惊弓之鸟

惊弓之鸟（精选14篇）

1.惊弓之鸟 篇一

惊弓之鸟

灵宝市河滨小学教师 寇建瑞 教学过程：

一、导入课题、明确目标。

1.师：孩子们，这节课我们继续学习“鸟”这个单元，通过前两节课的学习，你有哪些收获？今天我们一起来学习“惊弓之鸟”。（板书课题：惊弓之鸟。）

2、通过学习我们要达到这样的目标：请你读—— 出示：学习目标：

1、有感情地朗读课文，联系上下文理解“能手”、“直”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”词语的意思。

2、了解课文内容，体会这只惊弓之鸟掉落的前因后果，领会更羸“观察、分析、判断”的思维过程。

3、理解“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

二、初读课文，整体感知

1、自由读文：现在，让我们捧起书自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考课文主要讲了谁的什么事？

2、检测汇报：读完课文，同桌互相检测词语掌握情况，全对的击掌祝贺，不对的教教他，好吗？

弓弦 疑惑 大吃一惊 悲惨 愈合 孤单失群 裂开 魏王 更羸 能手 更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能手是什么意思？我们一起看注释。

能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。师：画画技术特别熟练，画画得特别好的人称“画画能手”，唱歌特别出色的人称“唱歌能手”，我们班的王一恒同学因为武术打得很好，所以是武术能手。“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）

3、思考：课文主要讲了更羸的什么事？可以借助老师出示的词语概括主要内容。

三、自主探究、了解因果

1、孩子们看课题，这是一只什么样的鸟？文中哪段话写的是大雁被弓弦声惊吓掉落下来的情景？快速浏览课文，看谁第一个找到？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（a）、师：大家看这段话中的两个“直”字，你能给他换个词语吗？(b)、这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。这两个“直”字的意思一样吗？这个“直”字有4种解释，出示：【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。(c)、孩子们让我们一起齐读这段话，认识这只惊弓之鸟。

2、师：为什么更羸只拉一下弓，大雁就掉下来了？ 出示自学提示：

默读课文，用直线画出描写更羸看到的、听到的、想到的句子，读一读，说说自己的体会。

3、交流汇报，老师根据学生的回答进行概括板书。

（1）师：有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎，更羸看到了什么？听到了什么？想到了什么？谁来说说自己画出的句子？ 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

(a)谁来说说“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）（b）师：现在大家一起和老师接读这段话。（变颜色）

一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。（所以）它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

（2）读的真好，我们男女生来接读好吗？（出示：变颜色）（3）填空读。现在谁能根据老师的提示说一说。因为更羸（看到）——---，（就想到）____________________________；听到——，就想到______________________。它一听到_____，心里______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

（4）通过对更羸思考过程的朗读，你觉得这是一个怎样的更羸？（板书：善于观察、善于思考、善于分析）你佩服更羸吗？让我们把对更羸的赞美读到句子中去，读出你的敬佩之情！（更羸看到一只大雁它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”）

（5）小结：完善板书。（箭伤未愈 孤单失群 听到弦响，害怕、高飞、使劲、裂开、掉下）

（6）师：正是因为更羸善于观察，了解鸟的特点，分析他的心理，所以（请大家齐读）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

(7)、朗读对话，凸显智慧。

(a)师：现在大家已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因和经过，可魏王当时并不知道，魏王当时有怎样的表现？现在请小组合作朗读课文。（读全文）

师：从魏王当时的神情和话语中你感受到了什么？是的，魏王的疑惑正从侧面更反衬出了更羸是魏国有名的射箭能手。下面我们全班朗读这个故事，由女生读旁白，男生读更羸的话，我读魏王的话，去体会魏王的疑惑、不解，感受更羸的胸有成竹、敏锐的目光、缜密的思维。女：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

更羸：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” 魏王：“是吗？”“你有这样的本事？” 更羸：“我可以试一下。”

女：（更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。）魏王：“啊！”“真有这样的本事！”

更羸：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。“ 魏王：“你怎么知道的？”

更羸：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。四：拓展延伸、深化主旨

1、思考：孩子通过朗读课文，你认为更羸真正的本领是什么？（善于观察、分析、判断）

2、那么当大雁被射下后，魏王又会说什么呢？拿起你的笔来，续写在课文的后面。

3、谁来说一说？（从大家的话语中，老师感受到了魏王作为一国之君，对更羸的百般敬佩。老师也不由自主的对更羸竖起了大拇指。

五、多项吸取、辩证感悟

1、交流：可是究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”？（1）、是射箭能手更羸吗？（2）、是先前射伤大雁的猎人吗？（3）、是这只大雁的同伴吗？（4）、是这只大雁自己吗？

（是的，其实是这只鸟自己害了自己呀！人们就用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

2、请您来读：

（师举例：敌人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，慌忙逃跑，这些人可谓是惊弓之鸟！）

（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。）

3、你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？（生）师小结：受过一次打击下次就害怕了。这种类似惊弓之鸟的人，自己吓自己，是不可取的。

4、通过一个故事给我们讲道理，这样的成语还有很多，看课下第二题，谁能讲讲滥竽充数、掩耳盗铃的意思？ 板书设计：

18、惊弓之鸟

——受到惊吓，遇到类似现象就害怕的人。

裂开

高飞↗ ↓

害怕↗ ↓

箭伤未愈 孤单失群 听到弦响↗ 掉下

2.惊弓之鸟 篇二

一、联系生活,感知内涵

学生身边有各种各样的能手,这是引导他们走进文本、感受人物的基础。可这样导入:俗话说,三百六十行,行行出状元。是啊,各行各业都有许许多多的能手,你能说说我们身边有哪些能手吗?为什么称他(她)为能手呢?——引导列举,简述原因。(校内的绘画能手、唱歌能手、弹琴能手、书法能手、劳动能手等,校外的纺织能手、养鸡能手、烹调能手、种植能手等。)这样,学生就能联系生活,理解“能手”的内涵。

接着导入新课:今天,我们学习一则成语故事,认识一位射箭能手。在你心目中,怎样的人才可称得上射箭能手呢?——自由表述,创设比照材料;课文中的射箭手是谁?从哪些地方可以看出他是“射箭能手”?课文又是怎样向我们介绍这一射箭能手的呢?——有效激疑,引发阅读期待。

二、品词析句,感受形象

1.初读课文,认同能手。让学生自读课文,在读正确、流利的基础上细读课文,边读边思:你觉得更羸能称得上射箭能手吗?你是怎样理解的?更羸是“射箭能手”,主要表现在三个方面:一是看到“慢慢地飞来,边飞边鸣”的大雁,就作出“不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来”的判断;二是“更羸并不取箭,左手拿弓,右手拉弦”,果然“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来”;三是有理有据地向魏王解释原因,使人信服。

2.精读课文,真心佩服。为使人物形象更为清晰、鲜活,应引导学生细心品读,加深感悟。

(1)从言行中感悟。大凡能手,都有出众的技能,更羸也不例外,从更羸超常的举动、准确的判断和深刻的分析可以清晰地感受到这一点,首先,由“看”与“想”感悟。第2自然段中有这样的叙述:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”,更羸“仔细看了看”,这是更羸善于观察和思考的体现。可这样引导:此时此刻,他看到了什么?又会想些什么?学生思考后会明白:更羸善于从司空见惯的形象中发现异常(一只大雁慢慢地飞、边飞边鸣),从而作出正确判断(这是只孤独的、受过箭伤的大雁)。再由“虚”与“实”感悟。第5自然段中有这样的叙述:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦”,果然那只大雁“忽然从半空里直掉下来”。射箭为“虚”,落雁是“实”,这一虚一实,验证了更羸的分析与判断,凸显了“能手”。还可以由“理”与“据”感悟。面对魏王提问,更羸分析得头头是道,两个“因为”,有理有据,使人心悦诚服。“它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞”,正所谓“一朝被蛇咬,十年怕井绳”。“它一使劲,伤口又裂开了”,大雁疼痛难忍,再无力飞行,自然“就掉了下来”。更羸观察仔细,分析透彻,判断准确,非一般人所能企及。

教学时注意让学生弄清:哪些是讲更羸看到和听到的,哪些是讲他准确的判断,在读懂更羸的话的基础上讨论他是如何作出正确判断的,让学生从前后联系中发现,更羸的每句话都言之有据,言之有理,他确实是射箭能手。

(2)在朗读中感悟。这则寓言故事以对话展开情节,要通过感情朗读,从人物的语言、神态和动作感悟人物的内心活动,从而准确把握人物特点。第一次对话(更羸对魏王说的话),朗读时要读出胸有成竹的语气,而魏王听后则是“信不过自己的耳朵”,显然他是持怀疑态度。第二次对话,亲眼见到大雁“从半空里直掉下来”,果然如更羸所说,魏王简直信不过自己的眼睛,这样的事只有在梦里见到,所以他“大吃一惊”。要启发学生想象:如果你在场,会情不自禁地说什么?从而准确地把握魏王的心理,并借助朗读表达他的惊叹、佩服。最后一个自然段写更羸解释的话语,条分缕析,环环相扣。指导朗读时,要求学生要显得很自信,仿佛是一个行家里手在娓娓道来。然后启发想象:听了更羸准确的判断后,面对眼前的事实,魏王可能会说什么呢?

在学生自读自悟的基础上,组织分角色朗读,进一步感悟人物形象。

3.拓展运用,深化理解。理解“惊弓之鸟”的蕴意,使这一成语成为学生言语活动的自由元素,这是本文阅读的重要目标。教学时可先让学生联系课文说说“惊弓之鸟”四个字的意思:惊:害怕。弓:弦响。之:的。然后连起来说说词语的意思:害怕弓响的鸟。再引导合作探究:这只鸟被“射”落,究竟是谁的责任?(是更羸的责任,要不是他拉弓,发出“嘣”的声音,吓着了鸟,鸟就不会掉下来了;是当初射伤鸟儿的人的责任,要不然弓弦再响,它也不会掉下来;也是大雁自己的责任,要是它听到弦响不惊慌,不拼命往上飞使伤口又裂开,就不会掉下来。)至此,教师进一步点拨:是啊,这只鸟没能战胜自己,一听到弦响就害怕得要命。现在人们常用这个成语比喻受过惊吓,遇到一点动静就惊恐不安的人。接着,可出示八路伏击鬼子的画面,引导学生运用成语描述情景:这一天鬼子下乡扫荡,他们刚进村口,就听到一阵枪响,原来他们遇到了八路军。这下,鬼子如同惊弓之鸟,一个个抱头鼠窜。八路军三下两下,就把他们打得落花流水。

三、模仿练笔,学习语言

更羸推理采用的是“据果求因”的方法,先讲结果:“它飞得慢,叫的声音很悲惨”,然后用两个分句分别推断“飞得慢”、“叫得悲惨”的原因。这种句式,三年级孩子是第一次碰到,可指导运用。

1.弄清前因后果,引导感受人物特点。自读句子、弄清关系后,引导补充句子:①更羸真不愧是射箭能手,看到大雁飞得慢,就知道______;听到大雁叫得惨,就知道______;看到它掉下来,就知道______。②之所以说更羸是射箭能手,是因为他没有射箭就使______,他能根据大雁叫声悲惨,知道______;他能根据大雁飞行很慢,知道______;他能根据大雁听到弦响后的样子,知道______。

3.别让自己成为“惊弓之鸟” 篇三

毕竟，中国股市自从去年6月15日以来，已经经历了3波杀跌调整，分别是股灾1.0、2.0、3.0，本周四的暴跌是否会开启股灾4.0？笔者认为，可能性不大。因为周四的大跌，可以看得到的预期利空并不多，如3月1日注册制的起算点、市场资金紧张、保监会要求中融人寿不得增加股票投资、两会魔咒、招行副行长向国家队“催债”等，这些利空都不算什么。反而可能是之前抄底盈利盘的出逃以及机构和散户操作模式的转变导致市场的再一次暴跌。

经历了那么多次股灾和千股跌停之后，机构和散户的操作模式估计已经转为熊市里的“游击战”：跌多了抄点，反弹了卖掉，而一有“风吹草动”，大家都拼命地“砍仓”卖出，从而形成了习惯性的“千股跌停”。治愈这一顽疾的根本，在于重建市场的投资信心以及赚钱效应。而这，并不是一朝一夕就能够做到的。所以，在熊市环境里，类似这样的暴跌也许还会不断地出现，此时我们已经逐渐找到了应对方法，没必要过分恐慌。事实上，笔者认为，目前市场的点位已跌至合理位置，若再往下暴跌，市场的投资价值就自然而然地出来了。

结合技术面、估值情况以及多年的投资经验分析，笔者以为，今年沪指应该会围绕2500点做上下波动，而2500点也将是未来1-2年市场的中轴线点位。2500点以下对机构已形成吸引力。而之前市场几年熊市形成的“自然底”2000点，应该难以探及。另一方面，在经历了这1年多的牛市和股灾上下波动之后，再加上市场不断发行新股导致市场体量增大的大背景，沪指见本轮熊市大跌底部低点极有可能会出现在2300点左右。因此，笔者认为，在2500点的正负200点可以展开持仓和做高抛低吸操作，此时并不一定要空仓，保持适当的底仓即可。现在市场已经出现了绝对大底部的潜力牛股。而这些潜力牛股，在将来的1、2、3年，绝对有机会出现起码翻倍以上的收益。

后市方面，本周市场的暴跌也许仅仅只是对前期市场低点2638点的回抽确认，又或者是加速赶出真正的市场恐慌大底。然而不管怎么样，笔者的建议都是，只要市场（沪指）跌至2700点以下，就可以继续考虑逢低建仓，而到2300点。要敢于重仓、满仓。最坏的打算是在未来的1、2年里损失一点时间而已，但是却可以换来丰富的金钱收益。作为普通人，不都是用耐心等待的时间才能去收获金钱的巨额回报吗？事实上，作为穷人和小散户，在投资的世界里，我们最廉价的不就是“时间”吗？只要你等得起，目前潜伏那些绝对底部的股票，未来3年翻一倍那都是最低的要求。

4.惊弓之鸟教案 篇四

教学内容：（第二课时）课型：阅读课 序号：22 授课日期： 教学目标：

1．联系上下文理解重点词句意思。

2．抓住体现人物言行的关键词句，联系上下文理解课文内容，感受更羸的品质，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

3．懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重点：

联系上下文理解更羸说的话，体会更羸的分析的正确性。教学难点：

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。教学准备：查找资料，了解大雁的相关知识 教学过程：

一、整体感知

1、《惊弓之鸟》这个故事主要讲了什么内容？

讲了更羸和魏王是有名的射箭能手，有一天，他们到郊外打猎，看见一只大雁在慢慢的飞，边飞边鸣。更羸仔细看了看说这是一只受过箭伤的鸟，他不用箭就能把它射下来。魏王不相信，更羸说让我试一下，后来更羸不用箭，只拉了一下弓，真的把大雁射下来了。

（听得很认真）你对课文内容很熟悉，说得很详细。

谁能说得简练一些？

课文讲了更羸和魏王到郊外打猎，看见一只大雁慢慢地飞着边飞边鸣，更羸看见了，不用箭，只拉了一下弓就射下了大雁。

课文主要讲更羸不用箭，只拉弓就射下了一只大雁。

2、更羸给你留下的印象。

二、朗读感悟，解决难点

（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）

1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要„„就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

2、同桌交流。

3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

4、语言训练：

根据课文内容说话：因为，所以。

5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）www

3、思想感情：

文章通过对更羸射箭经过的叙述，说明对事物只有善于观察思考，才能进行正确地分析、判断和推理。

板书设计：

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢

叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛 孤单失群

往高处飞 ↗

│

心里害怕 ↗

↓

结果：不用箭

只拉弓 听到弦响 ↗

掉了下来

师：这节课，我们继续学习《惊弓之鸟》

师：还记得上节课我们认识的生字词吗？一起回忆回忆，好吗？

课件展示生词：魏王、射箭、猎人、大雁、拉弦、悲惨、作痛、裂开、愈合 生：齐读。

师：我们读课文的时候要求读出感情，可在读词的时候，也要注意读出这个词的意思。对吗？好，再试试看。

生：（这次很有感情地读，明显进步了。）

师：好！进步了！

师：《惊弓之鸟》这个故事主要讲了什么内容，还记得吗？

生：讲了更羸和魏王是有名的射箭能手，有一天，他们到郊外打猎，看见一只大雁在慢慢的飞，边飞边鸣。更羸仔细看了看说这是一只受过箭伤的鸟，他不用箭就能把它射下来。魏王不相信，更羸说让我试一下，后来更羸不用箭，只拉了一下弓，真的把大雁射下来了。

师：（听得很认真）你对课文内容很熟悉，说得很详细。

师：谁能说得简练一些？

生：课文讲了更羸和魏王到郊外打猎，看见一只大雁慢慢地飞着边飞边鸣，更羸看见了，不用箭，只拉了一下弓就射下了大雁。

师：很好。简练了。

师：还有吗？

生：课文主要讲更羸不用箭，只拉弓就射下了一只大雁。

师：（很高兴地拍拍该生肩膀）你的概括能力很强，了不起！

师；课文中一共出现了几个人物？

生：两个，更羸和魏王。

师：还有吗？

（生顿了一下）

生：还有大雁。

师：读了课文后，他们给你留下什么印象？

生：我觉得更羸是一个很了不起的射箭能手。

生：我觉得更羸很善于观察思考，我要向他学习。

生：魏王虽然很喜欢打猎，但他经验不足，要向更羸好好学。

生：我觉得大雁很可怜。

生：我觉得大雁胆子太小了。

师：看来大家读书很认真，收获很大。你们刚才都说更羸很善于观察，善于思考，是个有名的射箭能手。我想知道你是从什么地方发现的？

生：课文第一自然段说更羸是古时候魏国有名的射箭能手。从这可以看出更羸经常去打猎，经验丰富，他的打猎技术很高，都出名了。

师：那究竟是不是真的很厉害呢？你能找到证据吗？

生：能

生：我从课文第二自然段可以看出来，当一只大雁慢慢从空中飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：＂大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。更羸敢在魏王面前说这话，说明他很自信。

师：好，你现在就是更羸，看看你说这话有多自信。

（指导朗读更羸说的话，效果不错。）

师：自信可要有依据，不能盲目自信。更羸凭什么说不用箭，只要拉一下弓就能射下大雁呢？请你们再默读课文，静静想一想。

生：

当大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣的时候，更羸仔细看了看，凭着他的经验，他想这只大雁飞这么慢，一定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，大雁叫得悲惨，是因为它还离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：哦，大雁飞得很慢，叫得悲惨原来是这个原因啊，更羸的分析对吗？？你可不可以再找出证据呢？

生：课文第五自然段可以证明。

师：你把这一段读一遍好吗？

生读。

师：大雁真的掉下来吗？

生：掉下来了。

师：可我没看见呀。你刚才读的时候，弦声不够响，大雁没听到，所以没掉下来。想再试试吗？

生再读了一遍，这次，他强调了＂嘣＂的一声响）

师：这么响，我都被吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来了。

师：读了这段话后，你们有问题吗？

生：大雁听到弦响后，为什么要往高处飞？

生：大雁为什么一下子就从空中掉下来？

师：这两个问题提得很好，很有研究价值。

师：老师也有个问题想问：这段话中有两个＂直＂，它们的意思一样吗？

生：（楞住了，看来学生没有注意到这个问题。）

师：要理解这两个＂直＂的意思可以用什么办法？

生：查字典

生：联系上下文

师：（查字典，出示了7种解释）＂直＂在字典中共有7种解释，请你们仔细读一读，想一想，他们分别是什么意思。

生：通过比较，学生明白了＂大雁直往上飞＂中的＂直＂是＂拼命＂的意思；＂直掉下来＂的直是＂垂直＂的意思。

师：这个问题解决得很好，看来得感谢哑巴老师。

师：你们猜一猜，当那只刚受过伤的大雁听到弦声时，它心里想什么？

（学生对这个问题很感兴趣）

生：完了，猎人又用箭射我了。

生：糟了，我要赶紧往高处飞，这样也许箭就射不到我了。

生：很害怕，全身发抖，心想：这下我完了。

师：可怜的大雁拼命往高处飞，结果会怎样？

生：由于用力过猛，伤口又裂来了，鲜血直流。

生：由于失血过多，它昏死过去，掉了下来。

生：由于用力过大，伤口又裂开了，她感觉一阵剧痛，昏死过去，就掉下来了。

师：经你们这么一说，我感觉这只大雁好可怜。事情的结果和更羸的判断一样，看来，更羸真不愧是个有名的射箭能手。

师：现在，让我们穿越时空隧道，去看一看更羸和魏王当年打猎的情景。

（课件：带着箭伤的大雁从远处慢慢飞来，边飞边发出凄厉的叫声，更羸正准备拉弓射雁。）

师：孩子们，当你看到这情景，你想对更羸说什么？你想对大雁说什么？

生：我想对更羸说，＂请住手，别伤害这只可怜的大雁，它也是一条生命啊！＂

生：我想对更羸说：＂你以后还是改行吧，别伤害动物了，动物是人类的朋友。＂

生：我想对大雁说：＂大雁，别害怕，更羸并没有用箭射你。＂

生：我想对大雁说：＂大雁，你好可怜，我真想为你包扎伤口。＂

生：我想对大雁说：＂大雁，你别害怕，赶紧找个地方先躲起来养伤，等伤好了再飞吧，要不这样很危险的。＂

师：你们很有爱心。如果大雁听了一定很感谢你们的。不过，你们平时的学习生活中有没有类似这只大雁的经历呢？

生：有一次我做数学题，碰到一道很难的题目，我怎么想都想不出来，后来，我只要一看到这类型的题目头就大，不愿意做。

师：哦，头大了，成大头娃娃了。（生笑）你可以去问老师同学，难题一定会解决的。对吗？

生：有一句话说＂一朝被蛇咬，十年怕草绳。＂讲的是有的人有一次被蛇咬了，从此一看见草绳就以为蛇，吓得不得了。

师：你有这样的经历吗？

生：没有

师：那就好。我建议不管遇到什么事，冷静一点，别慌，这很重要。

5.惊弓之鸟作文 篇五

有一次，我们晚上吃完饭，我们整整齐齐的从餐厅回到教室。那个时候教室里还开着门，灯还没有开，应该是窗户当时还开着。一阵嗡嗡的声音在我耳边回放，原来是一只马蜂进来了，马蜂在灯上绕来绕去，一会在灯上绕，一会在电扇是绕，一会在同学旁绕来绕去。只听见女生啊啊叫的声音，看起来很害怕的样子，我也很害怕，也啊啊的大叫起来。忽然，灯开了，老师也来了，我们的教室安静起来了。

不仅只有一次，我们还有第二次。

那一天，我们去上厕所，我也去了，那个时候，厕所的灯没有开，一片黑乎乎的东西在我们眼前出现，我很害怕，吓死人了，我们只能慢悠悠的上了厕所。

6.《惊弓之鸟》教案 篇六

《惊弓之鸟》是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有9小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其顺序是：更赢看到天上一只孤单失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来；接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸道明了其中的原因。

本课教材，老师已经上过，字词问题已经解决，学生已经能够读通课文。

根据三年级学生的年龄特点和《大纲》的要求，以及学生掌握的已有知识。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、情境朗读课文。

教学过程

一、谈话导入课题。

1.复习朗读要点。

（1）分享交流：谁来说说，朗读一篇我们要注意什么？

（2）相机板书。（有感情、正确、通顺，眼到、心到、口到。）

2.揭示课题。

（1）这节课，我们就以《惊弓之鸟》这篇为例，来学习有感情的朗读课文。

（2）师生同写课题。

二、以点带面，重点读

1.通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。教给方法后读第2节的1、2两句话，让学生边读边想，好像看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。

2.练习读2～4节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。

三、变换形式，强化读

1.学生刚开始接触课文时，让学生自由读，当学生把读通顺，读流利，不加字、不掉字。

2.基本上读得有感情时，教师又激发他们兴趣，让学生自由组合强化读，一人读一段，相互检查朗读情况。

3.学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读，学生的兴趣浓厚，读得也十分投入。

4.小组汇报表演，全班学生点评。

四、汇报表演朗读

课文读得透了，内容也就理解了。理解透了，角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增强了。学生的语文素养也就提升了。

五、总结谈话，课外拓展。

六、板书设计

朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计朗读指导 更羸

惊弓之鸟

朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计技巧 有感情 魏王

通顺 眼到 心到 口到

正确

7.“浮盈税”传言下的惊弓之鸟 篇七

近几年来，我国资本利得税缺位的情况下，财富通过投资和证券市场加速向少部分人集聚，政府一直希望出台有效、公平的税收手段进行调节。但从征税的方式上讲，即便上海地税局和国税局否认开征“浮盈税”的说法，这种草拟中的实施办法巨大争议仍然令人恐慌，因为现阶段政府对创业和创业投资仍然需要支持，而税收问题对于私募基金行业的影响重大。

让我们来看看投资人士都有怎样的抱怨。首先是征税基础和征税时点。智基创投总裁陈友忠认为，如果规定以“投资入股价与投资项目IPO招股价的差额和以企业IPO”为时间点，非常不符合投资基金运营规律。因为企业上市的招股价完全是纸面财富，和基金最终退出的价格可能相差甚远，即便在一家上市公司中成功获利退出，那么基金在其他项目中失败的损失，难道能够获得国家退税吗？这种“风险由投资者承担，利润政府分成”的做法显然让创投基金义愤难平。

再来，税率高达40%的说法也让业内人士反感。据报道，国家发改委金融司金融处处长刘健钧在施行办法的高层研讨会上发言中提道“按照2000年的政策，个人投资者的税率无论你是普通合伙人还是有限合伙人，必须参照个体工商经营所得，适用5%～35%的税率缴税”。而此前有传言说地方政府为招商引资出台的对PE在当地注册减免税收优惠或者财政补贴等变相免税的政策都是不合法的，迟早要被清理。难怪易凯资本的王冉抨击说“税务掠夺已经到了不讲逻辑的荒谬地步”，李开复直接指责浮盈税是“反创业反创新的政策，以此为首”。

事实上，关于私募基金税收的争议历史由来已久，即便在私募基金的发源地美国，税收的问题也一直是企业界和美国政坛的一个争议焦点。这个问题在美国著名的私募股权基金管理机构黑石（blackstone）上市时，参议院就针对资本利得的税率法案进行表决时，形成了50票对50票的格局，当时副总统的表决才使得法案通过，可见资本利得税的分歧程度有多大。

人民大学财政金融学院副教授周炜介绍，美国的资本利得税作为以高于买入成本的价格出售投资物所获得的收入，包括交易纸面资产、买卖房地产和其他资产，中国的浮盈税可以借鉴美国相关法律。在美国，就私募基金的课税主体来说，投资基金的合伙人（LP）中普通合伙人使用个人所得征税方面的规定；而慈善机构等机构合伙人，只要存在一笔无关业务的收入，该机构的所有收入都必须缴纳所得税。所以，很多投资机构为了继续获得税收方面的减免优惠，大量的免税机构通过离岸的企业间接投入到基金当中，通过离岸企业获得收益，相当于股息和资本利得，进行免税。

而美国对不同合伙人缴纳的税率也有很大差别，普通合伙人在抛出相关费用支出后，适用最高达35%的税率；如果是一年以上的长期投资收益分配给合伙人，那么合伙人可能只需按照15%的税率来纳税。而区分长短期资本的原则就是基金持有股权的期限，以及投资者买出或转换基金份额的时间确认，这也鼓励了风险投资和长期持有基金份额的投资者。

当然，美国私募基金税收的争论从来没有停止。比如，公开上市的合伙企业是否应该与其他合伙企业享受同样的税收优惠；比如，关于普通合伙人获得回报分成是否应该作为资本利得处理；再比如，现行减税法案的资本里的税率是否过低。由此可见，只要涉及到税收和利益就会有无穷无尽的争议。

如果中国借鉴美国对私募基金课税的方案，创投机构同样面临比较重的税率。如果说，从今年4月至今，创投机构呼吁遏制浮盈税出台只是第一步，那么接下来则是创投机构与政府部门据理力争，讨价还价的时候，比如为了保证国内的创业和投资环境，浮盈税是否应该参考其投资组合分成后的收入? 对基金优秀的投资人和合伙人在总的基金回报中分得20%的奖金是否免于作为资本利得课税？

有乐观的看法，认为从政府执政能力、PE对经济发展的贡献和操作的便捷性来说，征收PE浮盈税的政策无法在短期内实施。但可以预见，政府对创业投资出台资本利得税或者浮盈税是早晚的事，创投机构与政府之间的讨价还价才刚刚开始。

8.惊弓之鸟说课 篇八

今天我说课的内容是：人教版课标版三年级语文下册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。

一、说教材

1、教材分析

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

2、说教学目标

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。

3、说教学重难点

通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我采用以下教法和学法：

1、“引导——发现”法。运用的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程与设计意图

为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。

第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。

第二课时的重要任务是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分三个板块：

一、猜谜激趣，导入新课；

二、精读课文、感悟课文内容；

三、结合实际、拓展引申

一、猜谜激趣，导入新课

1、做猜谜游戏

2、这节课我们继续学习《惊弓之鸟》齐读课题。

3、谁能用简单的语言复述一下这个成语故事，其它的同学可以在心里默默和她一起完成。

二、精读课文、感悟课文内容

1、过渡：看屏幕，有一天，更羸和魏王到效外去打猎。

（出示课文插图）

2、引读第2---4自然段。

（1）更羸看到了什么？听到了什么？打开书找一找，并用自己喜欢的符号做上记号。（出示句子：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）

指名读

看到这样一只大雁，你会想到些什么？老师想把“鸣”换成“叫”好不好 ？（2）过渡：更羸似乎也想了很多，并且瞬间就做出了这样的推断：

（出示句子：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。）指名读。师：魏王的反应是（出示句子：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”）

如果，在“说”和“问道”前面加修饰词，想一下加什么最符合两个人的心里。

（3）、指导读更羸和魏王的对话。

师过渡：接读：更羸彬彬有礼，谦虚地说，请让我试一下。设疑：更羸成功了吗？

3、引读第5自然段

（1）指名读（出示文字：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。）

（2）评 价 ：指导读出“嘣”的声音

（3）读了这段话后，你们有问题吗？

这段话中有两个＂直＂，它们的意思一样吗？

【用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

你们猜一猜，当那只刚受过伤的大雁听到弦声时，它心里想什么？

师：我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声。现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？

看来这一次更羸高明之处不在于拉弓，那么更羸的本事又高在何处呢？

4、分角色读（6------9自然段）

师:下面我请几名同学分角色读一下6到9自然段。注意扮演哪个角色，就得像哪个角色一样说话。

理解：惊弓之鸟

大吃一惊

两个“惊”意思一样吗？ 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。这一环节的设计，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】

5、研读9自然段

（出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。”）

（１）读更羸说的话，小组内讨论：哪些是更赢看到的，听到的？哪些是更赢分析到的？哪些是更羸得出的结论？汇报交流（２）完成板书：（观察：飞得慢

叫得惨 分析：箭伤作痛 孤单失群 结论：不用箭 只拉弓）

（３）试着用“因为------所以”的句式放在句中自由读。

６、研读1自然段

师：更羸是个什么样的人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

（1）指名读第1自然段，其他同学评议：谁读得好？好在哪里？ 理解“能手”的意思。

“有名”的“射箭能手”说明什么？

你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

是不是因为更羸射箭射得特别准，所以大雁才落下来的呢？（2）交流与探讨

究竟是谁害死了那只大雁？ 1.是射箭能手更羸吗？

2.是先前射伤大雁的猎人吗？ 3.是这只大雁的同伴吗？ 4.是这只大雁自己吗？

是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。

三、结合实际、拓展引申

1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟

“惊弓之鸟”是什么意思？

2、你们的身边看到过这种人吗？举例说说

3、学了这个故事，你懂得了什么？

4、像这样的成语故事有很多，向同学们推荐一本书《成语故事》。认真阅读，你一定会得到一些启发的。

板书设计:

惊弓之鸟

裂

飞↗∣

观察：飞得慢

叫得惨

怕↗

∣

分析：箭伤作痛

孤单失群

“嘣”↗

↓

结论：不用箭 只拉弓

直掉

（善于观察、勤于思考）

9.《惊弓之鸟》说课稿 篇九

祁家河小学三年级2015-2016学年第二学期 各位老师：

大家好！今天我说课的内容是：人教版课本语文第六册第三单元第十课一篇精读课文《惊弓之鸟》。

一、说教材

《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事:惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学习这则成语使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点。

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：

1． 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

2． 通过学习，培养学生分析推理的能力。

3．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点、难点： 通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程”作为本课的难点。

二、说教法和学法

根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。学法是：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为„„所以„„”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

三、教学程序：

1．导入新课，明确目标，提出问题

结合我校推行的六步三突出教学法，出示教学目标，让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

2． 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情

给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学习的主动性，从而培养学生边读边想的习惯。3．引导点拨、突出难点

在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为„„所以„„”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，是因为伤口裂开了。（这样的句式练习，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力）。

最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。

4．课后作业

（1）、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

（2）、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。

10.大鸨:草原上的稀世之鸟 篇十

它是草原上美丽、迷人的鸟,可与天鹅相媲美。

它是草原上最高贵的鸟。

它有着久远的传说和谜一样的故事。

塔尔巴哈台山海拔800～1000米的前山丘陵地带,每年的四五月份,你就会看到一种高贵的大鸟来到这人迹罕至的地带栖息,繁衍后代。大约到十月初,这些鸟便开始合群形成5～15只数量不等的种群,自由自在地在塔尔巴哈台前山的冬麦田里或已收获过的打瓜地里觅食,这些地方在未垦前曾是这些大鸟祖祖辈辈繁衍栖息的野生草原。虽说生存的环境与以往已发生很大的变化,但是这些珍禽仍未抛舍这块土地,仍旧给这块神奇的土地增添着靓丽的风景。十月中旬,当塔额盆地第一场雪降临前,这些神秘的鸟才会从人们的视野中消失,迁徙到另外一个神秘地越冬,来年的春天它们又会飞回故地。

草原上的这种美丽大鸟名叫大鸨,它身高背宽,雄鸟体长可达1米,两翅展开有2米多,高约0.7米,体重约10公斤左右。雌鸟比雄鸟小得多,体长不足0.5米,平均体重3.5公斤左右。雄鸟的头部深灰色,喉上有纤羽向外突出,很像胡须,雌鸟没有。大鸨体背棕黄色,并有黑色斑纹,它的腿很长,脚趾只有3个,没有后趾。

大鸨每到冬季向南迁徙,春季飞回北方进行繁殖。每年的四五月间是它们的繁殖季节,此时雄鸟把尾部羽毛朝天竖起,脖子和翅膀上的羽毛也直立起来,同时将胸部鼓成球形,在雌鸟面前来回扭动,以示求爱。雌鸟一旦接受雄鸟求爱后便进行交配,交配完毕后各奔东西,“生儿育女”的重任全部落到雌鸟身上。雌鸟每次产蛋2～4枚,卵为青绿色。

大鸨的鸣管已经退化,因此不能大声鸣叫。有人认为大鸨是哑巴,事实上大鸨有舌,只是小一点,发情时也会发出低低的鸣声。

大鸨形体美丽,因体型过大,行动较笨拙。但大鸨非常聪明机警,同伴在觅食时,总会有一两只昂首观察着周围的环境,发现危险,立即警告同伴,向远方走去,并开始起飞。

大鸨在我国分布有两个亚种:即指名亚种和普通亚种。

指名亚种分布在新疆的阿尔泰山、塔尔巴哈台山、天山,冬季迁徙时活动于吐鲁番和喀什等地。普通亚种分布在东北的西部、内蒙古等地,冬季迁徙到陕西的关中平原等地,在黄河、长江流域越冬。

大鸨食性杂,既吃素,又吃荤,喜食野草,又食甲虫,尤其爱吃蝗虫、毛虫等,被誉为草原上的灭蝗能手。秋季时到农田吃食麦苗,捡食散落在地里的打瓜子、麦粒等。

大鸨是一种体态高贵、羽毛美丽的珍禽,但人们又为什么给它取了“大鸨”这样一个带贬义的名字呢?

大鸨,别名地鵏,羊须鵏,古书上称为“独豹”,塔城当地农民也称为“黄雁”。这些名字都是人们对这种神秘的大鸟没有科学的认识,而从传说和大略体貌特征认识讹传而已。

公元500年左右,大鸨就记载在典籍当中,《诗经·唐风·鸨羽》中有“肃肃鸨羽,集于苞栩”之句。古时由于科学不发达,人们对大鸨的繁殖习性、雌雄特征、生理生态等不甚了解,民间传说认为,大鸨天生只有雌鸟而无雄鸟。大鸨没有固定的伴侣,行为放荡,是一种能和任何雄鸟配对成亲的“万鸟之妻”。许多古书中也有类似的记述,如《国语》中书:“鸨,纯雌无雄,与它鸟合。”明代朱权《丹丘先生曲论》日:“妓女之老者日鸨。鸨似雁而大,无后趾,虎文。喜淫而无厌,诸鸟求之即就,世呼独豹者是也。”清代《古今图书集成》也云:“……鸨鸟为众鸟所淫,相传老娼呼鸨出于此。”此鸟因人们认识偏差甚至误传而得名为“大鸨”。

而有关“地鵏”之名的来历,是因为禽类大都有四趾,而大鸨只有三个脚趾,无后趾,颇像水禽蹼,腿长,较粗壮,奔跑起来健步如飞,甚至可以赛过小跑的马,“地鵏”之名由此而来。

“羊须鵏”很好理解,大鸨雄鸟长有胡须,就像山羊的胡须一样。

“独豹”则是从大鸨的外表看,它长了一身美丽的羽纹,与豹子身上的花纹近似,人们就感性地叫“独豹”。

以上这些有趣的名字,都是因为当时人们对这种鸟认识了解不足造成的误解。

11.《惊弓之鸟》教案2 篇十一

【教学目标】

1、在阅读中认识本课生字，理解“惊弓之鸟、能手、愈合、孤单失群”等词语的意思。

2、抓住关键词句朗读课文，理解魏王心情的变化

3、说清楚大雁掉下来的原因。感受更羸善于观察，勤于思考的品质。【教学过程】

一、课题导入1、2、出示课题：惊弓之鸟（板书）

解读课题：出示：惊——惊吓；之——的

师：请同学们连起来说一说惊弓之鸟是什么意思？被弓箭吓怕了的鸟，鸟在文中指的是——大雁。

3、师：这只大雁为什么会被弓箭吓怕呢？谁有这么大本事发现这是一只惊弓之鸟呢？

二、初识人物，了解内容1、2、师：课文的主人公是——更羸（指导读音、写法）

我们已经知道了概括文章主要内容的方法是说出谁干了什么，什么怎么样。具体点来说就是（什么样的）谁干了什么，什么怎么样。请大家默读课文，根据提示填空。

（怎么样的）谁

干了什么，什么东西 怎么样。（板书）更羸不用箭只拉弓射大雁，大雁从空中掉了下来

3、师：更羸是——古时候魏国有名的射箭能手。能手是什么意思呢？我们现在写字很棒的人可以叫他写字能手，写作文很棒的人可以叫他写作能手，那么射箭能手是——有名是什么意思呢，大家给它找找近义词，代入句子中说一说。

4、师：那他到底有多有名呢？大家看看第二节中有一句呼应了这个有名——陪魏王到郊外去打猎。有资格陪国王去打猎的那该是多么厉害，多么优秀的人呐，怪不得说他有名了。

三、细读课文

1、学习2——5节，了解拉弓射雁的经过与结果

（1）师：既然更羸这么有名，那么请大家默读课文2——5节，找出表现更羸射箭本领大的有关句子。

交流出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（2）抓住关键字词理解句子，读出感情

A、指名读句1，思考更羸在说话时用的是怎样的语气？出示：更羸指着（）的大雁对魏王说„„着重体会“只要„„就„„”（自信）个别读、引读、齐读 B、事实与他所说的是否一致呢？齐读句2，更羸果真这样做了，引读。大雁是怎样的表现呢？理解两个“直”：大家注意到这一句有两个“直”字，意思一样吗？请大家选择。出示四个义项：垂直，不弯曲；爽快，坦率；一个劲儿的

第一个“直”对应了第9节的那个词？默读交流（拼命），代词入句读。

（3）有感情地读句子，读出胸有成竹的语气。

2、品读魏王语言，进一步体会更羸射箭技巧高超

（1）师：听了更羸的话，看到他果然不用箭只拉弓射下了大雁，魏王的情绪有什么变化呢？我们读读魏王说的话。齐读 出示：“是吗?”魏王不相信自己的耳朵，问道：“你有这样的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”（2）师：开始是——怀疑（两个问号，“不相信自己的耳朵”）

然后是——吃惊（两个感叹号，“大吃一惊”）

再后来是——更加奇怪（问号“更加奇怪”）

个别读，齐读

3、重点学习第9节

(1)了解更羸不用箭只拉弓射下大雁的具体原因

A当魏王惊叹更羸有本事的时候，更羸却笑着说——

出示：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道这是一只受过箭伤的鸟。” B、师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟？而且迅速做出判断，不用射箭，只要拉一下弓，就能使大雁落下来？你 是从课文哪个小节知道的？ 出示：第9小节

C、默读更羸说的话，划出哪些是他看到的、听到的，用“_____”。哪些是他想到的,用“～～～”

翻红：它飞得慢，叫的声音很悲惨（板书：（观察）飞得慢，叫得惨）

师：飞得慢，是因为——（理解“愈合”）

叫得惨，是因为——（理解“孤单失群”，失：离开，群：同伴）

D、学习先果后因的表达特点

师：大家注意到这是一个因果关系的句子，请大家用“因为„„所以„„”改变句式。

师：我们经常用的是先说原因后说结果，更羸在讲述他的分析时为什么先说果后说因呢？（先观察，再推测）

板书：（推测）箭伤作痛，孤单失群 E、在此基础上更羸做出了更为准确的判断

翻红：它一听到弦响，心理很害怕，就拼命往高处飞。

它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。板书：（判断）一„„就„„

4、回文朗读，巩固学习(1)联系第2、9小节，完成填空

师：现在让我们回到第二小节，更羸在跟魏王打猎的时候，一只大雁慢慢地从远处飞了过来，更羸仔细看看，他看到了什么？

出示：更羸仔细看了看，他看到________，就推测_______。

他听到________，就推测_______。

他判断，大雁一________________,就_____________。（2）事实也是与他推测的一致，合作读第5节。

四、复述全文，回到课题

1、师：更羸通过仔细观察、分析，作出了正确的判断，不愧为——射箭能手，这件事很快传遍全国，更羸的名气更响了。

如果你是陪同魏王一起打猎的官员，你会怎样向别人讲述这件事，注意要说清楚更羸拉弓惊落大雁的原因，还要带有称赞语气。

2、师：通过刚才的学习，现在你们明白更羸为什么会成为有名的射箭能手吗？（多观察，多思考）

3、总结理解成语的引申义。

12.《惊弓之鸟》教学反思 篇十二

另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。

上周，我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

一学生说：我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗――这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。

许是受到了我的鼓励，之后另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过，要保护大自然，爱护小动物，鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。――这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出，班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，本来担心他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是十分冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。

13.《惊弓之鸟》说课稿 篇十三

一、说教材

1、教材分析

本课从中反应出更羸善于思索，并能凭据所见所闻作出准确阐发。全文不但用字极为准确，并且在写法上也极有特点，那便是：小至更羸对大雁阐发的句子，大至整篇课文的布局摆设，都是通过倒装因果干系的句段组合来谋篇布局的，不但反应出更羸善于视察、善于思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

2、说教学目标

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

(1)学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

(2)理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

(3)了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

(4)能分角色朗读课文。

3、说教学重难点

通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：

1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟?”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程与设计意图

为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1-5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课;第二板块——研读1-5自然段，明确这是一只怎样的鸟;第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块——角色朗读，深化主题。

第一板块——复现问题，导入新课

在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢?学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1)这是一只怎样的鸟?2)更羸是一个怎样的人?

【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】

第二板块——研读1-5自然段，明确这是一只怎样的鸟

1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟?”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的?请你自由地读课文，把这些句子找出来。

在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟?学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子;如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗?用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。

上飞直

直往掉

边飞边鸣下

5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢?有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢?估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕;有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟?”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢?预计学生会说：因为更羸仔细观察。(板书：仔细观察)其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。(板书：善于分析)课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢?快找出来读一读。

1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。

这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响-害怕-高飞-裂开-掉下来

4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么?

预计学生会说：更羸你真会观察分析。

更羸，没想到你真有这样的本领。

更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……

【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】

第四板块——角色朗读，深化主题

导语：更羸是魏国著名的射箭能手，他是那么善于视察，善于思索。他在跟魏王语言时，会是怎样的心情，怎样的语气呢?

1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。

指名陈诉请示，相机点评。

2、快速欣赏课文，找出魏王的话，引导朗读，读出他的信不外，读出他的大吃一惊。

3、分脚色朗读，加深明白。

14.惊弓之鸟作文 篇十四

每个人都会可能失败，这没什么大不了，只要你的自尊水平不是太低的话。一个人如果自尊太低就很难从失败的打击中恢复过来，很难把失败看作已经过去的历史。比如，一群大学生去查他们的毕业考试成绩，对于那些挂科的学生来说，考试失利会引起抑郁，当然这种抑郁是暂时的。但挂科如果发生在那些自尊低的人身上，我们会发现，一段时间过后，失败的影响在他们身上持续存在。

在遭遇外界的批评时也会发生同样的现象。谁都不喜欢受到批评，但是自尊较低的人相对来说更敏感，反应更强烈，受打击的时间也更长。当别人给了他一个负面的评价，很可能会听他说到，因为那句话他整整一个星期夜不能寐。一个病人说：“对我来说，所有的评价都是对的。”批评马上被转化为一种社会舆论和对他的个人价值得的否定，而不是被看作一条有用的信息。因此，失败在这些人身上会引发悲伤和慌乱，有时候过于强烈，强烈程度与其自尊的水平成反比。