余映潮论文

余映潮论文（精选7篇）

1.余映潮论文 篇一

如何引导学生将美文读美

余映潮老师说过：“从教学过程来看，没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。”学生读好课文是一节课教学成功的关键，感情到位，文章理解自然就顺水推舟。在《语文阅读教学艺术50讲》中，余映潮老师将“语文教师阅读教材的艺术”放在了开头，首先强调教材阅读的重要性，又分别从理读、类读、品读、扩读、巧读和助读一系列阅读方法展示教师如何进行细腻、深入、有见解的教材阅读，从而设计出质量较高的教学方案。同时对于学生来说，充分体会文章情感便是其学好本文的基础。

引导学生读好文章，则必须在教师自己研读课文、深刻领悟的基础上实行。正是于老师对于课本多角度、多层次地深入分析，才得以在课堂上成功地指导学生多加精彩、生动、有感情地朗读课文，尤其是美文。余映潮老师的板块式教学当中，经典美文几乎都缺少不了“美读”这一重要环节。本文将选取《听余映潮老师讲课》中几篇经典美文的部分课堂实录，以此来展现和挖掘余映潮老师在课堂上是如何引导学生将美文读美。在朗读课文这一板块，余映潮老师总是“费尽心思”，让学生反复朗读某一句子或段落，并在旁边提示与指点，直到达到其理想目的为止。

一、由浅入深，步步为营 1.《散步》课堂实录（部分）：

师：读得好。我们现在再来回味一下，要说这篇文章的朗读，我们要注意这样一些朗读的感觉：速度感，——读《散步》这样一篇文章是我们不能赶的，不能太快。快速地读“我们在田野里散步”意味全无。情节感——就是我们刚才读的波澜这一部分，要读出它的情境。重音感——就是我们刚才体味到的。意味感——这样的文章，或者说写景、写事、写人抒情的文章，它的结尾往往是含有深刻的意味的，往往读它们的最后一段，就要特别地把握好。

指导学生阅读《散步》的过程中，余映潮老师一层层地为学生搭建阶梯，分别从速度感、情节感、重音感和意味感四个方面由浅入深、层层递进地牵引着学生的阅读兴趣，最后使学生阅读情感达到高潮，从而完美地结束阅读版块教学。

2.映潮说课——美读

请看《口技》“朗读课”的教学流程设计：

第一次读：读得流畅响亮——人人出生，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛，并初步感知课文。

第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的字正腔圆主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

第三次读：读地层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读：读地有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。

余映潮老师朗读教学要求具体，层次分明，覆盖周全，活力充分。加上形式的变化与控制手法的运用，充分体现“美读”的特点。

二、字词入手，强调语气 《散步》课堂实录》（部分）

师：恩，很好。她进入了一种情境，用全部的感受在读文章，你的几个重音处理地比较好。

我们一起来试一试。注意“我们在阳光下”中“阳光”两个字要带有一种意味：走向美好。“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。”两个“蹲”字，要稍微重一点。还有，第三个同学在“但”字那里停顿了一下，非常好！“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，”这个“很”字要拖一点。“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这样的意味就出来了。

余老师先让同学们多次朗读多次品味最后这一最富含情意的自然段，让学生自己摸索应该以怎样的语气来阅读。最后再综合以上学生阅读的有点，并且加上他对重点字词及情感的提示，指导学生最后一次朗读。特让学生对文章的理解层层深入，情愈浓烈。

三、整体分析，情感提示

1.《紫藤萝瀑布》课堂实录（部分）：

师：标好了吧，标好了，我们再读。这一次读的方法不同，老师呢，做一个主持人，引导你们读。现在我们进行课文的重点阅读，老师先读一句做示范，然后你们再齐读。师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调朗读课文第二段。（同学们朗读）

师：这里的藤萝花是繁密的，生机的，活泼的，他们那么快乐，那么充满活力，那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第六段。（同学们朗读第六段）

师：是啊，这美丽的花象征生命之可爱，它缓解了我心中的悲痛，让我沉浸在美的意境之中，让我对生命有了美的感悟。请大家用颇为感叹的语调，朗读课文第十段。

（同学们朗读）

于老师充分利用《紫藤萝瀑布》中作者的情感变化，通过对每段内容及情感的理解分析感悟，分别提示应该用“赞叹”、“喜爱”、“感叹”的语调进行朗读，以情感熏陶和意境品味为中介，使学生阅读达到既快又好的效果。

2.<鹤群翔空》课堂实录（部分）

师：读的快了一点，重音读得还不够。继续往下看，可能是由于山太高了吧，鹤群在那里转弯了，改变了飞行的方向，它们这时候飞行的景观石多么的壮丽呀！请读第八、九段······（生齐读第八、九段）

师：但是，生活的平静被打破了，一只苍鹰“飕”地一下以极快的速度插到鹤群之中，一场鹤与鹰的激战在长空展开。下面读13、14、15、16段。注意要读出速度，表现战斗的激烈。好，开始读。（生齐读13~16自然段）

师：鹰逃走了，留下了一只伤鹤，那后面是怎么回事呢？下面读21、22、23三段。在这要读出情感，你就像那只大鹤来救死扶伤的朋友，好，开始读。（生齐读21~23段）

像这样的阅读，可以说是对语文教材的深层次阅读。有了这样阅读课文，便使学生在学习文章是有一种居高临下、运筹帷幄的清醒感觉，在阅读过程中就已经对课文所要表达的内容和情感了如指掌。

余映潮老师课堂板块分明、层层推进、高潮不断，很好体现了“学生活动充分，语言积累丰富的”设计理念。他的阅读版块更是课堂的一大精彩之处。余老师曾在讲座中一再强调说：“语文课堂上少些华丽的包装和热闹的形式，要从对文本的研读中提高听说读写的能力，这才正是语文课堂需要的！回归语言文字才是语文课堂的的本质。”由此又可见阅读教学的重要性，看似随意的言行但所蕴含的美，是余老师精心锤炼达到炉火纯青后的“自然”，全面而恰当地道出语文课堂的真谛。

纯阳中学校

王穆秋

2.余映潮论文 篇二

这一次聆听了余映潮老师的两节课, 《赫尔墨斯和雕像者》和《陋室铭》, 一篇是耐人寻味的寓言, 讽刺了那些自命不凡、目空一切的人;一篇是格调高雅的文言文, 抒发了刘禹锡旷达致远的情怀。两节风格完全不同的课, 却被余映潮老师演绎得同样精彩!

《赫尔墨斯和雕像者》运用板块式教学模式, 一课四学, 学什么? (1) 读出记叙文的六要素:时间, 地点, 人物, 事件的起因、经过、结果; (2) 画出概写、细写, 理解叙议结合; (3) 写出评价人物形象的成语; (4) 品出三问三答的表达作用, 归纳意外结尾构思法的妙处。一节课下来, 学生既了解了文章的内容, 又学到了许多阅读知识, 真是一节充实的、实效的语文课!

在《陋室铭》这堂课的教学中, 余老师从“读背”、“趣说”两方面入手。在“读背”方面读出节奏, 读出轻重音, 读出层次, 读出情境, 更读出情调, 读出作者的情怀。“趣说”从话题“《陋室铭》中有什么?———这是一个‘有’的世界, 这是一个‘无’的世界。”让我们进入了作者的世界, 感受作者高雅的情趣:德行之雅, 心境、志向之雅, 表现作者旷达致远、不同流俗的可贵气质。品味精美的语言:文笔精致, 语言精美;炼字炼句, 骈散结合;隔句押韵, 音调和谐, 读来朗朗上口。理解美妙的写法:“山不”句山水起兴, 仙龙为喻;“苔痕”句写静为动, 情景交融;“谈笑”句虚实结合, 以客衬主;“南阳”句妙用典故, 暗写志向;“孔子”句巧妙引用, 画龙点睛。全文叙议结合, 托物言志。

两节课始终贯穿着“在读与写中学语文, 懂道理, 练能力”的教学理念, 让学生在读与写中提升自己的语文学习能力。

3.余映潮“主问题”教学设计分析 篇三

余映潮的“主问题”教学设计思想产生于对中学名家及时研究的前沿研究，产生于对国内中学语文教学名家经典案例长时间咀嚼揣摩的课例品评。余映潮在对徐振维的《白毛女（选场）》教例评析中，提出“主问题”这一概念以来，到现在为止一直对“主问题”深有研究。

课堂提问，是语文阅读教学的重要组成部分，在阅读教学中具有举足轻重的作用。有效的课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题，启发学生的创造性思维。由此可见，语文阅读教学课堂提问的有效性，直接决定学生的学习成效。通过大量的语文课堂日常提问的分析可见，有些语文教师对阅读教学的提问，还存在着认识上的误区，把“满堂问”看成启发式的教学，其提问水平低，低效、无效甚至根本不讲成效。

相对于语文阅读教学课堂上的“满堂问”，余映潮的“主问题”阅读教学设计，是一种改变，是一个引导学生学习课文的关键问题。“主问题”阅读教学设计是要求教师在把握教材、了解学情，建立在课堂对话的基础上，精炼出问题，让教师简化教学的头绪，把教学内容进行整合。同时，从学生的角度来看，“主问题”阅读教学设计在课文理解方面吸引学生对课文进行整体的品读，对课文围绕中心问题展开思考与讨论，激发学生思考，提高学习效率，让学生成为课堂活动的主体，在教学的过程中能对整堂课的教学形成有力的支点，使得整堂课的教学步骤井井有条。在余映潮执教过的课文中，几乎每个教学案例都由“主问题”支撑，以《邹忌讽齐王纳谏》的案例为例，来看余映潮的“主问题”教学设计。

二、案例描述

《邹忌讽齐王纳谏》的三个提问：1.请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语。2.请同学们用“比较辨析”的方法，编写课文“词义辨析”卡片。3.讨论：课文中哪几个关键字既牵动着故事情节的发展又表现了人物性格？在这堂课上，余映潮在第一个主问题之前还有两个引入课文学习的小问题：1.说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思。2.说说《战国策》的“策”字的意思。之后，进入第一个主问题：朗读课文并根据课文内容讲“成语故事”，在这个问题中，学生朗读课文，注意生字词的读音，然后讲成语“门庭如市”的来历。第二个主问题，编“词义辨析”的练习，通过这一问题，让学生找出文中“一词多义”的字词，例如“若”、“于”、“臣”等。第三个主问题，你认为课文中有哪几个关键字牵引着故事情节的发展和表现着人物的特点？学生发言有“私”、“欲”、“畏”、“善”、“谏”、“思”等字，通过师生讨论，最终确定“思”是对文章内容的深化，“善”字是对课文内容最关键的深化，引出了全文的高潮。

通过案例可以看出，余映潮对《邹忌讽齐王纳谏》的教学，是通过让学生讲述成语故事“门庭若市”，来梳理课文中的故事情节。在第二个主问题中，完成了一词多义、比较近义词、难点语言的理解，让学生通过语言活动来加强文言字词的理解和学习。在第三个主问题中，让学生在全面梳理故事情节的基础上，加强对课文的理解，并对人物形象有清晰的认识，通过让学生多角度、多视点的解读课文，强化学生活动，并且让学生在表达观点时做到有理有据。

由案例可见，余映潮的“主问题”教学设计紧扣课文，立足学习的要点进行设问，对于理解课文，学习要点有极大的作用，并且问题与问题之间的衔接与过渡，体现了提问的层次性，通过问题的不断推进让学生不断深入理解课文。

三、案例分析

（一）重视教师的引导作用

正所谓：教师即课程，教师即学习文化。在新课改的背景下，作为教学主体的教师必须不断更新知识，提高自己专业素养，应对挑战。教师不在是传统教学中知识的传授者，承担的不仅是知识传播的责任，更是学生学习的引导者和促进者，一切的教学活动都必须围绕学生的发展展开，明确学生是学习的主人，成为学生学习能力的培养者。教师应该在教学活动调到学生已有知识与新知识的联系，把之前的学习经验围绕现在的新知识进行深度的思考，让学习成为一个动态的过程，使学生能更好地进行学习。这就要求教师充分研读教材，运用一切方法调动学生学习兴趣，为学生营造良好的学习环境和氛围，启发学生积极思考。教师的作用体现在：通过教师的引导，学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西，成为推动自己人生成长的重要能源。教师通过桥梁和梯子的作用，引领学生从此岸走向彼岸。余映潮通过主问题的设计，充分发挥教师的引导作用，对课文的知识要点进行归纳总结，对人物形象进行深入分析，让学生在思考问题的过程中积极主动地进行学习，而不是教师的单方面讲解。

（二）注重学生的主体地位

在新课程背景下，课堂教学的一大难题是课堂上学生是否有充分的活动。新课程标准从更加高远的视角、更加科学的角度对学生的课堂实践活动提出更为鲜明的教学要求。因此，学生的活动是否充分就成了检验课堂教学是否要改革的一根标尺。满堂灌、满堂讲，课堂上过多强调谈话、讲析等情况，基本上都没有新课标所要求的学生活动。在没有学生充分活动的课堂上，各种先进的教学体系都不可能有充分展示身手的机会。课堂上学生充分地占有时间，进行有效的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动，才是语文教学的有效改革。立足课堂上学生是学习的主体来研究教学，在余映潮的课堂教学上非常重视学生活动，追求让学生在课堂上充分活动起来且真正学有所得的高层次教学境界。并且注重学生的积累，在日积月累中提升学生终身受用的阅读与表达能力。通过“主问题”来引发学生的思考，理解课文，并且在课堂活动中有丰富的积累。除此之外，在余映潮课堂活动中，学生活动的种类丰富，让学生在不同的活动中学到不同的知识，形成不同的能力。例如，独立进行的积累资料、处理信息的阅读分析活动；目标较为明确、话题比较集中的课堂交流活动；活动时间较长的、层次清晰的朗读活动等。同时，学生的实践活动层次要高，例如，长篇课文信息的提取；从课文中学作文；课文与课文之间的多角度比读；文本写作规律的发现与提炼等。并且，学生活动充分，也讲究形式的雅致、丰富、灵动，而不仅仅是机械单一的课堂“小组合作”。余映潮在课堂教学方面，从理念到手法，从教案的整体设计到细节的精心安排，从课堂师生之间的关系到课堂教学结构，都必须而且应该发生根本性的变化——组织与开展属于学生的大量语文实践活动。

在余映潮的“主问题”教学设计中，由于一般性提问的“量”大大减少，课堂学习活动主要以学生的听、说、读、写构成，课堂气氛因此而显得活泼生动。“主问题”教学设计用精、少、实、活的提问来激活课堂，对阅读教学中的多问杂答、碎问碎答的现状进行反思，精练教学内容与教学过程，突出学生的主体学习地位，将谈话式、答问式的教学引向以学生活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用“主问题”教学设计来引导学生对课文进行整体阅读，用“主问题”来组织学生的课中活动，是对课堂上无序的、零碎的、频繁的问答的一种突破，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端。通过减少教师的讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，提高阅读教学的效率。

参考文献：

[1]余映潮.余映潮阅读教学艺术50讲.[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.

[2]余映潮.听余映潮老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]于漪，刘远.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2007.

[4]余映潮.余映潮的中学语文教学主张.[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[5]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[6]刘湘玉，刘玉珍.看似寻常却奇绝——余映潮老师课堂教学艺术浅析[J].中学语文（上旬.教学大参考），2010，（11）.

4.余映潮教学实录 篇四

师：今天我们学习《我的叔叔于勒》，请同学们读作家作品简介。

屏幕显示莫泊桑简介：

莫泊桑（1850—1893），法国著名作家。许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。

（生朗读）

师：《我的叔叔于勒》是一篇写亲情的文章，是一篇写金钱的文章，是一篇写金钱与人的关系的文章。这是一篇经久不衰的经典之作。

师：我们今天的学习有两个任务。第一个任务是，讨论一个大话题；第二个任务是，讨论八个小话题。

师：这篇小说可以分为两个部分，请大家进行分析，并说明每一部分在文中的作用。

屏幕显示：

让我们来讨论一个大话题：这篇小说可以分为两个部分。请进行分析并说明每一部分在文章中的主要作用。

（学生看课文沉思、默想四分钟）

师：好，请把你的见解说给大家听。

生1：我觉得这篇文章可以分为两部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用来为第二部分铺垫，衬托第二部分，体现出“我”的父母非常贪钱，把钱看得非常重要，对有钱的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同。

师：她用了个术语：“铺垫”，好！前面这一部分起烘托作用，后面这一部分集中地表现人物。

生2：课文中用了“对比”的手法，“我”的父母在前一部分中对叔叔是盼望、赞美，后面见了叔叔却理也不理，这把资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系暴露得一览无遗。

师：他也用了个术语“对比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鲜明的对比。刚才生1同学说到全文分为两部分，1—19为第一部分，20段以后为第二部分。大家同意吗？

（学生齐声说同意）

师：前面第一部分，用这两位同学说法的是对比、铺垫。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏的角度、从小说的角度、从表现人物的角度、从故事发展的角度，再来议论一下。

生3：我觉得第一部分写故事的起因、发展，第二部分写故事的高潮和结局。

师：他说到了故事的情节：起因、发展、高潮和结局。

生4：我觉得“哲尔赛岛旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有联系的。

师：“旅行”非常重要，是啊，“哲尔赛岛旅行”引出了全文故事情节发生最重要的地点——船上，船上的情景。

师：我们来看看第一部分在全文中的作用。

屏幕显示：

叙说家境引出人物制造悬念烘托气氛

师：小说里的家庭是很穷的家庭啊！生活过得十分拮据，所以第一部分在全文中有一个作用是“叙说家境”，不少写家庭的小说，开始都这样写；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，这个引出不是直接的描写，而是通过人物的盼望、人物的话语引出人物；因此也就“制造了悬念”，“我”的父亲永远重复着不改变的话：如果于勒在这只船上，该是多么令人惊喜啊！我们就会想：于勒究竟是什么样的人呢？制造了悬念，也就烘托了气氛，就是刚才那位同学所说的“铺垫”。于勒的信是我们的福音书，“我们家“甚至想用于勒的钱来做好多好多的事，于是就烘托出了气氛。这是第一部分的主要作用。

师：下面我们来谈谈第二部分的作用。

屏幕显示：

设置场景详写故事表现人物推出高潮

师：设置一个场景，将故事集中地表现在船上相遇，设置了一只船，然后详写这个故事，在故事中表现人物，不仅表现菲利浦夫妇、表现于勒，还表现若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、结局。

师：接下去我们完成第二个任务。让我们把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齐读屏幕上的内容：

让我们讨论八个小话题：1．于勒的“称呼”欣赏2． 巧合让故事如此美丽3．说说若瑟夫的“看”4．文中的景物描写欣赏5.千姿百态的“说”6.神态描写表现人物的心理7.课文中的正面描写与侧面描写8.船长形象欣赏

（生齐声朗读）

师:活动方式：每位同学自选一个话题，就课文内容发表自己的看法。请拿起手中的笔，边看、边画、边想。

（学生看书、思考，大约5分钟）

生1：我欣赏的是文中关于“于勒”的称呼。课文前部分写了对于勒的称呼，他有钱时，“我”的父母对他的称呼非常亲密，后部分称他“贼”、“流氓”，是因为他穷了，形象不好，让他们丢脸。唯一没有改变于勒称呼的是若瑟夫，他是个涉世不深的孩子，他并不知道金钱是什么，他只知道亲情是多么美好！他一直称呼于勒“亲叔叔”。

师：人物的称呼表现了人物的命运变化，对人物“称呼”的变化表现了人物的性格，“一个正直的人、一个有良心的人”到“一个穷鬼、一个流氓”，既表现出于勒的身世、命运和遭遇，也表现出菲利浦夫妇的为人。而若瑟夫则表现出对叔叔的同情。原来，称呼的变化是为表现人物服务的。

生2：我欣赏景物描写。课文开头写“我们”的船只在“一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，后来“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，突出了人物心理的变化。

师：起先是“平静的海面”，但后来是“紫色的阴影”，太沉重了，紫色的阴影笼罩着人物的心理。平静的海面——快活的旅行——紫色的阴影，景物描写为人物服务，欣赏小说要欣赏小说中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来。

生3：我欣赏“巧合让故事如此美丽”，起先我们全家都十分盼望于勒会在船上，没有想到于勒果然就在船上，这就是巧合。

师：对，文学作品中，很多故事情节的发展都靠巧合，巧合是小说的大技巧。本故事设置了一个场景——船上，“我们”一家人巧遇于勒的地方，没有这只船，这个巧合就不可能发生。巧合让故事如此美丽。

生4：我想说，两次景物描写形成了对比。

师：对，两次景物描写形成了层递。

生5：我也想说“对比”，菲利浦夫妇在金钱面前态度前后变化非常大，他们在船长面前彬彬有礼，而对于勒却非常差，避之不及。

师：菲利浦和船长交谈是讨好式的，由远的地方开始谈；菲利浦夫妇谈到于勒，则是暴怒、生气。

生6：我想说说船长，他是个重要的人物。船长不认识于勒，还背后骂于勒，说他是老流氓。

师：没有船长，于勒的身份不可能确认，于勒是船上的年老的水手，而船长却不知道自己的水手姓什么，可见于勒的地位卑微、遭遇悲惨。亲人又不认他，更悲惨。

生7：我要说“神态描写表现人物心理”，第20段中我的父亲“忽然不安起来”，“不安”这个词语很微妙地表现出了很菲利浦的心理活动。后来菲利浦不相信那个卖牡蛎的酒鬼就是自己的弟弟，表现出脸色煞白、两眼发直，表现出近乎绝望的心理，这一系列的神态描写充分表现了人物的性格。

师：很好！人物的神态描写一定是为表现人物服务的。你看父亲神色煞白、两眼发直、神色狼狈，母亲突然暴怒，人物的心理表现在人物的神态变化上，让我们感到他们是多么地不安，多么地愤怒，多么绝望啊！

生8：我要说的话题是“千姿百态的说”。文中“低声地说”、“吞吞吐吐地说”，还有船长“冷冷地说”，也写出人物的心理变化。

师：（引导学生一起说）还有“在心里默念”、父亲“结结巴巴”地说，都是为了人物的心理，都表现了人物的性格。欣赏人物的语言还可以欣赏语言的表达方式，它们形态各异，但表现出人物的心理都一样紧张。

师：课文第一部分写于勒都是侧面描写，侧面烘托。第二部分写于勒一刹那间出现了，而这时的描写是通过“我”的眼睛来完成、来进行的：这就是若瑟夫的“看”。

生9：我要说的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一双满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪”，写出“我”的叔叔穷苦的形象。

师：若瑟夫两看“于勒”。青年时的于勒是浪荡子，中年时的于勒很富裕，老年时的“于勒”穷途潦倒。前面一处写到“我端详了一下那个人，他又老又脏，满脸皱纹”，这里又写到“他又老又穷苦”，通过若瑟夫两看“我的叔叔于勒”，让我们想到若瑟夫不仅看到“我”的叔叔于勒，同样也看到“我”的爸爸妈妈在亲情之前的表现。这篇小说是通过若瑟夫的眼睛来表现人物的，有时用第一人称，有时用第三人称，是从儿童的视角来表达的。

师：好的。八个话题的讨论就到这里为止。老师来总结一下：说说短篇小说的欣赏。

屏幕显示：

1.欣赏短篇小说展开故事的视角2.欣赏短篇小说设置活动的场景3.欣赏短篇小说波澜起伏的情节4.欣赏短篇小说不同人物的性格5.欣赏短篇小说丰富表现的手法

师:这篇小说通过儿童的视角展开故事情节，鲁迅先生的《孔乙己》也是通过一个酒店小伙计的视角来观察社会，来展开故事情节。作者把故事情节安排在一个儿童的眼晴里、耳朵里来表现是有深刻的含义的。毕竟成人世界情与儿童世界不一样，成人、儿童为人处事也不一样。

小说一定要在特定的场景来展开故事情节，长篇小说的场景可以转移，短篇小说的场景常常要在一个地方。《孔乙己》的故事场景只是一个小柜台，《社戏》的场景一个是在家里，一个是在看戏的地方——船上。

这篇小说的情节是大起大落的：父亲第一次发现于勒时是不相信的；母亲去看，母亲看了，还不能确定；到船长那里打听，确认了面前的就是于勒。这其中的情节就有“波澜”。

于勒和菲利浦的性格都很生动。

对比、衬托等等手法的运用，使文章人物形象更加丰满、故事情节更加生动。

5.余映潮《春》课堂实录 篇五

一、导语

1、直接入课，今天我们学习《春》。

2、作者作品。这是朱自清写的一品精美写景散文，文中景物描写生花妙笔动人心弦。师：拿起笔批注四字词语：精美散文 生花妙笔 拨动心弦

脍炙人口

二、学习方式 美读《春》

训练活动。训练段

三、积累 1字音字形略

读起来，纠错再来度，用手指在桌子上写藏 抖擞薄嘹亮 蓑衣

2、常用雅词（八个2字词语 四个4字词语）读起来 师：来继续鞋子润 默默 繁花嫩叶

3、精妙用字，读句子注意划线的美词 主要是张 钻 闹 酝酿 卖弄等 教师范读，生自由度。

师：在课文中圈出这些美词，这些词都有着美妙的动感，渗透着作者的赞叹之情，每位同学都要考虑这些词用的好处，然后欣赏它，再读。

四、进行第二次训练概说训练，课文段落美说

师：首先在第三段批注小草，有景到人角度丰富，绘景写人角度美。

第三段用“赞草”概括第七段用“写人”概括，四五六段是你的事了？分组开始精彩的概括，注意老师表达的形式，我要观察每一个人的动笔情况。师：现在请说话。第四段请你来，一二三 我找三个人。请你来。生甲：赞花

师：我用过了，你不能用 生乙：绘画

师：这个还可以吧！还有其他说法吗？ 生丙：赏花

师：欣赏花的色彩。请你概括第五段。生甲：描风

师：思路对了，但是描风不好。请继续，风字前加个动词不好加。生乙：春风

师：不好语言形式不对，请你说 生丙：感风 师：不太好请继续 生丁：唤风 颂风

师：这个说的过去，第六段 生甲：观雨 师：好听继续 生丁：赏雨 师：用过了不好 生：绘雨 师：用过了 生：说雨

师：不好听

拿笔来记忆咏花 赋风，这个事重点要记得积累赋字 绘雨 这种概括就难多了，一起来读一读。

五、继续精段手法赏析

师：继续学习来吧读吧桃树杏树你不让我我不让你...........生齐读

师：这样读可不行，一点感情也没有，我们只是在读字，要读出情味。师范读，再来一遍读的柔美抒情读吧！生读

这一次读的好多了。再来读，要读出重音来。师范读：闭了眼满是.....比如这里的嗡嗡的闹着要读出其味道来，蝴蝶要读的美一点读出重音来读吧！生齐读。

师：又进不步了，还要注意阅读的毛病儿化音要轻读，来再读一遍抒情一点开始读。生读

师：这次读的好听多了，开始让大家做另外一件事，欣赏这一段中的手法、写法，比如写花就写花，还要写密封蝴蝶，写桃树梨树还写野花，再比如你不让我，我不让你等整段文字中都有手法。思考旁批然后交流。

师：好，自由说话举手发音，好一位两位三位，先说三位。生：你不让我，我不让你.师：应该这样说我欣赏到的是....它就是拟人手法。生：我欣赏到的是红的像...用了拟人修辞 师 ：还有排比、反复，谢谢你，接着来 生：蜜蜂嗡嗡第闹着，借蜜蜂的闹熏染了花的美 师：这才是真正的手法，请继续

这是高妙的手法，叫做衬托，同样写野花也是衬托，上上下下都是花，批注四个字”以物写物”写蜜蜂蝴蝶衬托花美，继续说还有重要手法。生：散在草丛里还眨呀眨的是拟人

师：谢谢你赏析太浅了。闭了眼树上仿佛满是桃儿...这是手法，请你说话 生：这句运用了想象。，丰富了景象。

师：想象穿插在文中是穿插的手法，这一句有多重手法，眼前没有的想象出来就是化虚为实，这也是手法，把虚写的写成实际的，继续说。大家看看你不让我，我不让你..请你来所这是什么手法？ 生：拟人

师：不能再说拟人，大家想象树本来是静态的写成了动感，这就是化静为动，批注写法，这是描写画面常用的手法，归纳一下有化静为动 穿插想象 映衬烘托 还有一中手法叫短句连用，总的来说就是渲染烘托的手法。现在请大家观察课文第三段，以物写物手法，看小草片段，写草就写草为什么还要写人，这也是手法叫以人衬物，有了人的喜爱景物才会更美好。比如我们学的少年闰土中深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月...，是相反的手法叫以物衬人。

六、读背训练，写写美段背诵 读吧！背吧！

好的请大家观察，这几句用的是触觉，继续接着看嗅觉 听觉 美妙的层次就出来了，继续背，这样就好背多了。

再做一次笔记，五觉写景法，应该还有味觉，如前面的“花里带着甜味了”，好了一起来背吧！小结

6.余映潮教学设计 篇六

《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮版）

作者:余映潮

师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思)师:哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。

生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。

师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。

生1:策略。

生2:在战国时期记录的一些国家的事情。

师:还有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思,什么头? 生:竹字头。

师:这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。

[点评]入题简洁,切入巧妙。解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。

师:现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。(生齐读课文2分钟)师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开始了。(生自读2分钟)师:我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开始了。(生读注释1分40秒)[点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。

师:好,看屏幕。

(屏显2:学习活动之一,简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。)师:我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡kūn的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备3分钟)师:好,哪位同学能够试一下?我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。

师:好,哪位同学试一下? 生:在齐国有一个面目清秀的人,名叫邹忌,有一天早上他起来穿戴好衣服,分别问他的妻子、他的妾和他的一些门客,说,他和城北徐公到底谁更加的美丽?他的妻、妾、门客都说他比徐公更加美丽,于是他入朝见了齐威王,对齐威王说了他早上的经历,齐威王明白了其中的道理,而且说“甚善”,于他便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平和,于是在这好条令的实施下,齐国更加繁荣,使其他一些国家皆朝于齐,这就是“门庭若市”这个成语的来历。

师:好,他试的很好,用很简洁的方式述说了一个小小的故事,但是,一个小小的弱点,“门庭若市”的细节没有说出来,对不对?群臣进谏,门庭若市,非常热闹,于是后来就有了??挺好的,谁再来说一次? 生2:在齐国的时候,有一个美男子叫邹忌,他有一天问他的妻子,他和城北徐公谁美?妻子说他比徐公美;他由于不自信,又问了他的妾和来他家作客的人,都得到了同样的答案,都是说他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公来的时候,他才知道他的样子大不如徐公美。他由此联想到现在齐国的形势,就去面见齐王,把这件事告诉了齐王,齐王了解了其中的道理,就开始广纳善言,让全天下的百姓都来挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷来上书,朝廷里非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。

师:好的。他有一个优点,他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。还有没有同学用更加简洁的语言来表达? 生3:齐国有个长得非常美丽的人,他叫邹忌,有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人,说:“我与城北的徐公比,谁更美丽呢?”他的妻子、小妾和客人都说“您非常美丽,徐公怎么能比?”于是他又想到国家大事,就入朝见威王,告诉威王已经受蒙蔽很深了,威王就开始下令说:“如果谁有兴德之言进谏给我,就能受赏。”群臣、百姓都来进谏,所以门庭前面非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。

师:好。你看,三个人讲的这个故事,逐步到位。但从“简说故事”这个角度来讲,还可以比刚才这位同学再简。好,你来。

生4:齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中,得出了一个结论,于是把他得出的这个道理建议给了齐王,齐王认为他说的很正确,于是就广开言路,他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏,十分的热闹,于是齐国就繁荣昌盛起来。这就是“门庭若市”的来历。

师:你看,他更简了,但是又简过了头。真是左也不是,右也不是啊。(师笑)邹忌本来很美,但是没有徐公美,他的妻、妾、客都说他比徐公美,于是他就从里面悟到了一个什么道理,就这样把前面稍微的加上一点就够了。好了,这就是“简说故事”。[点评]简说故事,其实是在引导学生熟悉课文,此环节构思新颖、设计巧妙。给学生足够的说话机会,让学生充分展示说话才能,教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足,让学生在自信、快乐的氛围中逐步“简说”到位。

师:下面再来一个学习内容,巧编练习。

(屏显3:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)师:你们看课文的练习,辨析下列句中加点词的意思,我觉得他编少了,那么我们现在就用这种比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”的练习,补充课本练习的不足。好,开始。(学生准备3分钟)师:好了,把你编的练习让同桌审查一下,看看正确不正确。(同桌互相审查半分钟)师:好,展示你们编的练习题。

生1:我编的是“谤讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。

师:好,词义的辨析出来了。你还可以找其它的“于”,课文里还有不同的意思。

生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“门庭若市”的“若”表示“像”。师:好,出来了,又一组。

生3:我找的是两个“之”字,一个是“由此观之”,这个“之”字是代词,代指邹忌所讲的这个事情。“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。

（百度：之，是接在动词“观”后面,协调音节,无义。此句可译作“从这看来”）

师:好,又一组。

生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝见威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齐”“朝”是指朝见。

师:“市朝”呢?还有一个“朝”,对不对? 生5:还有三个“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事,“孰视之”“之”代指徐公。

生6:我也是补充,补充“于”字,还有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。师:好,“于”还有一个含义,还要找。

生7:我觉得“之”字还有一个放在主谓之间取消句子独立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。

生8:我找的是两个“闻”字,“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”,第一个“闻”是使某某人听到,第二个“闻”是知道。

师:我觉得还有。比如说两个美字。“吾妻之美我者”,“赞美我,认

为我美”;“臣诚之不如徐公美”,“美丽”的意思。还有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。

[点评]巧编练习,解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。

师:好,看一下屏幕。

(屏显4:关于几个重点词的内容。)师:这个“于”字,“欲有求于我也”,“对”呀,这个意思刚才就没有说出来。“皆以美于徐公”,“比”啊。“皆朝于齐”,“到”啊。“此所谓战胜于朝廷”,“在”啊。它有四个含义,有比较细微的区别。“朝”字,不仅词义,读音也有区别。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝见威王”,“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方,市和朝在一起是公共的场合;“朝于齐”指朝见。还有更有意思的一组词——

(屏显5:关于“讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)师:讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。

师:下面再来做一件事——(屏显6:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进)师:翻译一下。

(学生自主翻译1分钟)师:“地方千里”,这个词要区别一下,地方方圆千里。一齐把老师的翻译读一下。

生:(齐读)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:邹忌自己不相信。弗如远甚:不如(徐公)相差很远。地方千里:土地纵横千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厉害了。时时而间进:不时还偶有进谏。

[点评]既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的 层次。不仅让学生明白应达到的学习目标,而且受到学法和思维方法的启迪。

师:最难的问题要出现了,请沉思这样一个话题:你认为故事中有哪几个关键字,引动着故事的发展和表现人物的特点?开始思考。

(屏显7:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)(学生自主思考2分钟)师:互相商量一下吧(学生商量1分钟)师:各抒己见,哪一位先来? 生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”这句话中的“私”“畏”“求”三个字写出了我的妻、妾、客都是因为某种原因惧怕我或者求我,而邹忌并不因为别人对他有什么原因而失去了自知之明,这句话写出了邹忌善于思考、有自知之明的性格特点。

师:嗯,你再强调一下哪几个字。

生1:“私”“畏”“求”。

师:从三个字看出来,邹忌没有听他们的话,没有沾沾自喜,这就表现了人物的特点了。生2:我感觉也是应该有三个字,第一个字是第一自然段“朝服衣冠,窥镜”中的“窥”字,因为邹忌如果不“窥”的话,不可能去问他的妻、妾和客。

师:这个“窥”字引出了一个故事。

生2:还有一个“暮寝而思之”的“思”,我认为邹忌不“思”的话,就想不出这个道理,如果没有这个“思”字,也就没有下面进谏齐王的故事。下一个是“王曰:‘善!’”这个“善”字,如果齐王不觉得这个道理非常好,也不会下令群臣进谏,不会有“门庭若市”这个现象,也不会使齐国走向繁荣昌盛。

师:你很能干,很能抓关键字眼。

生3:我也说是这个“善”字。单单一个“善”字就表明威王已经同意邹忌的建议,“善”字同时也说明了威王善于广开言路,能够察纳雅言,说明他是一个明君。

师:他品了一个“善”字,而且从这一字可以看出威王是个很贤明的人。

生4:我说的是第一段中“窥镜”的“窥”字,表现出邹忌爱美的特点。

师:这个“窥”字很有意思,它的含义比较丰富,有人说它是偷偷地看,有人说它是沾沾自喜地看,有人说它表现邹忌比较爱美的特点。我们还可以从另外的角度来看,他们那个时候用的镜子不是我们现在用的很明亮的镜子,是铜镜,很模糊的,所以要仔细地看。

生5:我觉得第二段“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字,也写出了邹忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。

生6:第一段中“暮寝而思之”的“思”字,从这个“思”字我们看出邹忌是个善于思考,能够反思和自省的人。师:好,我来小结一下。你们的发言真的很精彩,在这篇文章里面,有两个字是最重要的,你们都说到了。看这个“思”字,“思”是对文章内容的升华,很明白的一件家中小事,引发了一个智慧的人的思考,他从一件小事里面,想到了国家的事,因此就有了“讽”。这是文章行文的一大转折,凸现了邹忌的智者形象。刚才这个同学很会抓关节,什么关节呢,就是故事发展转折的几个字眼。“思”字抓的很好。从这个字我们可以看出作者运笔的高妙。

(屏显8:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。)师:好,再看,第二个字“善”。

(屏显9:“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)师:这是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,因为一个“善”字才引出了下一步的行为、举动,获得国民的拥护,同时表现了齐王的贤者形象。他能够接受人家的意见,才有了治国 的方略,才有了国家的兴旺,才使得人家皆朝于齐,而且从这个“善”字我们可以看出一个王者的尊贵形象。

所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。很感谢大家能够在阅读文章时比较准确地抓住关键字眼。[点评]“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字,引动了故事情节的发展,表现了人物性格特点;发现并挖掘这两个字的作用,引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教学环节。

师:这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。

(屏显10:学习活动小结:简说巧编深思)师:同学们学习得很努力,谢谢大家,下课。

【总评】

整节课教学如行云流水,学生如沐春风;余老师点拨引导儒雅从容,听课教师们在会心的微笑中受益匪浅。这节课可以引发我们反思如下问题。

一、怎样让学生真正成为课堂的主体

这节课用时50分钟,其中学生自主合作学习约16分钟,学生发言约18分钟。教学过程中,余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言,不催促、不打断,面带微笑,适时鼓励??这些都使我们的不断提醒学生快速读书、勿勿交流、让自主合作流于形式的课堂相形见绌。

二、怎样真正发挥教师的主导作用

从时间上看,余老师讲了约16分钟,用时不少,话语不少,但却未有丝毫啰嗦和喧宾夺主之感。课改后,课堂上教师讲不讲、何时讲、讲什么、如何讲,余老师的“讲”给了我们很大的启发。

三、怎样让课堂绽放精彩

语文课真正的创新、真正的精彩在于课的内涵。余老师以简说故事、巧编练习、深思话题的学习活动组织教学,新颖、有实效。其间除适时的知识拓展、学法引导外,余老师对文本独特而深刻的解读,“思”“善”等关键词语的探究,给我们留下了深刻的印象,为这节课涂抹上最亮丽的色彩。由此可见,语文课堂的精彩,最根本的应在于教师对文本的理解角度与深度。解读文本是语文教师的基本功,余老师对《邹忌讽齐王纳谏》的解读给我们作出了示范。篇二：余映潮教案

余映潮教案25篇

《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝的新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁是最可爱的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我的叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》

1、异彩纷呈教《背影》

——《背影》教例评析 [教例简述] 例一（见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文）。

一、课内交流段落提纲：

回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行

事虽忙，不放心，亲自送行

南京送别看行李，拣座位，再三叮咛

穿铁道，见背影，几度落泪

北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹

二、讨论

1、本文人物描写的手段有哪些？

2、本文怎样描写父亲？

3、这些描写各安排在什么场景？

4、为什么要这样穿插安排？

三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。

例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文）。

一、将第六段作为讲析的切口，板书：

外貌——落泊潦倒

动作——一片深情两次

背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪

混入、再找不着

二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：

终于自己送——爱子心切 我自责

看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚

三、当时的家境、原因。板书：

祖母死，父亲差使交卸——祸不单行

还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡

四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）

朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬 上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。[评析] 《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。

以上三例，各具特色：

从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。

从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：

1、如何就些设计再加以改进；

2、如何就这些设计加以组合；

3、我们还能设计出哪一种别致的思路？

细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。

2、板块碰撞

——《从百草园到三味书屋》教例评析 [教例简述] 这是周章轼老师的一个教例（见人民教育出版社《教与学》1994年第9期）。步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：

景物：长吟的鸣蝉

肥胖而伏的黄蜂动态

碧绿的菜畦 多彩

紫红的桑椹 生机勃勃

冲向云霄的叫天子

活动：听油蛉低唱

翻断砖头

按斑蝥

拔何首乌 愉悦身心

摘覆盆子 乐趣无穷

听故事

拍雪人

心态：乐在其中，十分依恋

步骤二，拉出“三味书屋”这一板书的线条：

景物：黑油的竹门

挂匾的书房静态

有鹿和古树的画 单调

狭窄的小园沉郁窒息

活动：拜孔子 拜先生 枯燥无味

死读书 束缚不了

偷偷地描画

悄悄地溜玩

心态：兴趣转移，单调无聊

步骤三，将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞：

两幅画面不同

两种活动不同 两相比照的结构 两种情致不同 传旨揭要的构思

两种心态不同

文旨：表现了热爱生机勃勃的在自然，追求自由快乐的天真童雅，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后的方式。[评析] 这个教例，淡痰地表现出过程，鲜明地表现出结果。

这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两件板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。由这个“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学：

比较式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是发展学生思维的必由之路„„ 但有非常重要的一点人们还没有说破：

比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路！

请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教学蓝图上。

3、一线以串珠

——《最后一课》 教例评析 [教例简述] 这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟）

思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。

（学生活动）

第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）

1、学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人„„

2、教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”„„

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课„„

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3、讨论，点拨。

作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

教师点拨：

正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声„„ [评析] 作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。但此教例很有个性特色。

切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

4、教学设计要弦外有音

——《小橘灯》教例评析 [教例简述] 策划用两个课时教完。第一课时，充分熟悉课文，理解课文思路。第二课时，分析讨论小姑娘形象，了解照应笔法。

现在是第一课时。教师：《小橘灯》贵在一个“小”字。“小”字在文中一共出现了20余个，请同学们读课文，并圈出文中的“小”字。

师生双边活动，综合出：①写小姑娘，用了两“小”：小姑娘、小手，表现小姑娘年龄小、个子小。这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。②写家庭环境，用了六“小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。这些足以说明家境和生活的艰苦。

③写制作小橘灯，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。

教师：《小橘灯》贵在一个“小字”，平中见奇，“小”中见大，开掘出具有深刻意义的主题。可谓文小情深。现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲，然后请同学们钻研课文，咀嚼品析，根据这种模式继续写下去：

“我” 初见 探望 告别

学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨。教学过程中一步步出现： 小姑娘 打电话 照护妈妈 制送小橘灯

描写层次 形貌家境 精神 描写角度 速写概写 特写

主要表达方式 叙述 描写 抒情

作者感受 怜爱敬佩 赞赏激动

穿插内容 背景环境描写 环境描写

记叙要素起因 发展、高潮

暗线王春林 王春林王春林

情节买橘赠橘 制灯赠灯

„„

教师在教学过程中相机诱导，并因势利导，重点解决上面内容中的三点：①情节结构、②描写表达的侧重点、③家庭环境和自然环境描写的作用。[评析] 此教例的弦外之音动人心弦。

我们且不说每板块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容，且不说每板块的教学内容从一个小巧的角度将学生导入课文，且不说每二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩，也且不说教师确立了这么美妙的教学视点。我们单看这教学设计的弦外之音，就有无限趣味。

1、《小橘灯》贵“小”，——全文的20余个“小”字。

教师一语既出，满堂惊奇。这就是所谓“惊疑效应”。

教师一语既出，皆觉新鲜。于是就产生“悬念效应”。

两种效应共振，学生在高度的“注意”中研读课文。

2、“小”中见大，——文中三场面的内涵。

由于教师提供了分析课文脉络的基本思路，学生产生强烈的试探欲望，这是“共生效应”。

由于同学们一个一个问题的发现，便带动“发现”得更多的欲望，这是“完形效应”。由于教师设计新颖，调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服，这是?魅力效应?。

三种效应相互渗透，共同支撑起课学教学的框架，形成一种“整体效应”。弦外之音轻轻秦鸣：

为教之初，就要考虑对学生学习心理的调控；要用教学设计的手段激发学生学习篇三：余映潮教案和评析100例

余映潮教例评析100例

目 录

1.充分利用课文，进行语言教学

——《羚羊木雕》教例评析 2.《背影》教学设计三例

——《背影》教例评析 3.板块碰撞

——《从百草园到三味书屋》教例评析 4.一线以串珠

——《最后一课》教例评析 5.分类式课堂笔记

——《〈论语〉六则》教例评析 6.教学设计要弦外有音

——《小橘灯》教例评析 7.不落俗套

——《枣核》教例评析 8.课中活动充分

——《过故人庄》教例评析 9.诵读 品析 积累

——《卖炭翁》教例评析

10.在课型设计上进行技术创新

——《卖炭翁》教例评析 11.抓住“难”字讲文章

——《老山界》教例评析 12.面对十二三岁的少年

——《纪念白求恩》教例评析 13.思路明晰单纯

——《生命的意义》教例评析 14.《春》教学设计集评

——《春》教例评析 15.只取一瓢饮

——《济南的冬天》教例评析 16.开发学习潜能

——《松鼠》教例评析 17.穿插几次练习

——《大自然的语言》教例评析 18.引进一点参读材料

——《皇帝的新装》教例评析 19.教读

——《天上的街市》教例评析 20.美读 1 ——《天上的街市》教例评析 21.把“球”抛给学生

——《蚊子和狮子》教例评析 22.一次多篇

——《寓言三则》教例评析 23.讲求教学生动的艺术

——《山的那一边》教例评析 24.设计精妙的朗读练习

——《刘胡兰慷慨就义》教例评析 25.无提问式教学设计

——《一面》教例评析 26.弄清楚课文好在哪里

——《一件珍贵的衬衫》教例评析 27.课堂活动的设计要有厚度

——《第二次考试》教例评析 28.上出文学作品的文学味

——《鞋》教例评析 29.赛读赛讲，分层互促 ——《狼》教例评析 30.一个全新的教学设计

——《狼》教例评析

31.抓住“高尚”一词进行突破

——《荔枝蜜》教例评析 32.巧妙化解教学难点

——《小麻雀》教例评析

33.根据课后练习安排自读课文教学 34.联系 归纳 比较 辨析

——《桃花源记》教例评析 35.多角度利用课文

——《卓越的科学家竺可桢》教例评析 36.变序式教学

——《谈骨气》教例评析 37.酝酿教学高潮

——《新诗三首》教例评析 38.巧用教学挂图

——《中国石拱桥》教例评析 39.破解语言密码

——《中国石拱桥》教例评析 40.探求因果，一线串珠 41.高效背诵

——《口技》教例评析 42.提倡课堂智能练习 2 ——《口技》教例评析

43.让学生过一把“问”的瘾

——《答记者问》教例评析 44.细细地讲个片段

——《苏州园林》教例评析 45.有的课，不是教出来的——《读报常识》教例评析 46.《白杨礼赞》句典

——《白杨礼赞》教例评析 47.给课文提点意见

——《地球是圆的吗?》教例评析 48.生动活泼地导读

——《核舟记》教例评析 49.诵读+诵读式评析

——《听潮》教例评析 50.提问之美

——《惠崇〈春江晚景〉》教例评析 51.让课文更有嚼头

——《在烈日和暴雨下》教例评析 52.培养学生的信息检索能力

——《从宜宾到重庆》教例评析 53.发现

——《故乡》教例评析 54.替代式朗读

——《有的人》教例评析

——《论雷峰塔的倒掉》教例评析 56.合理利用课文的价值

——《读后感两篇》教例评析 57.教学设计要有“制高点”

——《从三到万》教例评析 58.层层推进 美读美析

——《爱莲说》教例评析 59.连环问 顶针问

——《陋室铭》教例评析 60.积累语言

——《论求知》教例评析 61.走出课文

——《俭以养德》教例评析 62.懂了之后再读

——《“友邦惊诧”论》教例评析 63.用精美的提问来结构课堂教学

——《七根火柴》教例评析 64.课堂活动的深层含义 3 ——《人民解放军百万大军横渡长江》教例评析 65.妙在这一“问”

——《谁是最可爱的人》教例评析 66.课文，需要教师的挖掘

——《我的“长生果”》教例评析 67.谈谈孔乙己的偷

——《孔乙己》教例评析 68.以读带讲，感染熏陶

——《沁园春·雪》教例评析 69.绵延起伏，气韵生动

——《周总理，你在哪里》教例评析 70.只提了四个主问题

——《〈白毛女〉选场》教例评析 71.准确掌握分析的“入射角”

——《愚公移山》教例评析 72.课堂教学的组合美

——《岳阳楼记》教例评析 73.美妙的“线条”课

——《醉翁亭记》教例评析 74.先蓄势，再纵向深入

——《竞选州长》教例评析 75.意在笔先

——《我的叔叔于勒》教例评析 76.换一个角度分析

——《曹刿论战》教例评析

77.诵读，是文言文教学的基本环节

——《捕蛇者说》教例评析 78.教读教写，轻松自如

——《反对自由主义》教例评析 79.巧妙迁移，积极创造

——《哥白尼》教例评析

80.三个环节 三种手段 三套方法

——《闻一多先生的说和做》教例评析 81.整体赏析

——《小石潭记》教例评析 82.别开生面的活动课

——“名诗名句知识竞赛课”教例评析 83.讲究创意

——《景泰蓝的制作》教例评析 84.不妨试试“野路子”

——《一个好树种——泡桐》教例评析 85.在释词见义中品评鉴赏

——《包身工》教例评析 86.全面感受 重点研讨 4 ——《荷花淀》教例评析 87.逆析

——《〈呐喊〉自序》教例评析 88.柳暗花明又一村

——《风景谈》教例评析89.在学生的创造中完成对课文的赏析

——《天山景物记》教例评析 90.传授方法更重要

——《鸿门宴》教例评析 91.《祝福》三问

——《祝福》提问设计选评 92.《药》也可以短教

——《药》教例评析 93.比同求异，品评鉴赏

——《沁园春·长沙》教例评析 94.巧问

——《雷雨》教例评析

95.指导学生通过读写结合来分析课文

——《林黛玉进贾府》教例评析 96.从一例探求一理

——《明湖居听书》教例评析 97.自读 改编 品评

——《孔雀东南飞》教例评析 98.一词以经纬

——《治平篇》教例评析 99.巧变角度

——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 100.创设审美氛围

——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析



1.充分利用课文，进行语言教学

——《羚羊木雕》教例评析

［教例简述］

教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。

教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。1.“说”这个词是常常用的。如：

奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2.对话中有时不用“说”这个词。如：

“您已经给我了。”

“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。如： “那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

7.余映潮论文 篇七

授课地点：石家庄43中

师：这节课我们学习苏轼的词——《江城子·密州出猎》。这节课做笔记的任务比较大，要读，要思考，又要做笔记。

师：这节课的学习任务解决三个字的问题：第一个字是“知”，知道，了解；第二个字是“意”，文章的意思，细细地理解；第三个字是“情”，品析、感受、欣赏作者在这首诗里面表达的情感、情志。

（屏显）《江城子·密州出猎》教与学：知 意 情

师：下面我们开始第一个学习环节。

师：背景资料，读一读。

（屏显资料，学生齐读）

苏轼（1037～1101），四川眉山人，北宋著名文学家、书法家。唐宋散文八大家之一，字子瞻，号“东坡居士”。一生沉浮、一生漂泊是他命运的最真实的写照。

师：关键词：“沉浮”、“漂泊”。人生的苦难，时时降落在他的身上。

师：江城子，词牌名，读。

（屏显资料，学生齐读）

江城子，词牌名。密州，现在山东诸城。北宋神宗熙宁八年（公元1075年）冬，苏轼任密州太守时，作此词。

师：密州词是苏轼文学作品发展的一个重要的里程碑。密州词，读。

（屏显资料，学生齐读）

密州词。苏轼在密州两年，共写了19首词。其中有名词《水调歌头·明月几时有》。《江城子·密州出猎》是苏轼的第一首豪放词。在我国诗歌发展史上具有里程碑的意义。

师：密州词的名作——《水调歌头·明月几时有》，两首《江城子》。跟密州词相对的，是黄州的诗文，苏轼出事之后，被贬到黄州，写出了他笔下最精绝的四篇作品，哪四篇呢？林语堂先生说，有这样四篇，是绝世妙笔。其中你们已经学习过一篇，《记承天寺夜游》；第二，《念奴娇·赤壁怀古》；第三，前后《赤壁赋》；密州词和黄州的诗文实际上是苏轼文学创作的顶峰。

师：这首豪放词，它产生的背景是什么样的呢？为什么无端地说我要拿起弓箭来射天狼呢？好，我们把作品的创作背景读一读。

（屏显资料，学生齐读）

创作背景：北宋王朝积弱不振，北方和西北边境经常受到辽和西夏的侵扰。苏轼在描写威武雄壮、风驰电掣般的出猎场面后，抒发了他希望建功边疆、为国效命的壮志豪情。

师：这个材料实际上是对上下阕的概括。你们看，“描写威武雄壮、风驰电掣般的出猎场面”，上阕；“抒发了他希望建功边疆、为国效命的壮志豪情”，下阕。 前者是描写，后者是抒情。

师：好吧，继续读一读，老师听一下。注意，这是第一首豪放词，苏轼写出来之后，还要他的军士们击鼓、唱歌。请同学们读出它的声威来。

（屏显资料，学生齐读词作）

师：要吟诵，不是读，是诵。你们听，“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”，要这样吟诵。豪情呢？“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”，这就是读出它的豪情来。好，不齐读，各自吟诵。开始吧。

生开始读。

师：哦，声音不对头，开始诵读，读起来。

生诵读。

师：好，一起来试一下。语速要控制，感受作者心中的豪情，然后用我们的声音把它表达出来，音高是这样的，“江——城——子”，把握这个音高。“江——城——子”，读。

生齐读。

师：略有进步。过一会儿老师再给你专门的训练。同学们，要做笔记了。

叶嘉莹，研究诗词的大专家，她说：“苏词之最值得人注意的一点特色，就是其气象之博大开阔，善写高远之景色，而充满感发之力量。”什么是感发呢？就是让人感动，让人受到启发。注意评论者的表述，“最值得人注意的一点特色”，最重要的特色，就是气象的博大开阔，这一点我们能够感受到。“善写高远之景色”，这大概是说上阕；“而充满感发之力量”，大概说的是下阕。当然，她并不只是评论这一首词的。读苏词要具备的基本的理论知识可能就是像这样的专家的点评。

（屏显资料）

苏词之最值得人注意的一点特色，就是其气象之博大开阔，善写高远之景色，而充满感发之力量。——叶嘉莹

师：下面我们再来读，读好词中的三字句。跟我学。

“左牵黄”“右擎苍”，“左”和“右”与后面的字读开。“左—牵黄，右—擎苍”。还要读好“亲射虎，看孙郎”“鬓微霜，又何妨”“西北望，射天狼”。好，自己练习一下。

学生练读。

师：“西北望，射天狼”，字字都要有顿音，读出力量来，试一下。“西北望，射天狼”，好，全诗一起读。“江城子”，读。

生：《江城子·密州出猎》，苏轼，老夫聊发少年狂

师：好，停，对不起，一开始我们的语速就快了。“老夫聊发少年狂，左牵黄”，吟诗啊，不是读，是吟，速度就要慢一点。好，《江城子》，读。

生齐读。

师：这一次，就有了那么一点味道。再来一次，注意，“西北望，射天狼”，要扬起来呀。注意，最后一句是扬起来的，豪情啊。《江城子》，读。

生齐读。

师：这一次，进步就大了。我观察了一下，读得很认真，可能是我们平时的朗读习惯速度比较快，一下子把它调整到吟诵的状态上来还有些困难，我们这是第一次朗读训练，后面还有两次。

评点：这是第一次朗读指导：读好词中的三字句。这首词节奏较快，韵脚密集，旋律急促，且三字韵句皆为重拍，在学生还未深入理解整首词的内容时，指导他们用“吐气法”读好三字句，朗读从形式上来讲就初具韵味。在这里，教师的朗读起到了很好的示范作用。

师：这个环节我们就进行到这里，初步地感受了文章的基本内容。然后我们再细细地感受一下“意”。

师：老师要给大家补充一下注释，把它记下来。“老夫聊发少年狂”，狂，豪情；意为我在这儿也要抒发一下如少年般的豪情啊。“千骑卷平冈”，从平坦的山冈上席卷而过。“为报”，为了报答。“酒酣”，极兴畅饮，非常痛快地喝酒。“会挽雕弓”，“挽”，拉开；“雕弓”，雕刻有花纹的弓。“如满月”，像圆月一样，把雕弓拉开，拉满，拉得像圆月一样。“西北望”，向着西北望，向，朝着。

（屏显资料）

狂：豪气，豪情。

卷平冈：从平坦的山冈上席卷而过。

为报：为了报答。

酒酣：极兴畅饮。

挽：拉。

雕弓：雕刻有花纹的弓。

满月：圆月。

望：向，朝着。

师：继续来。看词性活用；“锦帽貂裘”，就是“戴着锦帽，穿着貂裘”，名词用作动词。看句法变换；“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”，应该是“为报倾城随太守，看孙郎，亲射虎”。为了押韵的需要，就写成了“亲射虎，看孙郎”，而且有强调的意味在里面，这是一个倒装句。“持节云中，何日遣冯唐？”也是这样的，一是为了押韵的需要，二是为了强调：“何日遣冯唐，持节云中”。我们弄懂了倒装的关系之后，句义就好理解了。

（屏显资料）

词性活用。“锦帽貂裘”，名词用作动词，意为“戴着锦帽，穿着貂裘”。

句法变换。“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”，是“为报倾城随太守，看孙郎，亲射虎”的倒装。“持节云中，何日遣冯唐”是“何日遣冯唐，持节云中”的倒装。

师：第一，词性活用。第二，句法变换。第三，用典。什么叫“用典”？用典就是运用典故。“用较少的词语拈指古事或古语以表达较多的意思”叫“用典”，做笔记了吗？在这首诗里面，苏轼自比孙权，表现了出猎者的英豪，这是一处用典；又自比魏尚，希望被朝廷重用，又是一次用典。第一次用典，是表现诗人的豪情；第二次用典，是要表现自己报国的宏愿。你们看，用典就是手法。写词不用典，就会很平俗；用典，就会很高雅。好诗也一样。你们读过李白的《行路难》吗？行路难的表达特点、手法之一就是用典，第二个手法就是雕琢警句。用典的是什么句子呢？

生：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

师：这是用典。警句呢？

生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

师：你们看，一个用典，一个警句，就使那首诗格外有意境。这一首词，也是用典，也是有警句。

（屏显资料）

用典。“用较少的词语拈指古事或古语以表达较多的意思。”词中，苏轼自比孙权，表现了出猎者的英豪；又自比魏尚，希望被朝廷重用，抒发了报国宏愿。

师：还有一种手法是“用韵”。这首词用韵的疏密和韵调的高亢都是为着表达心中的激情的，这首词的用调是高亢的，前密后疏，前面不断地押韵，后面慢慢地调整过来。为什么要注意押韵的疏密和韵调的高亢呢？因为他要抒发心中的豪情。所以说这首词给了我们的很多很多的知识。

（同时，屏显资料）

用韵。用韵的疏密和韵调的高亢都是为着表达心中的激情的。

师：我们来看一看全文的意思。把它读一读。“老夫”，读——

（屏显资料）

生齐读：

老夫也暂且抒发一下少年的豪情，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。 头戴锦帽，身穿貂裘 ，率领随从千骑席卷平展的山冈。为了报答全城人跟随我出猎，我要亲自射杀猛虎，就像当年的孙郎。

畅饮极欢时，我胸怀开阔，胆气豪壮。虽然两鬓稍稍斑白，但这又有何妨！汉文帝曾派人持符节去云中，什么时候能像汉文帝派遣冯唐那样待我？我一定将雕花强弓拉得像圆月一样，朝着西北，射向天狼。

师：注意，这首词的理解，最难的句子是两个。一是“酒酣胸胆尚开张”。不好翻译，特别是“胸胆”“开张”这四个字，所以你们要把它旁批在课文上：胸怀开阔，胆气豪壮。在极尽豪情地饮酒的时候，我的胸怀开阔，胆气豪壮。在喝酒的时候，兴致勃发。第二个地方，是“持节云中，何日遣冯唐”。要真的把它翻译过来，很不容易，因为它是典故。典故，只可意会，不可言传。这个用典就是说“希望当今的朝廷能够像汉文帝那样派人来委我以重任”，但是不直说，用典就是婉转地表达意思。但是我们在这儿也要把它直说一下。你看，汉文帝曾派人持符节去云中，恢复魏尚的官职，什么时候能像汉文帝派遣冯唐那样对待我呢？

师：继续做笔记。叶嘉莹又说：“苏轼词，非常有代表性地表现了他的用世之志意与旷达之襟怀相结合而形成的一种特有的品质与风貌。”什么是“用世之志意”呢？就是为社会、为国家做事，要为国家做更多的事，一种积极向上的人生态度，所以在这首词里面也表现出苏轼的“用世之志意”啊！他希望拉满他的雕弓去射天狼，这就是“用世之志意”。他有他的旷达襟怀，我们明显地感觉到了，“鬓微霜，又何妨”啊！注意，叶嘉莹的这一段话也不是只对《江城子》这一首词来说的，同样是在概括苏轼词的表达风格。

（同时，屏显资料）

苏轼词，非常有代表性地表现了他的用世之志意与旷达之襟怀相结合而形成的一种特有的品质与风貌。叶嘉莹

师：做笔记了吧？好的，继续朗读。这一遍朗读是“读好词中的两个句子”，你看，我们把三字句读好了，再试一试读好两个句子。一个句子是“锦帽貂裘，千骑卷平冈”，速度，这个时候读它就要速度了，不能停顿，“锦帽貂裘，千骑卷平冈”，把“千骑”的那种气势、速度读出来。这是一个句子，把它打上波浪号。还有个句子是跟它相对的，“江城子”这个词牌很有意思，它上阕跟下阕是相对的，跟它相对的哪一句啊？

生：持节云中，何日遣冯唐？

师：这个地方要读出它的语调，“持节云中，何日遣冯唐？”有一点期盼，有一点询问。读这两个句子都要注意节奏，“锦帽貂裘，千骑——”后面停一下，第二句也是一样的，“持节云中，何日——遣冯唐？”把这两个句子读好的着力点是：一句是气势，一句是心情。

师：好，继续来。三字句读好，这两个句子要读好，特别注意结尾的那一句要扬起来。“江城子”，读。

生齐读。

师：谢谢大家的朗读。我的感觉是，又有一点回潮了。哪个地方回潮了呢？语速。还是速度。再来一次。“江城子”，读。

生齐读。

师：我们的第二个学习环节进行到这儿。继续感受词中之情。

师：就要思考啦，要思考这首词中最值得我们品味的词、句，或者说，最值得我们品析的字词句。好，开始思考。

生思考。

师：好吧，我们来交流一下。

生：我觉得是最后一句，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”我觉得这一句话集中体现了苏轼所要表达的情感。苏轼是想报国，渴望得到皇帝的重用和信任，他想杀敌报国，建功立业。

师：好，谢谢！你看，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”多么充满激情的向往啊！心中的豪情就是这样抒发出来的。

生：我认为应该是“持节云中，何日遣冯唐”。我觉得这一句运用了典故，表达了苏轼渴望得到朝廷的信任和重用，希望朝廷能够像原来对待魏尚那样派遣冯唐来重用自己，同时也表达了作者渴望杀敌报国、建功立业的雄心壮志。

师：一个“何日”啊，表达的是期盼，是指望。好，继续。

生：我觉得是“鬓微霜，又何妨”的“妨”，因为“妨”的意思是“有什么妨碍”，虽然他“鬓微霜”，已经比较老了，但是这又不是一个妨碍，也体现出他非常有雄心壮志。

师：是啊，虽然“鬓已星星也”，但又有什么关系呢？报国是没有年龄限制的。或者说：我还很年轻。（再请一位同学说说。）

生：我觉得应该是上阕的“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”，这表达了作者壮志满怀的气概，表达了对跟着他来出猎的全城百姓的感谢之情。

师：孙郎是很英武的，我也一样啊。我要亲自射杀老虎，给大家来看一看，这也是豪情。——还要说？

生：我想补充一下他刚才说那句话，我觉得“亲射虎，看孙郎”还表达了作者希望拥有和孙权一样的那种少年的狂气，虽然自己年岁已高，但是还拥有一颗少年的心，继续建功立业，报效祖国。

师：好，对。把这一句话和结尾句联系起来看，有两个“射”字啊！极有力度，极有情感的强度。请你来。

生：我觉得比较值得赏析的是第一句，“老夫聊发少年狂”，一个“狂”字，统领了全篇，突出了苏轼的豪放、潇洒，这个字用得很妙，既统领了全篇，也写出了那种气势。

师：好！全词写的就是一个“狂”字，这个“狂”就是豪情，它表达的就是豪情，整首词就是围绕着“狂”字表达心中的豪情，每一个句子写的其实都是“狂”。为什么说“酒酣胸胆尚开张”呢？胆气豪壮了同样是“狂”。好，接着来。

生：我觉得“锦帽貂裘，千骑卷平冈”的“卷”字也用得特别好，因为它表现出了出猎的气势之磅礴，作者的豪情壮志就表达出来了。

师：对，这个“卷”字就有赞叹的意味，它既写出了气势，也写出了速度。

评点：一个话题——“这首词中最值得我们品味的词句”，引发学生对整首词从不同角度切入，进行深入的思考和品析。可谓一石激起千层浪，牵一发而动全身，避免了碎问碎答和连续追问。

师：老师来小结一下。两个关键的地方，“狂”，把这四个字记下来：“纵情放笔”，尽情地写，这首词通篇纵情放笔，气概豪迈，一个“狂”字贯穿全篇，处处显示作者的“狂”劲和豪兴。诗眼就是这个“狂”。什么叫“诗眼”呢？第一，一首诗的线索。第二，一首诗里面表达最有深意的一个字。这两者都可以称作“诗眼”，那么，这首词来说，“狂”既是用得最漂亮的一个字，也是全文的线索，这个字最值得我们品味。

师：还有一个句子，全词最后一个句子，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”， 精炼扼要而含义深切，是有名的警策之句，一个挽弓劲射、英武豪迈、慷慨激情、志在报国的抒情形象，活脱脱地呈现在了读者面前。让我们感受到一个人物形象的形态之美、画面之美，这是最值得我们欣赏的一个句子。

师：同学们，把下面这一句话读一读。

（屏显资料）

作者写出猎之行，抒兴国安邦之志。全词融叙事、描写、言志为一体，表现了自己对国家的忠诚与热爱，正是这种情感使这首词显得壮美无比。

生齐读。

师：把“叙事”“描写”“言志”三个关键词批在课文上。因为叙事、描写、言志，所以就极好地表达了作者对国家的忠诚与热爱。正是这种情感使这首词显得壮美无比。

师：叶嘉莹先生又说道，“看苏东坡不要只看他豪放”，你看我们学习《江城子》这首词，学习《水调歌头》，我们都说要看他的豪放，但是，专家告诉我们，“不要只看他的豪放，要看他的忠义的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的旷逸的襟怀。”这个是要做笔记的，这就加深了我们对苏词意境的理解，加深了我们对苏轼这个人的理解。这样就能多角度地，更深刻地，更优美地来看待这个历史的人物。

（屏显资料）

看苏东坡不要只看他豪放，要看他的忠义的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的旷逸的襟怀。——叶嘉莹

评点：这是第三次穿插叶嘉莹语录。纠正人们一般认识上的偏颇，让学生对苏轼有更加理性的、多角度的认识，拓宽了学生的视野。

师：好。让我们再来一次朗读，读出洋溢在词中的豪情。把三字句读好，把“狂”字读好，把两个“射”字读好，把最后一句话的力度、高度读出来。“江城子”，读。

生齐读。

评点：这是第三次朗读指导——读出洋溢在词中的豪情。这与前面的两次朗读指导形成一个系列，由局部到整体，由点到面，由浅入深，逐层提高要求。

师：好，谢谢同学们。欣赏苏轼诗文有三个层面的要求。第一，一定要知道背景。第二，一定要细细地理解词的内容。第三，一定要从审美品析的角度，就是欣赏的角度来读它。这也是我们读古诗词、欣赏古诗词的三个层面的要求。

（屏显资料）

欣赏苏轼诗文的三个层面的要求

第一，背景知晓的层面

第二，内容理解的层面

第三，审美品析的层面

师：好，谢谢大家，这节课我们就上到这儿。下课。

评点：课后小结与前面“知”“意”“情”三个板块的任务要求相呼应，既形成了浑然圆融的课堂结构，又提炼出了古诗文学习的一般规律，可谓“升华”之笔。

总评：

余老师执教的《江城子·密州出猎》，是诗词类文学作品教学的典范，它告诉了我们这类作品教学的基本思路：背景知晓——内容理解——审美品析，同时，用“诵读”一线贯之。

“背景知晓”即为“知人论世”，孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”这是古诗词批评的原则和方法。诗词学习，有了关于作者作品的厚重的教学铺垫，才会使学生的学习少走或不走弯路，直入作品内容，把握要义，体味情感。

“内容理解”，就是在知道了字词意思的基础上，进而能进行整首词的“翻译”，理解整首词的意思。说到诗词的“翻译”，有人认为古典诗词“只可意会，不可言传”，是不能翻译的。这对于有一定诗词修养的人来说尚可，但就初中生的认知水平而言，比较难的诗词教学还是先译一译为佳，否则下面的审美品析就成了空中楼阁，成了无源之水、无本之木，也很难进行下去。当然，诗词的“翻译”也要像余老师的译文一样，力求“美感”才好。

“审美品析”，这是诗词学习的至高境界，前面两个环节的铺垫和蓄势，很大程度上是为了托出这一环节最亮丽的“华彩乐章”。对学生进行审美品析的训练，使学生以自己独特的视角赏析文本，探究文本的价值之所在，这样强调的是学生的自悟、自得，使阅读不再是阅读主体“被阅读”的心灵的压抑，而是成为一种跟创作者一样的“精骛八极，心游万仞”的再创造的享受，可以极大地拓展学生想象的空间，从而使他们真正体会到阅读之美，有助于从总体上提升学生的语文素养。

余老师将“诵读”与体味、品析结合起来，每一板块都进行一次朗读指导，且层层递进，一次比一次深入，这就既训练了学生的语感，又训练了学生的思维，一举两得。