小松鼠找花生[第一课时](网友来稿) 教案教学设计

小松鼠找花生[第一课时](网友来稿) 教案教学设计（精选5篇）

1.小松鼠找花生[第一课时](网友来稿) 教案教学设计 篇一

肖寒

教 学 目 标

知识 学会本课10个生字，正确读写由生字组成的新词。

能力 初步学会分清文章的主次、加深对文章的思想内容的理解。

德育 理解父亲所说的话的深刻含义，体会借物喻理的写法。

重点 学会本课10个生字 方法 讲授

难点 正确读写由生字组成的新词 教具 字卡

一、板书课题，导入新课

1、板书课题： 落花生看了这个课题，有什么问题要问吗?

2、花生，知道不知道?有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”?看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

3、简介作者：许地山，是我国现代著名作家，作品结集出版的有短篇小说集《缀网劳蛛》、《危巢坠简》，散文集《空山灵雨》，小说、剧本集《解放者》、《杂感集》，论著《印度文学》、《道教史》(上)，以及《许地山选集》、《许地山文集》等。

二、初读课文、理清脉络。

1、首先，请同学们带着问题自由读课文，选择你喜爱的方式去学习，找到正确答案。 问题:熟读课文，找出文中能表达中心的句子，用自己的话概括文章的主要内容。再看课文是按什么顺序来写的?重点写什么?(板书)

2、交流看法。本文以落花生为线索，按照总-分-总的顺序分别写了种花生、收花生、谈花生三部分。

三、指名朗读、点拨字词。1、指名朗读课文。

2、点拨重点字词。荒芜：(田地)因无人管理而长满杂草。辟：开辟。 吩咐---嘱咐 夜阑：夜深。

3、积累关联词并造句。既然……就 无论……都 只……才 因为…所以…

4、指导书写。重点：茅

5、课堂练习：选字、选词填空慕 幕 暮

1、( )色降临 开( ) 羡( ) 爱( )辟 僻 避 劈

2、躲( ) 偏( ) 开( ) ( )柴价 阶3、石( ) ( )钱 ( )格 ( )梯分辩 分辨

4、

⑴ 花生矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻( )出来它有没有果实。

⑵ 小宁说：“花生的果实挂在枝上。”小林( )道：“不对，花生的果实长在地里，所以又叫落花生。”

板书设计 落花生

作业 拼田

后记

作者邮箱： xiaohan_81_81_81@163.com

[落花生(第一课时) (网友来稿) 教案教学设计]

2.《小松鼠找花生》教学纪实与评析 篇二

教材分析:《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,课文借小松鼠找花生这件事,间接告诉学生花生在地下结果这一常识。文章结尾小松鼠的问题,既与课题呼应,又能引发学生的思考。此文采用科学语言的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,富有情趣,符合儿童特点。

教学目标:

1.自主认识“找、生”等12个生字。

2.根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文,感受祖国语言的美。

3.了解课文内容,知道花生在地下结果这一特性,产生观察植物的兴趣,激发学生热爱大自然的情感。

教学重、难点:

认识本课中的12个生字,练习朗读,让学生在读中感悟小松鼠心情的变化,了解花生结果的特点。

教学准备:文中挂图、花生。

教学流程:

一、由实物导入,激发兴趣

1.出示3种状态的花生果。⑴带壳的⑵剥壳的⑶去紫皮的。

师:同学们快来看这是什么?

生:(看到花生很兴奋七嘴八舌地说)花生。

评析:运用直观的实物创设愉悦轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的开展创设了空间。

2.让学生汇报有关花生的谜语。

师:聪明的你一定知道有关花生的谜语吧?谁来说一说?

生:一个小房子,住着俩兄弟,皮肤白白的,穿着红衣服。

生:麻屋子,红帐子,里面住着白胖子。

师:一个小小的花生竟有这么多的语言来描述它,中华民族的语言真是太丰富了!

3.过渡。

师:花生好吃吗?花生吃在嘴里有什么感觉?什么味道呀?

生:花生吃起来脆脆的、香香的。

生:花生可好吃了!香喷喷的!

师:听同学们一说,我也觉得花生太好吃了。一只小松鼠听说了,(贴松鼠图)非常想吃花生,让我们一起帮它找花生好吗?(师板书:“找”及拼音。)

师:跟老师读一读。这节课我们来学习《小松鼠找花生》。(师把课题补充完整,指导生读一读。)

二、初读课文,整体感知

师:小松鼠能找到花生吗?快到课文中去寻找答案吧!请同学们采用你喜欢的方式读课文,不认识的字看拼音读,多读几遍。

(生马上投入读书状态,沉浸在故事情境中。)

师:刚才同学们读得非常认真,你们真是爱读书的孩子。下面我们再读一遍课文,难读的句子多读几遍,把课文读通顺了!

(生立刻行动起来,读得有滋有味。)

师:同学们读得真投入啊!请大家拿出笔,轻声读课文,标出有几个自然段,看谁找得准。

生:一共有5个自然段。

师:你们读得真用心,找得非常准。下面我们按自然段读课文,看谁读得既正确又流利。(指名按自然段读,师随机指导。)

师:其他同学想一想:小松鼠在哪找花生,它遇见了谁?

生:小松鼠在树林里找花生,它遇见了一只小鼹鼠。

生:小松鼠在大树旁边的地里找花生,它遇见了鼹鼠。

师:你们真是善于思考的孩子。

三、精读课文,美读理解

(一)学习第1自然段。

1.出示图1。(图中小松鼠和鼹鼠是可以摘下的头饰。)

师:请同学们观察这幅图,图上有什么?谁能用自己的话说一说这幅图的意思?如果能说具体点你就太了不起了!

生:图上有可爱的小松鼠和小鼹鼠,它们在快活地说话。

生:还有枝叶茂盛的大树。

生:树林旁边长着许多花生,叶子绿绿的,开满了小花。

2.找出描写花生的花的词语。

师:你觉得花生的花怎么样?书上用了一个什么词来形容?

生:鲜艳。

师:“鲜艳”是什么意思?

生:美丽。

生:颜色很好看。

生:花的颜色很亮、非常漂亮。

3.出示句子。

师:(出示句子“一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳”。)想一想,这句话可以用哪个词来概括呢?

生:金黄金黄的。

生:金灿灿。

4.朗读感悟。

师:花生的叶子绿油油的,小花金灿灿的,真好看。能美美地来读一读吗?

生:突出了“鲜艳”一词。

(生带着表情读得美极了。)

(二)学习第2自然段。

师:小松鼠看见这么美丽的花,它是怎么问的呢?

生:这是什么花呀?

师:真好,你突出了问话的语气。那么小鼹鼠是怎么回答的呢?

生:这是花生的花,到秋天会结花生,花生可好吃啦!

生:“花生可好吃啦!”

师:小松鼠听了鼹鼠的话心情怎样?

生:它可高兴了。

师:小松鼠心里偷偷地高兴,那么这种偷偷地高兴该怎么读呢?请同学们读一读,看看哪只松鼠更可爱。

(生分角色读第2自然段。)

(三)学习第3自然段。

师:小松鼠听了鼹鼠的话,有了美好的打算,它多么想尝尝花生的味道啊!看,它又是怎么做的呢?出示第3自然段。

师:读了这句话你知道了什么?从哪个词看出来的?

生:天天都到地里去看。

生:小松鼠天天都去,我是从“天天”这个词看出来的。

师:你真是会读书的孩子,“天天都去”小松鼠想吃花生的心情怎么样?(板书:着急!)

师:谁能读出小松鼠着急的心情呢?

(指名读,评读。)

(四)学习第4自然段。

师:它找到花生了吗?书上是怎么说的?出示第4自然段。

师:小松鼠找了那么长时间也没看见花生,心里觉得怎么样?

生:奇怪、失望。

生:它很不理解。

师:谁能用这样的语气读一读这一段?

(指名读、评读、范读、比赛读。)

(五)学习第5自然段。

1.出示图2 。(此图花生果被盖住了。)

师:如果你是小松鼠,此时你有什么问题?

生:“是谁把花生摘走了呢?”

师:这句话是小松鼠自己说给自己听的,这叫——

生:自言自语。

师:自己跟自己说话声音会怎么样?

生:声音很小。

师:请同学们试着读一读,读“谁把花生摘走了呢”这句时声音要低,表现出松鼠心里在犯嘀咕。

2.学生练习有感情地朗读。

师:一个花生也没有,难道被谁摘走了吗?

生:花生在土里呢!(生兴奋地脱口而出。)

师:(师故做惊讶。)花生真的在地里吗?翻开土地瞧瞧吧?(把图中盖花生的纸打开,露出花生。)这是什么?

(生欣喜地看到花生果然长在土里面,露出惊讶的表情。)

评析:教师以图画的形式展示花生长在土里面这一自然现象,使学生能更直观地感知花生的生长特点。

四、拓展延伸

师:通过课前预习,你知道我们吃的食物中,还有哪些是长在土里的?

评析:本环节的设计实际上是让语文学习向生活延伸,课内与课外相结合,让学生从小树立语文即生活,生活即语文的大语文观。

五、分角色表演读,回归整体

师:你们真是聪明的孩子,小松鼠和小鼹鼠非常喜欢你们,它们从大树旁边的地里走出来要和你们交朋友呢?(从图上取下小松鼠和小鼹鼠的头饰。)谁愿意戴上它们表演课文内容呢?

(生看到师手中的头饰兴奋异常纷纷举手参与。)

师:同学们表演的好极了。你们帮小松鼠找到了花生,它非常感谢你们,现在它就要回到树林里了。(把小松鼠头饰贴回到挂图上。)让我们共同和它说再见吧!

总评:

这篇教学设计平实、清新、自然,图画与文字相结合,情景交融,寓教于乐,充分体现了新课程改革的教学理念。课堂上真正体现了人本思想,真正把学生看做是“学习和发展的主体”,是“语文学习的主人”在宽松的课堂氛围中,让学生表达自己的见解,告诉他人自己的所得。课堂伊始,通过认识小松鼠、帮助小松鼠来引起学生的求知欲,在各个环节中都相机渗透读的指导,通过读了解小松鼠的心理活动,通过读感悟文章的思想内容。

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。1年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。这篇教学设计中设计了多种形式的朗读,比如比赛读、分角色读、表演读,把大量的时间都花在练读上,让学生从读中感悟。其中表演读更是变“讲台”为舞台,最大限度地使学生的思想情感得以升华。对课文难点的理解起到了推波助澜的积极作用,使学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

拓展延伸环节,把学生的兴趣引向深处,也使课堂不再是封闭的而是开放的,学生学习的时间不再是有限的而是无限延长了,有了一定的伸缩性了,也使学生对自然界植物的特点有了更深的认识和了解,同时激发了他们了解自然、探索自然的兴趣。

3.小松鼠找花生[第一课时](网友来稿) 教案教学设计 篇三

一、教学目标：

1、在会连续说图意的基础上，写一段意思连贯、通顺的话。

2、交流评议，初步尝试对自己的习作进行修改。

二、教学重点、难点：

重点：发挥想像，写一段意思连贯、通顺的话。

难点：尝试修改自己的习作。

三、课前准备：

课件，学生习作若干

四、教学过程：

1、复习导入

上节课，咱们进行了配音表演，老师发现大家配合说得都不错的。谁愿意把故事说给大家听？

指名看图说故事，听后让学生说说有什么收获。

提示：（1）你觉得哪些词、句是你没想到的，你可以学习的？

提示：（2）对小钢的做法，你有什么看法？

2、练习写话

（1）把刚才说的话写下来。

①挂小黑板（词语锦囊），明确要求。

A、要按一定的顺序来写，语句要通顺，意思要连贯。

B、小黑板上的词语供大家选用，要用得恰当，注意：不一定每个词都用上，也可以换成其它词语。

②师提示：写时要注意写好人物的心理活动。

（2）学生练习，老师辅导。

3、集体交流，评议修改

（1）投影词句通顺、想象合理、内容具体的习作l一2篇，师生评议。

出示评议修改要求：a、是否按事情发展顺序写?b．是否适当地选用了图与图之间衔接的词?语句是否通顺?c．是否有错别字及漏字?标点符号是否正确?

上线目标：想象合理，语句通顺，词汇恰当、丰富。

（2）投影写得不好的典型习作（主要是句子写得不够通顺、图与图之间衔接不够自然的习作)1～2篇，指导学生根据习作要求来评议修改。

（3）提示：只有抓住人物的语言、动作来写，才能把事情写具体，写生动。在这篇文章里，应抓住小钢的哪些语言和动作呢？

四人小组讨论--集体交流。

4、自我修改，完成习作。

（1）根据要求自己修改习作。要求：

①第一遍读：看看所写内容是否符合图意，想象是否合理。

②第二遍读：修改病句、错字和标点符号。

③第三遍读：以自我欣赏为主，划出自己觉得写得好的词语、句子，大声地读一读。

5、誊抄。(强调把字写工整，标点占格。)

五、板书设计：

“我要找妈妈”（习作训练）

要求：

1、按一定的顺序写，语句通顺，意思连贯。

2、写好人物的语言、动作和心理活动。

[我要找妈妈（习作训练）第2课时(网友来稿) 教案教学设计]

4.小松鼠找花生[第一课时](网友来稿) 教案教学设计 篇四

学习目标

1、正确、流利地朗读全文，品读重点句。

2、认识10个字。

3、体会称赞带来的作用和快乐。

重点：目标1、2 难点：理解“粗糙”“泄气”“自信”

学习过程：

一、谈话导入：

1、同学们你们知道他是谁吗？（出示刺猬图片）谁来正确的读一读。他又是谁呢？（出示小獾图片）。指名读。学习生字（刺、猬、獾、）

2、今天我们就来学习发生在他们之间的故事。出示课题 18 《称赞》 （指名读、齐读）

什么叫“称赞”？ （表扬、赞扬、夸奖、）你得到过谁的称赞？心里感觉怎样？今天课文当中小刺猬和小獾又是怎样互相鼓励和称赞的呢？

二、整体感知：

1、播放录音 仔细听边听边想小刺猬和小獾是怎样互相称赞的，你喜欢吗，为什么？

2、小组讨论

3、个人汇报 从刚才小朋友的回答中老师明白你们已经初步了解了这个故事，现在我们先来学习小刺猬怎样称赞小獾吧！

三、学习2.3.7.9.10.自然段，随文识字。

过度：清晨，小刺猬去森林里采果子。在路边，他看见了小獾。

1、学习2.3.段

A. 出示图一，大家仔细看图，你发现了什么？（板凳、粗糙、）

B. 自由读2.3.4段（我们自己读读2、3、4段）

C. 品读（这儿有几句话，选择你最喜欢的句子，读给你的同桌听。谁能把他读好。）

⑴板凳做得很粗糙。但是看得出他做得很认真。

⑵小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细看了看。

⑶你真能干，小板凳一个比一个做得好！

① 小组合作学习（选择你最喜欢的句子，读给你的同桌听。）

② 全班展示读。

质疑：

小板凳很粗糙，为什么小刺猬还要称赞他呢？（用因为。。。。所以来。。。。。回答。）

是啊！我们在评价别人的时候要先肯定别人的优点。小刺猬做得多好哇！

D、指导朗读2.3.自然段。 指名读，师生合作读2、3、4段。小刺猬真诚的称赞多么令人感动。

2.师范读5-----10自然段，学生跟读。（接下来的故事请小朋友跟着老师一起轻轻地读一读）

A、读完这些自然段，大家的体会是不一样的，能把你的感受说给大家听吗？

B、把你最受感动的自然段读给大家听。

C、品读。

① 在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。

板书 （泄气、自信、谁来会做泄气的样子。）

② 瞧，我已经会做椅子了。

③ 指名读、齐读、

小刺猬得到了什么样的称赞呢？ 齐读8、9.10.自然段。

小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿呀！让我们一起带着这样美好的感受来朗读这篇课文吧！

5.小松鼠找花生[第一课时](网友来稿) 教案教学设计 篇五

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

教学目标:

1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。

2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。

3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。

4、品德目标：培养学生的团结合作精神。

教学重点：

借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

联系生活经验，深入理解课文内容。

教具准备：挂图、生字卡片、头饰、一片荷叶。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、我很想和大家交朋友，希望咱们成为学习上的好伙伴。大家愿意吗？

2、今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或者老朋友，好吗？

3、那咱们上课，小朋友们好！ 大（老）朋友您好！

4、今天大朋友带来个子新朋友，你们想和它交朋友吗？请大家热情地喊喊他吗！（荷叶）

这位新朋友长得什么样？谁能用最简单地语言来说一说？

出示课题：今天我们就来学习14课《荷叶圆圆》

5、你们还想知道荷叶有哪些伙伴吗？好，大朋友就带小朋友去见见荷叶的伙伴（出示挂图）现在请你们把荷叶的伙伴请出来。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）

这些小伙伴和荷叶一起玩得可开心了，你们想看看吗？

6、小水珠刚才跟大朋友说了，它让大朋友表演给大家看。（老师把荷叶铺在地上。走上荷叶，联系课文内容边演边讲） “我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。”

大家说，好玩吗？ （好玩！）

谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀？

要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗？

嗯，真是好孩子！大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音，哪些小朋友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。好了，打开书62页练习朗读吧。（学生反复读课文）

二、朗读课文，感知课文内容

1、检查生字。 A、读课文之前，必须先过生字关。读带拼音的生字卡片。

B、读没带拼音的生字卡片，说说怎样记住生字，说得好送苹果。

2、看来生字难不倒大家，真了不起。课文会读了吗？要不要老师帮忙？

好，请小朋友自己读读，然后小组讨论：

⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？⑵它们分别把荷叶当作了什么？

3、小组汇报。看来今天的小伙伴讨论得特别认真，谁来说说课文介绍了哪几个伙伴？它们分别把荷叶当作了什么？师贴卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞

大朋友把“立”贴在这里，这几个又贴在哪儿呢？

学生说完整话，做动作，贴卡片--躺、蹲、游。

三、感情朗读，体会感悟

1、看来小朋友把课文读懂了，老师说前一句，你们能不能接后一句？（结合板书，师生合作读。）

2、小朋友读得非常流利，老师觉得大家读课文时如果把自己的感情读出来就更感人了。怎样算有感情呢？读时该笑就笑，该做动作就做动作，有办法吗？大家试试读一下，你爱读哪段就读哪段？学生自己练习。

3、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？生回答。（它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。）

谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？生走上台你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。

谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。

其他小朋友敢像他们那样读吧？谁敢？敢的请站起来。好，我们一起来有感情地读一读。

四、指导书写：

1、认读“是、朵、机”，学生观察再描红。

2、教师示范。

3、学生自由练习。

五、拓展延伸：

圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方--荷花池，想去看看吗？

出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。

六、作业：

画画写写：荷叶是我的……

附板书：

14 荷叶圆圆

图

小水珠 摇蓝 躺

小蜻蜓 说 停机坪 立

小青蛙 歌台 蹲

小鱼儿 凉伞 游

荷叶