自主阅读在教学中的重要性

自主阅读在教学中的重要性（精选8篇）

1.自主阅读在教学中的重要性 篇一

阅读在语文教学中的重要性

内容摘要：语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。

新课标以全新的理念谈到阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的阅读”，因此，指导学生阅读，必须做到质和量的相统一，既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。西方人说：“Leader is render”（领导者一定是阅读者）。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。

所以，我认为语文教学中获得知识的最有效方法是阅读，具体表现在以下几方面：

（一）丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域。从学生发展的角度来说，只有博览群书，尤其是经典著作，才能更好的完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我们要引导学生去品味经典作品的醇香，砺炼人生的征途。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。在导读《三国演义》后，要求同学们说说三国，学生都能别出心裁的发表自己独到的见解，其中有个学生说：“我看到关公刮骨疗伤忒钦佩，使我想起了《军神》里的刘伯承，在艰苦的环境中坚强不屈，忍受刀割的酷刑。这种崇高伟大的人格魅力永远激励、鼓舞着我，使我真正认识了什么才是伟人，我以后一定以他们为我人生的偶像，奋进的楷模。”虽然孩子并不了解真正的英雄，可留在他们心底的漪涟却是永不泯灭的。“品尝”作品如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了“味美”，作品不品尝就失去了“意美”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了读者的美意，失去了时代的美意。所以作品要品尝，会品尝作品的学生才是会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《童年》等，都是一些可供品尝的好作品。对初中学生来说具有一定的诱惑力、感染力和熏陶作用。当然，在实际阅读中，有很多经典作品的内容是远离学生生活，不易读懂的。因此，教师要指导学生阅读，向学生介绍作品的时代背景和作者的生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。这样，不但丰富了学生的内涵，还开阔了学生的视野、拓宽其知识领域。

（二）丰富学生想象、增进思考和善于应辨的能力。想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”良好的阅读教学能发展学生的想象力，首要的问题是引导学生读好文章，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。这样，阅读才能有情感，才能进入文章描写的情景之中。如《芦花荡》一课，作者在描写苇塘倒映在水中的美景时有这样一段描写：芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。教学时，我先让学生自由朗读，然后说说你感受到了什么？有的学生说：“我感受到了水非常的清澈”。有的学生说：“我感受到了芦苇和蒲草在水中显得更绿，天空更蓝，云朵更白。”我指导学生饱含深情的边朗读边想象画面，学生在抑扬顿挫的朗读中无意识的进入了文章的意境中。这种无意识的意境投入使学生在不知不觉中悟入仙境，教材中一些故事性强的文章叙述到事情发展的高潮时突然收笔，其意尽在不言之中，给读者留下无穷的想象空间。此时，抓住这个空白，指点学生循着事情发展的规律，把握人物的特点进行合理想象去填补，有利于发散他们的想象潜能。例《皇帝的新装》这篇课文，故事写到有个小孩大声的喊皇帝没有穿衣服，其他人也议论纷纷，皇帝坚持游玩了大典就戛然而止了。至于后来回宫后的情况，课文没有写出来，但学生很想了解回去以后的情景，我就鼓励学生大胆的想象，把他们想说的话写下来。从学生的习作中，我发现他们都能循着事情的发展，把握人物的特点大胆想象。既培养了学生的语言表达能力又提高了他们的思维创新能力。还有在阅读《麦琪的礼物》一文，（主人公）俩相爱的人各自为了给对方在圣诞节的意外惊喜，把本来有用的东西变得一文不值，让学生说说自己的看法，结果大伙结合生活中的所见所闻分析得精辟透彻，令人称快，有的同学竟拿牛换羊，羊换鹅，换到一堆烂苹果的故事来论证相爱的人的相互理解。因此，我坚信广泛阅读不仅积累知识、开阔学生的视野，也可以陶冶情操，使学生的思维能力得以拓展延伸，还可以提高他们的随机应变能力和文学修养。

（三）增进学生的自我成长和反省，享受丰收的感觉。记得叶圣陶先生曾说过：“课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭教本，是够不上说是反复的历练的。所以必须在教本以外再看其他的书，越多越好。” 这也就说明了一点，如果单从所学的课本来阅读积累是远远不够的，它满足不了学生，所以我们要想方设法引导学生平时多阅读一些书刊杂志，而在平时看书、看报时，常常能读到一些好词好句或精彩的片断。但对于中学生来说，他们有可能读过就算了——过目即忘。针对学生这一特点，我让学生每人建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精彩的片断和精炼的句子。每次开展好词好句的比赛来促进学生的阅读量，提高其语言的运用能力和口语的表达能力，以拓宽视野，加强积累。实践一段时间以来，我发现学生的兴趣很浓厚，著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学的材料的兴趣。”由此可见，兴趣在学习中是至关重要的，只有学生对它产生了浓厚的兴趣，才能促使他们自觉学习、积极思维、探索创新。从学生的习作中也证实了这一点，不管是练笔还是作文，不在是翻来覆去的陈词滥调。因此，我坚信广泛的阅读在开阔学生的视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养的同时更有助于完善学生的人格修养。

阅读文本，一般指读者通过各种学习方式，学习手段，达到对文中作者（或文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起的共鸣。通俗的说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。例《我的叔叔于勒》一文，学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文讲的是我们一家人从盼叔叔到躲叔叔的全过程，所表达的主题是揭露资本主义社会赤裸裸的金钱关系，从而让学生自己体会贫富悬殊，造成亲亲漠视，对资本主义社会制度的痛恨，和对劳动人民的深切同情。最具诱惑的是作者独具匠心的精巧构思和艺术表现力，也是阅读教学的着力点，教师应深入引导学生体会感悟。比如：文中细腻的细节描写、心理描写；饱含泪水的省略号的巧妙运用；写作思路明暗线的交错安排；未见前幸福的期盼和窥见后悲惨的现实相互反衬；独具匠心的结尾艺术特色等。在体会到这些内容的基础上再指导学生对文本表现形式或作者表达的思想做个性化的解读，则水到渠成。比如：如果是你的叔叔你会怎么办，能接回家吗？你会对你的爸爸妈妈怎么说呢？或如：作者这样写结尾好吗？说说你的看法，从而更有利于学生的自我成长和反省。

学生还可以分享阅读的喜悦，在阅读的历程中，可以感觉孩子成长与改变。良好的阅读习惯是孩子懂得思考，让他们在阅读中能有一颗安静的心和文字交流，在他们遇到人生挫折时，能随时拿得起，放得下，在阅读中寻求心灵的慰藉，并进而思考事情的是非对错。如《钢铁是怎样炼成的》一书，成就了一批批学生坚韧顽强的性格，砺炼了他们对人生艰苦卓越的奋斗精神。

古人云：读万卷书，行万里路。因此，语文教师及时向学生推荐有益的读物，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，才能充实自己的课堂。愿我们的语文教学永远充满生命，让阅读教学充满语文课堂，愿这种浓郁的书香引领学生踏上与书为伴的人生之路，遨游知识的海洋。

浅谈小学语文阅读教学的有效性

论文摘要:准确深入,多角度解读文本;准确定位教学目标,精选教学内容;根据实际情况,选择教学方法;合理安排序列,优化教学过程。

一、准确深入解读文本,优化文本使用

准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。

二、准确定位教学目标,精选教学内容

教师在正确深入解读文本后,正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,转换成可以评价的指标,还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱,并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体,也容易检验。

“阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误,体现科学性;要反映目标,为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

因此,准确定位教学目标,精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。

三、根据实际情况,精心设计教学方法

孙子兵法云:“知己知彼,百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师,其教学对象是学生,是活生生的个体,教师要根据实际情况精心设计教学方法,使学生掌握知识和技能,获得最大程度的提高。

1.根据教材内容,选择教学方法

教学内容决定着教学方法,如果没有了教材内容,也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点,选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法,诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

2.了解学生实际,设计教学方法

学生是学习的主人,任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征,要学生欢迎和接受。有的内容,学生已经有了大量的感性认识,教师就不必再使用直观教具进行演示,只需联系一下学生生活实际即可。反之,对于学生来说缺乏感性认识的课文,就不能只靠抽象讲授,而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。

3.权衡自身特点,确定教学方法

在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发,寻找自己的个性特色,把握自身的客观实际情况,扬长避短。朗读功底好的教师,课堂可多用朗读法,善绘画的教师,课堂可适当运用绘画直观法。由此可见,精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法,贵在得法。”不管采用什么方法,选择有效的教学方法才是最为重要的。

四、合理安排序列,优化教学过程

阅读课堂教学中,程序的安排也很重要。程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如,阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。

教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身的特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’”入手,引导学生讨论“ 事情的起因是怎样的?诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?”,学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文,晓地理,识人心,善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见,在阅读教学中合理安排教学序列,是优化教学过程,提高阅读教学的有效性的重要手段。

总之,阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高阅读教学的有效性,让阅读教学的课堂更加精彩。

关于小学语文阅读教学的思考

【摘 要】阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。

阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练 的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面是我对阅读教学的认识和建议。

语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向 发展 的过程。语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，要注意以下几点。要重视领读，加强范读；要以情导读；读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览。

阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在阅读教学中构建和谐课堂,要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我——你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？

首先，利用教室的整体环境，培养学生的语速兴趣。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。

其次，关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末 考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然 而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

最后注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展 了学生的思维能力。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

阅读教学过程应是学生自我建构的过程。阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辩感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。自我建构是建立在学生自主理解基础上的，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现。

阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。首先，培养阅读质疑，促进多维思考。根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。再次，重视课外积累，拓展阅读视野。语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。

2.自主阅读在教学中的重要性 篇二

关键词：“自主、合作式”学习,文言文,重要性

随着教学改革的实施, 现代语文教育已经正在摆脱传统文言文教学模式, 其主要就是改变教学方式, 让学生在这种教学方式中变被动为主动, 让学生在一个快乐、轻松的环境中自主合作学习。

一、高中文言文“自主探究式”教学步骤

所谓“自主、合作式”的学习就是要让学生能够在一个轻松和谐的环境中达到学习的最佳状态, 在这样的教学模式中, 教学并不是教师一个人的事情, 而是学生与老师的互动。

在《高中语文课程标准》中明确规定, 文言文教学部分主要是让学生能够使用各种工具书, 并且自觉的扫除、解决阅读障碍。从本质上来说, 文言文教学并不是以多取胜, 而是要精, 只有这样才能够真正的提高学生对古文言文的理解运用能力。在学习文言文的时候, 教师可以相关的为学生准备一定数量的优秀古代诗词作品, 通过诵读来培养学生的语感。笔者根据已有的教学经验认为, 好的文言文教学法, 首先要学生能够通过工具书的配合使用理解文言意思, 并且提出自己的疑问。第二步, 老师应该根据从学生获得的信息然后在进行备课, 将学生的问题串联, 完成教学内容。第三步, 学生在上课时候, 有意识的要求用文言课文中的原话回答, 以达到对部分重点实词以及特殊句式的积累。第四步, 让学生能够让学生在意思的理解之上品位文言文语言的神韵以及其思想。第五步, 让学生在对意思的理解之上背诵部分的片段, 阅读面积的扩大, 最终达到对语言的运用。

二、高中文言文“自主探究式”对教学效果的影响

1. 拓展自主学习空间

新课程标准中明确规定, 文言文教学要为学生提供丰富的情境, 让学生在了解作者相关知识背景的前提下使学生感受到文言知识其实在我们的生活中也发挥着作用, 并不是已经消亡, 对它的学习对于培养学生的艺术文化修养具有重要作用, 让学生体会到学习文言文的价值和乐趣。因此, 作为语文老师, 应该首先转换自己的身份和角色, 让文言文课程的教学更生动, 并且贴近现实生活, 不会让学生感觉到文言文学习的无意义和无价值性。比如在讲到关于《岳阳楼记》的时候, 作为写景的散文, 作为老师应该在第一节课的时候给学生展示现代文中关于同一题材的文章写法, 然后帮助学生进行一些基础的梳理, 在此基础上让学生进行合作探究学习, 每一小组进行分工协作, 然后完成相关实词以及句式的学习, 并要求每一小组将阅读中所存在的问题写出来, 然后语文老师就根据学生的提问进行二次备课, 将学生各方面的问题串联起来, 然后集中讲解, 最终让学生能够获得对文言文的全面自身感知。

2. 激发学生学习兴趣

激发学生学习兴趣是优化文言文课堂教学的重要手段, 语文教师如果能够选择一种与学生建立情感的有效的、最佳的方案就能够保证学生在规定的时间内以最优化、最简便的方式完成学习任务, 并且取得最好的教学效果。好的文言文教学方法并不是让学生单纯的学会翻译, 形成一种“文白”互译的教学方式, 而是让学生能够在对基础知识的解读上完成文章意义的解读, 能够通过对文言意义的过滤而获得古代文法知识包括古代的人文知识。

杜威曾经说过, 只有让学生充满了对知识的探求与渴望才能够让学生始终渴望学习。所以, 在文言教学中, 优化教学的最首先的步骤就是要设置特殊的情境, 让学生感受到具体的场景, 只有通过这种方式才能够激发学生的灵感和情感, 让学生去感知、去思维并且去想象。因为文言文不像其他的内容, 离我们现代生活有距离, 所以, 学生很容易在这样的学习中感觉到枯燥, 所以, 恰当的情境设置有利于学生对意义的理解。比如《烛之武退秦师》这一篇文言文, 教师在讲解的时候, 就应该注重讲授相关的背景知识, 因为只有这样才能够真正的让学生融入到故事中, 否则, 任何的知识讲解将会是徒劳的。

3. 培养学生发散性思维

读书实际上并不是对知识的学习, 而是应该让学生根据自我的思维模式提出质疑, 而这也是培养学生发散性思维非常重要的途径和方法。学生应该在读文言文中学会质疑, 在读文言文中去有所体悟, 然后学生与学生通过合作式的讨论而解决问题, 在交流与探讨中碰撞出思想的火花。比如, 在讲解相关实词古今异义的时候, 就应该结合现代的社会实际, 让学生从成语入手, 让他们了解到判断文言实词的最直接, 最有效的方法就是培养学生的发散性思维。比如在文言文教学中有两个重点实词“遐、”和“迩”, 在讲解的时候, 就应该引导学生与现代成语“遐迩闻名”一起进行教学, 因为很多成语并没有脱离古汉语中的意思。那么久而久之, 学生的思维不再是局限的, 而是无限制开阔的, 并且这种迁移式的教学能够让学生尽可能发挥自己的想象。在比如《月下独酌》中“我歌月徘徊”, 中的“徘徊”可以引导学生在自主探究的学习中, 想到《春江花月夜》中的“可怜楼下月徘徊”, 通过这样的讨论和质疑, 学生就会产生无限制的联想, 最终达到对这个词的深刻理解。

三、结语

新世纪, 文言文教学改革目标就是让学生从被动的学习转变为自主、探究、合作式的学习, 与此同时, 教师也应该改变自己的教学方式, 从“神坛”的位置上走下来, 只有这样, 学生才能够在具体的实践中获得多元学习的体验, 学生也在这种教学模式中完善自己的学习能力, 使学生在相互沟通中真正的发挥自己的潜在能力, 使学生的个性得到张扬。

参考文献

[1]王文忠.新课程标准下的高中文言文教学[J].新课程.中学, 2013 (1) :62—64

[2]王娜.高中文言文教学须授之以渔[J].中国教师, 2010 (12) :31—32

3.“自主学习”在阅读教学中的渗透 篇三

关键词：小学语文   自主学习     阅读教学

自主学习是一种现代化教学思想，它全面推进了素质教育的发展。把学生的自主学习贯穿于阅读教学的全过程，可以充分调动学生学习的自觉性、主动性和创造性，只有这样，才能发挥每个人的潜力，使学生得到全面发展，更好地进行自主学习。

一、导题激趣

教育心理学认为，人的学习活动取决于两大心理因素——智力因素和非智力因素。在学习中，智力因素中的“观察力、思维力、记忆力”起着“能不能学”的作用，而非智力因素中的“动机、兴趣、情感”等是解决“愿不愿意学”问题的。所以有趣的导题能激发起学生学习的兴趣和求知欲望，使他们更有效地进行自主学习。因而，教师的导入起着极其重要的作用，所以我们导入时要讲究艺术性，激发学生对新课的学习兴趣。如：在学习《曼谷小象》一课时是这样导入的：同学们，你们看见过象吗？它在外表上给你留下怎样的印象？（很高大，不漂亮）是的，它没有漂亮的外表。但是，你知道吗，经过驯化的象很听话，可以用长长的鼻子帮人做事。下面我们就到曼谷去看看，那里的象非常乖。现在请同学们打开书读读课文，看课文是怎样描写的。

二、自读探究

让学生自由读文。自读课文前，教师可给学生一些提示：一是初读课文，本文的主要内容是什么;二是利用工具书解决生字，联系上下文理解词语;三是试分段落，认识课文大致结构;四是把你认为好的词、句作上记号;五是找出疑难。经过学生自主探索研究仍有疑难问题，要鼓励学生敢于质疑。如：在学习《大海的歌》一课时，在质疑问难这一环节里学生有的欲问不问，有的窃窃私语，这时教师及时鼓励：“不会提问题的学生不能算好学生。”这样一鼓励，学生纷纷举手。

生：作者為什么开始感到大海在唱欢乐的歌？

师：请同学自读第二、三自然段。（思考、小组讨论、全班交流，引导学生回答。）作者在海港里看到装卸吊车和海轮正在繁忙地工作，心里感到欢乐，所以感到大海正唱着欢乐的歌。表达了作者欢乐的心情。

生：后来作者为什么又感到“大海在唱一曲新歌？”

（投影）展示我国过去探测石油用的设备。

小组讨论教师归纳：过去我国没有能力制造石油钻探船，即使有也不是“自己的”，现在我国自己造出了这种船，表明了海洋石油事业有了新发展，祖国社会主义建设又取得了成就，作者无比自豪和兴奋，所以感到大海是在唱着一曲新歌。

三、细读自悟

在学生初步掌握文章主要内容的基础上，读已不是整体感知，而要围绕文章中心，找出词、句、段，精读凝思，细细品味，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法，以求深解。如《飞机遇险的时候》教学片段：

师：请同学们仔细读第三段，分析一下作者的思路，作者先写了什么、又写了什么、最后写了什么？

生：在这一段，作者先写忽然听了小孩的哭声，接着写周总理让伞包，安慰鼓励小扬眉，最后大家让伞包给周总理。

师：好。这位同学理清了这段的叙述顺序。作者先写哭声，接着写周恩来同志的行动，而后才说哭的是谁、哭的原因，这样写有什么好处？反复朗读几遍（投影），谈谈你的体会。

……

生：第一段话给人的感觉是周恩来同志一听到哭声，根本没有想是谁，就立刻站起来，几步跨过去给予帮助。

生：这两段话写的内容是一样的，读了第一段话觉得紧张、有力，就像亲眼看见一样;读了第二段话就觉得松下来了。

师：同学们再仔细读这一节，看看作者写周恩来同志让伞包重点写了什么？哪些地方写得好，好在哪里？（讨论、画一画）。

生：作者重点写了周恩来让伞包时的动作和语言，把周恩来同志的动作写得很具体，很形象。

生：写周恩来同志听到哭声的行动中“立刻”“摇摆不定”“几步跨到”几个词用得好，突出表现了周恩来同志一点也没想到自己，不顾危险赶过去帮助别人。

生：我觉得写文章用上一些恰当准确的词语，能把文章写得具体生动。

师：对。我们就要学习作者精心选择词语的方法，提高写作水平。

四、合作交流

学习和做事情是一样的，人多力量大，一个人的智慧是有限的。因此，合作学习是非常重要的。如果没有伙伴的合作帮助，自主学习将会降低它的深度和广度。所以，在学习中要合作交流，扩大自己的学习成果。如《总司令换房子》教学片段如下：

集体交流

生1：朱德总司令为什么不住宽敞明亮的正房，要求换房？

生2：一是朱德挑水时从老乡口里得知，这里的风俗是长辈住正房;二是“决不能忘记我们是人民的子弟兵”

生3：什么是“人民的子弟兵"？

师：是把人民的利益看得高于一切，处处为人民着想的军队。

通过以上合作交流，同学们知道了朱德总司令一心为人民利益着想的高贵品质。

五、点拨启导

通过自读、自悟、合作交流，学生仍不得其解，教师还要启发、诱导、点拨。如《我的伯父鲁迅》一文中，女佣阿三说的最后那句话中，有一个词最能表现出鲁迅先生“为什么想得少”这种品质。

师：知道是哪个词吗？

生：是“一点儿”。

师：“一点儿”是什么意思？

生：“一点儿”有表示数量极少的意思。

师：再联系这个句子想想“一点儿”一词在这里所表达的意思。（生读）。师：“一点儿”应该怎样理解？“一点也不在乎”就是怎样地不在乎？

生4：就是压根就不在乎。

生5：就是丝毫也不在乎。

师：理解得深刻。“一点儿也不在乎”就是根本不在乎，也就是说鲁迅先生根本没把自己的病放在心上。

通过教师的点拨、诱导，同学们悟出了文章的妙处和表达方法，留下了深刻的印象。

六、习练扩展

习练，就是巩固练习。通过以上教学活动，虽然对某一课有了更深一层的认识，但还需要进行巩固练习。练习时要有综合性。扩展：指教师的教学要在学生的生活中扩展与相关的知识联系起来。

4.自主阅读在教学中的重要性 篇四

赵彩虹

（内蒙古牙克石市绰源中学）

英语阅读作为语言技巧的重要组成部分，在英语教学中占有重要的地位，随着近年中考英语阅读理解的比重逐渐加大，英语阅读的重要性和广泛性日益突显，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，培养他们的听说能力，更注重培养其阅读理解能力。

一、英语阅读理解的重要性

英语阅读在中国英语教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准规定：到初中毕业阶段，学会4500个单词和200~300个习惯用语或固定搭配并且阅读理解能根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词的意思，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展，初步培养中学生良好的阅读能力。可见，阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。

英语阅读可以扩大学生的词汇量。要达到新课标规定的4500个词汇量，单凭课本的.词汇是远远不够的，扩大学生的词汇量已是必然趋势。单纯的死记硬背词汇不仅枯燥无味，而且遗忘的也快。最有效的办法就是加大学生的语言输入――阅读，把词汇放入文章里，使单词和文章成为一个有机的整体，让学生乐读的同时，词汇也被牢牢地记忆到脑海里。起到了事半功倍的作用。

英语阅读可以提高学生的分析能力。在英语阅读中，学生需要调动各种器官才能进行，既要懂得发音，又要知道单词的含义，同时还要掌握一定的英语语法，还要了解文章的来龙去脉，作品的背景等等，这些无疑都在提高学生的分析能力、判断能力。

二、初中英语阅读教学策略

1.注重阅读技巧，培养学生的阅读能力

为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练。在训练课中，注意抓好以下几个问题：

（1）精选阅读材料，激发阅读兴趣。阅读首先是为了得到乐趣，学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，才会真正做到“乐读”。兴趣就是动力，在培养学生阅读能力的过程中，我尽量选择一些趣味性强，由浅入深，由易到难，生词量不超过3%，适合初中生心理特点的日常生活的英文读物作为阅读材料。让学生在阅读中没有畏难情绪，从而产生主动阅读的兴趣，并形成习惯。

（2）阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾体，阅读必须是在正确理解的前提下求速度。只有阅读准确性而没有速度，考试中就会因答题慢而处于劣势。只有速度而无准确性，也只能是没有意义的阅读。因此，我要求学生阅读的正确率一般不低于70%，如低于70%，就应适当放慢阅读速度。

2.阅读习惯及方法

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。好的阅读习惯并非一下子就能养成，必须在日积月累的训练中细心地揣摩。每进行一次阅读训练，我都向学生提出一些要求。

（1）阅读时先看问题，然后带着问题去阅读，这样不仅提高了速度，对问题的细节也会准确地把握。

（2）不要逐字逐词地翻译，要以句子为单位，养成根据上下文猜测生词词义的习惯，防止一见生词就查字典，在不影响理解的前提下，舍得放弃生词，只有这样，才能保持阅读的连贯性。阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分复视、滥用字典的不良阅读习惯都是要不得的。因为它只会降低阅读速度，破坏思维的连贯性。

（3）在阅读过程中采用寻读、略读、细读、泛读，根据文章所设问题的需要采用不同的阅读方法。例如，故事发生的时间、地点就可以用寻读的方法直接去课文中寻找答案，避免了采用细读而浪费了很多不必要浪费的时间。要利用印刷细节，如，斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对文章进行预测略读。抓文章的主题句，以求得略读速度。

三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

个人认为，阅读课的教学不能只停留在封闭的教室里，而是面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读的内容视角，来提高学生的能力素质。在实际的教学中，笔者每周选择一个适合学生看的英语原声故事，课上给学生放映的同时介绍英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、传统节日、中外文化背景之间的差异。这样能帮助学生准确把握故事大意，进而有效地提高学生的观看质量，

延伸英语阅读空间。选择两篇难易适中，兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读。第二天，以小组比赛的形式就内容的重要部分让学生上台为大家做一个演讲，并进行点评，每月评出优胜组。以这种方式激励学生阅读的积极性，激发他们学习的主动性。

总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的重要组成部分，也是各类英语考试的重头戏，只有常抓不懈，才能培养出新课标理念下的合格人才。

参考文献：

贺涛。浅谈阅读理解在初中英语中的重要性［J］。新课程学习：上，（11）。

作者简介：赵彩虹，1976年12月8日出生，就职于内蒙古牙克石绰源中学，职称：中学英语一级教师。

5.自主阅读在教学中的重要性 篇五

摘 要：语文是每一个学生必须学习的?n程，亦是我们学会交流的基础，为了能够让学生更好的在学校中学到实用的知识，教师就必须做出良好并且适用于学生的教学方案，充分发挥教学育人的作用。

关键词：语文教学 阅读训练 教学育人

在学校中，一个好的教师就像衣食父母，既能像照顾自己的孩子一样照顾学生，也能够帮助学生学到很多知识，可谓是受益匪浅。在学生的日常学习中，一个好的学习环境，能够激发学生的学习动力和积极性。尤其是对于小学生刚迈出家门，面对许多事物都不懂，并且孩子天生就具备对新鲜、陌生事物的好奇心，于是就很容易对学习中的未知知识产生浓厚的兴趣。而作为教师，为了能够让学生主动、积极地去学习，就必须掌握他们的心理特点，充分地激起学生的求知欲。

一、掌握学生心理特点，激起学生的求知欲

教师若是掌握了学生的心理特点，就能够对于教学有些很好的促进作用。小学生对于周围的事物有些很强的兴趣，并且有些丰富的想象力，教师若是对学生进行全面、深入地观察，做出适合于他们的教学方案，就能够更加有利的提高教学质量。例如，有些学生具有较好的活跃力、性格活泼好动，教师就可以在教学方案中对这些学生加大实践性的课题及作业；有些学生性格文静、善于思考，教师就可以加大对这些学生的思维逻辑锻炼，并且创造一个安静的环境提高他们的学习兴趣；有些学生拥有突出的记忆性能力，就可以在教学中加大对他们的记忆性方面的练习。唯有对学生的心理特点进行全面的了解，然后对其进行有针对性的练习，就可以更加充分地发掘学生的潜力，提高学生的学习兴趣。

二、耐心教学，逐步深入

要想达到好的学习效果，提高教学质量，因材施教是学生潜力得到提现的前提。教师通过一定的教学作业以及教学要求，正确的指导学生进行学习，在教学的同时，要时刻关注学生的学习状况，不可急于求快，否则这样的教学只是为了完成教学任务，没有起到相应的效果。因此，教师对于学生要负有责任，用心为每一个学生着想，耐心地讲解每一个知识点，让学生都能够从学习中得到体会，并且在学习之中可以享受到快乐。随着学生年龄的增长，他们的知识面和理解能力都在成长中得到了提高，在教学时教师亦应该对于学习难度进行逐步的加大，教学的进度随着学生的学习情况进行适当的调整。如此进行一步一步的教学，学生就能够在最大、最适合的学习层次上对知识的学习得到最佳效果。

三、掌握学习重点，用心体会知识的韵味

根据多年的教学状况得知，若是教师以完成教学任务的态度去进行教学，没有关注学生的学习情况，不用心去讲解课堂知识，学生就会很容易失去学习的兴趣，进而导致学生学习成绩差、学习氛围不良、学习环境不好等不利因素。因此，教师的教学不是简单的，要想到学生理解所学知识，就要尽量让学生融入学习的氛围中，对于知识的讲解尽量抓住重点，让学生体会所学知识的中心思想。作为教师，其主要的作用是对知识进行指导，并非所有的事都由教师来做示范，让学生自己去理解知识的内在表意，培养学生的独立思考能力。唯有这样做，学生的潜力才能够得到合理的发掘，学习的兴趣才能被激发，对于学习才会有动力，教师的职责才能够得到充分地发挥。

四、教学方式合理，广泛阅读

在阅读课中，读很多书并不一定具有很高的文化涵养，如果不带感情、盲目的去读书，只会浪费时间，学不到任何知识，唯有投入感情、有选择性的看一些书，这样不仅拓宽了知识储备，而且可以激发学习的兴趣，下面就有几种阅读以及教学的方式：

1.积极思考，不盲目的阅读

在阅读中多注重知识的思考，通过思考逐步理解更深层次所要表达的情感和意境。为了让课堂更加顺利地进行，教师就必须做好课前准备工作，不仅要根据不同的学生的学习能力不一样而进行调整，还要对课文的重点进行全面的总结，让学生对其进行一些阅读要求，以便于加强对于重点知识的理解和掌握。知识掌握之后就要进行实践性应用，教师就要对每个学生的学习状况做出合理的安排。

2.教师以身作则，积极指导

若要让学生对阅读产生兴趣，这就要靠教师的教学能力和个人性格，教师在班上积极工作，善于管理好学生，善于处理师生关系，让学生拥有好的学习氛围，有利于激发学生对阅读的兴趣。

3.多媒体教学营造良好学习氛围

在现在高速发展的信息化时代，网络多媒体教学通过真实的影像资料和广阔的知识储备让教学更加容易，而且为学习氛围的营造有些非常有利的作用。在阅读课的教学中，教师可以利用多媒体设备将课堂知识转化为音频资料或视频资料，这种教学方式优化了以往传统的听觉单一化课程，结合了多方面感官让所学知识更加生动、形象，而且能够让课堂氛围更加活跃。

4.读与想共同发挥作用，提高学习效率

教学的目的是让学生通过课文理解它所要表达的情感或意境。为了能够让学生理解它，就需要教师的指导，通过一些必要的指导语言让学生在想象中重现课文的意境。例如，一篇课文表达的情感是离别思念之苦，教师就可以放映一些离别的类似视频让学生有一个真实具体的可参照的事例，这样就可以促进学生的思考能力，亦能够提高教学的质量。

5.加强重点和难点的练习，提高教学的质量

一篇课文并不是每一句都要进行深入地理解，而是将一些重点和难点的地方进行彻底的解析，往往只要理解了这些就可以知道文章的所有情感以及所要表达的含义。不仅如此，对课文进行有目的性的筛选学习，可以减轻学生的学习负担，还可以提高教学的质量。

参考文献

[1]吕艳杰.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].科学中国人.2017（15）

6.自主教学在大学英语教学中的实践 篇六

自主教学在大学英语教学中的实践

自主学习已成为外语教学中的术语,其对应概念--自主教学也正在受到重视.自主教学具有主动性、灵活性、相对性、有效性的`特点,在教学实践中要重视教师角色的转换,培养学生自主学习的能力并改变教学评价方式.

作 者：史文杰 赵柄军 作者单位：黑龙江建筑职业技术学院,哈尔滨,150008刊 名：黑龙江教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION年，卷(期)：26(10)分类号：H319关键词：大学英语教学 自主教学 自主学习

7.自主阅读在教学中的重要性 篇七

1. 教师没有明确阅读教学的真正目的

不难发现,在当前的高中语文阅读教学课堂上,学生很多阅读习惯和知识获取的源头并不在高中教材,很多都是由平时的自我阅读、外部文字刺激以及知识吸收后内化而形成的,因此,学生的阅读学习中自主性成为最重要的因素。但很多高中语文教师并没有意识到这一点,让学生被动地进行阅读学习,忽略了他们的认知能力和阅读应用能力的培养,严重影响了课堂教学效率,浪费了课堂阅读学习的时间。

2. 教师对阅读教材的选择不合理

学生的自主阅读过程是语言知识、语文素养、学习能力不断积累、升华和提高的过程,因此具有辅助作用的阅读教材选择工作非常重要。而当前课程上,由于学生喜好不一,对很多教材的内容不感兴趣,也就直接导致阅读教学过程的枯燥感剧增。教师没有及时在提高学生兴趣的基础上下功夫,只会导致阅读教学收效甚微。

3. 阅读教学课堂学生的参与程度不均衡

随着计算机技术的发展和网络化教学的普及,教学课堂中学生与学生、学生与教师之间的交流机会增加,交流时间占据的比例也增大。很多与实践相关的内容需要依靠教师的引导才能进行。但在目前高中语文阅读教学课堂上,学生在阅读教学环节的参与度时高时低,影响了阅读教学的效果。

二、自主学习策略在高中阅读教学中的应用探讨

1. 创设适合的情境,营造阅读教学氛围

高中语文阅读的自主学习,除了要满足学生自身的个体内部需求以外,还要求教师为学生创设适合的阅读教学情境,从而营造良好的阅读学习氛围。例如,在学习舒婷的《致橡树》一课时,教师要充分发挥多媒体教学的教学优势,采用网络课件辅助教学,设置舒缓的背景音乐以及女声的《致橡树》朗读。在这样的意境创造中,学生们仿佛看到了攀缘的凌霄花、鸣唱的小鸟、清澈的泉水、和煦的日光与春雨中的树木花草,犹如爱的缠绵一般。阅读至此,教师设置的音乐要发生变化,在深情中涌动激昂,配合挺拔的木棉、高大的橡树、鲜红的花朵、风雨中的树枝相互碰撞、相互偎依。一直以来,爱情都是永恒的话题,教师在学生置身情境中时,提问学生:“大家觉得诗人舒婷的爱情观是什么呢?我们当下又该怎么提倡?”随后,让学生自带感情地研读整首诗。这样的教学方法在明确教学课文重点与目标的基础上,成功地发展学生的思维与想象,而学生的阅读主体地位也在思考与探究过程中得到充分发挥。

2. 展开文本对话,进入自主阅读学习模式

语文的阅读教学中,文本对话是非常重要的环节,将学生的阅读学习目标与作者写作目的进行交流研究,才能深入了解文本内涵。高中生受到生活阅历和经验视野等方面的限制,对很多文章在理解上还不够深刻,因此在与文本对话交流的过程中,教师要充分发挥引导作用,引导学生进行自主学习。

3. 提倡个性化方向解读,鼓励独特的想法体验

自主学习方式有一个非常巨大而明显的优势,那便是有利于学生形成自身对阅读文本的了解与独特的感受,这在当前多元化思想冲击的社会背景与教学背景下是被大力提倡的。教师在这个环节要注意学生在自主学习后对学习知识的总结。通过教材的阅读、鉴赏与分析,进行自主研究与合作讨论,进而升华思想,形成阅读后的自身体验。值得注意的是,由于学生的经历不一、思考的角度也不全相同,所以针对课堂上出现的学生个性化的阅读解读,教师要采用鼓励的形式表扬学生独特的情感体验,让学生在更多个性化思考与解读中增长智慧。而有一些思考能力较差的学生或许在很多次阅读后得到的感受十分平常,教师要做好充分引导与挖掘的工作,帮助学生活跃思维,产生新的思考。例如,在阅读《项链》以后,人们往往看到的是主人公的虚荣心和拜金主义,那么再进入深入挖掘和独特思索,又能得出命运不可知性等想法体验。

8.自主阅读在教学中的重要性 篇八

【关键词】自主学习；兴趣；创新；小学语文；阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课改后，培养学生的自主学习能力已经日益成为小学语文教学的焦点和教学难点。笔者从教学实际出发，提出了相应的策略来提升学生阅读教学中的自主学习能力和主动性。

一、以趣引入，激发自主学习兴趣

兴趣是指个体对于获得某类知识所存在的偏好和倾向，是推动人自身求索、进步的内在力量。从兴趣的持久性划分，可将其分为个体兴趣和情境兴趣两种。

所谓个体兴趣是指随着时间的不断累加，个人逐步形成的、相对稳定的，对某个特定的领域产生的动机和偏好。情境性趣则指的是个体在某些条件下，依靠外界的事物，引发个体产生暂时性的动机取向和偏好[1]。

在教学中，笔者采用情境兴趣导入的方式，并经过持续的激发、强化、固化，使得情境兴趣逐步转变为固定的个体兴趣。

（一）趣味故事导入

在教学中，笔者依据小学生追求有趣事物认知发展特点，通过在教学中引入趣味故事的方式，有效地提升小学生有意注意的时间，使得情境兴趣会逐步转变为个体兴趣，并最终稳定下来。

比如在《鹬蚌相争》部分的教学中，笔者讲了这样一个故事：“战国时期，七雄并起，燕国和赵国产生了矛盾，赵王准备出兵伐燕，而此时也是秦国想一统天下的时候。赵国的谋士苏代给赵王讲了鹬蚌相争的故事，立即打消了赵王的出兵念头”。一个故事竟然有这么大影响力，那么这个故事的内容是什么呢？

通过上述的教学内容，有效地激发了学生的阅读兴趣，使得学生对课程的内容产生了期待，教师也顺利引出了相应的教学主题。

（二）播放音乐导入

音乐本身具有的独特魅力在营造课堂气氛上也具有天然优势，学生通过欣赏极富感染力的和教学主题密切相关的音乐，能够产生相应的联想，使学生在不知不觉中掌握教学内容，实现知识的记忆和建构。

在歌曲的选择上应该充分考虑学生的心理和教学需要，遵循主题健康、曲调简单、学生熟悉、教学匹配等原则。

笔者在《春天的小雨滴滴滴》部分的教学中，就选用了《三月里的小雨》这首歌曲引入，有效激发了学生对相应的生活场景的联想，我好像看到了那天外面下着小雨，我在家中看着窗外雨中景色的情景。笔者接着引导道：“同学们说的场景都很美，现在就让我们和作者一起走进春天的小雨里，看看你都听到了什么？ 看到了什么？”

教学中通过音乐的导入，一方面发挥了学生的想象力，另一方面使得学生在不知不觉中对课文产生兴趣，潜移默化地实现了知识的记忆和建构，提升了阅读课的教学效果。

二、关注差异，尊重自主学习选择

奥苏贝尔等人的研究表明，尊重学生之间的个体、学习方式、交流方式的差异，让学生通过自我学习、自我建构实现有意义学习，是提升教学质量的关键。

比如在《赤壁之战》部分的教学中，笔者就尝试让学生来做课堂的主人，教师仅负责方向的把控，把广阔的舞台留给学生们进行表演。笔者让学生提前准备了黄盖诈降这部分的教学内容，学生代表根据自己对剧情的理解，为每个参与的学生安排了相应的角色，笔者在其中负责指导和方向把控。

表演之后，学生的学习热情高涨。笔者借势问道：“赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万人，原因是什么”？

有的说是因为轻敌，有的说是天气的原因等。笔者总结道，各位同学说得都有一定的道理，其实曹操失败是因为多种因素共同造就的，大家仔细的研读课文后就会有更深的体会。

通过让学生动脑、动手、动眼、动口，充分展现了学生的才华，有效激发了学生的学习潜能，使其成为课堂真正的主人。

三、鼓励质疑，推动自主创新精神

小学阶段的学生正处于具体形象思维发展为主，开始出现了抽象逻辑思维萌芽的阶段，这个阶段的学生非常爱问为什么，并喜欢进行尝试性的回答。如《草船借箭》部分教学中，学生初读课文后，笔者启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“我觉得课题上的‘借字用得不恰当，应该是‘骗字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。我抓住契机，并组织了讨论：

学生A：我觉得用“借箭”是可以的。借箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”

学生B：我觉得这并不是表达谢意，而是嘲讽。意思说：“曹操，这下你上当了，白白送了十万多支箭。”

通过学生的阅读和质疑过程，再加上教师的有效引导，学生阅读能力有所提升的同时，自主求知欲得以充分激发。学生通过参与交流讨论，进一步培养了其归纳、总结、问题解决等逻辑思维能力，综合能力显著提升。

四、实施评价，提升自主学习信心

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，有效地提升了学生自主学习的信心，使学生始终保持兴奋的情绪，积极学习。

如笔者采用了“小鱼争上游”的测评方式，就取得了较佳的评价效果。学生想要让小鱼实现升级，有三种实现方式：（1）阅读课堂上获得老师或者小组内同学10次口头或书面表扬；（2）在班级举办的各类阅读活动中获得奖励；（3）每学期阅读能力有明显进步的同学。

五、小结

培养学生自主学习的能力是语文阅读课教学的难点和核心任务，笔者从教学实际出发，提出了“以趣引入，激发自主学习兴趣”“关注差异，尊重自主学习选择”“鼓励质疑，推动自主创新精神”“实施评价，提升自主学习信心”等措施，有效提升了小学语文阅读教学的效果。

参考文献

[1] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.