趣学英语参考文献

趣学英语参考文献（共16篇）

1.趣学英语参考文献 篇一

英语音标教学

一、课程背景：

在现在的英语课本中，音标学习的内容减少了，没有专门的音标教学课程。这是老师、学生、甚至社会上都会觉得音标学习没有必要。但是学习音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。拼读是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。

二、课程目标：

培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。为学生以后学好英语打下坚实的基础。

三、教学设计：

一、教学目标：

1、学习2个元音音素[ i: ] [i],和3个辅音音素[p]、[b]、[m]，掌握正确的发音方法。

2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的词、短语、句子。

3、正确书写Bb、Ii、、Mm、Pp这4个字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]这5个音标。

4、培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。

二、课前准备。

教师：录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片以及相关卡片。

学生：“p、b、m、I”4个字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片。

三、教学过程。

1、复习热身。

A、师生日常交谈后，唱歌曲《ABC》（复习26个英语字母的读音）B、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。（为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母与字母音素读音不同）。

2、新课呈示。

引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的发音。

1）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。

2）学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。B、教授[i]的发音。

1）教师示范[i]----微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。同时，解说发音要领：[i]发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。

2）边做动作边模仿。

（学习音标如同学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一

长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。）

3）找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含[i：]。（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

解说：[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。[i：]不是[i]的单纯加长。C、教授[p]的发音。

1）发[p]音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要求学生注意：发[p]时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。[p]不响亮，单发[p]时，在远处几乎听不见。

2）开火车比赛发音。（p---p---[p] [p] [p]）

（运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音，充满趣味性，学生学得会非常有兴趣）

3）简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，教师示范后，学生模仿发音。要领：辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。）D、教授[b]的发音。

1）教师示范发音。要领：发音方法和[p]相同，但[b]在词尾发得很轻，不如[p]送气有力。

2）个人读-------同桌互读。

3）出示图片词卡（ball）、bag、bed。教读：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

（将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律）E、教授[m]的发音。

1）教师示范发音。要领：发音位置和[p]、[b]相同，发音比较响亮，应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。

2）个人读--------男生女生读。

3）请你说出包含[m]的单词，给小组赢得小星。

（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）（通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词，学生不仅复习了已有的单词，而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音，那么对[m]的感知更加深刻。）

3、音标巩固练习。

1）、学生简单拼读。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi]

[bi]

[mi] [pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib]

2）、字母、音标对比游戏。

教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。教师说：show me the small letter p/b/m/I。或说：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。让学生出示相应的卡片。

（通过字母、音标对比游戏，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，学生逐渐明白“[ i]”表示音标，那么单词中有“i”这个字母，不代表它就发[i]的音，逐步学会见形知音的本领，这样的训练，也能为今后学生单词拼读、速记单词能力的培养作好铺垫。）

3）摘苹果。

教师在黑板上出示一张挂满苹果的树挂图，每个苹果上写有一个单词，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再画两个篮子，分别贴上[i：]、[i]的音标，每小组派几名同学上前面来，把树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，最快最准确的小组赢得小星。

（对[i：]和[i]这两个长音和短音的学习做进一步的推进，让字母音标学习与单词相结合。将所有的单词选入正确的篮子里后，再让学生通过单词的朗读，训练学生发音的准确、到位。）4）朗读句子。（长条卡片出示）

1）I see a bee in the sea。2）A big pig in the big ship。

（在教师示范并总结 [i：]、[i]的发音后，进行小组竞读比赛，看哪一组能正确朗读上面的句子，做到既正确又压韵，既流利又有感情，这样一来学习活动既锻炼了学生读对[p]、[b]、[i：]、[i]4个音标的使用技能，又体现学生探究与集体主义精神。）

4、拓展训练

绕口令。（小黑板出示）

He sees a ship.She sees a sheep.A ship and a sheep.This is a ship.That is a sheep.（编顺口溜不仅可以使知识变得简单，生动、而且印象深刻，而且通过这样的训练，真正将音标教学与语音教学落到实处。）

5、字母、音标书写。

1）、要求学生正确书写“Bb、Ii、、Mm、Pp”这4个英语字母。

2）、正确书写“[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]”这5个音标。

四、小作业。

课后和同学比比绕口令。

英语音标表：共48个

Word格式英语音标表： 元音 12个单元音 短元音7个

[i] [ə] [ɔ] [u] [ʌ] [e] [æ] 长元音5个

[i:] [ə:] [ɔ:] [u:] [ɑ:] 8个双元音

[ei] [ai] [ɔi] [au] [əu] [iə] [ɛə] [uə] 辅音 10对 清辅音

[p] [t] [k] [f] [θ] [s] [ts] [tr] [∫] [t∫] 浊辅音

[b] [d] [g] [v] [ð] [z] [dz] [dr] [З] [dЗ] 3个鼻音 [m] [n] [ŋ] 3个似拼音 [h] [l] [r] 2个半元音 [j] [w]

2.趣学英语参考文献 篇二

究其因, 其中一个就是中国的英语教育体制都十分强调语法的学习, 结果语法学得很精, 但却说不上几句流利的英语。在说话的时候, 脑子里翻来覆去地用各种语法规则来套, 看看究竟要怎么说才对。试问这样又怎么能说流利的英语呢?很多学生误以为有了语法才有语言, 殊不知事实上是有了语言, 时间久了, 各种用法相对固定了, 人们才把这些规则归纳成语法。人有着自然的语言能力, 这是一种感觉, 而不是条条框框规定出来的。这种感觉是通过长时间的应用产生的。只有有了这种感觉, 你才能流利用英语表达出你的思想, 而不需要再费时间去考虑任何语法问题。

另一个原因就是时间和环境的问题。在语言环境中耳濡目染, 才能真正“活学”, 掌握语音、词汇、句型、思维和文化;在语言环境中入乡随俗, 也才能真正“活用”, 达到理解和表达、交流和沟通。想想我们从出生以来, 无论是学习、工作、玩耍、吃饭甚至睡觉、做梦, 我们无时无刻不在使用中文。而我们使用英文的时间, 相对来说实在是少得可怜。如果我们像学习、使用中文那样学习、使用英文, 我相信任何一个有正常语言能力的人都能很好地掌握英文。

怎么解决这两大难题呢?让学生多看看原版英语电影就是一个很好的办法!

首先, 看电影是学生无论课内、课外都非常乐意做的一件事情。通过电影能够掌握常用的口语句型, 更重要的是学生可以通过电影情节非常容易地理解这种句型的适用语境, 能根据具体的语言环境讲出合适得体的话语, 从而使得他们的语言能力更有效地变为交际能力。看电影还可以锻炼听力。用电影锻炼听力不像听磁带那样干巴巴的, 学生可以通过事件发展的逻辑推理, 感觉到台词的意思, 如果可以多看几遍电影, 熟知内容, 对台词自然就有感觉了。

其次, 电影是文化的传播者, 丰富的电影资料可以向我们提供英语国家的历史、社会、风土人情等情况, 有利与学生了解英语语言背景和文化知识, 培养学生的文化意识。语言知识或意义的形成是个人文化和社会文化相互交融的结果。

再次, 有利于学生英语思维能力的培养, 具备英语思维能力是掌握英语的一个重要条件。看过电影后, 可以模仿电影中用英语来交流的场景, 学着用英语来解释英语, 长时间的锻练就能让学生的英语思维能力得到培养和提高, 渐渐地用英语去思考美国人的逻辑思维, 把美国人的逻辑变为自己的。

然而, 大部分学员在通过电影学习英语的过程中有很大的随意性和盲目性, 更多的时候是在看电影而不是在学习 。说到看电影, 很多人第一反应就是涌进电影院去看被炒得火热的大片, 这实际上是一种误解。现在的大片往往制作时注重追求视觉等感官刺激, 而忽视语言的锤炼。看这样的影片, 看的只是热闹。

那么究竟哪些原版英语电影比较适合用来学英语呢?适当的英文电影的选择可以说决定了学习效果的好坏。电影的选择有三看:一看语言含量是否大, 二看内容是否贴近生活, 三看发音是否清晰、地道。以上三个方面几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。

对于我们这样的小县城的高中生, 因为见识和基础都比较欠缺, 我建议大家在刚刚开始的时候选择电影题材以轻松、内容简单、画面对语言说明作用强为原则, 这样有助于大家通过电影的画面、情节猜出语言的含义, 避免学习中因听不懂、看不懂而去寻求字典等其他手段帮助而导致的疲劳现象。推荐电影:《Sound of Music》, 《Finding Nemo》, 《Lion King》, 《Beauty and Beast》, 等等。在学习一段时间过后, 就要提高对英语文化背景知识的了解, 因此选择一些历史题材的影片进行学习非常重要。推荐电影:《Forest Gump》, 《Heaven Earth》, 《Troy》, 《Patriot》, 《Brave Heart》, 《Gone With the Wind》, 等等。对自己的水平比较有信心的同学, 可以选择《Sex and the City》, 《Friends》等时下比较流行的肥皂剧, 通过剧情学习一些比较地道的口语表达, 让自己的英语显得更加地道地。

还有, 看电影学英语时的一些小的技巧也值得一提:

(1) 看电影前一定先看懂它的介绍, 并且对其情节有一定的掌握。对介绍中的生词和词组预先查字典, 了解中文的大致含义。

(2) 看电影时, 抓住关键字词。这一点很重要, 经常在为一句台词没听懂而发愁时, 你可能又错过了一句能帮助你理解上一句台词含义的句子。所以, 如果你的词汇量不是很大, 记住:对理解电影起重要作用的是出现在影片中的人名、地名, 以及形容人或事件的形容词、动词或短语等。

(3) 如果是系列电影的话, 如《The Lord of the Rings》、《Harry Potter》等, 看电影前先看他们的小说也会大大帮助对电影的理解。当然这里的小说是指英文原版的。

3.激趣学英语之我见 篇三

关键词：激趣；人格魅力；师生关系；学习英语

兴趣是人们认识需要的表现，与学习动机和求知欲直接相关。当一个人对学习产生兴趣时，便会积极主动、心情愉快地投入到活动中去。兴趣源于好奇心、求知欲，它是推动学习的重要内在动机，往往可以决定一个人一生的道路。因此，作为教师应设法使学生对学习的新知识产生兴趣，激发积极参与的欲望。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣，提高学生英语水平呢？

我总结本人二十多年来的教学经验及构想，归纳如下激趣之法，以供大家参考。

一、以教师的人格魅力赢得学生的好感，激发学生学习英语的兴趣

教师的人格，是教师的师德、才能、学识等的综合体现，它出乎其中，超乎其上，是看似不可触及，却又处处能够感受到的一种文化品格，一种精神营养。教师自身的个性品质，各方面的修养，在教育和教学活动中，作为一种极其重要的手段，直接熏陶学生的心灵，是别的任何教育手段无法代替的，是一种无声胜有声的教育。所以“身教胜于言教”。

二、其乐融融的师生关系，是激发学生学习英语的兴趣的直接前提

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师以“情”动人，以“情”感人，是一种教学艺术，也是激发学生学习兴趣的重要方法。“没有爱就没有教育，情感可以点燃智慧之火，高涨的情绪能有力地调动学生的探索精神和创造力。”

三、以明确的目标、良好的开端引发学生学习英语的兴趣

中学生对英语学习的目的往往不十分清楚，往往看成是为了应付考试，且对发音和难记的单词、语法感到枯燥乏味，因此要明确学习英语的动力以及重要性。人的活动是受一定动机、目的支配的，学生明确学习目的有助于把目前的学习和自己的前途以及社会主义事业联系起来，从而产生持久而主动的学习动力，使学生产生学习英语的兴趣以及获得知识的渴望。

四、以灵活多样的教学方法，提高和培养学生学习英语的兴趣

课堂是学生学习英语的重要场所，也是教师落实教学任务的根据地，因而在课堂上激发学生学习英语的兴趣，提高40分钟课堂效率尤为重要。

1.以巧设疑问等引入方式激趣

“学起于思，思源于疑。”教师应根据不同内容，采取不同的导入形式——歌曲引入法、故事引入法、笑话式引入法、错题纠正引入法、直观教具引入法等，唤起学生的注意力，激发好奇心，从而激发学生学习英语的兴趣。

2.以游戏发激趣

利用学生活泼好动的本性，寓教于动，寓教于乐。

3.以记者采访法激趣

新课本中许多课文训练及课后练习句型的 Ask and Answer内容，如果我们采用不同角色的记者采访，开记者招待会等形式，效果会更佳。

4.以学生表演法激趣

新教材一个很鲜明的特点就是：内容贴近生活、交际增多、可操作性强，这些为表演法提高了契机。

五、充分利用好表扬这个“武器”

表扬是教师对学生好的思想行为给予肯定的评价，是教育、鼓励学生的一种有效方法，也是一门艺术。教师恰如其分的表扬像阳光、雨露和春风，温暖和滋润学生的心田，给学生以信心和勇气去克服困难，去努力学习。

六、以丰富多彩的课外生活，保持学生学习英语的兴趣

英语作为一种语言，要想完全掌握，光靠在课堂上的学习显然是不夠的。教师要尽可能给学生提供更多更好的接触英语的机会，开展形式多样的课外活动。通过组织学生开展丰富多彩的课外英语活动，不但能提高学生听、说、读、写英语的全方位的素质和能力，还丰富了学生的课外生活，保持了学生更好地学习英语的兴趣。

当然，激发学生学习的方法甚多，仁者见仁，智者见智。但是各种方法都不是孤立的，教师还应交替或综合运用，在实践中不断创新，充分调动学生的积极性，变“苦学”为“乐学”，在愉悦宽松的环境中学到知识、掌握技能。在兴趣教学这块沃土上，师生更应兴趣相投，其乐融融，架起心灵的桥梁，开掘永不枯竭的兴趣源泉，共同完成培养“创造新世纪人才”的光荣使命。

参考文献：

[1]张丽艳.浅谈学习英语的激趣法[J].新余高专学报，2008（04）.

[2]雷春玲.英语教学中学生积极情感态度的养成[J].中学教学参考，2010（19）.

4.英语论文参考文献 篇四

[112]吕晓娟。介入视角下英语学术论文中转述据素与语类结构研究[D].山西大学，2016.

[113]陈曦。英语专业硕士学位论文摘要中名物化使用的母语迁移研究[D].曲阜师范大学，2016.

[114]邢常娟。英语专业学术型研究生自我认同和学位论文写作能力关系研究[D].曲阜师范大学，2016.

[115]格得章。中国英语研究生学术论文写作的语言复杂性研究[D].西南交通大学，2016.

[116]李捷。中国EFL工/文科本科生毕业论文英语摘要中的交际及互动类元话语研究[D].西南交通大学，2015.

[117]唐苏。英语专业硕士研究生毕业论文学术抄袭行为研究[D].华中师范大学，2016.

[118]黄婉青。英语专业研究生毕业论文结论部分结构分析[D].华中师范大学，2016.

[119]杨娇。中美英语硕士论文中转述使用的对比研究[D].长安大学，2016.

[120]尹遇学。社科论文英语摘要中名词化对比研究[D].长安大学，2016.

[121]曹现红。中外英语研究性论文摘要主位推进模式的对比研究[D].江苏大学，2016.

[122]杨拓。中外应用语言学英语学术论文立场语块对比研究[D].黑龙江大学，2016.

[123]徐娆。从交际翻译理论看英语学术论文汉译[D].东南大学，2016.

[124]吕俊敏。中外英语硕士论文中的言据性对比研究[D].山西师范大学，2016.

[125]肖莹莹。英语专业研究生论文写作中对比性话语标记语研究[D].东北师范大学，2016.

[126]刘晴。语言学硕士学位论文摘要中的中国英语的衔接特点[D].暨南大学，2016.

[127]赵利芹。英文摘要衔接手段研究[D].浙江工商大学，2015.

[128]刘畅。探究英语专业硕士学术论文中作者自称与身份建构[D].哈尔滨师范大学，2016.

[129]张冬梅。中美科技英语论文中作者介入度研究[D].太原理工大学，2016.

★ 英语论文参考文献格式

★ 小学英语论文

★ 初中英语论文

★ 英语论文题目

★ 商务英语论文

★ 跨文化交际英语论文

★ 诗中有画的英语论文

★ 中职计算机英语论文

★ 英语论文开题报告

5.英语专业论文参考文献的格式要求 篇五

Format of Notes and Bibliography for Students of English

英语专业学生学位论文中的英文参考文献和中文参考文献分别归类排列，英文的排在前面，中文的排在后。英文的参考文献按作者姓的英文字母顺序排列，无明显作者的英文参考文献（如某些词典、辞书、百科全书）则按照书名的英文字母顺序排列。中文的参考文献按作者姓的拼音字母顺序排列，无明显作者的中文参考文献按书名拼音字母排序。

（文学方向使用MLA格式，文学之外的所有论文使用APA格式）

以下为MLA格式： 一些常用的文献类别标号：

专著[M]、论文集[C]、期刊文章[J]、字典百科全书[Z]、论文集里的文章[A] 报纸文章[N]。1.专著类

格式：作者.书名（英文的用斜体）[M].出版地: 出版社，出版年: 参考的具体页码。(1)独立作者

Carroll, D.W.Psychology of Language [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000:30-40.何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社，2000: 56.(2)同一作者两本以上的参考书（按照书名第一个字母的顺序排列）

Hirsch, David.Cultural Literacy: What Every American Needs to Know [M].Boston: Houghton, 1987: 45.Hirsch, David.The Philosophy of Composition [M].Chicago: University of Chicago Press, 1977: 23.黄国文.语篇分析概要[M].长沙: 湖南教育出版社，1988: 34,56.黄国文.英语语言问题研究[M].广州: 中山大学出版社，1999: 45.(3)同一作者两本以上同年出版的参考书（按照书名第一个字母的顺序排列）Newmark, Peter.Approaches to Translation [M].London: Prentice Hall International Ltd., 1988a: 45.Newmark, Peter.A Textbook of Translation [M].London: Prentice Hall International Ltd., 1988b: 4.周兆祥.翻译初阶[M].香港: 商务印书馆，1996a: 2.周兆祥.翻译与人生[M].香港: 商务印书馆，1996b:40.(4)一本书有两、三位作者 Halliday, M.A.K.& R.Hasan.Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective [M].Oxford: Oxford University Press, 1989: 6.（第一个作者姓+名，后面的作者名+姓）

Berry, J., J.Foose & T.Jones.Up From the Cradle of Jazz: New Orleans Music Since World War Ⅱ [M].Athens: University of Georgia Press, 1986: 5.金圣华、黄国彬.因难见巧——名家翻译经验谈[M].香港: 三联书店有限公司，1996: 34.(5)同一本书由有四位或更多的作者

Edens, Walter.et al.Teaching Shakespeare [M].Princeton: Princeton University Press, 1977: 45, 78.张

三、李四等.语言杂谈[M].香港：三联书店有限公司，2002: 33.(6)无作者署名的书

Encyclopedia of Photography [Z].New York: Crown, 1984: 90.现代汉语词典[Z].北京: 商务印书馆，1992: 2345.2.文章类

格式：著者．题名 [J]．期刊名称．出版年，卷号（期号）．文章的起止页码(1)期刊文章

Goodman, K.S.Reading: a psycholinguistic guessing game [J].Journal of the Reading Specialists,1967(6):126—135.华惠芳.阅读理解中的知识提取和信息加工[J].外语与外语教学, 2000(1):45-47.(2)论文集的文章

Peter Voller.Does the teacher have a role in autonomous language learning? [A].In Phil Benson & K.Johnson(eds.).Autonomy and Independence in Language Learning [C].London: Longman, 1997: 101-203.张美芳.关系繁多的综合性学科 [A].梅德明、黄国文主编.语文研究群言集[C].广州: 中山大学出版社, 1997: 32.3.互联网资料

格式：作者，文章题目，网上上传时间，网址（加下划线）。（1）Brown.How to Apply the Internet into Teaching? 1998.http://….（2）张传文.论多媒体教学2000.http://…

6.英语教学中兴趣的培养 篇六

一、用爱心去建立融洽的师生关系

教师要用爱心来对待学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向。多关心学生，相信学生的确潜藏着巨大的发展能量。不要对学生求全责备，要允许学生犯错误，并且帮助学生解决问题，改正错误，从而建立起良好的师生关系。营造一个平等、尊重、信任、理解、宽松的教学氛围。用言传身教的方法来表达自己的情感，让学生感受到教师的爱，让学生产生亲切感、信任感。亲其师而信其道，唤起学生对教师所教学科的好感，并逐步培养出对该学科学习的兴趣。

二、用多媒体进行教学，培养学生的学习兴趣

近年来，多媒体技术逐渐进入课堂，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，增强了人们对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界。多媒体不仅能消除课堂的单调感、枯燥感、疲劳感，而且能激发学生的好奇心、求知欲。利用多媒体能创设引人入胜的教学情境。学生学习的是一种外国语言，缺乏一定的语言环境。我们要尽可能地把这些语言材料设计到各种情境中去，调动学生的眼、耳、脑等各种器官协同活动，使学生感受到学习不是语言的机械记忆和储存，而是语言交际的实际运用。以此激发学生的学习兴趣，让学生感受学习的快乐。

三、用幽默的语言艺术激发学生的学习兴趣

教学语言是传道、授业、解惑的重要手段。幽默可以使学生加深对词汇的理解，提高记忆效果。幽默的语言使学生感到快乐和轻松，注意力水平随之提高。用幽默将新旧知识有效结合，从而提高学生英语学习的理解能力和记忆水平。

四、利用直观教学手段吸引学生

教师可用实物、卡片、图片等教具对学生进行直观教学。形象直观的实物给学生一目了然的感性认识，有利于学生对抽象知识的理解和掌握。例如教名词egg，orange，apple时，教师可以用实物展示。教形容词比较级时，可以让三个胖瘦不同的学生站在讲台上，根据其胖瘦去讲解：“A is fat．B is fatter than A．C is the fattest of all．”教风、雨、云等词，可以边讲边在黑板上画简笔画。这样的直观教学可以把平淡无奇、索然无味的课堂变得充满吸引力，让学生在愉快的气氛中接受新知识，激起学生探究学习的欲望。

五、用做游戏来提高学生的学习兴趣

初中生精力旺盛、好奇心强、求知欲高，以形象思维为主，喜欢模仿游戏。让学生在学中玩，在玩中学，不仅能活跃课堂气氛，使学生消除紧张和疲劳，还能让学生举一反三，有利于学生灵活地运用知识。例如把一些单词写在纸条上，把纸条按座位让学生传递下去。其中一名学生在讲台上拍手，拍手一停，纸条传递到哪位学生手中，哪位学生就要立即站起来用英语翻译纸条上的单词。一张纸条上写几个单词，老师可根据教材确定。不能全部译出的，要给全班同学表演节目；全部译出的，给该生小组加分，以示鼓励。这样全班一起参与活动，既调动了学生学习英语的积极性，又活跃了课堂气氛。

六、用课外学习活动巩固学生的学习兴趣

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在教学上要重视对全体学生整体能力的提高。搞好课外学习，要求全体学生参与。包括主动进行课外阅读，积极参加社会英语活动。抓住一切用英语交流的机会，有利于提高英语的表达能力。课外学习还能有效地使课内所学知识与生活实际密切联系起来，帮助学生加深对课内所学知识的理解，开阔眼界，拓宽思路，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力与习惯，增长英语交流的才干。

7.让英语教学妙“趣”连珠 篇七

【关键词】教学 激发 乐趣 学生 游戏

我们都知道：兴趣是最好的老师。《英语课程标准》指出：基础教育阶段中，英语课程的教学任务是激发和培养学生的兴趣。兴趣是学生学习的动力，更是学好英语最重要的因素之一。作为一名英语教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习英语的乐趣。

一、儿歌引趣

每个孩子都不会拒绝音乐，而儿歌是一种将我们的语言知识转化为音乐智能中最便捷、最直观的方式。因此我们把学过的单词编成一小段歌曲，让我们的英语在轻松优美的旋律中进入孩子们的脑子里。不仅激发他们浓厚的学英语的兴趣，还更快的提高了学生的学习效益，让学生从快乐中体验到成功。

二、以图激趣

热情是学生主动学习和教学成功的重要前提，心理学研究，颜色、实物等会使学生产生浓厚的兴趣并能激发这种的热情。图片作为直观教具之一，除去新颖、生动、直观的特点，还有使抽象、复杂的事物形象化，令课堂气氛生动活泼，知识密度增强，信息量加大。现行英语教材都配备有相应的单词图片。这些图片颜色鲜艳，画面清楚，形象逼真，是我们教学的好助手。只要我们教师在教学中活用好这些单词图片，是可以收到意想不到的效果的。

三、游戏增趣

游戏是孩子们的天性，是最喜欢、最乐意接受的教学方式。根据小学生活泼好动的特点，在教学中插入针对性的小游戏。例如“开火车”。小组间说出单词one by one，比一比声音哪个响亮，哪个发音准确。这样能及时检查纠正学生的发音，同时吸引学生的注意力。

四、媒体播趣

运用计算机辅助教学，实现了课堂教学多趣味、大容量、高效率等的优越性，网络和多媒体等教育技术手段，真实立体展现所学的语言内容和背景，它通过图像、视频等信息，使教学过程有序、整体、形象、赏心悦目。

最直接的运用就是我们的story time和cartoon time的情景动画内容，试问有哪位孩子是不喜欢看动画片的呢？还有我们的英语歌曲以多媒体形式播放，图文并茂，更形象直观、生动活泼的演示教学内容，帮助学生迅速理解教学内容，给学生留下了深刻的印象。

五、评价促趣

新的课程评价是重过程，重激励，重多元化的。评价之前应该有一个开放宽松的氛围，增强小学英语课堂评价有效性的途径与方法，教师在教学中努力培养学生主动参与课堂过程。首先，要给学生评价的机会，让学生能评，使学生敢评。其次，根据学生的年龄特点，采用多种评价形式激发学生的评价兴趣。再次，启发学生，让学生会评。古人云“授人以鱼不如授人以渔”。

六、任务延趣

从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、实践、合作、交流的学习方式，有意识地培养学生积极的情感态度，形成主动思维的学习方法，不要停留在机械记忆或单一的书面作业上，这样就忽视了综合运用语言能力的培养。另外拓展学生的文化视野，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。小学英语作业拥有更多的空间去了解书本上所没有的東西，重视小学生的个体差别和年龄特点，设计他们感兴趣、愿意做的作业。如让学生借助媒体，如网络、电视、碟片或画报等增强学生的视、听和解决问题的能力。作业的布置要充分考虑到小学生的兴趣、愿望、爱好等特点，生动有趣的作业形式肯定比重复呆板的作业形式深受孩子的喜爱。新颖多变、生动活泼的课外作业为孩子们的学习增添了无限乐趣。课外作业形式不是一成不变的，还有待在今后的工作中不断探索。

总之，本文中几点个人浅薄的教学方式与方法，无非就是倡导课标中，注重以学生为主体，激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的。英语活动中的各种活动可以把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的活动的形式，真正的让学生爱上英语，爱上我们的英语课程，这对学生的全面发展也起到了良好的促进作用。

参考文献：

[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.

[2]小学教学设计英语版.2005.4.

[3]小学教学设计英语版.2005.9.

[4]侯根香.使用活信息促进英语教学[J].无锡师范学刊.2003.P56.

[5]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].华南大学出版社， 2004.P136.

[6]施艳.英语教学中的交际意识[N].学英语报：小学教师版， 2006.45.

[7]沈雪芳.用学生喜爱的方式来组织教学[J].小学英语教师. 2005.6.

[8]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：教育出版社，2003.2.132-133.

8.趣学英语参考文献 篇八

凡是论文正文中引用或者提到的文献，参考文献部分都必须列出，反之，凡是参考文献部分列出的文献，正文中都必须引用或提及过，并做出标注，均采用APA格式，两者之间必须一一对应。英语硕士论文的参考文献一般不少于50个，其中，中文文献要求不少于10个，英文文献不少于40个，而网络文献不得多于5个。

若对文献进行整体概括综述的，应该标明引用文献作者的姓氏和出版年份；如果只引用文献中的部分内容，需标出引用内容的起止页码；英语硕士论文参考文献作者的中文人名必须用英文转写；文献作者的人名和文献出版年代之间需用逗号隔开，而不同的作者之间用分号隔开；所有文献均按作者姓名的字母顺序排列。此外，同一作者的两种或两种以上的文献，根据出版时间的先后进行排列；同一作者在同一年出版的两种或两种以上的文献，根据文献标题中第一个实词字母顺序分别用英文a、b等区分标注并排序；若长度太长，超过一行，那么，从第二行开始，缩进5个英文字符格；外文文献使用外文标点，而中文文献使用中文标点。现将英语硕士论文参考文献部分的基本格式概括如下：

1.英语硕士学位论文参考文献之专著格式要求 作者姓名按照缩写的格式书写；对于两个或多个作者的姓名，在姓名之间用逗号隔开；如果是机构作者，按照专用名词的格式进行书写；出版年份放在括号里。另外，将书名设置为斜体，标题中的首词和专用名词的首字母需大写，其余的一律小写。如果学生引用的参考文献不是初版，必须在书名后面的括号内标明版本信息。除了期刊之外，其他正式出版物都需要注明出版地。中文文献格式的要求也是如此。2.英语硕士学位参考文献之论文集格式要求 凡是论文集，需要在作者后面加上注明。由一人撰写的论文集在作者姓名后面注明“（Ed.）”；由两人或多人撰写的论文集在编者们的姓名后面注明“（Eds.）”。

9.英语演讲参考题目 篇九

1.My Dream 我的梦

2.The first of my Career Experience 职场第一课

3.what kind of a person I hope to be 我想做一个这样的人

4.What kind of Success I Hope to Achieve 我的成功观

5.My opinion on Team Spirit关于团队合作

6.Competition and Cooperation

7.The fun in English Learning 学英语的乐趣

8.0n public speaking(How to communicate with people)与人交流

9.My opinion on Creativity创造力从哪里来

10.The most valuable Investment 最有价值的投资

10.初中英语教学激趣初探 篇十

关键词：

英语学习过程中，学生的心理状态是极为复杂多变的。即使是在一节课上，学生也常不能始终如一，保持稳定的积极状态。英语课上为了培养学生的言语技能，要求学生积极参加言语实践活动。活动中难免会有许多重复，也少不了会出现一些错误。重复会使人感到厌烦，错误的改正也不是很方便的事。特别是英语学习中，总是会出现这样那样的困难。有些音不易发准，有些语言现象使人费解甚至怪诞。有时听不懂呈示的话语，有时答不上教师的提问。特别是最初所学的语言材料总是非常简单、幼稚，很难唤起学生的兴趣。而教师欲取得良好的教学效果，不仅要上好每节课，而且要求学习者积极对待英语课业，自觉进行各种言语练习。有必要深入地了解学习者的心理活动，力图帮助学生对英语学习保持积极的心理状态。为此，教师应当考虑到这样几个方面：

一、善于引导学习者的注意，培养学习英语的兴趣。

通常学生在课上积极性的标志是注意的和有兴趣的听教师讲课并积极参与教学活动。教师常常可根据学生是否迅速而准确的完成提出的要求来判断学生的积极性。英语课上我们不难看到这种情况：教师要一个学生读一段课文，但要第二个学生接下去读时，他不知道第一个学生读到何处。可能这些学生对朗读课文这样的形式实际上不欢迎，但这个学生的注意力是涣散的，显然不是处于积极性状态。积极性状态首先表现在注意力集中。因此，掌握课堂，首先强调的是掌握学生的注意力。

注意可分为不随意注意、随意注意和后随意注意三种。

不随意注意是在没有自觉意图、不作任何努力的情况下发生的。引起不随意注意的原因，主要是客体本身的外部特点，即新异性和这些客体对人能引起的兴趣性。客体的新异性可以成为不随意注意的源泉。而千篇一律的多次重复刻板的东西就不会引起注意。因此在教学过程中，教师适当掌握声音的强度，充分运用各种现代媒体和直观手段，选择有效的教学方式和生动、活泼的教材，就有可能有效的掌握学生的注意。

随意注意具有自觉的目的，而且要求作一定的意志努力，没有随意的注意要完成任何持久的有计划的活动都是不可能的。学生必须善于把自己的注意随意的集中在课业上，而且必须善于强制自己对不能引起注意的内容予以注意。

后随意注意表现在熟练的形成。学习用英语讲话时，最初对自己的言语表达总是伴有紧张的随意注意，经过长期的系统的训练，掌握了必要的言语技能时，随意注意就转到高级阶段成为后随意注意了。

良好的注意必须是集中的、紧张的、稳定的。良好的注意对人的一切活动都是必要的。为了培养注意，不能仅仅依靠直接兴趣，应尽可能养成对某些工作的固定兴趣，既养成作为后随意注意的基础的兴趣，这是培养注意的重要途径。

二、重视学习者的情感变化，培养学习英语的热情。

积极的心理状态除注意方面的表现外，很重要的还包含着情感因素。情感即人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同的体验。这些体验如满意、不满意、喜、怒、爱、憎等都是心理上所称的情感。随着人的需要是否得到满足，就产生肯定的或否定的情绪体验（不满意、满意）。

（一）生活中不同的情绪体验。

一般说来，人对许多事物都是无所谓的，并非每种事物或现象都能引起人的情绪态度，只有那种与人的需要有着直接或间接联系的东西，才能使人产生情绪态度。凡能带来成功或帮助人达到既定目标的东西，就会引起肯定的情感；凡是招致失败的东西，就会引起否定的情感。情绪体验是人的行动是否获得成功的信号。只有人对它具有一定的肯定情绪的那些目标，才能引起人的积极的创造性活动。为了创造，就必须对自己的工作具有狂热的情感，体验到创造中的愉快。

（二）影响学习活动的情感状态。

在多种多样的情绪体验中，可以区分出心境、激情、热情、焦虑、紧张等一系列情感状态。其中热情是掌握整个人的身心，决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。英语教师必须经常注意培养学生的学习英语的热情，使产生热切学习愿望，动员全部力量投入英语学习活动。

经常对英语活动产生影响的还是一种情绪紧张状态。紧张多数是面临危险或要求承担重大责任的情况下产生的。紧张有两种：一种是单纯的情绪紧张。这种紧张状态不利于英语学习，常起破坏作用。例如在英语课上，突然有人来听课，有些学生在回答教师的问题时就会由于出现紧张而影响回答质量，有时甚至不能作答。这并非因为他不会，而是由于紧张。另一种是操作性紧张。这种紧张是与完成特定活动的必要性相联系的，能动员各方面力量集中在活动方面，经常能将活动引向最佳表现。如教师在课堂上課，学生参加考试等都会体验到操作性紧张状态。

三、重视对学生意志品质的培养，激发学习动机。

（一）坚持学习是重要的意志品质。

积极性状态中不仅具有情感色彩，而且总是会有着一定的意志表现。意志是为了达到目的在与克服困难相联系的行动中表现出来的心理过程。坚强的意志以自觉性、果断性和坚持性为特征。学习英语，坚持性尤为重要。坚持学习是精力和毅力发挥作用的结果。教师应创造条件，帮助学生克服困难、重视意志品质的培养，坚持英语学习。

（二）学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学生从无需要或很少需要到产生需要的过程。教师不仅应注意培养学生学习英语的动机，而且还须在教学中随时激发学生已形成的动机。激发动机主要依靠在教学内容、教学方法及教学组织等方面进行细致的工作。除让学生了解授课目的，重视内容和方法的新颖性，使学生产生兴趣外，应启发学生积极思维，并适当组织比赛等活动，引进竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，从而激起进一步学习的愿望。给予正确评价，适当进行表扬和鼓励。与此同时，还应加强正确对待缺点和不足的教育，提高学习者克服缺点的能力，激励自己更加努力克服困难继续前进。

四、兴奋与抑制过程的调节。

学习中兴奋和抑制过程应是协调的，二者之间应保持平衡。二者间平衡被破坏是产生极不良现象的根源。过度兴奋或过度抑制都将产生对良好气氛的破坏，失去正常的工作能力，对教学工作产生不良影响。这类情况的产生，常常由于超强度刺激的作用。如对学生提出太困难的要求，会使学生产生激动、兴奋过程或兴奋过程停滞等状态。

11.“趣”:英语课堂教学的原动力 篇十一

一、充分利用现有的教学资源, 创设真实的语言运用情境

在英语课堂教学中, 设计真实的语言运用情境进行教学, 使学生在真实情境中进行语言实践, 可以收到很好的教学效果。教学情境是英语课堂教学中必备的, 它能使学生在模拟真实的生活情境中操练交际用语, 增强语言交际的真实感, 不是“空对空”, 而是言之有物。

例如, 在学习关于食物话题时, 我在课前让学生收集各种食物的图片, 上课时将这些图片集中起来, 在教室里布置了一个“食品超市”;学习英文数字时, 我指导学生用英语表达简单的数字运算;学习“A PE Lesson”时, 我把课堂安排成体育课的模式, 并教给学生表示体育运动的词汇;学习动物的英文名称时, 我和学生用各种动物的图片将教室布置成一个“动物园”, 学生们则分别扮演cat、dog、monkey等小动物, 并用学过的词汇和句型与同学进行会话;学习有关Halloween的内容时, 我让学生戴上自制面具, 并与学生玩起了Treat or Trick的游戏……

通过让学生在上述情境中学习和运用英语, 不仅让学生很快地理解了所学语言的意义, 也为他们运用所学语言创造了条件, 更使得英语课堂乐趣无穷。

二、运用多样化的教学方法, 激发学生的学习热情

对于一节充满乐趣的英语课来说, 设置语言情境是前提, 采用多样的教学手段是保障。教师可以根据教学内容和教学对象, 采用学生喜欢的方式进行教学, 教师可以运用实物、投影仪、多媒体和网络等辅助手段进行直观教学。比如, 学习表示课程的内容时, 教师可以指导学生制作一份英文的课程表;学习表示节假日的内容时, 教师可以让学生通过网络收集有关中西方节日的背景资料, 然后在课堂上展示。教师还可以设计趣味性游戏 (如猜谜、竞赛、抢答等) 或组织学生进行小组合作学习。教师也可以采用演唱英文歌曲或表演英文课本剧等形式, 让学生感到英语学习充满乐趣, 从而激发学生学习英语的兴趣。

三、营造和谐的课堂气氛, 增强学生的学习动机

学习动机是学生从事学习活动的内在动力。但是, 并不是所有学生都能依靠内在动力来进行学习活动。不少学生仅仅是为了获得奖赏, 或者为了避免惩罚而学习, 他们的学习动机是由外部激起的。因此, 教师应采取相应的对策解决学生学习动机的问题。教师可以采用师生互动的方式, 营造和谐的课堂学习气氛, 增强学生的学习动机。教师应设法创设和谐的课堂学习气氛。例如, 在坐姿上可以给学生更大的自由, 只要不影响课堂纪律, 学生可以采用自己喜欢的坐姿;教师还可以放下架子, 让微笑与赞扬常伴学生, 多用“Good, Very well, Well done, Good job...”评价学生;教师还可以这样要求学生:说英语时不要怕说错, 也不允许取笑说错的同学, 因为在学习语言的过程中出错是不可避免的。教师还应告诉学生, 课堂上学生和教师是平等的, 学生可以在课堂上向教师提问任何与英语学习有关的问题, 也可以随时指出教师的错误, 还可以针对本班的英语课提出合理的建议。

在这样的课堂气氛中, 教师关心、爱护和欣赏每个学生, 学生也能轻松愉悦地学习英语, 学生之间彼此沟通, 互相支持, 共同进步。同时, 学生在学习英语时也敢于开口, 乐于参与, 勇于实践。学生在学习语言的同时, 也能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱, 享受到学习的乐趣。

四、采用任务型教学理念, 引导学生在活动中掌握所学语言

小学英语教材基本是按照实际生活以一个个“小话题”的形式编排的。我在教学中比较注重把所学内容在生活中的重要性告诉他们。比如, 也许你以后出国学习或者考察就得学会用英语购物, 否则就要饿肚子。再如, 我们常州经济发展越来越快了, 很多企业都与外国人合资, 共同开发项目, 所以我们经常会遇到外国人, 如果你学会了如何说英语, 当外国朋友有困难时, 就能帮到他们了。对于这种应用性较强的语言任务, 学生们通常非常喜欢, 并会以极大的热情投入到学习活动之中。

五、以鼓励为主, 科学评价学生的学习效果

小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。教师应充分运用形成性评价来维护学生学习的热情, 稳定学生学习的积极性。

我在平时的课堂教学中, 把班上的学生分成若干个固定学习小组, 每个小组都由学生用英语自主命名;在实施评价时, 根据各小组在“学前准备”、“学中表现”和“学后复习”三个阶段的表现给予评价。做得好的小组可以得到小红星奖励, 而且每节课结束时都评出本节课的“小红星冠军”, 每学期进行一次总评, 得“冠军”次数最多的小组可以得到奖品。这样的形成性评价不仅吸引了学生的注意力, 调动了他们的学习热情, 提高了课堂教学的效率, 也使学生们看到了自己努力的成果, 体验到了学习成功的喜悦和快乐, 从而使学生对英语学习充满兴趣。

12.英语节作文参考 篇十二

操场上，同学们欢乐的笑脸，漂亮的衣服，华丽的配饰，可爱的道具，让我们陷入了欢乐的海洋里。

瞧，“小兔子们”上场了，他们唱啊，跳啊，可爱极了。“小兔子们”刚下场，又来了一些小模特。他们唱着，走着，尽心的演绎着自己的角色......

终于到我们班表演了，我们唱着《colours》歌曲，撑着“彩虹伞”，举着“太阳花”，舞动着摆出了一个“太阳”造型。表演结束了，“完美”是我们所有同学对自己表演的评价。可是，比赛的结果却是我们只拿到了8.5分，拿了个“优秀奖”。看来，下届的英语节我们要更加努力了。

13.英语节日教案参考 篇十三

一、活动目标

1、在对圣诞节和春节的不同庆祝方式的比较中，认识并学习诸多与节日相关的词汇。

2、在系列庆祝活动中，西方的节日文化和饮食文化。

3、培养幼儿对英语学习的一种新的认识，使幼儿对英语学习的兴趣不只停留在语言符号的表层上，而是渴望去探索支撑语言的西

方思想文化。

二、活动准备

1、单词卡、春节和圣诞节的图片

2、画纸、彩笔

三、活动过程

(一)Chinese和English

1、教师用英文描述两张不同特征的脸，启发幼儿画出来。

P1ease draw two face.One has black hair，yellow skin and black eyesThe other has brown hair，white skin，gray

eyes and a bigger nose.The two face you drawn，one with a bigger nose is an English face，and the other is a Chinese

face. They com from the different countries and speak the different languages.

2、教师出示多张中国人和英国人的图片。让幼儿仔细观察，启发幼儿得出结论：中英两国人的外貌特征不同。

3、鼓励幼儿用英文描述自己的画，讲述中英两国人的外貌特征。

(二)介绍节日

1、播放有关春节和圣诞节节日庆祝过程的音像资料。让幼儿在观察两个节日不同庆祝方式的同时，熟悉Christmas Day和Spring

Festival这两个词语。

2、幼儿按意愿分成圣诞组和春节组参加模拟庆祝活动。

The big day for Chinese is the Spring Festival，but for English is the Christmas Day. We have two teams，one is

Christmas Day Team and the other is Spring Festival.You can choose the team you want to join in.Then we will start

our celebration.

(三)模拟过节

1、节日的气氛准备。

(1)教师指导圣诞组幼儿用废旧物品制作圣诞礼物，制作过程中学习词语Christmas gift(圣诞礼物)，并鼓励幼儿说出各种美工工具的英文名称。

(2)教师指导春节组幼)LN作对联，反复再现词语couplets(对联)。

(3)将制作好的圣诞礼物挂在Christmas tree(圣诞树)上，对联贴在教室门的两侧。

Let’s make lots of Christmas gifts，Christmas Day Team，then we will decorate the Christmas trees.Spring

Festival Team，we will make some couplets and put them 0n both sides of the door.

2、节日的特别嘉宾;

(1)教师装扮成圣诞老~(Father Christmas)，组织圣诞组幼儿在圣诞树下唱英文

歌曲《圣诞夜之歌》，然后互赠礼物(上一活动中制作的礼物)，彼此祝福“Merry Christmas

(2)春节组幼儿在“踩气球”的游戏中，模拟放鞭炮(fire crackers)的情景。然后，彼此祝福“恭喜发财，万事如意”。

Everybody of Christmas Day Team give the Christmas gift to another one，then say“Merry Christmas”.However，the

children of Spring Festival Team play the game

“Stepping on the balloon”.You pretend playing the fire crackers and give your best wishes to others.

3、节日的美食。

(1)教师出示多种食物，要求幼儿一一说出食物的`英文名称(饺子dumpling、面包bread、面条noodle、黄油butter、土司toast

和烤鸡roast chicken等)。

(2)幼儿思考：在上述食物中哪种是春节一定要吃的，哪种是圣诞节一定要吃的。

(3)引导幼儿体验自助餐(buffet dinner)的用餐形式。教师指导幼儿取适量的自己喜欢的食物，放在盘子里。在取食物的过

程中，教师逐一和幼儿交流：What do you like eating? I like eating dumpling/noodle.

(4)用餐之前请幼儿选择餐具：筷子(chopsticks)和刀叉(knife and fork)。先让幼儿尝试使用各种餐具，然后教师演示正

确的使用方法。同时，为幼儿介绍吃西餐的用餐礼仪。

(5)请幼儿尽情品尝节日美食。

In China，we must eat dumplings in Spring Festival.In England they must eat the roast chicken.Chinese use

chopsticks to have dinner，but English use knife and fork t0 eat the food.Although，Chinese and English have the

different food, we are all very happy together with the whole family.

四、活动结束

1、评价

14.漫谈初中英语课堂教学激趣策略 篇十四

一创设教学情境激趣

创设切合学生实际的真实情境, 让学生置身于多样化的交际氛围中, 让其运用所学知识大胆地和老师、同学交流, 培养其敢于、善于开口说英语的习惯。在这个过程中, 教师是设计者、组织者和参与者, 学生是整个教学活动的主体。但在创设教学情境时, 应注意以下几点原则: (1) 情境要贴近学生的生活, 让学生感觉到英语的实用性, 学好英语能在现实生活中用得上。 (2) 创设情境的方法要多样化、活泼有趣, 如可用实物创设情境, 或可用图片、师生角色扮演、动作表情、多媒体等方法来创设情境, 激发学生的参与热情, 让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。 (3) 情境的创设要难易适中, 照顾到每个层次的学生。

如在教学7年级Unit 6 Do you like bananas?时, 我要求学生自带一样自己最喜爱的水果, 在课堂利用食物进行教学新单词, 再讨论like和Don’t like, 学生在真实的语言环境中充分调动了热情, 还积极地询问周围同学“Do you like…?”对于教材上没有出现对应词汇的水果, 学生也表现出了极大的求知欲, 向老师询问“What’s this in English?”通过实物这个直观教学手段, 加上自己的语言表述和学生的角色扮演, 课堂上形成了交际的模拟情境和气氛, 学生在轻松、愉快、和谐的气氛中, 轻松习得了课本知识。

二课堂讨论激趣

在课堂中采用讨论法激趣, 可以最大限度地激发学生的学习兴趣, 使学生注意力集中、思维敏捷、兴趣高涨, 能启发学生积极思考, 很好地培养其主动的求知精神和解决问题的能力。但在采用讨论法激趣时, 应注意将讨论安排在知识的重、难点处, 而不是任何知识点都采用讨论法。只有在难点处引导学生积极思考和参与讨论, 才能激发学生内在的潜力, 让其思维往深处发展。当然, 在学生讨论的过程中, 教师并不是旁观者, 而是引导者、启发者。初中学生由于年龄较小, 他们的思维会受限于自身的知识构成, 对某些知识点可能拿捏不准重点方向, 这就需要教师及时地进行点拨和引导, 让学生茅塞顿开。在这个过程中, 教师要把课堂的时间还给学生, 大胆地放手让学生就知识点进行讨论, 为其营造畅所欲言的氛围, 只有这样学生才能深刻地体悟知识的要领, 才能深刻记住所要掌握的内容。讨论结束后, 为加深学生对本节知识点的印象, 教师应综合学生讨论的内容和意见, 总结讨论的结论, 同时对讨论中表现较好的同学给予表扬和肯定, 可以是一个微笑、一句简单的鼓励, 或是一个肯定的眼神等, 都可以增强学生的学习信心。

三游戏法激趣

爱玩、好动是初中生的天性, “寓教于乐, 寓教于学”。将英语知识融于游戏中, 让学生在玩中学、学中玩, 必定会激起学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。

如, 在复习已学过的词汇时, 学生总是了无兴趣, 于是我设计了单词接龙的游戏, 单词或词组, 讲出一个单词, 学生须在单词后面接一个或多个字母, 以形成新的单词, 我设计的游戏为:he—her—hers—here;me—men—menu—memory—memorize…

又如, 在学习-ing形式时, 为了让学生对动词的-ing形式有充分的认识, 我设计了如下的阶梯对话游戏:

T:Is watching TV too much good or bad for your eyes?

S:It’s bad for our eyes.

T:Watching TV too much is bad for your eyes.And?

S:Reading in bed is bad for our eyes.

T:And?

S:Reading in the sun is bad for our eyes.

T:And?

S:Reading in a traveling bus is bad for our eyes.

但在教学中采用游戏法激趣时, 教师应注意几点: (1) 在进行游戏前, 教师应向学生详细介绍游戏规则, 其目的是让学生在游戏的情境下能习得英语。 (2) 所策划的游戏要和所学知识有契合点、具有针对性, 不能为游戏而游戏, 游戏的目的是让学生掌握英语知识。 (3) 游戏的难度要有层次性, 要考虑到学困生、中等生和优等生的各个层次, 只有让不同层次的学生都能参与到游戏中去, 并都获得运用语言的成功体验, 才真正达到了游戏的目的。 (4) 游戏的评价方法应有创新性和全面性, 不仅从知识掌握方面来评价学生的表现, 还应从情感态度、合作能力及创新能力等方面来评价, 让学生产生成就感, 从而保持对学习的兴趣。

四以多媒体等现代教学手段激趣

根据心理学研究显示, 初中生的有意注意时间不长, 要想让学生在课堂45分钟内保持兴趣, 这就需要教师采用多种教学手段来激发学生的兴趣。如采用多媒体, 利用其图、文、声并茂等多种功能, 播放和课堂内容相关的视频和课件, 丰富教学形式, 调动学生的积极性, 为英语课堂教学注入新鲜血液。

如, 在教授SEFC Book 2A Unit 2 New media时, 考虑到学生的“Speaking”环节较为薄弱, 我设计了一个有关新闻采访的课件。课前, 我先播放一段有关交通事故的英文报道, 配有事故现场的录像, 然后让学生选择自己的学习伙伴来进行模拟记者采访幸存者和目击者的活动, 采访的问题可以是:What time did it happen?/How many people lost their lives in the accident?/What do you think caused the accident?/How do you feel after you survive the accident?/Will it affect your future life?

通过观看视频, 并运用已学过的一些单词, “被采访者” (学生) 的回答如下:About two thirty in the afternoon./47people./I think it is because the car is too fast./Terrible, I hope everyone drives slowly./I think it will.

通过播放与课文相关的多媒体课件, 让学生模仿视频中的记者和被采访者进行对话, 这样不但可以激发学生的兴趣, 还可以很好地锻炼其口语。

总之, 在英语课堂教学中, 激趣的方法有很多, 如表演激趣法、模仿秀激趣法、问题激趣法等, 由于篇幅有限, 笔者仅就日常较常用的几种激趣法进行了简要阐述, 以做参考。

摘要：随着素质教育的不断推行和新课改的实施, 学生成为学习的主体, 如何在课堂上激发学生的学习兴趣, 对提高课堂教学有效性意义重大。本文就情境激趣、课堂讨论激趣、游戏激趣和多媒体激趣进行了简要阐述, 以期抛砖引玉。

关键词：初中英语,激趣策略,教学有效性

参考文献

[1]杨建岚.一“石”激起千层浪——也谈初中英语课堂教学激趣[J].考试周刊, 2011 (83)

[2]王健萍.激趣高效——初中英语课堂游戏教学的实践与反思[J].祖国 (教育版) , 2013 (1)

15.农村小学英语“乐教”，激趣为先 篇十五

【关键词】小学生 英语 学习兴趣 乐教

俗话说：“兴趣是最好的老师”。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，通过多种手段激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生变兴趣为动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课标要求的任务，在实践中，我有了几点感悟：

一、运用情境教学法，培养学生的学习兴趣

在课堂教学中，合理创设情境，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解学习内容，提高教学效率，因此，在教学中我经常利用图片、实物、多媒体等手段，利用情景和创设情景进行教学。情境教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等。如教Animals时我用图片和玩具把教室布置成动物园，无形中就激活了学生语言活动的兴趣。在教学文具用品单词时，我利用学生课桌上的实物进行教学。又比如在教学食物和饮料时，我设置一个KFC售货员场景，把物品的图画贴于黑板上，运用句型Can I have some…—Sure. Here you are.让学生利用所学去买尽量多的东西，学生们表现得很活跃、积极。创设这样的情境就能使英语课堂形象化、趣味化、交际化，有助于调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地接受知识。又如我在讲授《Unit 5 Do you like pears？》时，我将事先准备好的水果装入一个书包中，然后让学生来猜“Whats in my bag？”通过这样活动引入本课的单词，既调动了学生学习的积极性又增强了他们的学习兴趣。

二、通过歌谣、歌曲发展学生的学习兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”在小学的英语教学活动中，英文歌曲和歌谣不仅是必不可少的教学内容，更是重要的教学手段。将英语歌曲和歌谣融入小学英语教学，能营造良好的学习氛围，寓教于乐，让儿童在轻松愉快中征服英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情。在学三上册《Unit3 Look at me》时，我便教他们唱“Head， shoulder， knees and toes”，以加深他们对所学单词的认识。优美的曲调再配上相应的动作，学生们都饶有兴趣。在讲四上《Unit6 Meet my family》有关Family的单词后，通过教学生“Look， look， my mum. Look， look…”通过表演chant，加深了他们对单词的认识，学生在轻松、愉快的气氛中获得了英语知识与技能，提高了教学质量。

三、创设竞争情景，调动学生的学习兴趣

竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。小学生的特点就是喜欢表现自己，有一种强烈的好胜心和竞争意识，他们希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。竞赛可采用的形式有很多，比如：小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant（或编谜语）比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互助精神。

四、玩中学，在游戏中学有所得，通过各种各样的游戏巩固学生学习英语的乐趣

游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生一起玩，引导学生玩得有意义。在讲授三上《We love animals》时，我轻声的在一名同学耳边说出动物的名称，然后让他模仿这个动物，让同学们猜动物的名字。这样通过活动，即巩固了所学的动物，又调动了学生学习英语的热情。在讲四上《My schoolbag》时，我将所有的学习用品放入书包中，让学生互相问答“Whats in my bag？” “……？Is it a（an）……？Yes/No.”这样，学生的注意力很集中，兴趣很高，都抢着猜书包中的物品。英语游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使学生有兴趣学、积极去学。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。所以，作为农村英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对学习的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新程标提出的要求落到实处，让老师快乐的教，学生快乐的学。

参考文献：

[1]吴军霞.湖北省T市农村小学英语师资现状的调查研究[D].淮北师范大学，2015.

[2]杨静.农村小学英语学习现状调查研究[D].华东师范大学，2009.

[3]周骏.小学英语教师培训研究[D].华东师范大学，2010.

[4]吕洁.农村小学英语互动教学实施的困境与对策研究[D].广西师范大学，2014.

16.英语论文文献综述 篇十六

II.The purposes of literature review And Its Components A.The Purposes

On the one hand, it helps you broaden the view and perspective of the topic for your graduation thesis.On the other hand, it helps you narrow down the topic and arrive at a focused

research question.B.Its Components

There are six parts in a complete Literature Review.标题与作者(title and author)摘要与关键词(abstract and key words)引言(introduction)述评(review)结论(conclusion)参考文献(references)III.Classification of Source Materials

How can we locate the materials relevant to our topics better and faster? Basically, all these source materials may be classified into four majors of sources.A: Background sources:

Basic information which can usually be found in dictionaries and encyclopedia complied by major scholars or founders of the field.Three very good and commonly recommenced encyclopedias are encyclopedias ABC, namely, Encyclopedia Americana, Encyclopedia Britannica, and Collier’s Encyclopedia.There are also reference works more specialized, such as The Encyclopedia of Language and Linguistics for linguistics and TEFL studies.Moreover, you may also find Encyclopedia on the web.B: Primary sources

Those providing direct evidence, such as works of scholars of the field, biographies or autobiographies, memoirs, speeches, lectures, diaries, collection of letters, interviews, case studies, approaches, etc.Primary sources come in various shapes and sizes, and often you have to do a little bit of research about the source to make sure you have correctly identified it.When a first search yields too few results, try searching by broader topic;when a search yields too many results, refine your search by narrowing down your search.C: Secondary sources

Those providing indirect evidence, such as research articles or papers, book reviews, assays, journal articles by experts in a given field, studies on authors or writers and their works, etc.Secondary sources will inform most of your writing in college.You will often be asked to research your topic using primary sources, but secondary sources will tell you which primary sources you should use and will help you interpret those primary sources.To use theme well, however, you need to think critically them.There are two parts of a source that you need to analyze: the text itself and the argument within the text.D: Web sources

The sources or information from websites.Web serves as an excellent resource for your materials.However, you need to select and evaluate Web sources with special care for very often Web sources lack quality control.You may start with search engines, such as Google, Yahoo, Ask, Excite, etc.It’s a good idea to try more than one search engine, since each locates sources in its own way.When using websites for information, be sure to take care for the authorship and sponsorship.If they are both unclear, be critical when you use information.The currency of website information should also be taken into account.Don’t use too out information dated for your purpose.IV.Major strategies of Selecting Materials for literature review A.Choosing primary sources rather than secondary sources

If you have two sources, one of them summarizing or explaining a work and the other the work itself, choose the work itself.Never attempt to write a paper on a topic without reading the original source.B.Choosing sources that give a variety of viewpoints on your thesis

Remember that good argument essays take into account counter arguments.Do not reject a source because it makes an argument against you thesis.C.Choosing sources that cover the topic in depth

Probably most books on Communicative Language Teaching mention William Littlewood, but if this your topic, you will find that few sources cover the topic in depth.Choose those.D.Choosing sources written by acknowledged experts

If you have a choice between an article written by a freelance journalist on Task-based Teaching and one written by a recognized expert like David Nunan, Choose the article by the expert.E.Choosing the most current sources

If your topic involves a current issue or social problem or development in a scientific field, it is essential to find the latest possible information.If all the books on these topics are rather old, you probably need to look for information in periodicals.V.Writing a literature Review

A.When you review related literature, the major review focuses should be:

1.The prevailing and current theories which underlie the research problem.2.The main controversies about the issue, and about the problem.3.The major findings in the area, by whom and when.4.The studies which can be considered the better ones, and why.5.Description of the types of research studies which can provide the basis for

the current theories and controversies.6.Criticism of the work in the area.B.When you write literature review, the two principles to follow are:

1.Review the sources that are most relevant to your to your thesis.2.Describe or write your review as clear and objective as you can.C.Some tips for writing the review: 1.Define key terms or concepts clearly and relevant to your topic.2.Discuss the least-related references to your question first and the most related references last.3.Conclude your review with a brief summary.4.Start writing your review early.VI.文献综述主要部分的细节性提示和注意事项

主要部分细节提示：

引言(Introduction)引言是文献综述正文的开始部分，主要包括两个内容：一是提出问题；二是介绍综述的范围和内容。提出问题时，作者要给出定义性解释、交代研究背景、简单介绍不同文献的看法和分歧所在并介绍该文献的写作目的；介绍该综述的范围和主要内容时，作者应使用简明扼要的语句加以概括。

引言的内容和结构具有以下特点：

（1）综述的引言通常包括定义性解释、研究背景、现存问题或分歧、综述的目的、内容和范围；

（2）使用一般现在时介绍背景知识，使用现在完成时叙述他人成果，使用一般将来时或一般现在时简介本文内容；

（3）句子结构力求简洁明了，多用简单句，并列成份较为常见；（4）以第三人称主语为主，间或使用第一人称复数充当主语。述评(Review)述评是文献综述的核心所在，是对引言的展开和深入。根据引言所提出的问题和限定的范围，作者要对大量有关文献进行系统的整理、归纳、对比和分析，在此基础上列出与主题有关的所有重要学术观点，然后分别加以论述，以便读者获得全面的了解。回顾前人研究，以时间为序，由远及近。以有叙有议的方式体现述评的功能，叙前人研究，议其结果、探其原因、究其不足。

分析评论，特别是表达作者自己的观点时，要客观、谨慎，因此多使用模糊性语言和表推测的语言形式。

综述的结论(Conclusion）

结论不仅是作者对全文的总结，也是作者发表个人意见的部分，一般有标题Conclusion 或Summary，较短的综述如果没有小标题，则往往有As mentioned above，To sum up，To conclude，Inshort，In all 等短语引出结论。结论的内容包括：对述评的归纳、对各种问题的评论性意见、对未来研究的建议或展望。二．注意事项 ⒈搜集文献应尽量全面。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否则，随便搜集一 点资料就动手撰写是不可能写出好的文献综述，甚至写出的文章根本不成为综述。

⒉注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的 文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和 科学性较好的文献。

⒊引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清 作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。

⒋参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而 且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。

5.文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。

6.文献综述要文字简洁，尽量避免大量引用原文，要用自己的语言把作者的观点说清楚，从原始文献中得出一般性结论。

7.文献综述不是资料库，要紧紧围绕课题研究的“问题”，确保所述的已有研究成果与本课题研究直接相关，其内容是围绕课题紧密组织在一起，既能系统全面地反映研究对象的历史、现状和趋势，又能反映研究内容的各个方面。

8.文献综述的综述要全面、准确、客观，用于评论的观点、论据最好来自一次文献，尽量避免使用别人对原始文献的解释或综述。

VII.A Sample of Literature Review

A Study of Chinese Vogue Expressions and Translations Although we can see the obtained achievements in researching on Chinese vogue expressions, papers on the translation of contemporary Chinese vogue expressions are scarce and rare, not to mention the discussion of translation methods and untranslatability of Chinese vogue expressions, which is a great regret in the field of vogue expressions.Few representative papers on Chinese vogue expressions translation are listed as follows: A Study of Shooting Star Language Translation(Wang Jian, Zhou Yongping, 2005:92～94);Cultural Reflection on Vogue Words Translation(Su Yu, Wang Ting, 2011:50 ～ 51);The optimization of “Zero Translation” in Translating Vogue Words(Shi Rui, 2010:102～105).Hence, the numbers of researches on contemporary Chinese vogue expressions translation are expected to be increased and the comprehensive and detailed researches on this field are also expected to appear.Since 1990s, scholars have already paid attention to Chinese vogue expressions, but the research at that time is still in the stage of tentative exploration.Some representative papers are: City Buzzwords and Social-Cultural Analysis(Sun Manjun,1996:101～107)discusses the development and changes of buzzwords in the current society facing transformation as well as the relation between buzzwords and background of social culture and psychological changes of urban people;Metaphorically Semantic Generalization of Vogue Expressions(Liu Dawei,1997:35 ～ 38)talks about the semantic generalization of metaphors of vogue expressions;Study on Creativity and Homoplasy of Language from Vogue Expressions(Xia Lihong, 1999:16～18)treats the development process of vogue expressions from the characteristics of creativity and homoplasy, believing that vogue expressions are originally the “creativity” used in a certain range, and finally surpass the original range of use because of the interaction among people and the homoplasy of aesthetic interests.Due to the characteristics of timeliness, periodicity and randomness, some vogue expressions can not be included in common dictionaries, therefore, language scholars carried out the work of compiling vogue expressions dictionaries, such as Dictionary of Contemporary Chinese Vogue Expressions(Xiong Zhongwu, 1992), andBeijing Modern Buzzwords(Zhou Yimin, 1992).After entering 21st century, increasingly great number of Chinese vogue expressions emerges and penetrates into different aspects of social life;accordingly, related researches on Chinese vogue expressions become comparatively richer.Researching on Chinese vogue expressions has already become the hot topic of linguistic and cultural circles.The Linguistic will contribute to the filed of Chinese vogue expressions and make references forothers who are interested in contemporary Chinese vogue expressions and their Translations.References [1] Blackmore S.The Meme Machine.Oxford: Oxford University Press, 1999 [2] Collins COBUILD English-Chinese Learner’s Dictionary.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2007.226 [3] Einar, H.The Analysis of linguistic Borrowing.Language, 1950(26):210～231 [4] Longman Dictionary of Contemporary English.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.283 [5] Merriam-Webster’s Advanced Learner’s English Dictionary.Beijing: Merriam-Webster, 2009.223 [6] New York Times, Jul.4, 2010 [7] Nord, Christiane.Translating as a Purposeful Activity: Functional Approach Explained.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001 [8] Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary.Oxford: Oxford University Press, 2009.268 [9] Romaine, Suzanne.Language in Society: An Introduction to Sociolinguistics.Oxford: Oxford University Press, 1994 [10]陈原.社会语言学.北京：商务印书馆，2000 [11]陈原.新词语.北京：语文出版社，2000:1 [12]丁加勇.论流行语语义的不确定性及其发展前景.华中科技大学学报，2004，(6)：160～164 [13]郭 熙，中国社会语言学.南京：南京大学出版社, 1999.151 [14]韩李.当代汉语流行语探析.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2007,（3）：181 [15]黄平飞.浅论流行语——透过央视春晚来看流行语.科教文汇(下旬刊），2009,(3):237 [16]姜红.试论当代中国的社会流行语.安徽农业大学学报（社会科学版），2005，(11)：108～112 [17]劲松.流行语新探.语文建设,1999,(3):22～26 [18]李娜.近十年流行语研究述评.鞍山师范学院学报，2007-06,9（3）：35～[39]赵丽薇，袁晓雪.流行语的运用方式及使用规范探究——以春晚语言类节目 为例.调查与研究,2010,(8): 15～16