《大气压强》教学设计反思

《大气压强》教学设计反思（精选15篇）

1.《大气压强》教学设计反思 篇一

大气压强教学反思

大气压强教学反思

本节我的设计思路是：以当下比较流行的魔术引入课题，吸引学生注意力，用学生熟悉的生活和学习用品进行实验探究，使学生在亲切、和谐的氛围中学习知识，享受探究的乐趣，最后，以一道课外探究实验承前启后，使课堂留有余音。在课堂教学过程中，开展了丰富多彩的学生动手实验活动，使本节课的教学取得了较好的效果。现对本节课具体总结如下：

1.在引入这一环节，我以当下比较流行的魔术引入课题，这不仅极大的吸引了学生的注意力，更拉近了师生之间的距离。且魔术内容设计让学生既熟悉又陌生，因为学生刚刚学了液体压强知识，且也有这个实验，所以很容易就回答出：“水会从孔中流出。”当我把塑料瓶从水槽拿出，学生发现水却没有流出。那一刻，我看到学生的表情，感觉到已成功了三分之一。

2.课堂上的几个小实验取得了很好的效果，比如杯水倒置实验，既让学生体会到了大气压的存在，又真切体会到了大气压的方向是向各个方向。还有学生熟悉的滴管、注射器实验更是学生体会到了大气压与生活息息相关。我想给学生印象最深的还是马德堡半球实验，这个实验让大气压的存在事实在学生心中扎了根，成为他们永久的记忆。这是教师任何优美华丽的词语所不能代替的，也是不能用简单的录相所能取代的。我想这几个实验不仅使学生真切的感受到了大气压的存在，更重要的是使学生形成了尊重事实、相信科学的思想，激发了学习物理的热情，这比我们平时几句空洞的激励性话语效果要好得多。

3.难点的突破这一环节，利用多媒体课件展示托里拆利实验的过程方法，并用几幅简图进一步分析原理，使学生清晰的认识到问题的实质，突破了难点。

4.本节课改变了传统的学生被动接受的教学模式，而是依据新一轮基础课程改革要求：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念，激发了学生的探究欲望。并恰当引导学生把知识应用于现实生活，服务于生活，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会。”这一教学理念。

5.有些问题设计不得当、不明确，使学生不知如何回答，造成有几个环节课堂气氛差，影响了学生学习兴趣和热情。

6.针对大气压存在的原因处理简单，只是在引入中一带而过。使学生印象淡薄，有的同学甚至没有注意到。这个问题虽不是重点，却直接影响了一些问题的分析，比如在回答：“为什么我们的手感觉不到大气压的存在呢？”时，如果学生深切体会到了大气压产生的原因是重力，就不会说出是：“因为空气密度小。”的答案了。下次再上这节课，可适当添加练习。

2.《大气压强》教学设计反思 篇二

从2004年开始,上海市浦东新区一直致力于建设教学质量监测体系,为学科测试提供达标度分析、学习背景分析、问题诊断,为学校改进提供努力方向。我校作为试点学校之一,初中科学学科在2008年6月参加了全区统一测试分析。根据反馈的教学质量分析报告,我们发现我校学生在一道关于大气压强知识点的得分率只有26%。经过调研后,我们发现在以往的教学中存在重讲解轻实验、重理论轻应用的问题,以致于学生的探究能力和分析能力没有得到很好的培养。因此,我们将教学研讨课的主题定为《大气压强》。

二、分析教材内容,确定教学目标

大气压强是预备年级第四章“物质的粒子模型”中的内容。学生在上一节课学习了有关气体压强内容,知道了气压的概念和影响气压的因素。由于空气既看不见,又摸不着,在日常生活中不容易感觉到大气压强的存在,因此本节课的知识较为抽象。学生接受有困难。因此如何引导学生设计实验感知大气压强的存在,以及运用粒子模型解释与大气压强有关的现象是本节课的难点。

由此确立本节课的教学目标:

1.通过观察和体验与大气压强有关的现象,感受到大气压强的存在,并且知道大气压强是很大的。

2.能运用粒子模型解释生活中简单的与大气压强有关的现象。

3.通过探究实验,逐步养成善于观察的科学素质,乐于探究的科学态度和团结协作的精神。

4.通过对大气压强有关现象的分析,逐步养成将科学知识应用于解释日常生活现象的意识。

三、通过调查,掌握学生的实际情况

科学是面向生活、融入自然的学科,它客观地需要学生以教材为目标导向,在教师的组织与引导下富有创造性地开展体验性的学习活动。

经过问卷调查发现大部分学生能够经常关注媒体上关于科学的节目或内容;平时注意观察自然界中的现象和科学变化,并且会用学到的科学知识去理解或解释这些现象和变化。这是一种非常好的科学素养和习惯。但由于预备年级学生缺乏生活经验,本身的物理基础知识也比较少,应用已有的经验和知识来解释一些生活中的常见现象显得力不从心。

另外,从调查中我还发现学生在课堂上与教师和同伴一起讨论问题时注意力特别集中,思维也很活跃。因此,我根据学生这些特点,本节课化抽象为形象,化理性为感性,采用实验探究为主线进行教学;并精心设计问题,层层深入,使教学环节一环紧扣一环,让学生一直处于活跃的思维状态中。

四、根据分析和调查设计教学思路

1.创设情境,引入课题。教师演示塑料吸盘挂钩固定在黑板上的实验,并提问:塑料吸盘能牢牢地“吸”在黑板上,还能悬挂物品,原因是什么?这个与日常生活密切相关的小实验立即吸引了学生的注意力,激发他们强烈的学习兴趣和求知欲望,全神贯注地投入到对问题的探究中去。

2.大气压强产生的原因。通过问题:什么是大气压强?大气压强是如何产生的?引导学生回忆气压产生的原因,在复习旧知的同时,引出新知。

3.教师演示两个实验。首先是塑料瓶抽气实验,并设问:塑料瓶为什么会瘪掉呢?你能运用你所学过的知识解释一下吗?师生共同完成运用粒子模型解释现象。其次是钟罩实验,模拟大气压强的改变,学生观察现象并独立完成运用粒子模型解释现象。

4.引导学生探究大气压强的存在。提出探究任务:能否利用桌上的实验器材探究大气压强是否存在?引导学生进行小组讨论,设计实验方案,亲自探究体验大气压强的存在。

5.学生体验马德堡半球实验,并思考马德堡半球为什么拉不开?如何才能把它拉开?为什么?师生共同运用粒子模型进行解释,最后思考分析得出:大气存在着压强,并且是很大的。

6.引导学生进一步探究:塑料吸盘挂钩的适用范围。

7.拓展:大气压强在生活中的应用。例举日常生活中还有哪些与大气压强有关的现象呢?体会大气压强与日常生活密切相关,感悟科学就在身边。

8.家庭小实验。通过课后小实验,增加学习兴趣,并检测学生对本节课知识的掌握程度和应用能力。

五、课后反思和自我评价

1.本节课的教学内容丰富,实验较多,学生参与面较广,能积极投入到一系列问题的讨论与探究;通过活动,学生能顺利、独立运用粒子模型解释与大气压强有关的现象。

2.在讨论日常生活中与大气压强有关的现象时,学生能经过思考,并建立在对本节课知识掌握基础上提出的问题,如钢笔、吸管喝饮料等。

3.与大气压强有关的实验和生活例子很多,但不能随意举例需要综合考虑多方面因素:如预备年级学生的认知水平、动手能力、实验的可操作性等,所以本节课我所选取的实验都比较简单容易操作、贴近生活,使学生能很直观、感性地感受到大气压强的存在。这种真实简单贴近生活的探究活动,有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。

4.课堂中实验较多,学生由于好奇、好动,比较兴奋,导致课堂有序性不够;同时,由于教学容量较大,时间显得有些紧张,感觉本节课的结束有些仓促。

点评

顾志跃(上海市浦东新区教育发展研究院)

本次教学展示周的目的是探讨如何进行教学质量监测和分析,希望通过展示活动增加教师的质量监测意识,提升教师的质量监测能力。本堂课较好地体现了本次展示周的主题。

1.对本节课的评价

这堂课首先能体现对学生特点和教材特点的把握。上海版《科学》教材的体系是总-分-总,初中六、七年级上综合性的《科学》,八年级开始分物理、化学等各科学习。六年级这个特定阶段处于总与分的转折点,比较难把握,既不能像小学一样只要给学生直观的感受,也不能像后面的学科学习直接推出定义、定理。因此,实验设计是否形象、客观,是否贴近学生素养就非常重要。

本次教学过程设计非常饱满,前后呼应,通过七个活动让学生体验感悟,容量偏大,细节就关注得少。在教学形式、学生兴趣、有效性等方面的把握都比较好。

存在的问题:教师在上课过程中有知识点的交代,但缺少一个概况和抽象,帮助学生加深理解。如增加“粒子多的地方气压大,粒子少的地方气压小”这样的概况,就可形象解释与气压有关的各种现象。教师上课点的交代,与其对文本解读的深浅有关,这也是教师能力的差异。好的教师能在概括之后,抓住要害,在学生脑中不断深化、强化、巩固。在这方面教师还需不断磨练。

2.如何从课堂得到质量监测反馈信息

来能在生活中教学反馈有几种方式,一种是临上课结束前,抽问最差的学生,以此来判断教学目标的达成情况;一种是通过书面作业的当堂反馈;上课的依据是前面的知识掌握。

3.《大气压强》教学设计反思 篇三

导学互动是贯彻素质教育创新教育思想的基本要求，是教师控制课堂能力的一种具体体现，实现教学相长的基本途径.开展课堂教学互动，必须体现互动的内涵和要求，紧密结合初中物理学科特征，充分发挥学生的主体作用，把增强互动效果和提高教学质量作为根本目的.

“大气压强”是九年级《物理》第十四章第三节的内容，本节分2课时，这是第一课时的设计，这节课是在学生掌握了压强的概念，压强的公式和单位，液体压强的特点之后，学习的又一压强方面的知识.大气压强是重要的物理现象，它与生产生活有着密切的联系，所以本节课的内容是初中物理教材的重点知识之一.理解大气压强产生原因，应用大气压强的知识解释简单的现象是本节重点，相对来说比较容易.理解大气压强是本节的难点，为此在这节课的教学中，笔者对这一部分的教学模式做了大胆的创新设计，即在使学生认识到大气压强存在之后，自己解决问题.学生在设计实验时，不断发现问题，不断改进实验，最后逐步引入到测量大气压强实验.

2“导学互动”教学模式——“四步八环”教学设计

第一步是“自学导纲”这是课堂教学的起始环节，具体是老师出示导纲，要求学生自学本节内容，同时老师准备教具：天平、事先抽成真空的烧瓶、马德堡半球、抽气机、本节用的教学课件、注射器、橡皮帽、弹簧测力计、刻度尺、小玻璃片、熟鸡蛋、瓶子、浸过酒精的棉花、火柴、大小试管.物理实验小组准备的验证大气压强存在的四套实验器材：（1）两个小玻璃片；（2）吸盘、玻璃板；（3）茶杯、硬纸片、水；（4）量筒、水槽、水.

第二步“合作互动”是课堂教学的中心环节，合作中要能体现出学生对知识的探究性，这需要教师对课堂知识的预设和引导.

2.1导入新课

这节课我们来学习另一种压强，在学习新课之前，请物理实验小组的同学给大家演示几个神奇的实验——有我们看不见的一种魔力.

实验1将两块小玻璃片贴紧后，很难分开.

实验2吸盘压在光滑的玻璃板上，然后用弹簧测力计测出正好将吸盘拉下时的垃力，拉力为什么这么大？

实验3拿一只平口玻璃杯装满水，用一块纸板盖住杯口（杯里不要有气泡），用手按住纸板，把杯子倒过来，松开手仔细观察纸板会不会掉下来.

实验4把装满水的量筒浸入水中口朝下，抓住管底向上提，在筒口离开水面前，量筒内露出水面的部分水是满的.

上面这些现象都是由于大气中的一种力，这种力就是我们要讲的一种压强——大气压强.

2.2进行新课

（1）大气有压强

提出问题：为什么大气会有压强？

实验5请学生做“马德堡半球”实验，师生共同分析实验：问学生大气压强是否很大？学生喊出.让实验小组学生做下面两个实验，并让其他学生解释.教师总结我们把大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强.

实验6大试管倒满水，小试管放在大试管口一部分倒置过来，小试管为什么会上升？

实验7把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入先准备好的空瓶中，用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后为什么鸡蛋被吸入瓶中？

（2）如何测量大气压强的大小

引导学生复习前面压强大小的计算方法，使学生知道可以想办法用公式p=F/S或液体压强公式p=ρg h来求出大气压强.

先讨论p=F/S引导过程，从两个小玻璃很难分开这个实验我们可以想到，如果知道了大气施加给上下玻璃片的压力F和玻璃片的面积S，就可以利用公式p=F/S算出大气压强，但这里的压力不易测量，显然用这个实验无法测出大气压强.从小吸盘实验和马德堡半球实验我们同样可以想到，如果知道了大气施加给半球的压力和半球的面积，就可以利用公式p=F/S算出大气压强，但压力不好控制面积不好测量.教师很方便地把测大气压强的实验引入，先让一些学生谈一谈用的器材和实验方法，教师点评.

实验8器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺、橡皮帽.原理与步骤：（1）把注射器的活塞推至注射器的底端，排尽筒内的空气.然后用橡皮帽封住注射器的小孔；（2）用细绳拴住注射器活塞的颈部，使绳的另一端与弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向外慢慢匀速拉动，记下示数F；（3）用刻度尺测出读拉力F时到注射器底部的长度L，记录对应的注射器的容积V，算出S=V/L；（4）由公式p=F/S算出大气压强，并由学生组长汇报实验.

实验9（教师做该实验）第一步：规范操作托里拆利实验全过程，得出此时此地的大气压强的值；第二步：倾斜玻璃管，让学生读出水银柱的竖直高度；第三步：换用不同的内径的玻璃管做该实验，让学生读出所测大气压强的值.

分析实验：托里拆利实验中，水银柱液面的高度差与玻璃管内径的粗细、玻璃管是否倾斜无关.根据所测得的数值计算出当时当地的大气压强可支持760 mmHg，此时对应的大气压强的值是1.013×105 Pa.

第三步“反馈训练”是课堂教学的重要环节，它是让学生通过练习，既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈信息.方法是学生先思考后交流答案，教师点评.

4.《大气压强》教学设计反思 篇四

这节课我设计的基本思路是：用喷泉实验引入，然后通过马德堡半球实验和托里拆利实验认识大气压的存在和大小，运用探究思想，突破重难点，调动学生学习物理的积极性。下面是我的几点反思：

1、教学中注重了学生学习知识的连贯性。大气压强概念贯穿全节，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部分的知识紧紧联系在一起，在突出重点的同时，注重前后知识间的有机渗透，体现了知识的系统性、综合性。

2、教学中重视理论联系实际，体现了生活-物理-社会这一设计思路。大气压强知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在教学中，着重培养学生运用概念、规律解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的能力，同时加强设计题的训练。

3、教学中重视了实验教学。关于大气压强的知识，很多可通过实验观察来探究学习，虽然很多实验用专用仪器操作，但许多实验可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有关结论或验证有关知识。在本节课教学中，运用日常生活中常见的材料设计了大量的实验，重视了学生动手能力的培养。

5.《大气压强》教学设计 篇五

教材内容分析

1课程标准解读：

义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。因此义务教育物理课程标准中课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。科学内容中的举例是对科学内容要求的进一步解释，活动建议是为教学提供参考的活动实例。大气压强包含于一级主题中运动和相互作用的二级主题机械运动和力中，大气压强课程包含了感知大气压强以及大气压强的测量以及大气压强的应用，大气压强与我们生活息息相关，贴近学生生活，极易能激发学生学习兴趣，展示了“从物理走向生活”的课程理念。大气压强的测量是一个很好的科学探究实例，科学探究是让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。体现了“提高学生科学素养，注重科学探究”的课程理念。而大气压强的应用遵循了大纲中要求义务教育物理课程应注重与生产、生活实际以及时代发展的联系以及加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题培养学生的社会责任感和正确的世界观能的要求，体现了“关系科技发展，从物理走向社会”的课程理念。2教材分析：

大气压强为教科版八年级物理第九章第四节，本节课程包括大气压强和大气压强有多大。教材首先给出大气压强的定义，接着教材与生活实际紧密联系，让学生观察生活中有关大气压强的例子，如：什么力量把塑料挂钩压在墙上。引发学生思考大气压强在生活中应用，培养学生学以致用的精神，和从生活走向物理的课程理念。接着教材引用德国马德保市长格里克做的马德保半球实验，加深学生对物理史实的了解和再一次有力的证明了大气压强的存在。接着实验探究大气压强有多大。在此处知识点教材包含了学生自主探究实验——用两个塑料挂钩的吸盘模拟马德保半球实验，用测力计测出拉开吸盘时的压力，从而测出大气压强。（此处较老的教科版直接用弹簧测立计测吸盘所受压力，实验误差更小。）接下来是视频实验——托里拆利实验，此实验培养学生科学探究方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。在讨论交流中，教材例举大气压强与天气的实例，把物理知识与科学和地理的联系，展示了“注意学科渗透、关心科技发展”的课程理念。

大气压强在人教版中包含了大气压强的存在和大气压强的测量。课标内容与教科版一样。人教版也是以例举生活中与大气压强在生活中的应用，让学生更加真切的感受大气压强的存在。而在大气压强的测量中，人教版直接介绍托里拆利实验，接着是介绍了测量大气压强的仪器气压计。同时也例举了生活中气压计的应用——灭火器上的气压计。而人教版中教材设计了自制气压计——观察大气压随高度的变化。此想想做做也很好的结合地理知识，注重新课程课程理念。总体而言，两教材都很好的结合了课程内容标准和课程理念。

3知识点介绍：

大气压强是在前面所学力和压强等有关知识的基础上的进一步研究，是压强知识的重要组成部分。本节课既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，为后面研究流体压强奠定坚实基础，在知识结构上起着承前启后的作用。

大气压强和生活息息相关，教学中先设问创设情景，再通过实验利用学生思维惯性造成认知冲突，激发学生学习兴趣，分析得出大气压强的存在。通过列举生产、生活中与大气压有关的现象，启发学生思维，培养学生利用大气压强相关知识解决实际问题的能力。

教学目标：

1.知识与技能

（1）了解并能解释由于大气压强的客观存在而产生的现象。（2）学会测量大气压强的基本原理和方法。

（3）了解大气压强在生活生产中的应用实例及相关机械的工作原理。2.过程与方法

（1）通过观察演示实验和实践，感知大气压强的客观存在。（2）让学生经历自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。（3）通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。3.情感态度与价值观

（1）经历观察趣味小实验、经历马德保半球实验、粗测大气压强实验等学习活动，培养学生实事求是的科学态度。

（2）通过了解大气压在生产生活中的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。

教学重点和难点 教学重点：，我们时刻承受着大气压强却全然不知，初中学生对于生活中的很多现象知其然而不知其所以然，对于大气压强的概念很陌生，对于生活中很多大气压强的应用也比较陌生，我认为本节课的重点在于感知大气压强的存在。为了解决这个重点：我给学生展示一个趣味小实验——易拉罐“瘦身”，引起学生的学习兴趣。接着我会类比之前所学的液体压强，分析液体与气体的相似性，合理类推，得出大气压强的确存在。并例举生活中有关大气压强应用，让学生更加真切的感受到大气压强存在。

教学难点：大气压强极大、不易测量，因此大气压强的测量是本节课的重难点。为了突破这个难点，首先我会让学生分组进行用测力计拉开吸盘时大气对吸盘的压力，估测大气压强的值。让学生亲身经历探究性活动，掌握科学探究方法。接着我会与学生一起观看托里拆利是呀，通过让学生回答问题的方式，引导学生对托里拆利实验原理的理解。从而突破本节课的重点和难点。

设计理念：

本节课程包括感知大气压强的存在和测量大气压强，这两个内容都是本节课程的教学重点。首先我会给学生演示一个趣味小实验——易拉罐“瘦身”，引起学生的学习兴趣，引出本节课题——大气压强，接着我会给同学们讲马德保半球实验，并且用自制教具模拟马德保半球实验，并且我会引导学生对半球体进行受力分析，让学生初步感受到大气压强的存在接着我会类比之前所学的液体压强，分析液体与气体的相似性，合理类推，得出大气压强的确存在。并例举生活中有关大气压强应用，并且例举生活中大气应用的一些相关事例，贴近生活让学生更加真切的感受到大气压强存在。大气压强的测量是本节课的重难点。为了突破这个难点，首先我会让学生分组进行用测力计拉开吸盘时大气对吸盘的压力，估测大气压强的值。让学生亲身经历探究性活动，掌握科学探究方法。接着我会与学生一起观看托里拆利实验，通过让学生回答问题的方式，引导学生对托里拆利实验原理的理解。从而突破本节课的重点和难点。

教学方法：

用演示实验、自制教具实验、自主探究、借助多媒体、讨论互动

教学过程：

新课导入环节

我将给大家演示一个有关于大气压强的趣味小实验，,调动课堂积极性,激发学生学习兴趣并引出课题。新课教学环节 1大气压强的存在，我将用自制教具模拟著名的马德堡半球实验，让学生真切地感受到大气压强的存在，培养学生乐于探究实验的精神。模拟实验后我会引导学生对半球体进行受力分析，并类比所学过的液体压强，合理类推，得出结论——大气压强确实是存在的，从而从感性认识和理性知识两方面攻克本节的重点。并且培养学生实事求是的科学态度。2大气压强的测量

完成以上教学目标后，我会引导学生回顾之前实验并思考：大气压强究竟有多大？并让学生利用我所提供的器材，结合课本上的想想做做，进行分组实验，估测大气压强的值。并随机抽取两组数据进行比较，并进行实验的误差分析。从而让学生掌握科学探究方法，发展自主学习能力，从而提高学生动手能力以及团队协作精神。

估测大气压强后，我将通过播放托里拆利实验视频的方式来进行教学。为让学生更好的理解托里拆里实验原理，我会与学生共同探究以下问题：1.插入水银槽后，玻璃管内水银有何变化？ 2.玻璃管上方空置部分有空气吗？是什么？3.是谁支撑这段水银柱？4.如何计算大气压强值？培养学生的观察、分析和知识迁移能力。接着，我会向同学们展示玻璃管倾斜，让学生观察液柱长度和高度的变化，从而达到提醒托里拆利实验注意事项的目的。通过上述的自主实验和观察视频，也就突破了本节课的教学重点和难点。3大气压强的应用

物理来源于生活，也将回归于生活。首先我将带领学生利用我们刚才所学习到的知识来解密易拉罐“瘦身”的奥秘培养学生能利用所学知识解决实际问题的能力。我将和学生一起举出生活中常见的大气压强的例子，如：抽水机、宇航服，使学生初步认识科学技术对人类生活的影响，培养学生的科学素养。最后我会与学生一起分析大气压强与天气变化的关系，让学生了解自然界事物的相互关系，注意学科之间的渗透与联系。课堂小结

结合初中生的认知特点和心理特点，我将在课堂小结部分，留下几分钟的时间让大家自主地进行交流。并让同学们在课后写一篇以“假如没有了大气”为主题的文章，从而有意识地培养学生自主学习的能力。教学板书：

§14.3 大气压强

一、大气压强的存在

三、大气压强的应用

抽水机、宇宙服

二、大气压强的测量 1.估测

2.精确测量：托里拆利实验 一个标准大气压：p1.013105pa 实验创新：

1易拉罐“变身”实验，此实验现象明显，很能引发学生学习兴趣和思考。

2自制教具模拟马德保半球实验，该实验不仅能作为感知大气压强的存在，同时还能让学生初步的感受到大气压强极大。

3用两个塑料挂钩的吸盘模拟马德保半球实验，用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，在测出吸盘的面积，估算大气压强的值。此实验相比用弹簧测力计直接测吸盘所受的压力，误差更小，学生也更能读出实验数据。

案例评析：

设计特点：

整个教学设计以实验为基础，通过实验逐步引导学生感知大气压强的存在，通过自主探究实验，让学生初步认识到大气压强的极大，接着通过视频实验和四个问题逐步引导学生掌握大气压强的测量原理，让学生理解性的掌握大气压强的知识，同时结合生活实例中大气压强的相关现象分析原理，让学生从根本上理解大气压强的作用。整堂课所营造的是一个轻松、活泼、有趣的氛围，达到让学生从好奇到逐步掌握知识的目的。2实施

课堂实施时，第一个引入实验如果是没有把握好时间，很有可能失败，教师可以这里录一个视频以备用。学生与教师完成粗测大气压强的值的时候，学生很容易由于没看清弹簧测力计的最大示数，引起很大误差。在这里老师可以多给几次示范。

3、创新点

1易拉罐“变身”实验，此实验现象明显，能引发学生学习兴趣和思考。

2自制教具模拟马德保半球实验，该实验不仅能作为感知大气压强的存在，同时还能让学生初步的感受到大气压强极大。

3在讲解托里拆利实验的时候，用问题的方式引导学生思考，让学生更容易掌握托里拆利实验原理和方法。

教学资源：

教学课件：PPT习题：

1做托里拆利实验时，用一根长约1米、一端开口的玻璃管，充满水银后，将开口堵住倒插于水银槽内，则管中的水银液面会下降，降到一定高度时，水银柱将。如果将玻璃管倾斜，管中水银柱的长度将，但水银柱液面所在的高度将。若用粗一点或细一点的玻璃管作这个实验水银柱的高度将，这是因为在一定条件下，同一地区的大气压强 如果管顶破一小洞，管内水银将。仪器

易拉罐“瘦身”实验 实验目的：感知大气压强

实验原理：当对易拉罐加热的时候，里面的水沸腾时所产生的水蒸气会将空气赶出去，此时用糯米团把它堵住，罐内几乎没有空气，此时罐外的大气压力就将易拉罐压扁了，我们就看到了易拉罐变身了。

马德保半球实验

实验目的：证明大气压强的存在

实验原理：我们把马德保半球抽成真空后，球内没有向外的大气压力了，只有球外大气紧紧地压住这两个半球．此时我就很难拉开它了。

实验：用弹簧测力计，塑料挂钩吸盘，玻璃板粗测大气压强实验目的：粗侧大气压强。实验原理和步骤：

1将吸盘吸在玻璃板表面，认为吸盘和玻璃表面完全贴合，形成真空，吸盘只受大气压强的作用而吸在玻璃板上。

2.用弹簧测力计拉住吸盘，用力使吸盘脱离玻璃板，弹簧测力计抗拒的拉力就是大气压强产生的压力，计量最大脱离值，即为大气强的压力值。

3.利用压强公式P=F/S,用得到的压力值除以吸盘面积即大气压强。实验主要误差：

1我们得到的不可能是完全真空 弹簧测力计读数时不够快，很难读出其压力的大小。

观看托里拆利实验测大气压强

实验目的：测量大气压强以及培养学生观察实验实验原理：

如图所示，设大气压为，管内外水银面高度差为，取管口的液片AB为研究对象，管内水银面上方是真空，液片AB受到管内水银柱产生的向下压强，同时液片AB受到管外水银对它产生的向上的压强，及由水银传递来的大气压强，即

水银处于静止状态，静止的AB液片受到的向上、向下的压强相等，即：，所以，所以

6.大气压强教学设计 篇六

周家庄中学李淑芹

（一）课题

大气的压强

（二）课时

一课时

（三）教学目标

1、知道大气压强产生的原因，了解大气压强存在的实例。

2、知道托里拆利实验的方法及结果，记住大气压强的值。

3．能用大气压强的知识解释有关现象，激发学习物理的兴趣。

（四）重点和难点

重点是理解大气压强的现象，难点是大气压强知识的应用。

（五）教学方法

实验探索，分析对比，指导应用。

（六）教（学）具

演示用：玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒。

学生用：皮碗（每两位学生一对）。

（七）教学过程

一、引入课题

1、演示实验；实验置疑，激发学生的求知欲。

(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）

(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）。再慢慢按下图1把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？（硬纸片仍没有掉下来）。

2、引题：同学们想知道实验中硬纸片不会掉下来的原因吗？学习了本节课的知识，就知道了。（板书课题）

二、新课教学

（一）大气压强的存在：

1、阅读课本中马德堡半球实验的故事，并要求学生用两个皮碗作模拟马德堡半球实验：

学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。讨论如何操作，拉开皮碗的力更大。

2、师生讨论：

马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出；实验效果（表现为拉力的大小）取决于抽出和挤出的空气的多少。

思考：在大气中，拉开被抽出空气或被挤出空气的马德堡半球或皮碗为什么必须用力，感受什么情况下用力较大，让学生逐步理解大气压强的存在。

3、实验验证：

再看覆杯实验：（如图1）玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对硬纸片的压强小于大气压强，在大气压强的作用下，托住了硬纸片。而当把杯口向各个方向转圈时硬纸片未掉下来，说明处处都存在大气压强，且大气向各个方向都有压强。

演示：广口瓶吃鸡蛋实验，将点燃的棉球扔入口向上装有细砂的广口瓶中，迅速将剥壳的熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋慢慢被吸入瓶内，如图2。

讨论：由于棉花燃烧使瓶内气压降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。

4、小结：

大气对浸在它里面的物体有压强。大气向各个方向都有压强。

引导过渡：马德堡半球实验表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？

（二）大气压强的大小：

1、由图3覆杯实验的启示，我们将盛满水的可口可乐瓶去盖倒插在水槽中，发现瓶中的水仍不下落（图4），把水改变成水银，瓶子用试管代替，这就是托里拆利实验如图5，用此实验可研究大气压强的大小。

2、演示

(1)介绍托里拆利实验装置。

(2)边讲边做演示，完毕后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高。（提示水银柱上方是真空）

教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。

3、学生求出760毫米水银柱的压强的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。（教师板书这个值），简要说明不同地方大气压强不同，将在下一节课学习。

4、小结：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强，约为105帕。

三、巩固练习

1、演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，拉动活塞后放手，活塞返回原处（想想为什么？）。再将注射器倒置过来后，在活塞上挂300克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论这又是为什么？

2、演示如图6的实验：将细玻璃管插入烧瓶的软大塞小孔中，用两用气筒抽去烧瓶中的空气后，迅速把玻璃管插入盛水的烧杯中，将会看到烧瓶中有小喷泉出现。讨论原因引导学生归纳解释此现象的要点。

3．学自由发言：畅谈自己观察到的大气压强现象；教师引导、帮助学生用大气压强知识解释常见的大气压强现象。

四、课外作业

7.《大气压强》教学设计反思 篇七

错解分析:本题在求解B点的压强时, 容易造成错误。造成这种错误的原因是这部分同学对液体压强公式理解不透, 特别是对所求位置的深度认识不清, 一些同学认为B点就在容器的上底部, 上面没有液体, 故PB=0;另一些同学受图示影响, 认为B点的深度就是hB, 所以PB=ρ水ghB。

正确答案:PA=ρ水ghAPB=ρ水g (hA-hB) 。

思维点拨:要正确求解液体压强, 除了要正确理解液体内部压强的特点, 准确判断所求位置的深度也是关键。深度是指液面 (与大气直接接触的自由液面) 到所求位置的竖直距离。

例2重6 N, 底面积为100 cm2的薄壁容器, 放在水平桌面上, 当向容器中倒入25N的水时, 容器中水面高度为20 cm2, 求容器底部受到水的压强与压力。

错解分析:本题一方面设置了几个干扰数据, 造成学生审题时思维混乱;另一方面这些学生对液体产生的压力和压强的含义并未真正理解, 错误认为G水=25 N, 则F=G水=25 N, 由此计算出的压强P=F/S=25 N/10-2m2=2.5×103 Pa也就是错误的。

正确答案:P=ρ水g h=1.0×103Kg/m3×10 N/Kg×0.2m=2×103Pa, F=P·S=2×103 Pa×10-2 m2=20 N。

思维点拨:液体内部的压强虽然是由液体重力产生的, 但其大小只与液体的密度和液体的深度有关, 与容器的形状、液体的重力大小等无关;而液体对容器底部产生的压力和液体的重力是两个不同的概念, 一般情况下数值并不相等。通常情况下, 计算液体对容器底部的压力必须先求出液体对底部的压强, 然后根据公式F=P·S计算出压力的大小。

例3在做托里拆利实验时, 下列哪种情况能使玻璃管内外水银面的高度差发生变化 ( )

A.将玻璃管倾斜一些 B.使用粗一些的玻璃管

C.向水银槽内加入一些水银 D.外界大气压发生变化

错解分析:错选A的原因是这部分同学把水银柱的长度和高度这两个概念混淆。当玻璃管竖直放置时, 水银柱的长度与高度相等;当玻璃管倾斜时, 水银柱的长度大于水银柱的高度。所以当外界大气压不变时, 将玻璃管倾斜一些, 水银柱的长度变大, 但水银柱的高度差不变;错选B的原因是这些同学认为当玻璃管变粗一些时, 管内的水银增多, 重力增大, 水银柱就要下落;错选C的原因是这些同学认为向水银槽内再加入水银, 槽内的水银增多, 水银面上升, 使玻璃管内外水银面的高度差发生变化。

正确答案:选D。

思维点拨:上述错误的产生, 表明这些同学对托里拆利实验并未真正理解, 对该实验的内涵理解不透。在托里拆利实验中, 水银柱产生的压强只与水银柱的高度有关 (水银的密度不变) , 与水银的质量、玻璃管的形状等无关, 水银柱产生的压强始终等于外界的大气压强, 当大气压不变时, 管内外水银面的高度差就不会发生变化;只有当外界大气压发生变化或实验时操作不慎, 使玻璃管内混入少量空气, 管内外水银面的高度差才会变化。

例4如图2所示, 小明将瓶中装满水, 用手堵住瓶口倒立于水槽中, 将手指移开, 则瓶中的水___流出;若实验中不小心将瓶底打破, 则水_____向上喷出。 (选填“会”或“不会”)

错解分析:造成错填的原因是这些同学认为由于水受到重力的作用, 当把手指移开时, 瓶中的水就会下落;而当瓶底被打破后, 由于水受到大气压向上的支持, 水会向上喷出。

正确答案:不会。

8.《大气压强》一节的说课稿 篇八

一、说教材

本节教学内容是在学习压强和液体压强知识后对压强知识的延伸，以便为后面学习流体压强与流速关系打下坚实基础。

本节教学目标是根据物理课程标准的基本理念和本节教学内容特点确立的。

1.知识目标

了解大气压强的存在，了解大气压强的测量方法，了解生活中利用大气压强的现象。

2.能力目标

感知大气压强的客观存在，体验自主探究的过程，掌握科学探究方法，通过托里拆利实验的学习，使学生认识和理解利用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。

3.情感、态度与价值观

通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。

本节教学的重点：感知大气压强的存在。

本节教学的难点：大气压的测量。

二、说学生

八年级学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式主要是形象思维，已具有初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力。气体看不见、摸不着，气体压强容易被人们忽视，在教学中通过演示实验，学生分组实验，结合多媒体，以感性认识为依托，使学生能达到既定教学目标的要求。

三、说教学方法

1.启发式教学

通过情境创设，启发学生设疑。

2.演示教学法

通过演示“覆杯实验”证明大气压存在。

3.实验法

利用饮料瓶分组实验，想办法再次证明大气压强的存在。

4.多媒体辅助教学法

通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验。

四、说教学过程

1.创色情境，激发学习兴趣，导入新课

教师进行“覆杯实验”的演示。即拿出一个装满水的杯，杯口覆上硬纸片，倒置，纸片不下落，吸引学生注意力，从而形成学习疑问。

2.师生互动，探究新知

本过程包括四部分内容：

第一部分：出示学习目标，让学生明确学习内容和学习目的。

第二部分：首先，利用“覆杯实验”的演示，说明大气压强的存在。

其次，教师引导学生利用手中的材料，分组实验再次证明。

大气压强在生活中无处不在。

最后，教师邀请学生台前模拟“马德保半球实验”，并提出疑问，大气压强究竟有多大？

第三部分：分组探究，估测大气压。

安排学生利用所学知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材，进行分组实验，利用公式计算出大气压值。教师根据学生计算大气压值的偏差，因势利导，引出托里拆利实验，得到标准大气压值。由于条件有限，托里拆利实验需要视频演示。

第四部分：知识拓展延伸。学生通过阅读教材，了解生活中测量大气压的工具，并能利用大气压知识解释生活中的一些现象。如长白山上温泉水沸腾为什么煮不熟鸡蛋？

3.学习反馈

教师出示生活现象，学生利用所学知识解答，从而让学生关注生活中的物理。

4.回顾小结

先组织学生再次阅读教材，结合板书，归纳所学知识，以便学生系统掌握。

9.《大气的压强》教学设计 篇九

赵继红

义务教育《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学探究精神。可见，探究性教学应把培养学生的创新精神、探究能力和实践能力，作为教学目标的取向之一；把培养学生的科学态度和价值观、实践操作、解决生活中与物理学相关的实际问题的能力作为教学的重点。现我对 “大气的压强”一节的教学设计如下：

一、设置发现问题的学习环境

观察1 将一干燥的玻璃瓶放在酒精灯上均匀加热一段时间，用一插有长细玻璃管的橡胶塞把玻璃瓶的瓶口塞紧，并倒插入盛水的玻璃槽中，这时玻璃管中的“水往高处走”，如图1所示。

观察2 在一玻璃杯中装满水，用一盖玻片将其盖住，手压住盖玻片，将玻璃杯口向下倒置，放开手后盖玻片并不掉下，如图2所示。

观察3 把一个内径比手指肚稍小一点的玻璃管或饮料吸管插入水中，直到全部被水淹没。用手指堵住管子的一端并将其从水中取出，水依然保留在管中，只有当手指松开被堵塞的管口，水才会流出来，如图3所示。

现象的观察主要是为学生正确理解“大气具有压强”提供感性认识，引起学生注意，也就是为他们发现问题和提出问题提供一种学习环境。同时，这一环境也激发了学生的好奇心，激发了他们学习物理的良好欲望。

二．引导学生思考。促使学生现有概念向科学发展

物理概念的学习是物理学习的基础，只有让学生的感性认识上升到理性认识，才能真正掌握物理概念。科学概念的形成需要有一个构建已有事实的逻辑数学结构的过程，因此，教师还应引导学生做出玻璃管中水、盖玻璃片的受力示意图，进一步明确大气压的存在，这是把原始问题抽象成物理（或数学逻辑结构）模型，也是解决物理问题的关键。

三．从现象的分析与印证，促进学生现有概念向科学概念的转化，培养思维能力和良好的思维习惯

现象的观察与分析为学生建立了“大气压”的概念，但是，概念的正确与否却需要有实验的验证。有步骤地进行实验，不但增强了学生的体验机会，更重要的是为学生概念的形成提供帮助。这时教师可以在组织学生在认真分析前面三个演示实验的基础上，列举出与大气 压强有关的自然现象或物理现象，并演示给学生看，或者说，让学生亲自参与到实验中来。

教师也可利用物理学史中关于人类对大气压强的认识，帮助学生构建具有抽象意义上的“大气的压强”。如马德堡半球实验：德国物理学家奥托?格里克利用自己发明的抽气机把两个直径只有26．4厘米的铁球抽成真空。然后用8匹马来对拉，却怎么也拉不开两个铁球，可见大气压强有多大。

通过学习环境的创设，大量物理事实的印证和类比，诱发学生的积极思考。发现并理解实验的本质，从而养成一种良好的思考问题的习惯。

四．从现象的分析与数据的处理中，学习科学探究方法，培养实践操作能力

学生通过对现象的观察，实验的操作和记录获得了大量的实验数据，但只有对有关的现象或实验数据进行认真分析，才能找出现象内在的本质联系，从而掌握科学探究方法。奥托•格里克通过实验证实了大气压的确很大，但只有测出大气压强具体数据，问题的假设与推断才真实可信。

正因为如此，托里拆利实验就显得十分重要，这一实验在物理学的发展史上有十分重要的意义（如图4），完成这一实验对培养学生的科学态度、科学思想也很有益处。由于水银有毒，实验不宜由学生自己来完成，但教师一定要在实验室演示给学生看。演示时要不断地倾斜玻璃管，并测量出管内水银面与水银槽中水银面之间的高度差，让学生类比分析。教学时也可以利用课本上的插图或教学挂图讲解这一实验，让学生真正明白大气压强就与此时的水银产生的压强相等。还可以对玻璃管中的水银柱进行受力分析，利用二力平衡加以说明，从而让学生掌握分析问题和解决问题的方法。

托里拆利实验，不但证明了大气压强能使水银柱保持在管内不下降，而且还能进一步证明管中水银面的上方是真空。教师在水银槽中加水，然后把倒插在水银槽中的玻璃管缓慢上提，当玻璃营口升到水银和水的界面以上时，管中的水银就流出来，同时水就进入玻璃管中，并充满玻璃管，从而证明了真空的存在。

五．让学生亲手实验，体验探究成功的喜悦与乐趣，领悟物理学家的科学思想和科学精神

活动

1、将两只皮碗紧贴在一起，同桌的两位同学相互对拉。感受大气压的存在，并让学生解释其中的原因。

活动

2、让同学们玩一玩“粘粘球”，让其解释“粘粘球”为何不会从球拍中掉下来。活动三 引导学生回忆前面计算液体压强的方法，讨论如何计算出760mm高水银柱产生的压强，即

讨论 大气压强能支持760mm高水银柱，如果把玻璃管中的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？

引导学生读课后的阅读材料“大气压发现的历史”，体会知识发现的不容易，领悟物理学家的科学思想。学习科学家追求真理坚忍不拔的精神，是新课程的重要目标（情感态度与价值观）之一，因此在探究性教学设计中，应对此特别重现。

六．运用物理知识解决自然现象或物理问题，培养理论联系实际的能力

中学物理教学一直重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用，以此来体现其科学价值，从而激发学生深入研究、自主学习的兴趣。这也是正确理解物理概念或规律的重要策略之一。探究教学也不例外，只有这样，才能使探究性学习不断深入下去。（1）为什么钢笔墨水用完后，吸墨水时总是要先将吸管压瘪才能将墨水吸起？

（2）抽水机为何只能把水抽到10m高。（3）教材中的“想想议议”。

10.第三节___大气压强 教学案 篇十

第三节 大气压强 教学案

温馨提示：此材料是教师讲课的教案，学生学习的学案，上课时的笔记，课后复习的资料，请同学们装订保管。

学习目标：

1、了解大气压强的存在及产生的现象。

2、了解测量大气压强的方法。

3、了解大气压强的大小及变化。

4、知道生活中利用大气压强的现象。学习重点、难点：

1、了解大气压强的存在及产生的现象；

2、知道生活中利用大气压强的现象。

学习方法：认真研读教材、实验探究，从而完成导学案。课前预习：

1、大气对浸在它里面的物体产生的压强叫 ,简称。2.、空气具有 ,所以大气内部向各个方向都有压强。3.、证明了大气压强的存在。

4、准确测量大气压值的实验是。

5、1标准大气压等于 汞柱，等于 帕。

6、大气压随高度的增加。

7、测量大气压的仪器是。

8、液体的沸点随大气压的增大而。

知识点1： 大气压的存在

球周围被厚厚的空气层包围着，包围地球的空气层又叫大气层。空气也像液体那样受到重力作用，且能流动，因而空气对浸在它里面的物体也有压强。

大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强，简称大气压或气压。空气具有流动性，所以大气内部向各个方向都有压强。

大气压强是真实存在的，但由于空气看不见，摸不着，在日常生活中我们不易感觉大气压强的存在。

我们可以用两个皮碗模拟马德堡半球实验，如下图所示。

1所示的“覆杯实验”和图○2所示的“瓶吞蛋”的实验。能证明大气压存在的实验很多，如图○

知识点2： 大气压的测量

将带有皮碗的挂钩紧紧按压在玻璃上。如果我们用弹簧测力计测出拉开挂钩的最大拉力，也就测出了大气压对此挂钩的压力，在测出挂钩于玻璃的接触面积，就可以根据公式p=F/S粗略测量出大气压的值，但这种方法误差较大。

托里拆利实验：托里拆利实验测量了大气压的数值，具体操作是：如下图所示，在长约1m且一端封闭的细玻璃管内灌满水银，用手指将管口堵住；然后倒插在水银槽中，放开手指；管内水银面下降到一定高度就不再下降，这时管内外水银面高度差约760mm；把管子倾斜一些，高度差也不发生变化。

分析上述实验：玻璃管内水银面上方是空气，管外水银面上方时大气，正是大气压支持着管内这段水银柱，使其不下落，因此大气压的数值等于这段水银柱产生的压强。所以大气压的值：

p=p水银=ρ水银gh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m≈1.013×105Pa

知识点3： 关于大气压强的计算

高压锅的工作原理是提高锅内气压，从而升高锅内水的沸点，在高压锅上套一个限压阀后，锅内气体压强降在限压阀上产生一个向上的压力F内，限压阀另外还受到重力G和大气压向下压限压阀的压力F外。

当锅内气压到一定限度时，这三个力将保持平衡，放出一部分气体后，限压阀再次压在出气孔上，锅内气体压强再进一步增强，限压阀总保持平衡。

即有关系式：F外+G=F内，再根据压强公式：p=F/S变形有F=pS，即p外S+G=p内S，所以p内=p外+F/S。

知识点4： 大气压的变化及应用

大气压的变化跟高度有关，不同的海拔高度，大气压稀疏程度不同，大气压的数值也不相同，在海拔3000m以内大约每升高10m，大气压降低100Pa。

大气压的变化还跟天气变化、季节气候有关，如晴天气压比阴雨天要大，冬天的大气压比夏天要大。

气压计：气压计是用来测大气压的仪器。气压计分两类：金属盒气压计和水银气压计。从气压计测得气压能查明某地的海拔高度，若金属盒气压计所表明的是对应的高度值，则气压计变为高度计。液体的沸点随气压的增加而增大，高压锅就是依据这个原理制成的。用高压锅煮饭，既能节省材料，还可以节省时间。

大气压的应用。

活塞式抽水机的原理。

活塞式抽水机也叫吸取式抽水机，是利用活塞的移动来排出空气，造成内外气压差而使水在气压的作用下上升抽取。如图甲所示，当活塞压下时，进水阀门B关闭，而排气阀门A打开；如图乙所示，当活塞提上时，排气阀门A关闭，进水阀门B打开，在外界大气压的作用下，水从进水管通过进水阀门涌进圆筒，排气阀门A上方的水从上方的出水口流出，这样活塞在圆筒中上下往返运动，不断地把水抽出来。离心式水泵的工作原理。

水泵在启动前，先往泵壳内灌满水，排出泵壳内的空气，当启动后，叶轮在电动机的带动下高速旋转，泵壳里的水也随叶轮高速旋转，同时被甩入出水管中，这时叶轮附近的压强减小，大气压使低处的水推开底阀，沿进水管进入泵壳，进来的水又被叶轮甩入出水管，这样一直循环下去，就不断把水抽到了高处。

1用钢笔吸墨水，当排出一部分空气后，松开捏胶管大气压在生活中应用的例子很多。如：○

2注射器吸取的手指头，体积增大，气压减小，大气压将墨水压进笔管中，如下图甲所示。○3动物（包括人）在呼吸空气时，如图丙所示。液体，如图乙所示。○当吸入空气时，肺的体积增大，肺内部气压将减小，在大气压的作用下，将新鲜空气压到肺中。

当呼出空气时，肺的体积减小，肺内部气压增大，大于大气压时，将肺内的气体压出。

名题点播：

题型1： 大气压强的存在

如图所示，下列四幅图中的现象，能证明大气压存在的是（）

借题发挥1：下列现象中不能说明大气压存在的是（）堵上茶壶上的小孔，茶壶里的水不容易倒出来

用吸管能从汽水瓶中把水吸入口中。

用抽气机抽出灯泡中的空气

装有半瓶开水的开水瓶，第二天瓶塞不易拔出来

题型2：测大气压值

小刚想用注射器来做探究大气压值的实验。

（1）如图所示的装置中，小明不能采用 图的装置来估测大气压强，其原因是。

（2）实验步骤如下：

1把注射器的活塞推至注射器筒的底端，然后用橡皮帽封住注射器的小孔。○2用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，绳的另一端与弹簧测力计的挂钩相连，沿正确的方向○慢慢拉动注射器筒，当注射器的活塞刚好滑动时，记下弹簧测力计示数（即大气对活塞的压力）F 3读出注射器的体积V ○4用刻度尺测出注射器上有刻度处的长度L。○（3）思考回答：

1实验步骤（1）的作用是。○2如果注射器漏气会导致所测得大气压偏。○3用测得的物理量表示大气压的值p=。○4本实验的误差还受 因素影响，提出的解决方案是。○借题发挥2：在托里拆利实验中，下列哪种情况会对测量结果产生影响（）往水银槽内多加一些水银 将玻璃管稍微倾斜一些

换用内径粗一些的玻璃管做实验 玻璃管中混进了少许空气 题型3：大气压与高度的关系

青藏铁路已全线开通，已经投入运营的高原列车有完善的供养系统和完备的医疗应急系统，这样做主要是因为（）

A原空气稀薄，大气压强小 B 原空气稀薄，大气压强大 C 原空气稠密，大气压强小 D 空气稠密，大气压强大

借题发挥3： 某人乘坐飞机出游，发现飞机上的无液气压计的指针向刻度偏小的方向移动，这时飞机可能（）

A 上升 B 下降 C 水平飞行 D无法判断

自主学习；

基础巩固：

1.如图所示，下列现象中，与大气压有关的是（）

2.如图甲所示，给杯子里装满水，用硬纸片把杯口盖严，手按住硬纸片把杯子倒过来，放手后纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来，这表明。如图乙、丙所示的位置纸片不掉下，水仍不流出，这说明大气向 都有压强。

3.意大利科学家 首先用实验测定了大气压值。一个标准大气压约能支 持 mm高的水银柱，等于 Pa，也能支持 高的水柱。4.做托里拆利实验时，下列哪种情况会影响玻璃管内水银柱的高度（）A换用内径较大的玻璃管做实验 B.将玻璃管稍微倾斜

C.往水银槽内多加一些水银 D.玻璃管内空气没有完全排出 5.水银气压计挂歪了，其读书将（）

A.比实际气压偏大 B.比实际气压偏小 C.与实际气压相等 D.无法判断 6.如图所示，能够测出大气压值的实验时（）7.如图中没有利用大气压的是（）

8.如图所示，将装满水的量筒口朝下浸入水中，慢慢将量筒提升，在量筒中没有离开水面之前，量筒内水面位置将（）

A.逐渐降低，但始终高于筒外水面 B.逐渐降低，保持与筒外水面相平C.不降低，充满整个量筒 D.无法判断

9.如图所示，瓶内密闭着一定质量的气体，瓶及玻璃管内是水。设温度不变，当某同学拿着此装置从一楼爬到八楼时，管内水面高度将（）A 上升 B 下降 C 不变 D 无法判断 合作探究：

1、如图所示是航天员穿着功能完备的宇航服走出飞船船舱，在太空行走的壮观画面。根据他所处的实际环境，你认为他所穿的宇航服应具备哪些功能？（说出其中三点即可）

2、小龙找来几个不同的皮碗，用弹簧测力计探究吸在桌面的皮碗所能承受的拉力大小与什么因素有关，如图所示。请你提出一种猜想：。

你猜想的依据是 中考亮点

1、下列不是利用大气压工作的是（）A 用高压锅煮饭 B 用吸管喝饮料

C 用针筒吸药水 D、玻璃厂用吸盘搬运大块玻璃

2、如图所示将试管口朝下放在酒精灯火焰上方加热3~5s后，立刻直插入盛水的容器中某深度处不动。

（1）你猜想可能产生的现象是（2）你猜想的依据是 学习小结：我学习了

我学会了

11.《大气压强》教学设计反思 篇十一

一、创设情境, 激发学生的学习兴趣

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”上课前, 我先给学生讲了一个故事:两位旅行者通过一片沼泽地时, 一人不幸陷入沼泽地的泥坑中, 他越是挣扎越下陷, 急得大叫“救命”。一边叫他“千万不要挣扎”, 一边趴在地上慢慢爬过去, 借助一根枯枝将他从泥坑中拖出。请问: (1) 他陷入沼泽地为什么越挣扎越往下陷? (2) 他的同伴为什么趴在地上爬过去救他? (3) 由此你得到什么科学道理?学生听完故事之后陷入了思考, 产生了极大兴趣, 顺势导入新课, 学生的积极性提高了。

二、联系生活实际, 感受物理就在身边

新课标提出:从生活走向物理, 从物理走向社会。学生在积极主动的生活体验中既能加深对所学物理知识的理解, 同时又能感受到物理就在身边, 生活的每一个方面都与物理学的发展和进步息息相关。因此, 本节课我先列举生活中的一些实例, 如, 一位学生在结冰的河面上行走时, 突然发现脚下的冰即将破裂, 他应采取什么样的措施?学生背书包时为什么要选择宽带书包等。引出影响压力的作用效果的因素。然后, 在学习完增大压强和减小压强的方法后, 让学生联系实际列举生活中增大压强和减小压强的实例, 并让学生回顾课前听完故事后老师提的问题, 并加以解释。这样贴近学生生活, 符合学生的认知特点, 激发并保持学生的学习兴趣, 让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识和基本技能, 并将其应用于实践, 为以后的学习、生活和工作打下基础。

三、循序渐进地指导学生开展科学探究活动, 主动获取物理知识

在新课标中, 科学探究既是学生的学习目标, 又是重要的教学方式。科学探究旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程, 主动获取物理知识, 领悟科学探究方法, 发展科学探究能力, 体验科学探究的乐趣, 养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。因此, 本节课中, 我是按如下步骤操作的:

1.列举生活事例, 让学生从中提出问题。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生从我所列举的事例中提出:影响压力作用效果的因素是什么?

2.分小组设计实验、制订计划。让学生针对猜想运用控制变量法, 选择合适的实验器材或者自己身边的物品来设计一个实验来证明自己的猜想。

3.分小组动手实验, 验证猜想, 得出结论。学生分组实验, 有的用教师提供的泡沫塑料、小桌和砝码进行实验;有的用一盒沙子和砖头做实验;有的用气球和长方体的橡皮做实验等。并且边做边交流, 教室里的气氛非常热烈, 学生的积极性非常高。

4.交流展示, 共享成果。每小组选派两名同学上台展示实验过程及结论, 一名学生具体操作, 另一名学生配合讲解, 定性地得出压力作用效果与压力大小和受力面积的关系, 交换验证。

在探究活动中, 每个学生都有机会参与, 都有明确的任务, 都有展示的机会, 都能体验动手操作的乐趣, 调动了他们的学习积极性, 热情空前高涨, 极大地活跃了课堂气氛。

四、习题的设计梯度不够, 趣味性不强

在习题的设计上注重了知识点的考查, 忽视了学生之间的差异, 导致好学生没有吃饱, 差学生吃不了。且题型单一, 内容呆板, 缺乏趣味性。新课标要求, 习题内容的选择应注意加强与生产、生活的联系, 注意控制作业的难度和数量, 使学生的学习循序渐进在以后的教学中习题的设计要能增强学生学习物理的兴趣, 使其体验战胜困难和取得胜利带来的喜悦, 习题难度的选取要定位在学生的“最近发展区”, 以与学生实际学习水平相适应, 要让习题既具有挑战性, 又符合循序渐进的原则。

参考文献

12.大气的压强教案 篇十二

大气的压强

(二)课时

一课时

(三)教学目标

1、知道大气压强产生的原因，了解大气压强存在的实例。

2、知道托里拆利实验的方法及结果，记住大气压强的值。

3.能用大气压强的知识解释有关现象，激发学习物理的兴趣。

(四)重点和难点

重点是理解大气压强的现象，难点是大气压强知识的应用。

(五)教学方法

实验探索，分析对比，指导应用。

(六)教(学)具

演示用：玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒。

学生用：皮碗(每两位学生一对)。

(七)教学过程

一、引入课题

1、演示实验;实验置疑，激发学生的求知欲。

(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(提醒学生注意观察)，放手后看到什么现象?(硬纸片掉下)

(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象?(硬纸片没有掉下来)。再慢慢按下图1把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象?(硬纸片仍没有掉下来)。

2、引题：同学们想知道实验中硬纸片不会掉下来的原因吗?学习了本节课的知识，就知道了。(板书课题)

二、新课教学

(一)大气压强的存在：

1、阅读课本中马德堡半球实验的故事，并要求学生用两个皮碗作模拟马德堡半球实验：

学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。讨论如何操作，拉开皮碗的力更大。

2、师生讨论：

马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出;实验效果(表现为拉力的大小)取决于抽出和挤出的空气的多少。

思考：在大气中，拉开被抽出空气或被挤出空气的马德堡半球或皮碗为什么必须用力，感受什么情况下用力较大，让学生逐步理解大气压强的存在。

3、实验验证：

再看覆杯实验：(如图1)玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对硬纸片的压强小于大气压强，在大气压强的作用下，托住了硬纸片。而当把杯口向各个方向转圈时硬纸片未掉下来，说明处处都存在大气压强，且大气向各个方向都有压强。

演示：广口瓶吃鸡蛋实验，将点燃的棉球扔入口向上装有细砂的广口瓶中，迅速将剥壳的熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋慢慢被吸入瓶内，如图2。

讨论：由于棉花燃烧使瓶内气压降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。

4、小结：

大气对浸在它里面的物体有压强。大气向各个方向都有压强。

引导过渡：马德堡半球实验表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢?

(二)大气压强的大小：

1、由图3覆杯实验的启示，我们将盛满水的可口可乐瓶去盖倒插在水槽中，发现瓶中的水仍不下落(图4)，把水改变成水银，瓶子用试管代替，这就是托里拆利实验如图5，用此实验可研究大气压强的大小。

2、演示

(1)介绍托里拆利实验装置。

(2)边讲边做演示，完毕后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高。(提示水银柱上方是真空)

教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。

3、学生求出760毫米水银柱的压强的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。(教师板书这个值)，简要说明不同地方大气压强不同，将在下一节课学习。

4、小结：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强，约为105帕。

三、巩固练习

1、演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，拉动活塞后放手，活塞返回原处(想想为什么?)。再将注射器倒置过来后，在活塞上挂300克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论这又是为什么?

2、演示如图6的实验：将细玻璃管插入烧瓶的软大塞小孔中，用两用气筒抽去烧瓶中的空气后，迅速把玻璃管插入盛水的烧杯中，将会看到烧瓶中有小喷泉出现。讨论原因引导学生归纳解释此现象的要点。

3.学自由发言：畅谈自己观察到的大气压强现象;教师引导、帮助学生用大气压强知识解释常见的大气压强现象。

四、课外作业

用刻度尺测你手掌的长和宽，粗略计算你手掌的面积;求作用在你手掌上的大气压力有多大?想一想，作用在你手背上的大气压力有多大?

(八)说明

1、课文中摸拟“马德堡半球实验”用的“皮碗”在生活资料商店有售，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的。这个模拟实验效果好。

2、采用覆杯实验引伸出托里拆利实验，这样的过渡比较自然，效果好。做托里拆利实验的关键是让玻璃管内装满水银，(要注意排出管内的空气)，然后将水银管倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落，上部变为真空，这段水银柱是由大气压支持着的。

13.大气压强导学案 篇十三

【学习目标】

1.正确理解大气压强产生的原因，记住应用实例。2.记住1标准大气压的数值。3.了解抽水机原理。【学习重难点】

重点：大气压强产生的原因、实例 难点：托里测力实验

（一）复习准备

液体压强产生原因：

（二）创设情境

你能设计一实验来证明大气压强的存在吗？

铁皮罐压扁实验、鸡蛋进入瓶中实验、“覆杯”实验、吸盘

（三）【教学过程】

1、大气压产生原因

由于空气受到重力的作用且具有流动性。

2、马德堡半球实验说明：

（1）正确做法：玻璃管内汞柱上方是真空，而管外汞面上受到大气压强，正是大气压强支持着管内760毫米高的水银柱。

P =  g h

= 13.6 × 10 3㎏/m3 × 9.8 N/㎏× 0.76m=1.013× 10 5 Pa

（2）不小心进入空气：h＜760毫米（外界为1标准大气压）（3）大气压能支承的水柱由5P=ρgh得h= P 10Pa

g103kg/m310N/kg =10m4、粗测大气压:

记录刚刚拉脱时弹簧测力计的读数，这就是大气对吸盘的压力。再量出吸盘与桌面的接触面积，算出大气压的大小。

5、决定大气压强的因素：

（1）大气压与高度有关；海拔越高气压越低；海拔越低气压越高。（2）天气的变化也会影响大气压，一般来说，晴比阴高，冬比夏高。

6、气压计分类水银气压计：测量精确，携带不方便金属盒气压计（无液气压计）：测量方

7、大气压的应用

（四）对标自查

你学会了哪些知识？在自主学习过程中存在的问题解决了吗？

（五）达标检测

1、由于空气也受_____力的作用，而且能流动，因而空气内部向_______方向都有压强。

2、大气对浸在它里面的物体的压强叫___________,简称__________.3、著名的____________实验有力的证明了大气压强的存在，这个实验是由__________主持的。

4、测定大气压值的著名实验是___________实验，大气压值约为__________帕。

5、在测定大气压值的实验中，所用玻璃管的粗细与测量结果__________,在实验中应竖直放置，如果玻璃管倾斜，则管内水银柱长度将__________,水银柱的竖直高度将___________.6、假如用水来做托里拆利实验，管内上方为真空，大气压可支持约_________米高的水柱。7．某同学在做托里拆利实验中，不慎在玻璃管中混入了少量空气，则测量结果将（）A．偏大B．偏小C．相等D．都有可能

8.请深深吸一口气，体会吸气的原理：当我们吸气时，胸部，胸内肺泡跟着_________（扩张、收缩），于是肺的容积_________（增大、缩小），肺内空气压强（增大、减小），（大于、小于）体外的大气压强，大气压将新鲜空气压入肺中。

9.请深深吐一口气，体会吐气的原理：当我们吐气时，胸部（扩张、收缩），胸内肺泡跟着_________（扩张、收缩），于是肺的容积_________（增大、缩小），肺内空气压强_________（增大、减小），_________（大于、小于）体外的大气压强，肺中一部分空气被压出体外。

10、盛满水的玻璃杯，用硬纸片把杯口封严，小心地将杯口朝下，纸片不会掉下来，这是因为（）A纸片太轻了

B空气对纸片向上的压力大于水的重力 C水把纸片粘住了

D水由于惯性处于静止状态

11.在做托里拆利实验时，如果使玻璃管倾斜，那么管内水银柱（）A长度减小B高度不变C高度增大D高度减小

12、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为（）

A橡皮管有吸力B弹簧片有吸力

C大气压的作用D橡皮管里真空有吸力

13.在大气压等于760mmHg高的房间里做托里拆利实验时，结果管内水银柱高度为740mmHg,其原因是（）A 管子内径太小B 管子上端有少量空气C 管子太长D 管子倾斜了

14、下列现象中，不能说明大气压存在的是（）A堵上茶壶盖上的小孔，壶里的水不容易倒出来 B用吸管可是把杯中的果汁吸到口中

14.初中物理大气压强教案 篇十四

结合今年魔术明星刘谦大红大紫现象引题，让四组学生以四个有关大气压强的简单、神奇、有趣的魔术吸引学生眼球，激发他们强烈的好奇心和求知欲，引入课题。

二、实验导航，手脑并用、新课讲授

(一)大气压强的存在

1、大气压现象说明

2、实验分析大气压强的方向

3、结合液体压强产生的原因引导学生分析大气压强产生的原因

4、老师把魔术之一做为示例讲解后，引导学生解释其他三个魔术现象

5、观看“马德堡半球实验”动画，并让学生用吸盘模拟做实验，对大气压强的存在和大小有所认识。

(二)大气压强的测量

1、引导学生用身边的器材如吸盘、玻璃板、弹簧测力计等粗略测量大气压强的大小，理解其中原理和数据处理方法。

2、介绍准确测量大气压强的方法：托里拆利实验，通过观看视频让学生了解实验原理、过程方法、注意事项、会进行现象分析和结果讨论，知道大压强的准确数值和影响实验结果的原因，并了解为什么不用水来做该实验的原因。在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体地位，教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识，以此达到对该教学重点和难点的突破。

(三)大气压强的大小

1、通过观看视频知道大气压强的大小会随着高度和天气的变化而改变。

2、结合初二知识回顾让学生学会联系沸点和气压的关系，知道大气层压强对沸点的影响。

3、简单认识高压锅的工作原理。

4、大气压强的测量仪器：金属盒气压计和水银气压计。

(四)大气压的应用

1、学生根据学习的知识联系生活中大气压的相关应用

2、观看视频，进一步加深对大气压应用的理解

3、通过老师的引导指点能准确解释大气压应用相关知识。

4、课外拓展：抽水机(辅助视频分析讲解)

三、讲练结合，有机拓展、回归生活

课堂练习设计：

1、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为( )

A、橡皮管有吸力

B、弹簧片有吸力

C、大气压的作用

D、橡皮管里真空有吸力

3、托里拆利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于 ( )

A、外界大气压强

B、外界大气压强和管的粗细

C、外界大气压强和液体密度

D、外界大气压强和玻璃管的倾斜程度

4、下列现象中，不属于利用大气压的是( )

A、自来水笔吸黑水 B、抽水机抽水

C、用吸盘搬运玻璃 D、高压锅煮饭

5、有一种用塑料或橡皮制造的挂衣钩，中间是一个空的“皮碗”，如图所示，可以把它按在光滑的墙或玻璃上，在钩上再挂上几件衣服也不会掉下来，这是因为 ( )

A.墙对它有吸力

B.玻璃对它有吸力

C.衣钉对墙或玻璃有附着力

D.大气压的作用

6、最早测出大气压值的科学家是( )

A、伽利略 B、牛顿

C、托里拆利 D、奥托格里克

7、在大气压等于760mmHg高的房间里做托里拆利实验时，结果管内水银柱高度为740mmHg,其原因是 ( )

A 、管子内径太小 B、管子上端有少量空气

C、管子太长 D、管子倾斜了

8、把充满水的啤酒瓶倒立在水中，然后抓住瓶底慢慢向上提，在瓶口离开水面之前，瓶底露出水面的部分将( )

A、充满水

B、瓶内外水面始终保持相平

C、酒瓶中无水

D、有水但不满

四、回顾小结，活动迁移、课后研讨

(一)先组织学生回顾小结，以便学生系统掌握所学知识。

(二)设定两个课后活动：

1、怎样将底部有小孔的饮料瓶灌满水?“(灌满水，盖上盖拿出水面即可)。充分调动学生积极思考，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

2、安排学生进行用吸管搬运乒乓球比赛的游戏活动，游戏规则是不允许用手接触乒乓球。(用吸管吸球搬运即可)。这个游戏寓教于乐，活跃了学习气氛，激发了学生学习物理的热情和兴趣，也增进了学生竞争合作关系。

(三)设计两个课后研究问题：

1、收集和了解身边与大气压有关的现象及应用。

2、撰写小论文：《假如没有了大气压》，学生可任选其一。这样设计让学生关注生活中的物理，培养学生应用物理知识能力及想象创新能力，提高学生科学素养。

15.自用大气压强教学设计 篇十五

自我介绍：大家好，我是来自马家店中学的张丽丽老师，今天将由我和大家一起学习大气压强这一节，首先给大家表演一个小魔术

一、情境导入

教师表演小魔术“饥饿的瓶子”

师：大家想知道其中的奥秘吗？今天就让我们一起走进探究大气压强的神秘世界

二、展示目标（幻灯片2）

1、能通过观察、实验，检验大气压强的存在（重点）

2、能简单叙述托里拆利实验，记住标准大气压的数值（难点）

3、能说出大气压随高度变化的规律和液体沸点跟气压的关系

4、能说出大气压在生产、生活中应用的实例

三、教学过程

师：上节课我们学习了液体压强，谁能说说液体压强产生的原因是什么？ 生：液体受到重力作用，具有流动性

师：所以它向各个方向都有压强，我们生活的大气也具有流动性，它是否也有压强呢？让我们试试看 师演示：空杯装满水

师：若把水杯倒过来会有什么现象？ 生：水会落下

师：如果我在杯口盖上一张纸片，再把它倒过来，大家猜想一下会发生什么现象？ 生：纸片会落下，水会流出

师：师演示纸片覆杯实验，并换用不同方向

师：液体对纸片产生了向下的压强，纸片没有掉下来，说明还有一个更大的力向相反方向托住了纸片，那么是谁托住了它呢？ 生：空气

师：对了，是空气。请同学们一起看一下纸片的受力分析（幻灯片3）师：从图可以看出，真的是大气压强托住了纸片，当杯子换不同的方向，纸片并没有掉下来，说明大气向各个方向都有压强

师：同学们也能证明大气压强的存在，请大家完成学习任务卡的任务1，比赛看哪个组做得又快又好（课前准备：塑料吸盘、玻璃板、医用注射器、水槽、水、广口瓶、硬纸片）

师：学生边做边巡视，找两个同学到前面来演示，并颁发奖品——饮料 师：请两位同学喝掉你们的奖品

生：开口瓶子装的饮料容易喝进嘴里，封闭瓶子的喝不进去

师：看情况进行解释，第一口喝饮料是吸走了吸管内的空气，瓶内饮料上方因为有空气，所以在大气压的作用下，把饮料压入嘴里，并强调是“压”不是“吸”。因此，我们平时喝饮料一定得把孔开的大一点，让空气进去才行。

师：这些实验都能证明大气压强的存在，其实，在我们之前已经有好多人通过实验证实了大气压强的存在。（幻灯片4）

师：早在17世纪，人们对大气压强还很陌生，德国马德堡市市长奥托格里克为了证明大气压强的存在，就做了一个著名的实验，他用两个直径约40厘米的铜半球，抽出里面的空气，然后让马夫在球的两边各拴4匹马，一起向两边拉．但是，铜球仍是原封不动．市长只好再增加4对马，再向两边拉，突然，“啪！”的一声巨响，铜球被分开了，这回，大家终于相信了大气压的存在。————这就是著名的马德堡半球实验

师：下面让我们做一个小游戏来模拟这个实验，游戏的名字叫“谁是大力士” 生：“大力士比赛”两个同学上前面来拉皮碗，拉不开

师：老师将皮碗分开，老师是名副其实的大力士了，这是什么原因呢？哪位同学能解释一下？

生：边观看（幻灯片5、6）边解释原因

皮碗受力分析：抽掉皮碗里面的空气，气体变少，气压变小，两个皮碗在外界大气压的作用下被压到一起；当空气重新进入皮碗中，皮碗内外都有气体，里外气压平衡，所以很容易就打开了。

师：既然大气压强这么大，大家想不想知道它的具体值呢？下面就请大家完成学习卡片的任务2 师：两分钟时间到，大家有没有看懂实验啊？ 师：请大家观看视频弄懂这个实验 生：观看视频（幻灯片7）

师：结合托里拆利实验图片（幻灯片8）讲解： 托里拆利实验，将管内装满水银，倒置放在水银槽中，这时管口是不可能进入空气的，解决了密封性问题，管内的水银柱受重力作用下降，管内由于没有空气进入所以管内水银柱上方是真空，水银槽上方是有气体存在的，所以是大气压支持了76cm水银柱的高度，因此，试管粗细、倾斜，水银柱的高度都不变。我们只需要计算出76cm水银柱产生的压强就可以知道大气压强是多大了。师：请同学自学P40最后一自然段，计算大气压强的数值 生：阅读

师：这就是标准气压（板书具体值）需要大家记住

师：老师有个问题请大家帮忙解决：托里拆利实验可不可以用水来做呢？

先给大家半分钟思考一下，然后组内交流意见 生：讨论后汇报 师：根据情况提示

师：若我们把托里拆利实验的水银柱标上对应的气压值，它就可以测量大气压强了，下面请大家完成学习卡片的任务3，以及学习目标4对应的任务,限时2分钟 生：汇报自学任务（幻灯片9、10、11）

师：大气压强刚才已经帮助我们喝饮料了，下面谁能说说它在生活中其他应用？ 生：举例

师：补充生产生活的应用（幻灯片12——最后）师：师生解释魔术“饥饿的瓶子”

四、师生小结

五、教师释疑

六、检测

1.1标准气压=______cm水银柱产生的压强=_______mm水银柱产生的压强=_____________Pa 2.有一种家用塑料吸盘挂衣钩，中间是个空皮碗，可以把它按在光滑的墙壁或玻璃上，在钩上挂上衣服也不会掉下来，这是因为（）

A．墙壁对它有吸引力

B.玻璃对它有吸引力

C.衣钩对墙壁或玻璃有附着力

D.大气压的作用

3.做托里拆利实验时，用一根长约1米，一段封闭的试管，充满水银后，将开口堵住倒插入水银槽中，管中水银柱会下降，当下降到一定高度时，管内水银柱将___________（下降、不再下降、上升）。如果将试管倾斜，管中水银柱的高度将_______（变高、不变、变低），如果将试管换成更粗的，管中水银柱的高度将_______（变高、不变、变低）。4.多选：下列属于利用大气压强的是（）

A.夏天经常用吸管喝饮料B.中医理疗中的拔罐

C．菜刀的刀刃磨的很锋利D.给禾苗灌溉时经常会使用水泵

七、作业

1.必做：参照教材P41“想想做做”，自制一个气压计，并把它从楼下拿到楼上看看水柱有什么变化