人教版小学语文写作

人教版小学语文写作（共11篇）

1.人教版小学语文写作 篇一

一、教材分析

这篇自读课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。

选编本文的主要意图是，通过阅读实践，进一步培养学生按叙述顺序整体把握课文主要内容的阅读能力;让学生从文中受到感染，学习故事主人公诚实、善良的品质，懂得珍惜今天的幸福生活。

二、教学目标

知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。

能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。

德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。

创新目标：结合具体情境进行想象，培养学生创造心往一处想想象的能力。

三、教学支点

重难点：通过理解课文中含义深刻的句子，从中学习小珊迪诚实、善良的品质。

创新点：1、在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。 2.在小珊迪临死时，从他的目光中引导学生进行创造性想象。

空白点：在文章的结尾处，提供练笔机会，为学生深入理解课文留下空白。

四、教学过程

一、启读，未成曲调先有情

1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。

同学们，老师给大家讲一个真实的故事(怀着沉重的心情)。

在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司也拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧!但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。

2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生(学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等)。

3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。

这位中国留学生愤怒了!他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我?”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么?难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗?”德国老板郑重地说：“是的!先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西!正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”

4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。

二、通读，潜心会文动真情

1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗?缺知识吗?缺能力吗?那他到底缺了什么呢?让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。

2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。

3. 指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。)

②“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了!”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”(a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c、他是怎么说的?是乞求说。怎样的请求叫乞求?可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。)

③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”(a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。)

4.渲染氛围。

三、参读，一字一句总关情

1. 教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢?

2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。

请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。

(小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。)

3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。

4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

四、研读，设身处地悟深情

1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗?

2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。

3.组织全班交流。

①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。

②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。

③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。

④从“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。

⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。

⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。

⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。

⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。

⑨从“小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。

4. 教师动情地、肯定地诉说：是啊!正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了!这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢?

学生完成课堂练笔二。

一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：

(学生练笔拟写如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪儿去了?我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐!那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗?我要是死了，那位先生的钱怎么办呢?我可怜的弟弟怎么办呢?4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。)

5.组织全班交流，教师作随机点评。

五、精读，含英咀华品至情

1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。

投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

①指名诵读此句。

②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。

③把“断定”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。

④把“他”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。

⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。

⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。

2.教师设疑：他不是那种人!请问，他不是哪种人?

投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。

3.指名回答，指名上台板书答案。

(预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……)

4. 教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊!他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人!绝不是那种人穷志短的人!绝不是那种惟利是图的人!绝不是那种见钱眼开的人!绝不是那种见利忘义的人!绝不是那种贪图钱财的人!绝不是那种不讲信用的人!这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样孩子我们会把他遗忘吗?不会!永远不会!(教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。)

5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。

六、活读，妙笔且抒个中情

1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧?请把你想说的话写下来。

2.学生完成练笔三。

请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。

2.人教版小学语文写作 篇二

一教材的再解读

1. 吃透新课程标准

在新课改大背景下, 新课标的实施的确给当前语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇, 在“一切为了学生的发展”的核心理念主导下, 高中语文教师必须认真解读新课标, 吃透精神, 积极探索, 才能找出一条正确的教学之路。首先, 新课程突出了四个理念:语文学科的工具性和人文性统一, 语文教师理性和感性统一, 师生和文本的互动统一, 教学方式和学习方式的统一。以学生为本, 以促进学生的发展为本是贯穿在整个语文课程的新理念。这就要求教师要树立新的教学观, 在教学实践中改造自我、发展自我;及时转变角色, 成为知识的呈现者, 对话的引导者, 学习的指导者, 知识的构建者, 信息的重组者, 课堂的管理者, 学业的评价者;提高自我专业素养, 力求教学方式的创新, 切实以新的视野来认识语文教育的价值, 让学生的学习质量得到提高, 让学生有能力充分展现生命的价值。其次, 新课标将“知识与技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三个维度作为宏观目标。即教师的教育教学要通过恰当的“过程和方法”, 注重学生的情感体验、参与态度、价值形成, 从而达到让学生掌握知识、能力的目的。最后, 新课程确定了“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“运用拓展”“发现创新”五大能力目标, 体现了语文学科的特点和语文学习的规律, 要求教师成为学生成长的引领者, 学生潜能的唤醒者, 教育内容的研究者, 教育艺术的探索者, 学生知识结构的促进者和校本课程的研发者。

2. 吃透新教材的文本价值

教材是教学的凭借, 又是教学中最重要的课程资源。对教材文本的解读是教师最重要的基本功, 教师对教材文本解读的深度决定着课堂教学的高度, 吃透新教材的文本价值是教师把握教材的基础。新教材的文本价值充分体现了学习语文的目的, 即认知价值、思想价值、思维价值、艺术价值 (审美价值) 、文化价值、语言开发价值、写作模仿价值。这七个方面的价值定位凸显了语文学科的特征, 既为提高学生的语文素养和语文能力, 培养初步的审美能力和探究能力, 形成良好的思想道德素养和科学文化素质提供了保障, 又为学生终身学习和个性发展奠定了坚实的基础。因此, 新教材要求教师从人的发展和教育的终极目标出发, 以新的视野认识新课程的价值与目标, 提高学生的生命质量, 激发学生的生命潜能, 提升学生的生命品质, 使学生实现人生价值。教师在教学中应尊重语文特有的规律, 尊重学生成长的规律, 尊重学生的需要, 尊重社会发展对语文教育教学提出的新要求, 营造语文教学的生态环境。

3. 吃透新教材的编排体例与意图

新教材的最大亮点在于让学生主动选择和确定学习内容的机会多了。教材分为必修和选修两类, 必修、选修各5册。其中必修在不到一个半学期的时间内学完, 其他时间由学生按自己的兴趣来选修。这样的编排体例既强调了必修内容的基础性、均衡性和对学生学习目标要求的共同性, 又兼顾了选修内容对学生个性多样的发展, 同时也体现了教学中学生的“主体”和教师的“主导”地位与作用。

必修教材紧紧根据新课程标准来设计结构, 分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个模块。前三个模块纳入课内学习计划, “名著导读”可在课外自主安排。四个模块相互作用、相互促进, 体现出鲜明的综合性:读中有写, 写中有读, 文章、文学、文化多方面兼顾, 形成立体有序的知识能力网络系统。各模块又根据阶段性目标的不同表现出相对的独立性, 同时各模块可进行灵活拼接, 如将读写结合起来同步进行, 将表达交流整合在阅读鉴赏中进行, 将阅读鉴赏整合到名著导读中进行等, 根据模块内容引出课外内容, 从而使模块具有开放性和灵活性。教材每个模块由不同的单元或专题组成, 每个单元或专题按照由浅到深、由易到难的学习过程来设计。单元或专题之间重视知识点的衔接、突出文体特征、体现文化生成规律、展现文学史发展轨迹。单元或专题内部又根据学习重点不同来选择作品或内容。

二教材使用中的几个基本策略

使用新教材, 教师普遍反映内容多、时间紧、课时不够用。最好的办法就是对教材灵活高效的整合使用。

1. 可进行单元整体教学

高中语文新教材各单元的教学重点相当明确, 如第一册前三单元的教学重点分别是:揣摩语言、理清思路、概括要点。教学时, 在要求学生通过阅读本单元所有课文的基础上, 以单元教学为突破口, 重点课文集中时间研读赏析, 其余可一带而过或由学生自学, 教师注重学习方法的指导, 让学生进行比较阅读, 弄清异同, 从而辐射单元内所有课文, 这样既省时又高效。

2. 单篇课文的处理, 应注重方法和技巧

新教材教学重点明确, 而且每一课只突破一个重点, 不要求面面俱到。这就意味着教师在使用新教材时一定要围绕重点展开教学, 不让教学目标“膨胀”而超过课标, 要在整体把握教材的基础上, 提升教学艺术, 从而真正提高课堂效率。

3. 可对单元进行梳理整合, 创造性地使用教材

由于单元具有相当的独立性和开放灵活性, 并且新教材在每个单元前都有导语, 提示单元学习内容和目标, 每篇课文后的探究性练习都有提示, 因此教师应善于从提示中梳理单元之间的关系, 并根据教学情况适度打通, 灵活地进行模块整合, 如第三册第一单元的三篇小说可以和“梳理探究”板块的“交际中的语言运用”进行整合, “交际中的语言运用”有三个内容:称谓语、禁忌语、委婉语。前两个内容知识性较强, 后一个涉及语句的理解和表达的得体, 对学生语文能力的提高价值很突出, 《林黛玉进贾府》和《祝福》中人物的语言有不少体现了委婉语的特点, 言外之意、弦外之音的例子很多。教师在处理委婉语时, 可以让学生到小说的人物语言交际中找例子。唐诗单元所选的作品历来有不同的理解, 在赏析语言和写法方面个性化阅读的空间很大, 可以把“梳理探究”中的“文学作品的个性化解读”放在唐诗单元。上文所述将读写结合起来同步进行, 将表达交流整合在阅读鉴赏中进行, 将阅读鉴赏整合到名著导读中进行。

4.“梳理探究”和“名著导读”的处理与使用

3.人教版小学语文写作 篇三

关键词：人教版语文；新教材；使用分析

我们在调查中发现，在使用新教材时，产生了一些问题。本文根据这些问题提出了相应的解决策略，希望教育部门能够加大对农村教育的重视程度，加快教育的步伐，为教育事业做出贡献。

一、新教材在农村初中使用中存在的问题

（一）教材要求高而学生素质低

人教版新教材的改革主要是侧重于对学生学习方式的改革，在进行教材编写上更注意发挥学生的主观能动性和思维创新能力。根据对周边的农村语文教育者调查，发现主要存在着这样的问题：在新的教材发下来后，也对新的教学模式如活动式教学、探究性教学等方式进行学习。但是当他们把这些方式用在自己的课堂上时，却没有多大的成效。主要是因为学生水平不同，在课堂上进行提问时得不到学生的回应，有时候一些好的教学设想也无法在课堂上实施。按农村中学目前学生现有的知识水平分析，学生根本适应不了新的教材。

（二）学习资源匮乏

新的教材具有一定的开放性，其中新添加的“综合性学习”和“名著导读”都是以前教材上没有的，这些内容的开展需要学生进行课外阅读相关名著，但是课堂教学内容和课外学习资源严重匮乏。农村中学大多连图书馆、阅览室都没有，更不用说图书馆。

在新的教材中，综合性学习也是其中的一个亮点。例如，在七年级上册第二单元的综合性学习《漫游语文世界》要求学生搜集家庭、学校、社会运用语言文字的情况。但是，农村中学大多是全寄宿学校，学生一个月回家一次，与外界联系少，学生缺乏有效的途径进行资料的查找，所以相应的活动根本无法展开。

二、相应的使用对策

（一）学校自身管理

1.重视教研活动，多与外界交流

为了切实做好语文教研活动，除了思想提升外，还应采取相应的措施。开展相应的教学研究和语文科的学术研究活动，订阅相关的语文报纸杂志，去成果突出的学校进行学习等。

2.加强校本教研建设

主要从三个方面进行：（1）校长高度重视。（2）要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。（3）要有宽松自由的学术研究氛围。

综上所述，为了更好地运用新教材，需要建立与人为本的机制，创造有利于教师的研究氛围，加深教师对改革目标的理解。同时加大教师之间的合作，促进教师之间的教学方式交流。形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间及课堂实施等教学活动中的交流对话、沟通与合作。

（二）教师自身的完善

1.提倡教师终身教育，鼓励自学

终身教育随着时代的发展已经成为新形势下的教育理念，作为教师，更需要学习。对于新教材，教师主要应在以下几个方面加强：（1）必须加强新课程改革理念的学习。（2）更新语文学科的知识结构。（3）学会开发利用课程资源。面对新课程，教师需要不断学习，不断更新。对学生的学习进行管理和监控。教师必须对所从事的职业进行终身学习和不断积累，才能立于不败之地。

2.加强学法指导，培养学生的创造性思维

学生是学习和发展的主体，教学目标主要是通过学生来实现的，因此，教师需做到：（1）教会学生“学会学习”。（2）转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习。（3）重视培养学生的思维，尤其是创新精神和实践能力，主要从两方面入手：（1）运用对话教学，启发学生思维。（2）着重培养学生的创造性思维。

本文主要对人教版语文新教材在初中教学中使用情况进行探究，并提出相关策略，希望可以帮助其他的教育工作者提高教育质量和水平。

参考文献：

4.人教版小学语文写作 篇四

10-11学龙塘念民小学四年级（上册）期中考试402班语文考试质量分析2010年11月10日上午，龙塘念民小学举行了本学期的期中考试，语文考试时间为 8:40-10:20，下午全校老师集体阅卷，考试具体分析如下：

一、成绩统计、整体水平分析情况

本次期中考试参考56人（全勤），其中及格人数为24人，优秀人数2人，及格率42.86%优率3.6%，均分52.83。从中我们可以知道学生的整体水平有待提高，优秀人数偏少，只有两人，要注意尖子生的培养，同时更要注意差生的跟进，其中有30分以下的就有6人，30-60分的26人，这就说明了很多的学生知识掌握的还不牢靠，还需要进一步的学习积累进步提高，同时优生也能看清自己的不足，从而有更加优异的表现。

二、试题解读及分析

试卷共计分为三个大的部分：A部分为语言基础部分（60分），B部分为阅读理解部分

（20），C部分为书面表达部分（20分）。试卷侧重词语的积累和句子的积累，注重知识的拓展，难度偏大，分量中上。A部分的内容一部分有课本知识演变而来总计有34分，其他为知识拓展题目，如：修改病句，按要求改句子，给句子排序。本部分知识偏难，基础差一些的同学很难得到五十分以上。B部分课内阅读8分，课外阅读12分，题目中等偏难，由于四年级的阅读水平有限，所以感觉很多人做起来有些力不从心，学生有待在阅读上面下功夫继续提高。C部分的书面表达部分相对要理想的多，16分以上的占了大部分，这也说明了学生的作文水平还是不错的。

三、学生答题分析

1、学生答题的总体情况

基本上题目都有完成。卷面整洁度良好，大部分学生书写工整，但也有个别学生比较潦草，尤其是作文书写以及阅读部分的答案写的比较凌乱。

2、典型错题情况分析

（1）第一部分学生无法体会成语中的个别字的意思，从而不能正确答题，还有句子的改写做的也不是很好，学生无法改写出相对准确的比喻句和拟人句，日积月累中的背诵也很马虎，很多人会背诵但是写不来字，所以错别字较多。

（2）第二部分错误率较高，主要是学生无法把握阅读题的做题方法，同时课下的积累也相对贫乏，所以感觉有些力不从心，也无法把握住题目的主要意思，所以得分也相对不高。

（3）第三部分写作基本上都能够拿到十六分以上，个别的同学的字迹有些潦草，还有一部分跑题的，主要是这些同学审题做的不够细致，这也是本套试卷中做的最好的一个部分。

四、思考与建议

1、以后工作的改进

（1）学生错别字较多，应该重视生字词的教学，尤其要多在备课中下功夫，让学生能够真正的掌握、记住生字、生词。（2）句子积累，应该让孩子在充分理解的基础上进行背诵，这样孩子记忆得深刻。同时注意经常复习，“温故而知新”，可以利用早自习时间背诵自己喜欢的东西。（3）学生的拼音基础差，所以上课时尽量摆脱方言的干扰，让学生能够准确的把握读音。（4）提醒学生充分审题，理解题意非常重要。（5）指导作文时应注重引导学生从生活中的小事挖掘，富有真情实感，抓准细节描写。

2、考试后的反思

5.人教版小学语文写作 篇五

“课程资源要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校和教师及至学生、家长等在课程资源开发中的主体作用。学校和教师对于教材的使用，更多地应该强调是把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。”

――摘自《走进新课程》

“找到了一把通往知识大门的钥匙。”

学生的朗读训练一向是语文教学的一个重点，于永正老师就特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文课也就是要让学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。”在我的课堂中一直很重视读的训练，但我总觉得学生仅仅读好教材中的这些文章还是远远不够的，叶圣陶老先生说过：“教材无非就是一个例子。”那么教材对于学生的朗读训练而言，它也无非就是一个例子，如果把教材看成是学生朗读训练的全部内容的话，显然是有背初衷的。于是我认为，朗读训练还应该有更广阔的天空。基于种想法，我就打算在班上搞一系列朗读竞赛活动，设想如下：

朗读进程材料来源组织形式评价方式

童话、故事类从自己喜欢的读物中选择一篇。个人表演朗读由学生自己选出评委，自己评价自己的朗读。

诗歌、散文类在外界帮助和小组内合作下多渠道搜集材料。小组合作朗诵由各组选派一位评委参与评定，并在征集各组成员意见的基础上作出评定结果。

古典名著类组织学生阅读相关书籍，选择精彩段落。选择适合自己的方式（如表演读、说评书等）。通过向家长、老师、学校汇报展示，从而得到多方面的评价。

这种想法一提出，立刻得到了学生的欢迎，有的学生说：“这才是我们真正喜欢的活动，我们愿意做这种作业。”接下来一段时间学生都在讨论着如何搞好这次朗读活动，大家暗地里都较着劲，谁也不愿意在这次活动中落后，走廊上，操场中、教室里，我总能看到学生捧着书本的身影，也能听到学生读书的声音，还不时的有学生跑到的身边向我提出有关朗读的各种问题。这时我心里暗自觉得庆幸，这难道不正是我所期望的学习氛围吗？第一轮朗读竞赛活动结束了，学生的朗读水平比平时高出了一大截，这帮小家伙认真起来还真让我吓得一大跳。我正打算鸣锣收兵，班上的“小捣蛋鬼”邹文祺站起来说：“老师，您让我们再比一次吧？下次我一定能赢得大家的掌声。”话音刚落，其它同学也叫了起来，“老师我们还想比。”我也就难违众人所愿，作为个顺水人情，“好，我们以后就再搞几次。”我真为自己的决定感到高兴，虽然这种活动占用了一定的课堂时间，但它实实在在的是让学生在学习语文，比耗掉大量的时间去搞些枯燥的语言训练强多了。现在，走进教室，每个学生的桌子上都摆着一本或几本课外书，小家伙们不再比谁的衣服漂亮，谁的玩具特别，而是比谁的课外书好看。读课外书已经成了学生自己的兴趣和本能需求，朗读比赛成了打开学生通往更广阔知识大门的一把钥匙。通过大量的阅读，学生不仅学到了，也喜欢上了比教材内容更为丰富和鲜活的课外读物，从而补充了教材资源的不足。并且学生通过自觉的阅读还养成了一个良好的学习习惯，我总能惊异的感觉到，这些调皮的小家伙现在上课时的眼神专注了很多，这让我隐约的认为，这也许是所谓良性的连锁反应吧！

“由教材拓展开来，让教材‘活’起来”

教材是语文教学的主要载体，我们不能忽视教材的作用，关键是我们要根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。教材本身就是一个鲜活的个体，具有很强的开放性，语文学习就是通过教材来指导和拓展学生的阅读，从而激发学生的思维、想象，丰富学生的积累，培养学生的表达能力，教材只是语文学习的一个发散点，不是语文学习的全部，我们更多的应该是如何更好的地“用教材“，而不是简单地“教教材”。教师应该要善于从教材中挖掘语文教学的资源。

1、“老师，席慕蓉的文章真美，我们还想读她的文章。”

这是我在教四年级的一则积累?运用，其中有一篇席慕蓉的文章《贝壳》，这是一篇非常优美的散文，在备课的过程中，我也深深的被席慕蓉的精美文笔和她那独有的生命意识所打动，不知不觉中就喜欢上了这篇作品，也产生了对作者本人的一种渴求。同时，我也不禁担心，这种含蕴深刻的文章就学生现有的水平而言，能看得懂吗？课堂上，我引着学生去细细的品读文句，深情的为学生范读文章，学生听完后有种似懂非懂的神情，但毫无疑问都被文章深深的打动了，范读之后学生迫不及待的捧起书本读了起来，虽然读的不足以感人至深，但学生的那种专注投入的神情足以令人拍案叫绝。接着我又让学生欣赏了贝壳精美的图片，然后说说自己由贝壳或文章中的语句感悟到了什么。没想到这些幼稚的小家伙的心里竟然藏着这么深刻的语言，从赞叹贝壳精美的外表，到感叹贝壳生命的短暂，从人的生命长短到人生活的意义和价值，从作者的文章谈到作者的人生，最后又谈到对自己的生活的反思和憧憬。语文学习就在学生与文本，学生与学生，学生与作者的心灵交流和碰撞中进行着，这一堂课中我不知经历了多少的感动与欣喜，从中我真正懂得了什么是“教学相长”。下课铃声响了，我正欲结束这一堂课的教学，班上的“快嘴”陈文秀掩不住内心的激动站起来说：“老师，席慕蓉的文章真美，我们还想读她的文章。”其它同学也纷纷投了赞成票，看着小家伙们那渴求知识的目光，我的心被深深的震憾了。课后，我赶紧给自己补课，找来了席慕蓉的文集读了起来，并向学生推荐了如《严父》、《成长的定义》等一批作品，以后每当学生从课外书中找到席慕蓉的作品都会兴奋的拿给我看。我很高兴我又为学生打开了一扇通向文学艺术殿堂的大门，我们的语文教材中是否还有很多这样的大门等着我们去为学生打开呢？

2、“老师，你就让我们写出来吧！”

这是在教四年级的29课《赤壁之战》时发生的事情，学生最初喜欢这篇文章还仅仅是因为文章的情节很生动，在学生钻研了这篇文章之后，学生对文章中人物的性格和用兵作战的谋略更感兴趣，小家伙们对“火烧曹营”这个计划设计的如果周全赞不绝口，又被黄盖的足智多谋而折服，同时也深知曹操骄傲自大，麻痹大意带来的危害。结束该课时，我借鉴教参的建议，打算让学生说说周瑜和曹操在赤壁之战后会如何总结这次战役。没想到我话音刚落，“点子大王”姜俊鹏就站起来说：“老师，你就让我们写出来吧！”我一听，这个主意不错，问了问大家的意思，都表示赞同，一篇篇生动有趣的续写就展现在我的眼前，虽然和原版的《三国演义》有所出入，但也充分的展示了孩子们的天性和创造力。作文评改课上，我首先对同学们的创作精神给予了很高的评价，然后问同学们：“你们想知道《三国演义》原著中的周瑜和曹操后来怎样了吗？”当我把《三国演义》中接下来的这段故事讲给学生听之后，学生们都笑了，这笑声里包含着对自己原有想象的否定，更多的是对自己的一种激励。事隔几天，我发现很多同学的桌子上都摆上了各种不同版本的《三国演义》。一篇《赤壁之战》引出的是中国文学史上的精典名著《三国演义》，这恐怕也是我当初没有想到的。

以上两个教学片断是我在创造性地使用教材的一个缩影，怎样发挥教材的例子作用，恐怕是仁者见仁，智者见智，但只要我们不断的去挖掘教材中的语文资源，通过教材把学生引向一个广阔的语文天地，语文资源就会丰富起来。正如古人所云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

“让语文贴近学生的生活，学生会更爱语文。”

用编者的话来说，我们的教材入选的都是些文质兼美的文章，很多都是来自大家名作，学生欣赏这些文章自然是受益非浅。但每当我看到学生写的习作再和课本范文一比便觉得心里不是滋味，也不知道学生每天读着这优美的范文写着稚嫩的习作心里会有什么想法？于是我便想，教材中的文章从选裁上而言，大部分离学生的现实生活还是有一段的距离，无论是写作的技巧还是从语句的运用都是我们学生现有的水平所无法达到的，生活和文本之间存在着隔阂。从阅读的角度来看，教材发挥了很大的作用，但对学生的写作指导，特别是写作的选材上，教材还存在着一定的局限性。《课程标准》特别强调：“学生的习作应该来源于学生的生活，要写出真人真事，抒发真情实感。”可是学生天天看得，读得都是遥远的生活，领略到的也是成人化人、艺术化的写作风格，学生即使跳得再高他也摘不到半空的桃子啊！我们的语文教学似乎还没有真正的贴近学生的生活。

1、“这是谁的文章呢？”

仔细翻阅学生的习作，虽然语言上并不是非常精炼，构思上谈不到如何的巧妙，思想上也有待商榷，但它向我们展示的是活生生的生活，是我们能够用眼睛看到，用耳朵听到，用心感受到的，这才是学生真实的生活。看了几篇好习作，我也禁不住内心的激动，很想把它推荐给其它同学。课堂上当我把文章打出来，同学们纷纷问道：“这是谁写的文章。”我也故弄玄虚的说：“希望这个秘密能在我们这堂课结束时再揭开。”习作的作者也就心领神会了，于是同学们都认真的投入到对文章的阅读中去了。当同学们看得心有所动，都想说两句的时候，我就让他们来评一评这篇文章，这时同学一个个都像发现了新大陆似的，指出文章的不足之处，从语句到描写，布局到思想，无不说的条条是道，我也就让他们自己动手来帮忙改一改。之后，我又问学生，你能不能说说文章值得你欣赏的地方。同学们也毫不吝啬的对文章的精彩之处给予了赞誉之词，并像赏析课文一样的去赏析这篇文章中的精彩语段。最后我让学生猜猜这是谁的文章，有的说是那个作家的，有说是老师写的，有说是作文书上选的，当我把作者请上讲台时，台下立刻就响起来热烈的掌声，同学怎么也想不到自己也能写出这样的文章来。这堂后，我发现班上的同学对作文的态度发生的变化，作文不再是凭空的捏造和机械的摘抄，而是用自己的心去感受和体验生活，然后将内心的真情实感表达出来。以后我们的阅读课又多了一项内容，品析同学们自己的文章，这不仅丰富了学生的阅读，更让学生从这类贴近真实生活的文章中学会了一颗体验生活的心，学会了用语文的眼光看待生活，让生活了成为学生学习语文的活源。

2、“我们也能出书了。”

每次经过学生集体批改后的文章我都保留着，学生在平时写作训练中创作的优秀作品我也是视为珍品。一个学期下来，竟然收获颇丰，有二三十篇，我便突发奇想：我是否也能帮学生出本书呢？利用学校的优越条件，精心挑选了十余篇学生作品，装订成册也就成了班上的第一本班级刊物。学生拿着这本书是如获至宝，每一篇文章都是细细品读，他们从来没有看到过一本书是如此贴近他们的生活，学生家长也纷相传阅，赞赏有加。学生的阅读兴趣，赏析能力，写作信心，都在不知不觉中得以提升，有的同学竟然说：“真想不到，我们也能出书了，将来长大了，我一定要出一本真正的书。”这时的语文学习已经成为了学生的一种理想追求，学生对语文的理解也就不仅仅是一本简单的语文课本了。

6.人教版六年级下册语文书词语盘点 篇六

一单元 读读写写：

挪移 蒸融 游丝 插秧 枯萎 基业 幸而 一番 考验 锻炼 转化 优雅 赤裸裸 专心致志 无缘无故 语重心长 狂风暴雨 勃勃生机

读读记记：

哲理 英俊 惊羡 幅度 慌乱 艰难 喧哗 附和 冒险 消受 机敏 堂皇 名义 薄弱附庸 刹那间 座无虚席 意想不到 惊心动魄 养尊处优 人非生而知之者，孰能无惑？《师说》 一鼓作气，再而衰，三而竭。《左传》 甘瓜苦蒂，天下物无全美。《墨子》 种树者必培其根，种德者必养其心《传习录》 操千曲而后晓声，观千剑而后识器。《文心雕龙》 二单元 读读写写：

腊月 初旬 展览 蒜瓣 饺子 翡翠 杂拌 榛子 栗子 爆竹 风筝 预备 彩排 鞭炮 寺院 彩绘 逛庙会 麦芽糖 走马灯 零七八碎万象更新 张灯结彩

读读记记：

剧种 面具 激流 发誓 旷野 布施 鼻祖 柔顺 压抑 敦厚 夸张 描述 演绎 布局 和睦 酷热 激昂 抽象 韵味 哄堂大笑 别无所求 蜂拥而至 铺天盖地肃然起敬 美不胜收

元日

[宋] 王安石

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。天竺寺八月十五日夜桂子

[唐] 皮日休

玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。至今不会天中事，应是嫦娥掷与人。三单元 读读写写：

书籍 含糊 尖锐 抽屉 恐怖 粗暴 魔鬼 肥胖 苦刑 残暴 匪徒 拘留 窝头 剥削 兴旺 解救 哀思 乱蓬蓬 炊事员 精兵简政 死得其所 重于泰山 轻于鸿毛 读读记记：

战地 突击 陷入 憧憬 阻击 点燃 性命 焦急 审阅 陈设 极其 转椅 隔壁 思索 热腾腾 囚歌 叶挺

为人进出的门紧锁着，为狗爬出的动敞开着，一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！

我渴望自由，但我深深地知道——人的身躯怎能从狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！四单元

读读写写：乖巧 围裙 硬币 裂缝 橱窗 饥饿 礼拜 生锈 揉皱 昏暗 眯缝 耸肩 一缕 毒打 撇嘴 欺负 抽噎 匣子 冻僵 逗笑 窜过 孤儿 打搅 甜蜜圣诞树 黑糊糊 笑眯眯

读读记记：无赖 凶悍 惨白 救援 淡忘 忧郁 起初 苦闷 消极 游手好闲 落荒而逃 鱼贯而入 满不在乎 天涯海角 闻所未闻 与世隔绝 正直是道德之本。——（埃及）迈哈福兹《平民史诗》 眼泪无法洗去痛苦。——（冰岛）拉克司内斯《冰岛之钟》 最伟大的见解是朴实的。——（英国）戈尔丁《蝇王》

人是为了自己的希望才活着的。——（苏联）肖洛霍夫《静静的顿河》 守信是一项财宝，不应该随意虚掷。——（哥伦比亚）马尔克斯《百年孤独》 使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。——（印度）泰戈尔《飞鸟集》

只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明。（危地马拉）阿斯图里亚斯《玉米人》

一个人并不是生来要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败他。——（美国）海明威《老人与海》 五单元

分析 顽强 琴师 隐退 发力 荣誉 头衔 捐赠 诞生 洗澡 机械 玫瑰 领域 里程碑 逆时针 卓有成效 司空见惯 无独有偶 见微知著

瑰丽 尝试 火箭 捆绑 惨重 穿越 振奋 规模 写作 精细 概括 评价

魄力 编造 强调教训 波导 论证 权威 糊弄 嫦娥奔月 炎黄子孙 积劳成疾 风华正茂 出人意料 目瞪口呆 饶有趣味 百炼成钢 发愤图强 坚持不懈 迎难而上

7.人教版小学语文写作 篇七

一、建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的指导意义

随着新课程改革的全面深入,在素质教育的全面要求下,高中英语教学改革的进程逐步加深。建构主义理论在高中英语教学改革中起到了积极的推动作用,这是因为: 建构主义理论的基本特征符合当前新课改对高中英语教学的要求,与此同时,高中英语教学目标之一就是培养学生的写作能力,而建构主义理论能够有效的指导高中英语写作教学。英语写作和普通写作一样,都需要构思、写作、修改等基本步骤,而整个写作的过程便是思考与探索的过程,没有哪个好文章是一次成型的,要想使写作的内容更加连贯、充实且饱满,就必须具有精益求精的精神,经过不断的推敲与思考,才能形成一篇文章。因此,英语写作的过程很复杂,需要学生发挥自身的主动积极性,并且需要实现“合作”即语言、学生以及教师三者之间的交互行为。所以,高中英语写作与建构主义理论所具备的基本特征相符合,以建构主义理论来指导高中英语的写作教学,能够提升学生学习的主观能动性,在合作学习的过程中能够促使学生很好的完成对所学知识的建构,从而在优化课堂教学的同时,提高教师教学以及学生学习的效率,以最终提升高中英语写作教学的质量。

二、建构主义理论在人教版高中英语协作教学中的具体应用策略

( 一) 创设教学情境

建构主义理论强调学习的情境性,以使原有的知识基础与新的学习内容相联系,从而吸引学生的兴趣,调动学生学习的积极性。英语教学的目的在于实践应用能力的培养,在写作教学过程中,强调将听说读写能力有机结合,因此,这就要求教师要创设与写作内容相关的教学情境,以激发学生的写作欲望。比“Protecting the Environment”,在写这一题目时,首先教师要在学生原有知识的基础上提出问题,从而搭建与学习目标之间的支架;然后以多媒体的形式展示出生活中因环境污染所遭到破坏的场面,而后将问题列出,Why do people need to protect the environment? How to protect theenvironment? 接着教师可以让学生进行思考、讨论,然后自由回答以上问题。在此过程中,教师要充分注意培养学生分析问题和解决问题的能力,以提升学生的思维能力,从而使学生在解决这一问题的过程中构建自身的知识。

( 二) 开展合作学习

建构主义理论强调要将协作贯穿于课堂教学的始终,从而为意义的最终构建奠定基础。新课标中强调,要注重开展交流与合作的课堂教学模式,以培养学生的团队合作精神,从而全面提高当代学生的综合素质能力。在高中英语课堂中,开展合作学习能够使学生在实践的过程中更好的掌握知识,并且有利于培养学生的交流能力与合作能力。比如为了教育学生不要沉迷于网络,教师可以拟定如下写作题目: “Why should we not play computer games?”教师可以将学生分成若干小组进行讨论,并将每小组的结论写在黑板上,这样学生在讨论交流后,就能够初步形成对写作内容的构思。在写作完成后,教师可以采取随机的形式将收上来的作文发到学生手中,再以小组的形式进行讨论,让每小组评出一篇优秀的作文并说明原因。在此过程中,学生通过合作发现他人写作的优势,从而能够更好地弥补自身的不足之处,与此同时,开展合作学习的过程,教师要引导学生多用英语进行讨论交流,这样才能达到“学以致用”的目的,在实践的过程中,不断的提升学生的口语交际能力。

( 三) 以学生为课堂教学的中心

建构主义强调学生的课堂主体地位,认为学习具有积极性与建构性,建构知识的意识是建构主义的根本出发点与最终目标。建构意义的主体是学生,由学生通过自主学习来完成知识的构建,教师在此过程中要充分发挥自身的引导作用,强调学生的主体地位,以培养学生的创造性与积极性,并挖掘学生的潜力,培养学生的自主学习能力以及探索求知的精神。在英语写作教学中,写作的整个过程是将所学习的理论知识转化为实践能力,通过写作来进一步巩固理论知识,而二者相互作用的实现要依靠学生的主动构建。在高中英语写作教学的过程中,以学生为课堂教学主体要求教师要充分创造不同的教学情境,并为学生提供更多的写作机会,使学生在整个写作的过程中,不断的提升自我、完善自我,从而学会学习并乐于学习。与此同时,教师要充分鼓励学生创新思维,并发挥自身的主动积极性,从而在写作的过程中,不断提升学生的综合能力,以使学生自主完成对知识的构建。例如,以“The Differences between Chinese and Western Food Culture”为题进行写作教学,教师就可以通过创设多种教学情境,让学生自主讨论发挥,写完之后进行小组互评,最后教师与学生一起探讨、总结,从而形成对知识的构建。

( 四) 营造课堂学习环境

建构主义认为学习环境是学生可以在其中进行自我探索、自我学习的场所,因此,课堂教学的环境应遵循以学生为课堂主体这一原则进行教学设计。这就要求教师要积极的为学生提供各种可利用的信息资源,改变以往将信息资源作为教参的教学行为,要更多的以为学生提供信息资源为主,从而培养学生主动探索、主动学习的能力。例如,写一篇关于“TheEarthquake”的作文,教师先将地震相关方面的主要资料进行整理,然后简明扼要的总结出几大点,以作为学生写作的方向,并将完整的资料提前分享给学生,这样在写作时,学生就可以突破以往全命题写作的束缚,充分发挥自身的主动积极性,并有创造性地创新文章内容,从而就使学生在写作的过程中,体验到学习的自主、自由与快乐。

三、总结

8.人教版小学语文写作 篇八

【关键词】概念图 高中英语 语篇教学

一、引言

阅读理解作为高中阶段英语学习的重中之重，在应试中起着非常关键的作用，可谓“得阅读者得天下”。然而近几年高考中学生的阅读成绩并不理想，考生普遍抱怨试题多、难度大、时间紧等。笔者认为，上述情况的出现，除了试题本身的难度逐年加大等因素外，其中一个重要原因是学生的语篇意识和语篇阅读能力较差。纵观现行的高中英语语篇教学，教师一般采用语言分析教学法，即把语篇当作词汇、句型和语法的载体，把原本完整的课文逐段分课时进行讲解。这种分解虽然把语言点是讲透了，但学生学完后根本不记得课文在讲什么，大脑一片混乱。

究竟如何才能优化高中英语语篇教学，提高学生的语篇阅读能力和水平呢？经过一段时间的探索和实践，笔者发现概念图能够很好地实现语言分析教学法和语篇分析教学法的有效结合，更好地帮助学生学习语言、清晰把握文章的脉络和精髓。本文将结合笔者自身的教学实践，从理论和实例上说明概念图在高中英语语篇教学中的可行性和有效性。

二、概念图理论综述及应用

1.概念图的定义。概念图（concept map）是用节点表示概念，用连线及连接词表示概念间关系的一种图示方法。一般包括概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）、层级结构（hierarchical frame-works）四个基本要素。概念是指感知到的事物的规则属性；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，每一个附属概念应比其上层概念更具特殊性。因而，概念图被看作是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。

2.概念图的理论基础。

（1）David P.Ausubel有意义学习理论。Ausubel认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。Ausubel同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。Ausubel强调，当学习者的新知识与原有知识结构，有意义地连结在一起时，学习便产生了。

（2）Jean Piaget图式学习理论。该理论认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境。一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若是成功，便得到暂时的平衡。若无法同化，个体便会做出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。学习是一种能动建构的过程，在Jean Piaget看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关认识事物的程序，即建构了新的认识图式。概念图的制作从某种角度来说就是一种图式的建构，也是图式表征中最常用的一种方式。它以原有的概念或命题逐步吸纳、扩展新的概念或命题以连成知识网络，这和图式是相吻合的。

3.概念图在语篇教学中的作用。阅读活动实际就是依据读者已有的语言知识、文化知识、策略知识以及专业知识对阅读材料的释义过程。换句话说，读者理解一段文字就是激活了读者头脑中合适的图式，并用这些图式对篇章中的言语信息做出适当的说明和解释。由此可见，概念图正是通过诊断学生的前概念，促进知识的整合，改变学生的认知方式，并为知识的获得搭建一个信息交流的平台。而阅读教学则可以利用这一平台来激活图式、加强阅读监控与调节，从而从根本上提高学生的语篇阅读能力。

4.概念图在人教版高中英语新教材语篇教学中的应用。笔者现在使用的教材是人教版高中英语新教材（New Senior English For China），其中每个单元都有两个阅读语篇，它们体裁多样，题材广泛，涉及科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻及文化遗产保护等。以选修六Unit 3 A healthy life为例，该单元的中心话题是“健康生活”。其中第一个语篇Advice from grandad是爷爷写给孙子的一封长信，以其亲身体会告知孙子抽烟易上瘾的原因，抽烟的危害和戒烟的方法。语篇不仅篇幅长，生词多且信息零散，学生阅读起来容易丢东忘西，抓不到重点。为了鼓励学生积极主动并有效地参与语篇学习，笔者运用概念图设计了以下的教学活动：

Task 1：Discuss in pairs about what kind of information you think will be introduced in the text according to the title.

任务目的：激活已有的知识和经验，训练阅读定位，预测语篇内容，培养预测技能，为实现“自上而下阅读模式”（Top-down model）提供必要条件，同时促成有意义的学习。

Task 2：Skim the text quickly and find out the main idea of the text.

任务目的：确定文章的主题。文章的标题往往是重要线索，展示概念图的第一层概念：

Task 3：Skim the text quickly and decide how many parts the text can be divided into and what the main idea of each part is.

任务目的：了解语篇的结构和各部分大意，确定概念图的第二层概念。

Task 4：Scan the text quickly and find out how many aspects each part is written in.

活动的目的：培养学生从语篇中获取特定信息的查读能力，进行“综合或交替”阅读模式（Interactive model），完成概念图的第三层概念。

Task 5：引导学生根据概念图所提供的信息，按照不同层级的概念和一定的逻辑顺序复述课文。

任务目的：这一环节旨在培养学生如新课标中所倡导的“用英语进行思维和表达的能力”。如果学生的英语基础不是很好，教师可以先带着学生复述，然后给学生提供一定的时间和空间让他们依据概念图自己复述或同伴间、小组内进行复述等，促使其内化所获取的信息，完成并强化自己的知识建构。

三、概念图在高中英语语篇教学中应用研究的进一步设想

上述仅仅是概念图在英语语篇教学中应用的初步尝试，对今后的进一步研究笔者有如下设想：

1.教师绘制概念图，让学生通过阅读语篇填出教师故意遗漏的信息。

2.教师绘制并填充部分概念图，让学生通过阅读语篇完成其余部分概念图的绘制和填充工作。

3.引导学生根据阅读语篇获取的信息独立制作概念图。

四、结束语

研究和实践证明，通过概念图在英语语篇教学中应用，能够帮助学生改变目前这种“因背景知识匮乏，词汇量欠缺而根本读不懂文章，或因语篇阅读技能低下，读过文章后大脑一片混沌，几乎不知所云”的状况。促使学生学会根据文章体裁和题材、根据不同的文章段落扩展方式提取文章信息。促使教师和学生关注英语语篇的结构特点，并能够初步掌握“时间型（chronological order）、空间位置型（spatial order）、分类型（classification）、例证型（exemplification）、定义型（definition）、程序型（process）、因果型（cause and effect）、比较—对比型（comparison and contrast）和混合型（combined methods）”等类文章的铺陈方法，从而根据不同文章的结构特点来迅速获取信息。此外，以往逐段翻译、逐句讲解的授课方式也被预测、略读、寻读、语篇逻辑建构和话题拓展等阅读任务链所取代。学生在完成循序渐进的各项阅读任务后，不但从整体上把握了语篇的主要内容，还学会了按照一定的逻辑顺序构建语篇的知识网络。因此，概念图策略的运用彻底改变了传统阅读课堂中单一而低效的授课方式，是广大英语教师组织学生进行高效语篇学习的有力工具。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2]张喜琴.概念图理论基础的诠释[J].网络科技时代.2007（14）.

9.人教版小学语文写作 篇九

蹿(cuān) 消耗(hào 鄂(è)

疟子(yào) 张皇失措 管辖(xiá)

竹篙(gāo) 仄歪(zè)

提防(dī) 水淀(diàn) 飒飒(sà)

寒噤(jìn) 转弯抹角(mò)泅(qiú)

【词语解释】

尖(jiān)利(lì)：尖锐，锋利。

能(néng)耐(nài)：本事;技能。

悠(yōu)闲(xián)：从容闲适而无所牵挂，悠然闲静的意思。

寒(hán)噤(jìn)：因寒冷而哆嗦。

阴(yīn)惨(cǎn)：悲伤凄惨。

仄(zè)歪(wāi)：倾斜，歪斜。

央(yāng)告(gào)：央求，恳求。

转(zhuǎn)弯(wān)抹(mò)角(jiǎo)：形容路弯弯曲曲或走弯弯曲曲的路。

月(yuè)明(míng)风(fēng)清(qīng)：月光明亮，清风微动。形容美好的夜晚。只与清风、明月为伴。

张(zhāng)皇(huáng)失(shī)措(cuò)：慌慌张张，不知道怎么办才好。

蹿(cuān)向上或向前跳。

疟子(yàozi)：即疟疾，一种急性传染病。症状是发愣发热，发热后大量出汗，头痛，口渴，全身无力。

阴森：阴沉可怕

飒飒(sà)：形容风雨声。

10.人教版小学语文写作 篇十

16、紫藤萝瀑布

迸bâng溅 挑tiǎo逗dîu 挑tiüo选 沉淀diàn 花苞büo 瀑pù布伫zhù立

忍俊不禁jÿn 禁jìn止 仙露琼qiïng浆 盘虬qiú卧龙 忍俊不禁：忍不住笑。

仙露琼浆：神仙所喝的美酒，比喻酒非常鲜美；后指极少，不多见。

17、走一步，再走一步

凸tū 训诫jiâ 峭qiào壁 迂yū回 嘲cháo笑 暮mù色 啜chuî泣 屡lǚ次 高不可攀pün 瘦骨嶙lín峋xún 头晕yūn 目眩xuàn 灰心丧sàng气

小心翼翼：谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。瘦骨嶙峋：形容人或动物非常瘦。

头晕目眩：头晕眼花，感到一切都在旋转。有时也形容被事情繁琐弄得不知所措。

灰心丧气：（因遭到困难、失败）意志、消沉。

18、短文两篇

蝉chün 零lÿng落 断续xù 收敛liǎn 颤chàn动 寒颤zhàn 宽恕shū 淘táo洗 卑býi微 把玩wàn 固执zhì 杜鹃juün花 一丝不苟gǒu 一丝不苟：指形容办事认真，连最细微的地方也毫不马虎。

19、在山的那边

隐yǐn秘 相望wàng 铁青qÿng幻huàn想 信xìn念niàn 凝níng成 诱yîu惑huî 喧xuün腾 枯kū干 一瞬shùn间

第五单元

21、化石吟

重现xiàn 苏醒sū xǐng 奇幻huàn 思绪xù 骸hái骨 乌wū有 潜qián行 葱cōng茏lïng 逝去万载zǎi 装载zài 档dàng案 卓zhuï越 神往wǎng 海枯kū石烂làn 海枯石烂：形容历时久远，比喻坚定的意志永远不变。

22、看云识天气

鱼鳞lín 峰峦luán 点缀zhuì 阴森yÿn sýn 预兆zhào 轻盈qÿng yíng 绫líng纱 朦mãng胧lïng凸tū起 顷qǐng刻 冰雹báo 圆弧hú 谚yàn语 严严yün实实 丝丝缕缕lǚ

严严实实：形容非常严密整齐。

丝丝缕缕：原形容一根又一根,数也数不清,现多形容相互之间种种密切而复杂的联系。

23、绿色蝈蝈

蹦býng啄zhuï 蹬dýng吮shǔn吸 中旬xún 篝gōu火 梧桐wú tïng狩shîu猎 喧嚣xiüo 窸xÿ窣sū 喑yÿn哑yǎ 静谧mì 气氛fýn篡cuàn夺 吱吱zhÿ

劫jiã掠lûâ 逃窜cuàn 悬殊xuün shū 俘虏fú lǔ 囚qiú犯 果酱jiàng盔kuÿ甲

贪婪lán 撇piý开 和睦mù 妒dù忌jì 更胜一筹chïu 惊慌失措jÿnghuüngshÿ cuî 开膛破肚küitángpîdù

津津有味jÿnjÿnyǒuwâi 更胜一筹：指技艺或技能超过别人。惊慌失措：害怕慌张得不知道该怎么办。

开膛破肚：把一个事物剖开膛，刮开肚(多形容家禽)来看。形容看个究竟，弄个明白。

津津有味：形容趣味很浓厚或很有滋味的样子。也指吃得很有味道或谈得很有兴趣，说得很尽兴。

24、月亮上的足迹

征程zhýngchãng 健jiàn步 椭tuǒ圆 铁锹tiþ qiüo 测câ定 溅jiàn落 畅谈chàngtán 里程碑lǐ chãng býi 昂首挺立ángshǒu tǐng lì 一叶孤舟yÿ yâ gū zhōu 遥遥在望yáo yáo zài wàng 昂首挺立：抬起头，笔直地站立着。形容很有精神，很有气魄的样子。一叶孤舟：形容漂泊在外面的人，孤寂的心情；形容势单力薄，很孤独。

遥遥在望：形容距离很远的东西，已在视线之内，可以望见。

第六单元

26、小圣施威降大圣

拽yâ 引擎qíng 捣dǎo 寻觅xún mì 吆喝yüo hâ 踪迹zōng jì 铁钳tiã qián 旗竿qÿ gün 愕â然

27、皇帝的新装

赐cì 乖guüi 聘pìng请 炫耀xuànyào 愚蠢yúchǔn 滑稽huájÿ 陛下bìxià

头衔tïuxián 爵士juãshì

勋章xūnzhüng 袍páo子 不可救药bù kþ jiù yào 骇人听闻hài rãn tÿng wãn 随声附和suíshýng fù hâ 不可救药：原意是病重得无法医治。比喻人或事无法挽救。骇人听闻：使人听了非常震惊。

随声附和：别人说什么，自己也跟着说什么。形容没有主见。

28、女娲造人 女娲nǚwü 莽mǎng撞 寂寞jì mî 蓬勃pãng bï 掺和chün huo 澄澈chãngchâ

揉团rïu tuán 泥潭ní tán 绵延mián yán 神通广大 shãn tōngguǎng dà

眉开眼笑meikaiyanxiao 莽莽榛榛mǎng mǎngzhýn zhýn 神通广大：比喻有强大的本领可以自由发挥。赞美很好很强大。眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。莽莽榛榛：草木丛生的样子。

29、盲孩子和他的影子

烫tàng嬉xÿ戏 哞mōu哞 咩咩miý 潺chán潺 蔷薇qiáng wýi 霹雳pÿlì

孪luán生 痒酥sū酥 踉liàng踉跄qiàng跄 踉踉跄跄：指走路不稳，跌跌撞撞的样子的意思。

30、寓言四则

赫hâ 雕像diüo xiàng 庇护bì hù 爱慕ài mù 较量jiào liàng 喇叭lǎ bü 凯哥kǎi gý 智子疑邻zhì zǐ yí lín 塞翁失马sài wýngshÿ mǎ

字词测试卷

1、下列各组中加点字的注音不完全正确的一项是（A）A.炫目（xuàn）绽开（zhàn）喧腾（xuün）迸溅（pâng）．．．． B.瞬间（shùn）聒聒（guō）啜泣（chuî）酒酿（niàng）．．．． C.痴想（chÿ）训诫（jiâ）收敛（liǎn）伫立（zhù）．．．． D.迂回（yū）隐秘（mì）响彻（châ）佳肴（yáo）．．．．

2、下列各组词语中没有错别字的一项是（D）A.闷热 颤动 头晕目眩 峰围蝶阵 B.把玩 耸立 仙露琼桨 瘦骨嶙峋 C.篷乱 峭壁 盘虬卧龙 一丝不苟 D.纳罕 精致 小心翼翼 知知不休

3、下列加点字注音全对的一项是（D）

A.瞬间（sùn）喧腾（xuün）凝成（níng）．．． B.训诫（jiâ）啜泣（cuî）嶙峋（lín）．．．C.骚扰（shüo）辜负（gū）茁壮（zhuï）．．．D.伫立（zhù）鹤唳（lì）伶仃（líng）．．．

4、下列没有错别字的一项是（B）

A.心紧肉跳 头昏目眩 B.忍俊不禁 蜂围蝶阵 C.盘虬卧龙 小心冀冀 D.仙露琼桨 恰然称快

5、下列各组加点字的注音不完全正确的一项是（A）

A.劫掠（juã）狩猎（shǒu）凸起（tū）螽斯（zhōng）．．．． B.铁锹（qiüo）莴苣（wō）趋向（qū）上颚（â）．．．． C.月壤（rǎng）喑哑（yÿn）轨道（guǐ）喙（huì）．．．． D.鳞波（lín）吮吸（shǔn）篝火（gōu）猛犸（mǎ）．．．．

6、下列加点字的注音有误的一项是（D）A.潜行（qián）谚语（yàn）和睦（mù）．．． B.铁锹（qiüo）倏忽（shū）山门圮于河（pǐ）．．． C.足迹（jì）蝉喙（huì）弥漫（mí）．．． D.万载（zǎi）峰峦（ruán）篡夺（zuàn）．．．

7、下列词语书写完全正确的一项是（C）A.忧怨 乌云密布 B.宫店 实是求事 C.钳子 海市蜃楼 D.莴苣 夜色沧茫 8.下列加点字的注音完全正确的一项是（C）A.耸(sǒng)立 吮(shǔn)吸 修葺(rïng)匀称(chân)．．B.干涸(hã)日晕．(yūn)静谧(mì)篝(gōu)火 C.青冥(míng)大颚(â)低劣(liâ)悄(qiǎo)然 D.鸟喙(huì)气氛(fýn)潜(qiǎn)行 葱茏(lïng)9.下列词语中没有错别字的一项是（D）

A.畅谈 瑶远 木杮 毫不忧豫 B.奇幻 海域 桌越 昂首挺立

C.溅落 绸暮 裹藏 更胜一愁 D.征兆 轻盈 档案 惊心动魄

10、下列词语中加点的字注音全都正确的一项是（B）（2分）A、小憩．（qì）

昂．首（áng）瘦骨嶙．峋（lín）B、纳罕．（hǎn）

瞬．间（shùn）头晕目眩．（xuàn）C、辜．负（gū）迸．溅（bâng）仙露琼浆．（jiüng）D、伶仃．（dÿng）伫．立（zhù）忍俊不禁．（jìn）

11、选出字形有误的一项是（C）（2分）

A、庸碌 隐秘 茁壮 怡然自得 B、凝成 迂回 训诫 心惊肉跳 C、糟蹋 骚扰 卑微 峰围蝶阵 D、宽恕 纹理 收敛 盘虬卧龙

12、下列各组词语中，没有错别字的一项是（C）A.葱茏 狩猎 里程碑 可望不可既 B.锋峦 裹藏 臆断 开膛破肚 C.海域 铁锹 冰雹 昂首挺立 D.喧嚣 篝火 潜行 更胜一畴

13、下列加点字的注音完全正确的一项是（C）

A.何遽（jù）泥泞（níng）爵士（juã）莽莽榛榛（zhý．．．．n）

B.炫耀（xiàn）澄澈（chãng）哞哞（mōu）骇人听闻（hài）．．．． C.边塞（sài）滑稽（jÿ）淬入（cuì）踉踉跄跄（lià．．．．ng）

D.孪生（luán）哪吒（nã）陛下（bì）随声附和（hã）．．．．

14、下列加点字注音都正确的一项是（A）

A.滑稽（jÿ）赫赫（hâ）孪生（luán）哞（mōu）．．．． B.随声附和（hâ）肋骨（lì）漏洞（lîu）酥（sù）．．．． C.情不自禁（jÿn）引弦（xián）何遽（jù）髀（bâi）．．．． D.跛脚（bō）踉跄（làng）女娲（wü）饶（ráo）．．．．

15、下列词语没有错别字的一项是（B）A.赅人听闻 炫目 头衔 精致 B.大声疾呼 飘缈 妥当 霹雳 C.莽莽榛榛 寂寞 呈报 陛下 D.通霄达旦烦燥 腥臊 爵士

16、下列各组词语中没有错别字的一项是（C）

A.崛起 头街 绵延 神通广大 B.女娲 授予 潺潺 缈无踪迹 C.呈报 霹雳 妥当 慌慌张张 D.吆喝 寻觅 御骋 圆睁凤目

17、下列词语的书写及加点的字的注音完全正确的一项是（B）A.诱惑（yîu）茸立(sǒng)挑逗（tiüo）沉淀（dià．．．．n）

B.痴想（chÿ）屡次（lǚ）绽开（zhàn）焦虑（lǜ）．．．． C.沉浸（jìn）迸溅（bìng）响彻（qì）遗撼（hàn）．．．． D.伶丁（líng）嶙峋（xún）闷热（mân）训诫（jiâ）．．．．

18、下列加点字的字形、字音全对的一项是（D）

A.炫耀（xuàn）称职（châng）爵位（juã）情不自禁（j．．．．ìn）

B.恩赐（cì）勋章（xūn）潺潺（chán）发愤图强（qi．．．．áng）

C.陛下（bì）驰骋（chþng）呈报（chãn）自吹自雷（l．．．．ãi）

D.淬入（cuì）颚然（â）开辟（pì）疲惫不堪（p．．．．í）

19、选出加点字注音完全正确的一项（B）

A.刹那（chà）半晌（xiǎng）倾向（qÿng）栅栏（zhà）．．．．B.屏息（bǐn）倏忽（shū）绰号（chuî）焚香（fãn）．．．．C.屋檐（yán）黄晕（yùn）发髻（jì）炽热（chì）．．．．D.搓捻（niǎn）澄清（dâng）感慨（kǎi）威慑（shâ）．．．．20、下列词语中没有错别字的一项是（C）

A.综迹 遐思 富丽堂皇 全付精力 B.幺喝 精致 迫不及待 人声鼎沸 C.勋章 愚蠢 兴高采烈 踉踉跄跄 D.滑稽 头衍 励精图治 巧夺天工

21、下列书写完全正确的一项是（D）

A.得意洋洋 洗耳供听 持之以恒 鸦雀无声 B.方头大耳 不亦乐乎 择善而从 博学笃志 C.繁华嫩叶 呼朋引伴 花枝招展 梦寐以求 D.盘虬卧龙 忍俊不禁 仙露琼桨 浮想联翩

22、下列词语中没有错别字的一项是(D)A.各得其所 喜出忘外 絮絮叨叨 不可抗拒 B.形影不离 自做主张 天真烂漫 模模糊糊 C.感概万端 混为一谈 美不胜收 由然而生 D.恍然大悟 宽宏大量 滚瓜烂熟 整装待发

23、下列各组词语中，没有错别字的一项是（C）

A.高不可攀 瘦骨嶙峋 灰心丧气 复水难收 B.展转反侧 心花怒放 海枯石烂 开膛破肚 C.更胜一筹 不可救药 骇人听闻 眉开眼笑 D.惊慌失错 神通广大 踉踉苍苍 塞翁失马

24、下列加点成语使用恰当的一项是（A）（3分）A、武松提着哨棒踉踉跄跄的向景阳冈走去。．．．．B、他奋不顾身的抢救落水儿童的事迹真是骇人听闻。．．．．C、说其他最喜欢的名著，《茶花女》应该当仁不让了。．．．．D、杰克逊虽然已经猝然长逝的离开了我们，但是他的一系列精彩．．．．表演却深深地留在观众们的记忆里。

25、下列各句中的加点词语运用不恰当的一项是（A）（2分）A、一小时后,他终于苦心孤诣地完成了作业。．．．．B、2013年4月20日,四川雅安发生地震后,各级领导翻来覆去地．．．．讨论灾区群众的安置和灾后重建。C、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。．．．．D、36岁的邓肯依旧很刻苦的进行练习，无论是投篮还是对抗，他都一丝不苟的对待 ．．．．

26、下列句子中加点的成语使用不正确的一项是（C）A.这些伪劣药品造成的危害骇人听闻，药品市场非整顿不可。．．．．．B．看到著名表演艺术家赵本山的小品,连一向严肃的父亲也忍俊不．．．禁。．C.如果能掌握科学的学习方法，就会收到事倍功半的效果。．．．．D.母亲小心翼翼地起床做饭，心里欣喜的想，让儿子多睡一会，不．．．．要惊醒他。

27、下列加点成语运用恰当的一项是（C）

A、他上课经常早退，老师批评了好几回还是改不了，已经到了不可．．救药的地步。．．B、大家认为他提出的这条建议很有价值，都随声附和表示赞成。．．．．C、这些伪劣药品造成的危害骇人听闻，药品市场非整顿不可。．．．．D、科学工作者们在会上高谈阔论，提出了许多宝贵的建议。．．．．

28、下列句中加点的成语使用错误的一项是（C）A.孙悟空真是神通广大，竟然会七十二般变化。．．．．B、对于金龟子一类的昆虫，它都毫无犹豫地接受，吃得只剩下翅膀、．．．．头和爪。

C、在大鼓舞节目中，演员们精神抖擞、喊声震天，极富感染力，台下的观众也随声附和起来。．．．．D、绿色蝈蝈啊，如果你啦的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一．．．筹的歌手了。．

29、下列句中加点的成语使用错误的一项是（C）A、天上的云，真是姿态万千，变化无常。．．．．B、当个人最微弱的希望遇到全球最残酷的弱肉强食的竞争时，真正．．．．的竞争时代已经来临了。

C、这位离开北京二十年的美籍华人，走在大街上，禁不住感叹这座城市与他当初离开时的面貌简直不可相提并论。．．．．D、遇到危险情况，应该沉着冷静，不要惊慌失措。．．．．30、选出下列句子中成语使用错误的一项。（D）

A.但理想有时候又是海天相吻的弧线，可望不可即，折磨你那进取．．．．．的心。

B.耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈的窃窃．．．．私语。

C.他进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物。．．．．D.这些事得发动群众，大家一起干，如果只凭几个人忙乎几天，也只能是事半功倍。．．．．

11.人教版小学语文写作 篇十一

一 名人绘像

鲁迅头发根根直立，额头扁长。眉毛平直，眉峰犀利，活像一个隶书的“一”字。鼻梁挺直，是不可弯曲的坚韧。

闻一多一头蓬松、浓密的乱发，如风雨中狂放的野草。目光坚定，是坚守正义的不羁。

爱因斯坦的目光如此地老练，深邃的眼神里带着柔和的光，那是一种能泛起涟漪的眼波，是攻坚克难的深邃。

泰戈尔上唇八字须蓬勃却不失规整，两腮与下颌的胡须疯狂地向下生长，浓密蜷曲，灰白却含磅礴之势，围绕着随时会说出至美之词的嘴巴，是捕捉生活的触角。

罗家栋|浙江省宁波市鄞州蓝青学校302班

看眼神，同样是坚定，鲁迅坚定中不乏慈爱，闻一多坚定中更显刚毅，爱因斯坦坚定中泛着柔和，泰戈尔坚定中略带忧郁。但都有直指人心的力量。

看头发，各有其特点，鲁迅的根根直立，闻一多的蓬、密、乱，爱因斯坦的雪白蜷曲背向后，而泰戈尔灰白蜷曲的长发则沿一条笔直的发线披在两边。

张议文|浙江省宁波市鄞州蓝青学校302班

【马老师评】

图片上四位伟人神采各异，怎样才能把他们独特的气质表现出来呢？两位同学都抓住了人物特点，写出了四个人独有的情态。

第一位同学分别抓住鲁迅头发直、眉锋犀利、鼻梁挺直，闻一多头发蓬松浓密、目光坚定，爱因斯坦眼神老练深邃柔和，泰戈尔胡须浓密蜷曲的特点进行描写，人物特点鲜明。每部分最后一句点评勾连人物为人熟知的特点：鲁迅秉笔直书针砭时弊，闻一多坚守正义誓

死不屈，爱因斯坦科学领域攻坚克难，泰戈尔文学世界捕捉生活之美，可谓准确精当。第二位同学选取眼神和头发两个角度，分别写出同一角度中四个人各自的特点，如同样是坚定的眼神，鲁迅多一丝慈祥，闻一多更多的是坚毅，爱因斯坦泛着柔和，泰戈尔略带忧郁。这些特点是每个人区别于他人的独特之处，是为该人独有，而非泛大众化的特点，写人就要抓住这样具有独特性的特点。

二 片段写作

【片段一】

“陈浩宇，地上有垃圾，麻烦捡起来。”

“我为什么要捡？”他“噌”地站起来，紧紧地盯着我，一条眉毛微微上挑，眼神中充满着愤怒。我不知所措，正在发愣的当儿，他一双手掌已经重重推在我肩膀上，我一个趔趄，一屁股跌坐在地上。一抬头，看见他双手抱头，嘴角上翘，一脸挑衅地看着我。我一股热血直冲脑门，正想冲上去，却被旁边的同学及时拉住了。

【片段二】

刚刚的英语辅导课上，他的目光有丝闪躲，下意识地，我想去瞥他的试卷，却被他握得紧紧的拳头挡住了。好在老师开始讲课，我们将注意力转到了课本上面。

“李想，我的英语基础有点差，你能分享一下你是怎么学的么？”此刻，他站在我面前，瘦了，高了，少时微微鼓起的两腮如今露出了隐约可见的颧骨。迎向我的目光里，是羞涩与真诚。

【马老师评】

两个片段，作者抓住了同学转变前后不同的特点，着重进行了语言描写、外貌描写和动作描写。转变前，“我为什么要捡？”只一句话就活现了一个蛮不讲理的“小犟牛”，“噌”地“站起来”，“紧紧”地“盯”，“一条眉毛微微上挑”，这些神态描写突出了陈浩宇满肚子不耐烦和随时会被点燃的坏脾气。转变后，“消瘦”的面庞，“隐约可见”的颧骨，这些外貌描写让我们看到曾经的“小犟牛”已经带有一些成熟甚至沧桑了。