课堂管理艺术

课堂管理艺术（精选13篇）

1.课堂管理艺术 篇一

《教师的课堂管理艺术》读书心得

《教师的课堂管理艺术》所阐述的课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提

升。

作者在书中介绍了 课堂教学是通过教师的“教”与学生的“学”双边活动形式来展开的，课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。由于学生的年龄差异，教学层次的不同，驾驽课堂的艺术也就有所不同。一个没有威信的教师，一个不受欢迎的学生、得不到学生信任的教师是不可能驾驽课堂的。教师凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术可以获得学生的拥护，这是驾驽课堂的关键因素。

课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生“好的自我”去控制“坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制“邪气”。这样才能把课堂管理好。

在课堂管理中还得注意课堂语言艺术，教师的课堂教学语言与众不同，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量，教学语

言直接关系到课堂教学的质量。教师的教学语言要表意精确，不能出现知识结论性错误，必须做到科学、正确，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一类的词作科学概念的解释，不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。不做无用的重复，不拖泥带水，有的教师一句话里夹着许多“啊”，使人听之生厌，让人难受，也有的教师在教学中每一句话里都加进不必要的“这个”、“那个”等习惯用语，这些都是课堂教学语言的弊病，无形中也会影响学生，这些都是需要避免的。教师的课堂语言应像山间的小溪流水，清澈、明快、简洁、给人以语言音乐的美感。

教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。教师讲课的情感，以及伴随情感而生的神态和声调，对学生听课的情绪有很大的影响。有的学生评价某某老师“上课总是没精打采，背对学生毫无生气，听来没兴趣，”而评价另一些老师“上课精神十足，我们不会打瞌睡，听他的课很过瘾。”这两种评价，两种教学效果，其差异就在于有没有感情。后者善于把感情融入科学知识之中，学生在不知不觉中受到感染和教育，而后者正好相反。

教师通过《教师的课堂管理艺术》的阅读和借鉴，能够在新课程实践

探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

2.课堂管理艺术 篇二

一、综合运用各种教学方式，让语文课堂变得神采飞扬

在语文课堂教学过程中，教师恰如其分的肢体语言可以调动学生的学习积极性，使语文课堂充满生机与活力。肢体语言，不是语言胜似语言，一个微笑，一个赞扬的表情和手势，教师要充分利用这些肢体语言吸引注意力，打破沉闷的课堂气氛围。冗长的课堂教学中，连续、单一的教学容易会让学生产生疲劳和注意力分散的现象，此时教学效率也会受到影响。此时，教师要注意，不能让这种低效率的教学模式持续很长时间，此时可以分个小叉，围绕课本和所传授内容讲一个故事或典故，或者开一个善意的玩笑，在学生们津津有味听讲的时候再回到课堂主内容上。

教师还要学会调动学生学习积极性，引导他们自主学习。语文课堂不是单方面的传授，需要教与学双方——师生都积极投入其中，这样才能达到最好的教学效果。通过学生对自主学习的创新探究，让学生在动手动脑的实践中把一切抽象的事物重新注入生命力从而真正提高语文的交流水平。日常教师对学生的学习要有计划性和引导性，让学生有话可说。在课堂教学中，学生积极表达后，教师要给予较好的反馈，就是需要适时发挥评价的魅力。“你说得真好。”“你观察得很仔细。”“你今天发言真积极，是大家学习的榜样。”“你是个善解人意的孩子!”“你真勇敢。”巧妙地运用评价，用恰当的、具有感染力的语言感染学生，让他们爱上语文课堂，勇于积极表达自己，这对营造和谐的课堂氛围有着很重要的作用。

二、注重学生参与的积极性，提高语文课堂的互动性

语文课堂教学本质上是教与学交往、互动的过程。语文教学本应丰富多彩，但是实践中却常常死气沉沉，目前语文课堂教学的模式基本是把学生束缚在座位的一隅之地。如何调动学生参与的积极性，提高语文课堂互动性、交流性，避免填鸭式教学呢?

语文教师应该关注学生的兴趣点，充分调动学生学习的激情。教学是一个教与学相互的过程，教师是其中一个重要的部分，但是学生也不是可有可无的观众和木偶，他们都有自己的思考、理解和看法。语文课堂上，学生有平等地参与教学的自由，有独立思考、个性化理解的自由，有勇于表达自己的观点和看法的自由，有与教师平等对话、交流的权利。教师应平等对待每一个学生，构建平等、和谐的师生关系。在完成基本的教学任务条件下，教师要放下架子，真正走进学生的心灵，鼓励他们认真学习、表达自己，使课堂呈现出多样性、丰富性。

在教学过程中，教师还要关注学生的需要，以敏锐的洞察力和判断力去捕捉学生们的各类学习信息，把有价值的信息、问题纳入语文课堂教学过程，让课堂成为师生共同活动、共同学习、共同提高的舞台。语文可以很严肃地传授，也可以以幽默、妙趣横生的形式传授。幽默是人类智慧的结晶之一，语文课堂上教师可以在紧张的学习气氛中，用几句幽默的话来缓解紧张的氛围，提高学生对语言的兴趣。所以语文教师应该学会通过对幽默的合理运用来调节课堂气氛，来达到在轻松和活跃中学会知识的目的。

此外，语文不同于别的学科，注重读、写能力，需要学生勇于表达自己，善于表达自己。所以语文教师应在教学课堂上注入一些热情的气氛，在课堂上帮助学生发掘生活中的美好点点滴滴，提炼生活精华，融传授知识于日常生活与教学中。

三、努力获得学生的情感认同，提高语文课堂的有效教学

“亲其师，信其道;疾其师，隐其学”，要提高语文课堂的教学艺术性，就要充分注重学生的积极参与。如果教师能得到学生的喜欢、热爱以及敬仰，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师本身产生情感认同感。宽松、和谐的课堂氛围，会让学生喜欢、热爱语文课堂，会对语文课堂上教师传授的知识产生浓厚的兴趣，对语文教师产生心理上、情感上的认同。渊博的学识，是赢得学生情感认同的通行证。不仅要有渊博的学识，师生之间和谐也可以增强学生的情感认同。和谐的师生关系是教学取得成功的前提。语文教师为了达到更好的课堂管理效果，平常可以多亲近学生，加强与学生的沟通、交流，了解语文课堂上学生们的兴奋点、关注点之所在。

实现有效的师生互动，语文课堂上就不应是教师独白，而应是师生有均等的机会。让自己说，也让别人说，方式应是和风细雨的，即双方都应该有理有据地表达自己对语文课目或某个细节的看法，双方应平等、和谐交流。师生在自由对话中生成疑问，在愉快交谈中求得答案。教师的对话能力不可能一蹴而就，需要通过学习和教学反思，不断提高语文课堂的管理水平。组织语文课堂，要讲究艺术性。简单粗暴的管理方式和放任不管的管理方式都应该极力避免，语文教师在讲课过程中，要根据教学的内容和方法，组织好教学进程。

3.浅谈物理课堂管理的艺术 篇三

关键词：物理课堂；管理；艺术

一、教师对物理课堂管理的作用

物理课堂教学中教师对课堂教学的开展以及学生思维的启发和锻炼等都起到重要的作用。为了实现课堂管理的效果，教师首先要注意自己的言行，为学生树立一个良好的榜样，同时也树立起教师应有的威信。其次，课堂教学中，注重对学生思维的引导和启迪，使其能够更好地跟随教师的节奏，给学生更多的鼓励。最后，教师要注重学生的沟通交流，及时发现学生课堂学习中所存在的一些问题，从而及时地给予帮助，使得课堂管理秩序得到有效的维护，也使得学生的学习效果得到保证。

二、物理课堂管理要充分发挥学生的作用

学生是课堂活动的重要参与者，并且新课标下对学生的主体地位给予了更多的关注。为了实现物理课堂管理的有效性，在教学中，教师要积极引导学生参与到课堂教学活动中，使得学生能够更好地理解所学的知识，掌握适于自己的学习方法，并养成良好的学习习惯。教师要引导学生对自己的课堂行为形成一种正确的认识，使其能与教师形成良性互动，从而保证教学的顺利开展，同时也保证课堂秩序和教学质量。通过物理实验等的课堂演示和学生动手操作，使学生的动手能力和思维能力都得到培养和锻炼，实现学生综合能力的提升。

三、通过教学活动来保证物理课堂管理目标的实现

课堂管理是教师综合素质的一种体现，也是学生自控能力的综合表现。实践中，教师应该引导学生对课堂及其自身的学习等形成一种正确的认识，使其能够在课堂教学这样一个双向沟通的过程中更好地表现，自我掌握知识。教师在熟悉掌握教材的基础上对学生的问题进行及时的解答，同时也给予学生平等的关爱，并且积极创建民主、和谐的班级环境，培养学生自我控制和管理的意识。在物理课堂教学中，教师引导学生进行自我约束，使其更好地与教师互动，实现管理水平提升的同时也使学生获得充分的发展。

课堂教学是一个双向互动的过程，为了保证课堂管理的效果，教师要从自身建设出发，为学生树立良好的榜样，并发挥其引导作用。通过教学环境的完善以及学生自我管理潜力的挖掘和培养，使得学生能够在课堂上更好地与教师互动，实现民主高效的课堂管理。

参考文献：

杨民.物理课堂管理的心路历程与实践反思[J].科学咨询，2008（Z1）.

4.读书笔记——教师的课堂管理艺术 篇四

翻开《教师的课堂管理艺术》就迫不及待的想一口气读完，这本对于没有课堂管理经验的新老师来说确实是一本好书。书中没有《教学的勇气》、《静悄悄的革命》„„中的大段的理论，只有鲜活的例子真实的经验，于细微之处凸显教师的课堂管理的艺术。教育是门艺术，管理更加是门艺术。

虽然作者是用一个个鲜活的案例来阐述管理的艺术，但是这些经验中不乏新课程的教育理念。在第一章中，处处强调“尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。”可见在作者的管理理念中已经做到了以学生发展为本，这也是令我最为感慨的。联系自己的课堂管理，自己都觉得真是很糟糕，包的太多，“有为”的成分太多了。如果继续以自己的管理方式进行教学的话，多年之后我的学生能做什么呢？真的不敢想像，于此，也有些觉得剥夺了学生的某些权利了。

摘抄：

还学生自由空间

在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。

在教学中，应该引导孩子用自己的眼睛去观察大自然中的一切事物，而不是把我们成年人眼中观察到的东西强加到他们身上。

少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示威性的东西，多给孩子一点自由想像的空间，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。

相信只要你给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个意料的惊喜。学会授权、省事省心

美国通用电器公司总裁杰克。韦尔奇有一著名的管理理论就是，“管得少”才能“管得好”。

教育中的授权激励就是老师对学生的一种信任。

教学本身不是目的，引起学生真正自主地学习，使其自愿地不断长进才是最终归属。

适当的授权可以锻炼提高学生自我学习能力。提高学生自理、自主和自治的能力同时也提高班级建设的水平，使学生积极展现自身价值、锻炼个人综合能力、培养自信心和激发上进心。

让学生“当官”不仅满足了他们的自尊和自我表现的心理需要，在一定程度上也带动了全体同学的聪明才智，使班级的各项学习得以高效率中展开。

美国心理学家安吉尔曾经说过：“教育最主要的目的，不是教你挣得面包，而是使每一口面包都香甜。”

有所为有所不为

“有为”的教学方式问题多多，比方说：学生对教师依赖，教师单一的思维对学生的多元化的思维禁锢，这样教学使学生失去了探求问题的兴趣和潜能。

“把自己的教育意图隐蔽起来”进行一种“无为”的教育。

儿童应该是一个“独立的变量”，而不是传统意义上的“依赖变量”。真正意义上的教育是自我的教育，而不是他人的教育。

我们所指的“无为”不是教师的“无所作为”，而是通过教师那种潜移默化的教育艺术来唤醒学生自主学习的意识，这种“无为”就促进了受教育者“有为”的可能。

一些中小学教师在管理学生中的作用不是不足而是发挥作用过度超过了应有的边界。一些教师事无巨细，把学生控制得过紧，自觉或不自觉地侵占了学生的个人 和发展的时空，这些教师太“有为”了。结果适得其反，学生没有自由，没有个人想像的空间，在这样的环境下学生的创造力怎能得到开发？这种“有为”往往造就出平平庸庸，碌碌无为的学生。

学生到学校来学习，不仅是学知识，学技能还有知识以外的重要东西。如教师的个人魅力，集体环境下那种人与人之间的亲情、友情、合作与交往等等。

既“放得开”，又“收得拢”

所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想像，哪怕是异想天开的、幼稚的、甚至是错误的想法都应该包容。

所谓“收”，就应该结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。

教师要以新的教育教学方法贯穿到教学工作中去，吧学生学习的课堂做大，不仅丰富课堂的内涵而且还要扩大其外延，使学生获取知识的渠道和内容更加广

泛，教师教学的课程资源来源更加多元化。

教学即艺术，教学即文化研究，教学即关照，教师是能反省思考的专业人员，其职责在于建立良好的学习环境，设计合理的教学活动。

5.课堂管理艺术 篇五

那么，如何让你的学生对你“一见钟情”，无法自拔呢?《教师的课堂管理艺术》一书给了我很好的启示。

首先，当然也是必须的，那就是上好第一堂课。有的教师认为，上好课还不是小菜一碟，其实不然。第一堂课不同与后面的任何一堂课，它是你与你的新学生第一次见面，它的意义就是给孩子们的第一印象，让他们喜欢上你，喜欢上你教的这门课。即便是中途接班，也同样如此。为什么有的班级，一换老师，成绩突飞猛进，有的却突然下降，这与接班老师的魅力有着莫大的关系。有人说：“你永远没有第二次机会给别人留下美好的第一印象!”

那么，上好第一堂课吧!虽然仅仅是短短的45分钟，却是每一秒都很关键，每一个细节都很重要。

个人以为，要从感性层面和理性层面去塑造第一印象。第一印象更多偏于感性层面，那就先从这方面入手。学生喜欢的，就是我们要去做的;而学生讨厌的，就是我们要避免的。

得体的穿着、轻松的微笑，这很重要。爱美之心，人皆有之。学生也喜欢美丽的老师。但不是每个老师都美丽，那就给他们感觉很舒服。这一天不必西装革履，却一定要穿着得体。进门就对学生微笑，以欣赏的目光、赞许的眼神扫视他们每一个人，尤其是后排的学生，给他们受重视的感觉。

然后就是自我介绍和点名。而这自我介绍和点名就是师生之间彼此了解的第一次，这一细节很关键。很多教师忽略这一环节，以至于很久后学生都记不住这个老师的名字，而很多教师对学生的名字也是一个学期后还会有张冠李戴。这让学生怎么能喜欢上你呢?那就给他们一个难忘的自我介绍吧!每个老师可以根据自己的个人信息，用幽默的方式去告诉学生，因为学生都喜欢幽默的老师。丁荣老师的“园丁光荣”，郝沁老师的“大家都叫我好(郝)老师!”都是个中典范。如果自己的个人信息没有可以幽默之处，不妨用一些幽默的故事、警句、妙语、笑话来做开场白，相信学生一定会记住你，喜欢你。

每个人都喜欢被人重视，这是人的五大需要之一，学生更是如此。点名时切忌不能喊错学生的名字，所以上课之前一定要请教班主任或者查字典，避免有生僻字、异读字，在全班同学面前被喊错名字是很丢人的事，学生可是很讨厌这样的事情发生。如果你是个有心人，不妨事先从班主任那里拿到他们的家庭情况资料和以前的学习情况，给他们一点鼓励，让他们第一次就对你感激不已，念念不忘。书中介绍了一个老师的做法，他花了两个晚上的时间，为班级的每个学生的名字写了两句诗，其中包含他们的名字，还有鼓励和祝福，特别是那些后进生。写在小纸条上，在第一堂课上发给每个学生。试想，这堂课的学生拿到这样的纸条会是如何的开心和激动，他们会多么喜欢这个老师!学生喜欢老师，那么下面的事情就好办了。

趁热打铁，既然你们喜欢我，那么更进一步，让你们崇拜我吧!还记得一位学生的作文写道：“他第一次给我们上数学课，随手画了一个圆，比圆规画出来的还好看!帅呆了!”如果你是文史老师，给他们来一次文化的洗礼，让他们知道你有多么渊博的知识，再板书一个漂亮的课题，用抑扬顿挫的语调给他们吟诵一首长诗，或是像易中天一样给他们讲一个三国的故事。如果你是物理化学老师，第一次就可以用给他们打开一个美妙的殿堂，让他们喜欢上这门学科。记得我初中的化学老师第一堂课，用制造氢气的仪器做了一次实验，叫“彩云追月”，我永难忘怀。蒋旭东老师的用电影片段导入物理教学的方式就很受学生的欢迎。精湛的教学技艺，精深的专业知识，这是教师魅力最大的依托，让学生从喜欢你到崇拜你，这一堂课的教学设计必须是经过精心设计的，包括导入、问题的设计、活动方式、点评总结等等。

喜欢你，崇拜你，这还不够，还要让学生真正的爱上你!那么，第一节课中还有很多细节要注意。首先，喊学生发言的面要广，尤其是后排学生和基础较弱的学生，让他们在你的课堂上得到赞赏，找到自信。其次，开展活动要充分，要让你的学生都能动起来，参与进来，课堂气氛轻松活跃，学生喜欢上这样的课，但不是放任不管哦。再次，遇到突发事件要处理得当，心气平和，如第一堂课就有学生迟到，你可千万别喝斥或者罚站，问清理由或课下处理，而你的宽容会获得学生的感激，让他这堂课能安心学习。最后一点，也是第一堂课很重要的完美收官——千万别拖堂!没有任何一个学生喜欢老师拖堂。这不仅违反学校的作息制度，更是践踏学生的休息权，是破坏师生关系的罪魁祸首，同时也会让下堂课的老师上课受到影响。

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他!只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，第一堂课，你要让学生喜欢你，崇拜你，但更重要的是，你要让他们感受到你对他们的爱，然后爱上你!

这第一堂课的重要就好比修炼要打好根基，建筑要打好地基，学生对你的第一印象是否美好至关重要。这些多是感性的层面，然后，就是其他的第一次了，更多的是理性层面。而这里我想起了鲁迅笔下的藤野先生，那个一身影响着鲁迅的老师。他给鲁迅修改的讲义，关心他的解剖实习，离开时的关心他的前途。每一个细节，鲁迅都记忆深刻，他是非常敬重他的这位异国老师的。

那么，我们第一次给新来的学生批改作业，就要精心、细致，让他们知道我们的严格;学生第一次不交作业，就要追根究底，让他们知道我们的严厉;学生第一次犯错，我们既要处理，更要晓之以理。严师出高徒，严格是理性的需要，更是让学生对你念念不忘的需要。

但光有严还不够，还要让他们继续喜欢你。活动课让他们自己设计，展示他们的才华;推荐他们课外书籍目录，让他们有更多的阅读兴趣;体育课和他们一起打打篮球，课后和他们聊聊天;春秋游的时候，和他们一起玩，让他们亲近你……学生喜欢这样的老师，如果我们能把这些事情的第一次都做好，那么学生就会越来越喜欢你，自然你的课他就会喜欢上，你的话他就会听。“亲其师，信其道。”古语有之，诚不我欺。

6.课堂管理艺术 篇六

优化课堂教学效果

——《历史与社会》课堂教学之我见

（常山二中

黎杭平）

摘要：课堂提问既是教学手段，也是解决问题的中介，更是一种教学艺术。课堂提问艺术的高低，直接影响课堂教学的质量与效率，尤其在新课改——小组合作学习模式中，问题设计更显得重要性。《历史与社会》学课提高课堂提问艺术应从准确把握提问的时机、精心设计提问的内容、适度把握提问的难度、严格控制提问的质量、灵活运用提问的方式等五方面入手，不断优化课堂教学效果。关键词：时机

内容

难度

质量

方式

课堂设问是指教师在课堂教学中，以提问为手段进行教书育人的教学实践活动。对于课堂提问，很多人往往忽视对它进行设计和研究，有时在课堂上随意提问几个学生，或仅仅简单地问几个简单的问题，这显然不利于课堂效率的提高。在新课改——小组合作学习模式中，问题设计更显得重要性。我根据自己的教学实践摸索，就课堂教学提问设计谈几点个人体会：

一、准确把握提问时机 在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的。导课时的提问是为新知识的学习铺路搭桥；自主学习时的提问是为了引导学生积极思考，抓住知识的重点；合作探究时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识，掌握知识重点，突破知识难点；当堂检测时的提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握的情况，便于教师及时补漏。因此，提问的时机应选择在导课、自主学习、合作探究、当堂检测时。

教师在把握提问时机时应把握好学生的兴趣度与激情度，考虑教材内容及知识点的难度、运用的教学手段和方法等各个环节，根据学生的个性特点和发展水平把握学生的激情度。需要注意的是问题设计与知识难易度相适应，对于难度较大的教学内容，教师应设法使学生处于较低的激动水平。平心静气地去学习；对于难度较小或学生不太感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激情水平，特别是在学生稍有疲劳，课堂小结及当堂检测等时候。选择好时机，可根据情况设定不同程度，或难或易，或诙谐或凝重的问题。如我在上《诸侯争霸与社会变革》时，教学内容相对易懂，在导学单的设计过程中，我适时地插入一段故事的方式来讲解课文内容，增强课堂的趣味性，学生的学习积极性也能很快地调动起来，在大家都激动兴奋时，教师及时地提问是很有帮助的，它能让学生驿动的心重新回归平静，趋于思考。如在学生阅读完商鞅《立木取信》的故事后可以这样提问：“谁知道商鞅这么做的真正目的是什么？”这样就能很快地把学生离弦的心拉回课堂，埋头思考。

二、精心设计提问内容

我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，设计一些形式多样、富有启发性的问题。正如美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”我们所设计的问题对于学生来说，要既能激发学生兴趣，吸引学生注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。对于教师来说，应通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学知识。可以说，课堂调控的起承转合在很大程度上取决于提问内容的精心安排。

我认为课堂提问可以分为：（1）自主学习时应提及的是表层理解和背景问题。

五、灵活运用提问方式

课堂教学应是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程。教师在教学过程中不能为了提问而提问，或是为了烘托课堂气氛而提问，应充分体现以学生为中心的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全班各层次的学生都有参与的机会，形成一种氛围，体验参与和成功带来的愉悦。提问的方式要多种多样，并灵活运用这些提问方式，让学生在生动、有趣的问题中提高创新能力、思维能力及系统、连贯的语言表达能力。下面介绍几种我实践中切实有效的提问方法：

1.提示式复述

在学生理解原文的基础上，教师抽取与课文密切相关的关键词，或者把课文的主要情节或内容搬到导学单上，让学生重组课文信息进行复述；还可以以课文的时空顺序或主要情节为主线，教师把文中的时间、年代、地点等关键词写在导学单上，让学生复述与此相对应的事实。例如，我在讲《农牧文化的交融》时，由于当时的农牧文化是在频繁的政权更替过程中逐渐融合形成的，所以我在教学这一内容时，就可以把各个政权更替的时间、政权的名称写在导学单上，让学生自己来串连和复述，这样既可以理清杂乱烦琐的教学内容，同时也能使得教学的过程由被动变得主动，沉重变得轻松，再加上教师适时的串解，就能使复杂的教学内容深入浅出。

2.讨论式复述

有些课文的故事性、活动性比较强，可以就每个片段创设一个问题，然后让学生根据问题进行讨论，这种形式除了能增强趣味性，还能在“娱乐”中让学生潜移默化地掌握知识。

3.联想式复述

在学习有情节的课文时，可以通过创设几个问题进行提示，让学生分组讨论，对接下来的情景展开联想，并用简单的语句进行复述。这种方式不仅能通过提问形式的多样性丰富课堂内容，活跃课堂气氛，还能培养学生的口头、书面表达能力，更能养成学生团结协作的好习惯。如在讲《古老村落》时，我们可以让学生自己想象一下世界上最早的农业村落是什么样子的，然后让学生对照课本中古代西亚村落的想象图，通过一连串的提问来帮助学生了解最古老的农业村落的有关情况。①世界上最古老的农业村落是由哪几部分组成的？②当时先民们居住的房屋是什么样式的？③先民们主要从事哪些生产活动？驯养了哪些动物？④当时使用的生活用具又有哪些？⑤他们是怎样与外界进行沟通的？通过这样一系列的提问与小组讨论，古老村落的面貌清晰地呈现在大家面前，教学任务也就得到了有效的落实。

俗话说：提出问题是解决问题的一半。教师要善于把握教材的内容，巧设情境，选准突破点，充分展示课堂提问的艺术美，精心设问，鼓励学生善思、勤想，去发现问题。只有学生把知识消化了、掌握了，才是真正的成功。我们应努力探索和研究课堂设问的艺术，为提高课堂教学优质化而不懈努力。

7.课堂管理艺术 篇七

1、民办院校艺术类专业教师课堂管理中常见的问题

教学效果不仅取决于教师的教学水平, 还取决于有效的课堂管理。在实际课堂管理中, 会有一些共同的问题影响着教学效果的提高, 如课堂秩序不规范, 迟到、早退现象比较严重, 学生逃课现象突出, 学生学习积极性不高, 课堂气氛沉闷, 师生关系冷淡疏远等, 现将这些问题进行简单分析如下:

1.1 学生方面的问题

1) 民办院校艺术专业大学生是大学生群体中的特殊部分, 他们既与普通高校学生有相通之处, 又有其诸多的不同特点。近年来, 随着高校艺考生扩招持续升温, 与公办院校相比, 民办院校生源素质有所下降, 大部分学生知识基础薄弱、学习习惯不好、学习兴趣不浓、自律能力和日常行为规范较差。

2) 有不少学生所学的专业不是原先自己所期望的, 而仅是因为艺术类学生进入大学的门槛相对较低或完全依据家长的要求, 上大学要个毕业证。由于对艺考专业的认知不够, 学习动机不明确, 选择专业时也较盲目, 加之自身基础较差和缺乏必要的知识储备, 所以学习起来很吃力, 因此学习的兴趣和信心不大。

3) 很多学生对基础理论知识的学习反感, 尤其是英语、思政类的课程, 希望多开设一些更实用、更有趣的科目。

4) 部分学生经常通宵迷恋网络游戏或网上聊天, 有的则是寻求异性的寄托而不理性的恋爱, 课堂上消极被动, 不做笔记, 不积极思考, 愿开口说话, 也不愿积极配合老师参与课掌活动。

5) 课堂违纪现象普遍, 如穿拖鞋、睡觉、吃东西、玩手机、看小说或手机上网等等, 只在考前“冲刺”一下, “临时抱佛脚”的现象普遍存在。

1.2 教师方面的问题

教师课堂管理一般分为放任型、民主型和专制型三种。而就目前来看, 我国高校教师课堂管理较多的是停留在专制型向民主型过渡阶段, 仍然偏向于专制型管理, 课堂基本上成为教师进行单独表演的场所, 学生被动服从。多数教师管理风格多为任务型的。教师始终把注意中心放在提高学生学业成绩上, 而忽略了对学生人格及生命意义的关注。部分教师为了控制课堂秩序, 甚至不惜花费整堂课的时间去进行的“转化教育”, 对此, 学生厌烦并产生逆反心理, 结果不仅老问题未解决, 反而产生了新的课堂问题和“病原体传染效应”, 增长了学生对纪律的淡漠与厌烦情绪, 也使教师成为一个失败的管理者。

以上这些原因都加大了民办院校教师课堂管理难度。然而, 无论民办还是公办, 都是教育人的场地, 都有培养人才的责任, 所以需要我们结合自身实际课堂情况不断探索管理的新思路, 摸索出了一些行之有效的方法, 并不断加以创新, 真正提高教育的质量。

2、提高民办院校艺术类专业教师课堂管理有效性的策略

二十世纪八十年代以后, 人们开始认识到, 评判老师课堂管理效果与成败关键是学生在课堂管理过程中是否获得了持续成长和发展的能力, 而不仅是学生所获得知识数量的多少, 课堂管理目标从“授人以鱼”逐渐转型为“授人以渔”。我们的大学要致力于人的终身发展, 重视发挥学生的能动性, 帮助学生学习知识的同时更重要的是学会学习, 培养学生的创新能力、学习能力。这就需要教师在课堂管理过程中, 根据具体的情况对课堂管理的理念和行为进行必要的调整, 进而改进教师课堂管理的效果, 要做到这一点, 可采取以下策略:

1) 以美育人, 润物无声

“美育”是一种属性, 它最终表现为人的修养、品格与情感, 而“艺术设计”教育是实施美育的重要途径。其核心就是审美教育, 具体就是教师引导学生感受艺术美, 逐步培养学习兴趣同时积累审美经验, 最后达到知美、懂美并能创造美的境界, 实现由感性认识到理性认识的飞跃。比如老师从每天都会用到的多媒体课件制作和课程讲解两方面去适应艺术类学生学习特点, 课件制作更重视版式设计, 以美的视觉形象去引发学生对课程兴趣, 而不是给他们简单排列抽象概念, 在课程讲述中, 始终结合艺术与设计创作实例进行分析讲解, 避免枯燥。

抓好学科渗透, 比如在展示设计的课堂上, 结合具有审美价值的2008北京奥运会这种渗透着人文关怀的开幕式设计, 让学生找出其中最具代表中国元素的实例, 通过以艺促教, 产生寓教于乐的增效作用。再比如以2010上海世博会的“东方之冠”设计为例, 引导学生“只有民族的, 才是世界的”设计理念。美的创造也有助于减轻学生的心理负担, 培养学生文明行为习惯, 有助于充实艺术教育的内涵。

2) 关乎细节, 运用策略

课堂管理细节优化, 了解学生的需要, 学生的需要是其心理活动的动力, 是对教学的一种心理需求, 因此在课堂管理中应高度重视学生的需要, 学生的需要是内因, 教学活动只能通过这个内因才能取得好的效果。

作为拥有强烈归属欲望的社会生物, 大学生的所有行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望, 学生的问题行为往往是由于课堂环境不能满足这些心理需要而发生。有效的课堂管理能满足学生的安全需要、爱和归属的需要。比如:在课堂讨论中, 教师引导其他同学维持正常的课堂秩序, 给正在发言的学生一个受尊重受重视的环境, 会使学生得到极大的鼓励和支持, 他会感到自信, 进而形成信任、宽容、尊重等良好的性格特征, 这样会建立起师生感情日益加深的良性循环。再比如赏识教育, 赏识能激发人的潜能, 赏识能使人心智开启。老师要时常走下讲台, 弯下腰来欣赏学生, 使学生获得一种被关注、关爱的情感满足, 使学生在获得知识的过程中, 始终伴随着理解、友爱、鼓舞的心理体验, 通过老师的赏识教育, 也能学会去欣赏别人, 这对学生的成长至关重要。

3) 以“有效”课堂管理为抓手

如何有效管理课堂, 要因地、因人、因时的不同时常要调整。世界上没有两片相同的树叶, 学校里也不应该有一模一样的课堂, 不同的班级要灵活地采用不同的管理策略, 才能获得理想的课堂管理效果。

根据艺术设计专业学习特点, 少给学生条条框框束缚的东西, 多给学生一点自由的想象空间, 教给学生观察分析事物的方法, 逐步提高他们的观察能力。“课堂”管理功夫在课外, 东坡先生云:博观而约取, 厚积而薄发。确实, 老师们只有重视课外工夫的积累, 对有利于教育教学工作的学问处处留心, 兼收并蓄, 才能得心应手地做好课堂管理工作。同时也要意识到课堂也是学生自我管理的过程, 注意培养学生“课外”学习的自主性。

教育是一门爱的艺术, 教育不能没有爱, 就像池塘不能没有水一样, 没有爱就没有教育, 而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。课堂管理要管放有度, 要像孔子说的那样:做到“温而厉, 威而不猛, 恭而安”。什么事过了头, 都会走向反面。民办高校的学生课堂管理是一项长期的工程, 我们要不断研究、不断探索实践并结合自身实际, 不断创新、完善各项教学机制和管理方式, 使民办教育独树一帜, 为国家输送更多合格的人才!

摘要：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程。本文基于民办高校的课堂管理难度较公办院校要大, 除常规的共性的对策之外, 必须积极探索新的管理思路才能更见成效。笔者源于所在学院的具体教学课堂管理的实践, 通过对艺术类专业大学生特点分析, 课堂管理的对策研究, 积极探索新的管理思路, 不断创新教师课堂管理模式, 以期抛砖引玉, 使民办高校的学生课堂管理工作能更上层楼。

关键词：课堂管理,艺术类

参考文献

[1]张承芬主编, 《教育心理学》, 山东教育出版社, 2000

[2]吴文胜, 实施课堂管理的创新策略, 教育理论与实践, 2008

8.课堂管理艺术 篇八

关键词 课堂教学；管理艺术；初探

所谓课堂管理就是在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中师生遵循一定的规则，使课堂的教与学顺利进行，实现预定目标的过程。课堂管理对教学工作起着核心作用，常被看作是实现教学目的和完成教学任务的关键。

如何进行有效的课堂管理，笔者认为主要从以下做起：

1 课堂管理是交流，而不是控制。蹲下身子与学生对话和交流，做学生平等中的首席

“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“致于学”。专家认为要维持良好的课堂秩序，首要因素是学生必须喜欢老师，愿意接受老师的教育。要获得学生的尊重和喜欢，教师除了以自己的人格魅力和学识文化感染学生外，还应像父母一样，能接纳和关怀学生，能蹲下身子和学生对话交流，既要做他们的良师更要做他们的益友。这就要求教师必须摈弃传统的教学理念，从师道尊严中走出来，从讲台上走下来，到学生中间去，用亲切而温和的语气跟学生对话，及时地了解他们学习中的疑惑，及时地引导他们学习过程中的情绪和注意力，时时刻刻地关注他们中的每一位。要对他们抱有积极的期望，不能轻易的否定和打击或讥刺他们。把课堂的主动权交给他们，让他们以主人翁的身份和知识探究者的角色进入课堂，融入课堂。当学生真正地融入课堂了，融入到有效学习之中了，课堂秩序也就自然而然地成为最有序、最良好的了。而教师也就根本不用花心思去管理学生了。这时候，教师的身份就会真正意义上的成为整个课堂的“组织者”“引导着”和“对话者”的角色了。

2 更新教学理念，改进教学方法

课堂管理是质的管理，而不是量化管理。有效的课堂管理很难和有效的教学分开。如果教师的教学生动有趣，内容难易适中，足以吸引学生的注意力，那么，学生就不会分心吵闹。反之，如果教师教学观念陈旧，教学方法呆板、单一，学生就会丧失课堂学习的兴趣。而学生一旦丧失了课堂学习的兴趣，就会必然地出现诸如睡觉、说话或搞小动作等不良的举动。而这时，教师势必要花费很多精力和时间去维持课堂秩序。这样，既影响了教师上课的情绪，又让学生产生厌学等情绪。如果处理不当，甚至还会引发学生和教师之间的隔阂和矛盾甚或冲突。这就会严重地影响课堂教学效果和学生的学习效果。因此，更新教学理念，改进教学方法是有效进行课堂教学管理的最核心的方法。改进教学方法，要求教师首先要有科学的教育教学理念，打破坛坛罐罐，从传统的教学理念和教学模式中走出来，还学生以自由，把以往以教为主的课堂变成以学生学为主的课堂，充分发挥学生在课堂上的主体地位和主动意识，灵活机动地组织教学。其次，教师还必须作好充分的备课准备，掌握详细的背景材料，制作大量的教具和展示图片，精心设计教学环节等。

3 善于赞扬学生

课堂管理是柔性的，而不是刚性的。俗语云：“学生是夸出来的而不是打出来的。”这符合人的心理。心理学认为，每个人都有想获得赞赏的需求，年纪越小，获得赞赏的需求越强烈。凡是当过教师的都有这样的体验，破坏课堂秩序的，往往是那些厌学或者是不爱学习的学生。而这些学生也往往是老师平时教训或惩罚最多的学生。当他们犯了错误时，第一次批评或惩罚可能对他們还有效果，但当批评或惩罚的次数一多是，他们可能就会无所顾忌，甚至出现在课堂上和老师对着干的现象。其实，如果教师能换个思维，换个方式，变批评为表扬，变惩罚为鼓励。那么，这些往日很调皮捣蛋的学生可能反而会表现好起来。实际上，每个学生都有其闪光点，聪明又有爱心的老师总是会用放大镜寻找问题学生的优点，对那些缺点多的学生，我们不能“在鸡蛋里挑骨头”，而是要“骨头里挑鸡蛋”。我们必须想尽办法寻找其闪光点，并把这些闪光点予以扩大，树立孩子的自尊心和自信心。孩子的自尊心和自信心一旦树立，那么他的学习的主动性和能动性也就自然而然地发挥出来了。这样，教师也就不用花费过多的精力去管理自己的课堂，而可以以更多的精力去组织自己的教学，激发学生的主动学习、质疑和思辨等。

4 教师要善于培养学生的自律意识

课堂管理是为了学生的发展，而不是为了教育者的业绩。道家讲求“无为而治”，兵家讲求“不战而屈人之兵”，其实，课堂管理的最高境界也就是不管。不管不是说教师根本就不用管理学生，也不是说学生可以在课堂上做与教学活动无关的事，而是说教师要让学生自己去管理自己，自己去调节自己。这就要求教师要善于培养学生的自律和自省意识的品质。孔子曰：“吾一日三省吾身。”学生最缺少地就是反省自己。所以教师要在平时或课堂上有意识地培养学生的这种自省意识。要培养学生的自律和自省意识，就要求教师首先要和蔼地对待学生，要有一颗平和之心。比如学生在课堂上捣蛋或做与教学无关的事时，教师可以用眼神传达警告之意，或运用声音的变化和巡视走动来提醒学生，而不是大声的呵斥或批评学生。通常，学生做出“违规行为”前总会先窥视老师一眼，判断是否有被老师觉察，若是当学生看到老师时，立刻接触到老师的眼神时，他会心神一凛，就此收敛。如果学生分心前未被老师眼神捕捉到，已经出现不良行为，老师可以用警告的眼神盯着他，等待他的眼神接触，必要时提高声音诱其看老师，待眼神交接时，轻轻摇头表示不许再做。而对那些认真专注学习的学生老师也要及时地对他们投以赞许的眼神，可使学生受到鼓舞而更加努力。下课后老师可以将这些学生单独叫到自己的办公室跟他们单独谈话，“晓之以理，动之以情”，让他们知道这种行为的错误和危害。久而久之，学生的自律意识和自省意识会越来越强。学生一旦养成了自律意识和自省意识，那么，课堂管理也就会变得轻松而和谐，同时，为学生一生的发展奠定了良好的基础。

最后，需要注意的是，我们在强调课堂管理的同时，切不可本末倒置，走向极端。课堂管理本身只是手段，而它的最终目标，就是实现教学目标，提高教学效率。如果教师一味地追求教学的绝对有序而妨碍了学生学习，即以手段为目标，则是一种本末倒置的做法。例如，教师因为学生不守秩序，就唠唠叨叨，长篇大论地训话，耗掉整节正课时间；或采用严厉的体罚营造安静服从的教室秩序，使学生感到紧张、害怕，类似这些做法都可能影响到学生的学习或身心发展，应加以避免。

9.课堂调控艺术 篇九

一堂好的英语课，并不是简单地向学生传授英语知识，更不是照本宣科 而是将传授知识与培养能力有机地融为一体，这就要求在课堂教学过程中，形成一种快与慢有变化，动与静有交替，起与伏有波澜，趣味盎然的课堂氛围。要形成这样的教学氛围，就要求教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，具有一定的课堂调控艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。英语教师应掌握课堂调控技巧，运用多种手段，轻松自如的驾驭好英语课堂。下面就小学英语课堂调控艺术说一下自己的几点体会。

一、语言调控

语言调控是英语课堂教学最主要的调控手段，教师语言水平的高低，对吸引和集中学生的注意力至关重要。17世纪捷克教育学家夸美纽斯曾形象的指出： “一个能够动听的教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师语言应该充满感情、生动形象，富有启发性。运用语言进行调控时，应该做到以下几个方面

(一)语言要有情意感

英语课堂教学的过程是英语教师和学生知、情、意相互交流的过程，教师要用热情诚恳的语言获得学生的信任，对学生要充满信任和希望，师生坦诚相待。教师语言要有感情，因为声音的抑扬顿挫、语速的快慢能调动学生听课的兴趣，能引起学生感情上的共鸣。精诚所至，金石为开，爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁，成为学生自觉学习的内在动力，教师充满感情的语言能唤起学生的积极思维，也能激发学生的热情，师生之间产生感情上的共鸣，可以取得比较好的教学效果

(二)语言要有韵律感

在英语课堂教学中，把所学语言编成小诗、歌曲、绕口令，利用其韵律节拍感，读起来琅琅上口，唱起来押韵，将能激发学生的认知兴趣，使学生的注意力集中。如在教学网络科技版四年级下7、8单元衣服英语单词时，我就把它编成一首chant：／挂衣橱里／衣服多／春秋天，／jacket／女式衬衫／blouse／男式衬衫／是shirt／炎热的夏天／穿什么／女孩dress，／skirt／男孩可穿／T～shirt／冬天到，／要防寒／厚厚地sweater／~保暖／出门别忘／带coat这首小诗运用了韵律节拍，学生深深地被吸引，很快就记住了这几个单词。

(三)语言要有幽默感

幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情绪。在英语课堂教学中，教师的语言要生动、幽默、诙谐，富有创造性，教师要设法创设各种语言情境，来调节课堂气氛，如课堂上可以穿插这类猜谜游戏：

T： Hell0，boys and gir1S!I’m your good friend．

I have no arms and no hands． But I have four 1egs find a back． I can Stand，but I can’ t walk． OuesS!What am I?

S： Ha!Ha!Ha!You’ re a ~hair!

通过猜谜活动，缓解了学生思维的紧张，使大脑皮层兴奋点暂时转移 通过创造生动有趣的语言环境，化静为动，动静相谐；寓情于理，情理相生； 寓情于景，情景交融，有效地吸引学生的注意力，从而取得良好的教学效果。

二、情绪调控

课堂调控，就教学情感而言，一堂课应有浓有淡，有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。心理学原理证明，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交流，思想共鸣的过程。良好的课堂气氛是师生心理相容的体现，也是师生智力活动处于高峰的标志。教学过程中教师要控制好自己的情绪，还应注意课堂上学生的情绪反应。教师成功地驾驭课堂就像高明的乐队指挥，学生则是出色的演奏员，努力做到教师的指挥与学生的活动相协调，即紧张与愉快，恬静与活跃的统一。

(一)激发学生的积极情感

上课时教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教学机智，调节学生的情绪，从而调控课堂教学。当发现学生疲倦时，教师应穿插一些趣味性的活动，以活跃课堂气氛。教师要了解学生，钻研教材，设计进程，同时又要广泛涉猎，潜心积累，平素应培养多方面的兴趣和才能，否则就无法驾驭课堂，创设良好的课堂气氛。当我根据外语教学的规律设计好课堂教学步骤后，接下来考虑的就是“我该用游戏还是图片导入?.这里是齐读还是小组活动?”在思考这些问题的时候，除了考虑到教学规律的一面，我觉得更多的考虑却是激发学生对情感信息产生共鸣的手段 如在运用现在进行时的句式时，为了引导学生积极参与课堂活动，我们设计了用欢快的语言，活泼的体态动作，来引导学生跟着老师一起学学～做做一说说：

T： Look，boys and girlS．What am I doing?

S： You are running．

T：Yes，I’ m running．Do you 1ike running?

S： Yes．

T： Fol1OW file．Let s run together．One． two，three.What are you doing now? Are you.?

这里老师既较好地起到了一个示范作用，又在不知不觉中与学生进行了真实的语言运用。很有效地进行了课堂调控为学生营造了轻松和谐的课堂气氛。

(二)提高教师的应变能力

如在与学生free talk时，简单的一句问候语：How areyou?学生因为紧张也回了一句ttow are you?这时，老师并不急于纠错，而是巧妙地回答了学生的问题I’m fine．Thank you．Andyou?Are you fine?很好地帮学生化解了一个难题，让学生在他能力范围之内答出了老师的问题，成功地驾驭了师生问的交流。当老师问What day is it today?学生错答成It’S the twelfthof 0ctobert~，老师如果告诉他：No!Today iS Thursday．虽然答案标准了，却不利于学生的语言发展，换一种说法效果会更好些：Yes，today iS the twelfth of October．The date oftoday is the twe1fth of 0ctober(板书)．But What day iS ittoday?Monday?Tuesday?Can you tell me?教师不仅要调动学生情感，更要尊重他们的才智和能力，不要轻易地否定学生，要因势利导地运用各种技巧去发现和解决问题，与学生平等地进行交流。学生爱开口了，还有什么做不到的呢!

三、手势调控

手是会说话的工具，英语教师要认真掌握用手势或 手语的技巧，赋予各种手势一定的含义，用手势这种无声语言来表达自己的意思，并让学生理解，以达到调控英语课堂的目的。．例如，把手往上一抬，意思是让学生Stand up(站起来)，往下一放，让学生Sit down(坐下)，两手的中指交叉垂直，是让学生Stop doing sth．(停止做某事)，指眼睛是让学生Look(看)，指耳朵是让学生Listen(听)，指嘴是让学生Say(说)或Sing(唱)，两手掌心向下往下一压意思是请，等等．这些手势语简单易行，直观形象，幽默风趣，真可谓“此处无声胜有声。”

以上所说的三种调控方式是英语课堂上经常可以使用的，另外，我们英语教师还可以利用自己的目光、表情、电教手段，游戏等调控英语课堂。一般来说，这些调控手段都不是单独运用，而是一起灵活发挥作用。

10.课堂提问艺术初探 篇十

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的`学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。

 

11.以课堂讨论艺术升温高中历史课堂 篇十一

关键词：高中历史；教学；课堂；讨论

课堂讨论法在高中历史教学中的有效应用，有助于激活学生

思维，使其学习主体的地位得以体现，积极主动地参与知识探索过程，实现同学间相互交流，合作分析，提升教学有效性。在使用课堂讨论法时，教师应巧妙设问，营造平等的师生对话氛围，在过程中启发学生思维是教学质效的保障。

一、精心设计课堂讨论问题

课堂讨论中设问是非常关键的。历史教学中教师应紧密结合教学内容，坚持合理的设问原则，将精心设计的问题贯穿于课堂的始终，以问题联结知识点，引导学生了解知识之间的联系，在思维中构建起知识体系。历史事件、历史现象或者与教学主题内容相关的时事热点等，都是提高学生知识运用能力的重要途径。

1.问题一定要具有启发性、新颖性。教师要考虑并尊重学生之间的差异，依据学生不一样的学习水平，设计具有层次性的问题，使全体学生都能参与思考，参与课堂讨论。同时，教师要灵活设问，根据实际师生互动情况精选角度提问，使问题保持新颖和趣味性，激发学生的探索热情和思辨能力。

2.要注重问题的综合性。因为综合性强的问题最能帮助学生整体认识章节内容，建立起科学化、系统化的知识体系。比如，在学习近代民族资本主义经济成长历程知识时，教师可以设问：“近代中国民族工业有着怎样的发展历程？以史为据说明原因。”鼓励学生自由组合，针对问题进行讨论，这个问题本身其实包括多章节

内容，时间跨度大，对于学生的整体知识把握能力是一个很好的

锻炼。

3.要把握知识前后的联系。历史教材中的历史知识看似零散，其实都存在着内在的联系。教师可以通过设问将新旧知识串联在一起，锻炼学生辨析知识的能力。比如，在教学“启蒙运动”相关知识时，可以引导学生讨论：“（1）在中国近代民主革命中，启蒙运动对其产生了怎样的影响？为什么中国没有走上资本主义道路呢？（2）明末清初，中国也出现了启蒙思想，为什么没有向西方启蒙运动一样掀起革命浪潮？”这些问题将我国近代辛亥革命、明末清初批判思想与本课教学内容巧妙地联系在了一起，做到新旧知识相融合，前后呼应。同时学生在思考和解答问题的过程中通过认真分析，构建新旧知识纵向联系，完成一个知识整合的过程。虽然稍有难度，但其探究价值却不可否认，使学生知识综合运用能力得以

提升。

二、营造平等活跃的课堂氛围

学生是课堂讨论的主体，要达到讨论目的其关键就在于能否激发学生的主观能动性。要求教师结合教学内容，从学生的思维兴奋点切入，营造平等活跃的课堂学习氛围。

1.创新使用教材，将学生在课堂讨论中的主体地位突现出来。同时，教师要为教学准备好背景知识资料，在教学目标、资料搜索范围明确的前提下设置课堂讨论，这样才能保证课堂讨论的顺利开展。比如，学习《辛亥革命》时，教师可以先用多媒体展示一些历史材料，引导学生了解历史背景；革命爆发知识部分教师可以借助图片引入知识：由各省看，湖北省在经济、政治、经济等方面是否都存在着其他省所不具备的优势，所以，从武昌拉开序幕。

2.讨论过程中教师应给予学生一定的信任，给学生自由讨论、辩论的机会，并且不断鼓励学生大胆质疑，将自己不同于大家的看法提出来，充分发掘学生潜力。在学生讨论问题的时候，教师应适当给学生以启发和提示，使其突破思维障碍，讨论顺利进行。讨论到高潮阶段，学生争论激烈，教师应找寻适当的时机，使讨论回归主题，引导学生深入思考。

3.要做好总结工作。在做课堂总结时，教师不仅要概括讨论的主要观点，还要给予学生适当的评价，做到讨论过程和讨论结果兼顾。对于积极发言的学生给予表扬，出现错误或者偏差的学生以鼓励和正确引导，使学生能通过自己的努力找到错误产生的原因，及时改正。

实践证明，课堂讨论法的应用能帮助教师顺利开展教学，使学生始终处于学习的兴奋状态，思维不停转。在组织课堂讨论时教师应该注意巧妙设问，抓住课堂核心，并为历史学习营造一个平等活跃的课堂氛围，这样课堂质效一定会得到保障。

参考文献：

闫志杰.高中历史教学中的课堂讨论小议[J].文理导航：上旬，2011（01）.

12.课堂导入的艺术 篇十二

(一) 以“情”开讲

教师应该精神振奋, 感情饱满地走上讲台。教学过程存在着师生之间进行双向交流的情感活动, 由于情绪具有巨大的感染力, 同时也由于教师在学生心目中往往是仿效的楷模, 所以教师富有生气乐观情感的自然流露, 对学生具有极大的感染力和号召力, 使学生也能精神振奋, 情绪饱满。但以情导入也不是万能的模式, 不加区分的滥用, 有时会得其反。

(二) 以“知”导入

以现实生活中已知的知识或特殊事件导入:能激发学生的好奇心及对生活事件发展状况的关注, 也让学生意识到用书本的理论知识去解决现实问题有多么大的指导意义, 激发学生对学习理论知识的积极性。也使理论知识与现实生活联系更为密切, 避免了纸上谈兵。

也可以用已学过的知识导入:教师可用温故而知新的方法, 对以往学过的知识, 直接联系本课要讲的内容, 使学生通过复习旧知识, 激起对探索新知识的渴望, 并能加深对新知识的理解和运用。这一方法比较常用, 但是真正能达到教学艺术所要求的那样难度确实较大。教师应在旧知新用, 旧知活用, 旧知巧用上下功夫, 只有将旧知识用出新意, 用得生动活泼, 用得恰到好处, 才能使旧知不旧, 使学生听而不厌。

(三) 以“新”导入

教师可以开门见山, 一开讲就点明该课的主题, 提示重点、难点, 以引起学生的注意, 也可以一开讲先从破题释意入手, 从课题直接导入课文。

以新知识导入的要求是:新颖简洁, 新奇多趣, 新颖叠出, 有照应, 有波澜。其中尤以新奇多趣为教师所重视。

(四) 以创设“问题情境”导入

创设问题情境, 是指创造一种能诱发学生发现问题, 分析问题和解决问题的情境, 从而引起学生对本课学习内容的兴趣。

(五) 以创设“悬念”情境导入

创设悬念情境, 能引发学生的好奇心, 进而引起学生强烈的求知欲。这是因为, 悬念会给学生心理上造成一种强烈的想念和挂念, 使他们对所讲内容产生一种急于追下去的心理。这样, 他们的注意力会加倍集中, 求知欲望倍加旺盛。教师可以在学生“欲知”、“急盼”的情境中成功地完成一课的教学。

(六) 以“案例”导入

职业类学校的教学注重理论的实际运用, “案例”教学成为首选, 且学生也非常喜欢, 既和实际联系的很紧密、学以至用, 又能很好地掌握理论知识, 学生的学习积极性又高。

以案例导入应注意:案例必须是和本章节的理论知识联系很紧密的案例, 确实是为解决本章节的内容所选, 为本章节的内容所融合, 如随意就拿一个案例导入, 会事得其反。

以上浅谈了几种比较常见的课堂导入艺术, 在实际教学中, 课开头导入的艺术远不止这几种, 以图片导入、以学生演的小品导入, 以电教手段导入, 以操作实验导入的方法也比较常见。

摘要：组织课堂的开端充满美感就能够有效地引起学生的学习兴趣, 有效地激发学生的学习动机, 。因此上课开好头, 是一节课成功的关键, 课有多种开头, 但不论哪种开头, 都要注意尽量熔科学、艺术、教育于一体。

关键词：课堂,导入,教育,艺术

参考文献

[1]冯忠良《智育心理学》教育科学出版社第123页[1]冯忠良《智育心理学》教育科学出版社第123页

[2]戴本博《外国教育史》人民教育出版社第39页[2]戴本博《外国教育史》人民教育出版社第39页

[3]《徐特立教育文集.教育讲座》人民教育出版社第167页[3]《徐特立教育文集.教育讲座》人民教育出版社第167页

13.课堂教学艺术概述 篇十三

一、生命化——课堂教学艺术的最高境界

传统教学过于注重学生认知的发展，书本独尊于教学生活中，教师在传授知识时只注重认知结果的达成，学生则成了知识填鸭的对象，学生在教学中只是形式上的主体，而不是实质上的主体。学生的情感体验与感悟、价值观等在书本知识面前都是苍白无力的，只能退居其次甚至无一席之地。

传统教学过于注重教师单方面的表演，学生培养偏于整齐划一；师生之间缺乏沟通，导致师生关系二元对立；缺乏对教师本身生命价值的关注。这些都是我们教学中的不正常状况，而这种忽视了主体的生命存在与价值，背离我们的教学目的的教学形式却在课堂教学中或轻或重地存在并被应用，从而使师生双方都在缺乏情感体验、缺失人格、抹杀个性中不断地失去自我的存在感，试想：自我感觉皆已丧失，那么，对他人、对社会的关爱又从何谈起？如此循环，我们培养出的学生不可能会服务于社会与人类，倒有可能会让人类遭受生灵涂炭，这样的教学谈何价值？在此基础上，我们提出并试图建构新的视角的教学理论——生命化教学。

非生命化教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的，情感、态度与价值观等培养目标形同虚设，忽视了学生本体作为人的内在人格精神世界的完整性，使教学走入了迷途。

生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整，个性发展和情感与兴趣得满足。对生命化得教学我们作如下界定：生命化教学是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界得关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。它不再是传统的教师教、学生学的过程，也不是只以“学生为中心”的单——方为其发展的过程，更不是单纯意义上的教与学的过程。它是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使得师生双方生命都得以生成，得到完整的生活的教与学的过程。

（一）、教学的生命体验性

人的生命只有一次，正因为如此，才弥足珍贵。无论学生还是教师，对生命都应珍惜。所以，课堂教学要把生活世界还给师生，把人格塑造、个性张扬回归于教学的本体，这是教学的根本所在；同时，教师作为课堂中人的主体之一，课堂教学也是其生命的一种经历，占用其成人之后三分之一以上的时空，其生命的意义及价值正是在此历程中显现并得以成就的。

生命个体作为独一无二得存在，它在社会存在中需要获得自我生命得确认感和生命力量自由绽放得愉悦感，这是作为生命个体所必需得生命体验感。体验是个体生命在生活世界中的存在前提，而体验性也正是在生命化教学中对于生命的个体（教师与学生）双方生命得以生成的前提。生命的本质在于通过对事物的体验而持久不断地生成。那么课堂教学也就是让作为课堂活动中的主体的教师与学生的生命得以生成，这是知识的生成，情感的生成，价值观的生成以及职业生活的生成，也就是二者生命借助课堂教学中的一切媒介得以持久发展。所以，生命化教学的本质特征就是师生生命的体验性与生成性。

（二）、教学的交往互动性

交往是教学的本质属性。教学即交往，是交往双方在教学过程中所展开的人与人之间的本质力量的相互关系。恩格斯指出：“相互作用是事物的真正的终极原因”，“物体是相互联系的，这就是说，它们是相互作用着的，并且正是这种相互作用构成了运动。马克思将“人对人的作用”也称作“人们的交互作用”或“个人的相互作用”，即指人与人之间的交往活动。教学活动过程中，交往包括人与人之间发生的一切相互作用关系。我们通常所用的一系列表达教学中人与人之间关系的概念，诸如交谈、交流、交际、交换、竞争、冲突、对立 等，仅仅反映了教学交往中的某些方面或某种形式。教学中的相互影响、相互合作、相互冲突、相互矛盾都是教学中人与人相互作用关系的不同表现形式而已。人，不管是个体还是群体，都是自然力和社会力、体力和智力、物质力和精神力的有机统一体，这些力量的有机结合构成人自身的本质力量。人与人之间的交往活动都是人自身本质力量的相互作用。在交往中展现和确证着自己的本质力量，并不断发展着自身的本质力量。教学交往的中介知识、能力、语言、活动等都凝结着人的本质力量，同时也是交往活动的产物。所以说，以此为中介的教学交往，其本身就直接取决于人的本质力量。交往双方具有怎样的本质力量，就会决定交往的内容和形式，决定交往活动的质量。

（三）、教学的生成发展性

生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。教学作为一种特殊的社会实践活动是有生命性的，体现出自身生命存在的意义和价值，这种生命的意义预示着教学不是预设的、模式化的，作为一个生命体，教学是在一个时空中由教师与学生交互作用而生成的。这种生成性有三个基本要点：首先是教学生命产生存在的起点，即生成点。教学生命力的产生源于学生现有的发展水平与学生未来发展的需要，二者之间的矛盾统一构成教学的内在动力决这样一对矛盾就成为生成性教学的起点。其次是形成交往互动的过程。生命源于相互的作用，教学的生成性就是在这种不断的运动中诞生，又在这种不断的运动中展示其生命力。生命力需要激活，教学生命力的激活在于教学过程中人与人之间本质力量的相互作用，只有建构这样一种交往互动的教学过程，生命才有其存在的空间，生成才成为可能。最后是以师生的生命体验与生命关怀为终极目标。生成不是随意的、自发的，而是以师生的生命体验与生命关怀为本位，以师生的共同发展为目标，以学生现有的发展水平为基础，通过交往互动，师生双方达成共识、共享、共进的境界。

二、课堂教学艺术的概念

教学艺术是一个常常被赋予新的含义的命题，各个不同的阶段对其有不同的见解。什么是教学艺术、为什么说教学是一门艺术、如何认识教学艺术的本质等等，很多问题值得我们思索。分析一个命题，常常要从它的本质入手。教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他的艺术形式而独立存在的内在规律性或根本特点。对教学艺术的本质有以下不同的理解：

（1）技巧说。即将教学艺术看作教学的方法和技巧。（2）创造说。即将教学艺术看作与艺术家一样的创造。（3）审美说。即将教学艺术看作具有审美意义的教学。

（4）规律说。即把教学工作所取得的成效的规律和途径看作教学艺术的本质。

（5）素养说。即将教学艺术看作教师的教学素养或个人才华。

（6）特征说。即将教学艺术看作教学活动的特征。（7）交流说。即将教学艺术看作师生间的精神交流。

（8）整体说。即将教学艺术看作教与学的统一整体，等等。关于教学艺术众多观点的潮涌，本身足以说明教学问题所引起的关注。而教学艺术又不同于其他艺术，“艺术”是受“教学”限制的。主要表现在如下几方面。

1·从教学对象上看，教学艺术是存在于人与人之间的艺术。教学艺术是人在人的身上显示出人的美的本质，对象的特殊性在于其具有人的思想、情感、意志等，因而，教学艺术是人对人的艺术，是培养人、塑造人的艺术。正是从这个意义上，我们称教师为人类灵瑰的工程师。

2。从教学实践的过程看，教学艺术是以人为对象，教学过程主要是人对人的作用过程。这不同于人对物的过程。“人——物”的过程主要是人利用物的特征，根据物的特性，对物进行的改造，并将自身的审美特性体现在物上。而“人——人”的艺术过程打破了支配与被支配，利用与被利用，表达与被表达的关系，双方处在平等的关系上，艺术主体根据艺术对象的特点，从符合艺术对象的审美观出发，来激发出艺术对象的美的本质。从这个意义上说，教学艺术是一种交往艺术。

在教学发展过程中，人们经常将教学艺术和教学技巧联系在一起，甚至将二者等同。而“艺术”一词来源于拉丁文。在拉丁文中，本义是指木工、铁工之类的专门技艺和技能。17世纪美学的艺术概念开始从技艺和技能概念中分离出来。18世纪后期，这种分离越加明显，关于艺术的词组去掉了表示性质的形容词性，以单数形式代替了总体复数形式，并最后压缩为现代英语中的art。到了现代，艺术的含义有两种：一种是指富有创造性的工作方式和方法，另一种是指用“语言、线条、动作、色彩、音响等不同手段过程形象地反映社会生活，并表达作家、艺术家思想感情地一种社会意识形态”。从此解释可以看出，教学具有艺术的内涵，艺术和技艺又有着某种内在的一致性。教学艺术和教学技巧、技艺、技能的关系也可以如此理解。但我们同时也要看到二者的差异：教学技艺虽有“艺术”的成分，但艺术是“依附”在技巧、技能上的。而教学艺术，它不局限在教学技术、技巧的范畴中，它存在于教学的整个空间范围内，存在于教学的整个过程中。而且，教学艺术的重心在艺术、审美方面，在这当中，功利的目的是“依附”在艺术上的。

综上所述，我们尝试着对教学艺术作出如下定义：教学艺术是下种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的艺术的教学方式、方法、手段、形式等等。这一定义也许并不全面，简约地说，这定义包含了如下几个要点：

第一，教学艺术是“ 握上教掌的一个独特视角、独特方式。教学活动是人类复杂的哺育下一代的过程，只有从“高低远近各不同”的角度来看，才能真正理解，掌握教学。教学艺术从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。

第二，教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一，学价值观与特定的教学操作方式的统一。

第三，教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等

第四，教学艺术中，艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。教学是艺术的掌握对象，教学也是教学艺杏功能的边界限定，教学艺术包含在教学中，服务于教学。

三 课堂教学艺术的特征

教学艺术的特点是指教学艺术区别于教学技能、教学科学及其他艺术的特殊性质，是其本质在教学各个方面的表现。各学者对教学艺术特点的阐述各不相同。

有学者认为，教学艺术特点主要表现在三方面：形象性、情感性和创造性。有学者认为，教学艺术有个别性、创造性和审美生的特征。有学者认为，教学艺术的生真主要表现在下列四个方面：实践性、创造性、表演性和审美性。

更有人划分的极为具体：教学艺术具有形象性，情感性、即兴性、娱乐性、个性化、创造性、审美性等七方面的特点。形象性、情感性和创造性是人们普遍认可的，而实践性，笔者认为是十分必要的。

形象性是教学艺术最基本的特点∶是指教师在课堂中的行为就如艺术家在舞台上的表演一样，是一切外观行为的综合表演，即教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等等，并借助语言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识。优秀的教师总是将讲台当作舞台，把一节课组织得生动活泼，富有艺术感召力。如：特级教师斯霞在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”这句话时，学生对“饱满”下词理解不深，老师多次启发后，学生不是回答“麦子长得很饱满”，就是说“豆子长得很饱满”。她为了让学生更好地理解，突然走到门口，转过身来，胸脯略略挺一挺，头微微下扬，双目放光，走到教室中间，问学生：“老师的精神怎么样？”大家不约而同地回答：“老师精神很饱满。”她又说：“那让我看看你们的精神怎么样。”学生们一个个挺起小胸脯，坐得端端正正。她靠自己形象的表演，使学生不仅理解了“饱满”一词的含义，还懂得了它的引申义，更通过这种即兴表演，提高了学生的注意力，激发了学习热情，显示了教师深厚的教学功底，将教学引人了艺术的境界。

教师的表演要以情动人。教师的课前准备一定要充分，合理，并对讲授内容怀有深厚的感情，才可能“移情别恋”。但要注意表演必须适度，所谓“增一分则肥，减一分则瘦”，要肥瘦适度。演员来到舞台上就是剧中人，而教师来到学校，整个人就属于学生，属于教学和教育事业。教师教学的形象性还要注意与学生密切配合，首先要被教育对象接受。教师要根据不同年龄学生的特征，采取合适的表演方式，还要在课堂中注意学生的反应，及时调控。因为学生不仅是教师教学艺术的欣赏者，还是舞台剧的导演，要给学生较多的展示才华的机会，让学生参与到表演中来，师生双方在课堂这个舞台上共同出演精彩的剧目。

同教学的科学性相比，情感性是教学艺术的又一特点。科学的教学主要运用的是理性，而艺术教学则主要运用的是情感，以情感人。感情所沉淀的思想观念、世界观和方法论，直接影响着审美情感的意义和价值，所以我们又称其为审美性。教学是师生双方共同的活动，不仅仅是传递知识的过程，更是人与人情感交流的过程。教学要求将科学美、思想美、行为美熔于一炉，师生双方都是教学美创造过程的参加者和感受者。讲一堂好课，无异于品一杯香茗，余香绕嘴，三日不散。听一堂好课，更是一种美的享受，一堂课往往使学生几年、几十年不能忘记，有时不仅影响着他们审美观念的形成，甚至对其品德的培养、未来人生的规划都有不可估量的影响。

教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的。研究结论表明：教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。师生感情越浓，学习成绩越佳。教师的爱体现在人格平等、以礼相待的交往中，以爱换爱，以情动人，使爱通向学生的心灵，才能使爱在教学效果中发挥最大的魅力。就学生来讲，情感又是推动学生学习的最大动力。学生学习并不是孤立的认知活动，在学习过程中，情感扮演重要的角色。教师通过创设一定的情景，挖掘教材中的情感因素，置学生于情感激发之中，使其为之所感，为之所动，从而提高学习成绩。而优异的成绩又会成为一种催化剂，使学生热情饱满，情绪昂扬，激发更大的学习热情。教学艺术的情感效果正是通过这种作用来体现的。

创造性是一切艺术的生命源泉，也是教学艺术的突出特点。教育家第多斯惠说：“教师必须有创造性。”毕加索所以被称为最伟大的艺术家，是由于他永远不宜重复别人，只是不断创造自己的艺术生命。“教书匠”和优秀教师的根本区别就在于有无创造性。“踵长途，守陈规”，照搬教条，是绝对行不通的。教师的教学必须充满创造性，才能常具艺术魅力。

教学的创造性表现在如下三个方面：

首先，是备课钻研教材创造性地思考。问题意识、创新意识都是与生俱来的本能，研究性学习就包含了很多创造性。在备课选题时不妨多增加一些实际问题的内容。例如：在今天中国商品房极为普及的情况下，如何参与社区活动，为社区作出贡献呢？如果学生来自同一社区，就更容易找到话题了。

其次是创造性地设计教学实施方案。在如何参加社区活动的研究性学习中，老师带领小朋友们继续讨论这一话题，气氛热烈而欢快。当一个小朋友提到在社区增加一个邮筒时，老师眼前一亮，觉得这是一个很好的话题，当即决定就这一问题进行讨论：“为什么增设一个。邮筒呢？增设邮筒的条件又是什么呢？”通过各式各样的讨论、实践，带领学生在教学中寻求新的突破。

最后是教学方案组织实施的创造性。本来可能只是一堂普普通通的讨论课，在教师创造性的发挥下，变成了实地的居民调查。有的孩子回家问了爸爸妈妈的意见，有的去采访了邮电局的所长、邮递员，最后形成了一篇《在××地增设邮筒的建议》的报告，送给了当地邮电所的所长。第二天一早，当孩子们上学的时候，看到穿着绿装的邮筒已经竖立在那里，心里的兴奋不言而喻。

实践性是被许多大教育家公认的教学艺术的特性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基深刻地指出：“实践教育学就是已经达到了熟练水平，并且提高到了艺术高度的知识的能力。”

首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割的。教学艺术是实践性非常鲜明的艺术，一切纸上谈兵与教学无缘。教师的备课、课堂组织必须是有的放矢，在充分了解学生的基础上进行的。只有取得了丰富的实践经验，才能使教学艺术更符合教学规律，并尊重师生身心发展特点。

其次，教师的教学艺术水平也是在教学实践中不断提高的。正如美国教育家哈里所说：“雕塑家们是在工作室里，演员们是在剧场中，舞蹈家是在芭蕾舞剧团里学习他们的艺术，艺术家们都是通过实践学习他们的艺术，而不是通过理论研究或掌握辅助技能来学习艺术的。教学工作室中的教师也应如此，他们应通过教学生和被教师教，来学会表现他们的艺术。”课堂才是教师真正的舞台，通过实践而有实际效能的，才称得上是技艺精湛的教学艺术。教学艺术的实践性恰恰验证了我们关于教学艺术是实践艺术或过程艺术的基本观点。

四、课堂教学艺术的功能

对教学艺术功能的把握，有助于提高教师的认识，在教学实践中充分发挥教学艺术的功能。教学功能主要有陶冶功能、转化功能、谐悦功能和整体功能。

（一）、陶冶功能

“随风潜人夜，润物细无声。”好的教育就是要让人受到了教育却又没感受到这种被教育。由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情景性，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。这就是陶冶功能。一次终身难忘的谈话，包括教师本身的言行、装扮、气质等等都是对学生无言的熏染，同时又是有意识、不动声色地施加定向教育的结果。

（二）、转化功能

古话说：“师傅领进门，修行在个人。”可师傅如何领进来呢？我国教学论专家胡克英指出： “教学工作本质上是引导这两个‘转化’的工作；施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。”可谓一语中的。教学的实质就是引导学生把人类已经知道的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力，正所谓“因材施教”。我们要根据学生的不同特点，将他们培养成各种各样的人才，引导他们从今天的“我”走向理想的“我”。

（三）、谐悦功能

吉尔伯特在其《教学的艺术》一书中谈到了教学艺术的谐悦功能。他说：“如果我们不能获得一声发自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”还指出：“教学的最大乐趣，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众不是一个个令人生气的恭维者，却是那些由你激活了的，又反过来启蒙你的人。”

教学中的谐悦功能从多方面影响着学生的学习生活，可以缓解学习的紧张压力，调节单调重复的学习带来的生理疲劳，正是在这种张弛有序中，使得学生感觉到了“学而时习”的乐趣。

（四）、整体功能