语文晨读材料十网友来稿

语文晨读材料十网友来稿（共10篇）（共10篇）

1.语文晨读材料十网友来稿 篇一

语文晨读材料三十九（网友来稿）

策划组稿：韩维加

参加编写：

朱建国 赵 敏 陈家利 杨 军 嵇学丽

章婷婷 石 秀 朱丽丽 谢继合 朱海燕

第十四周 星期一

哲言

明日隔山岳，世事两茫茫。 --唐杜甫《赠卫八处土》

【解读】今日难得相聚、彼此是何等的欢欣喜悦！明日又将离别，一南一北，隔着无数山岳；对于世事的变化无常，彼此都感到困惑茫然。好友久别重逢，把酒欢笑；但是马上又要分手，想到此去一别，彼此末来的际遇难测，内心有说不尽的依恋与伤痛。

雨中黄叶树，灯下白头人。 --唐司空曙《喜外弟卢纶见宿》

【解读】屋外的雨，不停的落在时下已经枯黄的树上；屋内灯下，灯火照耀着满头白发的老人，不由悲凄万分。现今常用“雨中黄叶树，灯下白头人”两句诗，来形容人老颜衰的凄凉愁苦。

明月如霜，好风如水，清景无限。

--宋苏拭《永遇乐彭城夜宿燕子楼，梦盼盼，因作此词》

【解读】这两句词描写月夜景致的清丽柔美。明亮的月光秀丽如霜，美好的晚风轻柔似水，这样清明的夜景是多么的柔美动人。现今常用“明月如霜，好风如水，清景无限”三句词，来形容迷人的月夜景色，幽雅的情韵，引人遐思无限。

诗词

金乡张氏园亭

□石延年

亭馆连城敌谢家，四时园色斗明霞。

窗迎西渭封侯竹，地接东陵隐士瓜。

乐意相关禽对语，生香不断树交花。

纵游会约无留事，醉待参横月落斜。

【解读】①金乡：今山东省金乡县。②谢家：东晋谢安家。《晋书谢安传》说谢安营造别墅，“楼馆林竹甚盛”。明霞：彩霞。以上两句一从外观着笔写园的规模；一从内景着笔，写园的秀丽。③西渭封侯竹：渭指渭水。《史记货殖列传》：“渭川千亩竹，……其人与千户侯等。”东陵隐士瓜：秦末东陵侯召平，秦亡后为隐士，种瓜长安东门外，瓜味甜美，俗称“东陵瓜”。这两句承“亭馆连城”铺叙，具体写园之大。所用两个典故，一赞园主张氏的富有，一赞张氏与隐士为邻，品质清高。④“乐意”二句：承“四时园色”铺叙园中美景。⑤无留事：没有俗事牵挂。参：二十八宿之一。参横指夜深，曹植《善哉行》：“月没参横，北斗阑干。”这两句写自己游园时喜悦心情。

【赏析】石延年这首诗既能刻画出园林的美丽，又能畅述游园时的心情，并不忘暗述对园主的称颂，体制章法，严谨细密。在用典上密切景情，且对偶工稳。“乐意相关”一联是宋人传颂的名句，晃补之《鸡肋集》对之称道不已，刘克庄《后村诗话》也说“为伊洛中人所称”。蔡正孙《诗林广记》说朱熹称赞这两句诗好在“方严缜密”，承上启下。陈衍《宋诗精华录》则专从情字上来解悟，说诗能在白居易《欲与元八卜邻先有是赠》中“绿杨宜作两家村”外“辟出境界”，即在写园林美色时，同时暗暗关联主人，说主人家有好园而与朋友高邻相共。综合以上评论，可见石延年这联诗洗练而出，面面俱到，且含蓄蕴藉，情真意切。

成语

疲于奔命

巫臣原是楚国大臣。有一次楚庄王应大将子重的要求，想把北方两座城池封给他。就此事楚庄王与巫臣商议。巫臣认为这两座城池是战略要地，轻易封给大臣，就会使北边的晋国与郑国有机可乘。因此，楚庄王没有满足子重的要求。子重为此暗恨巫臣。

大将子反看上了一个美丽的女子，便去征求巫臣的意见。这个女子恰好也是巫臣的`心上人，巫臣就故意对子反说：“此女命中克夫。”子反虽然打消了娶她为妾的念头，但还有些不死心。无奈，巫臣只好带这个女子逃到了晋国，因此触怒了子反。

巫臣已逃往晋国为官了，子重与子反鞭长莫及；便拿巫臣的家人泄愤。二人合力，诛杀了巫臣的近亲，瓜分了他们的财产与妻妾。巫臣闻讯异常愤怒，写信大骂子重子反二人，并发誓报复，他说：“你们二人贪得无厌，心狠手辣，我一定要让你们奔波劳碌，疲惫而死。”

巫臣转而效力于吴国。他帮吴国训练军队，煽动吴国人的反楚情绪。几年以后，吴国军事实力大增，频繁出征，慢慢发展成了南方的一大霸主。

在巫臣的授意下，吴国不断侵袭楚国与楚国的邻邦。楚国大将子重与子反不得不频频带兵出征。往往是此地未平，彼地烽烟又起，二人果真被搞得东奔西走，疲于应付，最终筋疲力尽，心力交瘁。

（出自《左传成公七年》）

【释义】疲于奔命：不断受到命令或逼迫而奔走得很疲劳。形容事情繁多，忙得筋疲力尽。奔，奉命奔走。

素材

“公德”格言

一语不能践，万卷徒空虚。 --（明）林鸿

力学而得之，必充广而行之。 --（宋）杨时

无财之谓贫，学而不能行之谓病。 --（汉）刘向

不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。--《荀子》

学到的知识不用于实践，而要掌握它是困难的。 --（古罗马）薄林尼二世

理论是军官，实践是士兵。 --（意）达芬奇

实践必须永远建筑在坚实的理论之上。 --（意）达芬奇

行动占了我们生活中的四分之三，怎能不寄以莫大的关心？--（意）阿诺德

人类用认识的活动去了解事物，用实践的活动去改变事物；用前者去掌握宇宙，用后者去创造宇宙。 --（意）克罗齐

有了知识不运用，如同一个农人耕而不播种。 --萨迪

人家是说了再做，我是做了再说；人家说了也不一定做，我做了也不一定说。

--闻一多

一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。 --（美）爱因斯坦

我让旁人去嘀咕，自己却干自己认为有益的事。 --（德）歌德

我们最重要的任务不是去看远处的朦胧，而是去做眼前的实事。--（英）卡莱尔

想要壮志凌云，就要脚踏实地。 --缅甸谚语

现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在河川上的桥梁。

--（俄）克雷洛夫

事例精选

积极尝试

拥有2亿元资产的广州华隆发展公司总裁卢俊雅，只有25岁。1991年，他开始房产生意的尝试。没有买房子的实力，他就先付几千元定金买旧房子，然后在香港报纸上登广告找买主，由买主出装修图纸，他代为装修并安装电话。最后，本来每平方米800元买进的旧房子，以每平方米元的价格卖出。1992年1月，他创办华隆发展公司，12月，公司下属“城市百货中心”开业，180多个摊位在23天内全部招租出去，每摊位一次性收10年租金5万元，一下子收到了近千万元的资金。他又敏锐地意识到，随着“入关”，社会将出现对汽车、摩托车配件的巨大需求，便兴建了东方车行，承租者非常踊跃，同时，他又在中山八路筹建广州市第一家集广东、南北、国外美食为一体的美食城，这一切，都是在10个月内完成的。

实践出真知

五代末，著名建筑工匠喻皓曾用8年时间，在开封设计建造了开宝寺塔。此塔8角13层，高36丈，是我国建筑史上的杰作。开封地处中原地带，多西北风，他设计时特地让塔身略向西北倾斜，预计在风力的作用下，1后塔身可以笔直。后来的事实证明了喻皓的预见。

半年中五上黄山

“黄山是中国真正的画苑。”著名国画家赖少其一直这样认为。20多年中，为了画好黄山，他不知去过黄山多少回，足迹踏遍黄山山水。65岁那一年，仅上半年他就五上黄山写生，以致磨破了胶鞋，磨肿了双脚，磨掉了趾甲，体重减轻了20多斤。正因为他这样热爱、迷恋黄山，把自己融进黄山，他的黄山风景画才赢得了世人的推崇。

文言

关尹子教射

列子学射，中矣，请于关尹子。尹子曰：“子知子所以中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而习之，三年，又以报关尹子。尹子曰：“子知子所以中乎？”列子曰：“知之矣。”关尹子曰：“可矣。守而勿失也！非独射也，为国与身亦皆如之。”

（选自《列子说符》）

【参考译文】

列子学习射箭，能够射中了，去请教善于射箭的关尹子。关尹子说：“你知道你是怎样射中的吗？”列子答道：“不知道。”关尹子说：“那还不行。”列子回去继续练习，三年以后，又去报告关尹子。关尹子问道：“你知道你是怎样射中的吗？”列子答道：“知道了。”关尹子说：“行了，要牢牢记住，不要忘记这其中的道理。不仅是射箭，治国和做人，也都是这样的。”

【文意提示】

能够射中，而不知道为什么，是有一定偶然性的。只有知道了为什么能射中，才算掌握了射箭的技术，明白了其中的规律。关尹子从教列子射箭中引申出治国和做人的道理。其实学习也是一样的道理，不仅要知道问题的答案，还应清楚为什么会得到这个答案，不仅要知其然，更要知其所以然。

2.语文晨读材料十网友来稿 篇二

周霄

崔卫平

教学目标：

1、理清文章的演讲思路。

2、培养学生高尚的道德情操 。

教学重点：

1、对学生进行情感教育。

2、分析欣赏本文的演讲思路。

教学难点：

对学生进行情感教育。

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

知心姐姐(卢勤)在《写给世纪父母》一书中谈到，由于社会、家庭教育等原因，致使我们这跨世纪的一代孩子中有不少人出现“三无”现象：无情、无能、无责任感。如何才能杜绝在我们身上出现“三无”现象?《你是你的船长》一文将告诉你怎样做。(板书课题。)

在学习这篇课文之前，我们先来了解一下它的来历。本文的作者是一位学生的母亲，203月3日，她女儿所在的北京101中学初三(4)举行了一个主题班会，为全班孩子集体过15岁的生日。作者当时作为学生家长代表在会上发言，本文就是她的发言稿。

二、听录音，处理字词。

交织：错综复杂地合在一起。

呱(括保┻勺沟兀哼蛇桑形容婴儿啼哭声。呱呱坠地，指婴儿出生。

幸灾乐祸：别人遭到灾祸时自己心里高兴。

三、自读课文，思考讨论。

1、找出这一演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人?

2、如何才能成为作者希望的那种人呢?(要求学生在课文里找出相关的.语句“既然我们有这样的能力，……伤害一个人”)。

3、我们都能成为作者希望的那种人吗?“既然我们有这样的能力”一句中，“这样的能力”是指什么能力?根据课文内容用自己的话来归纳。

四、默读课文，理清文章的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。

思考讨论：在孩子们集体过十五岁生日的主题班会上，作者作为学生家长代表，在自己的演讲中提出了一个什么问题?她是怎样一步一步启发学生思考的?

五、课堂练习。

这位学生家长的演讲情真意切，语重心长，读了这篇课文以后，你认为“你是你的船长”这句话的含义是什么?你将如何把握自己的人生航向，你有哪些心里话要说，请写到纸上。

六、归纳总结本课的学习内容。

七、布置作业。

独立完成思考练习二。

3.语文教学杂感(网友来稿) 篇三

湖北谷城三中 胡文勇

语文之于人生，犹如花草之于地球，它的作用绝不仅仅在于点缀和美化；语文也绝不仅仅在于考试和升学。

我们善待语文，语文会对我们彬彬有礼；我们虐待语文，语文就会让我们虚度光阴。

语文虽不是一时之功，但从现在开始，亡羊补牢，为时也不晚。

在语文上，没有绝对的优生，也没有绝对的差生；没有永远的优生，也没有永远的差生。

分秒出成绩，点滴要效益。

教师组织不当一分钟，耽误学生的可能是60分钟。

语文和政治做人的两个端点，语文要求人弃共性而趋向有个性，而政治则要求人弃个性而趋向共性。

就连毛泽东还说，语言这东西，非下苦功夫不可，更何况我等之辈呢。

朱熹《观书有感》之二云：昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，今日中流自在行。吾辈能有朝一日，胸生春水，弄语文于水上，死复何憾！

每个人都有与别人同样丰富而属于自己的文字世界，而打开这个世界的.秘诀就是：用心思考生活，用手写出思考。

光写不读，便会困在枯井里整天单调地呱呱；光读不写，便会跪在别人的文章面前站不起来。

生命就是上天交给我们去雕凿的宝石。只是上天交给我们的时候，并不是那块经过雕凿，而被世人所接纳的，光彩照人的和氏璧；是当初的那个土石疙瘩。有人自觉地、快乐地接受磨砺，发出快乐的光华；有人总是被动地、愁眉苦脸地接受磨砺，虽然也能发出光华，却满肚子不愿意、不痛快；有人糊里糊涂地过完了一生，结果把那块土石疙瘩更丑地交还给了上天。

上天给了她美丽的身，却又给了她一颗平易的心，因而她为美丽而孤独。正因为这样，当美丽开败的时候，她有悲伤，有留恋，更多的是欢乐。超凡脱俗固然美好，但普普通通也有它美丽的地方。

有些事，我们应重过程，而轻结果；结果不好，也已经无法挽回，就应该让它过去，这时的废话、怄气，总是多余而无用的。有些事则相反，应重结果，而轻过程；结果很好，就不要念念不忘途中的不愉快。

有些事并没有什么不光彩的，即便有许多人认为不光彩，我们也要敢于坚持自己的看法；有些不光彩的事，我们敢于把它说出来，写出来，也并不是就不光彩了，然而如果有意回避它，或者着意解释它，刻意粉饰它，甚至用权力维护它，那才叫一个比一个不光彩。

4.中学语文教学研究(网友来稿) 篇四

林子

第一节 我国传统的语文学习理论

(一)中国传统语文教学的基本特点

中国传统语文教学是与经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起的。它不单独设科，它具有以下特点：

1. 语文教育与伦理道德、历史教育结合为一体。

2. 重视基本功(读、写、背、默)，重视知识积累，主张循序渐进。

3. 在教学过程中提倡“问”和“议”，师生间要互动，互相辩难。

4. 注重读写结合，博约兼济。

(二)中国传统语文教学理论

1.“学习”的内涵：

①只有人会学习

②学习是学与习的结合

③学习是“知”和“行”的统一

④学习需要智力与非智力因素共同参与

2.学习过程的分类：

① 孔子：“立志--学--思--习--行”五阶段。

② 荀子：“闻--见--知--行”四阶段。

③ 《中庸》：“博学之--审问之--慎思之--明辨之--笃行之”五阶段。

④ 朱熹：“立志--博学--审问--慎思--明辨--时习--笃行”七阶段。

3.中国传统教育家的理论：

(1)《礼记》中的语文教学理论

① 教学相长 ②藏息相辅 ③教学之成功与失败

⑤ 因材施教 ⑤循循善诱 ⑥启发 ⑦历练和触类旁通

可以参读顾树森编著的《中国古代教育家语类编》一书

(2)朱熹的“读书法”

A. 学习法： 居敬持志、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着劲用力

B. 教学方法： 要求学生自己用功夫，“自去理会自去体察，自去涵泳，书用你自去究索，某(我)只是做个引路底人，做得个证明底人，有疑难处，同商量而已。”

(3)陆九渊的“易简功夫”

读书须从简易入手可以渐渐深入，所谓“易简功夫，可久可大”，“读书要自立自得，克私意，怯陋习，要师友辅导，不可独学无友，还需要辩论，主张读书要存疑。”

关于发现教学

背景

“发现教学”是指在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实(事例)和问题的独立思考,积极思考,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

“发现”的观念由来已久。苏格拉底的“产婆术”，就是帮助儿童直接发现他们自身世界的重要性;以卢梭为代表的自然主义教育学派和以杜威为代表的实用主义教育学派，也都强调儿童独立发现的重要意义。但真正使“发现教学”形成理论并作出发展的，是美国著名认知学派心理学家和教育家杰罗姆.S.布鲁纳。布鲁纳认为：“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”

发现教学的基本思想

在《发现的行为》一文中，布鲁纳对这种新方法作了详细的描述，他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这就说明了发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法的不同之处。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。

发现教学的目的

发现教学法的目的在于发展学生的智力，培养学生的探究思维能力。布鲁纳认为：发现教学的目的是促进儿童社会的、情感的、智力的发展，使所有学生达到相应水平，实现教育的现代化。

发现教学的特点

一. 强调学习过程

布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”学生的学习过程就是一个自我“发现”的过程。我们教一门学科，是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。

二. 强调直觉思维

布鲁纳十分强调学生直觉思维能力的发展。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映像或图像性的它的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。

三. 强调内在学习动机

布鲁纳重视学生形成内部动机，或把外部动机转化成内部动机。发现活动能激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣。

四. 强调信息提取

布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。

教学策略

一.教学要与儿童的认知发展适应，合理安排教学序列。

二.努力创设问题情境，激发学生的内部动机，造成强烈的问题意识。

三.深入学生的思维活动过程，培养其思维操作水平。

四.注意适时强化。

发现教学的操作程序

一. 提出问题，创设情境，引起学生兴趣，形成探究动机。

二. 洞察、展望、分析、比较、提出假说，进行选择思维。

三. 从事操作，验证假说，得出结论。

遵循的原则

一.动机原则

布鲁纳认为：“学习的最佳原则，常来源于所学习的内容本身发生强烈的兴趣，不宜过后重视奖励或评比竞赛之类的外在刺激。”这

就是说，促进学生学习的真正动力是内在动机，在教学中应重视激发学生的内在动机，唤起学生的积极性，使理性和非理性、智力因素和非智力因素相结合，促成学生整体协调发展。

二.结构原则

布鲁纳认为：教学应当把教授学科的基本结构放在核心地位。所谓结构，简单地说，就是事物之间的互相联系或者规律性，它们具备普遍而强有力的适应性。布鲁纳曾提出一个假设：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的然后人。”

三. 序列原则

布鲁纳认为：教材的序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。序列是指学生在某一知识领域所遇到的材料的程度，它直接影响着学生熟练掌握这一知识体系。对学生来说，独一无二的序列是没有的。在任何特定条件下，最理想的序列是随着多种因素而定的。

四. 反馈原则(强化原则)

布鲁纳认为：反馈原则是教学过程中不可少的一种积极评价，通过提供有关的教学信息，了解教学效果，发现问题，进行矫正和改进。“发现法”教学实施的最后阶段，教师必须注意及时反馈。

意义接受学习

接受学习与发现学习之间的区别并不难理解。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容家以内化(即把它结合进自己的认知结构之内)，以便将来能够再现或派作他用。发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

奥苏贝尔认为：意义学习有两个先决条件：①学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向;②学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。这里特别注意的是，这两个“联系”一定要是一种非任意性的、非字面上的联系;也就是说，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。

积累学习

加涅被认为是行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的成分，并且在20世纪70 年代之后，引进现代信息论的观点和方法，从而成为认知学习理论流派中强调信息加工模型的代表人物。

加涅认为学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境互相作用的结果，“个体的先前的学习导致个体的智慧日益发展。”因此，他在教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步地，循序渐进地进行学习。正是在这种意义上，加涅认知学习观又可以称之为认知指导学习理论。

根据上述关于学习的一般观点，加涅在《教学方法 的学习基础》一文中认为，知识学习可以看成动机阶段(预期)-->了解阶段(注意选择性和知觉)-->获得阶段(编码贮存通道)-->保持阶段(记忆储备)-->回忆阶段(检索)-->概括阶段(迁移)-->作业阶段(反应)-->反馈阶段(强化)的这样的一条链条。

加涅认为，外部事件可以使用激化、维持、促进或者增强学习的内在过程的种种方式加以计划和执行。这个过程就是教学过程。加涅把与上述学习过程有关的教学过程也划分8个阶段。

(1)动机阶段：一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动，在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期。

(2)了解阶段：在这个阶段中，教学的措施要引起学生的注意，提供刺激，引导注意，使刺激情境的具体特点能被学生有选择地知觉到。

(3)获得阶段：这个阶段起着编码的作用，即对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长时记忆的持久状态。

(4)保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式(表象或概念)在长时记忆永久地保存下去。

(5)会议阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。

(6)概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这个阶段涉及到学习的迁移问题。

(7)作业阶段：在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。

(8)反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。

加涅的积累学习说的另一个重要思想是他关于学习的分类。加涅根据产生学习的情境，把学习分成8类，由低而高顺次排列成一个层级：

(1) 信号学习：经典条件反射，包括不随意反应。

(2) 刺激反应学习：操作条件反射。

(3) 连锁学习：一系列刺激反应动作的联合

(4) 语言的联合：语言单位的连接

(5) 多重辨别小：区分多种刺激的不同之处

(6) 概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应

(7) 原理学习：概念的联合

(8) 解决问题：在各种条件下应用原理达到最终目的

加涅根据学生的学习结果，提出5种学习结果的划分：

(1) 言语信息：能够陈述用语言文字表达的知识。

(2) 智慧技能：运用符号办事的能力

(3) 认知策略：对内的控制以及调节自己的认知活动的特殊认知技能

(4) 动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力

(5) 态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态

为掌握而学习

(1) 为掌握而教

“大多数学生(也许是90 %以上)能够掌握我们所教授的事物,教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。”这就是布卢姆为掌握而教的核心思想。

布卢姆认为：大多数教师设想他们的学生只有三分之一能胜任学习，另外三分之一将不及格或刚刚通过，余下的三分之一则处于中间状况。他认为这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。

为掌握而教的思想要求教师面向全体学生，相信所有学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的学生观。传统教学往往根据正态分布曲线，来给学生进行成绩的等级评定，据此把学生划分为若干等级。布卢姆认为，正态分布只能说明学生在总体中的次序和位置，而不能说明他们掌握知识的水平。而且这种做法往往容易使教师形成这样一种观念，“他们会把学生的学习能力看成是一种持久和稳定的东西，也就是说，在学生学习生涯中最初发现的学习差异，不仅会在他们整个学习生涯中表现出来，而且会贯穿于他们的一生”。他认为：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的;学生学习能力的差异是人为的、偶然的，而不是个体天生的、固有的，因而是可以改变的;学生学习能力的差异并不像人们想像的那么大，是可以通过有效的措施得到、弥补的。

为掌握而教的教学，把教材分成以一二周为期的单元，在教学过程中每个形成性学习单元之间要进行评价，通过这种评价发现并弥补群体教学中引起的学习误差，了解每个学生尚未学会的东西，以改进教学过程。在具体方法上，采取“给学生第二次机会”，即在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，然后让通过测验的学生，由另一位教师有计划地作与第一次不同的讲解，一直到他们掌握有关教学内容为止。这种方法被称为“给向第二次机会”，“对目标射第二次箭”。

(2) 为掌握而学

布卢姆认为，每个人都在寻求对自己价值的肯定承认，他也会把看成在自己的能力或成功受到信任的领域是足以胜任的。周围学习就是要学生确认自己的学习能力，把自己看成是胜任学习的。布卢姆认为，学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力，因此要引导他们在校外体验中寻求信任和胜任。布卢姆强调，如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功经验，他们就会不仅在校内，而且在校外都会完全地拒绝学习。中学生和大学生所表现出来的大量神经过敏行为，都是学校学习方面受到惨痛挫折的后果。

掌握学习能给学校带来生机，给学生带来信心，并帮助学生在各类学习中发展一种毕生的兴趣。布卢姆认为，如果教师和学生两方面都了解所期望于他们的是什么，如果教材适合，教法设计得当，在教师态度、教学时间上为学生提供平等的条件，与对学生的进步给予反馈的经常评价测验相结合，那么，90%以上的学生都能为掌握而学习，并达到掌握的水平。

(3) 掌握学习的策略

“掌握性学习有许多切实可行的策略，每种策略必须与处理学习者个别差异的某种方式相结合，即把教学与学习者的需要与特征联系起来。”根据这一原则，布卢姆制定了作为学习的各种策略。

一. 关于教师的问题

他认为，实施掌握性学习要“为每个学生提供一位好导师”这位“好导师”应该不受缚于传统教学，不按正态分布曲线规定分数等级来平定学生，并且能够为学生掌握性学习提供适合他们个别差异的方法。

二. 关于教学材料使用问题

布卢姆认为，学生使用一种教科书不能掌握原来所用的概念时，便可采用其它教科书。如果教科书中的概念仍不能掌握的话，那么可采用“练习册和程序化的教学单元”。

三. 关于教学组织形式问题

除群体教学外，布卢姆主张采用能力分组的小组研究和个别指导的研究方式。他说：“经过各种不同类型的教学，不同的学生可以学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。”

四. 关于教学时间问题

布卢姆认为：“花在学习上的绝对时间量(校内或校外)并不决定学习水平。应当允许每个学生得到他学习一门学科所需的时间。”他认为，“掌握性学习策略的任务便是找到改变每个学生所需的学习时间的方法，找到为每个学生提供所需的时间的方法。”

五. 关于教学方式方法问题

教学方式多种多样，选用什么样的方式方法应根据具体情况而定。以有利于促进学生高水平地学习该学科为原则。

六. 关于师生的系统反馈和矫正问题

布卢姆认为，“掌握性学习策略的实质是：群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助。”“反馈通常采用简要的诊断形式性测试的形式”，促使他们达到教学目标。正因为教育目标是可测试的，所以说，教育目标分类学和教育评价乃是掌握性学习的理论依据，也是实现掌握性学习的有效手

第三节 中学语文学习的特点

1. 语文学科的移情性及其学习特点

2. 语文学科的社会应用性及其特点

3. 语文学科的基础性及其特点

第一节 语文学习和学生发展的关系

1.中学语文学习与学生的心理生理发展关系重大

美国教育心理学家，加涅认为学生的学习需要发展五种不同类型的才能：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。这五种技能既是学生发展的基础，又是学生学习发展的结果，学生的发展既有遗传因素又有环境和教育的因素。其中言语信息的学习和积累是个基础，语言能力是学习掌握其他学科的基础。国外教育心理研究证明：词汇积累的多寡与 人的发展呈高相关。少时候词汇积累越丰富将来更有可能成才。阅读能力写作能力强的人在适应育科技社会，快速有效吸取信息方面具有优势。

可以说，语文学习与人的发展关系密切。

2.语文教育可促进学生全面发展

(1)母语学习不同于外语学习，母语学习还同发展培养民族性有关。因此语文教育可以培养学生的爱国情操。

(2)人的全面发展还包括和谐的人格，乐观的心态，具有积极向上的探索精神。还需要培养审美能力。语文教育依靠的教材选文主要是文学作品，古今中外优秀的文学作品就蕴含着人类优秀的文化精华，教师可利用语文教育达到这些目的。

(3)如上所述，学生可凭借语文这一工具在各种不同领域发展自己的才能。

第二节 智力、能力的发展和中学语文学习

1.必须正确认识知识、能力和智力之间的关系，关于知识、能力、与智力之间关系。我们认为施良方、郭允淳在《教学理论：课堂教学原理，策略与研究》里的阐释是正确的：

(1)概括也讲，能力是保证个体“能”顺利地完成一定活动、直接影响活动效率的主观条件，是由知识和智力等构成的有机整体。

(2)掌握知识与发展智力不能并列地平行地进行，不能采取一边掌握知识，一边发展智力的做法，因为一边掌握知识一边发展能力的做法实际上是把两者割裂开来，教学中的智力发展目标，也要通过知识才能实现。企图离开掌握知识来进行纯粹的智力训练那是一种不合理的方法。

(3)教学能对学生智力发展起到的作用是很有限的，想通过教学来使学生的智力获得大的发展，那是不现实的，因此“教学的主要目标，是发展学生的智力”这个口号虽然很诱人，但它在一定程度上只是一种幻想。

施、郭著作中对知识作如下界定：

广义的知识包括两大类：一类是陈述性知识，即“知什么”;另一类是程序性知识，即“知如何”，它包括心智技能和认知策略，此外还包括动作技能中的认知成分。狭义的知识仅指陈述性知识。

2.根据上述观点，我们主伙在语文教学中

(1)要强调知识积累，有知识者来必有能力，但知识欠缺者不可能有强的能力也不可能发展智力。(这一点与本教材观点并不一致)

(2)知识和能力是靠后天努力，而智力有很大一部分遗传因素，因此语文教学工作重点应在知识与能力的发展上，离开了语言学习词汇的积累侈谈发展学生思维，必然导致“空对空”“瞎磨蹭”徒然浪费教学时间。

第三节 影响语文学习的其他心理因素

影响语文学习的因素很多，除了智力因素以外还有所谓的非智力因素。这里最主要是兴趣和动机、情感与意志。

(1)语文学习仅凭兴趣是不行的，但没有兴趣也学不好，因此学生要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣。这两者是语文学习的起点，最好的学习动机来源于对学习材料的兴趣，但学习的动机和兴趣在当今学校面临挑战，原因是多方面的。

(2)除了兴趣、动机以外，语言学习还须积极的情感和持之以恒的意志和毅力。兴趣会转移，动机会弱化，只有辅以积极情感，养成刻苦忍劳的意志;学生学习才能不断深入下去。

教师在这几方面都大有可为。

第一节 中学语文学习迁移的效应

(1)迁移是一个外来名词。中国古代称之为“举一反三”“能类旁通”。任何学习都有迁移现象，学习某学科如果不能迁移，那就是死板的学习，效率就不高。近代以来国内外关于迁移的理论很多，讨论也很热烈。人类一直在试图找到省时省力的好方法来节省学习时间，并取得了很大的进展。

(2)语文学习的研究者们也试图找到一种比较有效的迁移手段，多快好省地学习语文，但至今为至：效率似乎不高。本教材第67页提到语文教师“导之以规律”。所举的关于段落教学的例子，我们认为在现实的课堂里是不可行的，它会把简单的问题搞复杂。

语文学习首先是感性的，如果想找出数理化那样的定量公式到处去套，必然会走到荒谬的道路上去。所以，我认为讲迁移讲学习规律是正确的，讲科学的学习方法也很重要，但不能将语文学习纳入“科学化”轨道。试图将语文学习纳入科学化轨道，是造成当前语文学习不受学生欢迎的原因之一。一切肢解、割裂、分析的理论，源“迁移”，所以要防止，迁移理论的异化。

第二节 中学语文学习中的反馈效应

反馈：也是一个外来语，可阅读教材。

(1)反馈最主要的作用是可以强化学习动机。当学生了解到自己进步时，会激发起进一步学习的动机。其次，反馈也有利于调节活动，提高学习效率。反馈也同情感学习相联系。

(2)反馈要及时并且要提供完整的信息。但是应当指出，语文学习不同于数理学科，所以不可能每课每单元都象数学那样明确地说出“我今天学会了什么?”阅读写作技能的`提高很难用显性量化的手段测出，所以反馈时应当注意整体，而非局部的信息反馈，更不要将每一样细小的知识点割裂开来要学生学习，并加以检查。所以本人不同意教材66页页关于“知识树”的提法。

(3)反馈是一种手段，教师目的要求学习通过反馈来促进学习，所以凡有利于促进学习的信息要反时加以反馈，反之，则要谨慎。教师对学生学习中的失误缺点要及时纠正，但决不能将自己的意见强加给学生。在语文教学中，许多教科书教参书包括所谓习题“标准答案”充其量是一种“意见”，是不是一定要学生掌握，还有待检验，这是在强调“反馈”作用时必须明白的道理。

第三节 中学语文的学习方法与学习习惯

(1)语文学习要继承传说语文学习中的好方法，也要借鉴国外先进的教学方法。《礼记、学记》：善学者，师逸而功倍，又从而庸之;不善学者，师勤而功半，又从而怨之。

学习方法很重要。语文学习方法有本学科的特点，不能照搬数理化。应当强调记忆，背诵的作用。一般时间以来批语传说语文学习方法“死记硬背”的说法很时髦，其实中国有两千年学习母语的优良传统;应当从传说语文学习学习好的方法。此外，还要借鉴国外先进的教和学的方法，但要符合中国国情不能照搬照套，更不能用一些名词术语来唬人。

(2)关于学习方法的指导，我们认为关于如何读是次要的，关键在有计划有步骤引导学生进入“阅读自动化”(布卢姆语)阶段。①先多识字，积累词汇量;②大量阅读，积累语言素材，培养语感;③方法因人而异，步骤各不相同。不管白猫黑猫抓住老鼠就是好猫。没有什么工作比教育工作更为复杂的了，任何整齐划一的教学方法步骤面对一个班级四、五十个人时不可能有统一的方法，必须根据各人不同制定学习计划，寻找学习方法。愿意读，有兴趣读，读得多，读得快，记得多，这才是语文学习方法追求的效果。

(3)“少小如天成，习惯成自然”，良好的阅读习惯是语文学习最根本的保证之。习惯必须从小养成，因此中学教师应当纠正学生的不良学习习惯，当然教师自己也应有正确的学习习惯。优良习惯有以下几条：①专心致专学习的习惯;②不动笔墨不看书的习惯;③多思考勤动脑的习惯;④善于利用工具书;⑤尽信书不如无书;⑥读写结合互相促进。等等，优良习惯还有很多。

当前语文学习受到电视、网络冲击，因此教师在思考这两个问题时也要有清醒的认识。

①不以有盲目拒绝现代传媒;②也不能为现代传媒支配;③充分利用现代传媒为教学服务，利用其优势为培养学生良好学习习惯服务，师生共同找到最佳学习方法，充分利用语文学习的一切资源进行优化组合。

第一节 课程设置的一般理论及中学语文课程设置

学校的课程不仅指以系统传授知识技能为主要目的学科领域，也包括保障儿童的人格和能力的发展为主要目的学科外领域。课程不但有显露课程，而且有隐蔽课程。

中学语文课程是学校课程的有机组成部分，它是一种核心课程，语文课程教的是母语，因此它是学习其他课程的基础。它是一门人文性和工具性相结合的基础课程。

根据课程的基本理论，语文课程涉及到以下问题：

(1)语文课的教育目的目标(课程标准的制订)

(2)语文课要选定和编制哪些教学内容(教材的编写)

(3)语文课的教育评价(测试和评估)

第二节 20世纪以来我国中学语文课程设置的历史发展

1、清末民初的中学语文课程设置(1903-1918)

1903年《奏定学堂章程》中的“中国文学”“读经讲经”，教科书有刘师培编《中国文学教科书》。

1908年吴曾祺《中学堂国文教科书》。

1912年南京临时政府教育部颁布《中学校令施行细则》规定了国文科的教学目的。

民国初年各类教科书中影响最大的是谢无量编的《国文教本评注》。

2、“五四”到1948年间的中学语文课程设置

北洋政府教育部于1920年1月24日下令国民学校的一二年级国文改为语体文，并规定1922年止，废止旧时所编文言文教科书，改为语体文。

(1)1923年6月《中小学课程纲要》。

(2)1928年5月起酝酿--1936年6月颁布《初级中学课程标准》《高级中学国文课程标准》。

当时的语文教科书采用民间编写、政府部门审查、出版后由学校自行选用的办法。

(3)抗战以后，我国中小学教科书一直采用“审定制”。

当时最有名的教科书有“开明读本”等。

图(一)民同时期的教科书 图(二)民同时期北新书百课本

3、新中国40年的中学语文课程设置

(1)“语文”名称的确定(1950年6月)

(2)1956年语文教学大纲颁布，1963年、1978年、1986年、2001年新大纲的几次修订和颁布。

统编教材成为主要教材。

第三节 综合型教材和分编型教材

将词读写作听说语文知识，综合编在一起的教材称之为综合型教材。将这些内容分开编写教材的称之为分编型教材。全世界各国的教科书，比较多的是采用综合型教材，也有采用分编型的，例如俄罗斯以前的语文课本分为“祖国文学”和“俄语”两种，并另编写写作教材。

我国目前主要采用综合型教材，只有1956年采用过“汉语”“文学”分编教材，目前有些省市的重点中学使用“阅读”和“写作”分编教材。

综合型教材和分编型教材各有利弊。

第四节 台湾香港中学语文教材

1、台湾教材(由国民中学和高级中学两阶段)相比大陆教材，台湾的中学语文教材有以下特点：

(1)文言文的比例高，尤其高中阶段。

(2)强调中国传统文化学习和继承如书法，韵文等都与大陆有区别

(3)在思想教育和审美教育上也与大陆不同

(4)涉及的知识面页广阔

2、香港教材相比大陆，有自己的特色：

(1)着眼于实用，多种练习编排丰富多彩

(2)突出思维训练，突出读写结合

(3)在选文上，文言文的比例与大陆差不多

第一节 传统语文教学过程的历史考察

1.我国现代教育史上曾出现过两个影响深广的教学过程结构模式--德国赫尔巴林的“四段论”，苏联凯洛夫“五环节”。而中国传统的语文课堂教学主要受这两种模式的影响，这种情况上到20世纪80年代才有所变化。

2.

(1)赫尔巴特提出教学过程“四阶段”是：明了(或译“清楚”)联想、系统、方法，他的学生席勒将其中的“明了”分为“分析”与“综合”，这样便成了“分析--综合--联想--系统--方法”五阶段。席勒的学生莱因继承了他们的思想，但在教学阶段上，认为席勒国的名称不适合实际;改为“预备--提示--联合式比较--总结--应用”。这便成了曾经或者影响世界各国教师的“五段教学法”。

(2)凯洛夫的“五环节”是：组织教学--复习旧知识--讲授新知识--巩固新知识--布置作业。

由以上两种教学模式，我们可知中国语文教育中不少优秀教师创导的“法”皆是它们翻版和扩充而已。

第二节 中学语文教学过程的改革实践

1.上世纪八十年代以来，中国语文教学改革出现了蓬勃发展的局面，各地的优秀语文教师提出了各种教学模式，探讨语文教学过程中有效的教学方法，取得了一定成就，其中比较有代表性的有教材里提的几种教学模式。其中影响比较大的是钱梦龙的“导读”基本式;黎世法的“六课型单元教学法”，魏书生的“课堂教学六步法”。但这些教学模式，从本质上看仍然没有突破赫尔巴特和凯洛夫模式中的基本框架，它的基本着眼点、仍然是以课堂为中心，传授教材，尽管注意到了学习者的地位。

2.值得讨论的是：我们的语文学习的是母语，所读的大部分是言文一认的现代文，除了文言文和一部分语文知识(如汉语语法，修饰知识)外，大部分文章，不待教师教、学生就已会读了。教师按照这些教学模式去教，有没有“放胖”问题?有没有将时间浪费在魔魔蹭蹭的讨论对话上?在课堂上是不是经常需要“作业”“改错”“讨论”“自测”那些环节?是不是存在着深文周纳，空凿附会式的讨论研究。此外，如何将母语学习由课内向课外延伸，怎样的读书方法才最有效?新型的师生关系究竟应该是怎样的?都值得我们重新去审视、去研究的。

第三节 语文教学过程的系统分析

1.关于教学过程本教材从空间和时间不同的角度加以分析。从纵向(时间)看，从制定教学目标--采用教学手段--评价教学结果是一种过程。从模向看(空间)由教师、学生和教材三者构成一个系统。

2.在看待语文课党教学纵向结构时，我们应当将语文学习(母语学习)同数理学科和外语学习还分开来，强调知识学习，但决不忽视技能培养，但在强调发展学生智力，能力同时决不可忽视知识积累，尤其不能忽视语文人文性特点，坚决不能把语文当成数理化外语那样来教(分章分节、割裂成无数条块)，而须强调整体感悟，逐步深化。防止庸俗的“科学化”倾向。

在看待教师、教材，学生三者关系时，强调学生为主体，但决不是“儿童中昼夜经”，在关注教学过程中教师活动同时还值强调环境(包括学校和家庭)对学生语文学习的影响。更要注意学生在语文学习中的智力因素和非智力因素(动机、兴趣、意志、情感)的作用。

值得讨论的是叶圣陶先生“教是为了不复需教”仍然是一个值得研究的命题，它仍是今日语文教学应当追求的目标。

第四节 中学语文教学过程最优化的思考

探讨教学过程最优化，我们必须从以下几方面入手：

1.学习继承中国传统语文教育中优秀的教学方法和理论，同时还要学习借鉴最先进的外国教育心量教学论课程论中的理论，引进对我们有用的东西，在教育理念和教学方法上与时俱进。在当前可以学习的如布卢姆的“为掌握而学习”“为掌握而教”布鲁纳的“学科结构理论”“发现法”;奥苏贝尔的“意义接受学习”，洛扎诺夫的“暗示教学法”等等。

2.要特别关注社会，家庭对学生学习的影响，要考虑课堂外因素对课堂学习的影响。

1975年时，美国伊利斯诺大学沃伯特 人组成了一个研究小组，他们在三千份研究中，分离出九个主要因素，它们又分别落在三个群体之中。他们认为，如果能将这些因素加以最佳组合，就能促进情感的、行为的和认知的学习活动。他们提出一个理论模式，来表明这九大因素之间的关系：

从现在看起来，除了九大因素外，还须加上“电脑网络”这一因素。

所谓有语文教学过程最优化，如果不考虑这些因素是决不会成功的。

第一节 什么叫语文知识?它保持哪几个方面?

语文知识和语文能力的关系是怎样的?

语文基础知识应该包括下列几个方面内容：

(1)汉语知识;

(2)文体知识;

(3)文学常识。

语文的基础知识应该是有系统性的高级知识是构成语文能力的必要条件，只有牢固地掌握知识能运用这些知识才能提高学生的语文能力。

但是语文知识体系庞大，学生不可能花很大精力系统地去掌握这些知识，因此教学语文基础知识较好的原则是：所教知识要力求做到“精要、好懂有用”。这主要是指汉语知识和文体知识，至于对待文学知识，则是多么益善，文化积累越厚，则越有利于语文学习。

语文知识与能力之间的关系时：有知识的人未必有能力，但语文知识掌握不丰富不扎实的人不可能有很强的语文能力。

第二节 阅读能力的训练

1、阅读能力的构成

阅读能力包括四方面因素：认读、理解、记忆、速度。这四个因素在阅读实践中缺一不可。

认读的前提是识字，中国古代就认为识字教学是读书第一步，“通经必先识字”，“多识于鱼虫草木之名”。当代国外教育心理学认为：词汇量的多寡与人的阅读能力和智力发展呈高相关。因此，集中识字和大量识字是培养阅读能力第一步。

理解是阅读能力的核心。阅读理解有不同的层次，这是一个由低到高逐级上升的过程，它包括五个方面(参见教材)，但是这五方面能力却并不是机械分开操练的，而是综合交错训练的，所以当代国外的阅读教学理论强调整体理解、整体阅读，反对支离破碎割裂的理解。

记忆当然也是阅读中至关重要的因素，“学习便是同遗忘作斗争”，没有记忆便一切都谈不上。但在阅读过程中记什么?怎么才能巩固记忆是需要思考与练习的，教师应当帮助学生记忆书本中有用的“知识”，而不是强迫学生去记作者或教学参考书编写者的“意见”。这一点很重要。

速度，是衡量阅读能力尺度之一，没有一定速度，阅读能力的判断就无从谈起。要掌握快与慢的尺度，必须根据各位学生具体情况而定。而速度又同前面三条：词汇量、理解力和记忆能力密切相关。

2、阅读能力训练的途径和方法

阅读能力的培养不可能一蹴而就，也决不能凭机械的单纯训练来进行。

①在语言的海洋里学会游泳是学会阅读的根本途径，阅读能力的提高要靠学生去读书而非在课堂里听阅读分析，更不是做阅读练习题：正如游泳要下水，打网球要挥拍子，教练的分析指导决不可代替运动员的实践。

②但是教师的指导决非可有可无，同样游泳、学打网球，有没有正规训练效果大不一样，这样便产生了阅读训练中的种种方法，如：串讲法、谈话法、问题法、讨论法以及各种各样的阅读方法，但不管此法那法，最根本的是要让学生通过你的教学喜欢、热爱阅读，这是成功的标志。

③为了帮助学生阅读，教师要给学生提供与教材联系在一起的，“或者可以配合起来的有意义的知识”，也就是要做到课内课外互相联系，尽可能为学生提供更大的知识背景材料。

第三节 写作能力的训练

1、写作能力的构成

写作能力的构成要素有很多，本书特定划分为：

①写作的一般能力--观察力、思考力、想象力。

②写作的基本能力--审题能力、立意能力、谋篇布局能力、表达能力、修改文章能力。这种划分是权宜之计，还有其他划分法，但都不够完全确切地描绘出写作能力的基本结构。因为各种能力之间有时根本不可能细加划分。

一般认为写作能力的发展要经过积累、模仿创造这三个阶段，犹如绘画一样。但这三阶段不可能进行机械切割。往往是交错进行，循环往复，呈螺旋形上升趋势，各种写作能力是相互渗透的，各种阶段也是互相渗透互相影响的。

2、写作能力训练的途径与方法

与阅读能力的训练一样，写作能力的提高唯一正确的途径是在“写作中学写作”。通过你的教学，学生愿意写、有东西写，写出来的东西能表达他自己的思想和情感，这便是成功的写作教学，否则说得再好也是空的。

关于写作训练序列，一般有两种：一种是以文体训练为序列--记叙文、说明文、议论文、日用文，另外一种是以写作能力为序列--观察、分析、表达。实际上语文教学界前辈黎锦熙、叶圣陶等人的思想很重要：“日札优于作文”，用“日记、笔记、札记”作为写作训练可冲破学生写作心理障碍，逐步达到顺利表达自己的思想。因此理想的序列应该是日记--札记(读书笔记)--作文(包括各类文体的自由作文和命题作文。)

点击①于漪老师的作文训练序列表，语文辞典，P893

点击②“五四”以来语文教育改革家写作的理论和实践。

点击③国外写作改革举隅。

第五节 语文课外活动的实施

1、课外活动的重要意义

语文刘外活动是中学语文教学的重要组成部分，它的重要性，怎么估计也不会过高。如同我们在本课程前面所强调的，我们的语文学习对大多数人来说是母语学习。母语学习不同于外语，在没有上学以前我们已经学会听说，阅读小学我们已经学学会读写。在中学里要更进一步地学习读写，不单单要学会阅读写作掌握语言工具，而且要学习掌握发展文学的语言、哲学的语言、科学的语言和艺术的语言。大量的读写任务在课堂里是显然不可能完成的。因此课内教学是手段，课外才是目的，课内是训练，课外是应用，是实践。没有课外大量实践，课内学习的东西无法巩固，学生学习语文的动机无法强化，他们的学习兴趣也无法被调动起来。可以说没有语文课外活动，语文教学是不可能成功的。

2、语文课外活动的原则

开展课外活动，决不是自由改革式的，它需要教师的指导，统得过死和“放羊”式都不利于课外教学活动。本书提到的“自主性、实践性、层次性”等原则便是不少教师长期实践的经验。但“原则”只是纸上的。再多的“原则”也不能涵盖教师的自主式活动。我们认为教师要与学生合作共同参与课外活动。教师要言传自取自己成为课外阅读和学习的楷模。这是最重要的原则。没有受教过程的教师并不可能教好某一门课，同样没有课外(业余)学习经验的教师也是无法好学生语文课外活动的。

3、语文课外活动的方式

语文课外活动方式是丰富多彩的。可参照本书介绍的做法。上海市复旦附中语文特级教师黄玉峰老师在教书育人的同时坚持数年办班利《读书做人》取得了良好效果。

第一节 中学语文教育评价在整个教育中的地位

通过阅读教材可以明确，中学语文教育评价是整个教育评价的一部分;根据教育目标进行教育活动，然后对这些教育活动进行宏观评价，其目的是为了提供反馈信息，从而调整教学活动，提高教学效率。语文的教育评价是整个教育评价的一部分，也是语文教育工作重要一环，有教育必定有教育评价，这是由教育工作规律所决定的。一名合格的中学语文教师，不但要善于组织语文教学活动，而且要掌握语文评价的理论和技巧。还要充分利用评价这一手段来推动语文教育和教学改革，提高语文教学效率。

第二节 语文评价的类型和功能

语文教育评价根据它的目的和方式可以分为校内进行的多类评价和校外进行的水平考试两大类：

1、校内组织的多类语文评价和测试

A.诊断性评价--模底考试。

B.形成性评价--随堂测验、单元测验、阶段性考试。

C.终结性评价--单元测验，期中和期末考试。

2、有关部门组织的水平考试和升学考试

A.达标的水平考试。

B.升学考试。

3、关于评价的功能

A.评定和选拔功能。

B.导向功能。

4、关于语文教学评价的几个“度”

第三节 语文评价改革的趋势

教育评价的改革和创新成为全世界性课题，目前有以下几个趋势：

1、更加注重教育评价的诊断性，目的是为了改善教与学。目前国外除传统评价手段外，有“表现性评价”“档案袋评价”等新的评价手段。

2、更加注重教育评价的全面性。评价测试不单单是用来测量成绩，而且要评价学生的学习动机。情感态度、方法等。

3、更加注重教育评价中的“自我评价”，强调反馈作用。自我评价包括学生和教师对自己学习和工作的评价。

4、更加注重教育评价的多元化。多元化指评价方法手段的多样化。

当前语文教育评价存在的一些值得深思的问题。

(1)对多种评价类型的不同功能认识不清、混淆校内考试和校外考试的界限。

(2)各个学时段的测试划分不清。

(3)将目光盯住校外统一考试，重视评价结果而忽视评价过程。

(4)各种考试过于频繁，评价手段单一，造成教师与学生处于高度焦虑状态。

在目前情况下，可以从以下几方面入手改革语文教学评价

(1)注重对学生学习态度的评价，既要评价学生语文学习的认知目标学习，也要评价他们的语文学习的情感目标。

(2)要确定正确的评价态度，以积极的情感给学生的评价，注重学习过程的评价，注重自我评价。教师不仅给学生评成绩，也给自己的工作进行评价;学生也要学会自我肯定自我评价。

布卢姆说：“如果教育的作用是使学习者发生变化，那么人们必须确定哪些变化是可能的，哪些变化是令人满意的。教师与学生的每一种相互作用都是建立在师生生双方对某些变化的可能性和合意性的某些隐含的信念基础之上的”。(《教育评价》)

第一节 语文教师基本素养的构成

1、语文教师的师德修养

相比其他学科，语文教师“教术育人”的任务更重，因为语文学科不但要传授知识，而且要进行思想教育、美育，而语文学科的开放性、综合性特点决定了该学科对学生影响超过其他学科。语文教师对学生的潜在影响要超过其他教师，所以教师的师德显得更为重要。为人师表对语文教师万为重要。

2、语文教师应当精通自己所教学科，必须具有广博的知识

“名师出高徒”，名师应该是个明师--明白本学科明白教法之师，首先，名师必须具有深厚本学科知识;所谓“资之深则取之左右逢其源”，不但要通晓本学科各种知识，精通教材，而且要博览群书，力求成为通才。

其次语文教师要有专业思想，所谓“专业思想”是指语文教师要把自己看成是医生律师一样，是受过专业训练，因此，他们不应该随便受外行人的影响，坚持自己的一套教学方法，教师应该明白语文不同于其他学科，自有其不同其他学科的教法。

3、语文教师应该具有广博和相关边缘学科知识

随着社会发展、科技文化发展，语文教师除了精通本学科以外，还须熟悉边缘学科，尤其要熟悉教育心理学。

第二节 语文教师素养与教学效果之间的关系

毫无疑问，任何教师，本身素养越高，他的教学效果就越好，教师的素养和他的教学效果呈高相关。

另外语文教师的素养越高，越容易养成“专业”思想，形成自己的专业特色。凡著名的特级教师都有很多的素养，这是证明。素养高能取得事半功倍的效率。

此外，语文教师素养对学生学习语文影响极大，因为语文学习的情感因素特别突出，语文教师素养高的人在影响学生语文学习方面有显性和隐性的两方面。显性的：教师良好素养有利于教学，学生会激发起语文学习的兴趣和动机，能热爱语文学习，自觉地进行课内课外学习。隐性的：语文教师言行举止，兴趣爱好会有意识无意识地影响学生，学生尊敬热爱自己的老师也就会处处模仿老师的做法。

在当今社会条件下，尤其需要提倡教师要提高素养，通过各种显性和隐性的影响来促进学生的语文学习。

第三节 语文教师的科研和进修

语文教师要适应国际教育大趋势，树立“专业思想”，除了教好书以外，进行教学科研活动是必不可少的，同时还要不断进修，一个语文教师要指导学生进行探究性学习，必须自己学会研究，这样才能有资格有能力给学生以指导。

1、进行教学科研能提高自己的理论素养，能将教学中的经验上升为理论，又能用教育心理学基本理论指导我们的教学实践提高效率，同时通过科研活动，能更好地掌握教育教学规律，更广泛地了解国内外先进教育教学理论，使自己的教学工作走上科学化，专业化的轨道。进行科研活动的方式是多种多样的，常见的方式是本书所列的选择课题进行专题研究，选择课题要坚持实事求是，坚持理论联系实际。

2、语文教师坚持进修提高党“终生教育”的需要，当今时代经济文化科技发展迅速，知识信息量很大，教师如不及时进修就要成为落伍者，尤其电脑网络的发展、教学手段的更新，使教师面临极大的挑战，因此教师必须不断进修提高。

5.语文课堂的导语设计(网友来稿) 篇五

有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

一、诗文名句，创设情境

雅名贝斯说“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传承、教育、家庭的祖先、团体的本质有关。正是在陶冶的过程中，我内在的精神才被真正唤醒。”用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒”学生的过程。新的课标突出了高中语文课程注重审美、应用，探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

例如在讲授孙犁的散文名篇《黄鹂》时，教师先问“大家能说出哪些有关黄鹂的诗文?”，这是课堂上的一个“逗”，学生根据自己的知识积淀，能够说出“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”(杜甫)，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”(杜牧)，“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”(杜甫)，“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”(王维)。然后教师总结“在这些诗文中，黄鹂作为春天的使者，给大好春光增添了盎然的`生机和无限的活力。那么，在我国著名的散文家孙犁的笔下，黄鹂又是怎样的呢?”

二、故事导入，欲擒故纵

杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学生兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可先宕开一笔，欲擒故纵，采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。

例如，在讲授英国作家房龙的《<宽容>序言》时，我先讲了一个故事，“在茫茫的草原上，当暴风雨将要来临的时候，人们能看到一种天蓝色的小星星。这是些非常奇怪的天蓝色的小火舌，仿佛暗示着某个神话故事似的。据说这些美丽的小星星是古时候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不过的森林从三面把这族人的营地包围着，而在第四面--才是一片草原。当一场灾难降临时，他要把自己的部族领向幸福，但在密林里，他受到了误解、猜疑、谩骂。于是，他撕开自己的胸膛，捧出自己的燃烧的心脏，用心灵之光将人们带出了死亡之地。但是，在人们狂欢的时刻，他却流尽了鲜血，躺在了地上，而他的心也被人们踩碎，变成了这些美丽的蓝星星。丹柯是一位英雄，他深爱着人们，但却这样悲哀地死去。那么，我们应该如何对待这些人类的先驱者如何理解恪守传统和大胆创新的关系?从房龙的《<宽容>序言》中,相信大家会找到答案。

三、承前启后，串联导入

语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。教师在导入时，也应该具有开阔的视野，可由文体相同的课文导入，可由作者相同的课文导入，也可由主题相同的课文导入，写作方法相同的课文导入。高中学生语文素养正处于形成发展的过程之中，这就使得语文课的整体性和综合性的特点更为明显，利用学生已学过的课文内容进行导入，不但能使课堂一开始就使课堂目标和重点、难点更加突出，而且能让学生在比较中学会学习的一些方法。这样，每一课都能逐渐成为“语文学习网”的组成部分，应用时自然能“牵一发而动全身”，游刃有余，手到擒来。

比如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合刚学过的《过秦论》，联系将要学到的《阿房宫赋》进行导入：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢?(学生回答：“仁义不施而攻守之势异也”)我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。

四、背景介绍，以情激情

任何优秀的作品都是在文本的残缺中成就其完美的。“形象大于思想”，是文学作品的特征，这就决定了我们不能以现成的答案来规范作品的解读，所以在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。而向学生提供背景等材料，决不是让学生“带着脚镣跳舞”，而是启迪学生的思维，为学生提供了一种解读文章的方式。

比如在讲授茨威格的《世间最美的坟墓》时，我设计了这样的导语：印度著名诗人泰戈尔说“使生如春花之绚烂，死如秋叶之峻美”。我想，用这句话来概括俄国著名作家列夫托尔斯泰的一生是再恰当不过了。托翁的一生是壮丽的一生，在世界的文坛上，给我们留下了《安娜卡列尼娜》《战争与和平》《复活》等伟大的作品，大大地丰富了世界文化长廊。他虽然贵为伯爵，但是他的灵魂却始终放射着自由和博爱的光芒，他爱这块土地，也爱这块土地上受苦受难的人民。可是，他的妻子却不理解他，最后，八十多岁高龄的老人独自出走，不久病逝在一个陌生的小站上。托尔斯泰一生为声名所累，所以在他才希望自己死后埋骨于一处自己选择的幸福所在，将它作为自己灵魂的安栖之地。1946年，在他百年华诞之时，奥地利作家茨威格造访了俄罗斯这块古老的土地，在这里，他看到了“世间最美的坟墓”。

五、联系实际，内外结合

世事洞明皆学问，生活处处是语文。随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。作为语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼。这样的开场白，能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外拓展。，从而使语文课真正地和课外联系在一起。

比如学习《胡同文化》时，中央台的《大宅门》正在热播，而电视剧也便成了学生课余消闲的话题。于是在上课时，我用了这样的导语：这两天大家课余的热门话题便是白家的是是非非起起落落。大家知道，白景琦在笑声中落地，《大宅门》的主题曲里唱到：“蓦然一声笑，推开两扇门”，生活在皇城根儿的白景琦用他的笑声推开了两扇民族大门，在这两扇大门之中，究竟包含着怎样的京都文化。我们学习了汪曾祺先生的《胡同文化》后，将能找到这个答案。

六、设置悬念，激发兴趣

判断一堂语文课的成功与否，主要看课堂上学生思维的深度和广度，充满悬念的导语，能给学生思维、选择和尝试的权利，有利于他们个性发展和创造能力。所以在设计课堂导语时，先用一些问题激发学生的探究兴趣，搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台，设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。

例如在学习朱光潜的《咬文嚼字》时，我设计了这样的导语：卢延让诗云“吟安一个字，捻断数茎须”，在中国古代，有许多炼字的经典事例。的确，一字之差，却能使作品的境界有天壤之别。“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”(板书)。大家想想：明明是一枝梅，为什么作者偏偏说是一枝“春”呢?苏轼词云：“几时归去，作个闲人，对一张琴，一壶酒，一溪云。”这里为什么要说是对一“溪”云呢?学了《咬文嚼字》，我相信我们对字词的推敲在表情达意上的作用，会有更深刻的认识。

七、剖析标题，触及重点

赞科夫说过：“对课文的第一次阅读或者客体的第一次知觉，对于记忆保持的牢固性具有特别的重要意义。”在导语里触及课文重点，这符合记忆规律。有的题目表示文体;有的题目带有象征、抒情意味;有的题目富于文学色彩。文题的形式，集中概括反映了文章内容，还反映了写作知识、文学常识等侧面。

比如在学习台湾著名作家李乐薇的《我的空中楼阁》时，我设计了这样的一个导语：所谓空中楼阁，就是美好的但又不现实的东西，正如世外桃源，海市蜃楼一样美丽而虚幻。但是李乐薇却用它来冠名自己的小屋。请大家体会一下，如果将文章命名为《我的小屋》好不好?试同原标题比较一下，谈谈自己的感想。

诺町丝认为“传统教学过多地重视语言和数理能力的培养，而忽视了对艺术、空间、肢体、人际情感等其它侧面能力的开发，于是忽略了激发学生参与人类生活的动机和道德力量。因此我们需要一种能够发挥人类热情、关切和责任感的课程体系。”作为课堂的第一环节，导入可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入，但是无论如何设计，导入都应该切合学生实际。学生是教学的主体和对象，而学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。

6.让语文学习走进生活(网友来稿) 篇六

徐小霞

传统的教育导致了应试教育,严重摧残了学生的身心，使教学质量停滞不前。新一轮课程改革顺应时代潮流，注重全面提高学生的语文素养，要求努力建设开放而有活力的语文课程。这就要求语文课和语文老师注重培养学生的人文素养，使学生成为一个真正有用的人。让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的有用途径。

众所周知,语文学习的外延与生活的外延相等，无论何时，语文都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。一个人的语文学习不是从进入学校那天开始的，也不是离开学校就结束，而是随时随地都有语文的学习。

“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩;学生就会有兴趣，有动力。与其大道理、小道理苦口婆心的教育他们珍惜粮食，不如让他们自己到田里去体会一下劳动的艰辛，真真懂得“锄禾日当午，汗滴和下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”和“听”出来的。只有让学生走进生活，学生才能真正的悟出，语文内容无比丰富，她负载着人类文化、民族精神，涉及到政治、军事、艺术、美学乃至自然界的每一个领域。也只有具备这些知识的学生，才能叫做“具备良好的素养”。只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美;假，恶，丑，学生才能理解生活的内涵。

课堂语文是学生学习的.主要阵地，而生活实践却可以对课堂语文学习进行有力的补充，扩大和加深学生课内的学习，满足和发展学生的求知欲，使学生的才能得到充分的发挥。可见，从发挥教育的完整功能和作用、有利于人才的培养说，也必须强调课堂语文学习与生活实践相结合。

可惜直到现在，语文课堂教学联系生活的问题便没有真正解决好。有的教师为满足应试教育的需要，仍然课堂教学坚持“满堂灌”、“填鸭式”，使本来充满情感内涵的文章，变成没有了营养价值的苦涩的干馍馍，课堂气氛死气沉沉，上课老师是唾沫横飞，学生是恹恹欲睡。这样的语文课能把学生的语文素养提高吗?

语文教材中每一篇都是经过专家精心挑选的，处处都闪耀着人文思想的光辉，直接讴歌人类的智慧、高赞人类的品格，对这样的课文，在教学中仅靠教师内容分析，而没有心灵的呼唤、情感的激发、智慧的启迪，不让学生设身处地、入情入境地去想一想，做一做，是不会引起学生情感的共鸣的，教学效果是不会好的。

于是更新我们的语文教师那种“唯书”、“唯师”、“唯一”的陈旧教育观和育人观，学习和实践《新课标》，与时俱进，是当务之急。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”离开了生活这个大舞台，单单靠语文老师枯燥无味的语言分析与支离破碎的内容讲解是学不好语文的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”请我们的语文老师还是放手让学生主动参与学习活动、主动提出问题、主动探索学习规律、自觉养成学习的良好习惯，真正掌握学习语文的主动权，成为学习语文的真正主人吧。

7.语文晨读材料十网友来稿 篇七

宗生

语文教学遭受非议早已是不争的事实。前几年，一篇《误尽苍生是语文》的文章引发了全国对语文教育的大批判，力度之强前所未有，虽有些偏激，却也道出了语文教育存在的种种弊端。

时至今日，语文教学情况依然不容乐观：闻名全国的语文教师人数远远高于其它学科，他们倡导的各种观点异彩纷呈，但语文教育现状到底有多少改观呢；语文学科本身改革频繁，花样迭出， 但都是昙花一现，语文教学的沉闷乏味“涛声依旧”，实质并无改变；语数外三大主科语文排在首位，但并没有首位的风采和声威，多数学生不喜爱它，认为它可有可无，认为语文学科“没正事”（持这种观点的大有人在，不独学生，很多别的学科的教师也如此认为，甚至部分语文教师自己也直接或者间接的表明了这种观点），语文教学处于一种不尴不尬的窘迫境地。笔者听程翔讲过课，据他讲，北大附中学生素质很高，但多数学生对语文不“感冒”。以程翔之声威（著名语文教师还是副校长）竟然也改变不了他自己学校的语文现状，这不能不让我们从内心深处生发出一种对语文教育的悲情。:

笔者从事语文教学多年，常年送高三毕业班，对语文教育自然有切肤之痛，我自己班级的每届学生虽说不上最热爱语文，但也还说的过去，对学生不爱学语文的状况亲身体验倒不是太强烈，不过，笔者作为语文学科带头人，听过很多课，调查过很多学生，耳闻目睹的事实总是给我一个强烈的刺激：多数学生不喜欢语文，不愿在语文上多下工夫；多数教师只是为生计为作秀（主要是在有人听课时）为完成任务而教语文，缺乏对语文内涵的深刻把握。我作为每届高三练兵考试阅卷的参与者组织者，对语文阅卷总是有一种爱恨交加的感觉。说爱她是因为我热爱语文，希望通过阅卷给学生一个公平的评价；说恨它是因为阅卷中的不公正直接影响了语文本身的信度，而造成这一影响的就是部分语文教师自己，从这个角度说，语文教师正在自毁长城。这决非危言耸听。目前语文教育最重要最现实的评价手段就是考试，所以考试的信度公平度直接影响着人们对语文的态度。但目前的语文阅卷情况有几大怪现象：按说作文最难阅，以一颗公正负责之心审慎评阅自然费时费力，非得用尽心力不可，可是很多人却抢着阅作文卷，岂不怪哉，内中情由明眼人是心知肚明；语文考试正在限制中求开放，很多答案注明“意思对即可”，可是很多阅卷者视而不见，依然死扣答案，致使部分思维灵活思路开放的答案被误判，埋没了一些真正具有创新素质的学生。这里面有阅卷体制的问题，有试题本身问题，但一个不容忽视的事实是正是从事语文教育的人通过自己的“劳动”糟蹋了语文这棵树，使它变的不成样子，从某种程度上说语文教师自身的素质造成了目前的.局面。君不见：阅卷场上昏昏欲睡者有之，旁若无人大声谈笑者有之，窃窃私语者有之，一目十行的飞将军有之，盯着试卷想个人事情者有之，死扣答案方便阅卷不动脑筋者有之 ，好作文打不高有之，差作文打的和好作文差不多有之，富有创新精神的好作文好答案被误为离题不符合答案要求者有之。高考阅卷时有一篇奇文曾被一人评为“6”分，后来幸亏检查组发现才改判为“56”分，悬殊之大令人咋舌。很多人 说高考阅卷一篇作文“90秒内定生死”，一篇作文竟然一分钟多就搞定，我们的阅卷教师“素质”也太高了。种种阅卷怪现象背后暴露的是责任心的流失。语文教育工作者应该对语文负责，对考生负责，对千千万万家长负责，对国家民族的未来负责。责任心是一种很可贵的精神。天下兴亡匹夫尚且有责，更何况担负母语教育的广大语文教育者呢。种种不负责任做法严重影响了语文考试的信度，挫伤了学生的学习积极性，造成了目前的尴尬局面。谁该为语文教育的窘境负责，我看首要的是广大语文教师自己。

姑且不论目前的体制问题，那非我们自己所能改变的，但是我们可以改变我们自身。我们加强学习，丰富自己，学富五车，自然能在教学上游刃有余；我们反思教学，注重改革，教学自然会焕发生机；我们增强责任心，全心面对学生，与学生进行心对心的交流，作他们的良师益友，自然赢得学生的心；我们在评价学生时尽量客观公正，同时富有人情味，学生能不信服我们吗；我们在组织阅卷时认真负责，倾尽全心，努力显示出评卷的公正，难道学生会不重视语文。。。。。。

语文教师们，从自身做起，从点滴做起，以对民族负责的态度投身语文教学中去，改变目前语文教育的尴尬局面。

8.七年级语文第四单元(网友来稿) 篇八

刘倩

一、整体感知

当今世界，科学技术发展日新月异，祖国大地科教兴国蓬勃发展，加强对学生的科学思想和科学精神的教育，成为语文教育责无旁贷的任务。有鉴于此，本单元是继第三单元之后，以对自然界进行科学探索为内容组成。共安排了五篇课文，其体裁、题材等丰富多样，主题集中，可以有利地激发学生对未知世界探索的兴趣，培养科学的精神。

本单元所入选的课文古今中外兼而有之，天上地下，文言白话，诗歌散文，可谓内容丰富，体裁多样，写法各异。五篇课文编排有序，特别是综合性学习，以“探索月球奥秘”为主题，可以引导学生在生活中学习科学，在探索中热爱生活。

《化石吟》是一首科学抒情诗，向我们展现了亿万年前那令人神往、惊讶的生物世界。诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会说话的化石。课文开篇就以问句的形式引起我们的兴趣，让人产生一种神秘感，进而将读者引入对远古生物世界的探索中，在那里让我们再次印证了生物进化的道理;让我们了解了化石的形成;让我们认识了远古的动物、植物;让我们领略到自然的神奇力量。这首诗以和谐的韵律、鲜明的节奏，使形式与内容有机的结合起来，增强了文章的神秘感，又体现了音乐性。其次，诗歌中还运用了比喻的修辞手法，使诗歌的语言更加富有魅力、耐人寻味。同时在结构与内容上也注意了前后的照应，使诗歌的节奏更为谨严。

《看云识天气》是一篇科普说明文。这篇文章层次清楚，作者运用准确、生动的语言说明云的形态变化、光彩现象同天气变化的关系。全文可分三部分：第一部分是第一段，指出云与天气的关系，说明为会什么看云可以识天气。第二部分，从第二段到第六段，说明怎样看云识天气，是全文的重点。第三部分是第七段，说明看云识天气的目的。

《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔，作者以他极其仔细的观察，生动、准确而又极富有知识的语言向我们讲述了蝈蝈这种昆虫的生活习性方面的知识。作者以人格化的语言描写了它的叫声，它的食物特点，它的生存特点，在人与昆虫之间架起了一座桥梁，让人们产生了对昆虫世界无限的向往之情，不由得想走进它，去探索它的奥秘。本文语言优美，生动活泼。运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，在客观的描述中流露出作者内心的喜爱之情。

《月亮上的足迹》是一篇纪实报道，也属科普小品，作者以平实的语言，准确记录了人类首次登月的全过程，字里行间能让我们体会到人类登月时的惊心动魄，成功后的喜悦之情，作者对人类聪明才智的赞叹。

《山市》是清代文学家蒲松龄所写的`一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。

二、相关知识

1、关于说明文

说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识或说明事物的性质、状态、功能或阐明事理。说明事物特点和阐明事理是说明文的两种类型。

常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、打比方、下定义、作诠释、摹状貌等。

说明顺序一般有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

说明文的语言特点：准确性，是说明文语言的先决条件，同时要简练、严密、讲究分寸;有时也用生动的语言进行说明，使要说明的事物通俗易懂，生动形象。

说明文与记叙文的区别：记叙文重在记叙、描写和抒情，以形象感人、以情动人;说明文要求实事求是地较客观地介绍事物，使人增长知识和技能。

2、关于“阿波罗”工程

美国于20世纪60年代至70年代组织实施的载人登月工程，或称“阿波罗”.计划。这一工程目的是实现载人飞行和人类对月球的实地考察，为载人行星飞行和探测进行技术准备，它是世界航天史上具有划时代意义的一项成就。工程开始于1961年12月第六次登月成功结束，历时约，耗资255亿美元。在工程高峰期，参加工程的有两万家企业、两百所大学和八十多个科研机构，总人数超30万人。整个“阿波罗”工程包括：①确定登月方案;②为登月飞行作准备的四项辅助.计划;③研制“土星”号运载火箭;④进行试验飞行;⑤研制“阿波罗”飞船;⑥实现载人登月飞行。

3、古代农谚选粹

雨中闻蝉叫，预告晴天到。

旱晨闻蝉叫，晚上迎雨场。

麻雀囤食要落雪。

蚂蚁垒窝要落雨。

鱼跳水，有雨来。

燕子低飞要落雨。

癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳。

龟背潮，下雨兆。

蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。

泥鳅静，天气晴。

猪衔草，寒潮到。

鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。

三、学法指导

本单元虽是以探索自然世界为主，但每篇课文的内容又各不相同，因此应采取合适的学习方法。学习这个单元，要在理解课文的基础上，练习概括课文的内容要点;练习用较快的速度默读课文，记住主要内容。《化石吟》是一首科学诗，在阅读诗歌中应重点体会科学的神奇与人类的伟大。学习这篇课文时要联系生物课上所学内容(如鱼类进化、鸟类祖先、两栖类祖先、被子植物、恐龙、猛犸等知识)，调动自己课外积累的生物知识和丰富的想象力，来理解诗中所写的内容。《看云识天气》要掌握怎样将事理说清楚的方法。《绿色蝈蝈》不仅从科学观察随笔中了解了美妙的大自然，还可以学习用通俗易懂、优美生动的语言，把抽象的概念说得具体生动。《月亮上的足迹》应在快速阅读中获取课文信息，提取课文主要内容;要学习本文按时间顺序清楚明白地叙述事件发生过程的.写作方法;要精心搭设“桥梁”，把这一课的学习过渡到本单元“探索月球奥秘”的综合性学习中，切实开展关于月亮的科学与人文的探究活动。《山市》这篇文言文则应该反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养探究能力、联想及想象能力。

四、研究性学习活动建议

⒈科技知识展示会

在学习课文过程中，发动学生查找、积累与课文相关的科学知识，单元学习结束后，按宇宙、自然现象等分类整理，进行展示。

⒉科学小发明活动

进行手工科技技制作活动，发现生活中的科学。

五、典型例题分析

阅读下面文章，完成文后问题。

最佳用脑时间

胡少安

最佳用脑时间，就是我们的脑细胞处于高度兴奋状态的时刻。在这段时间里，大脑接受信息、整理信息、贮存信息以及输出信息的效率比其他时间都高。充分地利用这段时间去学习和创造，取得的效果会比平时更好。

俗话说：“一日之计在于晨”，就是说，一天里早晨的时光最好。但是，实际上“最佳用脑时间”是因人而异的。有的人

一到了夜间，脑细胞就处于兴奋状态，思维十分活跃，精力高度集中，工作效率极高。大多数作家都习惯于夜间挥笔。鲁迅先生白天会客，看书报，到了晚上就开始.写作，常常是写到第二天的一、两点钟。法国著名作家福楼拜习惯通宵.写作。巴尔扎克则更独特，他吃完饭就睡觉，而在午夜开始.写作。许多人的美妙作品往往是夜间的产物，有的作家甚至将书名取为《灯下集》、《月下集》、《书海夜航》、《燕山夜话》等等。也有相当一部分人，他们的大脑在清晨和白天的思维效率较高，而晚上到了一定的时候，大脑的抑制细胞就起作用。比如诗人艾青就喜欢在清晨.写作，作家姚雪垠和数学家陈景润习惯在凌晨三点起床投入工作。

总之，不同的人，大脑活动的特点也不同。即使是同一个人，他在一天里的思维效果也是不同的。

就记忆来说，清晨起床后和晚上睡觉的效果比较好。因为在清晨，大脑里没有前面学习材料的干扰，这种干扰现象在心理学中称为“前摄抑制”;在晚上记的东西比较牢固，因为它不再受新学习的材料的干扰了，这种现象称“倒摄抑制”。因此，选择清晨和晚上的时间去读书、背诗、记单词是比较适宜的。

我们懂得了自己大脑的活动规律，就可以利用它去更好地学习和创造，以求在单位时间内作出较好的成果。

9.语文晨读材料十网友来稿 篇九

学习目标：

①引导学生发现识字规律，自己小结识字方法。

②积累有关春天的词语。

③正确书写句子，激发写句子的兴趣。

④熟读背诵《花园果园》。

课前准备

生字词语卡片 录音机

课 时

三课时

第一课时

教学过程

导入

春天来到了，你们看，花园里的花多美呀!瞧，花园里来了几个字宝宝。你认识他们吗?

①(出示卡片)

我们来和这些好朋友打个招呼吧!(学生自由读字)

②小组学习：小组里的小伙伴互相交流一下，读了这些字，你们有什么新发现吗?

③集体交流：小组派代表汇报，总结识字方法。

④(出示卡片)

按照刚才小朋友发现的识字方法“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”，同学们来认识这生字，看看哪个小组的同学认得又快又好。

⑤小组学习：互相认读生字、记忆生字。

⑥抽读生字卡片，学生说一说怎么记住这个字。

小结

①只要我们做个有心人，每天都能结识新的汉字朋友呢!

②小组内互相传看作业本，识记同学的名字。

③想认识谁的名字，你就下座位去向他请教吧!

第二课时

学习目标

①了解春天景色的特点，学会用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美景，并通过交流丰富自己的见闻和感受。

②留心观察春天。

③培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对大自然的热爱之情。

教学过程

①过渡：(录音机播放优美的音乐、展示美丽的春景)

春天的景色真美呀，我们来读几个和春天有关的词语。

②学生分小组自由读词语，要求把字音读准。

③抽读词语卡片(正音)。

④扩展练习：你们还知道哪些和春天有关的词语?

①过渡：我们已经会写很多字了，我们知道字可以组成词，词可以组成句子，现在我们来写两个句子吧!

②看看谁最先知道我们要写的是什么句子?(学生自由读拼音)

③范写“春”字。(提醒学生要按田字格的位置写)

④比一比，哪个同学写的句子最漂亮?(学生书写)

⑤小组互相评议，推荐写得好的同学在展示台展示。

①过渡：春天里，花园里的花开了，果树上的花也开了，到了秋天，果树上还会结果子呢!

②学生自由朗读《花园果园》。

③小组互相读短文(正音)。

④小组互相交流短文写的是什么。

⑤比一比哪一组的小朋友最先把短文背下来?

⑥给能背的小朋友配乐、配画面朗诵

第三课时

口语交际：

春天在哪里

学习目标

①了解春天景色的特点，学会用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美景，并通过交流丰富自己的见闻和感受。

②留心观察春天。

③培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对大自然的热爱之情。

课前准备

卡片 录音机

出示卡片，进入“日积月累”天地，揭示课题

春回大地 春暖花开 春风拂面

柳绿花红 百花盛开 万物复苏

①指名读，齐读。 ②说说你发现了什么? ③谈话、揭题：

是啊，春天来了!瞧，小朋友们正在寻找美丽的春天呢!让我们一起加入他们的行列吧!(录音机：歌曲《春天在哪里》，导入课题)

①创设情境1：“说春天”

a．春姑娘微笑着对小朋友说：“大家好，我是春姑娘，听说你们都很喜欢我，能不能讲一讲和我有关的故事，背一背和我有关的古诗、课文呢?”

b．学生下座位找好朋友说一说、背一背。

c．指名说、背、评议。

d，说说春天是个怎样的季节?

②创设情境2：“找春天”

大家都找到了春天吗？想不想用我们动听的歌声、多彩的画笔来表现它、赞美它?

b.自由组合成“创意组”、“演艺组”和“剪贴组”。

c.明确要求：

请创意组的同学合作画一画春天的图画，并写上描写春天的句子。

请演艺组的同学加上动作，歌唱春天。

请剪贴组的同学根据收集的图片合作贴出一本春天的画册，可以配上诗句或课文。

根据三个组的内容，准备几个问题向对方组提出。

d.“创意组”、“演艺组”和“剪贴组”依次上台展示介绍，接受对方组的提问并回答。(说说自己的画和剪贴的内容以及为什么这么画、贴，唱的歌里有些什么)

后 记

10.把对联引入语文课堂(网友来稿) 篇十

在我国传统文化的大树上绽放着一朵奇葩--对联。名山大川、楼台亭阁、寺庙道观、商肆民居，无处不联；庆生悼死、怀远伤别、试才竞捷、外交辞令、报刊标题、戏剧唱词也往往运用对联。对联因其精致、高雅、丰满、对称、华美的艺术效果广受中国老百姓的喜爱。在传统的私塾教学中，“对课”是学生的必修课。它不仅充分体现了汉语的特点，而且对提高语言素养有很高的价值。因此在今天的语文教学中，我们也可以把对联引入课堂。这不仅可以开阔学生的视野，增长学生的知识，还可以增强语文课的知识性、生动性和趣味性。使课堂增添浓郁的文学品位。

一、故事引路，激发兴趣。

小学生喜欢故事，是个不争的事实。对联故事更是通俗易懂、曲折有趣，富有生活气息。在课堂中穿插些有趣的对联故事，寓对联教育于故事情节当中，让孩子们在故事中感受到对联的魅力，从而对对联产生兴趣。如：“比目鱼”对“独角兽”讲的是鲁迅小时侯入学应对的故事；“父望子成龙”对“子以父为马”讲的是解缙小时候智对的故事；“六七八九”对“二三四五”讲的是郑燮关心民间疾苦的故事；“投石冲开水底天”对“闭门推开窗前月”讲的是秦少游和苏小妹的才子佳人风流逸事；“爱民若子，金子，银子，皆吾子也”对“执法如山，钱山，靠山，岂为山乎”讲的是讽刺贪官的故事；“黄溪黄狗吠黄昏”对“白石白鸡啼白昼”讲的是家乡才子上京赴考途中的故事；（黄溪、白石都是家乡地名）……一个个对联故事穿插着讲，日积月累，在故事打动孩子心灵的同时，孩子对对联也产生了浓厚的兴趣，并对对联知识有了一定的感性认识。

二、诵读对句，探究规律

新课标重视对学生民族审美个性的培养，对民族优秀传统的继承。在人教版新课程第五册“语文园地三”的“日积月累”中就已安排了这样一块读背的内容：“天对地，风对雨，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹。秋月白，晚霞红，水绕对云横，雨中山果落，灯下草虫鸣。”教学参考中要求教师引导学生在反复朗读的基础上背诵，在吟诵中引导学生探究对句的要点：上下联字数相同，用字不重复。因为是初学者，什么韵律、平仄皆可忽略不讲。只要读着顺口就好，感觉好就好。在此基础上教师更可安排拓展，如“春对夏，秋对冬，暮鼓对晨钟，皓月对长空。斗转对星移，春花对秋月，水底天对镜中花，刀子嘴对豆腐心。百花齐放对一枝独秀，青山不老对绿水长流”等大量的常用对句。同时也可增加古诗中的大量对仗的句子，如“三十功名尘与土，八千里路云和月”、“明月松间照，清泉石上流”、“野旷天低树，江清月近人”、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”、“大漠孤烟直，长河落日圆”等。语文学习的过程是一个信息输入与输出的过程，输入时要注意积累。没有丰厚的积累，创新就成了无水之源，空中楼阁。同理，一定数量对句的积累，才能为学生创作对联奠定基础。

三、搜集生活对联，赏析品评。

著名学者刘征说过：“生活是语文之源，社会处处皆语文，生活处处用语文。”对联，在生活中更是比比皆是。教师应引导学生融入生活，搜集对联，并调动学生品味、赏析这些对联的语言和艺术技巧的表现力。如“担四海风险，保九州平安”是保险公司的，一“担”一“保”体现了保险公司的性质；“笑迎八方旅客，喜送四海宾朋”是宾馆的，一“笑”一“喜”体现了宾馆高档的服务质量；“佳照传神亦庄亦谐，芳容写真惟妙惟肖”是照相馆的，“亦庄亦谐、惟妙惟肖”体现了高超的摄影技术；“酿成春夏秋冬酒，醉倒东西南北人”是开酒店的；“九曲夷山采雀舌，一溪活水煮毛尖”是开茶馆的；“巧缝千家衣，美化四时春”是开服装店的；“桃李满天下，雨露遍神州”是赞誉老师的；“东方不老岛，海山仙子国”是赞美咱们象山的……通过对大量对联的品味、赏析，使学生真正体悟到对联那精炼的语言、独特的风姿、奇妙的魅力和高雅的情趣。

四、填补对联，锤炼语言。

有人说，语言不是蜜，但能粘住一切。如何让语言牢牢粘住读者呢？这就需要我们反复琢磨，精心锤炼语言，在把语言写生动、简练、明白等方面狠下一番功夫。而对联语言高度凝练，准确，正是锤炼语言的一个极好的途径。我多次尝试填补对联关键词的方法来锤炼学生的语言，发现效果十分明显。如：“豆角开花藤牵藤，朋友相处心 心（连、交）”、“无可奈何花落去，似曾相识燕 （归来）”、“宝剑锋从磨砺 （出），梅花香 苦寒来（自）”、

“闲人免进贤人进，盗者莫来 者来（道）”、“海到无边天作岸， 山登 我为峰 （绝顶）”、

“傲骨梅无仰面花， 竹有低头叶（虚心）”、“读书好，耕田好，学好便好，创业难，守业难， （知难不难）”、“月无贫富家家有，燕不炎凉 （岁岁来）”等等。学生在填补过程中，积极讨论、比较、甄别、选择，从中能推敲、锤炼、运用语言的一些方法，这是语感培养较为有效的方法之一。

五、尝试创作，简易入门。

当学生能欣赏对联的时候，学生对对联表现出了极大的兴趣，此时应让他们牛刀小试了。1、结合课文征对。依据课文内容，根据特定的教学目的，教学中教师完全可以引导学生广泛地应用对联的形式。如：学了《西门豹》，有学生这样写到“老巫婆装神弄鬼谋财害命， 西门豹将计就计惩恶扬善”、“官绅勾结，借河伯娶媳妇，大捞钱财，使邺地民不聊生，西门巧计，除恶人驱迷信，兴修水利，让百姓安居乐业”等；又如学了《三顾茅庐》之后，学生写道“三顾茅庐求贤若渴终请良才归，一心为蜀鞠躬尽瘁为报明主恩”、“刘备胸怀天下求贤若渴，孔明躬耕陇亩卧龙待飞”、“刘备以诚待人终得人心，张飞鲁莽行事险误大事”等。2结合生活运用。 结合社会生活的大环境，让学生灵活运用对联，则符合语文源于生活实践又回归社会实践的规律。如有次以象山一风景点“蒙顶山”作为上联征对：“巍巍蒙顶山云雾缭绕”，结果学生人人参与，较好的有：“幽幽仙子谷兰桂飘香”、“清请白蟹潭鱼虾成群”、“悠悠东谷湖杨柳拂堤”、“茫茫千步沙游人如织”、“弯弯欧阳桥百年沧桑”等等。（蒙顶山、仙子谷、白蟹潭、东谷湖、千步沙、欧阳桥皆是象山名胜。）

陈寅恪先生说过“对对子形式简单而含义丰富，又与民族语言文字的特点有密切联系”。我认为将对联引入小学语文课堂中，对学生进行语言和思维的训练，丰富其文化底蕴，不失为一种好办法。但要求不宜过高，只要有内容，大体对仗即可。我们语文教师在传统文化教学中，要作到“莫为时尚放弃永恒，不被传统禁锢思想”。

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