力全都放到了语法的上面。但是，学习了语法，却不能轻松自如地用到翻译和写作上，一到考试，就慌了阵脚，这样，就不能把一篇平时明明可以写的很好的作文给写好了，而且，一到考试，就把所有学的都忘了一干二净了还会在最简单的句子上犯错误。这个就是我在语法、翻译和句子上的困扰了。

四、对于以上困难所要实行的英语学习策略

通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。老师总是告诉学生：“你们要注意学习方法，否则，你们会做很多的无用功。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。学习策略是行动、体验、适应、矫正、巩固、发展的过程。

教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，以下，是有关的英语学习策略：

1、自身的策略

A、培养自己对英语的兴趣

兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。学习一样东西，学好一样东西，最重要的是有兴趣，有动力，积极主动地去学。而我所要做的,就是培养自己的兴趣。在英语里寻找快乐。每天读一篇新概念的文章，并努力把它背下来。抽空看看英语广场的美文，读读有意思的小故事。B、制定计划

学习英语，必须建立严密的计划。规定一定的时间，一定的任务。What I want to do with it ? Now I must

Begin to learn and read English.如：想要学好听力，那就必须要先学好单词，而要学习单词，必须学好语音，将语音和单词结合起来，才能听好听力。那么，就得计划好，先学语音，还是先学单词，或者两个一起学„„

C、有选择地使用注意力

对一件东西进行注意，那么，才能更好地把它记住。例如：看美剧的时候，注意他讲的英文，然后翻译，这样，更有利于我们更好地将英语口语和翻译学好。例如《后天》的中英文字幕的对应。

D、对学习活动的自我管理、自我监控

什么时间该读英文，什么时间该练习写作，什么时间该听听力，都应该进行合理地安排。What do I need to do now？将自己的活动，学习时间进行管理。

E、确定和解决问题

我碰到了什么困难，对于这个困难我应该采取什么办法来解决? What is the difference? And how can I do to solve it ?

F、自我评估

在一定时间进行自我评价，有什么不足，什么需要改进。

2、对外界资源的利用

A、查询和使用学习资源

充分利用身边的学习资源，字典，书籍„„遇到不懂的单词，短语，语法等，及时进行解决。

B、模仿和演练

对着电影或录音进行模仿，并努力做到将其学的惟妙惟肖。另外，可以加上一些动作和手势，是其能被自己更好地记住。

C、在学习的当时也进行想象

在学习这个的时候我想到了什么，这个跟什么像，我该把这个跟什么结合起来一起记忆。

D、领悟一定的道理

我在学习这个的时候，我还学到了什么。关于这个，具体的我要怎么做„„

E、对知识进行迁移

把过去的经验，知识应用到当前。

F、笔记是很重要的要素

上课要记得摘抄笔记，笔记是对知识进行归纳、统一的不可或缺的工具。当然，在记笔记的时候，还能培养你的摘录、概括的能力。

当然，记了笔记之后，还要对这个进行一定的评析，概括、浓缩。而不是单纯的把知识记录下来，然后就不去管它了。

G、一定时候进行总结

在这段时间我学会了什么，对什么我还不太清楚，学习这个我有什么优势？及时地进行总结能对自己的优缺点了如指掌，并制定和改善更适合自己的学习策略。

当然，这些策略对我们来说都很重要，我们要把这个当做最基本的目标，这样，对其进行遵守，并对其突破，才能提高自己的英语水平。

一个人良好的英语学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，作为大学生的我们已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。

以上是我对英语学习策略的一些看法，观点。我会遵照这个实行，并努力提高自己的英语水平。

参考文献;

《大学生英语学习策略》赵义泉，武英杰著吉林大学出版社（2003）

《英语学习策略》胡郑辉著厦门大学出版社（2006）

《学习策略丛书》沈德立主编百花文艺出版社（2002）

《第二语言习得与英语学习策略》丁言仁，文秋芳主编 东南大学出版社(1999)

2.英语口语学习策略 篇二

一、语言学习观念 ( Beliefs about language learning ) 的区别

1. 对大学英语课的认识不同

成绩好的学生一般都能认识到, 大学英语既是一门知识课, 更是一门技能课、实践课。能清楚地认识到这一点是至关重要的。只有认识到这一点, 学生才能认识到懂得语言知识并不能保证一定能正确使用语言。只有通过长期不断的实践运用, 才能不断掌握好听、说、读、写等技能。而学习成绩不好的学生恰恰因为认识不到这一点, 他们把英语课完全当作一门知识课来学习。他们期望上完老师的两堂课后, 不用动脑、动耳、动口、动手就能全部掌握所学的东西。这样, 他们也就不能认识到学习运用过程本身往往比学习结果更重要, 因而也就不能清楚地认识到自己该做些什么, 该怎样努力, 学习的积极性、主动性、有效性也就无从说起。

2. 对决定学习成败的关键因素认识不同

学习成绩好的学生大部分都认为, 在相同的学习环境中, 英语学习成功与否的关键在于自身的努力。他们相信只要自己下工夫, 方法正确, 就一定能学好。而学习成绩差的学生则一般认为语言天赋是最重要的。他们认为自己学不好英语, 就是因为自己缺乏语言天赋或没有遇上一位好老师。不同的认识和信念会导致不同的行为, 从而产生不同的结果。在教学当中, 我们不难发现前者的学习和表现常常是热情主动的, 对自己充满了信心, 而且有明确的学习目标和计划; 而后者的学习则往往是消极和被动的, 常表现出怨天尤人、畏难的情绪, 缺乏自信, 学习的随意性较大。

3. 对学习大学英语的目的认识不同

大部分学习成绩好的学生都认为, 学习英语的目的不光是为了过关考试, 更是为了满足今后的工作或出国留学需要。因此, 在学习的过程中他们能将近期的目标和远期的目标统一结合起来, 注意基本功的训练和掌握, 并且重视锻炼自己的语言运用能力。结果他们不仅能顺利通过四、六级考试, 而且有较强的语言实际运用能力。而在成绩较差的学生当中, 绝大多数则认为他们学习英语的唯一或主要目的就是为了应付四、六级考试。他们常抱怨所学教材以及教师的授课跟四、六级没多大关系。他们不愿意下功夫打好语言基础, 也不积极参加课内外的各种语言实践活动, 结果往往不太令人满意。

二、学习方法的区别

1. 词汇学习

大学英语的词汇有积极词汇 ( 或复用式词汇) 和消极词汇 ( 或领会式词汇) 之分, 对于这两种词汇应该采用不同的学习方法。学习成绩好的学生一般都能清楚地认识到这一点。因而对于积极词汇, 除了记住词义及拼写外, 在阅读或查字典当中, 他们还注意通过具体的上下文来观察体会这些词的搭配和用法。而对于消极词汇一般只要懂得其意思就行了。他们扩大词汇量的方法和途径是灵活多样的。除了通过听、说、读、写以外, 还注意掌握构词法, 当然最主要还是通过广泛的阅读。学习成绩较差的学生由于对词汇学习没有一个清醒的认识, 往往采取两种极端的方法。一种是无论什么词只要不懂, 一律查字典, 甚至将其用法逐一抄在笔记本上。另一种就是不管什么词, 只求懂个大概意思, 他们扩大词汇量的主要途径是背词汇表。这两种方法都是不可取的。一方面, 我们的精力和记忆是有限的, 我们不可能、也没必要把所有英语单词都记住。另一方面, 如果我们对英语积极词汇的用法不加以掌握的话, 我们就不可能获得运用英语的能力。另外, 孤立地记单词是不可能有效地扩大词汇量的, 虽然当时记住了, 但过不了多长时间就忘记了。语言研究表明联想记忆 ( Memonic association) 有助于词汇的学习。而孤立地记单词是很难形成联想记忆的。

2. 听、说、读、写

大学英语的听力课时安排一般是每周两个课时, 如果单靠每周这两节课就想把听力学好几乎是不可能的。成绩好的同学除上好听力课外, 不放过一切锻炼听力的机会, 包括听好精读课、听英语讲座、听英语广播节目。部分学生还能将精听与泛听, 精读与泛读相结合。在精听和精读的过程中, 学生既注意搞懂、理解内容, 又注意模仿和掌握语言表达形式的用法, 不失为一种锻炼提高语言表达能力的有效手段。通过泛听和泛读, 学生在扩大知识面的同时又可尽量多地积累听力及阅读词汇。学习成绩差的学生由于英语基础较差, 对英语有种为难情绪和排斥心理。他们有的似乎不大相信只有靠多听多读才能提高英语水平, 因此课后干脆不听也不读。他们有的虽然愿意花时间下工夫学习, 但由于不注意方法, 不能区别对待不同的学习材料, 效果也不太明显。所有的材料要么只求理解一个大概意思, 要么都逐字逐句地抠。前者有了数量但没能保证质量, 这次没听懂或读懂的, 到了下一次还是照样不懂; 而后者虽然保证了一定的质量, 但听和读的数量、范围和速度受到了限制, 从而影响了整体水平的提高。因此, 教师应该指导学生对于不同的学习材料应采用不同的学习方法。此外, 教师还应该引导学生将听与说, 读和写结合起来, 使语言的输入 ( input) 和输出 ( output) 达到一定的平衡, 促使学生既注意对内容的理解, 又重视对语言表达形式的汲取、掌握和运用, 从而提高语言学习的有效性。同时, 教师还应该使学生明白听、说、读、写的关系既是相互影响、相辅相成的, 又是不可相互替代的。读懂一个句子或一段话并不能保证能听懂。只有通过多听, 多刺激我们的听觉神经, 才能将阅读词汇转换为听力词汇, 反之亦然。同样, 会听会读不等于会说会写, 理解能力并不等于表达能力。一些听着或读着很简单的东西, 让学生自己表达就不会说也不会写。要想提高语言表达能力, 就必须动口、动笔多说多写, 通过运用实践将听到、读到的东西转化为自己的东西。

三、结束语

除上述讨论的以外, 英语学习策略还包括许多其他的学习观念、方法和技巧, 由于篇幅的局限, 在此就不一一赘述了。Stem, H. H. ( 1992) 将这些英语学习策略系统地概括为Managementand planning strategies, cognitive strategies, communicative-experiential strategies, interpersonal strategies and affectivestrategies等五个主要内容。这些策略和方法对于我们的英语教学有着借鉴和指导意义。我们常说外因要通过内因起作用。学习者本身是决定英语学习成败的第一要素。学生正确的学习策略对于英语学习是至关重要的。因此, 教师在努力改进和提高自己的教学方法的同时, 还应该引导学生提高对英语学习的认识, 树立正确的学习观念, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 从而提高学习效率。

摘要：在英语教学中, 虽然是同样的班级、老师、教材, 可是学生的英语成绩却大不一样。究其原因, 与学生的学习策略有着很重要的关系。本文主要讨论了英语学习策略与大学英语学习之间的关系, 以期帮助同学们提高英语成绩。

关键词：英语学习策略,大学英语学习,语言学习观念,学习方法

参考文献

[1]Bolinger, Dwight&Sears, Donald A.Aspect s of language (third edi ti on) [M].NewYork:Har cour t Br ace Jovanovi ch, 1981.

[2]Ellis.R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Pr ess, 1994.

3.英语口语学习策略 篇三

【关键词】 学习策略 认知策略 交际策略 资源策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-003-01

什么是学习策略？

培养学生学习策略对学生的自学能力有着深远的意义。《英语课程标准》中指出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采用的各种行动和步骤”。通过学习策略的培养不仅学会课本知识，而更重要的是学会如何学习。学生应该培养适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要随着基础知识的积累提高而不断地调整学习策略。只有这样，学生才能真正掌握学习的主动权，从而达到不断提高学习能力之目的。

一、 什么是认知策略

认知策略是指“学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法”。牛津版高中英语教材的板块设置了不同的教学任务和学习任务，我们运用教材指导学生创造性地完成各项任务并掌握相关知识技能。

1. 借助Welcome to the unit 部分进行“热身”

每个单元Welcome to the unit 部分的目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的和单元知识相关的知识，让学生轻松的进入本单元的学习。

2. 利用“阅读技巧”进行理解

教授教材当中不仅教授以文字形式存在的语言信息，而且要传授阅读技巧，我们切不可忽视这部分内容，它们是对于理解课文相当重要的非语言信息。课文后的Reading strategy 和阅读练习对帮助学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力是非常重要的。因此，我们要特别训练学生要掌握良好的阅读技巧。

3. 借助“上下文”猜测词义或推测段落大意

猜测词义或推测段落大意是提高英语学习能力，特别是阅读能力的有效手段。众所周知，词汇匮乏是许多学生提高阅读能力的最大障碍。随着高考逐年的进行，高考阅读文章所涉及到的各类新鲜词汇与日俱增，这也加大了学生达到最佳阅读效果的难度。因而通过从文章的上下文猜测词义的能力培养是必不可缺的，而且切实是行之有效的。掌握并熟练运用这些方法猜测词义或是推测段落大意对于帮助学生理解文章有着事半功倍的效果。

二、 什么是交际策略

交际策略是指“学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略”。根据交际性英语教学的理论原则，英语课堂教学要为学生设置运用语言的环境，通过总结大量的交际性活动以掌握语言的规律。江苏牛津版教材的Task板块就为学生精心设计了能够让学生在语境中学会运用所学知识的语境。因此，我们在教学中应该鼓励学生积极地参与到课堂活动中来，用英语与同学交流，从而达到语言交际应用的目的。

1. 组织课堂交际训练

（1）Pair work把全班学生分别组对，两人一组同时活动。

Welcome to the unit 板块中的对话、课文中句型、语言点练习以及课文后的问题讨论等活动都可以采用这种形式。但是，要确保不定期在预先设定的两组对子中各抽取一个临时能够新的对子进行对话。这样，对话就不再是预先准备好的，存在了一定的信息差，具有了一定程度上的交际真实性，最起码也是一种半真实环境，这样才能达到训练交际的真实性。

（2）Team work把全班分成小队进行活动。这种形式有利于多角色在对话、辩论和讨论活动中的应变能力。例如在单元口语（Speaking）课上教师提出：“为四川雅安地震捐款公众人物应高调还是应低调？”这一话题的讨论。通过讨论展示不同的市民对公众人物捐款的用途表达各自的看法。该活动要求学生各自选取角色，并为自己的观点补充理由。这样的设计能很好地培养学生如何表达观点和做出决定的英语表达能力。

这两种活动不仅为学生提供了训练语言实践的机会，而且提供了培养团队竞争与合作的机会，能够激发起学生的表演欲望，极大地调动学生用英语交流的积极性。

2. 组织课外交际训练

课堂的45分钟时间是有限的，不可能每堂课上每位学生都有机会参与到课堂活动中来，因此，组织课外训练也是非常有必要的。牛津教材中的Task板块为学生提供了听、说、读、写多方面的语言应用情景，但由于课堂时间有限，我在教学时多是组织课外活动来复习本单元所学的语言技能。除此之外还可以组织英语角，定期聘请外教参与活动；学唱英文歌曲、观看英文电影、进行英语演讲、写作比赛等多种形式的活动，既创造了进行真实交际的环境，又丰富了课余生活，从而激发了学生的学习积极性。

三、什么是资源策略

资源策略是指“学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略”。英语教学是一门实践性很强的技能训练课，而现代英语教学发展更要大大加强英语教学的实践性。多媒体组合、英语外教的聘用则为教学实践及训练语言技能提供了大量能够视、听、模仿的有利条件。近几年来，国内出现了越来越多的英文报刊，如，China Daily、English Weekly等优秀刊物。其中不乏一些适合中学生阅读的刊物。我们应该鼓励学生通过查阅电子图书、收听BBC广播电台节目和CCTV9国际频道等资源获得更广泛的英语信息，提高英语听说读写多方面的能力。

总之，作为英语教师不仅“授人以鱼”而且更要“授人以渔”，即加强对学生英语学习策略之指导，提高学习之能力。

[ 参 考 文 献]

[1] 《英语课程标准》（教育部制订）.

[2] 《英语周报教师版》（2012年山西师范大学主办）.

[3] 《新课程英语教于学》（黄远振）.

[4] 《英语资源网》.

[5] 《牛津高中英语》译林出版社.

4.英语学习策略和观念与自主学习 篇四

英语学习策略和观念与自主学习

本文采用问卷调查的形式,初步证实了高职高专学生在自主学习能力的不足和某些强项,通过采访和课堂观察的方式分析了高职高专层次学生外语学习能力不高的原因,从而有针对性地从学习能力上改善英语教学.

作 者：郑晓 冯建 程时娟 汪容 何艳红 谭晶  作者单位：湖北大学知行学院,湖北・武汉,430000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H319.3 关键词：自主学习能力   学习策略   教学  

5.高中生英语学习学习策略调查问卷 篇五

亲爱的同学：

您好！

这份问卷的主要目的在于了解你的英语学习情况，进而为老师们的英语教学提供建议和帮助，问卷中填写的资料将不会公开，除非征得你的同意。此外，答案无对、错之分，请仔细阅读，并依据你的真实情况填写。选择答案时，要果断，不要与别人商量。真诚地感谢您的配合。

学校：

年级和班级

姓名：，性别：

(1)男

(2)女

下面的问题每一叙述后有五个答案，请依照你的实际状况，决定该叙述与你的实际情况相符合的程度，并在其代表数字上划一圆圈。

如下所示：

1．完全不符合我的实际情况

2．基本上不符合我的实际情况 3．有点符合我的实际情况 4．大部分符合我的实际情况 5．完全符合我的实际情况

例如：我用新单词造句以帮助记忆

2 ③ 5

上例圈选3，表示有时我用新单词造句从而帮助记忆，即有点符合我的情况。

一、记忆策略（指各种帮助学习记忆的方法和技巧，其原理是将有关的学习内容进行整理，组织和联系，以便于充分挖掘和利用大脑储存信息的巨大潜能。）

1.我会将新学的东西和已学的知识联系起来。

1.2.3.4.5 2.我常在造句时使用新单词来加深记忆。

1.2.3.4.5

3.我会将新单词的音和它的形象或图形联想起来，12345以帮助记单词。

1.2.3.4.5

4.我会通过想象新单词使用的情景来帮助记单词。

1.2.3.4.5

5.我运用谐音或韵律记英文新单词。如rice and nice;no and know 1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大点部符分合符合完全符合 6.我使用单词卡片来记新单词。

1.2.3.4.5 7.我利用肢体动作来帮助记单词。例如,当我学“hit”这个单词时，我会边念边比画“打”的动作。

1.2.3.4.5

8.我经常复习英语。

1.2.3.4.5

9.我通过记单词在书上、黑板上或路标上的位置来记单词。

1.2.3.4.5

二、认知策略（是学习策略系统中的基本策略，作用是对教学信息进行有效的识别、理解、保持、提取和利用等。）

10.我会反复练习说、写新单词。

1.2.3.4.5

11.我试图模仿英语本族语者的语音语调。

1.2.3.4.5

12.我经常练习英语的发音。

1.2.3.4.5

13.我尽可能用各种方式来运用学过的英语。

1.2.3.4.5

1234514.我尝试用英语来交谈。

1.2.3.4.5

15.我观看英语电视节目或看英语电影，或收听英语广播。

1.2.3.4.5

16.我阅读英文书刊以作为娱乐、消遣。

1.2.3.4.5

17.我用简单英语记笔记，写留言，日记或信等。

1.2.3.4.5

18.读英语文章时，我先快速浏览整篇文章，然后再回来仔细读。1.2.3.4.5

19.我利用与新单词有相似意思的中文来记忆单词。

1.2.3.4.5

20.我尽力总结出英语的句型，发现其中的规律。

1.2.3.4.5

21.我试着将新单词拆解成几个我认得的部分，以理解它的意思。1.2.3.4.5

22.我学习或使用英语时，我避免逐字将其翻译成中文。

1.2.3.4.5

23.我将听到或读到的英文作成摘要笔记。

1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大点部符分合符合完全符合

三、补偿策略（使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。）

24.遇不熟的单词时，我会试着猜测它的意思。

1.2.3.4.5

25.在用英语交谈时，若想不起某个单词怎么说，就用手势表达。1.2.3.4.5

26.如果我不知道该用哪个英语单词来表达我的意思时，我就会自创出新词来。如用air ball 来表达气球balloon。

1.2.3.4.5 27.我在读英语时不会遇到每个生词都查。

1.2.3.4.5

28.与他人用英语对话时，我会试着猜测对方接下来要说什么。

1.2.3.4.5

29.如想不起某个恰当表达意义的英语单词，我就用同义词或近义词来表达。

1.2.3.4.5

四、元认知策略（元认知是主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节，元认知策略就是关于认知过程的知识以及通过计划、监控、评价等过程进行调整的行为。）

30.我总是想方设法的使用英语。

1.2.3.4.31．我会留意自己学英语所犯的错误，并利用它来改进。

1.2.3.4.5

32．当别人说英语时我会特别注意去听。

1.2.3.4.5

33．我努力摸索学好英语的方法。

1.2.3.4.5

1234534．我制订计划，使自己有充足的时间来学习英语。1.2.3.4.5

35．我经常找人和我一起练习英语口语。

1.2.3.4.5

36．我尽量多地阅读英语材料。

1.2.3.4.5

37．对如何提高自己的英语学习，我有明确的长期和短期目标。

1.2.3.4.5

38．在学英语过程中，我常反思自己的学习，不断总结，改进。

1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大点部符分合符合完全符合

五、情感策略(学习者用来规范和管理情绪、情感等等的方法，它有利于培养学习者积极参与语言学习活动中所需的动机、自信和毅力。)

39．在用英语时，如感到紧张，我会试着放松自己。

1.2.3.4.5

40．即使害怕出错，我也鼓励自己去多说英语。

1.2.3.4.5

41．当英语学习效果不错时，我会奖励一下自己。

1.2.3.4.5

42．当我学习或使用英语时，我会注意到自己是否紧张。

1.2.3.4.5

43．记下自己学习英语的心得体会。

1.2.3.4.5

44．我会将我的英语学习心得与他人交流。

1.2.3.4.5

45．如果不能理解别人说的英语，我会请他说慢点或再说一遍。

1.2.3.4.5

六、社交策略（是指学习者在对其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的方法和策略。）46．说英语时，我会请对方纠正我所犯的错误。

1.2.3.4.5

47．我和其他同学一起练习英语。

1.2.3.4.5

48．我向会英语的人士请教问题或寻求帮助。

1.2.3.4.5

49．我锻炼用英语问问题或思考。

1.2.3.4.5

50．我尽量了解英语国家的文化。

6.浅谈英语词汇的学习策略 篇六

浅谈英语词汇的学习策略

当前,随着旨在培养学生学会学习,学会发展和让学生获得终身学习能力的素质教育的全面推广,越来越多的教师已经认识到加强英语学习策略的`研究及对学生学法指导的重要性.北师大版高中英语新教材已经把许多有关英语听、说、读、写的学习策略明确地编入教材让学生了解、掌握并运用,这也表明该项工作的必要性和重要性.

作 者：王明珍  作者单位：安徽省定远县池河中学英语组 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(8) 分类号：H3 关键词： 

7.商务英语口语特点及学习策略刍议 篇七

随着我国对外开放力度的加大, 特别是在商贸活动日益全球化及中国加入WTO之后, 我国对外合作领域不断扩大, 工业、农业、商业、教育等各行各业对外交流日益频繁, 涉外商务迅速发展, 中国已经成为名副其实的对外贸易和商务大国。社会对既熟悉国际商务又熟练掌握英语的高级复合型人才的需求也越来越大。商务英语专业人才口语表达能力是其综合素质的重要组成部分, 商务英语口语的训练和学习也越来越受到各个高校的重视。

2 商务英语口语特点

商务英语与普通英语没有本质的区别, 它是为国际商务服务的专门英语, 其学科知识涉及到营销学、经济学、金融学、会计学、法学和管理学等。其活动涉及到对外贸易、技术引进、招商引资、对外劳动承包、商务谈判、经贸合作、银行托收、国际支付与结算、涉外保险、国际旅游、海外投资、国际运输等。口语特点:不以华丽辞藻为追求目标, 讲究语言的简洁、客观、准确和严谨。

2.1 词汇特点

2.1.1 商务英语口语中的词汇明白易懂、简短达意、语言平实。因为准确有效的表达思想是商务英语交际的重要要求。例如:

“现在, 此时”用“now”而不用“at this time”

“金额为5000美元的汇票”用“a draft for$5000”而不用“a draft in the amount of$5000”

“按你方要求”用“as your request”而不用“inaccordance with your request”

“考虑”用“think”而不用“conjecture”;“完成”用“finish”而不用“consummate”;“排序”用“rank”而不用“prioritize”等。

另外, 商务英语口语中的词汇比日常口语词汇较为简单, 比如:在日常口语中人们常说“at price of$5”, 而在商务英语口语中通常以“at$5”直接代替, 这样表态简单, 易于理解, 同时节省了时间, 有助于人们之间的交流。

2.1.2 比较灵活, 且常用术语和缩略词。商务英语应用词汇十分广泛, 一词多义现象在商务英语口语中显得尤为突出。在不同的语言环境中, 同一词语具有不同的含义。例如:“player”一词本义是“比赛者, 运动员”, 而在商务英语口语中指“竞争对手, 参与者, 局中人”;又如:“lift”本义是“升高, 举起”, 在一定商务英语上下文中意思为“取消”。

另外, 商务英语口语中频繁使用商业术语 (commercial terms) , 这些商务术语言简易明、容易记忆, 使用方便, 不仅是某个词组的所写, 而且含义丰富, 涉及到许多边缘学科的知识。

如:工厂交货 (EXW) 本术语英文为“EX Works (…named place) ”, 即“工厂交货 (……指定地点) ”;货交承运人 (FCA) 本术语英文为“Free Carrier (…named place) ”, 即“货物交承运人 (……指定地点) ”。本术语适用于任何运输方式;成本加运费 (CFR或c&F) 本术语英文为“Cost and Freight (named port of shipment) ”, 即“成本加运费 (……指定目的港) ”;EEC (European Economic Community) 欧洲经济共同体, primary industry (第一产业) , FOB (free on board) 离岸价格等。

2.2 句法特点

商务英语口语中所使用的句子体现出语言的朴实无华、毫无矫揉造作;且长话短说, 避免嗦, 常用简明的现代英语表达。

2.2.1 具有较强的目的性。

履行交际任务是商务英语口语表达的职责。在商务会议, 商务谈判、打电话和讨论等情景中, 从业人员所使用的英语都要为交易目的服务, 劝他人按照自己的意见行事, 得到自己想要的东西。因此, 所用的句子精炼, 客观性强。比如:The purpose of my coming here is to inquire about possibilities of establishing trade relations with your company. (我此行的目的正是想探询与贵公司建立贸易关系的可能性。) 这就开门间山, 直截了当的说出自己的目的。

2.2.2 句子精炼, 表达有效, 逻辑性强。

商务交往中要用明白晓畅、语义连贯、逻辑合理的语言准确的把信息传达给对方。数据要求准确、术语使用应恰当, 还要节省时间。比如:表示衷心的感谢用“Thank you for…”而不用“Express my heartfelt gratitude to you for…”。还经常使用表示逻辑关系的词语, 比如:as result, for this reason等。

3 商务英语口语学习策略

目前对广大从事商务英语学习的大学生讲, 如何提高自身的商务英语能力已经成为普遍关心的问题。商务英语是英语的一种社会功能变体, 是专门用途英语 (English for special purpose) 中的一个分支, 口语表达的能力取决与学习者自身所掌握的语料量和对其运用的熟练程度。

3.1 语音训练要贯穿学习的始终。

一口流利, 标准的发音不仅能使从业人员在商务活动中将信息准确的表达出去, 同时还能让对方产生一种敬慕之情, 为更好的进行商务交往奠定基础。所以, 从大学一年级起就要学习英语的发音规则, 训练自身英语的语音语调。且这项训练要贯穿在整个本科学习阶段, 有些人甚至在参加工作会后每天还要练习《新概念英语》, 以确保自己发音的准确、地道, 优美。

3.2 打好语言基本功。

商务英语也是英语, 很多同学们选择了商务英语后就不重视语言的基本功训练, 以致在说话时句子结构经常出现错误, 词汇也贫乏。所以到大学以后还要注重语法和词汇的学习。而对于学习商务英语的同学们讲, 要多背诵商务英语词汇, 还要注重普通词汇在商务英语中的特殊意义。所以, 学习者要熟练各种语法规则, 不断扩大商务英语词汇量。

3.3 提高英语口语语感。

英语口语语感是对英语口语的领悟感应能力, 是语言训练达到一定水平的表现。以牡丹江师范学院商务英语系为例, 其对学生进行的《经典十八篇》背诵训练就是很好的语感训练方法。背诵的文章都是选自母语为英语的名家作品, 学生在经过六个学期背诵18篇名作之后, 他们不仅提高了英语语感, 同时也提高了其文化修养, 在运用英语从事商务工作时就能表现的对英语运用的游刃有余。

3.4 增加与商务相关的知识学习。

商务活动实际的范围很广, 这就需要学生加强商科、经济类、管理类知识的学习。同时还要注重语言外知识的学习, 如:政治、经济、文化、历史、宗教、传统风俗等。可以通过报刊、电视、网络等媒体获得大量的信息, 拓宽视野。

结束语

依照当前经济的发展趋势, 我国与其他国家的商务交流越来越密切, 而商务英语口语技能的重要性也凸显重要, 把握其特点, 掌握科学的学习方法, 可以为大学生在今后的商务工作奠定扎实的语言基础。

参考文献

[1]丁世东.浅探商务英语中的词汇和句法特点[M].青年科学, 2009 (9) .

[2]熊卫, 张小兰.应用型商务英语口译教学与学生能力培养[J].广东培正学院学报, 2006, 2 (2) :64-66.

[3]张启途, 高艳芳, 刘倩倩.商务英语问题风格和语言特点浅析[J].潍坊高等职业教育, 2006, 2 (3) :34-36.

[4]夏露.浅析商务英语的语言特点[J].科技信息 (学术研究) .2007 (15) .

[5]苏微.商务英语口语教学中存在的问题及解决对策[J].吉林省教育学院学报, 2009, 25 (9) :88-89.

8.高中英语学习策略 篇八

１.培养热爱英语的兴趣，具备学习的内驱动力

我觉得首先要自我培养学习英语的兴趣。培养兴趣的唯一办法就是使英语学习的过程变得令人愉快，使我们从中得到无穷的乐趣，使我们觉得英语学习不是一种负担。初中阶段的学生可以利用课堂或课余时间互相用英语提问，做记生词的游戏，也可以把学过的知识编成小对话，如看病、问路、买东西、借东西等，一有时间就可以操练。还可以用英语介绍班级、家庭、学校、同学、朋友等。高中阶段，同学们可以互赠英语格言，讲英语故事，积极参加英语课外活动小组，学唱英语歌曲，排练英语短剧，举行英语晚会，参加英语朗诵、讲演、歌咏比赛等。同学们还可以多看一些英语课外阅读材料，喜欢体育的同学可以选看体育比赛的材料，喜欢历史的同学可以多看英、美的人物传记、历史事件材料，喜欢文艺的同学还可以多看介绍外国电影、歌星、电影明星的材料，这样我们就能从阅读活动中找到学习英语的乐趣，只要坚持不懈地培养学习英语的兴趣，你在英语学习方面就一定会取得长足的进步。

２.了解外国文化习俗，利于学好该国语言

掌握语法知识有助于把握语句结构的正确性，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。一个民族的语言不可避免地要受到该民族的政治、经济、文化、风俗等社会因素的影响。实践证明，无论学习哪种外国语，语言学习者都必须对语言对象国的政治、经济、文化、风土人情、生活方式等方面的情况有比较深入的了解，也就是说外语学习者在初学阶段就必须了解和掌握与语言有关的各种背景知识。中学生在学习英语时当然要对主要对象国的情况有所了解，在英语学习过程中，逐步了解更多的背景知识。学生了解了英语国家的文化和社会风俗习惯，不仅可以帮助我们学好英语，扩大视野，还有助于我们理解本民族的文化，理解东、西方文化的差异。

３.课堂听课、预习、复习，三者关系互动处理

课堂教学是学生在教师的指导下，通过听、说、读、写的基本训练，获得英语基础知识、基本技能和交际能力的主要途径。45分钟的课堂时间最重要的问题就是“投入”，要做好“投入”，以下两点至关重要。首先要全神贯注，这不仅是对教师讲课而言，对同学发言也是如此。别的同学发言正是你练习听力的好机会。其次应该做到多想、多说、多练。“多想”是指老师讲课时，你的思维要跟着老师的思路走，同时还要多动脑筋。“多说、多练”就是要积极大胆发言，积极参与到老师指令的对话、小品、复述等活动中去，在实践中培养自己的语言交际能力。

预习时，同学可以先读记生词，再听对话或课文，并做相应的阅读理解，根据材料回答问题或进行缺词填空等，以检验预习效果，在此过程中同学可以把在预习中碰到的有疑惑的地方做上记号，以便第二天听课时解决。

复习是完成学习任务、提高学习质量不可忽视的重要环节。

4.制定科学的学习计划

第一，单词的学习是我们大家必须要攻克的堡垒，根据英语新课程标准的要求，从开学的第一天起每天学习5个新单词，3年乘以365天乘以5等于5475个单词，三年下来积累的词汇量来对付高考应该是小菜一碟。这样的话你将成为高考的胜者，因为现代高考的趋势是词汇量加速度，掌握了词汇你做高考题就像看小说一样得心应手。第二，通过背诵文章来提高也将达到事半功倍的效果。每周背诵一篇文章，从简易的文章开始，这样不到高考的第一轮复习你就能完成背诵80篇文章的任务。第三，平时听力和阅读的训练要持之以恒。第四，语法的学习很重要，我们在初中学习的语法知识总的来说比较肤浅，而高中的语法将有一定的深度。第五，英语的写作也是必考的内容。俗话说"读书破万卷，下笔如有神"，写作和阅读是紧密关联的，阅读量的增加能促进写作，每周写一篇100词左右的短文，坚持写英语日记也能大大提高作文水平。

总之，良好的学习策略是逐步养成的，要在高中三年始終贯彻。只有这样才能在高考中立于不败之地。

9.概谈初三英语课堂之学习策略 篇九

新编初中英语教材图文并茂，话题丰富，活动新颖有趣。但是在新教材使用的过程中，尤其是初三英语老师在使用的过程中，感受到了前所未有的压力和挑战。目前，初三年级英语新教材的主要特点是知识密度大，教学内容多，而且学生有面临着中考的压力。部分教师认为，在初三英语教学中应该用应试教学的方法，不主张太多的课堂活动，否则就不能完成教学任务，无法保证教学质量和中考的成绩，因此教师的教学活动与学生的学习实际相脱节，初三为了追求“高分数，高升学率”，教师满堂灌教学现象严重，学生在学习中无非就是机械的记忆各种单词，词组，和枯燥乏味的语法，甚至也存在着许多无效学习的情况，哑巴英语、死记硬背等问题十分严重。面对如此富有挑战性的任务，笔者通过自己的教学实践，在分析了目前教学中存在的问题的基础上，尝试构建更为行之有效的学习策略，以期望营造自主、探究和合作的学习氛围，正确引导学生掌握和运用语言知识、协调学生中考成绩与能力培养之间的关系。

一、对教材作必要的舍弃、删减

国家《英语课程新标准》也明确要求我们：“用教材教，而不是教教材”。我们教师应该根据实际教学需要，灵活地、合理地、创造性地使用教材。在具体对教材作删减的时候，我们要严格把握住教材的重点和难点，然后对课文中的Warming-up、listening、Speaking、Reading、Grammar作必要的舍弃，尤其是大胆地对Speaking和talking两个部分作删减。新标准教材每个模块中都有很多小组讨论活动的内容，我把对我的学生而言有难度完成的内容作了删减，或者降低难度。即使是listening部分，也可以把课文中编写的问答问题或者根据答案猜测问题的方式改编成Multiple choice等形式来降低听力的难度，以增强学生学习英语的信心。

二、对教材做适当的改编、增加

新编初中英语教材的编写，是为了适应新形势发展的需要、语言材料力求符合学生的需要和兴趣、所选择话题贴近学生的实际生活，有利于扩展他们的科学文化知识，力求满足他们的兴趣，最大限度地激发学生的学习动机和积极性。教师在授课的时候，应该认真地钻研教材，具体到每一个单元的教学活动，教师更应该灵活地处理教材。既要把握好教材的重点和难重和难点，也要把握好教材的握深度和广度，更要与学生的实际生活有机结合起来，设计学生感兴趣的话题，把它引入课文，对教材做适当的补充、改编、增加。

例如：在学习Book 3 中Unit 3 Lesson10 Make our world more beautiful时，我围绕“environment”这一学生感兴趣的话题，在教学的过程中设计学生感兴趣的话题，开展课堂教学。

1、Lead-in。让学生听英语歌曲“地球”来活跃气氛，带领学生进入大自然的怀抱，为本课关于环境的话题作好铺垫，同时提问：Do you like the song? Who sings the song?

What can you learn from the song?

2、Pre-task。让同学分组讨论自己在课前调查的周围的环境状况（To discuss the environment around us）“environment”是每位同学都能亲身接

触的话题，也比较熟悉。通过学生的讨论，一定会得出美丽的环境人人向往，而

现在周围的环境却是越来越差，由此引出下一个任务：我们周围存在哪些环境污

染的情况？

3、While-task。Step1，Making the pollution list，说说日常生活中的环境污染（to say the pollution of environment in our life），要求学生

列举周围环境存在哪些污染，如大气污染、水污染等，以及污染的危害程度。通

过学生对自己身边熟悉事情的讨论，让他们有话可说，积极参与到课堂中来。

Step2，Making a new list that is good for our environment。学生自述在改善环境中所做的及应该做的事情（the things you have done to improve the

environment），让大家分组讨论平时自己在生活中是如何保护周围的环境的。如

不乱扔垃圾（not litter rubbish）, 不在公共的墙上乱涂乱画（not draw on the

public walls）,不在公共场所吐痰（not spit in a public place），收集废纸、瓶子用来再循环(to collect waster paper and bottles for recycling)等。

教师要求学生在完成这一个任务的时候，尽量使用所学语言来熟练运用现在完成时。

4、Post-task。要求学生设计一个关于保护环境的口号，通过环保口号的设计，使自己明白保护环境的重要性，明确自己的职责所在，并倡议大家都投身到保护

环境的活动中去。

三、课堂教学形式的改革

教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。如：

1、课

前五分钟英语活动“morning report”。

2、专题问答。

3、表演法等。初三新教

材中有许多课文都是和我们平时的生活是息息相关的，教师可以把课文中出现的人和事变成实际生活中的人和事，把课文中的名字换成本班学生的姓名，把无声的文字变成学生实用的口语，使他们表演出课本，步入生活；还可以鼓励学生自

编分角色对话或者故事，然后自己表演。这种创造性运用英语的活动不但可以促

进听说能力的发展，克服学生的拘谨感，营造生活化的课堂，还能促进学生之间的团结与协作。

四、课堂教学手段的改革教师除了运用传统的教学手段以外，还要充分利用现代的教学资源，利用多

媒体技术，呈现教学过程。课堂上听说英语的机会增多，语言训练的密度加大，增加了语言输入量。通过对多媒体的巧妙运用，既激发了学生的求知欲和学习兴

趣，启发学生积极思维，又全面提高了学生的英语综合能力。

在教学中，我们不能改变课堂的长度，但是我们可以改变我们的观念，或许

我们可以通过以上策略，能改变课堂的宽度和深度，消除传统英语教学的一些弊

10.英语口语学习策略 篇十

网络自主学习参照下的大学英语学习策略探析

网络自主学习给传统教学模式带来了极大的冲击,新型教学模式下,学生如何摒弃传统教学模式下所习惯的被动接受的学习策略,培养自我完善、自我发展的自主学习策略成为他们最大的挑战,而学生学习策略的发展应以适应网络自主学习下的教学模式为原则.本文探析了当前网络自主学习环境下学生所经历的.语言习得心理变化及其学习策略的嬗变过程.

作 者：胡蓉  作者单位：江西财经大学外国语学院,江西,南昌,330013 刊 名：大众文艺 英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：自主学习  学习策略   个体差异   效度  

11.英语学习策略研究与网络自主学习 篇十一

一､相关理论研究

1.关于学习策略的研究

(1)什么是学习策略｡学者们对学习策略有多种定义｡虽然至目前对学习策略还没有一个让学术界及教学同行们一致认可的经典定义,但学习策略应包括以下特征是毋庸置疑的:学习策略指学习者在学习过程中有意识地采取的一系列方法､技巧或措施,以提高学习的效率或效果;学习策略可以是宏观的,也可以是微观的,可以是内部活动,也可以是外部活动;学习策略构成学习者总体的学习方法;学习策略是可以培训和学习的｡

(2)学习策略与学习成绩之间的关系｡Rubin在研究中发现,成功的语言学习者在心理特征､认知策略､交际策略､社交策略等方面非常相似｡文秋芳认为,为了帮助学生提高方法的有效性,教师应该鼓励学生多使用管理策略来监控自己的学习过程｡听力､交际､词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助,对英语成绩的提高也有显著影响,对低水平学生的帮助大于对高水平生的帮助｡Rod Ellis曾说成功的外语学习者对语言的形式和功能操练活动都很重视,能根据学习活动的要求灵活调整自己关注的重点｡这就是说他们能够根据自己语言发展阶段､具体的语言任务和语言使用环境而采用不同的学习策略｡

(3)学习策略训练｡学习策略是可教的｡虽然很多学习者在没有经过任何策略培训的情况下有意或无意地使用着学习策略,但多数人对外语学习策略培训持赞成态度｡Andrew D.Conhen介绍了三种学习策略训练方法:Pearson和Dole的方法､Oxford等人的方法和Chamot和O′Malley的方法｡研究表明,初级学习者､学习较差者和自主学习者更需要策略唤醒和策略培训｡南京大学曾于2003年8月举办了我国外语教学界第一次“英语学习策略培训与研究”国际研修班｡研修班对学员进行了系统的英语学习策略培训并传授如何开展英语学习策略研究,在外语师生中引起了强烈的反响｡文秋芳认为,学习策略不但是可以培训的,而且要长期坚持下去,应成为外语教学课程的一个组成部分｡

2.自主学习

Dickson认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”｡他解释说,态度就是一种对自己的学习做出决策的责任;能力就是对学习过程的决策和反思｡网络自主学习是指学习者自行利用网络,主动调控自己的学习行为和过程,独立完成网络课程的学习｡学习策略和网络自主学习的相关行为:(1)具备和有效运用元认知策略是实现网上自主学习的关键｡网络学习本身转向个体化和自主式,有利于发挥学生的想象力和创造力,能更好地满足不同层次学生的个性化要求｡同时也对学生的学习能力和学习方式提出了新的要求,要求学生必须有较强的自主学习能力,即能根据学习要求制定学习计划､根据学习任务选择学习策略､监控自我学习过程､调整学习策略以及评价自我学习效果的能力,而元认知策略的运用是实现这一能力的关键｡(2)网络自主学习能力的培养是元认知､认知和社会､情感等学习策略的结合｡网络英语学习要求学生具备学习策略意识,能结合元认知策略和认知策略,实现有效的自主学习｡(3)网络学习的交互性和灵活性有助于“以学生为中心”的各种互动｡社会､情感策略正可以帮助学习伙伴培养合作学习技能,使用情感控制来完成学习任务｡(4)网络技术和网络学习的开放性给学习者提供了运用学习策略,实现自主学习的环境｡教师要从传统的知识供应者转变为学生学习的咨询者､学习策略的指导者､学习过程的帮助者以及网络学习的管理者｡

二､网络自主学习调查

1.学生对网络自主学习的态度

网络自主学习主要是学生通过校园网或互联网自主地学习和巩固课程内容,参与或完成相应的训练与活动｡从调查统计结果看,学生对参与网络英语学习的态度还是很积极的,在调查的6个方面(包括改善学习环境､增加学习兴趣､巩固已学知识､增加自己的学习量､提高自主学习能力､提高综合能力等)很赞成,赞成这种学习模式的百分比大都接近或在90%以上,这是网络英语教学能顺利进行的重要保证｡

2.学生用于网络学习的时间

有近30%的学生每周用于网络学习的时间在1小时以内,或从不上网学习,这表明相当一部分学生在网络环境下不能运用元认知策略对自己的学习进行计划､监控和管理｡另一方面,学生平时课业繁杂､校内外各种课余活动较多以及由于上网所需客观条件限制,学生并不能随心所欲地在任何需要上网学习的时候实施学习行为也是原因之一｡

3.学生网络学习行为

学生的网上学习行为反映他们的网络自主学习能力｡在网上学习过程中,大部分学生是做与教材相关的巩固性练习(做习题､看课文辅导),而他们的真正具有网络自主学习特点的学习行为(浏览课件､进相关网站和参加学习讨论)则要少得多,特别是只有6%左右的学生能经常参加网络讨论,能经常浏览课件的学生也只有20%多点｡另外通过调查还了解到有相当多的学生不知道有英语学习网站,甚至连校园网上的英语站点都没有进去过,这说明我们对网络学习的宣传力度也影响着学生的参与度｡

4.学生的计算机和网络应用水平

大部分学生都能掌握基本的电脑操作和网络应用技术,但很多学生比较欠缺的技能是对软件工具的运用,相当多的学生不会使用网络下载工具,对搜索引擎的认知度也比较低,因而表现为信息检索能力差｡究其原因,一方面是学生从整体上对网络学习的认知水平和适应性还较低,动机感不强;另一方面,网络学习资源本身的吸引力还有待加强｡

5.网络自主学习中的交互活动

学生在自主学习过程中遇到困难时,大部分还是选择传统方法和老师､同学面谈,或是自己想办法(如看书思考､查阅资料等)来解决｡只有少部分学生能运用邮件､留言板等工具求助同学或老师｡这说明在网络学习中,大多数学生不能有效运用社会､情感策略来培养自己的合作学习能力｡

根据调查,可以得出如下结论,目前学生的网络自主学习状况不太理想,突出地反映在五个方面:一是学生缺乏自主学习的意识,网络自主学习能力较差｡二是教师在教学中没能重视有关网络自主学习的知识的传授,特别是没能重视学习策略的培训｡三是网络课程的设计有待进一步完善以增加其吸引力｡四是网络学习的硬件设施亟待改善｡五是学校需建立对学生网络自主学习的监控机制｡

据此,我们建议:第一,在当前网络多媒体英语教学中,教师必须对学生进行策略培训｡首先是元认知策略的培训｡教师必须协助学生制定网络学习计划和任务,确立学习目标并提供检测手段,归纳总结经验教训,帮助学生对自己的学习目标有明确的认识｡第二,教师要加强认知策略的辅导｡在布置网络学习任务的同时,教师要向学生示范运用什么网络工具,登陆什么网站有什么样的学习材料以及在学习中会用到的学习策略等｡第三,要鼓励学生运用社会､情感策略,加强合作学习｡教师应努力建立一个活跃的网上社区并参与其中,带领学生亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动,发挥其主观能动性,创建自主学习的良好环境｡第四,加强网络课程的设计,网页制作要图文声像并茂,视听说相结合以吸引和激发学生的学习兴趣｡同时要重视对网络学习中学生的人文关怀｡第五,学校要及时更新教学设施,改善校园网络环境,为学生提供多种形式的教育信息源和方便快捷的网络服务｡第六,加强对学生网络自主学习的监控｡要设定严格的教学实施流程,从学习时间､学习内容､交互活动､学习效果等方面对学生的自主学习进行监控和反馈｡开发并完善在线学习评价系统,以评价作为主要手段进行学习监控,以此逐步引导学生向真正的自我控制､自我监督的自主学习转变｡

参考文献

[1] Cohen A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman,1998.

[2] EllisR.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3] Holec H.Autonomy and Foreign language learning[M].Oxford:Pergmon Press,1981.

[4] Oxford R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990.

[5] Rubin J.What the‘good language learner’can teach us[J].TESOL Quarterly,1975(9):41-51.

[6] 江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响.解放军外国语学院学报,2003(2).

[7] 束定芳.外语教学改革:问题与对策.上海:上海外语教育出版社,2004.

[8] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异.外语教学与研究,1995(3).

[9] 文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国.外语界,2003(6).

[10] 文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年.外国语言文学,2004(1).

12.学习英语的基本策略 篇十二

从教育学、心理学、语言学、学习学等学科结合中国人学习英语的历史分析，对于我国的中学生来说，在英语学习中应遵循以下一些基本的学习策略。

1. 能力策略

学习英语的直接目的是获得运用英语的能力。学生在学习英语时，一定要坚持以培养自己运用英语的能力为直接目的，围绕学习英语安排一切学习活动，选择的一切学习材料、采用的一切学习方法，都要看这些活动、材料和方法是否有利于培养我们运用英语的能力。

一切不能培养我们运用英语的能力的东西，我们都可以不去掌握。比如，如果你已经能够读准英语的语音，就不需要弄清英语每个英标的舌位。又如，你花费绝大部分的时间和精力背诵了一万个英语单词，可是没有学习如何运用这些单词来理解和表达，仍然没有获得运用这些词汇的能力。对于这些不能培养运用英语能力的学习材料、学习方法和学习活动，我们应毫不犹豫地抛弃。

另外，有效地朗读、有选择性地背诵、大量地泛读等传统学习方法，能培养我们运用英语的能力，我们就不能因为不时髦而放弃。

2. 系统策略

系统性是人的思维组织加工信息的主要形式，我们的大脑记忆系统的知识的能力远远高于记忆零散的知识能力。系统性还能激起我们对相关知识的联想，知识的系统性能强化我们对知识举一反三地运用。对于中学生来说，系统性是非常重要的学习策略。

英语是一个语言体系。学生在学习英语时，自然应该按照英语自身的系统性特征进行学习。在中学阶段要学习的是英语的最基础的系统知识。在中学阶段，我们应该完全掌握英语的字母系统，包括字母的熟悉形式、大小写规则与意义等。

学生在中学阶段应该基本掌握英语的语音系统，掌握所有音素的发音，掌握基本的语调，节奏可以不作要求。

英语语法是一个庞杂的系统，内容多、形势复杂，不过，学生在中学阶段只需要学习最基本的英语语法知识即可，而且我们学习基本语法的目的并不在于掌握语法知识，而是运用语法知识。

学生在中学阶段应该形成比较系统的运用英语的基础能力。根据初中和高中的英语教学大纲要求，在听、说、读、写四个方面，学生应该在初中阶段重点培养自己听说的能力，兼顾读写的能力。这个能力系统既有阶段性要求，又有整体性要求，我们可以将能力系统地进行分割，然后再整合。因此，学生在各个阶段只能有不同的侧重点，而不能有任何偏废，听、说、读、写的能力本身也是一个不可分割的整体。

3. 计划策略

计划性是中学生学习外语的一大优势。中国的中学生从初中开始学习英语，与英国和美国的幼儿从出生就开始学习英语相比，有很多的不同。其中我们有一项优势是英国和美国的幼儿不具备的，那便是我们是有计划地学习，而英国和美国的幼儿是无计划、无意识地学习。因此，我们要充分利用我们的计划性优势。

学生学习英语的大计划已经由国家在教学大纲和教材中制定，但适合自己的小计划，即每学期、每月、每周、每天的计划，则需要学生根据自己的情况制订。

学生在初一的时候刚接触英语，还谈不上制订什么计划。但从初一下学期起，我们应该开始制订学习计划。

制订计划之前，学生要分析自己的英语学习状况：目前自己是否已经完成了以前的学习任务，还是有一些“欠账”，学生听、说、读、写的能力在哪方面还有欠缺，成绩是否还有些不足。然后确定自己本学期的学习目标。目标不要太高，要符合自己的情况。

在目标制定之后，学生应该先处理“旧账”，把以前没有学习好的内容补起来，务必把基础打好。英语的知识和能力是循环性的，没有扎实的基础，以后学习就会很吃力，基础越扎实，以后的学习就越顺利。然后要把这一学期的教材大体地分析一下，看有哪些重要的能力要求、语法知识等，看生词量是否很大等，然后根据教材情况，制订出阶段性学习计划。在学习内容相对比较困难时，要合理分配时间，重点学好新知识，培养新能力。

在学期末或者毕业前，要制订系统的复习计划。知识复习要先按照系统性策略进行复习巩固，然后针对不足，对症下药，查漏补缺。能力复习则先要进行基础训练，然后重点强化，再针对不足，进行强化。

计划制订后，要经常对照检查，督促自己完成计划，否则，制订计划就毫无意义了。

4. 循环策略

对于中国的中学生来说，英语实际上只是课堂语言，在课堂之外，基本上无法得到学习英语的机会。也就是说，学生是在一个非英语的环境里学习英语。同时，我国中学生的学习任务很重，数理化和语文都要花很多时间和精力去学习，按照素质教育的精神，学生的整体素质还得提高。因此，在学习英语时，要坚持循环性策略，将应该学习的英语知识和应该培养的基础能力循环地分散到不同学习点，循环反复地学习和运用。

循环性策略在教材和练习编排中都会得到贯彻落实，一些重点、难点一般都是按照循环性策略编排的。学生在自主学习时，还要不断将自己的重难点进行循环学习和运用。

学生还要在学习时间上把握循环策略，要经常利用有利的条件复习以前学过的知识的重难点，循环强化自己运用英语的专项能力。为了循环学习，学生需要对重难点知识做一些笔记，或制作一些笔记性卡片，帮助自己循环复习。在循环学习时，一定要抓住重点，不要把宝贵的学习时间和精力花费在一些容易掌握的知识的浅层次重复复习上。

13.中学生英语学习策略运用研究 篇十三

[作者] 张文鹏，西南交通大学外语系

[内容]

一、引言

近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明：1 )运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者;2 )恰当地运用学习策略有助于语言习得;3)对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。 影响策略运用的因素有社会因素(如语言环境、教学方法和条件)、任务因素(如任务的性质、难度)和学习者因素(如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等)。我国学者对外语学习策略的`研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。本文报告一项对中学生英语学习策略运用情况的大型抽样调查，讨论如何培养中学生的外语学习能力。

二、调查设计与资料搜集

本项调查旨在研究中学生运用英语学习策略的频率、检验年级和性别差异，采用美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习策略问卷。问卷共有50个条目，分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略六个部分，所有问题都译成中文。语言学习策略被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤或方法，有的是可见的显性行为，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得。 问卷每个条目后设5个选择项，分别代表行为的频率：1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=总是。在规定回答的条目后附有开放性问题，

所获信息也用于讨论。数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。

四川省成都、彭州、德阳、雅安及重庆、万州等地七所普通中学的高一和高三学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为科研资料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。共收到有效答卷741份。

三、结果

调查者运用SPSS计算机软件进行了各项策略运用频率统计(见附录)。总平均为2.76分，按

14.英语外语学习的策略及概括思维 篇十四

一、外语学习的策略

1.注意策略。即在阅读材料中附加些问题，来引发学生的注意。2.编码策略：精细阐述策略和组织策略。前者是学生为了更好地记住学习材料而设法把该学习材料中所含的信息与自己添加的信息联系起来，组成一个能使自己更容易理解的有意义材料。后者则是把一组信息划分为若干小单元加以理解的学习策略。3.信息提取策略，如分类提取策略。该策略建立在学生对学习材料正确分类的基础上，可按单词的词性、用法或词义等进行分门别类的组合。

二、外语学习的概括思维

外语思维最显著的特征是概括。外语概括能力，就是从大量的.外语材料中抽出最重要的东西的能力，是从外表不同的外语材料中看出共同点的能力。包括(1)外语语音、词汇、语法、语用规律的概括能力;(2)把概括的东西具体化的能力;(3)在现有概括的基础上进行更广泛、更高层次的概括能力;(4)在概括的基础上把外语知识系统化的能力，这是概括能力发展的高级阶段。学生具备了概括能力，就能抓住外语语音、词汇、语法、语用的本质，掌握外语语音、词汇、语法、语用的规律性。就能够发现已掌握的外语语言知识与新遇到的外语语言问题间的联系，举一反三，温故而知新。

15.英语口语学习策略 篇十五

交际是指人与人之间信息交流的过程。交际能力 (Communicative Competence) 最早由美国语言学家Hymes提出, 是指一个人运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。而针对提高交际能力的交际策略 (Communication Strategy) , 由Selinker在1972年发表的一篇讨论有关中介语问题的文章中提出。Selinker将交际策略定义为学习者在运用第二语言进行交际时, 为弥补语言能力不足而采取的语言或非语言的策略。综上所述, 口语交际能力由使用语言知识能力和运用交际策略能力两方面构成, 是在一定的语境下, 使用正确、得体的语言进行口语交际的技巧和能力。由此可以得出:对于英语学习者来说, 在其语言知识内容一定的前提下, 若能够适当地使用口语交际策略是能够辅助其交际顺利进行的。

二、口语教学与学习存在的问题

语言的功能在于交流, 尤其是对于非英语专业的大学生来说, 英语就是一个交流的工具。因此, 口语水平才应该是衡量其英语学习质量的标准。虽然道理显而易见, 但英语口语一直未得到应有的重视, 未成为教学和学习的重点。本文试从教师教学与学生学习两个方面分析其中的原因。

英语教学方面, 第一, 受应试教育影响, 英语口语一直未能受到应得的重视。目前, 绝大多数中学的教学仍一切以升学率为重心, 英语口语没有列入学生培养方案中。第二, 英语课堂的口语活动着重语言基础知识的讲授与练习, 忽略了交际策略的学习和运用。实际上, 提高口语能力应同时从语言知识和交际策略两个方面入手。学生学习方面:一是学生对主动提高英语口语交际能力的积极性不高。二是学生的交际策略等知识匮乏。英语课堂几乎都是在围绕着英语本身来开展课堂活动, 即使是口语环节也是将重点放在语言知识本身的练习上。因此可以推理, 若能再适当地学习一些口语交际策略, 加以练习运用到口语中, 学生的口语水平将有明显的进步, 交际能力有明显的提高。

那么学生尤其是刚升入大学的新生真的知晓所有的口语交际策略吗?本文试通过调查问卷考察非英语专业大一新生对口语交际策略的掌握和使用情况。

三、口语交际策略分类

综合Tarone (1980) 和Faerch&Kasper (1983) 的分类, 现将口语交际策略分为几种类别, 如表1所示。

四、问卷调查与结果分析

笔者于2012年9月对某高校2012级非英语专业四个本科班共184名学生进行了问卷调查, 共收回有效问卷177份。年龄在17~20岁之间, 在参加问卷调查前都学习了至少六年的英语, 此问卷调查不考虑男女生性别差异。问卷调查内容分为两部分:第一部分是让学生对自己口语能力作自我评定, 询问他们对口语交际策略的了解情况及使用情况。问卷结果以五分为满分计算成绩, 1分:完全不同意;2分:不同意;3分:说不清;4分:同意;5分:完全同意;第二部分是为得到学生对交际策略的态度和交际中使用不同的交际策略的频率。问卷结果以五分为满分计算成绩, 1分:从未使用过这个策略;2分:几乎没有用过这个策略;3分:有时用这个策略;4分:经常用这个策略;5分:总用这个策略。分发给学生的调查问卷中对各个交际策略配表1中详细的注释。为了更清晰地展示调查结果, 现将问卷两部分结果分别列出, 问卷调查统计数据如表2、3。

从表2可以看出, 大部分学生对自己的口语能力不满意, 半数以上学生没有听说过交际策略, 这说明学生并没有系统地学习过交际策略, 必然不能够运用策略来提高自己的交际能力。部分学生使用过交际策略, 这说明交际策略并未得到广泛的使用。

从表3可以看出, 对于学生来说, 在口语交际中, 最常用的交际策略是回避策略, 这与周可欣 (2006) 研究结果一致。此外, 减缩策略, 补偿策略, 求助策略使用频率相对较高。副语言策略, 母语策略等较少被使用, 部分学生对所有的口语交际策略鲜少使用。

通过问卷调查可以推断出, 在语言水平一定的前提下, 适当地使用交际策略能够提高交际能力, 增加自信心。增加开口说的机会, 口语能力自然就会相应地提高。

五、问卷调查结论

(一) 学生对自己的口语能力不满意。中国学生学英语的最终目的就是能够使用英语与对方交流。能够说一口流利的英语是衡量英语学习好坏的重要标准之一。越来越多的学习者也意识到了这一点, 他们对自己的英语口语能力不满意, 急需提高。

(二) 学生交际策略概念匮乏。大多数学生仅仅是听说过口语交际策略这个术语, 但是对其具体内容不得而知。从中可以看出, 学生们普遍仍把语言知识等同于交际能力, 认为口语表达出现的问题是由于知识不足, 而没有意识到当交际超出语言知识范围时可以采取一些策略来解决问题。少数学生仅对交际策略处于了解阶段, 但不能系统地、有效地运用其来提高自己的交际能力。

(三) 学生对策略运用单一。在告知和详解交际策略后, 学生在诸多口语交际策略中自选, 最常使用的是回避策略和缩减策略, 而其他策略使用相对较少。这个也就能解释为什么要求学生用英语进行表达时, 大多数学生的语言形式单一, 只是用几个简单的单词或者词组, 或者仅用最常用的句型诸如:I think;有时甚至选择放弃、沉默。

六、启示

(一) 提高学生的交际意识。提高学生的交际意识是提高学生使用交际策略效率的第一步, 对于非英语专业学生, 他们应该明确学习英语的目的最主要的就是为了口头交际。在英语学习过程中, 学生自身应积极参与各种交际活动, 创造机会来提高自身的口语交际能力。作为英语教师, 为了提高学生的口语交际能力, 应帮助他们认识交际策略学习的重要性, 即, 恰当地运用交际策略能够辅助交际顺利地进行, 提高交际能力。总之, 提高学生的交际意识对发展他们运用交际策略能力十分重要。

(二) 注重培养学生的交际策略。在口语教学活动中, 向学生强调交际策略的运用;通过分析他们在交际活动中的表现, 与他们讨论不同的场合应使用的提高交际能力的交际策略。通过提供与交际策略相关的活动让学生自己明白哪些策略是最恰当的, 并明白什么时候用它来扩大自己的外语知识, 不断培养学生运用交际策略的意识和能力。

实践证明, 交际能力只能通过交际活动才能获得, 而口语交际更是具有即时性和不可预测性。因此, 在着重提高学生的基础知识的前提下, 也要重视对其交际策略的培养, 以帮助学生提高使用语言策略的能力, 从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。

参考文献

[1].Hymes, D.H.On communicative competence[M].Philadelphia:University of Pennsylvania Press.1971

[2].Selinker, L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics, 1972