对课堂学习方式的反思

对课堂学习方式的反思（16篇）

1.对课堂学习方式的反思 篇一

对高效课堂之”小组合作学习“教学模式的反思

我从受大学指导老师的影响，再加上几年的初中数学教学，也形成了自己一定的教学风格，然去年九月新接手开始执教八一班的数学，成为我个人新的挑战。一学期过去，虽略有进步，但如同蜗牛爬行。时常后悔，不应接手！不过，已经没有退路，只能迎难向前，锐意进取！如何进取？既然自己所谓的教学风格并没有让学生有“立杆见影”的作用，那就还得从自己的教学开始，不能让自己的风格成为固化的定势。

今天有幸听了一堂”小组合作学习“教学观摩课，虽谈不上震撼，却也是颠覆了曾经的一些看法。但改变看法的同时，也存在着不少困惑。

首先，以下方面可以更新我的教学：

１、初识“小组合作学习”教学的组织过程及教学形式。如何分组；小组组名，小组口号，小组成员的搭配。

２、小组学习课堂前的学案设计与学生自学学案

３、分组得分的激励

４、分组学习容易激发学生学习兴趣，调动学生的思维。

５、不可否认学生从被动接受性学习变为主动建构学习，只要教师合理的组织那将不再是理论的口号而是有真实的可能性！

６、组长的汇报及讲解，锻炼学生口语表达能力及数学语言的表达能力

７、一组成员为所有同学讲解的同时，其他小组想要纠错！这样必能够让学生高度集中注意力。

８、组与组之间的争论让人看到学生思维碰撞的火花。比如学生能够运用数学概念不断阐述自己的观点去判断对错，这本身是运用数学知识解决问题的能力。同时，在不经意间已经从小学总是回答“是什么”，上升到了第二步回答“为什么”；如果更为优秀的学生就应该回答“数学解题方法是如何想到的”！

其次，第一次完整的看到“小组合作学习”教学的外在形式，而无真实体会“小组合作学习”教学的内在实质，因而存在较多的困惑：

１、合作的种类很多，如通力合作，分工合作及交流合作。那么今天看到的”小组合作学习”属于当代数学教育大家张奠宙教授早已讲过数学属于个人思考的学科，合作的目的在于交流。因此，数学课堂上的合作必须建筑在个人思考的基础上，没有个人的深入思考，合作交流就是一句空话。只讲合作，不谈独立思考，是矫枉过正。我们的绝大多数学生能独立思考吗？合作交流是一句空话吗？

２、每一节课都要小组合作学习吗？无论什么数学内容都适合于合作学习吗？今天没有机会问及这些问题，有点遗憾！修订后的２０１１版《数学课程标准》明确指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”难道我们真要放弃众多的学习数学的方法而独选其一”合作交流“？

３、高效课堂下的小组合作学习能不能真的高效？我国数学教学形成了独有的“双基”教学法，传统不能全部否定！２００１版《数学课程标准》（实验稿）稍微弱化了“双基”教学，但经过十年的实验，修订后２０１１版《数学课程标准》 不但没有弱化，反而强化为“四基”

４、小组合作学习前的学生自学学案，我的理解“学生得独立思考完成，但我们的学生能独立完成吗”？学生是不是会做的做，不会做的抄？

５、如果每节课必小组合作学习，学生的学习兴趣还会像今天这样高吗？小组得分的激励还会如此吗？也许我们会说不断变换激励方式，但真有那么容易吗？

最后，对于我而言，小组合作学习势在必行，但一定要”摸着石头过河“，放弃自己善长的，尝试自己陌生的，也许并不能真正高效，打个比方：如果能用传统”双基“教学维持生命，而”小组合作学习“增加营养。那样，也许教学能取得一定意义上的成功！

2.对课堂学习方式的反思 篇二

在合作式学习方式的实验过程中, 笔者不断反思课堂教学, 对这种新学习方式的理解更加深入。

一、教师的观念和素质是合作学习能否成功的关键因素

教师的观念和素质是合作式教学是否成功最关键的因素。首先教师应具有这样的观念:“相信学生的能力, 给学生创造合作的机会。”通过合作, 让学生学到知识, 学会与人合作。其次是老师要具有能够指导学生合作学习的自身素质。一般而言, 具有广博的学科及相关学科的知识、完善的教学策略系统、扎实的教学基本功、丰富的教育教学理论知识和教学经验以及完美的人格, 是作为一名优秀教师必备的基本要素。这些要素将随着教师的不断成长而获得完善与发展。总体来讲, 教师的教学行为是一个从他律到自律、从被动到主动、从呆板僵化到自动化、艺术化的过程。在这一过程中随着教师的自我反省能力的不断增强, 其教学技能和自我发展的能力也不断得到提高。

二、学生内心的切实需要是合作式学习顺利进行的基础

合作式学习不只在形式, 也并非教师设计一个问题让学生讨论就是合作式学习了。合作式学习的实行, 必须让学生从心底感觉到合作的必要, 感觉到合作的力量。

在任何一堂课上, 教师所设计的每一个环节都有自己的目的。同样, 我们要让学生进行小组合作也要有一定的目的, 要有合作的必要, 切忌为了合作而合作。有时候, 我们教师为了体现新的教学理念, 运用新的教学方法, 在设计环节时, 不考虑教学内容和学生的实际水平, 更不考虑问题的难易程度, 就一味地让学生合作, 其效果必然是差强人意。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的, 在学生个体解决某个数学问题遇到障碍, 苦思而不得其解时进行合作学习才有价值, 才有成效。但在实际教学中, 教师呈现问题情境后, 不给学生片刻思考时间, 就开始小组合作学习。这时学生 (特别是学困生) 还来不及思考问题情境, 更谈不上有自己的独立方案, 于是就造成了有些学生在小组内逃避自己的责任, 或是仅听优等生的发言, 或是人云亦云。所以小组合作学习中, 老师要先留给学生一定的时间, 去明确要解决的问题是什么, 明确自己在组内的责任, 然后, 再组织合作学习, 才会是有效的, 才能使每个学生都能真正参与到小组合作学习中来。因此, 合作学习应当把学生个人的思考作为基础。

三、学生学会合作和个性充分发展是合作式学习的目的

合作学习的目的是人人参与学习, 人人享受学习成功的喜悦。但在实际教学中, 面对合作学习, 教师往往关注的是优等生, 以便于自己的教学过程能够顺利地进行下去。在这种情况下, 学困生就不能参与到合作学习当中来。所以面对这种现象, 作为教师应该采取一些适当的策略。1.轮流做小组长, 在合作学习中展现和提高自己的组织能力、沟通能力以及表达能力。2.更加关注学困生。比如, 在小组合作中, 把一些比较容易的任务交给学困生, 并请他们先表达自己的想法, 让他们体会到成功的喜悦, 逐渐增强他们的学习兴趣, 增强他们的信心。3.关注胆子比较小, 比较内向的孩子。教师要俯下身来和他们对话, 告诉他们:“大胆地说出来, 你可以说得很出色。”合作的过程应该是学生之间相互影响、相互帮助的过程, 是小组成员坦诚交流、各抒己见、寻求最佳答案的过程。在这个过程中, 每个小组成员都应该从其他成员的见解上寻找发光点和对自己的触动点, 把它们嫁接在自己的身上, 使自己有不同程度地提高, 这才实现了合作的目的。

四、进一步研究合作学习的实践建议

(一) 准确把握合作学习的内涵

合作学习是以合作学习小组为基本形式, 调动教学系统中一切积极因素, 促成了学习者积极互动、积极探索和建构知识, 并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法, 达到学生主动、积极、全面发展目的的教学活动。

(二) 正确运用评价策略

1. 小组评价。

基于小组的评价, 将小组的成绩与每一个组员的成绩挂钩, 从而使小组成绩体现组员共同努力的结果, 使每个组员感觉到他不仅为自己也为小组的成绩承担义务。

2. 自我评价。

学生反省自己学习的过程, 对自己的进步状况要了解, 自鼓自促。

采用个人差异评价和标准参照评价。让学生自己将现在水平与自己原来水平做比较看是否有进步, 或让学生将现状与教学目标做比较看其达到的程度。“不求人人成功, 但求人人进步”。

3.对课堂探究式学习方式的几点思考 篇三

新时代的教师不单要研究如何传授给学生科学知识，更重要的是要研究如何指导学生掌握获取科学知识的方法。下面我就结合教学实际谈谈对课堂探究式学习方式的几点思考。

1.学习前充分做好学生的思想动员，积极培训，引导学生尽快适应新的学习模式。首先，印发资料，指导学生了解探究式学习的目的和意义，掌握探究式学习的基本要点，为何探究？怎样探究？其次，召开班会集体动员，让学生都能积极参与，有章可循。第三，通过案例分析，让学生设身处地感受探究式学习的好处，切实转变观念，树立信心，端正认识，变被动学习为主动学习，积极探索，尽快适应新的学习方法，尽快适应新的学习模式，积极提出问题，分析问题，解决问题，不气馁，不放弃。

2.多渠道开展探究式学习。（1）课内探究。这既是最重要又是最常用的一条途径，因为课堂是开展探究学习的主阵地、主渠道。一般说来，每堂课只适宜设计1-2个主要问题来探究，问题多了，一方面时间不允许，另一反面探究不深入，学习效果不好。（2）课外探究。各科教材，每课都有探究类内容，其中的问题绝大多数在课内无法完成，必须放在课外进行。因为需要学生先查找大量的资料，然后进行分析、归纳、概括和总结，才可得出结论。（3）课内外结合探究。课堂内有的问题较为复杂，有一定的广度和深度，牵扯到的学科知识多，背景深，需要借助有关课外资料的阅读和理解才能完成，这样就有必要从课内延伸到课外，二者密切结合，得法于课内，收益于课外。

3.教师要科学设计问题，突出重难点。教师备课要依据学科课程标准和学科教学指导意见，明确课程目标和实施过程，准确把握教学方向。要深入钻研教学内容，突出重点和难点教学，要把备课的重心从单纯地完成教学任务向重点研究学生的学法和如何指导学生进行有效、高效学习转变，为改变学生的学习方式投入更多精力。①教学目标、重难点。②检测知识点，采用什么形式去检查学生对上一节课所学知识的掌握情况；检查哪些知识；检查哪些学生。③在教学过程中要重点凸显对于各个知识点的处理：哪些知识需要学生进行自主探究；哪些知识需要学生合作探究；找哪个组的哪些学生展示、点评；哪些知识需要精讲点拨，如何点拨。④教学设计要符合主体性、导学性、创新性的原则。

4.教师课堂指导探究式学习程序要规范。课堂教学基本程序：提出问题——分析探究问题——解决问题——交流成果，在此基础上可衍生出三种探究式教学程序：（1）提出问题一—研读文本——自主探究——得出结论——交流成果。这种程序适宜于问题不太难的简单文本。（2）提出问题——研读文本——合作探究——自主归纳——得出结论——交流成果。这种程序适宜于问题有一定难度的精读文本。（3）提出问题——查找资料——分析归纳——撰写文章——交流成果。这种程序适宜于开展综合性的文本学习。

以创新精神和实践能力为主题的素质教育已成为学校教育的主旋律，是新课改的精神体现。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，我们必须改变课堂教学方式，采用探究式学习方式。教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量，应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会沟通，学会分享。课堂教学必须充分发挥学生的主体作用，激发学生浓厚的兴趣，教给学生科学的学习方法，指导学生运用科学思维全面深入探究。只有这样，才能适应新课改的需要，才能让学生学会探究，学会学习，学会生活。

作者单位 陕西省榆林市靖边县第三中学

4.对课堂学习方式的反思 篇四

优化高中物理课堂实验教学方式的实践与反思

物理学是一门实验科学。在物理学中，每个概念的建立，每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用，可以说，离开了物理实验，就没有物理学的发展。

一、中学物理实验的重要性(1)激发学生的学习兴趣课堂实验具有真实、形象、生动的特点，极易唤起学生的直觉兴趣。生动有趣的实验现象可以使他们的注意力高度集中；出乎意外的实验现象可以使他们疑惑和好奇；科学合理的解释可以满足他们的求知欲……另一方面，课堂实验虽然操作简单，但仍然是一种人为控制条件的有目的的操作行为，学生在观察的基础上，很自然地会产生自己试做甚至是自己设计实验的愿望，这必将使学生形成更为持久的学习物理的兴趣，并由此转化为热爱科学、勇于探索的意志品质。(2)完善学生的知识结构物理学是理论联系实际的科学，实验是物理学中重要的组成部分。物理课堂实验为学生学习物理提供了符合认识规律的环境，它能够丰富学生的感性认识。在物理课堂实验中，学生经常可以发现预料之外的现象。这些预料之外的现象都是有科学原因的，追索这些原因能学到许多书本上没有的知识，使学生对于物理知识的认识得到深化。更重要的还在于打破学生死记硬背的学习习惯，使学生体验到物理学研究中的多种方法，并培养他们的创造性思维。(3)培养学生的多种能力学生对于物理问题感觉到抽象难懂，其主要原因之一是在进行思维活动时，头脑中缺乏表象的支持。课堂实验往往是针对学习中的难点，精心设计，环环相扣，逐步突破。学生在参与课堂实验的同时，不仅可以调动各种感觉器官、神经系统和操作器官等接受信息、传输信息、控制动作，达到培养观察、操作等实验技能的目的，还可以将所接收的新信息与大脑中已有的信息相结合，进行更深入的信息加工，从而培养思维能力。另外，通过把思维的结果表达出来可以培养学生的表达能力，通过与其他同学配合实验可以培养学生的交流合作能力，等等。

5.和美课堂学习的反思 篇五

——“和美”课堂学习的体会

9月24号和25号我有幸参加了“和美”课堂学习，从这次学习中我学到了很多教学方法。

首先给我印象最深的是王文丽老师的整本书阅读课程的设计《时代广场的蟋蟀》，她的教学目标完成的非常好。她不仅激发了学生的兴趣，就连我这个成年人听后都非常想读这本儿童书。在课堂中，她从题目开始就让学生展开想象，如 “时代广场”在哪里，是个什么样的地方。看到蟋蟀你又会想到什么呢？慢慢的引出故事中的人物，想象故事的情节，学生的阅读兴趣就这样一步一步的给提起来了。而且交给学生阅读时候抓重点段落，精彩句子。是理解故事的捷径。回来后我把从王文丽老师那里学来的方法在班里试了试，效果也非常好，孩子们的阅读兴趣也被调动起来，有的学生就说：“放学后到书店里看看有这本书吗？”我当时就想孩子们其实很想读书，可能是我们的阅读方法有不合适的地方。

其次，值得我学习的是何捷老师的作文教学《写熟悉人的一件事》，一提起作文不仅学生犯愁，就连老师也很伤脑筋。不知道如何给学生们讲解，但听了何捷老师的作文课，我豁然开朗，原来作文应该这样上。从句子练笔开始，渐入写作状态。通过展示不同内容的范文，深入阅读后归纳中范文中共同的方法。总结方法为自由写服务。真正落实到在写作的实践时，让学生自主发挥。对于方法的学习和运用，教师真正的是“扶”，而且学生的写作兴趣很高。

6.对课堂学习方式的反思 篇六

——学生学习方式的现状分析思考

依安县第二中学 孙亚杰

在新课程理念的指引下，我们的教师非常重视学生方式的转变，并通过各种教学手段改变原有的单

一、被动的学习状态；力求通过学习方式的改变，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的自主学习的过程；通过学习方式的改变，使学习成为学生发现问题、提出问题、解决问题的历程；通过学习方式的改变，使学习的过程成为养成学生健康向上的学习品质、培养创新精神和实践能力的摇篮。然而，由于对学习方式的基本特征把握不准，许多课堂让我们看到的是“学生的热热闹闹，教师的无可奈何；学生的随心所欲，教师的束手无策……”毫无疑问，这些真实的隐患大大削弱了课堂中教学相长的真谛，影响了课堂中教学的质量，掩盖了课堂中真实的教学事实。

一、对数学课堂教学中学生学习方式的现状分析思考 [现状1]：重视活动课“铺地砖”，教师充分应用现代网络的资源与优势，请学生收集网上信息，并利用一定规格的（自己喜欢的花面）地设计铺法，这是很有现代课堂气息的教学设计，但在教师组织学生把自己的创作互相交流时，由于任务布置不明确、目标不明确，结果学生从东头跑道到西头，你撞我我撞你，走马看花不知如何去跟别人交流，就这样结束一堂课，学生了个 性化的设计最终没有得到创作的认可和充分的展示。又如，现在课堂中最流行的小组合作交流，教师布任务，学生回头，四人小组说说议议，每人说些什么，谁也听不清。我们也经常看到教学时教师特意留出一定时间让学生展开讨论，交流观点，学生因此也敞开心扉、大胆发言，但最终教师扔掉了学生的智慧，注入了自己的观点。

[分析与思考]《新课程需要什么样的教学观念》中指出：建设充满生命活力的课堂教学环境，倡导主动的、多样的学习方式。以上一些诸如此类的现象，课堂上所用的或者是鼓励学生采用的学习方式，从整体上看似乎合手教学方式或者是学习方式的要求，课堂气氛活跃、学生情趣高昂，从但实质上却与课程改革所要求的教学质量差距很大，表面的热闹、形式的多样，掩盖了课堂学习真实的效应。一堂课下来，学生究竟获得些什么、教师给孩子留下点什么、教学的目标和任务却很含糊。这种自主学习、合作学习或者是深究学习，成了装点门面的无效学习。因此，在转变学习方式的过程中如何更深入地理解理解和运用恰当的教学方式，保证课堂教学的实效是值得我们考虑的。

[现状2]重视学习方式的先进性，但缺少实际应用的科学性。我们说由于学生的知识基础不同，生活经验不同，对问题的理解和解决的办法也不同，基于这样的认识，提倡算法多样化，用自己喜欢的方式去学习，但这并不意味着学生这种方式就完善的。恰恰相反，学生的方式有很多需改进或提炼的地方，这需要 考尽可能的从不同的角度来引导学生对同一问题的法进行比较，来提高学生解决问题、反思问题的能力。这则案例，让我看到的是学生缺少交流，缺少观点的融合，更缺少教师对学生原始经验的提升。

又如，教师在教学中为了体现“提出问题——研究问题——解决问题”这一教学理念，一揭示课题就问：“看了这课题你想研究哪些问题？”学生个个紧缩眉头，苦苦思考，挖空心思的想出一些问题来配合教师的教学。而这些问题并不是学生在学习过程中产生的自己的问题，学生没有经历过程的体验，还没有产生困惑和疑问，哪来值得探究的问题？

[分析与思考]新课程改革的目标之一是转变学生“过于接受”的学习方式，这表明着我们的教学不是全盘否定传统的接受学习。由于教师地理解上的偏差，造成了实践事的茫然。于是课堂上教师该讲的不敢讲，该提炼，该评价的不评价；不需要通过探究得的知识在滥用探究；学生完全能够独立思考得出的结论，却随意的组织学生小组合作……我想，学习方式是学生在完成学习任务过程中的基本行为和为和认知取向，它反映了学生在学习时不同的思维水平。方式的改变，将意味着学习学习品位、学习态度、学习意识的改变。面对现实，我们要做的是如何更好的发挥传统的接受学习的优势，使之与现代的学习方式有机结合起来，促使学生掌握有效的学习技能，更好的促进自己发展。[现状3]重视学习方式的主体性，但缺少教师角色把握的准 确性。

新课程背景下的课堂，教师都在积极地探讨新的学习方式，并应用于课堂教学，但有些教师对自己在课堂中所处的位置和作用感到困惑。例如，组织学生进行研究学习时教师布置了任务，学生在小组里开始讨论，有的教师往往在讲台上一部，左顾右盼，不知道做些什么，似乎自己在这过程中只需要布置任务，至研究与讨论于自己无关；有的教师能走下讲台但很少参与，缺少个别差异的指导，这样的行为削弱了教师的组织意识和管理意识，使得堂教学的质量与预期的效果相差胜远。

[分析与思考]《新课程需要什么样的教学观念》中强调要建立互动的师生关系，这种互动意味着师生将成为一个学习的共同体，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，这就是教学相长的真谛。对学生而言，这种互动意味着心态的开分享和理解。因面我们急需要反思自己的角色定位，并研究相应的对策，使教师成为学生学习活动的组织者、引导者，学习活动的调动者、合作者，学生发展的促进者，推进学生学习方式的有效实施。

二、数学课堂教学中有效实施学习方式转变的对微

1、认真研究教材，让学生在学习中真正体验。教材是教师的“教”和学生的“学”的重要资源，教材是汇集众人智慧的宝贵财富，其中必须蕴涵着一定的科学价值。因此教师必须研究和挖掘其促进人性发展的因素，通过创造性的劳动，打 开“课本”，寻找“亮点”，释放育人的功能。例如和三册“认图形”的教学，教师在明确每项活动目标的基础上，采用不同的手段来实现教材的意图。

活动一：描一描，剪一剪、分一分。剪下某个物体的一个面，在小组里看一看、分一分。这静静地剪、认认真真地分、仔仔细细地思考，真实的学习活动，充分调动了学生已有的图形知识、分类知识的经验，把它作为课堂教学的一个重要资源，并利用这些原始资源支持和帮助以后的学习活动。

活动二：想一想、说一说、认一认。在小组合作的基础上，学生介绍自己小组的成果——怎样分。事实上有按形状分的，有按边数分的。通过不同分类方法的交流，把学生对图形的隐性认识，以显性的方式表达了出来。在交流的过程中，再通过数一数、看一看等活动，逐步认识多边形。这样一个学习过程。教师是在充分汇集学生原始资源的基础上，通过生生之间、师生之间以及学习材料之间的多向互动，生成了与教学内容相关的新问题，轻松有效的建构了新的数学模型。

活动三：创造多形。教师为学生的创作留下了空白的时间带，学生在可以自由支配怕时间里，展开充分的想像，自由发挥，利用各种材料设计自己心目中的多边形，空间观念得以培养。整个学习活动，教师让学生经历观察、分类、整理、创造的过程。学生是学习的主人，学生实践体验中逐步学会学习。

2、提供丰富的学习材料，让学生在活动中提升学习能力。生提供丰富的学习材料，将有利于开发学生的潜能，满足不同层次学生的心理需求；将为学生提供更多的思考与探究的空间，促进学生创意识的发展。例如“认图形”这一课，学生在创造多边形时，面对同一项学习任务，教师为学和提供了丰富多彩的学习材料，有小棒、有钉子板、有纸、笔，学生可以根据自己的需要自由选择。这样的安排看似小事，其实完全反映教师新的教学理念于课堂的实践效果，同时也在潜移默化影响着学生的非智力因素的健康发展。学生彼岸选择进行再创造的活动过程，他们将体会到学习是自己的事，是在做自己想做的事，这种意识将促使学生始终以积极主动的态度、情感参与探究，直接影响着学生的自主学习、自主发挥的意识和能力的形成。

面对21世纪的信息化社会，需要我们重新审视有限的生命和无限的知识之间的关系，需要我们在知识的内容、价值和掌握知识的方法上重新做出选择，需要从原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，因此教材显然不再是学生学习的惟一资源。因此我们必须对教材进行增、散、调、补的深度加工，必须对学习材料进行创造性的设计，才能满足学生需求。

3、精心设计数学化过程，让学生在探究中建构。数学活动是学生学习数学探索、掌握和应用数学知识的活动。简单地说，在数学活动中要有数学思考的含量。数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经历一个“数学化”过程的活动。课堂上，教师创设了师生比赛画角的活动场景，“比一比谁画的 角大”，把学生引入了经验与新问题的矛盾之间，学生在其内在需求的驱使下积极开展探索研究活动，在几次延长所画角的过程中充分感知，角的边是可以向一头无限延长的，因而判断角的大不能看边的长短；那么到底与什么有关？教师又一次策划了探究的空间，学生有的拿出活动角不断放大缩小——用自己各自的方式研究着同一个问题。在这期间，学生自由支配着自己的“空白时间带”，用自己独特的思考角度和方式去自悟自得、敢为人先。教师成为学习活动的组织者、引导者、激励者，而非“解题者”，学生成为主动探究知识的“建构者”，而非“模仿者”。我想学生只有通过这样数学化的途径进行数学学习，才能真正获得富有生命力的数学知识。

4、重新认定教师的角色，让师生真情互动

建构主义认为，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动中，学生、文本、教师三者之间不断产生着交互作用，换句话说，学生建构数学知识的过程就是师生双方交互作用的历程，在课堂上，师生双方不断“捕捉”对方的想法，产生积极的互动。这“互动”实际上就是“沟通”和“合作”。

我觉得教师的作用至少可以在以下的活动中体现出来。第一：教师要成为学习活动的参与者。当学生将要进入学习状态时，教师应当是学生的导游，引起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣；当学生遇困难时，教师应当是学生的明灯，提供学习帮助、指明研究方向；当学生取得进展时，教师应当是学生的编辑，给 予成功的希望、树起成功的自信；当学生取得结果时，教师应当是学生顾问，引发学生的回顾、学会怎么思考自己的学习。第二，教师要了解学生的想法，鼓励学生用不同的观点参与讨论；要及时评估学和的学习情况，以便对教学做出适当的调整。第三，教师要为学生创造一个良好的心理氛围，包括情感环境、思考环境和人际关系等，引导学生开展数学活动。

7.对课堂学习方式的反思 篇七

随着网络技术的发展, 移动学习 (M-Learning) 作为一种全新的学习模式而备受关注, 并成为教育技术领域发展的方向。移动学习使学习者在任何时间、任何地点获取任何所需的资源, 实现在开放的状态中随时随地地学习, 因此, 可作为教师交流和反思的工具。能够实现移动学习的方式不拘一格, 而笔者以当前最流行的网络交流平台——QQ, 作为实现移动学习, 培养反思型英语教师的主要方式。英语教师通过移动学习总结经验、发现不足、完善教学, 是适应新时期教育改革的有效途径, 也是促进自身职业发展、教师角色转向反思型的必然过程。

2 移动学习的工具——QQ平台

QQ平台, 作为即时通讯软件之一, 被广泛使用。其功能强大主要体现在:第一, QQ平台支持在线聊天、视频电话, 适用于任何智能终端, 是一款即时高效的聊天软件。第二, QQ平台拥有空间、音乐、微博、游戏等功能, 融实用和娱乐为一体, 是一款免费便捷的社交软件。第三, QQ平台具备邮箱、文件助手、备忘录等功能, 集保存、传输、分享资料于一身, 是一款方便实用的应用软件。第四, QQ平台开发了购物、充值、钱包等功能, 逐渐深入人们生活的方方面面, 成为一个安全消费的支付软件。截止2014年, QQ月活跃用户数达到8.29亿。QQ虽然不是专门的教育学习与交流平台, 却是广大师生日常生活中最重要的交流方式之一。 (阮全友, 2014)

Q Q平台在教育教学中也被广泛使用 (阮全友, 2014) , 基于QQ平台的国内研究日益丰富, 比如:QQ支持下基于任务驱动的协作学习设计 (王晓玲, 2013) ;基于QQ网络平台的交互式课外翻译教学模式 (戴建春, 2011) ;基于QQ平台的英语作文写作训练模式 (刘必庆, 2010) 和网络辅助英语写作教学 (于兰, 2010) ;利用QQ平台培养学生思辨能力 (阮全友, 2014) 等。但将QQ平台和培养反思型英语教师结合起来的研究尚在少数。

3 反思型教师的特征

反思型教师是相对于传统的经验型教师而言的。经验型教师往往采用“满堂灌”的教学方法, 机械地讲授知识点, 缺乏质疑精神和科研能力。而反思型教师截然不同。第一, 反思型教师不仅是知识的传授者, 而且是理论的建构者。反思型教师能够将实践和理论相结合, 具备较强的科研能力, 能够对日常教学中遇到的问题进行理论性思考。即用理论指导实践, 在实践中验证理论, 从而做出正确的决策。第二, 反思型教师不仅注重显性知识的学习, 而且善于进行缄默知识的感悟。一名优秀教师的形成并不是专业知识的堆砌, 还包括教学的情境性、师生关系的和谐性、自我情感的积极性等, 即将“教书”和“育人”的职责完美结合。第三, 反思型教师不仅要开发拓展书本知识, 而且要具有批判性思维和创造性能力。敢于向权威挑战, 拥有质疑精神, 反对墨守成规、教条主义。同时, 能够用批判的眼光审视自己的教学行为 (李迎新, 2013) , 并在此基础上大胆创新。

4 反思型英语教师的培养方式——移动学习

4.1 移动学习联系了英语学习与文化生活, 促进英语教师反思意识的形成

与母语相比, 英语学习者并没有太多机会在不同的情境中接触语言和运用语言。 (刘丹丹, 2013) QQ平台支持一对一聊天和一对多群聊, 不仅可以作为学生课内外英语学习的途径, 还能创造运用语言的情境和语言锻炼的机会。学生通过QQ平台实时讨论、交流共享, 充分发挥学生的主观能动性, 实现了语言不断的输入和输出, 促进学生个性化学习, 养成良好的学习习惯。这非常好地实现了教育改革“以学生为中心”的理念, 教师从传统教学主体地位中解放出来, 有更多的时间和空间去关注学生的学习动态、总结学生的学习表现, 从而调整教学计划, 改善教学质量, 促进反思意识的形成。

同时, 英语的学习不同于其他学科, 不仅是语言知识的传授, 而且是跨文化交际能力的培养。这要求教师创造贴切的语言环境、轻松的学习氛围。Krashen的输入假说认为, 单纯的输入是不够的, 输入必须是可理解的和有趣的, 学习者才能对输入材料进行有意义的加工, 才能习得语言 (Krashen, 1985) 。QQ平台支持发送文字、语音、图片、音频, 能快速呈现语言知识蕴含的社会文化背景, 将知识生活化、情境化。英语教师可借助网络教学环境, 将难懂的英语知识可理解化、将枯燥的英语学习趣味化, 提高学生的英语学习积极性。英语教师要实现这一目标, 就必须时时发现问题, 并不断反思自己的教学行为, 从而养成良好的反思习惯。

4.2 移动学习加强了师生之间学习与情感的沟通, 促进反思型英语教师的培养

QQ平台支持下的移动学习不仅加强了师生之间英语学习的交流, 而且促进了师生之间情感的沟通。在学习方面, 不少学生遇到问题, 总是存在害怕问题太简单不值得问、被嘲笑的顾虑, 导致有问题不敢问、不懂装懂的情况。这成为学生学好英语的“绊脚石”。QQ平台具有聊天、留言、私信等功能, 给广大学生创建了无顾虑无障碍的交流平台, 敢于跟老师进行沟通, 从而及时解决问题, 促进英语学习顺利进行。在情感方面, 每一个学生都是独立的个体, 有不同的思想观念、性格特征和处事风格。性格内向腼腆的学生不善于表现自己、与人交往, 尤其害怕与老师接触。这往往导致问题不能及时暴露、消极情绪不能及时被发现。QQ平台改变了师生必须面对面才能交流的方式, 给学生足够的时间去整理情绪, 表达想法, 倾诉自己。教师与学生共同面对问题、及时解决困难, 为他们排忧解难。

英语教师通过QQ平台, 及时了解学生的情感需求和个体差异, 在以后的教学中, 辩证地审视问题, 自我反思, 积极引导, 从而避免重蹈覆辙, 这一过程本身就是向反思型英语教师过渡和发展的必然过程, 有利于反思型英语教师的形成。

4.3 移动学习促进了英语教师之间教学与科研的交流, 提高了反思性教学能力

英语教师的课堂教学和自习辅导占用了教师工作的多数时间, 加之居住分散等因素, 教师很难有整合的、固定的时间进行讨论交流。移动学习随时随地的特点, 无疑能改变教师之间消息闭塞、缺乏沟通的状况。英语教师可利用零碎时间, 自主地探讨书本知识、教学问题, 分享教学经验, 提高反思型教学能力。

同时, QQ有很多有关教师发展的交流平台, 如QQ群、专家微博等。英语教师可以与同事随时交流, 向专家及时请教。教师通过交换意见、分享心得、归纳总结、整合教师集体的创新点, 改进英语教学, 培养科研能力, 提高反思性英语教学, 逐渐向一名反思型英语教师转变。

5 总结

反思型教学已成为当代教育的必然要求, 成为一名合格的反思型英语教师也是评价一名英语教师是否优秀的重要指标。而当前的社会发展, 要求教师以新的姿态新的学习方式来应对, 不断提高教学反思能力。移动学习融灵活性、开放性、交互性、情境性于一体, 无疑可作为培养反思型教师的重要方式。

摘要：如何培养反思型英语教师成为英语教育改革的热点问题, 是否具备反思型教学能力也成为评价英语教师优劣的重要标准。本文阐述了反思型教师的主要特征, 并详细探讨了QQ平台支持下的移动学习如何使英语教师形成反思意识, 养成反思习惯, 提高反思能力, 并逐渐转变为一名成功的反思型英语教师。

关键词：移动学习,QQ平台,反思型英语教师

参考文献

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[8]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界, 2003 (1) :60-65.

8.学习方式转变的理性反思 篇八

[关键词]学习方式；自主；合作；探究

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)05-0020-02

促进学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习，既是实现课程改革目标的手段，也是课程改革本身所希望实现的目标之一。然而在实践中，人们对自主、合作、探究的学习方式还存在认识偏差，影响了实践效果，甚至导致部分教师质疑课程改革的合理性。因此，有必要澄清以下几个问题。

一、是学习的程式，还是学习的特征?

学习方式是指学生在教学活动中的参与方式，它是认知参与、行为参与、情感参与及社会化参与的有机结合。学习方式不是具体的学习策略和方法，而是学生在学习时表现出来的比较稳定的基本特征。它与教学方法相比是更为上位的概念，包括的范围比较广，涉及学习方法及其关系、学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等。

自主学习是针对他主学习、被动学习而言的，它侧重于学生的自我意识、独立精神、独立能力的培养，强调学习的主动性、独立性和自控性；合作学习是针对教学和个人学习中过于强调竞争而言的，表现为与他人共同完成学习任务，它侧重于学生的合作意识、责任意识、平等意识、协作能力的培养；探究学习是针对接受学习而言的，它强调学习的问题性、过程性、开放性，以及学生的创新意识、求真精神、创新能力的培养。

新课程所倡导的是以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的多样化的学习方式，在不同的学习方法中也可以表现出相同的学习品质和特点。我们不能把自主、合作、探究作为一种学习的程式，只追求形式而忽视了最为实质性的内容。学习方式转变的关键在于观念的转变，把自主、合作、探究作为学习的特征、作为学习的一种精神和品质。只有这样才能从整体上把握学习方式转变的要义，并使这些学习品质不仅体现在自主、合作、探究的学习方式中，而且体现在其他学习方式中，比如有意义的接受型学习的方式。

二、是学习的手段，还是学习的任务?

虽然学习方式不同于具体的学习方法和策略，但多数人还是倾向于把它看做完成学习任务的手段。应该承认，自主、合作和探究都是为完成学习任务服务的，然而仅仅在工具理性下把握学习方式的转变容易导致教学的形式化。比如：合作学习没有分工，或者有分工而无合作，教师没有对讨论进行有效的引导。自主学习缺少明确的问题和方向，自主成了“自流”。探究学习有活动而无体验，有问题而无对话。为了达到形式上的自主、合作、探究，一些优质课评比甚至提出了硬性要求，如：必须有小组讨论环节，有学生动手环节，必须用多媒体，教师讲授时间最多不能超过多少分钟等。

现在课堂上出现的有情景而无问题、有活动而无体验、有温度而无深度、有问题而无对话、有小组而无合作等现象，充分说明我们并没有真正驾驭自主、合作与探究的学习方式。自主、合作、探究不仅是实现目的的途径和手段，也应该成为学习的任务或目的之一。要在学习过程中让学生学会自我计划、自我调整、自我指导、自我评价和自我补救；学会倾听、理解、宽容、思考和表达，学会相互交流、相互沟通、相互理解；学会提出和解决问题，学会实验、操作、搜集与处理信息的方法等。教师和学生只有具有这些相关的意识和方法，才能保证自主、合作、探究学习方式的有效运行。而且相对于知识来说，学会自主、合作和探究可能是更为根本性的东西，对学生的学习和生活会产生持久的影响。

三、是替换。还是整合?

“翻开许多新课程书籍，上面都把学习方式主要分为接受型与研究或发现型两种，并且认为学习方式的转变就是要由接受型向发现或研究型转变。”这样过于简单和粗糙的理论解释致使一线教师在实践中将接受学习和研究学习简单对立，讲授法教学和接受型学习成为了批判的对象，把教师对讲授的使用不当所造成的弊端归罪于按受型学习本身。

实际上学习方式的分类有很多种标准，按照不同标准可以得出不同的分类结果。例如：根据学习过程中学习者接受指导的情况和学习者的学习自由程度，可以把学习方式分为自主学习和他主学习；根据学习主体的参与范围和学习者在学习过程中是否与他人交往，可以把学习方式分为独立学习与合作学习；根据师生相互作用的形式，可以把学习方式分为接受学习和发现学习；根据学生对所学内容的理解程度，可以把学习方式分为机械学习和意义学习；奥苏伯尔还认为，接受学习不等同于机械学习，发现学习也不等同于意义学习，这两个维度的学习方式可以两两组合，构成机械接受学习、意义接受学习、机械发现学习和意义发现学习4种学习方式。从上面的分析可以看出，自主、合作、探究并不是并列的学习方式，与接受型学习方式相比，这4种学习方式并不存在哪种方式最好的问题，只存在最适合教学实际情况的学习方式，在学习中要综合利用多种学习方式才能收到较为理想的效果。

新课程要求转变的是过于强调接受型学习的做法，改变以教代学、以告知代替讲授，要求学生死记硬背，只重结论不重过程，进行大量的题海战术式的机械训练；而不是对接受型学习的简单批判和抛弃。转变学习方式是指我们要将僵化的、单一的教学方式，转变为弹性的、多样化的学习方式，根据教学实际，灵活选择学习方式，并完善每种学习方式，提升每种学习方式的内在品质，而不是以自主、合作、探究替换其他学习方式。

四、是放弃，还是坚持?

由于对学习方式转变存在片面认识、对实践困难估计不足，因此，自主、合作、探究在实践中暴露出很多问题。这使我们又面临一次选择：是放弃，还是坚持?

我们应该看到，传统教学(而不是接受型学习)的弊端是十分明显的，返回老路显然是不可取的。而自主、合作、探究在实施中暴露出来的问题，既与我们缺少自主的习惯、合作的氛围与探究的条件有关，也与我们还没有真正掌握自主、合作与探究的方法有关，对这些学习方式的认识和掌握都需要一个过程，不可能一蹴而就。

9.论语文教法对自主学习方式的适应 篇九

论语文教法对自主学习方式的适应

在新课程改革的条件下,学生是自主学习的主体,倡导学生自主学习方式的同时,教师将成为一个课堂教学程序的设计者,学生学习的`指导者和帮助者.只有认识到这一点,我们的语文教学才能适应自主学习方式的要求,充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,就能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力.

作 者：陈琼华 作者单位：益阳教育学院刊 名：企业家天地(下旬刊)英文刊名：WORLD OF ENTREPRENEURS年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：语文教法 自主学习主体 教学情境

10.课堂教学中对学生的评价方式 篇十

我们知道，新课程对学生的学习评价突显：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，即体现了评价体系的改变，从传统教学评价中过分偏重知识与技能，发展为一要评价知识与技能，二要评价过程与方法，三要评价情感与态度。那么，在这种新的背景下，如何把握课堂教学中对学生进行评价呢？我结合教学实践谈谈自己的观点。

一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。

二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想；应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的创新思维的积极性。

三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。

1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。

2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。

在课堂教学中，描述性评价用的较多。但从听有些公开课来看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种无病呻吟之感。我个人认为课堂教学中的描述性评价应适时，适量，不能过频。

11.对课堂学习方式的反思 篇十一

关键词 学习方式 探究学习 接受学习

中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0009-03

可以说，只要存在学习就存在对学习方式的讨论。同时，学习方式也是决定学习质量的重要一环。对不同学习方式进行比较是学习方式变革的必经之路，也是研究幼儿学习的一个重要思路。尤其是2012年发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到幼儿的科学学习包括科学探究和数学认知，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练的学习方式。但是，在幼儿园实践中对不同学习方式的认识和运用还存在偏差，导致了幼儿园教师在教育实践中表现出了两种极端的倾向：其一是“过分追求”，不管教育内容、教育对象都“一刀切”地抛弃传统的接受式学习方式，强调探究的学习方式。其二是“视而不见”，即拒绝进行学习方式转变，在教学中依然直接灌输，过分强调接受学习方式。基于目前教育实践中对两种学习方式认识和运用的偏差，我通过为期两个月的教学实验，对某大班幼儿进行分组教学，针对同一数学内容设计不同教学方案并采用不同的学习方式对幼儿进行教学。在此基础上，我对不同学习方式在幼儿园数学认知部分的运用进行了反思，以期为幼教数学领域学习方式的选用提供必要的支持。

一、不同学习方式的选择

在本教学实验中，研究者主要以接受学习和探究学习这两种学习方式作为研究的变量，其中接受学习是指有意义的接受学习，是指在幼儿园教师直接传授已有知识的形式下，幼儿把这些知识内化为自身经验并为自己所用的学习活动；而探究学习是指探究学习方式在幼儿园数学活动中的运用，是在幼儿园教师的指导下，幼儿直面数学问题或情境，主动地思考、探索，旨在建构数学知识、解决数学问题的学习活动。通过实践，研究者发现两种不同的学习方式都有其不同的功能和价值，同时也都有其局限性。例如，接受学习从学习目标来看一般比较适用于数学概念、数学符号的掌握，从学习内容来看适用于陈述性知识的学习，从幼儿的特点来看比较适宜于已有一定相关知识经验的幼儿；而探究学习对于单纯掌握知识来讲就不是最适宜的学习方式，它主要适合于发展幼儿的探究或创造的意识和能力。所以，幼儿园数学学习方式的选择并不应该是教师随心所欲的结果，它受到很多因素的影响，主要包括：学习目标的多面性、数学内容的多样性、幼儿的个别差异性等。从这些因素来看，没有一种学习方式能适用于所有的学习目标、全部的数学内容和每一个幼儿。所以，我们在进行幼儿园数学活动时，要综合考虑学习目标、数学内容和幼儿特点来选择合适的学习方式。

（一）根据学习目标选择学习方式

实现不同的学习目标要求幼儿采取不同的学习方式，《指南》中数学认知领域主要提出了三个目标：第一个是初步感知生活中数学的有用和有趣，第二个是感知和理解数、量及数量关系，第三个是感知形状与空间关系，目标下面的具体教育建议其实为教师如何选择学习方式提供了指导。如态度和情感相关的目标最好以感悟、体验的方式学习；数学符号和数学概念知识的理解和掌握的相关目标可以用接受方式学习；而观察、发现、问题解决、创新能力培养的相关目标等则以探究方式学习最为有效等等。

（二）根据数学内容选择学习方式

幼儿园数学学习是以一定的数学内容为对象的，而数学内容影响着对学习方式的选择。根据教育部2001年发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和2012年发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，本研究将幼儿园数学认知部分的内容划分为“数、量、形、时间与空间、关系”五个方面，再从每个方面抽取两个知识点，根据探究学习和接受学习的特点设计教学方案，然后对不同的小组进行教学，使不同的学习小组处于不同的学习方式当中。在此过程中，研究者根据幼儿在活动中的参与情况及在设计教案时的难易程度，得出如下结论：不同的数学内容适合的学习方式是不同的，如“数”“形”部分比较适合接受学习，“量”“时间与空间”“关系”部分比较适合探究学习，但这种划分方式并不是绝对的，我们还要根据具体的知识点进行学习方式的选择。例如，知识点中包含数学概念、抽象的数学符号时更适合接受学习，教师设计教案起来也更容易，幼儿接受起来也更轻松；知识点中包含认知冲突、问题情境时更适合探究学习。

（三）根据幼儿自身情况选择学习方式

在两个月的教学实验中，研究者观察到不管是探究学习还是接受学习，不同的幼儿，他们的表现总是千差万别的，有的幼儿能够很好地积极投入，有的幼儿则表现得毫无兴趣；有的幼儿学习起来得心应手，有的幼儿却难以理解。这是因为幼儿的学习是以自身已有的知识经验为基础，能动地作用于学习对象的过程，因此每个幼儿的反应必然不同。研究者反思发现，并不是每一种学习方式都适合所有的幼儿，也并不是我们所认为的探究学习就一定是幼儿喜欢的、能接受的，接受学习就是幼儿排斥的、不适应的。发展适宜性原则告诉我们在选择学习方式时必须考虑幼儿的实际情况、自身特点，如：幼儿的年龄特点、已有的学习经验、认知方式和学习风格等等，做到因材施教。但要做到这一点是难上加难的，需要教师们在日积月累的过程中去观察和了解每一位幼儿，再根据幼儿的特点选择学习方式，分组学习或个别学习。所以，要想使幼儿在学习过程中积极投入，教师就必须选择符合幼儿特征的学习方式，不能“一刀切”。

二、不同学习方式的使用

开展幼儿园数学活动的前提是在综合考虑学习目标、数学内容和幼儿特点的基础上选择合适的学习方式。那么想要活动开展的有意义，使幼儿在活动中积极投入、快乐学习，教师在使用不同学习方式时就必须以幼儿的发展水平为前提，根据具体情况灵活地使用。

（一）不同学习方式使用的前提

不管是接受学习还是探究学习的使用，都要以幼儿的发展水平为前提。《指南》提出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长式的超前教育和强化训练。”这两句话揭示了幼儿的发展水平处于“具体形象思维阶段”，并对“以直接经验为基础”的学习方法作了详细解释，即直接感知、实际操作和亲身体验。日本幼教专家本吉圆子也说：“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来。”所以，不管采取哪一种学习方式，都要以幼儿的直接经验为基础，打破幼儿可以通过语言模仿、记忆和习题练习等手段来学习数学的误区。这里需要强调的是，接受学习并不等于不考虑幼儿的思维特点而进行知识的强行灌输，接受学习也可以是有意义的学习。根据奥苏贝尔的观点，判断幼儿的是否有意义，一是看幼儿能否把新学的数学内容与已有的知识经验建立联系，形成自身的知识系统或网络；二是学习以后能否用来解决实际问题。因此，想要使探究学习和接受学习有意义，必须要以幼儿的发展水平为前提。

（二）不同学习方式相结合

奥苏贝儿的研究表明探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，二者只是相对而言。从纯接受学习到纯探究学习，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。在某一幼儿园数学活动中，因为学习目标的多样性（如：认知的、情感的、价值取向的、能力培养的、动作技能的目标等等），学习内容之间连续性和学习主体的个别差异性，在使用学习方式时通常并不是单一的学习方式，而要根据学习内容和学习目标以及每一种学习方式的特定功能，将多种学习方式组合起来。

三、教师是关键

在学习方式的选择和使用过程中，教师起着关键作用，幼儿的学习方式与教师的教学方式和教学观念密切相关。已有调查研究表明教师在学生学习方式的选择中起着非常重要的作用。研究者通过教学实验发现，教师不仅影响幼儿学习方式的选择，还影响幼儿学习过程中知、情、意的投入。

首先，教师的观念影响着学习方式的选择。传统观念的教师偏向于接受学习的选择，认为这种方式简洁、便利，幼儿可以快速获取数学知识；新潮观念的教师偏向于探究学习的选择，认识这种方式可以激发幼儿的好奇心、培养幼儿创造力。但是，想要选择适合幼儿的学习方式，教师必须辩证看待接受学习和探究学习，树立正确的观念，既看到两种学习方式的优势，又看到两种学习方式的不足，综合考虑学习目标、数学内容和幼儿特点来选择合适的学习方式。

其次，教师的专业知识和能力影响着学习方式的使用，教师的教学过程与幼儿的学习过程密切相关。教师必须熟悉掌握各种教学方式和教学内容，根据具体情况灵活地选择与使用教学方式，促进幼儿的有效学习。

最后，教师要确立幼儿的主体地位。一切从“为了幼儿的发展需要”出发，一切以幼儿为本，将幼儿的身心全面和谐发展以及幼儿整体素质的提高置于首要地位，正确理解《指南》关于幼儿学习的主要观点，而不仅仅追求书本知识的识记。每个教师都应该坚信一些同样的基本原则，即学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动。

12.浅析课堂学习方式的转变 篇十二

新课改要求教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上;教师应把教学的重心放在如何促进学生学习知识、积累知识上, 从而真正实现变“教”为“不教”。

一、激活思维, 让学生动脑

人们普遍认为, 人的智能结构一般由观察能力、记忆力、注意力、思维能力、想象能力、语言表达能力以及动手操作能力构成。其中思维是智能活动的核心, 它是人脑对客观事物概括的和间接的反映, 是人类特有的认知活动。那么, 如何激活学生的思维呢?

首先, 在具体的教学实践中, 我着眼于“三个联系”, 即联系旧知识、联系已有的生活体验、联系社会热点设计思考题, 以激活学生的思维。如在教读余光中的《乡愁》时, 我设计如下问题:

(1) 关于思乡的诗我们学过或读过哪些, 请在记忆中搜索出来背诵一下。 (联系旧知识)

(2) 该诗主题是盼望海峡两岸统一, 可是“台湾问题”现在很棘手, 你认为阻碍两岸统一的原因是什么? (联系社会热点)

其次, 注重挖掘可供学生进行丰富联想的语言、情节等因素, 让学生进行合乎情理、符合逻辑的想象, 与作者产生共鸣。

如教学《孔乙己》一课时, 我就充分利用人物语言的空白和故事情节的空白。孔乙己最后一次来酒店, 低声说道, “跌断, 跌, 跌……”。这是孔乙己想辩而不能辩的情景, 可以让学生根据语境补充未说出的内容。让学生沉浸在作者创设的艺术境界中, 感其情, 悟其理, 发挥联想、想象的优势, 将会有新的创造。

二、激发兴趣, 让学生动口

课程改革已经开展了好几年, 但滔滔不绝的说教, 在当今的语文课堂上仍屡见不鲜。

这种说教留给学生的往往是被动的接受。我认为, 运用质疑与释疑的教学方法, 是一个激发兴趣, 让学生动口、自主学习的途径。我在讲《从百草园到三味书屋》时, 向学生提出:“作者描写百草园和三味书屋的思想感情有什么不同?”

一个学生说:“作者童年时期喜欢百草园, 不喜欢三味书屋。”我说:“作者为什么喜欢百草园的生活, 不喜欢三味书屋的生活?”另一个学生接着说:“因为百草园给作者乐趣, 而三味书屋的环境呆板, 气氛严肃, 礼节繁多, 读的书似懂非懂, 又不允许提出感兴趣的问题, 还有惩罚学生的规矩, 所以他不喜欢三味书屋的生活。”我对这个学生的回答作了肯定。

蓦地, 又一个学生站起来说:“作者既然不喜欢三味书屋, 怎么还怀念他偷偷到三味书屋后面的小园子里玩耍的情景和老先生读书入神的画面呢?”我还没来得及指定学生来答疑, 就有一个学生站起来质疑:“三味书屋这样可恶, 作者对先生为什么还尊敬呢?”

最后我释疑:“我们不能说作者完全不喜欢三味书屋的生活。作者对先生尊敬, 是因为先生公正、质朴、博学, 他不常对学生用戒尺, 不常罚学生跪, 在森严的封建教育制度下, 老先生还是比较开明的, 我们要否定可恶的封建制度, 不能完全否定旧学校的老先生。”

在课堂上, 运用质疑和答疑的教学方法, 激发了学生的学习兴趣, 学生的口头表达能力也得到了明显的提高。

三、创设氛围, 让学生动情

列宁说过:“没有人的情感, 就从来没有, 也不可能有人对真理的追求。”作为教师, 特别是语文教师, 要设法调动学生的情感。

1.教师要善于创设唤起学生情感的环境

环境影响人, 环境造就人。宽松和谐的课堂环境可以使学生爱学、会学、乐学。

学习《三峡》时, 学生通过听录音, 看录像, 去体验“素湍、绿潭、怪柏、悬泉、飞瀑”等文字的描述, 树立美的意识, 激发美的情趣。

学习毛泽东的《沁园春·雪》时播放《骏马奋蹄》, 既很好地渲染出一种辽阔万里、生机勃发的意境, 又能使学生体验到一代伟人面对苍茫大地时所抒发的斗志豪情, 更能产生对青年毛泽东的一系列联想和想象。

学习《周总理, 你在哪里》时, 讲台铺着洁白的桌布, 摆上一盆淡雅的兰花, 在低沉的哀乐声中插播《十里长街送总理》的画面录像, 一下子就将学生带入了对周总理的深深的缅怀之中。这些环境氛围给学生极大的感染和熏陶。

2.教师要善于动情

教学过程总是伴随着师生的情感交流, 教师带着激情进入角色, 才能带着学生进入情境之中。

学习高尔基的《海燕》时, 我在介绍文章背景后, 用抑扬顿挫的语调进行饱含激情的朗诵, 再通过精练的阐释, 把学生带入那无产阶级革命与沙皇黑暗势力殊死搏斗的历史时刻, 使学生深切体会到作为革命者化身的海燕在暴风雨来临之际的英勇无畏和乐观豪迈的形象。

接下来的学生朗读、课堂讨论、回答问题等, 无一不是在教师的激情诱导下进行。这样, 教师始终以自己的情感拨动着学生情感的心弦, 带动他们情感的发展, 教师的情感成为联系文章作者与学生情感的纽带。学生与文章内容的距离拉近了, 语文课堂教学的效果增强了。

3.教师要注重让学生体味、感受生活

在创设情境, 投入情感的基础上, 要注意引导学生捕捉文章中的气息, 让学生从中理解生活、学会生活。

学习朱自清的《春》时, 我亲自带领学生去感受春天的温暖与美好, 去体味“吹面不寒杨柳风”的味道, 让学生经过切身的感受体悟到春天勃勃的生机、旺盛的活力。

学习曹操的《观沧海》时, 则注重让学生感受一种苍凉悲壮, 老骥伏枥, 志在千里的雄浑之美。

学习契诃夫的《变色龙》时, 则让学生观察社会上那些惯于见风使舵、趋炎附势之人的行为, 感受其灵魂的丑陋。注重情感体验, 有效地培养了学生的审美情趣, 有助于其形成健康向上的人格。

4.教师要善于开展活动, 让学生动手

在动脑、动口、动情的同时, 我还注重训练学生动手的能力, 以增强学生的生活体验。

如在学习事物说明文《雄伟的人民大会堂》《人民英雄永垂不朽》等课文时, 我有意安排手巧的学生制作了人民大会堂、人民英雄纪念碑等实物模型, 意在通过动手加深学生对课文的理解。

学习《天净沙·秋思》时, 通过引导学生先吟诵后作画的形式, 在头脑中呈现出“枯藤、老树、昏鸦”以及萧条、荒凉的秋景, 还有以这些景物、景色为背景的“断肠人在天涯”的整体画面, 进行感知体验, 从形式到内容、从画面到意境形成一个有机结合的整体美, 从而感受到蕴含在画面中游子凄苦的心境和沉郁的情绪。

此外, 我还让学生尝试做小记者、小编辑、小导游, 深入学校、家庭、社会搞调研, 增强其动手能力。

13.对课堂学习方式的反思 篇十三

绵竹市齐天学校杨玉萍

在“国培计划”网络学习的平台，参加了中央电教馆和联合国儿童基金会联合组织的“灾区教师培训”的网络培训，通过观看典型案例视频资料，阅读相应电子文字资料，与小组学员一起交流、讨论，收获很多。

通过这次网络培训，深刻理解了有效的课堂教学导入的涵义，“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。“良好的开端是成功的一半”。新颖别致的有效课堂导入，必然会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生的思维立即进入教学情境，教学也容易进入最佳境界。可以说，有效的课堂导入是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。教学没有固定的形式，一堂课如何导入，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，教学条件不同，导入也必然不同。即使是同样的教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。恰当、合理、巧妙的导入，能够激发学生学习新知的欲望，同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意识得建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。导入的方法应该依据不同的教学内容和教学目标灵活运用。我认为值得反思的是：

1、教学过程是一个整体的系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾部分是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，那么再精彩的课堂导入也难以达到预期的效果。

2、切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，教师应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，对不同的班级也要采用不同的课堂导入设计，使用不同的导入方法。这需要教师根据所教班级特点而定。

3、课堂导入的时间不宜过长，一般以3～5分钟为宜。课堂导入的目的是帮助快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，激活其相关知识，同时创造轻松、愉快的学习氛围。如果导入的时间过长，不仅导入本身会显得冗长，而且会影响整节课的教学进程。

14.对课堂学习方式的反思 篇十四

(2)教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。

(3)合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。

(4)探究、发现、创新都是有层次的。相对于学生个人而言的新成果，是我们追求的重点。相对于群体(教学班)而言的新成果是我们的奋斗目标。

(5)没有主体性，就没有创新性。主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。

(6)教学过程是个体通过与人和环境的相互作用，主动建构意义的过程。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

(7)教学过程是一个开放的教学空间，包括学生心理开放，教学内容开放，思维空间开放，教学结果开放。

(8)学生是具有多元智慧的教育对象，应采用开放的评价方式对学生的学习、活动进行积极的评价。教师必须树立以发展为本的教学效率观。

4、研究应遵循的原则和基本操作策略

此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则（不展开讲）。

研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。“激发兴趣”就是教师要运用多种形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。自己发现问题，研究问题，解决问题。“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。学生的自主性多在各种学习活动中体现。要把学校开展的小组合作学习活动中的好经验运用到“小学生自主、合作、探究学习方法研究”课题中来。参加课题研究的教师应根据不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择方式。这些活动方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主探究活动形式。

这项课题研究还要取得学生家长的配合和支持。我们要向家长宣传这项研究的意义，取得共识，并及时把每个研究阶段的学生培养目标发到家长手中，让他们和老师一起培养学生的自主学习能力。在评价学生自主学习情况时，也要有家长的参与。

三、价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值

1、本课题的创新之处：“自主、合作、探究”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同

层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。通过自主学习，培养学生的主体意识，通过合作学习，培养学生的合作精神。通过探究学习，培养学生科学的态度，使学生真正成为21世纪有用的人才。“自主、合作、探究”是现代学习方式的重要形式，是当今时代科学研究的需要，也是21世纪对人才的需要。

2、理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课 程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。

3、应用价值：本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等 观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批全县课堂教学改革的先进教师。推动新一轮课程改革。

四、课题研究的步骤

2009．8—2009．9

（1）制定个人课题研究计划。

（2）收集相关资料。

2009．10—2010．4：

（1）积极参与年级组开展的课题“研讨课”、“示范课”的听评课等校本教研活动。

（2）针对学生开展调查研究，精心设计调查问卷，进行科学、合理地分析总结。

（3）加强学习相关理论知识，认真做好学习笔记。

15.语文课堂的金字塔学习方式 篇十五

从“学习金字塔”可以看出, 用不同的方法指导学生学习, 学习内容的平均保持率差异很大。教师和学生最习惯、在教学实践过程中最常见、时至今日仍为各级各类学校教师奉为圭臬的讲授法, 其保持率也就是教学效率居然是最低的。而阅读的保持率是10%, 是讲授法的两倍, 难怪有人说, 听某某老师讲课还不如自己看书。比讲授和阅读保持率更高的学习方式是视听结合和示范法, 保持率分别为20%、30%。但以上四种学习方式的保持率普遍较低, 在以上四种方式指导下的学习, 学生经常处于被动状态, 对学习内容的掌握及学习知识的记忆和领会不是主动的, 教学效果必然低下, 而这四种学习方式恰恰是眼下高中语文课堂最主要、教师选择最多的方式。由此可知, 在全国各级各类学校, 师生普遍选择和采用的教学方式, 大多置学习对象于被动地位, 没有真正唤醒学生的主体意识, 有的课堂甚至罔顾学生, 教师只是一味地讲授知识、灌输知识。我们应该清醒地认识到, 要想让课堂实现高效, 必须从选择高效的学习方式入手。

“学习金字塔”显示, 讨论组的学习内容平均保持率为50%, 实践练习的学习内容平均保持率为75%, 而向他人传授 (对所学内容立即运用) 的学习方式的平均保持率高达90%, 这三种学习方式的平均保持率之所以高, 是因为在这三种学习方式指导下的学习, 学生均处于主动学习的状态, 学习效果必然高效。这就告诉我们, 讨论、实践、教会别人 (对所学内容立即运用) 的学习方式是高效的的方式, 要在课堂教学活动中优先选择, 合理运用。

毋庸讳言, 目前, 高中语文课堂教学的效率处在一个很低的层次, 关键一点就在于我们没有真正把握高中语文课程的根本性质。《普通高中语文课程标准》明确指出:“高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素养和科学文化素养, 为终身学习和个性的发展奠定基础。”《标准》的实施建议部分有这样的表述:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境, 帮助他们树立主体意识, 根据各自的特点和需要, 调整学习心态和策略, 探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况, 特别要重视探究的学习方式, 教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。这里十分明确地指出了创设高效课堂务必要重视学习方式的选择。

当下, 高中语文课堂教学的低效, 和教师没有树立正确的培养理念有直接关联。部分教师一味地抱残守缺, 以提高升学率和应对高考为借口, 拒绝选择把学生置于主动地位的高效学习方式, 明知满堂讲授效率低下、效果很差, 仍然不舍得摒弃, 原因之一是, 接受学习理念指导下的课堂教学行为简单统一, 教师备课简单, 课堂操作简便, 因为没有生成, 也就没有碰撞, 教师根本不用担心教学过程中的种种意外, 不会被问倒, 更不会被挂住, 练好讲功, 万事大吉, 还时常落个精彩的评价。学生也不排斥此类课堂, 一是早已习惯, 二是省力清闲。上课时, 拿出两只耳朵去听一听, 高兴时记一记, 最好含情脉脉地看着老师, 时而点点头, 再伴以微笑, 顿然让老师自信满满, 便以为自己所讲内容定然是学生已懂已会的东西, 哪怕是在课堂上神游万仞, 心骛八极, 也无碍于教师的讲授。一堂课下来, 学生不需要思考, 不需要感悟, 不需要交流, 不需要合作, 不需要探究, 收起学习的个性, 送走所有的灵动, 坐稳了身子, 等待下一位讲师登场, 至于记住多少、掌握多少、消化多少, 就看你的造化了。

16.谈小学语文课堂的学习方式 篇十六

关键词：小学语文 自主探究 兴趣培养

一、开展合作学习、培养学生合作学习意识

合作学习有利于培养学生的集体意识和合作精神，它能够将个人之间的争强好胜转化为小组之间的良性竞争，有助于培养学生良好的竞争意识以及合作能力，增加了学生的主体意识和参与意识，实现了使每个学生都得到发展的目标，提高学生的交际和合作的能力。

（一）学习小组的编排

6个人一组，组长一般先让能力强、学习好，并乐于助人，有合作精神的人来当，负责小组内的学习、讨论工作。而在学习小组初步形成的这段时间里，教师要注意指导，培养小组成员友好合作，积极讨论交流的好习惯，培养组长的管理、组织能力。

（二）开展小组评比激励学生学习

小组学习如果组织不好，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的在小组里滔滔不绝，引经据典，而学习较差的总是等着别人的帮助，等着别人的答案。所以开展小组评比，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。

二、给学生充分展示自己的舞台

每个人的内心都有一种需要——总感到自己是个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强。正因为如此，我们更应该积极地为每个学生提供展示自己的舞台，满足他们的愿望，让他们享受成功的喜悦。

（一）让学生当“小老师”，展示自己的学习成果

在每一位学生的眼里，教师是最具权威的。针对学生这一心理特点，我把问题交给学习小组，让学习小组的成员交流讨论，得出结果。然后派一名代表上台当“小老师”进行教学。如记忆生字的办法，领读生字卡片等。“小老师”还可以向学生提问，对学生的问答，加以评价，学生有不理解的也可以向“小老师”提问，“小老师”再给予指导。如此，生生互动在交流合作中，无论是“小老师”，还是学生，都充分地展示了自己的学习成果，增强了自身的各方面能力。

（二）自主讨论，培养学生发散思维

学生年龄小，思维活跃，想象力丰富。在教学中，教师要尽量鼓励学生敢想敢论敢做，畅所欲言。如教学《想飞的乌龟》时，我给学生充分的时间讨论，“乌龟掉下来后，它会怎么想，如果它还想飞，有没有别的办法？”话还没说完，学习小组已经开始“你一言、我一语了”有的干脆站起来，有的更是迫不急待地想把自己的想法告诉老师。

（三）开展小主持人活动

一年级的学生年龄小，模仿性强，他们非常喜欢电视里的节目主持人，喜欢学着他们。针对这一特点，我在学习小组里开展“小主持人”评选活动。让他们来主持“小话筒”“小问号”等节目。首先，主持人由学习小组自己推荐，主持人必须带着小组里同学的共同愿望以及疑难点来主持节目。如，学习语文天地里的《乌龟》，小主持人说：“同学们，学了《想飞的乌龟》，我太想太想知道更多有关乌龟的知识。同学们，你们是不是也有和我一样的想法呢？”经过学习小组互动互学之后，主持人又说：“请说说你对乌龟的了解？”这下可热闹了，同学们你一句我一句，都将自己的意见表达出来。其中，有许多知识是学生从课外书收集到的，如“冬眠的动物还有哪些？什么是冬眠？”其中有位小主持人，还收集了十几张乌龟的图片，并从网上下载了许多有关乌龟的小故事、小知识。学生为了当小主持人，课前都做了充分的准备，积极收集资料。通过活动，学生的动手能力，智力潜力以及自主探索的精神都得到了发展，也提高了学习的积极性。

三、在课外的信息搜集与交流中探索学习

探索性学习更是参与性、开放性，经历自主探索过程以获得智力、能力的发展掌握解决问题的方法，使教学形成多层次，多方面的信息交流网络。特别是探索精神和创新能力的发展，丰富多彩的语文实践活动，为每一个学生进行探索学习创设了极好的情境。

（一）在课外阅读中合作学习

在教学中，我常常讲到很多课外生动有趣的故事，再告诉学生这些知识是从课外书上获得的，让学生与课外书交朋友，并鼓励学生互相推荐书籍。在每周一节的说话课上让学生展示自己的课外学习成果，评选“小博士”“自学小能手”等等，相互交流自己的阅读收获，如读了哪些书，认识了哪些字，（专门记录在“我会学”里边）知道了哪些新鲜事，把自己喜欢的故事讲给同学听等等。在交流的过程中，学生之间互相解决疑难问题，互相听取别人成功的做法，互相交流更多新奇有趣的故事。通过开展读报比赛，故事会，朗读比赛等多种方式检查评比，调动了学生的自主学习积极性。如此一来，不但增长了知识，也增识了汉字，一举两得。

（二）搜集材料，交流信息

从一年级开始，我们就要着手培养学生的语文综合素养。充分创造各种机会，创设各种情境让学生表达和交流自己的所见所闻。在上课前几分钟，可以开展交流活动，让学生相互交流自己在家中或者路上的各种见闻，或者是在电视、广播上看到、听到有趣新闻。这就使学生通过各种方式采集新闻，并经过自己的加工处理，表达出来。同时，让学生也把在学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。促进学生在实际活动中，增强探索学习的习惯和能力。同时，也是锻炼了学生搜集、处理、表达、交流信息的能力，有助于语文素养的整体发展。

总之、高尔基说：“文学是人学”语文教学也是人学。为了每一个学生的发展，作为新世纪的教师，我们有理由、有责任引领学生在“语文”这一蔚蓝的大海中扬帆远航，进一步探索“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生“自主、合作、探究式”的学习习惯。