环境设计本科培养方案

环境设计本科培养方案（精选12篇）

1.环境设计本科培养方案 篇一

XX届本科毕业生毕业设计答辩实施方案

XX届我系共有本科毕业生309名，其中电子信息工程本科专业226人，自动化专升本83人，参与指导的教师共26名。由于今年是历届毕业设计人数最多的一届，为了树立良好的学风、保证毕业设计的质量和警示下届毕业生，毕业设计答辩采取严格把关制度，对于那些不重视又想混的学生采取不及格处理或推迟答辩的办法，严抓几届，从各个环节把关，切实提高我系的教学质量。答辩流程图附后。论文评审和答辩一律采取导师回避制。

一、论文评审

要求每个答辩小组负责本组所参加答辩学生的论文评审工作，每个学生的论文只由一位教师评阅并签名，并填写逐项打分表以存档。

对于论文初评不合格的学生，评阅教师应写出具体整改意见和论文一并于当天交由指导教师，由指导教对其当面指导并尽快修改打印和装订，于流程图的指定日期交原评审老师再审，以不影响补充答辩。

二、答辩

答辩全部采用幻灯片形式来回报，学生回报8~10分种，答辩委员会自由提问5分种。要求着装整洁、大方，有礼，表达简练、准确。

答辩时间：每天上午8点~12点，下午2点~7点。具体日程见流程图

典型答辩：（系会议室）答辩委员会主任：高有堂

秘书：朱清慧

成员：刘叔军、翟天嵩、盖晓华、张凤蕊、陈华敏、乔建良、牛军

参加答辩的学生：由每个导师推荐1-2名优秀学生参加典型答辩

普通答辩第一组（6人）：（4503）答辩委员会主任：张凤蕊

秘书：李定珍

成员：朱清慧、卢峥、唐晓燕、薛晓

参加答辩的学生为以下指导教师所指导的学生：

殷华文、黄大勇、牛军、刘忠超、田斐、郭建昌 普通答辩第二组（7人）：（系会议室）答辩委员会主任：陈华敏

秘书：乔建良

成员：高有堂、张菊艳、田金云、崔世林、尉乔南

参加答辩的学生为以下指导教师所指导的学生：

盖晓华、刘叔军、翟天嵩、张宏伟、李鉴、徐源、曹原普通答辩第三组（6人）：（4603）答辩委员会主任：黄大勇

秘书：牛军

成员：殷华文、刘忠超、田斐、郭建昌

参加答辩的学生为以下指导教师所指导的学生：

张凤蕊、李定珍、朱清慧、卢峥、唐晓燕、薛晓普通答辩第四组（7人）：（4714）答辩委员会主任：盖晓华

秘书：翟天嵩

成员：刘叔军、张宏伟、李鉴、徐源、曹原

参加答辩的学生为以下指导教师所指导的学生：

高有堂、陈华敏、乔建良、张菊艳、田金云、崔世林、尉乔南

三、成绩评定

毕业设计总分为100分，共分三项。一是指导教师根据课题完成情况打分，满分为50；二是论文评审老师根据论文完成的质量打的分，满分20；三是答辩小组依照答辩的情况打的平均分，满分30。最终成绩分为优、良、中、极格和不及格五个等级，其中90分以上为优，80~89分为良，70~79分为中，60~69分为及格，60分以下为不及格。因各种原因推迟的答辩的暂作不及格处理。只有答辩成绩是答辩委员会的平均成绩。每个学生答辩结束，答辩委员成员根据评分标准各自逐项打分，并合计出总分，写清学生名，交由秘书统一保存后再进行下一个答辩。答辩成绩由秘书妥善保管，整个小组答辩结束后，立即对每个学生进行逐项求平均成绩并算出最终成绩，采取四舍五入记作整数，所有成员签字。

每个学生的总成绩由所在的答辩小组进行汇总。由指导教师提供设计成绩，与该组所打的论文评审成绩及答辩成绩汇总后，合计出每个学生的总成绩并填写毕业设计成绩登记表。

四、资料归档

答辩全部结束后，十七周一开始，老师们在系会议室或其它办公地点对毕业设计后续几个件进行填写、签字和盖章。最迟不能超过十七周周五。然后进行档案移交到教学秘书个存档。

五、优秀论文缩写

按照学校的统一要求，答辩总成绩为优的学生必须答辩结束后一周内提交优秀论文缩写，否则将影响答辩成绩。优秀论文缩写格式全校有统一要求，由指导教师向学生及时提供。

六、后续事宜

论文评审没有复审通过或答辩没有通过或因其它原因没有参加答辩的学生，指导教师加强对其的后续指导，一个月后再次进行答辩。

答辩通过率将直接影响教导教师的工作量。

七、毕业设计答辩流程图

2.环境设计本科培养方案 篇二

毕业设计 (论文) 是高等学校本科教育人才培养计划中的重要组成部分, 是教学计划中最后一个重要的综合性、实践性教学环节, 是学生在教师的指导下, 独立从事科学研究工作的初步尝试。毕业设计的目的是:培养学生独立地综合运用所学的基础理论、基础知识和基本技能, 培养学生解决实际问题的能力, 在实验测试、试验分析、数据处理等基本技能方面对学生进行训练, 也是毕业生走向工作岗位之前提高综合素质的重要实践环节, 对大学生的成长及适应社会需要有着深远的影响。

因此, 基本教学要求如下:

(1) 通过毕业设计教学工作, 培养学生勇于实践、勇于探索和开拓创新的意识和精神, 培养学生正确的设计思想和技术经济观点, 理论联系实际的工作作风、严肃认真的科学态度。

(2) 在毕业设计 (论文) 过程中, 通过完成具有一定理论或实践意义的科研性课题, 使其受到科学研究方法的基本训练, 培养学生综合运用、巩固与扩展所学的基础理论和专业知识, 提高学生独立分析、解决问题的能力。

(3) 培养学生正确的设计思想和技术经济观点, 理论联系实际的工作作风、严肃认真的科学态度。

(4) 通过对重点问题的独立钻研, 使学生受到工程设计方法和科学研究方法的初步训练。

(5) 使学生在查阅文献和收集资料、理论分析和方案制订、绘图、计算、实验、数据处理、使用计算机、外文阅读、撰写设计说明书或论文等基本技能方面得到进一步的训练和提高。

要使学生达到上述要求, 仅仅依靠在较短的十三周毕业设计中完成是很困难的, 我们的做法是在学生入学后抓住几个阶段做好相应的工作, 使学生在整个大学四年的学习中, 始终围绕着如何提高综合素质的教学环节进行, 取得了良好的效果。

2 新生入学专业介绍

入学后的新生绝大多数同学对本专业 (机械设计制造及其自动化) 不了解, 尤其是对本专业开设的课程体系、教学环节、实践环节以及大学毕业后做什么、四年的大学怎样学习一无所知。因此, 我们在新生入学后军训结束, 马上进行上课之前进行专业介绍。专业介绍由各个专业的牵头人负责。十几年的工作积累了一些较成熟的做法总结如下。

(1) 学校总体情况介绍

新生入学后对具有40多年办学历史的学校背景一概不知。尤其是我校2003年整体迁入大庆市以后从2003级以后入学的学生对学校总体印象, 特别是我校40多年边疆办学凝练的“八一农大精神”和“北大荒人精神”, 是如何在办学过程中体现的更是一无所知。我们通过制作幻灯片收集大量的图片和资料, 通过播放和讲解教育学生, 让学生发扬这两个精神, 为建设垦区建设祖国努力学习。

(2) 专业介绍

我校设计制造及其自动化专业建立的初衷, 是为黑龙江垦区现代化大农业培养农业机械设计与制造的高级技术人才。学生的生源有百分之六十以上是来之本省农村和农场。尽管目前本专业的毕业生遍布全国, 但是养育农大的“黑土地”我们始终不能忘记。通过介绍专业的历史沿革及与农垦总局的机械化大农业的关系, 使学生明确学习的目标。此外, 还介绍入学后对于基础课、专业基础课、专业课等不同课程的学习方法, 以及学习成绩、综合素质与就业之间的密切关系, 让学生从一入学开始就注重综合素质的训练, 意识到它的重要性, 以便适应社会的需要。

3 改革金工实习与工艺实习的模式

金工实习与工艺实习是本专业两个重要的教学实践环节, 我校金工实习是在学院工程训练中心进行;工艺实习是在中国一汽集团公司。以往的金工实习模式是实习时间固定 (四周) 、学生分组固定, 学生没有自己的思维空间和活动空间。实习目的也只是为后续课程打基础。改进后的金工实习, 训练中心全天候开放, 学生随时可以进行实习。学生可根据自己的爱好, 自己设计图纸, 自己加工零件自己装配机构。

除此之外, 我们与学院学生会联合定期举行“金工操作大赛”, 大赛题目学生自己拟定。工程训练中心组织教师对参赛学生的设计方案进行审核和论证, 指出其中的不足指出。学生可自由结合组成若干小组, 每一组派代表进行作品答辩。作品完成后专家组进行逐评判, 评出优秀、良好、中等、及格等不同档次的作品。通过举行金工大赛活动, 促进了学生参与集体活动的积极性, 学生在其中也得到各种锻炼。通过实习方式的改进, 有效地增强了学生的动手能力, 实习效果明显提高。

工艺实习针对学生所学的课程进行结合实际进行, 实习中给学生创造条件, 让学生查阅工厂的工艺文件;给学生布置相应的课程设计题目, 让学生结合生产实际设计切实可行的工艺规程, 真正达到实习中理论联系实际的目的。

4 组织学生参与教师的科研课题

学生综合素质的提高, 完全依靠学生自己是很难做到的, 教师要为学生创造有利的条件, 尽一切可能让学生参与实际工作, 在工作中教师作为一名组织者。吸收学生参与教师的科研工作, 是我们十几年来较成功和较成熟的方法。学生参与的这项工作中, 在教师的鼓励和引导下, 由开始不知从何做起, 到大胆的发表自己的想法, 有些先进的设计都是来源于学生。学生参与教师科研工作的每一个环节, 从调查研究、方案草图设计、方案比较、样机制作到样机试验改进, 每一项工作教师都给学生动脑和动手的机会, 使学生从中真正学到了课本中所学不到的知识。对学生的毕业设计乃至走向工作岗位从事技术工作起到了难以估量的作用。实践证明, 凡是提前参与教师科研的学生毕业设计完成的均很出色, 论文均是优秀, 在就业期间很快被用人单位选用, 并且在工作中每每都能出色地完成各项工作。

3.环境设计本科培养方案 篇三

关键词：电子设计竞赛 本科生 人才培养

中图分类号：G640文献标识码： A文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0246-02

全国大学生电子设计竞赛，已经组织了十一届。从第一届全国只有3个省市40多个队参加，到第十一届全国共有30个赛区、1037所院校、11838支队伍、35514名学生报名参加此项赛事，在规模上达历届之最。这表明全国大学生电子设计竞赛，越来越被全国高校所重视。我校在该项赛事成绩一直不错，连续三届获奖数量和质量名列前茅。下面谈一谈我校的一些做法和体会。

1 对电子设计竞赛的认识及我校取得的成绩

全国电子设计竞赛是教育部倡导的大学生学科竞赛之一，是面向大学生的群众性科技活动，目的在于推动高等学校促进信息与电子类学科课程体系和课程内容的改革，有助于高等学校实施素质教育，培养大学生的实践创新意识与基本能力、团队协作的人文精神和理论联系实际的学风；有助于学生工程实践素质的培养、提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力；有助于吸引、鼓励广大青年学生踊跃参加课外科技活动，为优秀人才的脱颖而出创造条件。

该竞赛的特点在于努力与课程体系和课程内容改革密切结合，与培养应用型本科人才紧密结合。全国电子设计竞赛要求选手们有扎实的基础知识，较强的实践动手能力，同时还要积极创新。竞赛题目要求既涉及理论设计、实际操作，又着重考核学生综合运用基础知识进行理论计算和实际涉及制作的能力。因此电子设计竞赛对促进教育思想的转变和电子类专业课程体系以及教学改革，特别是对完善与强化实践性教学环节，培养工程能力起到了独特的推动作用。

我校近几年在该项赛事成绩非常突出，连续第五年荣获“优秀组织学校”的荣誉。在2013年的大学生电子设计竞赛中我校学生在竞赛中表现出色，获得全国一等奖2项、二等奖3项，北京赛区一等奖5项、二等奖15项、三等奖10项，在参赛的31所北京高校中，我校获奖总数名列第二。取得如此好的成绩，和我们学校重视实践环节，以培养应用型本科人才为目标是分不开的。

2 培养应用型本科人才所采取的措施

我校作为一所非“211”高校之所以能取得如此优异的的成绩，和以下几个方面是分不开的。

2.1 提出“分层教学、分流培养、分类成才”的人才培养模式

学校根据学生学习能力和个性特点上的差异，设置了不同的人才培养目标定位。以工科学生为例，我们设定了三种不同的目标定位：一是研究型人才培养定位，其目标是使约 20% 的学生考取硕士研究生或出国留学，继续深造；二是高级应用型人才培养定位，其目标是使约 40% 的学生成为高级工程技术人员；三是专长应用型人才培养定位，其目标是使约 40% 的学生成为掌握一技之长的工业现场应用工程师。为了实现不同的培养目标，我们建立了与之配套的四种培养体系。

通过“分层教学、分流培养、分类成才”的人才培养模式的实施，按照学生的学习能力有针对性的进行教学，因材施教，既给予能力高的学生更自由的学习空间，又帮助基础差的同学打牢基础。充分调动了学生的学习积极性。

2.2 制定政策，促进竞赛

近年来，我校先后制定了《本科生素质拓展学分实施办法》《本科生学科竞赛管理办法》等政策性文件，对在竞赛活动中取得优秀成绩的学生和指导教师进行表彰和奖励。学生参加竞赛获奖可以获得素质拓展学分，该学分是本科生获得毕业资格的必要条件。同时所得学分可以替代公共选修课程、专业选修课程或集中实践环节部分的学分。教师指导学生获奖后也可以得到表彰和奖励，并且将其作为教师聘任、职称晋升等方面的考核指标。

这些政策的实施，充分调动了学生参加各类竞赛活动的积极性，激发了教师指导学生的热情，推动了我校大学生各类竞赛活动的蓬勃发展。因此我们学校在大学生电子设计竞赛中取得优异的成绩是水到渠成的。

2.3 积极开放实验室，提高学生实践动手能力

为了提高学生的实践动手能力，学生有更多的时间待在实验室，教务处制定实施了《教学实验室开放管理办法》，该办法的实施为培养学生的实践能力，提高实验室的设备、场地等资源的利用率，规范有序地做好教学实验室开放提供了强有力的支持。

学生通过参加实验室开放项目可以获得素质拓展学分，通过学分的激励，促使更多的学生走进实验室。激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，为学生创新精神和实践能力的培养提供宽广的平台。开放实验室使电子设计竞赛与学生科研训练融为一体，使学生的实践与创新能力得到锻炼的同时，也为参加电子设计竞赛提前做好准备。

2.4 积极组织素质拓展活动，造就实践创新沃土

学校制定了《本科生素质拓展学分实施办法》（主要途径：学科竞赛、学术论文、专利或软件著作权、各类认证资格考试、实验室开放项目、科研训练等），并在教学计划中列出每位学生在校期间都要完成4个学分。素质拓展学分是必修学分，学生未能完成，不能毕业。

在“办法”中将大学生参加各级各类竞赛列为学生获得素质拓展学分的重要途径。每年学校都要组织学生竞赛，如2013年我们就组织学生参加了80项竞赛，取得了优异的成绩。其中获奖人数。由于学校积极组织课外创新实践活动，营造了大学生创新实践氛围，每届全国大学生电子设计大赛学生都能够积极参加。

2.5 修订本科生培养方案，突出实践教学环节

具有工程实践能力、创新设计能力的应用型本科人才的培养模式核心是要培养学生的工程实践能力、创新设计能力和工程素养。要达到这个目标，就必须大力加强实践教学环节，建立与课程体系相配套的实践教学体系。为了增强学生的实践能力，学校不断修改教学大纲，修订本科生培养方案，改进实践教学体系，将课堂教学与实践课程合理搭配，将综合实践课程、实践能力培养和素质拓展相结合，按层次、分阶段实施实践教学改革。目前，在工科专业中，实践教学的比例已占到1/3。我们还建立了以学生为主体，以教师为主导的实践教学理念，确立了以培养能力，提高素质的实践教学观念。

3 结语

大学生电子设计竞赛为学生施展才能提供了舞台，同时也推动了“分层教学、分流培养、分类成才”的人才培养模式下实践课程教学改革。组织学生参加全国大学生电子设计竞赛取得优异的成绩，检验了我校在培养应用型本科人才所采取的措施是卓有成效的。但改革创新是永无止境，新技术、新知识不断涌现，如何适应新的变化，培养出应用型本科人才是摆在我们面前的长期任务。为此，我们将不断地探索、努力提高管理水平和教学质量。

参考文献

[1]余小滢，卞雨池.电子设计竞赛促进实践教学改革[J].实验技术与管理，2007，24（6）：107-109.

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[3]刘炎.以人为本，分成教学的实践[J].北京教育（高教版），2008（9）：45-46.

[4]杨奕，徐鹏，彭小峰.电子设计竞赛与实践教学改革[J].实验室研究与探索，2013，32（4）：172-175.

[5]肖秀玲.现代教育技术理念下的实验教学探讨[J].中国现代教育装备，2009，71（1）：75-76.

4.环境设计本科培养方案 篇四

应用型本科院校艺术设计理论教学存在一些问题.高校与教师要革新教学观念,重视理论教学的重要作用,采用各种途径,理论联系实际,培养学生的设计创新能力.

作 者：李锋  作者单位：盐城工学院,设计艺术学院,江苏,盐城,224051 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：应用型本科院校   艺术设计理论教学   学生创新能力  

5.保险学专业本科培养方案 篇五

一、专业代码、名称

专业代码：

专业名称：保险学

二、专业培养目标

本专业培养有创新意识，符合“三个面向”要求的德智体全面发展的应用型专门人才。要求学生经过学习,掌握保险学科的基本理论知识，熟悉保险法规制度，具有风险管理、保险、投资与金融等方面业务的技能，外语水平较高，毕业后能在保险、银行、证券及其它经济部门和公司从事相关工作。

三、专业特色和培养要求

（一）专业特色

强调实用性和为地方经济服务。

（二）根据培养目标学生经过系统化的学习，应达到以下基本要求：

1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，坚持四个基本原则。具有较高的政治素质和责任感、使命感，具有崇高的理想和远大抱负，具有爱岗敬业，艰苦奋斗的精神，成为遵纪守法的表率和具有良好的思想品德、社会公德和职业道德的优秀大学毕业生。

2、掌握现代经济学的基本原理和现代保险理论知识，能运用有关理论了解分析行业的现状，具有一定的社会活动能力和从事金融、保险等业务的工作能力。

3、了解现代市场经济的运行机制、方法和技巧，基本掌握人身、财产、社会保险等基本业务知识和技能；熟练掌握外语、计算机并达到学院规定的水平或等级。

4、具有创新开拓精神和解决实际问题的能力。

四、学制和学分要求

学制：标准学制四年。（学生可在3—6年完成）

学分要求：总学分164分。其中：课堂教学140分，（包括：通识必修课51学分，通识限选课8学分，学科共同课40学分，专业必修课20学分，专业限选课21学分。）实践环节24学分。

五、学位授予

经济学学士学位。

六、专业主干（核心课程）

保险学、风险管理、人身保险、财产保险、责任保险、保险法、保险精算概论

七、实践性教学环节安排

学生于第二学年的暑假进行依次社会实践活动，完成2000字以上调查报告一篇；于第三学年下学期进行专业实习，完成3000字以上实习报告或学术论文一篇；于第四学年下学期进行毕业实习，完成6000-8000字毕业论文一篇。

八、课外教学环节

学生在课外时间，需参加学校和学院两级组织的学术讲座、学科竞赛、文体活动等素质教育，达到基本要求，取得相应学分。

九、毕业生条件及其他必要的说明

6.高分子材料与工程本科培养方案 篇六

一、专业培养目标

本专业培养掌握高分子材料与工程专业生产技术的基本原理、基本技能与研究方 法，具有从事高分子材料的研究与开发、工艺设计与放大、生产过程控制与管理 的应用技术型人才。

二、知识结构和能力结构

本专业学生主要学习高分子化学与物理的基本理论和高分子材料的组成、结构与 性能知识及高分子成型加工基本知识。接受科学思维与科学实验方面的基本训练，具备运用化学与高分子材料科学与工程的基础理论，基本知识和实验技能进行 高分子材料研究与技术开发的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1、掌握与本专业相关的自然科学和工程技术的基础知识，系统掌握高分子材料的 合成、改性的方法。掌握高分子材料的组成、结构和性能关系。掌握高分子加工 流变学和成型加工工艺的基本理论和基本技能。

2、受到高分子材料与工程实验技能、工程实践、科学研究和工程设计方法的基本 训练，有创新意识，具有对高分子材料进行改性及加工工艺研究、设计和分析测 试，并开发新型高分子材料及产品的初步能力。

3、熟练应用计算机信息技术手段，掌握文献检索的基本方法，掌握一门外国语，能及时获取各类信息，有效参与国际交流与竞争；

4、了解高分子材料与工程学科的理论前沿，了解新工艺、新技术与新设备的发展 动态，具有独立获取新知识的能力；

5、具有一定的人文、社科等方面的基础知识与修养，有一定的人际交往能力和组 织管理能力；

6、具有较强的抽象、概括、判断和推理的能力；具有关心社会、关心他人的情感 ；具有克服困难的意志；具有求新求异的创新意识以及一定广度、深度的逻辑思 维能力。

7、掌握两种以上的健身方法，有健康的体魄和旺盛的精力胜任工作。

8、外语水平达到规定标准，掌握中外文资料查询与检索的方法，具有从各种媒体 获取知识和信息的能力。

三、人才培养模式

高分子材料与工程专业的人才培养模式应在注重基础教学的前提下，加强实践环 节，实施个性化培养。具体来讲，主要有以下三点：

1、树立学生知识、素质、能力协调发展的教育理念，根据学生的兴趣取向和学习基础分层次教学，按学科打基础，宽口径大类培养人才。

2、建构保证高层次、高质量教学的管理模式和教风、学风督查队伍，开展教师评 教、学生评教和教学质量奖的评选等活动，形成教学互动的良好格局。

3、将创新教育渗透于整个教学活动的各个环节；推行以全面选课制为核心的学分 制；大力推行大学生科研创新活动，培养应用技术型创新人才；全面推进本科生 导师制，形成多维的交流性教学途径；以科学研究和科研合作为龙头，强化学生 的实践能力和技术创新能力的培养。

四、学制

基本学制为4年；学校实行弹性学制，学生可根据实际情况在3—6年内完成学业。

五、授予学位

工学学士

六、主干学科

化学工程、高分子材料与工程

七、主要课程

高等数学、大学英语、普通物理、无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析、物理化学、化工原理、高分子化学、高分子物理、高分子材料成型加工原理、功 能高分子材料、聚合物共混改性原理、高分子材料的稳定与降解、高分子材料近代测试技术等。

八、主要实践性教学环节

本专业主要实践性教学环节包括无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验、普通物理实验、电工学实验、仪器分析实验、高分子化学实验、高分子物理实验、高分子材料成型实验、化工原理实验、实验技能训练等实验课 程，以及金工实习、课程设计、毕业实习、毕业论文(设计)、科研实践等实践环 节。实践教学环节占总学分比例达到27%。

九、修读要求

1、选课制是实行学分制的基础，有关选课的原则、选课结果的处理、选课时间和 选课程序等要求按《西北民族大学学分制实施方案》严格执行。

2、高分子材料与工程专业开设的必修课和限选课应及时上网公布，同时也要在每 学期定期公布下学期的任选课开课计划，供本院或全校学生选课。每学期第13— 14周，各专业根据培养方案安排下一学期的教学任务，聘定任课教师，向学生公 布开课目录和任课教师名单。在办理选课手续前，导师应向学生作选课辅导报告，介绍专业方向、课程主要内容及师资、设备情况等。第15—16周学生自主选课 并填写选课单，由院部审定汇总。第17—18周院部填写好各门课程的“选课学生 名单”一式三份，一份送开课教研室及教师，一份送教务处，一份留院部存档； 同时填写“选课汇总表”，并依据该表由各教研室选定教材。

3、学生要依照培养方案的要求，在导师的指导下自主选定课程。但必须首先保证 在修读必修课和相关模块限选课的基础上，再修读后续课程。导师在指导学生选 修课程时，务必要按照课程开设的逻辑顺序关系，指导学生选课，即学生要选修 后续专业任选课程之前，应该先期修读该课程的前期课程，否则不允许学生选修

4、一门课程分理论和实验两部分的，学生应同时修读。

5、学生可以根据自己的兴趣爱好选课，但是要明确自己应该选修的各类课程的学 分数，以免不能按时毕业。

6、学生在选课时，要注意课程的修读要求。学生选修未作为修读学分的课程，其 成绩可记入学生成绩档案，但不记入学生应取得的最低学分内。学生不得选修自 己不具备条件的难度很大的课程。在选修专业性很强的跨院课程时要量力而行。

7、学生在选课时要尽量避免所选课程的上课时间与其他必修课程发生冲突。

8、学生每学期必须修够培养计划中所规定的学分，方可开始修习下一学期的课程

9、学生不得重修已获得及格成绩的课程。

10、累计修读学分为未达到培养方案规定最低学分的80%者，不得参加毕业实习、毕业论文(设计)等实践教学环节。

11、学生选课应从个人实际出发，学有余力者可选修多于教学计划规定学分的课 程；个别因学习困难或健康原因准备延期毕业的学生，经个人申请、由院部批准、报教务处审批备案后，可选少于教学计划每学期规定学分的课程。

12、学生选定课程后一般不得轻易变动，个别需改选者必须在每学期开学后两周内提出申请，由院长审批后，报教务处备案；跨学院选修课则须教务处直接审批。如果学生不去修读选中的课程，则该课程成绩记为0分；若学生修读未选课程，不得参加考试，擅自参加考试者，成绩不予认可。

13、如果一门专业任选课的选修人数少于15人，则该课程停开。由院部通知学生 改选其他课程。如果某门课程的初选人数超出该门课程的额定人数，选课后的处 理方法为“高年级优先”、“本专业优先”、“随机抽取法”。

14、学生如果要求提前选修高年级课程，必须取得部分课程免修或者免听的资格，且由个人提出申请，并由院长批准后方可实施。所选课程考试合格者承认学分，不合格者可随原年级再修，原考试不及格记载注销。

15、未办理选修手续者，不能取得有关课程学分。选修后未参加考试或考试不及 格者，也不能取得该门课程的学分。

16、同时间开设同一课程时，学生可选任课教师；若一门课程选修的学生超过限 定人数，则教师可选择学生。

17、原则上理论课、实验课和实践课的学分不得相互冲抵，但实践选修课的学分 可以冲抵实验任选课的学分。

18、必修课的学分不得用其他类别的课程学分冲抵。在导师的指导下，学生可以 将其他专业的必修课或者限选课当作本专业的任选课对待，其学分可以冲抵本专 业的任选课学分。而本专业任选课的学分不得冲抵限选课的学分。

19、学生必须修满培养方案所规定的180学分才可毕业。

20、为加强大学生文化素质教育，扩充学生思维方式，我院所有专业的学生应选 修人文社会科学模块的课程至少5学分。所有学生通识选修课板块的学分不得少于 9学分。

21、学科平台的课程为必修课和限选课，要求修满55学分，其中必修课44学分，限选课11学分。

22、学生须修满专业平台下的57学分的课程，包括必修板块37学分和选修板块的 20学分(限选课12学分，任选课8学分)。

23、实践平台课程由实践必修课板块(13学分)和实践选修课板块(5学分)构成。实践必修课板块包括认识实习、金工实习、课程设计、毕业实习和毕业论文(设计)各环节。

实践选修课板块包括实验技能训练、学年论文、社会实践、科研实践、社会服务、调查报告、技术改造活动、参与校内外科研项目并取得一定成绩等。此外学生 如在科研方面取得创新成果，如发表学术论文、获得各级科研奖励等，可以获得 额外奖励学分，该学分可以冲抵本选修板块的其他课程学分。

7.环境设计本科培养方案 篇七

参考文献

[1]王坤, 蒋国平.高校工商管理专业改革与建设探索[J].经济研究导刊, 2008, (14) :224-225.

[2]李涛, 张智利.工商管理本科专业人才培养模式存在的问题与对策[J].吉林广播电视大学学报, 2009, (3) :91-93.

[3]张红专.一般院校工商管理类专业培养模式的分析与选择[J].商场现代化, 2008, (7) :188-191.

8.环境设计本科培养方案 篇八

摘 要：在新常态背景下我国环境保护事业正在向纵深推进，迫切需要高校为社会输送更多高素质的环保工作者。南京大学针对环境科学与工程的学科特点，发挥环境学科优势，探索了培养环境类拔尖创新人才的途径和方法。实践表明，南京大学环境类本科生创新能力培养模式适应社会需求，满足了社会对优秀人才的需要。

关键词：环境科学与工程学科；本科生；创新能力；培养模式

环境科学与工程学科以环境问题的发现、分析和解决为目标，是一门以环境问题为导向的学科。环境问题往往涉及经济、社会、生态、气候气象等多种因素，成因一般都非常复杂，使该学科的研究领域呈现出明显的交叉性特征，解决方法体现出多样化特征。由于既要分析环境问题的产生机理，又要解决环境问题，该学科还具有应用基础研究与应用研究高度融合的特点。

南京大学环境学院设有环境科学、环境工程、环境规划与管理三个系，拥有环境科学国家重点学科、环境工程国家重点学科培育点，环境科学与工程是江苏省一级重点学科、江苏优势学科，国务院学位委员会学科评议组成员单位。围绕南京大学“三三制”本科教学改革，环境学院创新教学体系和培养模式，形成了“宽口径、厚基础、重创新、国际化”的教学特色和着眼于创新教育的特色人才培养模式。

一、环境类本科生人才培养目标

在南京大学建设“国际一流、国内最好的本科教学”目标下，结合环境科学与工程的学科特征，环境学院贯彻“学科建设与本科教学融通，通识教育与个性化培养融通，拓宽基础与强化实践融通，学会学习与学会做人融通”的培养思路[1]，以学生为中心，推进“拓宽基础、鼓励交叉、多次选择、逐步到位”的经验，构建个性化、多元化的人才培养体系。例如，对环境科学基础研究能力扎实的创新型科技领军人才，实行“顶天”培养；对分析和解决实际环境问题能力强的创新型工程技术人才，实行“立地”教学；对战略布局、协调和综合决策能力强的创新型管理人才，实行“顶天立地”培养，从而为环境领域培养具有创新精神、实践能力和国际视野的拔尖创新人才。

二、环境类本科生创新能力培养模式的

主要内容

环境类本科生创新能力培养采用多阶段、多方向、多形式和多目标的培养模式，培养环境类精英人才（见图1）。

1. 辅导员、导学、班主任、导师互为一体的成长引领体系

大学必须培养学生的求真精神和求善意识[2]，正确引导学生培育和践行社会主义核心价值观。环境学院将学生的思想引领作为人才培养不可分割的内容，全院一心、鼎力营造立德树人的大环境。

加强导学体系建设。学院构建了辅导员、导学、班主任、导师互为一体的成长引领体系，为每个年级配备1名辅导员，负责通识教育内容的辅导和学生事务处理；专业分流后每个专业班配备1名班主任，负责专业体系解释、专业兴趣引导；每名学生可选定1名副教授以上教师担任导学老师，负责学生大学期间的人生引领、学业指导；学生大三开始自主选择导师、参与导师承担的课题研究[3]，系统学习专业技能，进行创新能力培养与提高。通过成长引领体系，关注和鼓励学生的个性发展，辅助培养学生正确看待事物、评价证据和综合分析的能力。

营造“环院一家”育人氛围。以学生为中心，促进教师、学生、校友与学生家长之间的互动交流，打造“南大环境人”的共同体，培育良好的校园文化。学院成立了南京大学环境行业校友会，通过举办环境行业校友经验分享会、设立奖助学金和环境类专场招聘会等活动，加强校友与学院师生间的交流。积极开展丰富多彩的师生联谊文体活动，如师生联谊运动会、迎新文艺汇演、读书节等，加强教师、研究生和本科生之间的交流。成立学生家长委员会，通过交流座谈、食堂体验、课程观摩和实验室参观，探索家校教育协同育人的模式。

2. 基础理论、专业技能、实践训练三位一体的课程体系

大学生的科研能力训练和创新能力培养是大学本科教学的核心问题之一[4]。学院将本科教学计划分大类培养、专业培养和个性培养三个模块，设计了多元化课程体系，形成了基础理论、专业技能、实践训练三位一体的课程体系。

构建多元化的教学课程体系。一是建设阶梯式的课程模块，按照基础理论方法—专业理论方法—环境类专业技能训练—创新能力训练课程模块（见图2），不断提升学生的理论素养和创新能力。二是建设多元化的专业课程，开设一系列高水平通识课、高年级研讨课程和研究性课程。三是增强国际化教学，开展双语课程建设，吸引海外知名教授讲课讲学；开展国际交流学习、出国插班学习、参与国际课题等多种形式的活动，使教学活动从国内延伸到国外。

形成菜单式的人才培养模式。学院以环境科学与工程专业统一招生并进行基础培养，对高年级学生的修学实行多方向培养，已形成环境化学、环境生物、环境工程和环境规划与管理四个培养方向。根据学生个人兴趣因材施教，分别按照“学术类、复合交叉类和就业创业类”三类人才进行培养。给予学生多次选择机会，着力培养基础厚、能力强、有特色的环境类精英人才。

搭建多层次的实验教学体系。实验室是现代化大学的心脏[5]，学院“利用科研促进实验教学，开展小班化实验教学，进行特色培养”的“三箭齐发”的实验教学手段，搭建了“夯实基础、强化专业实验教学、提高应用实践能力，激发创新潜能”的实验教学体系，构建出新的实验教学模式[6]。依托学院的产学研用合作平台，开设专业技能训练、野外实践和生产实习课程，让学生深入环保企业进行学习，实现创新能力与服务社会能力培养并举。环境学院还积极开展本科生国际实践活动，实现本科生实验教学的国内与国外良性互动。

3. 完善的创新培养链条式平台支撑体系

9.美国大学本科留学方案 篇九

大二学生选好专业 而对于大二在读的学生来说，有些课程如数学等，部分美国高校是予以承认的，为此学生在转学的过程中最好选择与自己原先就读的专业相吻合的，这样重修的课程就会少一些，学起来也相对轻松一些。而在转学分的过程中，学生也该注意由于中美对专

大二学生选好专业

而对于大二在读的学生来说，有些课程如数学等，部分美国高校是予以承认的，为此学生在转学的过程中最好选择与自己原先就读的专业相吻合的，这样重修的课程就会少一些，学起来也相对轻松一些。而在转学分的过程中，学生也该注意由于中美对专业课程教育的要求和侧重点不同，专业性不是很强的课程转学分会相对容易一些，如商科；但像建筑、生物、工程学、心理学等这些专业性强的学分就比较难转了。同时注意，转了学分后申请美国大学的奖学金几率也会小一些。

有些学生打算转专业，如何转专业？

学生若想转其它专业的话，尤其是如果所转专业的跨度过大，便应该考虑在申请过程中多提供些辅助材料作为支持。比如结合自己的家庭背景、大学期间学习或接触过的某一领域的工作写一份个人陈述，来论述申请动机，使教授相信你确实非常喜爱新的专业，并有能力来学习这个专业，这样更有利于申请到好的学校。

在美国，心理学、教育学、本国法律等这些专业课程对国际学生的要求比较高，从申请的角度来看，困难会大一些。

学生往美国转学分通常有以下几个要求以及需要注意的事项：

1.至少要在大学上过一年学。所学内容的多少与应转的学分量成正比。

2.所转的学分需根据要学的专业来定。如在国内学的是商科，到国外改学电脑。可以转的学分就相应减少。基本上所转的都是选修课的学分(即Selective)。但一般来讲可转的学分最多是60个，专业课大都需要重修。

3.必须把已学过的课程简介(Course Description)寄到所报大学的注册中心，这很重要。

首先是关于这个课程简介怎么写，可以参考网上国外大学的课程简介。这些东西自己可以写，不用很多，只要能说明这门课讲的是什么就可以了，需包括所得成绩。成绩至少有七、八十分才可转学分。所有内容都必须用英文写。

其次，这个简介必须要有以前所在大学的公章。如果需递送到几所大学，可以用复印件并盖上章即可。

需要注意的是：这份简介必须是从中国寄出的，所有这些资料最好都是以一定格式打印出来的，这样显得比较正规。

在做这项工作之前，请向你申请的学校询问具体规定和实行方法，不同学校、不同专业、对不同的已学

课程的转学分的情况会有所不同。而且，转学分是为了让你能在加拿大大学里免修一部分相似课程，这样从某种程度上来说，可以节省一些时间和金钱；但是从相反方面来看，你可能会失去熟悉专业、熟悉英语的机会，得不偿失。

如何申请美国大学：

美国大学资料查询

确定自己希望到美国去读的专业，调查该专业在美国各大学的情况和排名，甚至在考试之前就应着手进行。得到学校的资料后，排除一些不合适或对你不表示欢迎的学校。最后选定10-15所学校作为认真联系的对象。在该期间应该准备好联系的全部文件。包括Personal Statement，Recommendation Letters，Resume，由校方盖好封签章的中英文成绩单。TOEFL、GRE成绩的复印件等。

申请材料的制作

A．收到学校寄来的申请表，认真挑选并填写。

B．读书计?做修改、润色。

C．Resume：将自己各方面作简单的介绍，但是注意在写Resume的时候，绝对不要说空话，要有facts，且篇幅不宜过长。

D．成绩单及学位证明

E．寄托福、GRE的证明

F．写教授推荐函

G．准备财力证明到银行办理存款证明

注意：

1）资金证明越多越好，每所学校要求不一，但最好一次OK。

2）别太早准备，以免财力证明太旧，学校不接受。

3）可请家人代为准备。

4）若头衔是父母，需另附一封简信叫父母签名。

H．寄送申请表

I．留美须办理的公证：出生证明，婚姻证明，无犯罪记录证明，文凭成绩单（酌情），特殊工作经历证明（依学校要求）。

J．论文或作品集。如果有一篇专业论文附在档案中，一定会增加录取或拿奖的机会。学建筑等专业的申请者必须提交作品集。若有其他可供校方参考的文件，如奖状等，也可影印附上，有核发单位盖章、签名则更好。

K．寄申请费。到中国银行自带美元办理以学校为收款人的银行汇票，俗称MONEY ORDER。有的学校接受VISA卡或MASTER CARD支付申请费，必须缴纳美元或加元，再将汇票中的一联由你寄给学校。不可在银行付人民币。TOEFL、GRE成绩提交费也以此形式寄出。

邮寄材料

收到I-20表之后

在经过耐心的等待以后，你将会收到学校寄来的admission，同时，也会接到外籍学生中心寄来的I-20表。I-20表是美国学校发给外国学生的用来申请签证以进入美国的通行证，上面载明了持该表学生就读的学校、系所、准予合法在美国居留的期限，应提出财力证明的金额等重要事项。收到I-20表后，应注意以下几点：

A．仔细核对表上姓名、出生年月日及所申请学校科系等是否正确，如有不符，立刻要求学校补发一份，并将错误说明清楚，再予退回。

B．如果同时收到好几个学校的I-20表，考虑选择后，应退回不去就读学校的I-20表，并附上一封信，表示谢意和遗憾，给自己留有余地，说不定将来还有可能回到该校攻读学位。

C．在接到一所学校来的奖学金后，不需急于答复，因为可能会有更多更好的学校给予奖学金。

D．对于I-20表上所列有关你个人的学位目标、应到校报到期限、预定毕业年限、学费、奖学金等重要资料要特别留意。

E．记得影印一份I-20表放在身边，I-20表正本在拿到学生签证时会被放在一份密封的信封内，不得私自拆封，所以最好留一份影印本。

办理护照

携带个人身份证和户籍卡或户口本到户籍所在地的公安局出入境管理处办理护照。

双录取：

如果申请人没有TOEFL/SAT成绩，可以申请“双录取”相关“双录取”的问题如下：

目前很多美国大学都开设了ESL(English as Second Language)项目，因此没有托福或者雅思等语言成绩的中国学生可以先到大学读ESL课程，完成ESL课程之后就可以顺利进入正式课程的学习。这种项目大大方便了中国众多优秀的高中学生赴美留学。有很多高中生或者大学生平时学习紧张，在校期间成绩非常优秀，但是的确没有时间进行托福或雅思考试，因此语言学习的项目为这些学生开启sp;要点一：以往大家总有一个印象，认为这样的学校肯定?办理双录取就万事大吉了。不用提供语言成绩、选择学校也全权交给中介机构来负责，这样不是两全其美吗？其实不然，虽然现在美国越来越多的大学开设了双录取，但是毕竟排名非常好的大学（例如top 50的大学）还是要求学生提供语言成绩的。所以，对于有机会申请美国排名前50的大学的中国优秀学生我们还是会建议其在中国考出一个好的托福成绩再申请，这样更可以有机会在申请中获得一些奖学金。总之，语言这一关是早晚要过的。

双录取对签证有帮助吗？帮助有多大？具体在哪方面有帮助？

10.环境设计本科培养方案 篇十

一、培养目标

本专业培养适应经济全球化和信息化发展需要，具有管理学、经济学和信息技术基础知识，具备市场营销与网络营销理论与方法，掌握市场营销新理念、市场营销环境分析、市场营销战略规划、市场营销策略实施等市场营销活动流程，熟悉国际营销业务规则，具有创新精神和实践能力，能在企、事业单位从事市场开拓、营销管理、营销咨询和策划、市场调查与研究工作的高级应用型、复合型人才。

二、培养要求

本专业学生主要学习市场营销及工商管理方面的基本理论和基本知识，尤其受网络营销方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决市场营销及网络营销问题的基本能力。

具体培养要求如下：

1．基本素质要求：热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，身心健康，具备良好的思想道德修养、法律意识以及高度的社会责任感和团队精神，能与人良好的沟通与协作，勇于自我超越。

2．语言要求：具有很强的英语语言应用能力，须达到大学英语六级水平，具备较好常规商务经贸英语听说读写能力和市场营销的英语基础。

3．专业知识和技能要求：在加强人文素质培养的同时，应具备广泛的商业知识与专业素质，须掌握经济、管理和信息科学等市场营销相关领域的基础理论知识，具有较强的数字化生存意识、信息收集能力、网络商务理念，能较好的完成课程实践、专业实习和企业实训。

4．创业实践要求：在接受创新创业教育的同时，逐渐培养自己的创新创业意识和开拓精神，勇于将自己的创业梦想付诸实践，至少参与执行一项企业或社会类市场营销项目策划和经营管理实践，具备网上营销创业能力，能协助传统企业“触网”和网商创业。

三、培养特色

学生培养将充分发挥校企合作平台优势，注重学生适应数字经济的时代需要，在培养学生市场营销能力的同时，突出学生电子商务、网络营销相关能力的塑造。此外，增强学生理论联系实际的能力；组织邀请各类企业高管、营销专家以专题讲座、课堂教学和共同授课等方式传授实战经验，引导调动学生提升与解决实际问题的能力与素养。

四、学制和学位

本专业基本学制为4年。修满学分，达到学校规定的授予学士学位标准，授予管理学学士学位。

五、主干学科

管理学

六、主要课程设置

微观经济学、宏观经济学、管理学、金融学、财务管理、市场营销、网络营销、电子商务概论、服务营销、消费者心理与行为学、整合营销沟通、市场调研与预测、客户关系管理、供应链与物流管理、商务谈判等。

七、主要实践性教学环节

1．科学研究与实践：毕业设计或论文、企业观摩实践、专业实习

2．国防教育

3.实践创新创业

八、课程设置及学分安排

总学分168分，其中160学分为Ⅰ类学分，8学分为Ⅱ类学分。学生须修满两类学分方可毕业。Ⅱ类学分具体实施办法见《杭州师范大学本科专业培养方案Ⅱ类学分管理办法》和学院Ⅱ类学分管理细则。

（一）必修通识课程：共13门，42学分（25%）

（二）专业课：共21门，48学分（29%）

1.学科基础课程：共10门，必修25学分

2.专业主干课程：共11门，必修23学分

（三）专业选修课程：共16-17门，37学分（22%）

1.专业选修模块课程：2模块选一，共5门，限选10学分

2.专业任选课程：5门，限选10学分

3.基础与通识教育选修课程：专业基础及素质提升类限选11学分；综合素质类，限选6学分。

（四）科学研究和实践环节：33学分+8学分(24%)

国防教育（军训），计1学分；四年级专业实习，计26学分；毕业设计或论文，计6学分；企业观摩见习、实践实训、创新创业等记入Ⅱ类学分共8学分，具体见学院Ⅱ类学分管理细则

11.环境设计本科培养方案 篇十一

摘要：结合应用型本科教育的本质特点，提出专业综合实践、毕业设计以及技术资格证书考取的创新模式，使得应用型本科在掌握理论的基础上提高应用技术水平，使应用型本科培养出企业需要的真正的应用型人才。

关键词：应用本科  培养模式  专业实践  毕业设计

0 引言

应用型本科教育的目标是培养适应生产、建设、管理和服务工作需要的高等技术应用型人才。与传统本科要求不同的是，应用型本科要求学生不仅要具备扎实的专业理论知识基础，而且还必须具有较强的专业实践操作技能，能够很好地解决工作中所遇到的种种难题。传统教学模式具有较大的局限性，存在“重知识，轻能力”问题，学生的动手操作能力较差，无法将学到的理论知识运用到实践中。因此，积极改革传统教育教学模式，创新教学方法，加强对学生专业实践能力的培养和锻炼，实施“专业实践、毕业设计、技术资格”应用型本科培养模式对于提高学生的专业技能和综合能力，增强其就业竞争力有着重要意义。

1 应用型本科

1.1 应用型本科与高职专科 在宏观结构上，社会人才类型可以分为技能型、技术型、工程型和学术型四类，培养专科层次技能型人才是我国高职教育的主要目标，本科层次技术型、工程型人才是应用型本科的主要培养目标。

1.2 应用型本科内涵 应用型本科是相对于传统教育体系而言，是科技进一步发展的产物。当前，由于高新科技的广泛应用、技术变革带动社会生产结构的变革，促使应用型人才培养的层次及要求，从而使得应用型教育层次的高水平发展，应用型本科教育就应运而生。应用型本科在关注系统理论基础知识的基础上，更是一种以能力为重的应用型人才教育，既塑造学生的科学家素质，为学生将来进一步的发展打下良好的理论基础，同时又注重实际应用能力的培养，为学生走出学校进入社会充分的准备，即注重工程师能力的培养及训练。应用型本科以各种专业知识为基础，其最终目标是培养学生的实际应用能力，以尽快适应社会的需要，解决生产、管理、建设、通信、服务等各行各业的现场问题，将理论的知识应用到现实的生产中，因而，应用型本科教育要求学生不仅要有相当的理论基础，更要有将理论知识应用于实际的科学与生产中的应用能力。可以说，应用型本科教育是知识培养与职业技术素养培养的科学统一与有机结合。

2 应用型本科培养模式提出

要实现应用型本科教育的本质目标，需要在应用型本科教育中，采用“专业实践、毕业设计、技术资格”的应用型本科培养模式。应用型本科教育的人才培养目标为：“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展的道路。为社会主义现代化建设培养高素质技能型专业人才。” 从这个定位出发，应用型本科培养应该从技术能力的角度来制订人才培养方案。在课程体系的构建中，理论学习的基础上，应注重学生技术能力的培养，加强对学生实践的实际训练。在专业实践中参与企业的实际项目中，将所学的知识应用于实际工程，把学校及企事业单位的相关课题，如以公司网络设计、网站规划、网络施工等具体项目作为毕业设计题目，一方面可以极大的提升学生的学习主动性和积极性，增强学习效果，充分锻炼其专业实践技能;另一方面还可以有效地解决企业的一些实际问题，一举两得。随着校企合作渠道的不断拓宽，学校积极创新教学手段，划分学习小组，并采取专业综合实践的实际项目作为小组毕业设计课题，引导学生自主完成毕业设计，同时在参加公司具体项目实施的过程中，学习到相关的专业技能，考取网络方面的专业技能资格证书，使学生在走出校门时，成为一个合格的网络专业技术工程师。

2.1 专业实践 首先需要分析企业需求，确定专业实践目标，依据网络技术的发展状况和企业对网络技术应用型人才的需求，科学定位网络技术专业的专业实践目标。制定开放、灵活、多样化的教学体系学做合一的教学方式，在专业实践方面有充分的办学自主权，对学生实行弹性管理，采取模块化的教学任务，通过教师边教、边做，学生边学、边做的方式来共同完成教学任务。专业实践非顶岗实行，更非就业，而是结合学生将来的职业岗位，认真分析其工作岗位应具备的专业技能和职业素养的要求，确定学生所应具有的职业技术与技能、职业素养而进行的专业性的综合实践，是实现与企业零距离衔接的必要环节。在加强专业实践的过程中，要完善专业实践管理保障体系，一方面要不断加强专业实践管理，制定切实可行的管理规范，强化学生的责任意识和自主学习意识，提升其学习效率和质量;另一方面还要逐步优化专业实践环境，通过政府支持，选择与网络专业对口的公司，让学生在综合实践中从事网络施工，网络规划等具体项目，切实提高学生的专业技能。

2.2 毕业设计 毕业设计应该从具体的项目中提炼，由学校和企业合作，联合公布毕业设计的相关课题，学生自主选择，通过院系调控的方式，尽可能地让学生选择自己喜欢的课题研究，从而提高学生毕业设计的积极性和创新能力。及时适应网络技术发展，及时适应社会发展需求应作为毕业设计工作的指导原则，这就要求毕业设计要源于具体的社会需求，从企业的具体项目中提炼，从而跟专业实践结合起来。学生到企业进行专业综合实践，参与企业的具体网络项目，专业综合实践与毕业设计同时进行，企业工程技术人员、工程管理人员与学校的指导老师共同负责对毕业设计的指导。专业实践参与企业的具体网络项目，完成了企业任务，同时也完成了自己的毕业设计，从企业的实际项目中提炼出自己的毕业设计，不仅真题真做，避免了毕业设计脱离社会需求的问题，还有效提高了学生的专业技能和综合素质，同时也满足了企业对人才的要求，达到校企合作双赢的目的。

2.3 技术资格 考取专业领域的技术资格证书，技术资格证书是学生职业素质与就业竞争能力的具体体现，学历证书与资格证书如何更好地相辅相成，其关键是从建立课程、专业实践与学生就业岗位及岗位群的国家职业资格标准之间的对应关系入手，在课程实施中将理论教育课程内容与国家职业资格考核内容相衔接，将学生的职业道德与职业能力的培养放在同等重要的位置，形成以学历证和技术资格证——“双证书”为主的培养模式;以就业为导向，进行就业市场与“双证书”教育的互动，在进行专业实践的过程中，通过切实参与企业项目，在项目实践中培养学生的职业技能水平和职业道德规范，考取思科或锐捷专业技术资格证书。

3 结语

综上所述，开展“专业实践、毕业设计、技术资格”的应用型本科培养模式，打破传统的本科教育体系，将高职高专中的技能培养融入到应用型本科的培养中，能够让学生通过专业对口的综合实践参与到企业的实际项目中，通过具体项目的开发提炼出毕业论文，因而学生的毕业设计与社会紧密联系，使学生的理论知识得到应用，还提高了学生的综合素质，锻炼了学生工作能力，增强了学生的岗位意识和敬业精神，提高了学生的科研意识和创新思维，既出人才又出成果。同时，也能够让学生亲身感受到市场竞争的严峻挑战，从而激发他们发愤学习、立志成才的决心，增强他们的心理承受能力。并在切实的项目实施过程中，提高了学生的职业技术水平，规范了学生的职业道德准则，有助于学生技术资格证书的考取。由此可见，专业综合实践、毕业设计以及专业技术资格并不仅仅是单一平面线性模式，而是一种相互融合的关系，在专业综合实践与毕业设计的过程中获取专业技术资格，形成一种立体化教学过程。在该模式下，三个环节同步进行，其显著特征是校企合作，工学结合，在此期间，学生在既深入企业进行实践的同时，完成毕业论文以及职业素养的积累，获取了专业技术资格证书，同时为就业做好打好基础，为社会提供合格的应用型本科人才。

参考文献：

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[2]马树超.构建现代职业教育体系的若干政策思考[J].教育发展研究，2011（21）：1-6.

[3]任学忠.职业教育实训教学改革的几点建议[J].职业技术， 2005（9）：71-71.

[4]杨娜，顾鸿虹.提高应用型本科毕业设计质量的方法探索[J].现代计算机（专业版），2011（14）.

[5]张士献，李永平.本科应用型人才培养模式改革研究综述[J].高教论坛，2010（10）.

[6]张兴旺，吕树清，查小红.应用型人才培养模式的研究与实践[J].江西教育科研， 2007（08）.

作者简介：

12.环境设计本科培养方案 篇十二

关键词：毕业设计,校企合作,创新能力,联合培养

本科生毕业设计是大学培养计划中至为重要的环节之一,是保证学生实践能力的决定性环节。该环节可以通过综合运用专业知识,让学生掌握专业设计工作的流程和方法,提高学生的动手能力和创新能力。

现有的毕业设计,多数以专业教师列出题目,学生选择,然后在教师的指导下完成,整个环节简单有效,得到了大家的普遍认可。也有外聘教师及企业攻关模式,但总体仍是以教师设立课题指导为主,这一过程中学生的能动性得不到充分发挥,对培养创新性和实用性也有一定制约。

1 校企合作培养模式的建立理由

1.1 动手能力培养

毕业设计是为培养学生实践动手能力而设置的一个培养环节。目前传统的培养模式虽然也能锻炼学生的动手能力,但效果并不是很好,而且学生毕业设计的内容,并不一定和其将来的工作有联系,使得对学生动手能力的培养无法获得良好的保证。

1.2 就业压力

随着本科招生规模扩大,毕业生就业难成了多数工科院校面对的一个问题,甚至出现本科生不如技校生容易找工作的现象。本科毕业设计大多安排在第八学期,这时还未签订就业协议的学生都忙着应聘,而考研的学生大多在这个时间段进行复试及面试。因而导致学生对毕业设计应付了事,削弱了毕业设计对学生创新能力与动手能力培养的初衷,使毕业生的质量降低,为招聘企业留下不好的印象,更增加了学生就业的难度。

另一方面,招工难也是目前很多企业面临的一个问题。但企业需要的是动手能力强、理论与实践结合好的专业人才。动手环节上的不足使本科生甚至不如技校生在应聘中有优势,解决这一问题,需要提高实践性教学环节的效果,加强本科生的动手能力与实践能力。

1.3 企业需求

校企合作模式目前也有企业方面的需求,不少单位在签订就业协议后要求学生能尽快进入车间,熟悉工厂环境。这一问题可以通过校企合作共同完成毕业设计予以解决,但这种模式尚属于探索阶段,既没有现成的规章制度,也没有成功的操作经验,所以必须慎重进行。

2 校企合作培养模式的建立方法

2.1 企业选择

合作企业必须是签订了相应的就业协议,有培养学生的能力并愿意与学校合作的单位。

可以优先选择与学校有长期合作关系的大中型企业进行试点,以保证前期培养的成功率,同时为后续合作积累经验,从而形成行之有效的规章制度。

2.2 签订合同

选择的单位,必须与学校签订校企联合培养的合作协议,保证学生按时、保质地完成毕业设计相关内容。

企业必须指定企业方面的负责人员,负责学生毕业设计工作的指导与进度,保证毕业设计的顺利进行。

2.3 培养模式

该毕业设计模式实验环节以企业培养为主,学生主要在企业从事毕业设计相关的科研活动,进行相关实验或实际操作,获得第一手资料。

该毕业设计模式考核以学校为主,按照大学生毕业设计培养大纲进行规范考核,保证毕业设计质量。

3 校企合作培养模式的保障体系

3.1 题目选择

题目可由企业自拟或双方商定,必须与学生所学专业相关,并经学校同意方可进行。

学校必须选定有丰富实践经验的相应指导教师,负责论文题目、实施方案、论文撰写等方面的审核工作。

3.2 时间保证

企业必须保证学生从事毕业设计活动的所需时间,不得将学生作为一般工人安排日常工作,避免学生陷入廉价劳动力的处境。

学生必须保证与校内指导教师见面的次数,便于学校掌握毕业设计的进度并监控其质量。

3.3 指导方法

实验方案设定可由学校指导教师、企业指导人员与学生三方协同敲定,以同时满足企业和学生毕业的需求。

学生的实际操作由企业方面的指导人员负责安排指导,确保锻炼其动手能力与实践能力。

3.4 论文撰写

学生的论文写作主要由校内指导教师负责,保证基础理论与实践的结合,科技论文写作的训练以及相应格式的正确等。

校内指导教师应按传统毕业设计模式的要求来规范联合培养学生的毕业论文,以保证论文的总体质量。

3.5 制定规范

该模式虽可强化对学生创新能力与实践能力的培养,但传统的毕业设计规范很难保证效果的达成,制定相适应的毕业设计规范也是改革的一项重要内容。制定的毕业设计规范必须具有明确的指导性,可以在本校相关专业及其他工科院校推广及应用。

4 校企合作培养模式的联合考核

4.1 考核机制

以企业主导的校企合作培养方法,其考核机制主要体现在实践能力与动手能力的培养中,应该由学校与企业双方联合考核。

4.2 考核办法

考核在学校进行,企业派出指导人员联合对学生进行考核,企业方面负责提交学生在企业期间的科研活动,并考核学生的实践动手能力;学校负责考核学生理论联系实际的能力,对论文相关知识的熟悉程度以及在毕业设计中获得的锻炼。

5 校企合作培养模式的现实意义

该模式将就业与毕业设计二者有机融合,过去在教学管理上,往往到了第八学期,部分学生不配合工作,毕业设计不能有序进行。对这些学生来说毕业设计与就业之间是矛盾的,就业是学生的心病,该题目的研究,把二者统一起来设计人才培养方案,使学生实现高质量的就业,同时与毕业设计高质量的完成互相支持。

学生带着课题去做毕业设计,企业有经验的工程师和学校教师共同指导,做到理论联系实际,有利于培养学生的实践能力和科研能力。学生积累了实际工作经验,提高了就业的资本和就业的自信心,提高就业率,使学生在专业上健康发展。

参考文献

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